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初中物理實驗的論文篇一
永興中學
徐家福
牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對于這一定律的教學發(fā)表了自己頗有見地的教學見解，并且得到了滿意的教學效果．
當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規(guī)律的教學進行了深入的研究．通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學過程．
為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產生錯誤認識的根源．
認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規(guī)律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響．
所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統(tǒng)的但并非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要“正面”傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了．因為在有些學生的經驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因“的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結之所在．研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點．
第一，學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的．
過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此．學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質運動規(guī)律的看法．他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論．
第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．
由于學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學生自己并沒有意識到它的存在，因為學生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運動原因”的概念．其二是前科學概念平時并不表現(xiàn)出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現(xiàn)出來．比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻并不知道．
第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．
由于前科學概念是兒童頭腦中業(yè)已形成的概念，且長期的日常生活經驗與觀察又加強了這些概念．因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的．
國內外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學生對某些物理現(xiàn)象形成了前科學概念，要想加以轉變是極其困難的．尤其那些在人類科學認識史上經歷了曲折歷程的前科學概念，更是如此．
按照皮亞杰的理論，學生認識什么和如何行動，主要決定于他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．
初中物理實驗的論文篇二
關于初中物理實驗教學的體會
瀏陽市洞陽中學 鄧玉秧
物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。一．讓學生多動手做實驗。
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認知結構。物理實驗教學作為一種基本活動形式，應當努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1．要開拓實驗的范圍。眾所周知，演示實驗在物理實驗中占有“絕對多數”的比例。而這些演示實驗習慣上都是由教師在講臺上給學生看，學生通常沒有動手的機會。由此導致學生動手機會顯著偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要相方設法將嘗示實驗擴展到學生自己動手實驗?？梢园蜒菔緦嶒炌ㄟ^改進、改組和改造等方法適合于學生自己去實驗。如：將一引起演示實驗改為師生合作實驗或共同實驗，創(chuàng)造條件將一引起演示實驗改為分組實驗或者將一些演示實驗在課堂正常安排的情況下，改為課外實驗或家庭實驗。
2．增加實驗時間：將主要在課上實驗的時間向課外延伸。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性，通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。結合教材中安排的小制作、小實驗，讓學生課下去做，然后同學間進行殿評，使不同層次的學生都能在自主的氣氛中積極自由動手，動腦。二．注重思考。
由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發(fā)性，努力使實驗過程中出現(xiàn)實驗現(xiàn)象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發(fā)性，新穎、意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。三．加強實驗教學的探索和創(chuàng)新。
