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小學(xué)課堂提問(wèn)方式篇一
一、課堂提問(wèn)概述
課堂提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，每一位教師都要運(yùn)用課堂提問(wèn)，每一堂課都少不了課堂提問(wèn)。
課堂提問(wèn)形成的階段
第一階段：“知”是構(gòu)建提問(wèn)技能知識(shí)階段。教師要了解提問(wèn)的定義、功能、要素、類型、運(yùn)用策略，這一階段是技能學(xué)習(xí)的初始階段，即知道什么是這個(gè)技能，如何應(yīng)用這個(gè)技能。
第二階段： “能”是在教學(xué)中的模仿操作階段，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)教案上，能將所學(xué)的技能運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，形成外顯的行為，按技能的要求開(kāi)展活動(dòng)。
第三階段：“熟”是教師提問(wèn)技能逐步走向成熟的階段，教師能夠?qū)⑻釂?wèn)技能的構(gòu)成要素和類型在教學(xué)過(guò)程中熟練操作，并能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理?；蛘哒f(shuō)教師經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的磨練之后，將提問(wèn)技能融入教學(xué)活動(dòng)之中。
第四階段：“智”是運(yùn)用提問(wèn)技能的策略進(jìn)行教學(xué)，也是教師形成自己課堂提問(wèn)風(fēng)格，能夠自如地進(jìn)行教學(xué)的階段，要達(dá)到“善”問(wèn)，即應(yīng)用誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、追問(wèn)等教學(xué)策略，能通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生開(kāi)展有效的對(duì)話。
二、提問(wèn)的功能 第一、啟發(fā)思維
針對(duì)學(xué)生思維困惑之處進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，通過(guò)新舊知識(shí)相互作用，形成新的知識(shí)概念。教師提出的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的矛盾，刺激學(xué)生去想問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和實(shí)際操作來(lái)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)。
第二、反饋調(diào)控
在課堂教學(xué)中通過(guò)老師的問(wèn)和學(xué)生的答，能夠使教師及時(shí)地獲得反饋信息，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及掌握知識(shí)的情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
第三、鞏固強(qiáng)化
學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過(guò)程。教師提出的問(wèn)題，是針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，教師的提問(wèn)是對(duì)2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持與強(qiáng)化。教師有針對(duì)性的提問(wèn)可以解釋內(nèi)容的重點(diǎn)，引起學(xué)生充分的關(guān)注；針對(duì)易混淆或似是而非之處的提問(wèn)，有助于學(xué)生厘清概念，明辨是非；分析應(yīng)用型的提問(wèn)可以促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)、教師對(duì)學(xué)生回答的介入與追問(wèn)，可以加深印象，鞏固所學(xué)，進(jìn)而拓展引申，提高學(xué)生的思維層次。
第四、激勵(lì)參與
老師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在新課程開(kāi)始或轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，可以使學(xué)生的注意力迅速朝教師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。在學(xué)生比較疲勞的時(shí)候，在所學(xué)知識(shí)有一定難度的時(shí)候，提出一些輕松活潑的問(wèn)題、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的興趣，而且為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。
教師提問(wèn)可以為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候發(fā)表見(jiàn)解、陳述觀點(diǎn)，能夠鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。提問(wèn)與回答過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以促進(jìn)人際交流、溝通感情，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，凸顯主體意識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的提問(wèn)還能診斷學(xué)習(xí)困難，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、課堂提問(wèn)的類型 第一、記憶型提問(wèn)
記憶型提問(wèn)要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是考察學(xué)生概念、字詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式，是一種最簡(jiǎn)單的或低層次的提問(wèn)。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知加工過(guò)程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決是非常重要的。
在記憶型問(wèn)題提問(wèn)中，教師通常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：說(shuō)出、寫(xiě)出、辨認(rèn)、選擇、識(shí)別、匹配、分辨、識(shí)記。
提出這種類型的問(wèn)題時(shí)，老師最好能夠把問(wèn)題放在一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識(shí)。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知識(shí)。
第二、理解型提問(wèn)
理解型提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比較或說(shuō)明等認(rèn)知過(guò)程，將知識(shí)重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，4 組織語(yǔ)言表述出來(lái)。與記憶型提問(wèn)相比，需要學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)。
在理解型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：讀（圖、表）、回答、解決（……的問(wèn)題）、舉出（例子）、得出（什么樣的結(jié)論）、敘述、闡述、比較、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、分類。
當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過(guò)程。在基礎(chǔ)教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個(gè)目標(biāo)。
第三、應(yīng)用型提問(wèn)
應(yīng)用型提問(wèn)要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題情境中，通過(guò)一定的程序或步驟解決問(wèn)題。
應(yīng)用型提問(wèn)和理解型提問(wèn)的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問(wèn)只給問(wèn)題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所需要的知識(shí)概念、規(guī)則或原理來(lái)解決問(wèn)題；而理解型提問(wèn)是學(xué)生應(yīng)用所給的知識(shí)概念、規(guī)則或原理完成任務(wù)。
應(yīng)用型提問(wèn)既可以通過(guò)解決具體問(wèn)題鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)探討新領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生思考回答這類問(wèn)題，不僅要理解有關(guān)知的內(nèi)涵，還需要具有選擇和運(yùn)用已掌握知識(shí)自主解決問(wèn)題的能力。
在應(yīng)用型提問(wèn)中，老師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞是：發(fā)生、應(yīng)用、運(yùn)用、解決、執(zhí)行、實(shí)行、施行。
第四、分析型提問(wèn)
分析型提問(wèn)要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論。一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問(wèn)，必須通過(guò)認(rèn)真的思考，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題，屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。分析型提問(wèn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展思維能力有非常重要的作用，是所有學(xué)科的一個(gè)重要認(rèn)識(shí)過(guò)程。
在分析型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞是：對(duì)比與比較、分析（作者的意圖是什么，為什么，哪些因素、什么原理、什么關(guān)系）、陳述（主要觀點(diǎn)、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等）、找出類型、得出（結(jié)論）、論證、證明等。第五、評(píng)價(jià)型提問(wèn)
評(píng)價(jià)型提問(wèn)是要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解，形成自己的價(jià)值觀，因此，對(duì)評(píng)價(jià)回答是一種高級(jí)的思維形式。
在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問(wèn)前，需要學(xué)生建立正確價(jià)值、思想觀念、或給出判斷評(píng)價(jià)的原則，作為進(jìn)行檢查或判斷的依據(jù)。
在評(píng)價(jià)型提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的提問(wèn)動(dòng)詞有：批判、判斷、評(píng)價(jià)、分級(jí)、評(píng)估、證明、辯護(hù)、看法，等等。常用的句式有：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪個(gè)更重要？哪個(gè)更具有道德性？哪個(gè)更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對(duì)……有什么看法？
