報(bào)告的撰寫(xiě)需要充分查閱相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，確保信息的準(zhǔn)確性和可靠性。在寫(xiě)作報(bào)告時(shí)，應(yīng)該注重信息的可信度和來(lái)源的可靠性，避免造成不必要的誤導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)告范文，可以提升自己的寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇一
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與，積極合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),帶來(lái)了語(yǔ)文教學(xué)的整體變革。因此，如何運(yùn)用自主發(fā)展教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其自主發(fā)展就成了當(dāng)今教育必須重視解決的問(wèn)題。
二、研究目標(biāo)。
l、改變課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。在課堂教學(xué)中建構(gòu)“自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)”的教學(xué)模式，探索“自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)”的教學(xué)規(guī)律。
2、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力．獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3、以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為突破口和重點(diǎn)。
4、教師必須轉(zhuǎn)換角色，重新建構(gòu)與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)模式。
三、理論依據(jù)。
1、根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，兒童有一種與生俱來(lái)、以我為中心的探索話動(dòng)方式。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>
2、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力要在自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)與發(fā)展。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與能動(dòng)性是我們教學(xué)追求的理想目標(biāo)，它是學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)習(xí)的必要選擇。
4、符合以人的發(fā)展為本的教育理念，旨在促進(jìn)學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)展。
四、實(shí)驗(yàn)措施。
堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展”的觀點(diǎn)，致力于研究如何優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生主動(dòng)精神．讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
1、研究對(duì)象：二、三年級(jí)（共六班）為實(shí)驗(yàn)班。
2、學(xué)習(xí)理論，更新觀念。
定期學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，多閱讀有關(guān)書(shū)籍，做讀書(shū)筆記，寫(xiě)讀書(shū)心得，多聽(tīng)講座，積極參加理論研討，更新觀念，以現(xiàn)代教育理論和思想武裝頭腦，緊跟教育教學(xué)改革的步伐，以“人本主義”理論為指導(dǎo)．樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀。
3、帶領(lǐng)骨干，觀摩研討。
帶領(lǐng)幾位骨干教師共同進(jìn)行課題研究，互聽(tīng)課、評(píng)課，請(qǐng)專家再進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，開(kāi)展觀摩研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論改進(jìn)措施，逐步修訂完善措施。
4、定期交流，共同提高。
每學(xué)期撰寫(xiě)一篇研究論文，設(shè)計(jì)一課策略運(yùn)用的典型課例、案例、反思，寫(xiě)教學(xué)隨筆，期末交流，共同提高教學(xué)、科研等綜合素質(zhì)。
5、階段總結(jié)。
每學(xué)年進(jìn)行一次階段總結(jié)，形成階段研究報(bào)告。
6、策略構(gòu)想：
構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的主陣地。構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)”的課堂教學(xué)模式，就是要改變課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
（1）結(jié)構(gòu)程序：?jiǎn)栴}情境--自主探究--合作交流--實(shí)踐體驗(yàn)--拓展創(chuàng)新?！白灾鲗W(xué)習(xí)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望。
（3）營(yíng)造探索學(xué)習(xí)氛圍。第一，要建立和諧的師生關(guān)系。第二，讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。第三，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思路。第四，注重培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的合作精神。第六，激勵(lì)學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式。
五、研究成果分析。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我們?cè)谡n題研究中意識(shí)到學(xué)生具有了“自主學(xué)習(xí)”能力，才能張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，開(kāi)拓思維的時(shí)空，展開(kāi)想象的雙翼，在課堂上才能激發(fā)昴揚(yáng)的情緒，撞擊出創(chuàng)造的火花。這正是我們追求的新課程下的課堂，呈現(xiàn)新課程的學(xué)習(xí)方式。
（一）民主教學(xué)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育效果的關(guān)鍵在于教師的態(tài)度，在于師生關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道。教師不再是高高在上的教學(xué)者，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師要樹(shù)立民主平等的教學(xué)思想，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的成功。首先，建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的話，加強(qiáng)師生間的情感交流，營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，盡量讓他們自己思考、質(zhì)疑、提問(wèn)、討論、解疑，做學(xué)習(xí)的主人。第三，對(duì)學(xué)生多肯定，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
因此，我們與學(xué)生建立起民主平等的師生關(guān)系，贏得了學(xué)生的信任和尊敬。在課堂教學(xué)中，常常通過(guò)“你進(jìn)步了”“你說(shuō)的有道理”等即時(shí)性評(píng)價(jià)，或微笑著點(diǎn)頭、輕撫學(xué)生小腦袋、鼓鼓掌等動(dòng)作，營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望，主體意識(shí)被喚醒。
（二）啟發(fā)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
愛(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。因?yàn)?，人的思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師應(yīng)善于啟發(fā)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出有針對(duì)性、有價(jià)值的高質(zhì)量問(wèn)題,這是“優(yōu)化課堂教學(xué)”的重點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，反映學(xué)生對(duì)文本對(duì)話的程度，反映學(xué)生的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的需求。如果我們教師順著學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),課堂教學(xué)便更有針對(duì)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
在研究中我們悟出以下一些方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo),從文章重點(diǎn)段和難點(diǎn)部分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如三年教材《三個(gè)兒子》最后一段為重點(diǎn)段，學(xué)生就根據(jù)這段內(nèi)容提出：“為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？”
2、引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如四年教材《一面五星紅旗》，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀“我搖搖頭，拿著鮮紅的國(guó)旗吃力地穿上大衣……”后，問(wèn)學(xué)生：“這句話你讀懂了什么?”