教學的過程就是教無疑者有疑，教有疑者無疑的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，進而引導學生通過實驗進行積極的探索活動，促進手腦結合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
為了強化實驗教學的探索性，要鼓勵學生對實驗中可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結果進行預測和猜想，這樣對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓正是根據蘋果落地現(xiàn)象猜想到，進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此在實驗教學中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。
四．注重實驗教學的主動性。
實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學生逐步形成獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，體現(xiàn)創(chuàng)新能力。
在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養(yǎng)適應經濟時代的創(chuàng)新人才的要求。
初中物理實驗的論文篇三
初中物理實驗論文
物理學是整個自然科學和現(xiàn)代技術發(fā)展的基礎，對促進社會發(fā)展具有不可替代的作用。要學好物理，課堂教學是物理教學的基本形式，但必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，合理安排教學內容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。，而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。
演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。
一、思想上增加對實驗教學重要性的認識
物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，最重要的是教師在創(chuàng)設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發(fā)展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優(yōu)質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。
物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設情境，這樣不但可以激發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現(xiàn)象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。
例如：在《氣體的壓強》一節(jié)教學開始時，演示實驗創(chuàng)設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學生探究的期待，本節(jié)課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發(fā)展。
二、發(fā)揮好實驗教學的作用
物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。
演示實驗作為一種教學手段，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯(lián)系，研究問題的方法。
三、實驗教學應多角度發(fā)散
1、注重引導學生觀察實驗
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。
案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現(xiàn)什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養(yǎng)成細致觀察的習慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。
2、與學生緊密配合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統(tǒng)的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。
演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。
演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法。
3、活躍學生思維，采用多種實驗方法
筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應多鼓勵學生思考其他的學習方法。允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。
“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。創(chuàng)新教育能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發(fā)展的能力。要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發(fā)學生興趣，是提高課堂教學活力及效果的有效教學。