四、提問(wèn)技能要素
提問(wèn)技能要素包括：核心問(wèn)題、問(wèn)題鏈、提問(wèn)措詞、停頓節(jié)奏、合理分配、探詢反饋。
新教師學(xué)習(xí)提問(wèn)技能要能夠分析、判斷出一個(gè)提問(wèn)過(guò)程中所包含的技能要素，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，能夠自覺(jué)地從這些要素出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高自己的課堂提問(wèn)技能。
第一、核心問(wèn)題
1、確定教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知層次
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指南，教師每堂課都要首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要求行為主體必須是學(xué)生而不是教師，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的。因此，可以從教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生達(dá)到該目標(biāo)需要涉及到的認(rèn)知層次。
2、分析教學(xué)內(nèi)容
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知層次和學(xué)生情況分析教學(xué)內(nèi)容。教材為教師提供了教學(xué)內(nèi)容，教師還可以通過(guò)多種途徑選擇教材以外的教學(xué)資源幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師可以用“逆向設(shè)計(jì)過(guò)程法”來(lái)分析教學(xué)內(nèi)容，確定優(yōu)先順序并決定什么是最重要的。即：首先確定期望的結(jié)果——你希望學(xué)生知道、理解和能夠做什么（目標(biāo)認(rèn)知層次的具體化）；其次確定哪些可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；最后據(jù)此計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)。（美國(guó)教育家格蘭特8-威金斯和杰伊-麥克塔《通過(guò)設(shè)計(jì)獲得理解》）
確定了教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步明確各部分教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中要考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的關(guān)系，思考以下幾個(gè)問(wèn)題: ? 怎樣把學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)滿足標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求？
? 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)有什么樣的困難？ ? 我應(yīng)當(dāng)在哪些具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問(wèn)題？
什么樣的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的興趣，并讓他們思考和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的內(nèi)容和技能？ 確定教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生要達(dá)到的最低要求，因此，對(duì)于每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師要考慮不同程度的學(xué)生該怎樣來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)？通過(guò)幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)？每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么？這些教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行哪幾個(gè)層次的認(rèn)知思維？
根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征分析，教師要確定每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題：設(shè)計(jì)每個(gè)核心問(wèn)題之前，要問(wèn)自己，“我的目的是什么？解決什么教學(xué)問(wèn)題？”
第二、問(wèn)題鏈
問(wèn)題鏈?zhǔn)菄@核心問(wèn)題設(shè)計(jì)一系列不同類型問(wèn)題的關(guān)鍵，有條不紊、前后貫通，使所有的問(wèn)題成為一個(gè)整體系統(tǒng)，從不同的認(rèn)知層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，逐步達(dá)成對(duì)核心問(wèn)題的共識(shí)，這樣可以合理地安排一節(jié)課中的不同認(rèn)知層次問(wèn)題，避免盲目性和隨意性，從而提高提問(wèn)的有效性。
1、分析核心問(wèn)題
解決核心問(wèn)題是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈的目的，可以從以下幾個(gè)因素分析核心問(wèn)題：
（1）核心問(wèn)題的目標(biāo)是什么？即在某個(gè)情景下想要干什么？
（2）個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生已經(jīng)具備了哪些有關(guān)知識(shí)技能？
（3）障礙：需要解決的因素
（4）方法：可用于解決問(wèn)題的程序、步驟、策略等。
2、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈
（1）根據(jù)核心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈
通過(guò)對(duì)核心問(wèn)題的分析，根據(jù)解決問(wèn)題的方法，針10 對(duì)問(wèn)題中的障礙設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。
（2）問(wèn)題連續(xù)體教學(xué)設(shè)計(jì)工具 第三、提問(wèn)措辭
提問(wèn)措辭是教師在提問(wèn)過(guò)程中的語(yǔ)言應(yīng)用，1、引導(dǎo)語(yǔ)
導(dǎo)引語(yǔ)是教師用以引出問(wèn)題的語(yǔ)句，是在講出問(wèn)題之前所用的過(guò)渡性語(yǔ)言。教師可以直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，但使用導(dǎo)引語(yǔ)會(huì)使提問(wèn)更顯得和緩，從而給學(xué)生一種和藹的感覺(jué)。特別是用“請(qǐng)”作為導(dǎo)引語(yǔ)，更可以表現(xiàn)出教師親切友好的態(tài)度。導(dǎo)引詞還可以起到推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生積極回答提問(wèn)的作用。
2、提問(wèn)用詞
措辭是指問(wèn)題設(shè)計(jì)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、明白、簡(jiǎn)潔，問(wèn)題的表述要適合全體學(xué)生的心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平，學(xué)生能較快地做出反應(yīng)。尤其是提問(wèn)問(wèn)句的措辭，直接影響到學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)的思維活動(dòng)。問(wèn)句的用戶詞不同，問(wèn)題的性質(zhì)就可能發(fā)生變化。
3、問(wèn)題的表述
教師在表述問(wèn)題的時(shí)候要使用簡(jiǎn)潔自然的、與學(xué)生認(rèn)知水平相符合的課堂語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言或太專業(yè)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言；以充滿感情的語(yǔ)言提出問(wèn)題，語(yǔ)言要清晰、生動(dòng)，言語(yǔ)中要透露出關(guān)懷。表述問(wèn)題的語(yǔ)速要適中，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)。提出問(wèn)題時(shí)候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對(duì)們回答很感興趣。
第四、停頓節(jié)奏
停頓節(jié)奏是教師在完成一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程中要有必要的等待時(shí)間和合適的語(yǔ)速。
1、提出問(wèn)題后的等待
在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多老師在提出問(wèn)題后，幾乎不到1 秒鐘，就要求學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生等待的時(shí)間甚至?xí)?。在沒(méi)有馬上得到一個(gè)答案的時(shí)候，便會(huì)下意識(shí)地給學(xué)生提出一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生需要傾聽(tīng)并理解所提出的問(wèn)題，不僅要理解問(wèn)題的意義，而且要理解回答問(wèn)題所需要的思維水平，然后組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。這些步驟會(huì)花費(fèi)不同學(xué)生不同的時(shí)間，因此，教師在提出問(wèn)題之后，一定要有一定的等待時(shí)間。在這個(gè)等待時(shí)間內(nèi)，教師不需要討論、啟發(fā)、重復(fù)該問(wèn)題，要保持安靜。時(shí)間的長(zhǎng)短取決于問(wèn)題的難度，以及學(xué)生思考和參與的方式。研究表明將等待時(shí)間延長(zhǎng)到3-7秒，會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果：12 學(xué)生給予更長(zhǎng)的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。
新教師可以采用提出問(wèn)題后，默數(shù)5-7個(gè)數(shù)的方法來(lái)保證提問(wèn)后的等待，慢慢地就會(huì)形成提出問(wèn)題后等待的習(xí)慣。
2、學(xué)生回答后的等待
大部分教師在學(xué)生做出回答后，馬上給予反饋，或繼續(xù)下一步，如果在學(xué)生回答問(wèn)題后，能夠等待3-5秒，給學(xué)生一段思考的時(shí)間，學(xué)生傾向于對(duì)他們的答案進(jìn)行詳細(xì)闡述，他們的答案會(huì)變得更加復(fù)雜，他們會(huì)用證據(jù)來(lái)支持他們的答案。有時(shí)，他們可能開(kāi)始對(duì)自己的答案的發(fā)問(wèn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，這表明了學(xué)生在進(jìn)行更深一步的思考。同樣，這段等待時(shí)間能夠讓教師思考對(duì)于學(xué)生有幫助的反饋。