3、引導(dǎo)學(xué)生在理解含義深刻的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如《我的伯父魯迅先生》中，在理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時(shí)問(wèn)：“四周怎么會(huì)黑洞洞的？”“‘碰壁’是真的碰壁嗎?”
4、引導(dǎo)學(xué)生從課文矛盾的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《中彩那天》一文，不少學(xué)生提出：“父親夢(mèng)寐以求能有一輛屬于自己的小轎車，而為什么中獎(jiǎng)的轎車開(kāi)回家了卻看不出他的喜悅呢？”
引導(dǎo)學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法很多。如“從文章的空白處”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等。關(guān)鍵是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能依據(jù)教學(xué)目標(biāo),能發(fā)現(xiàn)并提出覆蓋面廣、有針對(duì)性、有價(jià)值的問(wèn)題。
在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中，我們還悟出教學(xué)的一般流程：
學(xué)生自主閱讀--發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題--篩選出問(wèn)題再閱讀--合作探究解決問(wèn)題。
（三）合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體性。
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)多層面的對(duì)話過(guò)程：師生與文本對(duì)話，師生之間對(duì)話，生生之間對(duì)話。對(duì)話就是“合作探究”，通過(guò)對(duì)話，師生之間積極互動(dòng)，相互激活，共同發(fā)展，使課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)之中。學(xué)生的智慧火花往往在相互探究中碰撞出來(lái)，教學(xué)中的新知也往往在相互探究中得到解決，這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)是在學(xué)生主體性的自主能力得到充分張揚(yáng)的條件下實(shí)現(xiàn)的，而合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和探究意識(shí)，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。課堂上，學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題展開(kāi)搶答、辯論、探究，從而獲得深層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法。
合作探究常常以學(xué)習(xí)小組的形式出現(xiàn)，一個(gè)小組3-5人（多數(shù)是前后排4個(gè)同學(xué)為一組）或是同桌為一小組。由于小組間比較自由，學(xué)生沒(méi)有心理障礙，每個(gè)同學(xué)可以在小組合作探究中獲得解決問(wèn)題的啟發(fā)。
在實(shí)踐小組合作探究之后，教師應(yīng)組織“組與組”之間的探究，各小組匯報(bào)組內(nèi)對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，對(duì)各組間的見(jiàn)解，教師不應(yīng)過(guò)早評(píng)判，善于巧妙地挑起組與組之間展開(kāi)唇槍舌戰(zhàn)，讓各種見(jiàn)解你來(lái)我往，不斷激活學(xué)生的思維狀態(tài)，不斷把探究引向深入，最終達(dá)到在合作探究中解決問(wèn)題，在合作探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。
因此，在合作探究中，教師應(yīng)留足充分的探究時(shí)間，要營(yíng)造民主、平等的探究氛圍。同時(shí)也要嚴(yán)格掌控探究場(chǎng)面，防止探究“自由化”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)，從而主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索的活動(dòng)。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)習(xí)做人，要注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、終身學(xué)習(xí)、研究分析、解決問(wèn)題等能力，形成良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)了教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去教，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化、自主性、靈活性地學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)難度等自由，變語(yǔ)文教學(xué)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)雙雙互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的探究式、民主式、創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。這就要求全體教育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生“主體參與，自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。
要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境至關(guān)重要。教師在教學(xué)中，要營(yíng)造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，為學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動(dòng)、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識(shí)：
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè)于參與。
2、激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。
正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。
3、加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，教師的.情感極大的影響著教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。
4、促使人人參與，創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，必須面對(duì)全體學(xué)生，做到人人都參與。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，小組合作可以提高學(xué)生的自主合作能力，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，改善學(xué)生的人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師可以把全班同學(xué)每四個(gè)人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位完成，小組內(nèi)各個(gè)成員之間進(jìn)行分工、合作及角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機(jī)會(huì)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來(lái)了，就會(huì)主動(dòng)參與探討，自主開(kāi)動(dòng)腦筋，自動(dòng)搜索資料，為參與做準(zhǔn)備，那么一來(lái)，學(xué)生就能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而教師要針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
二、擺正教師的主導(dǎo)地位，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。
