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多媒體與生物教學(xué)的區(qū)別篇一
【摘 要】生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，基因工程、細(xì)胞工程、酶工程進入高中教材，轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞融合技術(shù)、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)等，成為學(xué)生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生加深對這一些問題的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它的確顯示出了強大的優(yōu)勢：直觀、形象，課堂容量大，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，氣氛活躍等等。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 計算機輔助教學(xué) 生物教學(xué)
21世紀(jì)是生物的世紀(jì)，蓬勃發(fā)展的社會主義中國每天都發(fā)生著令人刮目相看的變化。教育改革刻不容緩，在信息時代的今天，把計算機多媒體技術(shù)引入學(xué)校教學(xué)課堂是實現(xiàn)現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是有限的，主渠道還要靠學(xué)生去自己開掘：從學(xué)海里自由汲取，從實踐中獲得。教師貫穿整個教學(xué)過程的根本目的應(yīng)該是在傳道授業(yè)解惑的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)改革的主攻方向。
生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷的提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命的本質(zhì)必須能夠進入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)的展示卻顯得無能為力，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體輔助課堂教學(xué)手段已經(jīng)滲透到生物類學(xué)科的教學(xué)活動中,并被廣大教師采用。多媒體教學(xué)以其圖文并茂、聲像俱佳等特點,變抽象說教為形象演示,極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將課堂教學(xué)引入全新的境界,受到教師的青睞和學(xué)生的歡迎[1-4]。多媒體教學(xué)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中,能夠綜合利用視、聽覺,使學(xué)生感受到語言和音像的不斷沖擊,使學(xué)生身臨其境,高度參與,提高他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情,實現(xiàn)學(xué)與教的互動。
在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點： 1.生物多媒體教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)
情景是指教師在課堂上利用多種手段和藝術(shù)手法，創(chuàng)設(shè)情景交融的科學(xué)意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進入角色，在情趣盎然中展開對知識的探索。多媒體以其豐富多彩的表現(xiàn)形式為情景教學(xué)提供了門習(xí)天地。
（1）創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，突破了教學(xué)難點，實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍，能把教學(xué)時說不清道不明，只靠掛圖和黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情景、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。通過知識形成過程的充分展示，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
（2）創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)環(huán)境，運用多媒體將生物知識抽象具體化 高中生物內(nèi)容繁雜,從宏觀來說,涉及到生態(tài)系統(tǒng),各種動植物及無機環(huán)境。微觀角度來看，細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)組成、遺傳變異及遺傳物質(zhì)組成等另外、近有生物進化學(xué)說等、即有生動、趣味性的知識，同時有不少過硬、枯燥、難懂、看不見，摸不到的知識。學(xué)生剛從初中升到高中理解能力思路及視野等有限、所以一枝粉筆加一塊黑板的學(xué)習(xí)環(huán)境始終開能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而用多媒體手段教學(xué)、集聲像圖字動態(tài)顯示圖文并茂、形象生動，可使抽象概念具體化，微觀的概念表面化，內(nèi)部要領(lǐng)表面化，看不見的東西模擬化，宏觀的東西的視化。使學(xué)生身臨其境，加深理解記憶，激發(fā)學(xué)過的學(xué)習(xí)興趣。直觀生動展現(xiàn)圖形的變化，有效的激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿了生機，使學(xué)生學(xué)的主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程[5]。例如細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)建教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，剛同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。
（3）模擬自然情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。內(nèi)容簡介如下： 英國有一個小山村，再村外的樹林里棲息著兩種樺尺蛾，一種淺色，一種深色，樹林里的小鳥以樺尺蛾為食。幾十年后，這個小山村變成了工業(yè)城市，工廠排放的黑煙漸漸把樹干染成了黑色，由于黑煙的污染，淺色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，目標(biāo)顯著容易被鳥類發(fā)現(xiàn)而不易生存下來；深色的樺尺蛾停息在黑色的樹干上，體色與周圍環(huán)境比較一致，不易被鳥類發(fā)現(xiàn)而生存下來。這就是工業(yè)污染區(qū)深色樺尺蛾占多數(shù)的原因。
通過這個視頻的案例，可以讓學(xué)生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變，更深的理解現(xiàn)代生物進化理論。