同時(shí)，高水平的問(wèn)題所要求的腦力活動(dòng)越復(fù)雜，往往會(huì)要求越長(zhǎng)的等待時(shí)間。等待時(shí)間的增加能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的口頭問(wèn)答達(dá)到更高的認(rèn)知水平。另外，等待時(shí)間的應(yīng)用和問(wèn)題的水平之間也存在某種聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生的回答越長(zhǎng)越復(fù)雜，教師需要提出的問(wèn)題也會(huì)減少。隨著思考時(shí)間的增加，教師提問(wèn)的質(zhì)量往往會(huì)更高。
新教師在學(xué)生回答問(wèn)題的后往往容易馬上進(jìn)行反饋或繼續(xù)其他內(nèi)容，因此，教師在學(xué)生做出回答之后，應(yīng)暗示自己不要著急，有意識(shí)地等待幾秒，久而久之就能熟練掌握提問(wèn)后等待這一技能。
3、語(yǔ)速
語(yǔ)速是由提問(wèn)的類型所決定的，低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以用較快的速度敘述。而高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)是針對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。如果以較快的節(jié)奏提出比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生很可能聽(tīng)不清題意，就會(huì)造成混亂或保持沉默。另外，還要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)教學(xué)中提出問(wèn)題的時(shí)候要適當(dāng)放慢速度，并要在語(yǔ)氣和表情方面適合孩子的特點(diǎn)。
第五、合理分配
為使盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的提問(wèn)應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在全體學(xué)生中分配，這是提問(wèn)技能的又一個(gè)要素
1、選擇回答問(wèn)題的學(xué)生
教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提問(wèn)題要具有覆蓋性14 和普遍性。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生性格特點(diǎn)及對(duì)問(wèn)題的理解程度等都是各不相同的。有些學(xué)生理解力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們往往在教師提出問(wèn)題后很快舉手回答，教師對(duì)答案也比較滿意。這樣教師對(duì)他們的注意較多，樂(lè)于讓他們回答問(wèn)題。有些學(xué)生理解問(wèn)題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問(wèn)題。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，又不善于表達(dá)，他們往往不舉手要求回答問(wèn)題，或根本不想回答，于是教師往往對(duì)后兩種人注意較少，這就有意或無(wú)意地把班級(jí)分為一小組積極參加者和一大組被動(dòng)學(xué)習(xí)者，為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?/p>
2、教師的位置
學(xué)生在教室里所坐的位置決定了學(xué)生能夠和教師進(jìn)行互動(dòng)的多少。大部分的口頭互動(dòng)來(lái)自于前排和其他排中間位置的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋幵诮處煹闹行囊曇爸校瑸榱俗屗械膶W(xué)生都能夠參與問(wèn)題的思考，教師要有意識(shí)地在課堂里走動(dòng)，每隔幾分鐘就站在一個(gè)不同的位置上，從而讓沒(méi)有坐在老師視野中心位置的同學(xué)進(jìn)入到教師的中心視野。還可根據(jù)教學(xué)情況，走近發(fā)言的學(xué)生和積極性不高的學(xué)生，使所有的學(xué)生都感覺(jué)到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題的積極性。
第六、探詢反饋
1、給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>
學(xué)生回答問(wèn)題大體要經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題、自我默答、說(shuō)出答案四個(gè)步驟。學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難的時(shí)候，老師要判斷學(xué)生在哪個(gè)步驟上出了問(wèn)題，并給予恰當(dāng)?shù)目陬^啟發(fā)。
在傾聽(tīng)問(wèn)題時(shí)遇到困難，可能是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或有些學(xué)生集中注意力有困難，教師可能需要簡(jiǎn)單重復(fù)一下問(wèn)題，或直接詢問(wèn)學(xué)生是否需要重復(fù)這個(gè)問(wèn)題。
如果學(xué)生在理解問(wèn)題上出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以提示學(xué)生：“你能用自己的話描述這個(gè)問(wèn)題嗎？”或者“告訴我，你覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題在問(wèn)什么？”如果學(xué)生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問(wèn)的方式或變換提問(wèn)的角度。
當(dāng)學(xué)生在自我默答的時(shí)候需要幫助，他們不知道回答這個(gè)問(wèn)題需要用哪些知識(shí)，教師要給予必要的提示和線索，提示關(guān)鍵詞。
２、對(duì)不正確回答的反饋
學(xué)生在課堂上回答教師提問(wèn)時(shí)，會(huì)受到心理、知識(shí)、16 語(yǔ)言、思維諸方面的影響，很驗(yàn)證難確切地回答問(wèn)題。不管學(xué)生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。尤其?duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪，而要適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思想，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)
對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問(wèn)題，如果學(xué)生給出一個(gè)不正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答是錯(cuò)誤的”可以再請(qǐng)其他學(xué)生回答。這種方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，但對(duì)于一些比較愛(ài)面子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。
對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，學(xué)生給出一個(gè)不正確的回答后，教師要帶著對(duì)學(xué)生的答案真正感興趣，以及尊重學(xué)生思維的態(tài)度來(lái)探查、理解學(xué)生的思維過(guò)程，以便修正教學(xué)，幫助學(xué)生的思維達(dá)到更高的層次。
當(dāng)學(xué)生的答案模糊不清的時(shí)候，教師要進(jìn)行澄清性的探查，幫助學(xué)生消除困惑，建立自信。
３、對(duì)于不完整回答的反饋
對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，如果學(xué)生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生回答問(wèn)題的認(rèn)知水平比問(wèn)題要求的認(rèn)知水平低，教師可以通過(guò)進(jìn)一步的探查，使學(xué)生回答得更加完善，從而使學(xué)生在書(shū)籍的基礎(chǔ)上達(dá)到更高的認(rèn)知水平。
４、對(duì)于正確回答的反饋
對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、記憶性的問(wèn)題，如果學(xué)生給出一個(gè)正確的答案，老師可以直接告訴學(xué)生：“回答正確”
對(duì)于高級(jí)認(rèn)知類型的問(wèn)題，教師需要探查學(xué)生是否經(jīng)過(guò)正確的推理，得出正確的回答。
對(duì)于正確回答了問(wèn)題的學(xué)生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問(wèn)題。
５、懸置問(wèn)題
如果遇到的問(wèn)題，師生無(wú)法當(dāng)堂共同解決，那么教師應(yīng)當(dāng)誠(chéng)懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)生，并建議師生共同查閱有關(guān)資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學(xué)中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在隨后教學(xué)中要提及到該問(wèn)題，一方面體現(xiàn)出教師對(duì)該問(wèn)題的重視和負(fù)責(zé)，另一方面，也可以讓學(xué)生看到自己對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動(dòng)性和積極18 性，從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和思維水平的發(fā)展
6、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用表?yè)P(yáng)
表?yè)P(yáng)是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用適當(dāng)能夠積極強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師應(yīng)用表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要注意表?yè)P(yáng)的頻率、分布和質(zhì)量等問(wèn)題。
表?yè)P(yáng)需要的頻率和表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化程度會(huì)隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學(xué)生比年齡大的學(xué)生更需要表?yè)P(yáng)；成績(jī)比較差的學(xué)生比其他學(xué)生需要更多的表?yè)P(yáng)而且，表?yè)P(yáng)一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)，才能夠起到積極的作用。因此，在學(xué)生通過(guò)努力，回答了問(wèn)題的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)及時(shí)的表?yè)P(yáng)，尤其要關(guān)注成績(jī)較差的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，一定要進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)。
五、提問(wèn)技能策略 第一、設(shè)計(jì)問(wèn)題策略
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
問(wèn)題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫(xiě)方面都可以得到充分的反映 因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平確定問(wèn)題的基礎(chǔ)上，把這些問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的問(wèn)題情境，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維。教師要在平時(shí)注意積累，看到或聽(tīng)到有趣的事情記錄下來(lái)，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景也就能夠得心應(yīng)手了。
