觀察是發(fā)現(xiàn)細節(jié)、捕捉信息的重要方式。無論是寫作文、寫報告還是做研究，我們都需要明確我們的研究目標和方法?？偨Y是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中歷史教學論文篇一
在歷史合作探究教學模式中，讓學生對話題進行主動探究，要是這個話題和學習內(nèi)容相互聯(lián)系，并能激發(fā)學生的探究興趣。教師在選取探究的話題時，要從學生的歷史水平出發(fā)，讓這個話題作為學生合作探究的載體，能通過深入對話題進行分析和理解，來對歷史教材中的內(nèi)容進行掌握。在選擇課堂學習探究的話題時，不是任何知識點都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學大綱，按照教學大綱的學習目標和教材中的重難點進行話題的選擇。選擇的話題要能激發(fā)學生的積極性，使他們能展開有效的探究。在歷史合作探究教學中，要是課堂教學大大提高，學生充滿興趣地參與探究，需要教師在進行話題選擇時注意以下幾點：
1.選擇的話題要圍繞教材知識的重難點，使學生通過探究能有效理解教材內(nèi)容，促進他們對知識整體把握。
2.話題要能體現(xiàn)教學目標，難易程度要符合學生實際的歷史水平和能力。
二、運用合作探究促進學生對知識的理解。
合作探究是新課改過程中普遍運用的學習方式，在高中歷史教學中運用合作探究的模式教學，是為了激發(fā)學生的思維，使他們在分析問題和看待問題時能更深入，讓他們能在合作探究過程中積極地對問題進行思考，并說出自己的看法和見解。在合作探究過程中，既發(fā)展了學生解決問題的能力，還讓他們從多方面對歷史問題入手，使學生解決問題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學習過程中，教師在課堂學習中起到的是引導者的作用，引導學生在探究過程中遇到問題時要不斷地嘗試解決，獲得對課堂學習內(nèi)容的有效理解。在探究過程中，教師注意引導學生在小組中的互相合作，認真傾聽他人的分析和見解，并在其他同學表達完意見之后再提出自己的意見，不能隨意打斷別人的發(fā)言。在合作過程中，學生之間的交流增多，使他們學會了如何尊重別人，如何傾聽他人的意見。例如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學時，針對“新航路”對世界經(jīng)濟的發(fā)展的影響，教師可做類似如下的教學安排與設計：
1.先讓學生自主進行閱讀與自主探究，并在理解教材內(nèi)容的基礎上進行表述。
3.進行小組探究，讓學生通過探究回答問題：地理大發(fā)現(xiàn)對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過有效的合作探究，學生對知識點有了深刻的認識，并在討論過程中讓他們把歷史知識進行整理，使歷史知識體系趨于完善。
三、激勵學生進行積極表達，促進歷史思維的發(fā)展。
小組合作探究的結果需要學生表達出來，在教學過程中，教師要提高學生的語言組織和表達能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達出來，促進小組成員對知識的理解。通過在探究中讓學生把對知識的理解表達出來，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語言表達的過程中，學生會先對語言進行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵和激發(fā)學生進行積極表達時，教師要從以下幾點進行：
1.鼓勵學生在表達自己的想法時運用歷史性的語言進行表述，提高他們運用歷史知識的能力，促進歷史思維的形成和發(fā)展。
2.引導學生按照教學目標的要求進行積極探究，并對他人的見解能勇敢地說出自己不同的意見，在矛盾的知識理解過程中通過探究，解決矛盾，促進對歷史知識的掌握。
3.在探究過程中，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，不僅要讓學生能表達出對問題的看法，還要鼓勵他們把自己對知識的深刻理解寫出來，使學生能通過多種形式的合作探究學習提高歷史學習能力。
四、結語。
總之，在高中歷史教學中有效運用合作探究的教學模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學生在探究過程中能積極發(fā)表自己的看法和見解。在他們的積極發(fā)言中，使思維互相發(fā)生碰撞，激發(fā)學生思維的深刻性，使他們看到知識的本質(zhì)。在合作探究學習過程中，學生能積極主動地參與到歷史知識的學習和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進行，促使學生歷史思維的形成和發(fā)展。
高中歷史教學論文篇二
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結構化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結果進行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
高中歷史教學論文篇三
所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統(tǒng)一的目標發(fā)展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養(yǎng)多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統(tǒng)一的目標評價體系，自然會迫使他們統(tǒng)一價值觀、統(tǒng)一發(fā)展方向、統(tǒng)一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發(fā)展的積極性。
（二）過程同一性評價。
當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數(shù)是建立統(tǒng)一的學習模式、統(tǒng)一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現(xiàn)象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。
（三）結果統(tǒng)一性評價。
結果一致性評價不僅出現(xiàn)在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發(fā)展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發(fā)展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質(zhì)化人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，又回到了傳統(tǒng)的應試教育機制下的“考試機器”培養(yǎng)模式。
高中歷史教學論文篇四
所謂的元認知評價實質(zhì)上就是自弗拉維爾(flevell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書中提出的，其本質(zhì)目的就是要鼓勵學生進行自我覺察、自我反省、自我評價與自我調(diào)節(jié)的認知方式。這種評價體系可以很好地符合學生自身實際，尊重學生的認知發(fā)展特點。對于提高學生的學習激情、智力發(fā)展都有著很好的促進作用。所以，在教學過程中，老師就要做好學生的元認知能力的評價，鼓勵學生進行自我調(diào)節(jié)的學習方法。例如學習高中歷史（人教版）必修一，第一課《夏、商、西周的政治制度》課時。教師可以對學生對于夏、商、西周的政治熟悉程度進行了解，然后鼓勵學生進行自我評價，相互交流分享自己的學習經(jīng)驗，了解自我的學習不足。然后教師抓緊的引導，建立表格對比、強化概念等方式，提高學生的認知能力，優(yōu)化學生的學習方法。