語(yǔ)文教學(xué)中教師要把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加以積極引導(dǎo)。1、引導(dǎo)學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師不必把課文分成大小不等的問(wèn)題，然后讓學(xué)生來(lái)解答問(wèn)題。而是在教學(xué)中應(yīng)從整體入手，讓學(xué)生自我感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己最需要的最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確有一個(gè)單元是由學(xué)生自選課文學(xué)習(xí)的。2、引導(dǎo)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式因人而異，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)的能力。我在文言文《楊氏之子》教學(xué)中是這樣做的:課文是由老師翻譯，還是學(xué)生自己翻譯？我讓學(xué)生來(lái)選擇，然而學(xué)生選用了小組合作翻譯，那樣我就放手讓學(xué)生自己完成，只是在學(xué)生不懂的地方要我?guī)兔Φ牡胤剑揖腿ヒ龑?dǎo)。同學(xué)們?cè)谧灾?、合作中顯示出高漲的學(xué)習(xí)熱情，這課收到了很好的效果。3、引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握“整體感知――精析、研讀――歸納、總結(jié)”[2]這樣既見(jiàn)森林又見(jiàn)樹(shù)木的學(xué)習(xí)模式是魏書(shū)生教給學(xué)生的“六步法”學(xué)習(xí)法就收到很好的實(shí)效，學(xué)生找到了方法，就有了主線，就能觸類旁通，自主學(xué)習(xí)就如魚(yú)得水。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來(lái)改變教學(xué)的方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采用多元化教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。
1、構(gòu)建開(kāi)放式課堂。教師可以在不違背科學(xué)性、系統(tǒng)性原則下，不拘泥于原教材的編排，大膽、合理地運(yùn)用教材，使其更具有探索性。課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，能使學(xué)生展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)和想象力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性，也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新，能力。
2、拓展參與式課堂。參與式課堂教學(xué)簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在積極主動(dòng)地參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中有效參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在參與中獲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)。老師可讓學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，課堂討論題目的設(shè)計(jì)，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的基礎(chǔ)知識(shí)，撰寫(xiě)小論文，編演課本劇，評(píng)價(jià)影視作品等，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。
3、創(chuàng)設(shè)自學(xué)式課堂。自學(xué)式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書(shū)筆記，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。教師教紿學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和良好的觀察問(wèn)題的能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生“主體參與，自主學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】。
[1].《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇三
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作。
知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己去過(guò)的或最想去的地方，體現(xiàn)其吸引人之處。
能力目標(biāo)：嘗試完成一篇寫(xiě)景作文。
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，有條理的介紹。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
描寫(xiě)有序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，寫(xiě)出景物之美。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)圖片或資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
2．課件出示好詞、好句。
剛剛同學(xué)們說(shuō)得很好，老師這里有很多描寫(xiě)景物的好詞送給同學(xué)們，我們一起讀一讀。
1．回憶課文的寫(xiě)作方法：
（課件出示《富饒的西沙群島》段落）。
（2）師小結(jié)：
寫(xiě)特點(diǎn)（板書(shū)）：
顏色：五光十色、瑰麗無(wú)比；形狀：一塊塊，一條條，互相交錯(cuò)。
各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦。
用方法（板書(shū)）：
運(yùn)用比喻、擬人等方法寫(xiě)一處景物，使文章更加生動(dòng)、形象。
2．觀察、討論、修改、學(xué)以致用。
師：下面我們來(lái)看一幅圖片。
請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)。討論后指名答。
（3）老師請(qǐng)同學(xué)們幫他改一改。（課件出示段落）。
（4）師指導(dǎo)和講解。
（5）挑選一篇改得好的段落，讀給全班同學(xué)聽(tīng)。
（6）師總結(jié)：用上合適的好詞、好句，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人等修辭手法，把句子寫(xiě)得更加生動(dòng)、有趣。
（學(xué)生自由說(shuō)）。
2．確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容：
師：那大家想想，寫(xiě)好本次習(xí)作有什么要求呢？
（1）寫(xiě)一處風(fēng)景優(yōu)美的地方。
（2）抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
（3）運(yùn)用好詞好句和修辭手法。
3．學(xué)生構(gòu)思，自主寫(xiě)作。教師對(duì)有困難的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)。（課件出示景點(diǎn)圖片）。
請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，寫(xiě)一段話介紹一處自己去過(guò)的地方。把看到的景物的顏色、樣子、動(dòng)態(tài)寫(xiě)出來(lái)，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法，相信你們寫(xiě)的一定比說(shuō)的好！不會(huì)的字可以用拼音代替。
1．投影好習(xí)作，引導(dǎo)欣賞。
2．找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，也可以提出更好的補(bǔ)充意見(jiàn)。
3．最后，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫(xiě)完整：
（2）給你的文章寫(xiě)一個(gè)美麗的題目，使人看了也想去。
（3）開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)一點(diǎn)題更好！
[案例分析與反思]。
《風(fēng)景優(yōu)美的地方》這一篇習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是遵照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”這一理念而設(shè)計(jì)的。
在教學(xué)實(shí)踐操作中，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，拓寬習(xí)作思路。聯(lián)系本組課文，以教科書(shū)范文引路，指導(dǎo)寫(xiě)法，指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，體驗(yàn)作者對(duì)生活得情感。注意激勵(lì)學(xué)生的習(xí)作和評(píng)改熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表述，享受作文的快樂(lè)。我在課堂中主要實(shí)踐了以下幾點(diǎn)做法：
首先，明確我們課本里的范文的線索，然后讓學(xué)生加以運(yùn)用。這幾篇課文分別按“時(shí)間”“地點(diǎn)”和“空間”順序進(jìn)行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）；《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時(shí)間）；《香港——璀璨的明珠》：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點(diǎn)）。
其次，作者也抓住了景物的特點(diǎn)去進(jìn)行說(shuō)明，抒發(fā)情感。三篇課文，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)明的概括，并對(duì)重點(diǎn)的景物進(jìn)行了具體的分述，層次性比較強(qiáng)，是逐步深入剖析的。