初中物理實驗論文
塔斯托別鄉(xiāng)中學 阿不來提。賽
初中物理實驗的論文篇四
物理實驗論文
兩個學期的物理實驗告終了，本人十分受益。雖然過程很坎坷，實驗報告很繁瑣，但是回頭一想，那種過程真是十分的美妙，可以感受到在我們先前的偉大科學家們探索真理的過程和對追求真理的嚴謹態(tài)度，令人崇敬。
學理的人都知道，大學物理實驗是高等院校理工專業(yè)的基礎課程，目的在于培養(yǎng)學生掌握實驗的基本理論，方法和基本操作的技巧；培養(yǎng)學生嚴謹的思維能力，創(chuàng)新和探索精神，特別是與現(xiàn)在科學技術發(fā)展相適應的能力；鞏固和加深對課堂知識的理解。這對于我們將來處身社會從事實際工作有很重要的作用。
對于參與實驗的我們，不得不分享我們進行實驗的基本過程。首先，養(yǎng)成課前預習的良好習慣，能使實驗事半功倍，趕上吃飯時間。實驗時，為了在規(guī)定的時間內快速高效地完成實驗，需要認真地預習，才能在課堂上更好地學習，收獲更多，掌握更多。實驗前，老師提前通知我們將要做的實驗課題，然后我們自行預習，弄清所進行實驗的總體過程，實驗目的，實驗原理，以及將使用的實驗儀器。重要的是要認真閱讀實驗儀器的工作原理，性能，正確操作步驟，特別要注意那些可能對實驗器材造成損傷的事項。然后認真做好預習報告，包括目的，原理，儀器，操作步驟，數據表格，思考題等。預習思考題是加深實驗內容或對關鍵問題的理解，有助于提高實驗質量。
其次，上課時，要認真聽老師的預習指導和講解，記下老師所講的重點內容，避免實驗是犯太多錯誤，影響實驗時的情緒和探索真理的激情。實驗時，提倡自己動手操作儀器探索，這能培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，而若太多人參與，就會存在依賴性，使得能力特別強的學生獨占鰲頭，讓原本躍躍欲試的其他同學目睹實驗過程，從而失去實驗興趣，得過且過，隨隨便便應付了是，違背實驗室的宗旨。
在這兩個學期中，我們完成了大學物理實驗（上）和大學物理實驗（下）的一些實驗，但不是所有實驗，因為畢竟實驗的內容要與所學的專業(yè)沾邊。例如，我們信息學院的學生就要求對示波器，數字萬用表等與電和信號相關的儀器都要十分熟悉。在做第一個實驗時，我們充滿了好奇和憂慮。由于時間匆促，我沒能認真做好預習，就隨便在實驗指導書中隨便擇其一二抄下去，老師一看就知道是抄的，并不是預習之后，根據自己理解寫出來的，結果嚴格要求我在一旁重新預習。由于我們第一個做的實驗就是半導體二極管伏安特性的研究，指導書上面有好多以前沒接觸過的內容，例如什么是pn結，pn結怎樣形成，pn結有什么特性等等。一邊聽著老師的講解一邊有要看著指導書里面的內容，吃了不少苦頭，云里霧里的，然后又不清楚這些跟這次實驗有什么聯(lián)系。。。
課堂操作需要我們嚴格的遵守實驗的各項原則，要將儀器放置在合理的位置，以方便使用和確保安全。常需要操縱或調節(jié)的器件，應該放在便于操縱的位置上。一些電學實驗儀器部件較多，首先要把這些儀器部件一一放在合適的位置上，然后再連線。實驗過程中要嚴格按照實驗儀器的操作要求來操作，所有儀器要調整到正確的位置和穩(wěn)定的狀態(tài)，在安裝和調整儀器時還不能使用書本這些本身就不穩(wěn)定的物品做墊塊，否則容易造成測量數據的分散性，影響實驗質量，并且容易在成實驗儀器的損壞。在的過程中，經常會出現(xiàn)一些故障或觀察到的實驗現(xiàn)象與理論上的現(xiàn)象不符，首先應認真思考并檢查實驗儀器使用以及線路連接是否正確，不正確的及時進行改正，若自己不能解決，應及時請老師來指導，切不可敷衍過關，草草了事。讀數時，切忌操之過急，應耐心反復觀察，尤其是對一些精度比較高的儀器，讀數一定要按照正確的讀數方法并且一定要細心。對于數據的紀錄，首先應在預習報告上設計好記錄數據的表格，數據表中的欄目排列順序應與操作步驟的順序合理配合。方便自己可以隨
時將數據按順序填入表中，也可以隨時觀察和分析數據的規(guī)律性。剛開始時我們不注意預習報告里的數據表格，將數據隨便的記錄在一張紙上，結果發(fā)現(xiàn)整理數據時會出現(xiàn)很多混亂和錯誤，尤其是數據比較多的時候，比如在做《扭擺測量物體轉動慣量》實驗時，由于實驗前未提前設計好表格，數據記錄得很隨便，很亂，處理時很困難。后來汲取了教訓，在實驗前根據所要測的物理量和實驗步驟設計好數據表格，在實驗記錄時和處理數據時輕松了不少。實驗教會了我們要養(yǎng)成良好的科學的實驗習慣。預習思考題，是加深實驗內容或對關鍵問題的理解、開發(fā)視野的一些問題，在實驗前認真地思考并回答這些問題，有助于提高實驗質量。
在實驗操作完成后，應認真地處理實驗數據。實驗數據是對實驗定量分析的依據，是探索、驗證物理規(guī)律的第一手資料。在系統(tǒng)誤差一定的情況下，實驗數據處理得恰當與否，會直接影響偶然誤差的大小。所以對實驗數據的處理是實驗復習的重要內容之一。在這一學期中我們學到的處理數據的方法有：
1.平均值法：算術平均值是為減小偶然誤差而常用的一種數據處理方法。通常在同樣的測量條件下，對于某一物理量進行多次測量的結果不會完全一樣，用多次測量的算術平均值作為測量結果，是真實值的最好近似。
2.列表法：實驗中將數據列成表格，可以簡明地表示出有關物理量之間的關系，便于檢查測量結果和運算是否合理，有助于發(fā)現(xiàn)和分析問題，而且列表法還是圖象法的基礎。
列表時應注意：①表格要直接地反映有關物理量之間的關系，一般把自變量寫在前邊，因變量緊接著寫在后面，便于分析。②表格要清楚地反映測量的次數，測得的物理量的名稱及單位，計算的物理量的名稱及單位。物理量的單位可寫在標題欄內，一般不在數值欄內重復出現(xiàn)。③表中所列數據要正確反映測量值的有效數字。
3.作圖法：選取適當的自變量，通過作圖可以找到或反映物理量之間的變化關系，并便于找出其中的規(guī)律，確定對應量的函數關系。作圖法是最常用的實驗數據處理方法之一。