（二）發(fā)展性評價。
所謂發(fā)展性評價就是指，教師在教學過程中要對學生進行過程性認知發(fā)展的評價。根據(jù)學生的認知能力和接受能力等特點進行多元化的`評價方式。我們知道，每個學生出身不同、家庭教育環(huán)境不同、社會教育不同，存在客觀上的認知能力差距也就不足為奇。這就需要教師根據(jù)學生的接受能力不同，建立不同的評價標準，符合學生的自身實際。例如，學習第二十六課《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》時，這就對學生平時對于國際新聞的關注要求很高。很多學生家庭環(huán)境不同、愛好不同，有的甚至不知道什么叫世界多極化概念。這就需要教師根據(jù)學生的認知特點，建立不同的評價標準。讓學生分組進行關于世界多極化的信息收集。也可以設立“關于世界多極化出現(xiàn)的好與壞”進行一場自主的辯論賽。鍛煉學生的口語表達，激發(fā)學生自主思考問題的能力。
（三）多元化評價。
所謂多元化評價就是要對學生的學習過程進行多種考核標準，告別傳統(tǒng)的唯成績論的評價標準。從學生價值觀、學習興趣、課堂參與度等等方面進行評價考核，促進學生自身全面發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的學習能力，還要鍛煉學生的歷史認知能力和用歷史的角度分析現(xiàn)有的問題。然后對自己未來的發(fā)展方向做出規(guī)劃并和同學分享。引發(fā)自我的歷史思考，拓展自我的歷史思維及知識面。這不僅符合當前新課程標準的要求，而且符合社會對綜合高素質(zhì)人才的需求標準。
高中歷史教學論文篇五
社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人思維的轉變，都對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求，原來的教學方式已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的新需求，這時，新課改背景下的語文課堂有效性教學的實踐就與現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了共鳴，是適應于這種新需求的教學模式，在這種教學模式下，學生各項能力都得到了長足的發(fā)展。
2.有效性教學在高中語文課堂中的實施。
2.1以新的教學理念設計新型教學模式。
2.1.1符合語文教學的基本原則無論是哪種學科的教學，教學模式的設計都必須依循教學的基本原則，這些原則是教學過程的基本準則，無論是什么樣的課堂教學，都不能偏離這些最基本的東西。
2.1.2符合語文教學的課程目標語文教學的課程目標是語文課堂教學必須努力達到的，設計教學模式必須要符合綜合提高學生的素質(zhì)、符合時代發(fā)展需要的目標。
2.1.3符合學生的自身特點設計教學方案還必須考慮到高中生的自身特點，如心理特點，認知特點，思維方式等各個方面，只有這樣，才能保證課堂教學的高效性。
2.1.4符合高效性原則任何一堂課都是有時間限制的，不可能無限時的上下去，如何在有限的課堂時間內(nèi)讓學生獲得最大的提高，如何制定高效率的教學方式，是教學設計中必須考慮的問題。
2.2以興趣為引，激發(fā)課堂教學的活力。
興趣是人類最好的老師，只有學生感興趣了他們才會積極主動的去學，有效性教學可以從學生的興趣出發(fā)，讓學生有話說，讓學生愿意說話。同樣的教學內(nèi)容，通過學生感興趣的方式與通過古板的方式說出來，所取得的效果必然是截然不同的，要想提高課堂的教學效率，從學生的興趣出發(fā)無疑是一種好的方式。
2.3考察課本教材，選擇合適內(nèi)容。
從語文這一學科來說，教材中的課文都是經(jīng)典，宜讀的，但是在課堂有限的時間內(nèi)，不可能將這些課文全部上完，即使上完了，取得的效果也不大，那么這時候就需要教師有目的的挑選一些內(nèi)容來進行課堂教學，將課本內(nèi)容當成例子來進行學生能力的培養(yǎng)，從文本出發(fā)，讓學生發(fā)散思維，從文本中學習到閱讀、思考以及創(chuàng)作和再創(chuàng)作等技能，因此，作為一名合格的現(xiàn)代教師，要拋棄過去將課本視為一種神圣不可侵犯的權威的'認知，使用教材應當更加靈活。
2.4在課堂以分組討論的方式提高學生學習能力。
傳統(tǒng)的課堂教學模式通常是以教師講授為主，課堂互動僅限于教師提問與學生回答的方式，這種方式將學生的思維限制在了課本之上，也限制了學生學習能力的提高，新課改以來，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被改變，教師不再只站在講臺上說，而是將課堂的大部分時間交給了學生，課堂上不再只有教師問學生答的互動模式，而是產(chǎn)生了學生分小組探討問題的學生內(nèi)部互動的新模式，這種新模式使學生的學習能力大幅提高，并開始漸漸認識到學習不只是聽老師講，也應當自己主動積極的去學，因此，為了提高高中語文課堂教學的有效性，提高學生自主學習的能力，應當多采用學生分組討論的方式來進行課堂教學。
2.5在課后進行恰當有效的課堂總結。
課堂教學是學校教學的主體，但不能只看到課堂教學的重要性與其主體地位，還應當注重課后總結的必要性，教師應當組織學生對課堂學習進行總結，可以通過設置問題，讓學生進行所學內(nèi)容的概括等方式來幫助學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。這種課后總結的方式能夠讓學生對所學知識有進一步的認識與鞏固，能提高學生的學習能力，還能讓學生將自己的學習情況反映出來，以便教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學的不足，了解學生的學習能力，從而調(diào)整教學方式，進一步提高課堂教學的有效性。
3結語。
課堂教學是學校教育的主要方式，如何在課堂上短短的幾十分鐘內(nèi)達到高效教學的目的，是每個教師都應當探索的問題，高中語文課堂如何在新課改背景下探索有效性教學，同樣也是每個語文教師應當思索的問題。
高中歷史教學論文篇六
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向學生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠實現(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻唬處煈摻虒W生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結果具有客觀性。
3結語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結教學經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
高中歷史教學論文篇七
隨著近年來我國現(xiàn)代信息技術的全面發(fā)展，在教學工作中也有了越來越多的教師將先進的技術引進課堂，并且也在實際教學中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現(xiàn)代信息技術在教育中的應用有了全新的認識。在當前社會發(fā)展中，信息技術不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學帶來的積極作用也應該是我們關注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學展開研究，進一步探討怎樣借助現(xiàn)代信息技術對高中歷史教學進行優(yōu)化，希望對廣大教學工作者起到一定的指導作用。