再次，注意引導(dǎo)學(xué)生擷取課文中印象深刻的好詞句，進(jìn)行厚積，并用到實(shí)際習(xí)作當(dāng)中去。
從評(píng)改的結(jié)果來(lái)看，這一點(diǎn)是收到了良好的效果的。
在習(xí)作中，題目的構(gòu)建是非常重要的?！邦}好一半文”，標(biāo)題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”，讀者對(duì)本文便會(huì)一見(jiàn)鐘情。為此，我借助了《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構(gòu)題方法教授給學(xué)生。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析后發(fā)現(xiàn)，這些題目均以一個(gè)形容詞來(lái)粉飾題目，增加了文章的感染力，能夠生動(dòng)鮮明地把文章的精髓表達(dá)出來(lái)。在后來(lái)的習(xí)作中，我就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中有“迷人的……”“動(dòng)感的……”等好題目。
我試圖讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)使用修改符號(hào)。修改符號(hào)是許多的，在這一節(jié)課上，我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的修改符號(hào)，例如刪除號(hào)，改正號(hào)，對(duì)調(diào)號(hào)，增添號(hào)，重點(diǎn)號(hào)等，以實(shí)例展示使用方法。讓學(xué)生知道，好文章是想出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。經(jīng)過(guò)課后的批改反饋，有大部分同學(xué)都能樹(shù)立了文章是“需要改并能改好”的意識(shí)。
在最后的“拓展延伸，總結(jié)提高，作業(yè)布設(shè)”環(huán)節(jié)上，我引導(dǎo)學(xué)生不但要飽覽祖國(guó)的美景，我們還要走出國(guó)門(mén)去見(jiàn)識(shí)，去拓寬我們的視野。讓學(xué)生課后把他們把今天所寫(xiě)的與您身邊的朋友、家人一起分享。告訴學(xué)生，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方，請(qǐng)你回家介紹給爸爸媽媽聽(tīng)，看能否打動(dòng)他們，說(shuō)不定他們?cè)诓痪玫膶?lái)能幫助您實(shí)現(xiàn)美好的愿望。學(xué)生為此也蠢蠢欲動(dòng)了。
上完這一節(jié)課，總的來(lái)說(shuō)，收獲了很多，需要探討的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等問(wèn)題，都需要我們深入研究解決。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇四
一、課題研究進(jìn)展情況：
（一）、感受泥塑藝術(shù)之美。
泥塑有著悠久的歷史，是傳統(tǒng)民間手工藝美術(shù)品，是民間藝術(shù)手工制作，以創(chuàng)作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經(jīng)精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數(shù)十道工序精制而成，其形態(tài)逼真，粗狂夸張，簡(jiǎn)練概括。
201x年5月，課題組成員在關(guān)東古巷、老道外、哈爾濱學(xué)院等地進(jìn)行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過(guò)程及著色方法，也親手體驗(yàn)了活泥、彩繪等制作過(guò)程。
（二）、探究泥塑教學(xué)。
1、發(fā)揮校園環(huán)境育人的作用，加強(qiáng)宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：通過(guò)校本課程等多種渠道來(lái)向?qū)W生介紹、宣傳泥塑藝術(shù)。美術(shù)專業(yè)教室是學(xué)生泥塑活動(dòng)小組的主陣地，凸顯泥塑藝術(shù)的特色，在教室里布置上學(xué)生的泥塑作品，使學(xué)生對(duì)泥塑由陌生到感興趣，激起了學(xué)生的探究欲望，營(yíng)造校園良好的藝術(shù)氛圍。
2、切合學(xué)校實(shí)際情況，制定泥塑教學(xué)內(nèi)容：
（1）課時(shí)的安排：
a、每學(xué)期有十課時(shí)的課堂教學(xué)，講解泥塑的特點(diǎn)，感受泥塑色彩的運(yùn)用。
b、每周安排泥塑社團(tuán)活動(dòng)。
c、有特長(zhǎng)的學(xué)生利用中午休息有一小時(shí)的特長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間（根據(jù)自己的時(shí)間定）。
（2）內(nèi)容的確定：
第一階段：主要學(xué)習(xí)泥塑的基本知識(shí)，了解泥塑的特性；
第二階段：學(xué)習(xí)泥塑的基本形象，掌握民間語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)會(huì)巧妙地。
運(yùn)用民間美術(shù)的感覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)作。
第三階段：創(chuàng)作階段，創(chuàng)作有自己特點(diǎn)的泥塑形象。
（3）授課形式。
授課形式主要采用：課堂教學(xué)、公開(kāi)課教學(xué)、興趣課、個(gè)別重點(diǎn)輔導(dǎo)等形式。讓有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造出有自己特色的作品；喜歡的學(xué)生能進(jìn)一步的了解；不喜歡的學(xué)生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學(xué)中感受泥塑的魅力。
將泥塑引入課堂教學(xué)，教學(xué)對(duì)象主要以六、七年級(jí)的學(xué)生為主，讓他們了解泥塑知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐來(lái)感受它的色彩魅力，了解全國(guó)民間泥塑的特點(diǎn)，并對(duì)全國(guó)各地泥玩具的特色進(jìn)行分析與對(duì)比。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，創(chuàng)設(shè)各種豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關(guān)知識(shí)、制作過(guò)程、用途、寓意，對(duì)學(xué)習(xí)泥塑產(chǎn)生了濃厚的興趣，豐富了課外知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，審美能力和動(dòng)手能力得到了提高，在創(chuàng)作中能抓泥塑的造型、圖案等特點(diǎn)，從中體會(huì)泥塑的色彩魅力，感受到了美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。
《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
（三）、組建泥塑社團(tuán)。
最讓學(xué)生們開(kāi)心的是風(fēng)華中學(xué)在組建了一個(gè)“泥塑活動(dòng)社團(tuán)”，吸引了很多學(xué)生參加，讓孩子開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，感受泥塑的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)感染力和美術(shù)素養(yǎng)。
泥塑作為東北地區(qū)的優(yōu)秀的民族藝術(shù),不論造型、色彩都有自己的獨(dú)特的'藝術(shù)特色,且有著深厚的文化內(nèi)涵，保留了原始樸素的自然風(fēng)貌和民俗特點(diǎn),泥塑有著濃郁的地域特色和農(nóng)耕文明的審美印跡。泥塑造型簡(jiǎn)潔、夸張、樸拙,洋溢著無(wú)限的稚趣美感和強(qiáng)烈的鄉(xiāng)土裝飾意味;整體明快絢麗、對(duì)比強(qiáng)烈,大膽粗獷,充滿了熱情和活力。泥塑在它的發(fā)展過(guò)程中不斷地吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的文化傳統(tǒng),較好地保留了本土的原始技藝,使之文化內(nèi)蘊(yùn)特別深邃。
二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)。
目前，一些地方的民間美術(shù)人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現(xiàn)人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴(yán)峻的問(wèn)題在于，青少年中有興趣并愿意專門(mén)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝的人越來(lái)越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術(shù)品種產(chǎn)生了傳承的危機(jī)，民間美術(shù)的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態(tài)。在文化娛樂(lè)日益多元化的今天，多種民間美術(shù)正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺(jué)得非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，為民間美術(shù)的發(fā)展提供新鮮力量。