2、循序漸進(jìn)、難易適度
提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則。問(wèn)題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不思考；問(wèn)題太難，高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題。
提問(wèn)考慮難易適度必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題難度要略高于學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平，把問(wèn)題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種未知的需要，從而把學(xué)生的注意、記憶、思維、活動(dòng)引入最佳狀態(tài)。
3、問(wèn)題量要適度 第二、提出問(wèn)題的策略
1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛
課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；而過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？
（1）教師的態(tài)度
教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接關(guān)系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)。
（2）教師的語(yǔ)言
語(yǔ)言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件，老師語(yǔ)調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學(xué)生集中注意力；老師語(yǔ)匯豐富，提問(wèn)和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措詞清新，妙語(yǔ)橫生風(fēng)趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)言精練，對(duì)每個(gè)詞句都能加以斟酌推敲，言簡(jiǎn)意賅，能激發(fā)學(xué)生的思維。在問(wèn)題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。
（3）教師的“糾錯(cuò)”
教師的“糾錯(cuò)”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對(duì)待回答錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會(huì)因此變得壓抑、沉默。
教師的糾錯(cuò)行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，每個(gè)教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。
教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯(cuò)誤看做是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的寶貴資源，充分利用好這一財(cái)富，變學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。
2、確保學(xué)生的主體性
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問(wèn)中要從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性
（1）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 學(xué)生提出問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，學(xué)生提問(wèn)，是從學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題比教師自己提問(wèn)更為重要，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，不能怕影響教學(xué)進(jìn)度而壓制學(xué)生提問(wèn)，堵塞學(xué)生思路。對(duì)于那些不按教師設(shè)計(jì)思路解答問(wèn)題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，不能把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到教師自己原先所設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。
（2）將提問(wèn)和對(duì)話相結(jié)合
對(duì)話是提問(wèn)的延伸，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而 在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問(wèn)答，教師可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生可以提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，“對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。，開(kāi)放性的問(wèn)題、涉及高級(jí)思維過(guò)程的問(wèn)題容易和學(xué)生形成對(duì)話，老師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生和老師對(duì)話。
對(duì)話中，教師要善于通過(guò)對(duì)話來(lái)提示學(xué)生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過(guò)程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對(duì)話和會(huì)話的過(guò)程中，教師既不要過(guò)于控制而影響學(xué)生觀點(diǎn)的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過(guò)于冷淡，參與太少而放任自流，而是要?jiǎng)偤媒咏诖龠M(jìn)課堂發(fā)展恰當(dāng)平衡。
（3）要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出相應(yīng)的，有一定難度的問(wèn)題，使學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。教師所提出的問(wèn)題，對(duì)尖子生可以合理“提高”；對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)行可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)的需要。
3、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)（1）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊罴烟釂?wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。
在實(shí)際教學(xué)中，教師可綜合三個(gè)方面的情況，把握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。首先，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)提出問(wèn)題。學(xué)生思維無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時(shí)提出問(wèn)題。其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)情景，在教學(xué)內(nèi)24 容的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問(wèn)題。第三，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的具體情況，如復(fù)習(xí)舊知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)、由淺入深、由理性認(rèn)識(shí)上升到感性感性認(rèn)識(shí)、師生互動(dòng)等過(guò)程中靈活選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī)。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)幕卮鹫?/p>
教師提問(wèn)既要有普遍性，又要有針對(duì)性，要因人而異，有的放矢。在選擇回答問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的神態(tài)表情，對(duì)于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學(xué)生，可先點(diǎn)名發(fā)言。對(duì)一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學(xué)生，教師要多給他們一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們從中受到鍛煉。
4、提問(wèn)方式多樣
教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問(wèn)方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
根據(jù)教學(xué)目的、問(wèn)題的內(nèi)容、學(xué)生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進(jìn)行提問(wèn)：
（1）直問(wèn)
“直問(wèn)”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，屬于敘述性提問(wèn)，有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常用直問(wèn)法，這種方式應(yīng)用十分普遍，但是，這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。
（2）曲問(wèn)
曲問(wèn)也叫“迂回提問(wèn)”，就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問(wèn)角度，從問(wèn)題另一個(gè)側(cè)面發(fā)問(wèn)，讓思維拐個(gè)彎。曲問(wèn)在此而意在彼，是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一定的思考后才能回答，這種提問(wèn)有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。
（3）反問(wèn)
反問(wèn)即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，反問(wèn)具有誘導(dǎo)性和隱含性，反問(wèn)是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問(wèn)針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生翻然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。
（4）誘導(dǎo)提問(wèn)