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師開展歷史學科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學方式很難激發(fā)學生的學習興趣，此種背景下將現(xiàn)代信息技術結合到高中歷史課堂的教學中就十分必要。
信息技術可以對當前的教學現(xiàn)狀進行轉變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進的信息技術，幫助學生更直觀和準確地掌握教師所教授的內(nèi)容，充分記憶所學的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設備，將歷史情境進行再現(xiàn)，讓學生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學方式不僅能站在很大程度上提升教學質(zhì)量，同時將有效提升學生對歷史學科的學習興趣。
在對一般歷史現(xiàn)象進行學習的過程中，歷史事件中的內(nèi)容和意義對學生們來說不僅僅是學習的重點，也是難點環(huán)節(jié)。在這個過程中對現(xiàn)代信息進行應用也能方便教師對歷史事件中的要點環(huán)節(jié)進行展示，從而讓學生產(chǎn)生更為直觀的記憶。
之后教師還可以借助多媒體技術對相關知識要點進行比較，幫助學生對當前所學的知識進行歸納與總結，這對加深學生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。
隨著當前我國教育改革工作的全面深入，傳統(tǒng)教學過程中所采用的教學方式和理念已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代教育的基本要求。而信息技術作為當代科學技術的主要產(chǎn)物，不僅應該在生產(chǎn)和生活中得到充分利用，還應該被合理地應用在教學環(huán)節(jié)中，因此將這項技術合理應用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。
在歷史課堂的教學環(huán)節(jié)中，教師要加強對現(xiàn)代信息技術的應用，比如多媒體技術，使其能更好地發(fā)揮出積極作用。在高中歷史教學工作中，要求教師也要對多媒體技術進行利用，放映一些和課程知識相關的影片或是資料，從而借助其直觀性對學生的視覺和感覺進行沖擊。同時這種方法也可以幫助學生在課堂中更真實地感受歷史，對學生的歷史知識學習有著十分重要的幫助。
比如教師在對“戊戌變法”這一環(huán)節(jié)進行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學生以辯論的形式對兩種對立思想進行表達，模擬當時的歷史場景，并在課堂中播放關于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學生才能更有效地融入到課堂學習中，從而對歷史知識進行深刻理解。
隨著近年來我國素質(zhì)教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學上也有了越來越深刻的體現(xiàn)。在高中的歷史教學環(huán)節(jié)中，對傳統(tǒng)教育教學方式進行轉變，制定更符合當前學生發(fā)展的教學目標，和社會發(fā)展趨勢有著很強的一致性?，F(xiàn)代信息技術是科學技術和經(jīng)濟高速發(fā)展背景下的重要產(chǎn)物，所以將其應用在實際教學過程之中，對實現(xiàn)歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。
現(xiàn)代信息技術應用在高中歷史教學中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準確地掌握，確保現(xiàn)代信息技術的作用得到更充分的發(fā)揮。此外，廣大教師還需要對現(xiàn)代信息技術設備的使用方法進行準確掌握，通過這種方式對教學形式和內(nèi)容進行更有效的豐富，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意識，幫助學生養(yǎng)成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養(yǎng)。
綜上所述，將現(xiàn)代信息技術應用在高中歷史教學工作中是當前教育教學的基本要求，因此我們在實際教學工作中更需要對這一理念和技術有著更全面的認識，幫助學生對歷史能力進行提升。高中教育是當前素質(zhì)教育中最為關鍵的組成環(huán)節(jié)，是教育工作中不可忽視的關鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學中進行探索與創(chuàng)新，不斷發(fā)展和掌握更多有效的教育指導方法，從而在今后的教學過程中幫助學生提升歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。
高中歷史教學論文篇八
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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高中歷史教學論文篇九
自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統(tǒng)的日常教學發(fā)生著巨大的變化。新課程改革注重發(fā)現(xiàn)如何對學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)的方法，而不是傳統(tǒng)應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調(diào)整師生的各自定位，轉變過去死板且激發(fā)不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統(tǒng)教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創(chuàng)新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。
素質(zhì)教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發(fā)展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發(fā)學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。
新課改從課程結構、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統(tǒng)的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發(fā)展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發(fā)展等方面展示人類發(fā)展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據(jù)歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性，并注重發(fā)掘社會發(fā)展與實際生活的聯(lián)系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發(fā)展。