描繪圖像的要求是：①根據測量的要求選定坐標軸，一般以橫軸為自變量，縱軸為因變量。坐標軸要標明所代表的物理量的名稱及單位。②坐標軸標度的選擇應合適，使測量數據能在坐標軸上得到準確的反映。為避免圖紙上出現(xiàn)大片空白，坐標原點可以是零，也可以不是零。坐標軸的分度的估讀數，應與測量值的估讀數（即有效數字的末位）相對應。
4.逐差法：選取至少4組數據進行逐項作差，求取平均值的精度更高。通常情況下，這種處理方法比平均值法要精確，更有說服力。
撰寫實驗報告和進行問題討論等也是大學物理實驗不可缺少的重要環(huán)節(jié)。實驗報告是對我們的動手能力、寫作能力和總結能力的一種鍛煉，實驗報告也促進我們對實驗過程以及所得結論進行更深刻的思考。我們的實驗報告應包括實驗過程中所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象以及對這些現(xiàn)象的解釋，實驗中所遇到的問題以及解決方法，實驗數據的記錄以及對數據進行計算并求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。
這次的物理實驗對我們來說受益匪淺，包括現(xiàn)在正在開始做的電路分析基礎實驗，也是得益于物理實驗這門課的鍛煉，才不會手忙腳亂，無從下手。半導體二極管伏安特性的研究，霍爾磁應法測量磁場，示波器原理和使用，拉伸法測量楊氏模量等等看似很復雜很難上手的實驗，現(xiàn)在再讓我做一遍，一定手到擒來，精益求精地做得更完美。只可惜，實驗結果已經印在我腦海里了，就像一篇知道結局的小說，看了也沒意思一般。
最后，對于實驗室，我想提出幾點建議。
1、應該跟上時代的步伐，實驗儀器需要定時更新和維修，才能更準確地獲得實驗結果，這樣才能獲得更準確的實驗結果，讓學生更好地聽懂實驗步驟。
2、這兩年學校擴招學生，學校教學資源很緊湊，學校占地面積本來就少，實驗室的實驗器材根本不夠用，學校應該適當增加，而不是把經費大量耗在網球場的數量上。
總之，大學物理實驗讓我收獲頗豐，同時也讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不足。在實驗課上學到的，我將運用到其他中去，在今后的學習和工作中不斷提高，克服那些不應成為學習、獲取知識的障礙，在無私的學習和奉獻中實現(xiàn)自己人生的價值。
初中物理實驗的論文篇五
初中物理教學論文：物理實驗教學計劃
物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發(fā)展學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。為更好地實施實驗教學，現(xiàn)做計劃如下：
一、實驗目的
1.培養(yǎng)學生樹立實事求是的科學精神。
2.掌握科學的實驗方法。
3.培養(yǎng)學生初步的觀察和實驗能力。
4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結協(xié)作精神。
二、實驗重點：本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。
三、實驗難點：
1.將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學中。
2.將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。
四、實驗措施：
1.對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。
2.嚴格要求，按程序進行操作。
3.認真組織，精心輔導。
4.開展形式多樣的實驗競賽活動。
5.積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。
五、實驗配檔：周次日期演示實驗（節(jié)次）分組實驗
第一周
星期一 決定動能大小的因素（3、4）
星期二 動能和勢能的轉化（6、7）
星期四 用刻度尺測長度
第二周
星期一 二氧化氮的擴散（3、4）
星期二 決定擴散快慢的因素（6、7）
星期三 做功與內能的關系（2、7）
星期四 熱傳遞與內能的改變（3、4）
星期五 研究比熱容（5、6）
第三周
星期四 測平均速度
第四周
星期二 一切聲源都在振動（2、3、5、7）利用內能來做功
星期三 研究聲音的音調和音色（24、5、6）
第五周
星期一 摩擦起電（3、4）
星期二 用手感覺水的溫度（2、3、5、7）
星期三 電流的形成（2、7）用溫度計測水的溫度
星期四 觀察熔化現(xiàn)象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）
第六周
星期三 組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電
星期四 觀察水的沸騰 第七周 星期二 壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）星期三 觀察碘的升華（2、4、5、6）星期四 用電流表測電流 第十一周
星期三 研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓
星期四 觀察平面鏡成像（3、4、6、7）
第十二周
星期一 決定電阻大小的因素（3、4）
星期二 光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）
第十三周星期二 照相機
第十四周
星期三 電流跟電壓電阻的關系（2、7）< 星期四 幻燈機 放大鏡
星期五 伏安法測電阻
第十五周
星期三 用天平稱固體和液體的質量
星期四 用天平測物體的質量（3、4、6、7）
第十六周
星期一 電功（3、4）
星期二 額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質量
星期三 測定小燈泡的功率星期五 焦耳定律（5、6）
第十九周
星期二 物重跟質量的關系（2、3、5、7）
星期三 同一直線上二力的合成（2、4、5、6）
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