誘導(dǎo)提問(wèn)是老師的問(wèn)題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問(wèn)題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比、誘導(dǎo)學(xué)生安排好正確26 的方向進(jìn)行思維。
? 從情景入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲 ? 設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考 ? 巧設(shè)情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。? 誘發(fā)情感，陶冶心靈
? 提供思路，暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比引導(dǎo)學(xué)生正確思考。
（5）追問(wèn)
追問(wèn)是在學(xué)生回答了老師提出的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，有針對(duì)性地進(jìn)一步的引申提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問(wèn)的策略。追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程；老師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。
恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題和把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。要使追問(wèn)有效，可以這樣做：
（1）于閃光點(diǎn)處追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問(wèn)為什么這樣想。
（2）于深入點(diǎn)處追問(wèn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問(wèn)題答案。
（3）于欠思處追問(wèn)。學(xué)生由于這種或者那種原因，在思考問(wèn)題時(shí)，借鑒別人的較多，缺乏自己的見(jiàn)解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。
（4）于歧義處追問(wèn)。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們?cè)跔?zhēng)論中求真知。
不是學(xué)生所有的回答都要繼續(xù)追問(wèn)，有價(jià)值的問(wèn)題才需要深入下去。因此，追問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是教師選擇的問(wèn)題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預(yù)設(shè)的，因此教師的成熟度將制約對(duì)問(wèn)題選擇的合理程度，從這個(gè)意義上說(shuō)，追問(wèn)也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
小學(xué)課堂提問(wèn)方式篇二
課堂提問(wèn)要注意什么
問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。課堂提問(wèn)是指教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)，它是 傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
著名教育家陶行之先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！绷己玫奶釂?wèn)能使課堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)往往存在以下問(wèn)題：
1、隨意提問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)性。
2、單向提問(wèn)，學(xué)生只被動(dòng)回答。
3、提問(wèn)成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。
4、提問(wèn)脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。
5、提問(wèn)反復(fù)，數(shù)量過(guò)多。
這樣的提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中不但不能很好地發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值，完成活動(dòng)目標(biāo)，而且會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與開(kāi)發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
一、把握教材，注意課堂提問(wèn)的目的性、層次性和系統(tǒng)性。
課堂提問(wèn)要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問(wèn)題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問(wèn)的最基本的原則。教師不能信手拈來(lái)，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：
1、問(wèn)題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。
2、難度控制要適度合理。難易適度就是指的問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問(wèn)題就顯得太難了；如果問(wèn)題要求的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對(duì)集中學(xué)生注意力，動(dòng)員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問(wèn)題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題要讓不同層次的學(xué)生通過(guò)積極思考都能解答。
二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問(wèn)，層層遞進(jìn)。
問(wèn)題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問(wèn)要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。教師要有意識(shí)地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過(guò)追問(wèn)讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動(dòng)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無(wú)序的，零星的，因此，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)。
三、注重開(kāi)放性提問(wèn)，努力營(yíng)造雙向提問(wèn)的良好環(huán)境。
有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性提問(wèn)是指教師提出的問(wèn)題，不是要求學(xué)生只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動(dòng)中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給課堂帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾。滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)貴于思，學(xué)起于問(wèn)。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問(wèn)中多識(shí)，從多識(shí)中博問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師只有樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。
課堂提問(wèn)的要求和原則
課堂提問(wèn)的要求：
（一）設(shè)問(wèn)得當(dāng)。
設(shè)問(wèn)的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識(shí)內(nèi)涵和知識(shí)的聯(lián)系，又能解決問(wèn)題，利于學(xué)生把握知
識(shí)，開(kāi)闊視野，獲得能力。
（二）發(fā)問(wèn)巧妙。發(fā)問(wèn)能很好地切入到知識(shí)的內(nèi)涵，一語(yǔ)中的，與知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。
（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。
提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開(kāi)知識(shí)的之謎，最終獲得知識(shí)，更好地解決問(wèn)題。
（四）歸納總結(jié)。
課堂提問(wèn)能很好地歸納知識(shí)的特點(diǎn)，總結(jié)出知識(shí)的特征，使學(xué)生牢固地
掌握知識(shí)。
課堂提問(wèn)的原則：
（一）提問(wèn)應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。
課堂提出什么問(wèn)題，備課的時(shí)候要有通盤(pán)的打算，并考慮學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問(wèn)題，某一問(wèn)題由哪一知識(shí)層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。
（二）提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心。
我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動(dòng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，提升思維能力。所提出的問(wèn)題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動(dòng)是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問(wèn)題應(yīng)該以學(xué)生為中心。
（三）提問(wèn)寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問(wèn)題越多越好，而是要精練，一個(gè)問(wèn)題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓能準(zhǔn)確理解知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問(wèn)高手。
（四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類型的問(wèn)題。提問(wèn)不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問(wèn)題。
課堂有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語(yǔ)文教學(xué)多年的老師，對(duì)此，我深表贊成，特別是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂有效提問(wèn)有幾點(diǎn)思考：