人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統(tǒng)教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學中由于考試的原因，大多數(shù)師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現(xiàn)歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現(xiàn)象，甚至由于教師的不夠重視產(chǎn)生專業(yè)知識水平參差不齊。這些現(xiàn)象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現(xiàn)象及規(guī)律，從而塑造自己歷史觀念的能力。
傳統(tǒng)教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。
傳統(tǒng)教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。
新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。
歷史學作為人類對以往積累的經(jīng)驗及智慧的研究的一門學科，對人們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。
新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的方向發(fā)展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發(fā)問和討論并得出結論，創(chuàng)造和諧的師生關系。
學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現(xiàn)學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發(fā)展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發(fā)展的軌跡，從而進行自我評價與改善?？傊?，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，增強高中歷史學科的教學效果。
高中歷史教學論文篇十
教師的授課方式和授課內(nèi)容對于學生們了解歷史真相是極為重要的，歷史教師扮演的角色不僅僅只是教師而已，在學生的眼中，教師的語言就是歷史故事的重現(xiàn)。歷史老師在教授的過程中，必須避免摻雜個人的感情因素，應該客觀地對歷史事件進行評論。另外，陳述歷史事件，要注意查找歷史資料，必要的情況下，可以組織學生們?nèi)ゲ┪镳^或歷史紀念館等進行更深刻的參觀和學習。在參觀和學習過程中，歷史老師應為學生答疑解惑，將真實的歷史情景再現(xiàn)，將學生引入歷史情境中，運用講解結合的方式，使學生提高對歷史知識的研究與興趣。
（二）盡量與課程教學目的相關聯(lián)，有針對性
在歷史課上，教師一定要注意避免為學生講重復講過的故事，另外，與本節(jié)課相關的歷史故事可能很多，歷史老師講課時不需要將所有歷史故事一一道來，可以結合本節(jié)課的教學目標，挑重點，挑選聯(lián)系最大的一個故事進行生動的描繪也可以把課堂氣氛活躍起來。
（三）盡量結合現(xiàn)實，以史喻論今
我們之所以學習歷史，不僅僅是為了把過去發(fā)生的事情，把古人的偉大事例展現(xiàn)給學生，還需要讓學生們在學習歷史故事的同時，能夠傳承祖輩們所留下的寶貴的精神財富，對孩子們今后的道德發(fā)展，人生觀、價值觀、世界觀的形成起到積極的引導作用，讓學生們把學到的知識運用到自身，進行適當?shù)奈?，這就是教授歷史課的目的。
（一）新課導入前設置懸念故事
一堂課成功與否，課堂引入是關鍵，歷史課的引入選定歷史故事作為開頭，那么這個故事一定要為學生做好伏筆，不能只是一味的灌輸，學生自己不動腦筋，這堂課是很難進行下去的。課堂引入中為學生留出空間去思考，設置相關的問題讓學生進行探討，可以有效地活躍學生的主動性。
（二）教學過程中穿插歷史故事
教師必須控制理論與故事的時長，如果一節(jié)課中都是理論知識或都是歷史故事，這樣會讓學生的思維感到疲乏。一名優(yōu)秀的教師，應該了解自己的學生，善于觀察學生的一舉一動，知道什么時間應該穿插歷史故事來再次吸引學生的注意力，例如一篇課文涉及到不同的歷史人物，教師可以穿插不同人物各自的故事?？傊寣W生們產(chǎn)生興趣才是一堂課的成功。例如，我在備課時，如果本節(jié)課中所涉及到的人物眾多，為了避免學生們對故事當中的`人物混淆，我會分時段為他們講述相應人物的故事。除了課本上的事件，為他們分別講述耳熟能詳?shù)臍v史故事更方便孩子們通過他們自己的想象力對人物進行記憶。例如，司馬遷的《史記》是大家所熟悉的，我利用司馬遷的著作，為學生們講述這篇著作艱難產(chǎn)生的過程，讓他們學習司馬遷堅忍不拔的精神，更是達到了學習先人精神的目的。
（三）課堂結束前巧用歷史故事
完美的結束課堂是考驗歷史教師最后的一關，既然開頭過程都是歷史故事，當然是有頭有尾的用歷史故事來結束一堂課程。巧妙地選用一則可以讓學生們回味的故事，具有積極能量的故事結束這一堂課，能夠再次刺激學生們的對知識的渴望，能夠讓學生在課下還不停地討論關于課上的知識，那么這堂課就成功了。例如在講述商鞅變法這節(jié)課時，快要下課時我為學生們講述能夠讓他們課下也可以討論的故事，課上講到商鞅最后被處以“軍裂之刑”，同學們都很憤怒，為這樣的變法感到惋惜，我為他們講述商鞅逃到邊關住宿，客棧按照他所提出的法令拒絕他，說明雖商已死，變法卻已經(jīng)興起。同學們對當時的形勢充滿了期待。
總而言之，歷史課中歷史故事現(xiàn)在是必不可缺的一部分。想讓課堂氣氛活躍，想讓學生們學到更靈活的歷史知識，如何選用適當?shù)臍v史故事，是歷史教師長期需要學習交流的部分。然而，選定歷史故事，怎么科學靈活的將歷史故事運用到課堂中也是歷史教師必修一門學問。
高中歷史教學論文篇十一
歷史教師在歷史教學活動中發(fā)揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學的質(zhì)量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業(yè)知識，完善其知識結構。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經(jīng)驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著教師對整個歷史結構認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結構，此外，教師也可依據(jù)自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對歷史影視資源的監(jiān)督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質(zhì)量。
(二)與學生的聯(lián)系