2.利用多媒體輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點、發(fā)展學(xué)生思維[6]。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態(tài)圖象，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動聽的音樂，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情趣。
例如關(guān)于“有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)”一課 是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富有非常抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的一大困難。運用“植物細(xì)胞的有絲分裂”和“減數(shù)分裂幾動物精子的形成過程”多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀[7]。學(xué)生通過觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點，突破了難點。
3．多媒體與圖表教學(xué)圖表教學(xué)也是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。好的圖表重點突出、簡明扼要、層次分明、式樣新穎，能將所要掌握的知識之間的各種聯(lián)系比較直觀地表現(xiàn)出來。圖表教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析、邏輯思維和抽象概括的能力。以往是將圖表繪在紙上、黑板上或幻燈片上，或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷，如不能動態(tài)表現(xiàn)、容量小、字小看不清、現(xiàn)場操作耗時長、缺乏師生對話等?，F(xiàn)在用flash和powerpoint等軟件來制作動態(tài)圖解和幻燈片圖表能很好地解決上述問題。適合制成電腦動畫的主要圖形圖解有如下幾種類型：
(1)生理過程圖解。如質(zhì)壁分離與復(fù)原；光合作用的過程；減數(shù)分裂過程；血液循環(huán)過程；尿的形成過程；dna的復(fù)制；基因控制蛋白質(zhì)的合成過程等。
(2)基本原理圖解。如基因三大遺傳規(guī)律實質(zhì)圖解等。(3)分子運動的微觀圖解。如滲透作用；礦質(zhì)離子的吸收等。以上一類圖解動畫化使抽象的知識內(nèi)容變得更加具體、形象、簡潔，大大增強學(xué)生的感性認(rèn)識，促進了學(xué)生的理解和記憶，有利于學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)地掌握知識重點，突破難點。適合制成電腦幻燈的主要文字圖解(表)、文圖圖解，有如下類型：
(1)各相關(guān)知識點的比較圖解(表)。減數(shù)分裂與有絲分裂各期比較圖表；光反應(yīng)與暗反應(yīng)比較表；復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯比較表等。
(2)形態(tài)結(jié)構(gòu)圖解。腎小球腎小管結(jié)構(gòu)圖；細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等。(3)函數(shù)圖。如減數(shù)分裂和有絲分裂過程中dna和染色體的數(shù)量變化函數(shù)圖，食物消化順序函數(shù)圖等。使用這一類幻燈圖解(表)要注意“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，要留有信息加工的空間讓學(xué)生分析討論，老師控制答案的填充順序，切不可成為幻燈 番放課。
4、生物多媒體與實驗教學(xué) 實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本技能。故決不能讓實驗課件的演示去取代學(xué)生實驗。但是用課件來輔助實驗教學(xué)，卻能取到事半功倍的效果。全方位演示實驗過程，讓學(xué)生全接觸。通常教師現(xiàn)場親手做某些實驗，dna的粗提取，觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、有絲分裂過程，色素的提取和分離等，會由于實物太小或現(xiàn)象不明顯而影響學(xué)生的觀察，實驗指導(dǎo)的效果不好。如果預(yù)先將老師的操作實景錄下來，在學(xué)生實驗前用大屏幕播放，老師邊講解邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；個別學(xué)生在實驗操作時不明白的，還可以再播一次給他們看，將使演示實驗更靈活，指導(dǎo)效果更明顯。實驗理論分析更直觀，讓學(xué)生全加入。有許多實驗必須進行理論分析，但在學(xué)生實驗操作前分析，許多學(xué)生會一頭霧水，容易造成“滿堂灌”；操作間隙和下課前分析，學(xué)生注意力又很難集中起來，老師講得聲嘶力竭，學(xué)生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學(xué)生，變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將“礦質(zhì)離子的交換吸附原理”、“色素分離原理”、“質(zhì)壁分離原理”等設(shè)計成放大的微觀動畫，在學(xué)生實驗完成后，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊討論，會取得較好的教學(xué)效果。有關(guān)多媒體與生物教學(xué)的優(yōu)化組合還需要在實踐中不斷摸索、總結(jié)和進取。但它為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了一個可貴的平臺，這是需要我們認(rèn)真把握的。
生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，學(xué)生通過實驗既能掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細(xì)致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分重要的。但在生物學(xué)界的一些前沿科學(xué)，在中學(xué)的教學(xué)環(huán)境是不能實現(xiàn)的，應(yīng)用多媒體解決了這個問題。實踐表明，應(yīng)用多媒體輔助生物教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的實現(xiàn)。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學(xué)生的主動性并促進學(xué)生參與教學(xué)活動，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。即應(yīng)用多媒體輔助生物教學(xué)實現(xiàn)了實驗教學(xué)的新理念。
參考文獻
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多媒體與生物教學(xué)的區(qū)別篇二