一、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，有問(wèn)不完的稀奇古怪的問(wèn)題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問(wèn)題，打斷你的講課，興趣盎然地問(wèn)了出來(lái)；有時(shí)你講這，他問(wèn)那；下課了，他們圍著老師刨根問(wèn)底，問(wèn)個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬(wàn)不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問(wèn)題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問(wèn)，想問(wèn)，這是低年級(jí)進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的基礎(chǔ)。
二、低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的來(lái)源
1、來(lái)自于課前精心設(shè)計(jì)
有效提問(wèn)是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。
2、來(lái)自于課堂生成
學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問(wèn)題；或者是在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)討論中，生成的問(wèn)題，老師要善于抓住這些問(wèn)題，變?yōu)檎n堂的有效提問(wèn)。
教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問(wèn)，往往會(huì)一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動(dòng)他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問(wèn)題：這個(gè)未來(lái)機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說(shuō)：“除了書(shū)上有的，我還想讓未來(lái)機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說(shuō)的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來(lái)抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會(huì)打架嗎？老師借勢(shì)問(wèn)：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級(jí)的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問(wèn)，生答，生問(wèn)，生答，質(zhì)疑，問(wèn)難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問(wèn)題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過(guò)程。
三、如何設(shè)計(jì)低年級(jí)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)呢？
1、換位思考
實(shí)際教學(xué)中有些問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒(méi)有進(jìn)行角色
換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問(wèn)題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。
2、巧設(shè)懸念
根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，課一開(kāi)始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見(jiàn)過(guò)的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的開(kāi)端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開(kāi)始的懸念，深深地體會(huì)到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開(kāi)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、層層剝筍
教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)
探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊(cè)語(yǔ)文蘇軾的詩(shī)《贈(zèng)劉景文.》時(shí)，師問(wèn)：詩(shī)的第一句描寫(xiě)深秋景色特征有，荷花、菊花都開(kāi)敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問(wèn)：為什么作者又寫(xiě)道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩(shī)后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問(wèn)：這行詩(shī)把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問(wèn)：蘇軾把這樣的詩(shī)送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩(shī)人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩(shī)中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩(shī)人蘇軾。教師通過(guò)這種層層剝筍的提問(wèn)，讓學(xué)生理解了詩(shī)意和詩(shī)人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問(wèn)題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)突出知識(shí)的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。
4、拓展想像
學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開(kāi)想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)
生豐富的想象力，如，我上第二冊(cè)《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問(wèn)：棉花姑娘會(huì)怎么感謝七星瓢蟲(chóng)呢?學(xué)生紛紛展開(kāi)大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會(huì)用棉花做成被子送給七星瓢蟲(chóng)讓他冬天蓋，好暖和暖和?！蔽医o予了學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子。”孩子聽(tīng)了，露出了滿意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。
低年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問(wèn)題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到治理角逐的樂(lè)趣。
小學(xué)課堂提問(wèn)方式篇三
教學(xué)探微
淺談小學(xué)教師如何做好課堂提問(wèn)
南湖教委大莊小學(xué)楊帆
課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。這關(guān)鍵取決于教師能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問(wèn)—求解—反思—新問(wèn)”為思維訓(xùn)練主線的。因?yàn)閷W(xué)生的求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問(wèn)難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行提問(wèn)，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。
在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重要組成部分。良好有效的課堂提問(wèn)，不僅可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)學(xué)生的智力、活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的關(guān)系，還可以使老師掌握課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在輕松，快樂(lè)的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，有些教師卻不重視課堂提問(wèn)，將提問(wèn)看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，在提問(wèn)時(shí)很隨意，不注意提問(wèn)的原則和技巧，這樣就很容易犯一些提問(wèn)的錯(cuò)誤。例如：提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，總是重復(fù)提問(wèn)和重復(fù)學(xué)生的回答，浪費(fèi)了大量的有效教學(xué)時(shí)間等。課堂提問(wèn)非常重要，老師究竟該提問(wèn)什么，該如何提問(wèn)才能有效地促進(jìn)教學(xué)這才是每位老師需要深思的問(wèn)題。結(jié)合我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談一談該如何提高課堂提問(wèn)的有效性。
一、精心選擇提問(wèn)的內(nèi)容
提問(wèn)的內(nèi)容對(duì)于提高提問(wèn)有效性具有至關(guān)重要的作用。教師在授課前一定要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式。如果隨意提問(wèn)，不但起不到應(yīng)有的效果，還容易擾亂學(xué)生的思路，教學(xué)效果可想而知。
二、適當(dāng)控制提出問(wèn)題的數(shù)量
提問(wèn)數(shù)量是影響教師提問(wèn)有效性的前提。教師要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較為合理的提問(wèn)數(shù)量，來(lái)解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)．如果提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)就比較少，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，老師在臺(tái)上就只能唱獨(dú)角戲。而提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考，前面的問(wèn)題還沒(méi)想清楚，老師新的問(wèn)題又提出來(lái)了，跟不上老師的思路，提問(wèn)走了形式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就難以理解、消化。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)問(wèn)題的靈敏度。一節(jié)課40分鐘．老師要靈活的調(diào)整提問(wèn)的密度和節(jié)奏，配合其他教學(xué)方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
三、正確把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)