首先，合理運用歷史影視資源能激發(fā)學生的學習興趣。當學生對歷史產(chǎn)生興趣時，就會能動地去學習。傳統(tǒng)的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向學生進行歷史知識的講解，能夠有效調(diào)動學生的感官機能，激發(fā)學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的.目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現(xiàn)歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規(guī)律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規(guī)律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規(guī)律。而歷史影視資源的運用能夠調(diào)動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養(yǎng)學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養(yǎng)成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
總而言之，在信息化的教學活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學的需求。若能充分發(fā)揮學生和教師開發(fā)應用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會更加發(fā)揚光大的。
高中歷史教學論文篇十二
教育教學的規(guī)律表明，學生要想學到知識，師生關系是否融洽是一個關鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關系才能促進教學活動的有效開展，提高教學效率。因此，在歷史教學中，要想提高課堂教學質(zhì)量，教師必須要與學生建立和諧的師生關系，要轉變過去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學生中間，主動與學生交流，了解學生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學習方面比較困難的學生，更應該給予更多的關愛，使學生感受到教師深厚愛意。為了達到良好的教學效果，教師可以在課前幾分鐘，與學生主動進行交流，當然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當前的時事新聞、學生的興趣愛好、學校的各種活動等等，讓學生感受到教師的和藹和親，為歷史活動的開展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務教學水平和能力，通過教學活動的良好開展，使學生感受到教師教學水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學生歷史水平的提高增強內(nèi)在的動力。
初中歷史是一門基礎性學科，歷史知識和思想滲透到了各個學科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學生提供自由、寬松、開放的發(fā)展空間，使學生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學觀念，還需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，改變以往灌輸式教學模式，使學生變苦學為樂學，提高學生學習的積極性。在探究的過程中，教師要鼓勵學生自主提出問題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過程，搜集和處理信息，最終解決問題。在學生自主探究的時候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時為學生提供所需信息，做好學生的合作者和指導者。由此可見，自主探究活動中，在對學生提出更高要求的同時，也需要教師及時調(diào)控和指導。通過自主探究，學生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學習效率。
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
在歷史教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時點撥和調(diào)控。教師要深入到教學活動中去，和學生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學生站在一個起跑線上，以朋友的身份和學生打成一片，和學生一起分析問題、解決問題。第三，在以往教學中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學生只是觀眾，導致有的學生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績呈現(xiàn)下滑趨勢，甚至有的學生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學的正常進行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉變教學觀念勢在必行，教師要把學生放在主體地位，采取多種形式組織教學，給學生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極地投入到探究活動中去。
（二）指導學生聽課方法和技巧。
課堂是學生舉疑解難的主要場所。學生在課堂上的聽課方法和習慣很重要，學生可能接觸到的歷史教師在教學方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時候，需要有一個適應到默契的過程。了解學生，關鍵在于思想上和情感上的溝通，通過多方面的交流和溝通，學生了解到了教師的教學特點，教師也了解到了學生的學習情況。教師要適應不同類型的學生，適應成績優(yōu)秀的學生，適應學習困難的學生，適應學生的基礎，適應學生的個性，最為關鍵的要適應學生已有的學習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學生適應自己。教師和學生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學生的表情、神態(tài)中讀懂學生對知識的掌握情況；學生能從教師的動作、神態(tài)中體會到教師所要表達的信息。營造默契的教學氛圍是歷史教學的難點，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開放的教學觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng)設辯論的學習環(huán)境。