生物教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合
白楊中學(xué) 劉元清
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)、多媒體教學(xué)、相結(jié)合、輔教
作者簡介：劉元清，女，34歲，中學(xué)教師，從事英語、生物教學(xué)。
內(nèi)容摘要：生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造能力受到制約。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。
生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強調(diào)實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)主要重視了理論的講述，相對忽略了實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維僵化，創(chuàng)造能力受到制約。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體技術(shù)在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。
一 在生物學(xué)科教學(xué)中如何選擇多媒體，它有哪些依據(jù)呢？
1、根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體
中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有對聲覺、視覺、聽覺的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結(jié)果必然事與愿違。中學(xué)生的空間想象力還不夠，加上初中生物的部分與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸較早，給教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來了麻煩。
2、根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體
多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。高中生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學(xué)的，否則就是“畫蛇添足”。而象一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。如《細(xì)胞的分裂》中有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，我們通過微機模擬，分步展示各個時期的變化特點和整個過程，使學(xué)生有直觀的感受，而且通過三者的比較，能夠熟練地把握三者之間的根本區(qū)別。
3、根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。因則，我們認(rèn)為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如：光合作用、呼吸作用的過程、通過多媒體的展示，能收到良好的效果。
4、根據(jù)課型選擇多媒體
新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強化重難點。
確定好使用多媒體后，主要的問題就是如何來設(shè)計和制作多媒體課件。才能最大限度地使多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合起來。
二、課件設(shè)計的思路和原則
筆者認(rèn)為:課件設(shè)計的思路有兩種：
一種是以教師的“教”為中心的課件設(shè)計，這是當(dāng)前多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要思路。其特點是以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，我們簡稱為“輔教”。用這樣的課件進行課堂教學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。在這里不作深入的探討。
另一種是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課件設(shè)計，這是多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的要求，是新形勢下素質(zhì)教
]育的要求，也是未來占主導(dǎo)地位的設(shè)計思路?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。其設(shè)計原則可以概括為：（1）明確以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。（2）強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的一定的社會文化背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。（3）強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。其目的是使學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。打個比方，這就象你有一條信息，我有一條信息，交換一下每人就有兩條信息。（4）強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。即學(xué)習(xí)者利用各種工具和信息資源在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。
三、設(shè)計的方法與步驟：
1、選擇主題。
確定一個鮮明的可以用多媒體來表現(xiàn)的主題，能夠充分發(fā)揮多媒體的作用，是其他教學(xué)手段所不能解決或不可能達(dá)到此效果的。如上文中所舉例若干。
2、情境創(chuàng)設(shè)。
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。如《環(huán)境保護》中，模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，使學(xué)生有身臨其境之感。
3、信息資源設(shè)計。
確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源、如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學(xué)生有困難，cai系統(tǒng)應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
4、自主學(xué)習(xí)設(shè)計。
課堂上在明確目的之后，給學(xué)生20--30分鐘的時間進行自主學(xué)習(xí)。通過問題的設(shè)置使每個學(xué)生有自己的任務(wù)，學(xué)生可以隨意地進入任何一種環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，可以針對任何問題進行研究，并提出自己的觀點。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。