三、初期目標(biāo)達(dá)成情況。
通過(guò)這一階段的研究探索與實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學(xué)方法，即注重引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生動(dòng)手參與制作，讓他們從中體會(huì)泥塑的色彩魅力，感受自己動(dòng)手的樂(lè)趣，提高動(dòng)手能力。
中國(guó)傳統(tǒng)的民間美術(shù)作品,在色彩方面無(wú)不體現(xiàn)出特有的民俗審美情趣和獨(dú)具魅力的藝術(shù)特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈,或素雅穩(wěn)健,其色彩的配置傳承華夏民族傳統(tǒng)的文化意蘊(yùn),延伸、拓展了設(shè)色的內(nèi)在性質(zhì),并在造型過(guò)程中強(qiáng)化了色彩的視覺(jué)含義,將特定的精神內(nèi)涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息,在色彩的選擇上,一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主,以簡(jiǎn)練的筆法涂染并用墨勾線,色彩鮮艷、喜慶,對(duì)比強(qiáng)烈;或僅以黑白兩色,配合點(diǎn)、繪、勾、描的筆法。
四、存在的困難及解決思路。
存在的困難：
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術(shù)的制作過(guò)程和藝術(shù)魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準(zhǔn)備更完善的創(chuàng)作體驗(yàn)工具和場(chǎng)地，使其能夠更得心應(yīng)手進(jìn)行創(chuàng)作。
解決的思路：
發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，積極地與各個(gè)方面聯(lián)系。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇五
****年3月，我的小課題——《不同內(nèi)容的語(yǔ)文高效課堂研究》正式申報(bào)。從申報(bào)至今，已經(jīng)過(guò)去了3個(gè)月了，回顧這段時(shí)間我針對(duì)這個(gè)小課題開(kāi)展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
1.研究的目標(biāo)。
（1）提高不同教學(xué)內(nèi)容的課堂效率，特別是讓學(xué)生頗為頭疼的文言文，考試過(guò)程中失分較多的詩(shī)歌鑒賞題、語(yǔ)言運(yùn)用題以及現(xiàn)代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規(guī)范。
（1）如何嘗試建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，構(gòu)建高效的課堂提問(wèn)藝術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，展開(kāi)較有計(jì)劃的實(shí)踐研究。
（2）學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。對(duì)于我任教的兩個(gè)教學(xué)班語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上或課下出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的信心和勇氣。
（3）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；
在高一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動(dòng)接受知識(shí)為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高每一位學(xué)困生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)困生都能積極投身語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
（1）文獻(xiàn)研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質(zhì)量很高的試卷中選取定性訓(xùn)練題目，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，準(zhǔn)確把握研究發(fā)展的趨勢(shì)。
（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的.措施更加切合實(shí)際，更加富有成效。
（3）行動(dòng)研究法。不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。
（4）個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對(duì)學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開(kāi)題以來(lái)做的工作。
1.方案準(zhǔn)備階段：（****年3—4月）。
2.方案實(shí)施階段：（****年5月—6月）。
（1）認(rèn)真做好課題研究的分層工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；
（3）定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；
（4）在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路。
《不同教學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)文高效課堂研究》課題申報(bào)實(shí)施以來(lái)來(lái)，在研究過(guò)程中，我不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課題脈絡(luò)清晰，特別注意不同課型的語(yǔ)文課堂的學(xué)生反應(yīng)、領(lǐng)悟以及答題能力，及時(shí)有意識(shí)的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)語(yǔ)文，形成良性循環(huán)，效果不錯(cuò)。
四、課題研究中存在的問(wèn)題或不足。
1.本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)、提煉，并能上升至理論層面，但我在這方面有時(shí)不能及時(shí)做個(gè)有心人，未能及時(shí)及時(shí)做書(shū)面記錄與總結(jié)。
2.少數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體轉(zhuǎn)化過(guò)程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。
3.我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教授的多一些，留給學(xué)生去練的時(shí)間相對(duì)要少一些。。
五、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施。
在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對(duì)彼此關(guān)系的認(rèn)識(shí)上都有了一定了解，經(jīng)過(guò)初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問(wèn)題展開(kāi)研究：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種渠道開(kāi)展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。良好的師生關(guān)系為成功的課堂教學(xué)提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學(xué)中的研究。
2.切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。在學(xué)期結(jié)束采取成果匯報(bào)制度。
3.深入進(jìn)行課題研究，大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會(huì)遇到一些新問(wèn)題。屆時(shí)，我將根據(jù)實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，為確保本課題順利結(jié)題創(chuàng)造條件。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇六
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。
1.預(yù)設(shè)問(wèn)題。