學生圍繞有價值的問題進行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問題的能力，同時能還鍛煉語言表達能力。學生討論歷史問題，能夠促進批判性思維發(fā)展，學會用科學的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問題。比如，為了讓學生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學生進行辯論，先讓學生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學手段輔助教學的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀、形象的特點，為學生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動形象的歷史教學內(nèi)容，創(chuàng)設了良好的教學情境，大大提高了學生興趣，解決了傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。比如，在教學《三國鼎立》時，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學生通過重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學生在觀賞中體會到了歷史的樂趣。當然，有效的歷史教學不能只停留在認識事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導學生對感性的現(xiàn)象進行理性思考，認真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
高中歷史教學論文篇十三
歷史教學是關于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會科協(xié)會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發(fā)展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數(shù)學和自然科學中的恰當內(nèi)容，為學生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統(tǒng)的社會研究機會?！保?］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統(tǒng)相關型、系統(tǒng)相關型、統(tǒng)合型、中心統(tǒng)合型和融合型)中，“中心統(tǒng)合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質(zhì)的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現(xiàn)在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
高中歷史教學論文篇十四
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據(jù)蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。
一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。
分層教學本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的原則，是依據(jù)學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統(tǒng)的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類學校中的佼佼者，是當?shù)亟逃囊幻嫫鞄谩?011年9月，新校區(qū)正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現(xiàn)了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區(qū)，每個校區(qū)一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生12000人，規(guī)模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰(zhàn)并存。高中進城，嘉祥一中一統(tǒng)嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現(xiàn)了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優(yōu)劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優(yōu)劣搭配，每個班內(nèi)學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內(nèi)師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優(yōu)等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規(guī)模面臨著復雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩(wěn)定優(yōu)秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學是一個系統(tǒng)工程。
（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結合。
1.宏觀分層原則依據(jù)學部的現(xiàn)在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班?？萍及鄠戎赜谕卣箯V度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，在優(yōu)化基礎知識的前提下開拓學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。普文班側重于落實“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內(nèi)容要反復講，反復練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數(shù)，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領啟發(fā)下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過協(xié)作幫助后兩組同學解決疑難問題。
（二）教學目標分層。
根據(jù)布魯姆的教學目標分類學結合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。
（三）教學內(nèi)容分層。
四個層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。
（四）輔導分層。
輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養(yǎng)，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優(yōu)等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。
（五）考試類型分層。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類?？傊謱咏虒W可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現(xiàn)大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環(huán)境中成長，使學生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。
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高中歷史教學論文篇十五