在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由cai課件通過“在線交流”、“留言版”、“聊天室”等組織引導(dǎo)，討論的問題皆由cai系統(tǒng)提出或由學(xué)生自由提出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容：①能引起爭論的初始問題。②能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。③多媒體系統(tǒng)要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū))通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)。
6、強化練習(xí)設(shè)計。
精心挑選本主題中既反映生物學(xué)基本概念、基本原理又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求的練習(xí)，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)?？梢圆捎脫尨鸶傎惖姆椒ㄟM一步激發(fā)學(xué)生的積極性或通過數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計分析。
參考文獻：
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多媒體與生物教學(xué)的區(qū)別篇三
多媒體技術(shù)與生物教學(xué)的整合
摘要：隨著計算機信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)在農(nóng)村課堂教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)手段。本文簡要論述了教學(xué)媒體的選擇依據(jù)，以及如何在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，以提高課堂效益。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 生物教學(xué) 教學(xué)手段
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷深入，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中已逐漸廣泛應(yīng)用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以及跨越時空的超強表現(xiàn)力，充分調(diào)動了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對突破教學(xué)的重難點，提高課堂教學(xué)效率起到重要作用。但多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是一把雙刃劍，如果使用不當(dāng)，不但不能發(fā)揮它的優(yōu)勢，而且會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那么我們在生物教學(xué)中該如何利用多媒體技術(shù)呢？
一、選擇教學(xué)媒體的主要依據(jù)
1、根據(jù)學(xué)生的身心特點選擇多媒體。
中學(xué)生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，中學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學(xué)生視力下降。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。
2、根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。
多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學(xué)。多媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教材相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂，或通過自學(xué)能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融會貫通的。這部分知識是根本用不著利用多媒體來進行教學(xué)的，否則就“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠一目了然。
3、根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體。
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。我認(rèn)為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒灡旧硪话闶遣贿m宜選用多媒體來替代的。即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。
4、根據(jù)課型選擇多媒體。
新授課，一般根據(jù)以上幾個原則來進行，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。復(fù)習(xí)課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知體系，強化重難點。
鑒于以上認(rèn)識，我們知道一堂課，只要遵循以上原則，恰當(dāng)運用教學(xué)媒體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是一堂好課。
二、多媒體技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的作用
1、利用多媒體技術(shù)設(shè)置情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。美國教育學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”
。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘生物教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力，而運用多媒體技術(shù)進行初中生物課堂教學(xué)可以充分調(diào)動起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體作用，達(dá)到 “寓教于樂”的目的。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達(dá)欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學(xué)的被動接受者。例如，講解分析細(xì)胞核在生命活動中的作用時，先播放克隆羊多利產(chǎn)生過程影片，對學(xué)生分析細(xì)胞核是遺傳信息庫的問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學(xué)生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現(xiàn)實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現(xiàn)出來，比課本單調(diào)的文字更能增加學(xué)生的印象，更容易轉(zhuǎn)變他們的思想意識。通過這樣的情境教學(xué)，可見，多媒體技術(shù)可以提供豐富多彩的各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動，學(xué)生置身于這樣一個和諧的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)興趣將得到極大的提高。使課堂教學(xué)的綜合性、實踐性、趣味性、應(yīng)用性得到進一步加強，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得事半功倍的效果。