所謂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。教師在課堂上要思路清晰，及時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉到提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，問(wèn)題一旦解決學(xué)生在精神上就會(huì)得到滿足，也就達(dá)到了提問(wèn)的效果。一般在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)有兩種情況。一種是自己感覺(jué)到有疑問(wèn)。這時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生把疑問(wèn)大膽的提出來(lái)，通過(guò)全班學(xué)生討論得出合理的答案。還有一種是學(xué)生感覺(jué)沒(méi)疑問(wèn)，但對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻不知道。這時(shí)候就要老師設(shè)置一些疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生正真掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在提問(wèn)時(shí)還要注意提問(wèn)時(shí)間，不能老在課前、課中或課后，模式要靈活。針對(duì)學(xué)生成績(jī)的差異，問(wèn)題的難易也要隨機(jī)而變，不能傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去回答問(wèn)題的信心和興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，掌控課堂的能力，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事。
四、選擇合理的提問(wèn)方法，教師在提問(wèn)過(guò)程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，讓學(xué)員與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。首先，可以點(diǎn)名提問(wèn)，也可以不點(diǎn)名提問(wèn)。點(diǎn)名提問(wèn)可以更多地引發(fā)被提問(wèn)人的思考，調(diào)動(dòng)被提問(wèn)人思維的積極性。不點(diǎn)名提問(wèn)，不需要具體的人來(lái)回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)員思維，調(diào)動(dòng)全體學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。其次，可以單獨(dú)提出一個(gè)問(wèn)題，也可以提出幾個(gè)“一連串”的問(wèn)題。遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以將此問(wèn)題分解為幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員得出正確的答案。再次，可以只提問(wèn)題沒(méi)有引導(dǎo)，也可以提出問(wèn)題后提供一些思路。對(duì)于簡(jiǎn)單一些的問(wèn)題，可以完全讓學(xué)員自己去尋找答案；對(duì)于復(fù)雜一些的問(wèn)題，可以提供一些思路，讓學(xué)員從中受到啟發(fā)。最后，教師還要注意針對(duì)不同的學(xué)員提不同的問(wèn)題。對(duì)年輕的工作經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)員，多提一些簡(jiǎn)單、容易回答的問(wèn)題，以激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、提問(wèn)要關(guān)注到每一位同學(xué)
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每個(gè)班學(xué)生的數(shù)目都很多，老師在提問(wèn)時(shí)不可能提到每一個(gè)同學(xué)，但我們可以想辦法讓提問(wèn)的效果輻射到所有同學(xué)。老師在提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持公平原則，不能只提問(wèn)少數(shù)學(xué)生而忽略其他學(xué)生，這樣其他學(xué)生的思想就會(huì)消極，認(rèn)為老師偏心忽視他們的存在，慢慢的就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。如果老師針對(duì)好中差，前排、中間、后排不同層面的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，全班學(xué)生的神經(jīng)都會(huì)繃得緊緊的，每個(gè)學(xué)生都在積極的思考，就算有些學(xué)生回答不上來(lái)，至少他感覺(jué)到了老師對(duì)他的重視，這樣也就達(dá)到了提問(wèn)的目的。
六、課堂提問(wèn)要注意方式
1．提出問(wèn)題點(diǎn)名答。就是教師提出問(wèn)題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，可抽個(gè)別學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答可使全體學(xué)生加深記憶和理解。其次當(dāng)個(gè)別學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，也可通過(guò)提問(wèn)的方式以引起他本人和大家的注意。
2．提出問(wèn)題大家答。就是教師提出問(wèn)題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問(wèn)題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的回答，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題，也可采取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。
3．提出問(wèn)題自己答。就是在講授過(guò)程中教師自問(wèn)自答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，通過(guò)觀察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回顧利用時(shí)，也可采取自問(wèn)自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。教師有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，也可采取自問(wèn)自答的方式。
4．提出問(wèn)題暫不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。
（編輯：蘇學(xué)峰）
小學(xué)課堂提問(wèn)方式篇四
【2011年?yáng)|莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)】
參 評(píng) 教 學(xué) 論 文
題目：
如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)姓名： 林海業(yè)單位： 清溪聯(lián)升小學(xué)聯(lián)系電話：
如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)
內(nèi)容摘要：什么是課堂提問(wèn)？有人會(huì)理解為：課堂提問(wèn)就是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。課堂上，老師問(wèn)學(xué)生答。這只是片面的、膚淺的理解。但凡從事過(guò)教育工作或正在從事教育工作的人都知道，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智；挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的鑰匙；促使學(xué)生思維活躍；增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。好的課堂提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，通過(guò)“疏導(dǎo)”使學(xué)生智慧之水源源而來(lái)，促使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高，如果教師在課堂上向?qū)W生提出有價(jià)值的、能夠激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更為重要。著名的教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，那如何做好數(shù)學(xué)課的課堂提問(wèn)呢？
關(guān)鍵詞：課堂 提問(wèn)
一、遵循課堂提問(wèn)的原則性
1、從教學(xué)內(nèi)容講，要問(wèn)的是關(guān)鍵，問(wèn)題具有全面性。學(xué)生要從中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的全部精神，使學(xué)生得到啟發(fā)，能起到舉一反三的作用，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)題中內(nèi)在的聯(lián)系，與題型的特點(diǎn)。如六年級(jí)練習(xí)題中有這樣一道題：六年級(jí)原有學(xué)生560人，其中男生占總?cè)藬?shù)的3／7，后來(lái)轉(zhuǎn)來(lái)一些男同學(xué)后，男生人生占總?cè)松?／15，現(xiàn)在六年級(jí)共有學(xué)生多少人？這道題有些坡度，需要老師通過(guò)一定鋪墊作為指引學(xué)生才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)需要老師的點(diǎn)撥提問(wèn)：在六年級(jí)原有的學(xué)生中，男生有多少人？女生有多少人？誰(shuí)的人數(shù)變了，誰(shuí)的人數(shù)沒(méi)變？沒(méi)變的人數(shù)在后來(lái)的總?cè)藬?shù)中占幾分之幾？經(jīng)過(guò)一系列的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生明確了，用不變的女生人數(shù)除以后來(lái)女生占的分率就可求出現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)，經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生明白；女生的人數(shù)不變；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了這樣一道題進(jìn)行鞏固練習(xí)：有甲、乙兩個(gè)書(shū)架，其中甲書(shū)架上書(shū)得本數(shù)占總數(shù)5／8，如果從甲書(shū)架上拿走26本書(shū)，則兩個(gè)書(shū)架上的書(shū)剛好相等，甲、乙兩個(gè)書(shū)架上的書(shū)原共有多少本？學(xué)生通過(guò)上一道題理解的基礎(chǔ)上，很快得出：用甲書(shū)架上拿走的本數(shù)除以甲書(shū)架比乙書(shū)架多出的分率，即可求出總本數(shù)。
2、興趣是最好的老師，從心理角度上講，老師的提問(wèn)要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極思考，積極回答。數(shù)學(xué)課從某種意義上說(shuō)是枯燥的，如何使數(shù)學(xué)課活躍起來(lái)，我認(rèn)為課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，老師提出的問(wèn)題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣自然而然，學(xué)習(xí)就變得輕松起來(lái)。例如：我在教學(xué)一道把正方體削成一個(gè)最大的圓柱時(shí)，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備用蘿卜、橡皮泥做成正方體，在課堂上邊提問(wèn)，邊演示，使學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題邊思考、邊操作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。