在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯(lián)、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現(xiàn)了巴黎和會的分贓性質(zhì)以及由此暗埋的復仇戰(zhàn)爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創(chuàng)設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。
如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發(fā)出感慨：“我終于到印度了?！弊寣W生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后的舉措展現(xiàn)在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現(xiàn)，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態(tài)度與價值觀的教育。
正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現(xiàn)三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內(nèi)容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發(fā)強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。
當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯(lián)系現(xiàn)實法、有意曲解法、借題發(fā)揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內(nèi)容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。
高中歷史教學論文篇十六
摘要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節(jié)課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環(huán)節(jié)的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。
關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置。
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內(nèi)容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內(nèi)完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據(jù)不同學科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制。總的來看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。
以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。
將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi)容。對a類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。
我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內(nèi)容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發(fā)和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。
1.導學過程應積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力。
初中生的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng)的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生創(chuàng)造性的答案。
2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三。
對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內(nèi)容。在平常的教學中，教師可以根據(jù)實際情況，適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學生的積極性。
太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。
4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功。
如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。
5.巧用多媒體教學輔助導學過程。
在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內(nèi)容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn)爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰(zhàn)爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段。
古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質(zhì)。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內(nèi)在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。
2.問題的導引過程設置需科學。
遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學問題的設置數(shù)量要合理。
題數(shù)的設置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學所要達到的目標。
分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。
導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節(jié)課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探。
高中歷史教學論文篇十七
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學。
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結合。
由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
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