學(xué)貴在疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，而問(wèn)題是否有趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。如：在教學(xué)人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第17課《可貴的沉默》，課始，可先板書(shū)大大的“可貴”二字，再板書(shū)小小的“沉默”二字，接著引導(dǎo)學(xué)生理解“沉默”，怎么理解就怎么說(shuō)，當(dāng)全班無(wú)人發(fā)言時(shí)，相機(jī)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)此情此景就叫“沉默”，學(xué)生一下子就明白“沉默”的意思。隨后再引導(dǎo)學(xué)生看課題設(shè)疑：為什么說(shuō)這是可貴的沉默？學(xué)生在這一問(wèn)題的指引下，學(xué)習(xí)的欲望立刻被激化，他們不由自主的拿起書(shū)讀起來(lái)。再如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，可通過(guò)多媒體課件展示紅軍長(zhǎng)征途中艱難行走的畫(huà)面，那呼呼的北風(fēng)，漫天的雪花，沒(méi)膝的大雪，紅軍單薄破舊的衣服，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受紅軍的行軍艱難，由此引出課文中所描述的這是一支裝備很差的隊(duì)伍，可就是這樣一支裝備很差的隊(duì)伍，文中卻說(shuō)勝利不屬于這樣的隊(duì)伍又屬于誰(shuí)呢？這是為什么？一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教師精心預(yù)設(shè)的提問(wèn)下被激化，馬上拿起書(shū)認(rèn)真地讀起來(lái)。
2.開(kāi)展比賽。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置比賽，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：組織讀書(shū)比賽、講故事比賽、復(fù)述課文比賽、背書(shū)比賽等，在比賽過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)牟捎眉?lì)措施，效果更佳。關(guān)鍵是教師要做到目中有人，要一心想著學(xué)生，想著學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第21課《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，可根據(jù)兒童詩(shī)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生感受兒童詩(shī)的意境美，領(lǐng)悟到我想變成大大的荷葉不僅僅是因?yàn)樗溃匾氖撬芙o別人帶來(lái)更多的快樂(lè)，教學(xué)中可在學(xué)生拓展延伸環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行比賽，我還想變成什么？仿照文中的詩(shī)句，讓學(xué)生去說(shuō)去演，對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。
面對(duì)這一棘手問(wèn)題，再組織學(xué)生讀文，討論感受到船長(zhǎng)心中裝的是船員和乘客，惟獨(dú)沒(méi)有的是他自己，從而感受到船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和高大形象。
二、引導(dǎo)學(xué)生全員參與合作探究，提高課堂教學(xué)效率。
1.設(shè)法讓學(xué)生肯說(shuō)。
說(shuō)是合作的基礎(chǔ)和前提。怎么來(lái)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而讓小組學(xué)習(xí)不僅在形式上熱熱鬧鬧，在效果上也很盡人意呢？可根據(jù)學(xué)生說(shuō)話能力大小，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色。對(duì)于說(shuō)話能力較強(qiáng)的學(xué)生，不妨委以重任，讓他在小組中擔(dān)當(dāng)主角，做說(shuō)的領(lǐng)頭雁；而對(duì)那些一說(shuō)話就臉紅的同學(xué)，先讓他當(dāng)配角，聽(tīng)人家說(shuō)，然后再作補(bǔ)充。角色不能固定，否則，主角越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，侃侃而談，口若懸河；而那些配角則永遠(yuǎn)不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。為了鼓勵(lì)那些配角在小組學(xué)生中敢于抓住機(jī)遇，盡理爭(zhēng)取多說(shuō)，可定期更換主角的人選，大家輪流做莊，并比一比誰(shuí)做得好。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)；并教給方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；特別是對(duì)于些不善言辭的孩子，更要給他們以自信?？梢杂眯蕾p的眼光，親切的微笑，滿意的點(diǎn)頭，親熱的'手勢(shì)等，給予他們說(shuō)話的勇氣和信心，使他們逐漸走出“金口難開(kāi)”的封閉地帶。
2.設(shè)法讓學(xué)生善聽(tīng)。
在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生老是要重復(fù)其他同學(xué)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，究其根本原因，主要是他們忽視傾聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣。所以，必須設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。首先，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽(tīng)對(duì)于我們的學(xué)生、生活、工作是非常重要的，會(huì)聽(tīng)的學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，今后我們不管做什么工作，都離不開(kāi)傾聽(tīng)；其次，應(yīng)該告訴學(xué)生傾聽(tīng)是一種人品，是一種修養(yǎng)，善于傾聽(tīng)的人會(huì)得到很多人的尊重，會(huì)交到很多的朋友，會(huì)有意想不到的收獲。所以，我們不但應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；而且，什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候該聽(tīng)，應(yīng)該掌握好一個(gè)分寸，一個(gè)火候。另外，還應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力；也可以以小組為單位，設(shè)計(jì)一些游戲性質(zhì)的活動(dòng)，例如，傳統(tǒng)的傳話比賽、成語(yǔ)接龍等，達(dá)到由賽促練的目的。
3.設(shè)法讓學(xué)生會(huì)評(píng)。
小組學(xué)生中，學(xué)生如果僅會(huì)說(shuō)會(huì)聽(tīng)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣的學(xué)習(xí)掀不起波瀾，將是死水一潭。怎樣來(lái)激活這潭水？互相評(píng)價(jià)不失為一種積極有效的辦法。一說(shuō)到評(píng)價(jià)，有些學(xué)生往往認(rèn)為就是挑他人的毛病，揭他人的短處。所以在評(píng)價(jià)時(shí)是批評(píng)式的評(píng)價(jià)，挑剔式的評(píng)價(jià)。這是一種不健康的人格和心態(tài)，對(duì)小組學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。怎樣才是正確的評(píng)價(jià)？不是一味的找碴兒，而是要一分為二地、客觀公正地評(píng)價(jià)，既看人家的優(yōu)點(diǎn)，又看到人家的不足。所以，要讓學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊賞，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人，用贊賞的眼光看待小伙伴的回答，在此基礎(chǔ)上，再委婉誠(chéng)懇的指出對(duì)方的不足之處。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這樣說(shuō)話：“我很欣賞××同學(xué)說(shuō)的……，美中不足的是……”“我覺(jué)得××同學(xué)說(shuō)得很有道理，如果……，就說(shuō)是更完整?！边@樣，學(xué)生的交流才會(huì)更融洽，小組學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。另外，評(píng)價(jià)是在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，會(huì)聽(tīng)者才會(huì)評(píng)價(jià)，否則，評(píng)價(jià)將是盲目無(wú)效的。實(shí)踐證明，通過(guò)評(píng)價(jià)，能促進(jìn)傾聽(tīng)。我們不妨抓住一些評(píng)價(jià)時(shí)能一針見(jiàn)血、擊中要害的典型，借題發(fā)揮，或表?yè)P(yáng)，或鼓勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生善聽(tīng)、會(huì)評(píng)。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇七
20xx年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于20xx年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。
（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。
（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。