3、從教學(xué)方法講，提問(wèn)要有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考。用啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去思考想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在探究圓柱的體積公式時(shí)，我是這樣做的：先通過(guò)教具演示：把圓柱的底面積分成16個(gè)相等的扇形，再按照這些扇形沿圓柱的高把圓柱切開(kāi)，我沒(méi)有直接拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方體，而采取引導(dǎo)提問(wèn)，如果讓你們?nèi)テ?，你們?huì)怎么拼？經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生來(lái)勁了，都積極展開(kāi)思考，還有的上臺(tái)演示，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后，再提問(wèn)引導(dǎo)，拼成的立體圖形和原來(lái)圓柱的體積有關(guān)系嗎？什么改變了？什么沒(méi)變？長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和圓柱的什么相等?高和圓柱什么相等呢？通過(guò)一系列的課堂提問(wèn)，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。
二、捕獲“契機(jī)”提升提問(wèn)效果
所謂的“契機(jī)”就是抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)和抓住學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題正除于“心求通過(guò)而未得，口欲言而不能創(chuàng)所”狀態(tài)時(shí)，提問(wèn)的效果是最理想的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，對(duì)思考問(wèn)題有一股追根問(wèn)底的狠勁，老師的提問(wèn)引導(dǎo)就等于幫學(xué)生撥云見(jiàn)天，一點(diǎn)就通，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易解決學(xué)生的疑惑，提高課堂提問(wèn)的效果。
1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障疑時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是教學(xué)重難點(diǎn)之處，此時(shí)老師就通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解意思，如我們?cè)诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一道題時(shí)：分?jǐn)?shù)3／8的分子乘以3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該怎樣變化？此題學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都懂得分母也應(yīng)乘以3，但把題目改成3／8的分子加上分母又怎樣變化時(shí)，學(xué)生冥思苦想，理不出頭緒，相當(dāng)一部分學(xué)生也把分母加上了3，這明顯不符合，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)，得到的分?jǐn)?shù)與原來(lái)相等嗎?為什么不相等？ 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數(shù)，還包含一種什么意思呢？學(xué)生就慢慢明白，分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，就是分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍，要使分?jǐn)?shù)值不變，分母也應(yīng)增加分母的一倍，也就是加上8。
2、當(dāng)“學(xué)生“迷糊” 時(shí)，及時(shí)提問(wèn)學(xué)生”迷糊”的地方，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的精練之處，學(xué)生往往只在教材書(shū)面膚淺的理
解；在沒(méi)有老師的指引下，很少更進(jìn)一不深究概念、題目的內(nèi)在的含義。如；把一個(gè)正方體，每份的大小是原正方體面積的1/4。讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為是正確的，沒(méi)有注意有沒(méi)有平均分，而學(xué)生最容易忽略的是“平均”的作用。又如；把一根木棒鋸成兩段需要2分鐘，那么把木棒鋸成6段需要幾分鐘學(xué)生的計(jì)算往往是把每一段看作鋸了一次，鋸成6段就是要6×2＝12分鐘，并沒(méi)有認(rèn)真分析原來(lái)鋸成兩段需要鋸幾次。這時(shí)只要老師作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，就能打開(kāi)學(xué)生的心扉，明白把木棒鋸成6段只要鋸5次，只要5×2=10分鐘，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，把數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活。
三、提問(wèn)要有階段性。
數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)一般可分為四個(gè)階段，即釋題階段、析題階段、調(diào)控階段、評(píng)價(jià)階段。
1、釋題階段
在學(xué)生做完題目后，在老師把作業(yè)發(fā)回時(shí)，往往聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我太粗心了”“我怎么沒(méi)注意這句話呢”“我怎么就沒(méi)想到吶”此類的感嘆，這就說(shuō)明讀題釋題的關(guān)鍵性，我們?cè)谡n堂提問(wèn)后，要注意給學(xué)生搭橋、鋪路，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，疏通學(xué)生思維障礙，如在教學(xué)：小明有郵票72枚，小軍的郵票是小的7／8，小方的郵票枚數(shù)是小軍的5／9，小方的有郵票多少枚？老師在教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理解：(1)問(wèn)題告訴我們什么？（2）問(wèn)題是什么？（3）要求的問(wèn)題與什么有關(guān)？通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題具有極好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，可以提高課堂提問(wèn)的思維含量。
2、析題階段：
由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們往往對(duì)問(wèn)題缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解，這時(shí)老師要及時(shí)提問(wèn)，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如教學(xué)六年級(jí)圖形放大與縮小時(shí)，老師讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形按2:1放大后的圖形，再發(fā)現(xiàn)放大與縮小的規(guī)律，一位學(xué)生回答說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)放大的圖形面積擴(kuò)大2倍?！边@老師馬上給予否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在淺層次的水平上，其實(shí)老師只要再問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)觀察，比較在輕松愉快的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展；再有在提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生自身的操作，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正提高思維水平。
3調(diào)控階段
課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性；提出的問(wèn)題要考慮讓每個(gè)學(xué)生都在積極參與思維，問(wèn)題要包含多種水分。提問(wèn)時(shí)要注重哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)的問(wèn)題會(huì)把學(xué)生引領(lǐng)到那種狀態(tài)。用那種提問(wèn)的方式更容易讓學(xué)生接受？提出的問(wèn)題是否給興趣不高的中下生帶來(lái)教學(xué)機(jī)會(huì)不平等；或因教師的低期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，優(yōu)生是否過(guò)于活躍。如；一些較基礎(chǔ)的內(nèi)容差生還弄不明白，可優(yōu)生聽(tīng)得有點(diǎn)厭煩。這些情況老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)前要考慮好，并做好充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推理，進(jìn)行表達(dá)交流。老師的課堂提問(wèn)中同時(shí)要考慮提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題是否具有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
4、評(píng)價(jià)階段
教師的體溫又不同的方式，問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)有多樣性。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系體驗(yàn)感知的過(guò)程，老師要考慮學(xué)生本身的因素，不能按照自己或課本的邏輯對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的回答也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維的正常發(fā)展。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，從不同的角度，多層次、多渠道地分析問(wèn)題。即使有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，但有老師的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，不畏困難，刻苦鉆研的精神，就自然成為學(xué)生的支柱；在課堂上，大拇指往往比食指更有效果。提問(wèn)時(shí)要因問(wèn)而異，因人而異。差生優(yōu)差生的表?yè)P(yáng)，優(yōu)生有優(yōu)生的肯定。這樣才能是差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。
參考文獻(xiàn)：《班主任手冊(cè)》經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，主編：彭詩(shī)瑯、萬(wàn)柏裕
《數(shù)學(xué)教材教法》
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
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