2、多媒體教學(xué)使得所學(xué)內(nèi)容直觀、形象，有助于學(xué)生理解吸收。
生物學(xué)是細(xì)微、動態(tài)而且抽象的一門科學(xué)。大部分生理現(xiàn)象，比如人體的細(xì)胞分裂、血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化過程等對于年齡較小的初中學(xué)生來說非常抽象，看不見，摸不著，理解起來困難較大。過去教學(xué)模式，雖然也能強調(diào)重點，但缺乏生動性，學(xué)生不易產(chǎn)生動態(tài)性理解。如果應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體演示這些生理過程，通過電腦化處理，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)細(xì)胞的分裂、血液的流動、神經(jīng)的傳導(dǎo)、消化道蠕動的動態(tài)過程，使其更具體、更形象，既增強了學(xué)生的感性認(rèn)識；又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得生動活潑。在播放視頻的過程中，我們可以通過慢放、暫停、快放等方式放映，教師可以邊解釋邊放，將兩種教學(xué)形式有機地結(jié)合起來。這樣，學(xué)生在接受知識過程中，又得到教師必要的強化，使這些不容易理解的知識變得易于接受，使學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。多媒體的生動、直觀，接近于現(xiàn)實，便于使學(xué)生記憶加深，教學(xué)中再與講解結(jié)合，使其形象化、趣味化，達(dá)到化難為易、化繁為簡的效果。
3、利用多媒體技術(shù)可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而多媒體教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如在“生物的生活環(huán)境”一節(jié)中，先展示一組畫面：茂密的熱帶雨林、炎熱干旱的沙漠、冰雪覆蓋的雪山、鳥兒飛翔的天空、多姿多彩的海底世界、一望無際的大草原，從而引出課題：不同的生態(tài)因素形成了如同畫面上展現(xiàn)的各種生存環(huán)境，與此相適應(yīng)的是各種各樣的動植物，他們與生存環(huán)境形成了一個統(tǒng)一體。通過課程的深入，通過多媒體，把學(xué)生帶入到草原上“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的詩意境，展現(xiàn)高原、沙漠上別具一格的生物，水生、陸生的奇特生物等等。以圖像、動畫代替語言的描繪，把生物各自的生活環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出極強的直觀性、活潑性、教育性。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間。教就能很好的為學(xué)服務(wù)，能促進學(xué)生自主或協(xié) 2 作學(xué)習(xí)，能將多媒體變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)具，使學(xué)生在課堂教學(xué)中人人都動起來，每人都能看、聽、說、思、議，在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了生物課堂的教學(xué)效果。
4、利用多媒體技術(shù)發(fā)揮生物演示實驗的作用，優(yōu)化生物實驗教學(xué)。生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學(xué)，生物實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一，它不僅能夠?qū)W(xué)生進行基本操作技能的訓(xùn)練，同時對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及發(fā)展學(xué)生智力，開闊學(xué)生的眼界，都起著十分重要的作用。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術(shù)運用到實驗教學(xué)中來，從而提高實驗效率和效果。如讓學(xué)生進行“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的探究實驗時，會受到實驗條件的限制，這時可以利用多媒體技術(shù)展示“檢測不同環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”的真實準(zhǔn)備過程即：配制培養(yǎng)基→高溫滅菌→接種→恒溫培養(yǎng)，使學(xué)生感受科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)和科學(xué)的工作態(tài)度，及時進行情感態(tài)度與價值觀的教育，為進入探究性實驗做好心理準(zhǔn)備，進而引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)菌和真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。
練習(xí)使用顯微鏡、觀察植物細(xì)胞和動物細(xì)胞是生物實驗技術(shù)的基礎(chǔ)，也是微觀生物學(xué)的基礎(chǔ)，更是對學(xué)生進行操作能力訓(xùn)練和技能技巧訓(xùn)練的部分，而且與高中知識聯(lián)系緊密。如在進行《認(rèn)識顯微鏡》的實驗課教學(xué)時，由于顯微鏡的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，可以利用多媒體課件通過鼠標(biāo)點擊顯微鏡的各部分，在大屏幕上把顯微鏡的各個部分結(jié)構(gòu)進一步放大并展示出來，尤其是實物無法展示給學(xué)生的結(jié)構(gòu)，如遮光器、光圈、通光孔等。學(xué)生通過觀看課件并結(jié)合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認(rèn)識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)學(xué)生在具體操作顯微鏡時，往往出現(xiàn)諸如操作的先后順序顛倒，使用方法不正確，甚至損壞儀器等錯誤。而運用多媒體在實驗課上先播放顯微鏡使用方法和動植物臨時裝片制作方法的全過程，形象具體地說明實驗操作的具體方法，并展示重點問題，就能使學(xué)生清晰地記住實驗內(nèi)容，仔細(xì)理解實驗過程的規(guī)范化操作，正確掌握實驗器具的使用方法，使學(xué)生自覺地規(guī)范化地進行實驗。這不僅大大提高了實驗的成功率，還培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范化操作能力。