1、研究思路。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。
研究的`基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果。
1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。（1）。
陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。（2）。
鄭國(guó)民認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！保?）。
朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張?！?/p>
劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”（5）。
巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效?！保?）。
靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！保?）。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！?/p>
我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！保?）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
自主性?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇八
1、研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2、初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3、理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4、深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1、課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。
2、目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3、單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4、課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
1、課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！卞X(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！苯處熤挥忻鞔_教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的'決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3、綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
1、常規(guī)教研課題化。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2、區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3、社群活動(dòng)課題化。
1、明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2、總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。
4、整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2、如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇九
大家對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科方面的課題有什么研究呢？下面就隨小編一起去閱讀語(yǔ)文小課題研究報(bào)告，相信能帶給大家啟發(fā)。
在大力提倡素質(zhì)教育的當(dāng)今時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學(xué)生成為閱讀課當(dāng)中的主人，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位;從目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)不自覺(jué)地陷入以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式：提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)問(wèn)題;這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問(wèn)”的模式，表面上看起來(lái)是學(xué)生自己在讀、在解決問(wèn)題，實(shí)際上就形成一支無(wú)形之手，緊緊地限制住了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學(xué)生只是會(huì)回答問(wèn)題的機(jī)器，不用去探究問(wèn)題的淵源，只需要怎么回答教師的問(wèn)題就行了;這讓學(xué)生難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就容易形成被動(dòng)閱讀，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭惡感，最后將事倍功半。
很多學(xué)生的閱讀興趣不高，是學(xué)校或班級(jí)中沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。教師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來(lái)，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒(méi)有形成讓學(xué)生自主分析的習(xí)慣。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！背浞职l(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?筆者認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)前，教師要設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。
學(xué)生的閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章;然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的。
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多提供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可將閱讀課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演，讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果;閱讀教學(xué)課堂要充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
在閱讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學(xué)習(xí)方法：包括學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)技能方面和學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。每個(gè)方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合課文進(jìn)行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。20xx年春學(xué)期我校組織全體教師進(jìn)行課堂評(píng)優(yōu)活動(dòng)，在這次活動(dòng)中每一位教師都非常重視，課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課后全面總結(jié)?，F(xiàn)整理如下：
我們都知道現(xiàn)代的教學(xué)要求教師把枯燥的、學(xué)生難于理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和記憶的知識(shí)，這就需要運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之掌握基本的技能和學(xué)習(xí)的方法。全體教師在課前都經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放，從而吸引了學(xué)生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有以下特點(diǎn)：
教與學(xué)是心靈、語(yǔ)言、信息交換的一個(gè)過(guò)程。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定的情境中產(chǎn)生的，一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者?！倍d趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件的聲、光、圖等提供大量的信息，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，陶冶學(xué)生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力，并促進(jìn)身心健康。