5、利用多媒體技術(shù)可控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。
利用多媒體技術(shù)可控制教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。在生物課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體把全部學(xué)生答案迅速收集統(tǒng)計，及時分析教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進程，及時反饋，使教學(xué)的調(diào)控合理化，又進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了課堂教學(xué)效率。
綜上所述，多媒體在生物教學(xué)中起著十分重要的作用，但是在運用多媒體教學(xué)的選擇上，作為教師應(yīng)做到心中有數(shù)。一是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課標(biāo)要求、學(xué)生實際、媒體特征等，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性，最易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的多媒體和教學(xué)方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學(xué)效果。
參考文獻：
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多媒體與生物教學(xué)的區(qū)別篇四
多媒體與生物教學(xué)
多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機、學(xué)生機、服務(wù)器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學(xué)資料中心，甚至internet相連接。在教學(xué)過程中，教師除了可以向每臺學(xué)生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學(xué)生機屏幕相信，以達(dá)到對教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計的軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡(luò)對話。生物教學(xué)強調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。將帶網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式相比，具有特殊的優(yōu)越性。
1、豐富全面的資料信息
根據(jù)生物學(xué)科的特點，直觀教學(xué)是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量必不可少的途徑之一。在生物課堂，讓學(xué)生接觸盡量多的生物資料，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。在單機演播形式中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。但使用多媒體網(wǎng)絡(luò)之后，這一情況得到了極大的改觀。
2、獨立自主的探索研究
學(xué)生的自主參與往往能夠取得良好的教學(xué)效果，在單機演播形式中，重視“演”和“播”，學(xué)生的自覺參與程度不夠。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以利用教師準(zhǔn)備好的課件，通過“人機對話”進行自主探索研究。既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的品質(zhì)，又增強了他們動手操作的能力。
例如：在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時，學(xué)生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。這時，我們可以給學(xué)生完成這樣一個練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的部分，學(xué)生用鼠標(biāo)點擊，拖動各個部件到屏幕上一確定位置，位置正確則連接，同時給予表揚，錯誤則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能夠輕松地掌握花的結(jié)構(gòu)的知識。
3、如火如荼的討論交流
實踐證明，課堂講授與適當(dāng)組織討論相結(jié)合，可以加深學(xué)生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認(rèn)識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如前一段時間英國科學(xué)家培育的克隆羊成功，而引發(fā)了社會上人們對克隆技術(shù)，特別是克隆人問題的普遍爭論。我們在遺傳學(xué)的教學(xué)中，就可以把這種討論引入課堂，在介紹了克隆技術(shù)的本質(zhì)后，讓他們自由地在網(wǎng)上對克隆人是否可行進行討論，讓學(xué)生通過bbs、討論組自由地在網(wǎng)上尋找討論對象，發(fā)表看法。這時，幾乎所有的學(xué)生，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，積極性都調(diào)動起來了，討論非常激烈，有的支持，有的反對，有的持謹(jǐn)慎立場，有的還給大家展示了克隆一打羅納爾多或邁克爾·喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉(zhuǎn)換到大屏幕上進行交流。
這樣的討論,充分地調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性,讓每一位同學(xué)都能夠充分發(fā)表自己的看法。通過教師在網(wǎng)上啟發(fā)性的點撥、開導(dǎo)，可以使學(xué)生獲得更多的東西，而這正是討論的教育價值所在。
4、高效輕松的復(fù)習(xí)方式
生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué)是目前正在探索的一個重要課題，需要我們?nèi)L試和總結(jié)。相信在生物學(xué)教學(xué)中，只要在正確的科學(xué)方法指導(dǎo)下，有意識地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)，將在提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維品質(zhì)，促進其開拓性思維的形成和發(fā)展等方面，取得良好的效果。
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