本次活動(dòng)最大的一個(gè)亮點(diǎn)參與式教學(xué)，學(xué)生成為課堂的主人，教學(xué)中充分運(yùn)用獨(dú)立、合作、探究的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，適時(shí)適度的運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，運(yùn)用了小組競(jìng)賽的形式，讓自己的教學(xué)面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。
本次教學(xué)活動(dòng)中，每一位教師都能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有的教師重視了朗讀教學(xué)方法采用領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車讀、小組讀等多種形式；有的教師重視了識(shí)字教學(xué)注重了生字讀音、偏旁部首、筆畫(huà)筆順結(jié)構(gòu)的教學(xué)；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學(xué)習(xí)。
（一）、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思。
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。
1、“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2、“你學(xué)懂了什么”。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細(xì)品評(píng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見(jiàn)日”的功力，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問(wèn)單純地成了教學(xué)的形式，而沒(méi)有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開(kāi)始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3、“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。
如同在語(yǔ)文課堂中設(shè)了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語(yǔ)文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說(shuō)理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”是不正確的。
（二）、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思。
1、“自主”與“自流”。
“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒(méi)有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒(méi)有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒(méi)主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)就站到隊(duì)伍前，需要“穿針引線”時(shí)就插到隊(duì)中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實(shí)擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
2、合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語(yǔ)課堂。但是我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開(kāi)、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺(jué)得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：
一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要培養(yǎng)探索、合作能力時(shí)；
二是遇到大家都企盼解決的問(wèn)題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí)；
三是學(xué)生意見(jiàn)不一致且有爭(zhēng)論時(shí)。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十一
“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語(yǔ)文教學(xué)，并沒(méi)有很好地落實(shí)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語(yǔ)文一、二、四年級(jí)教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究——多種課型語(yǔ)文教學(xué)的有效策略”進(jìn)行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。
一年來(lái)，我們按照計(jì)劃有步驟地對(duì)“詩(shī)歌散文”、“童話神話”、“寫(xiě)人敘事”、“寫(xiě)景狀物”四類課文進(jìn)行了策略研究，取得了一些進(jìn)展。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長(zhǎng)至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律。
1.研究特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級(jí)詩(shī)歌散文類課文”和“童話神話類課文”語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語(yǔ)言文字運(yùn)用的一般規(guī)律。
2.初讀課文，感受語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語(yǔ)言的美。配樂(lè)朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。
3.理解課文，品味詞語(yǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語(yǔ)言文字再有思想內(nèi)容，再體會(huì)文章的思想感情，進(jìn)行深層次理解，這時(shí)要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
4.深入文本，品味語(yǔ)言。文章有些詞語(yǔ)抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對(duì)字面的分析上，學(xué)生不會(huì)留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析、演繹。
5.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識(shí)字、理解、積累運(yùn)用的過(guò)程。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)把理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行有效地整合，使語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過(guò)程。
1.課程意識(shí)的缺失。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫(xiě)結(jié)合，也是停留在表層。
2.目標(biāo)意識(shí)的淡化。教師將過(guò)多的時(shí)間和精力投入到對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1。
悟方面，課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏整合與聯(lián)系。
3.單元意識(shí)的缺乏。教師處理教材簡(jiǎn)單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒(méi)有站在單元主題的視野下來(lái)確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
4.課內(nèi)外結(jié)合的簡(jiǎn)單化。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時(shí)候視野不夠開(kāi)闊，課內(nèi)外閱讀界限過(guò)于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐不能向深層次發(fā)展。
??????1.課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識(shí)影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識(shí)形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標(biāo)意識(shí)，指人在言語(yǔ)行為及其過(guò)程中，有意識(shí)地所要達(dá)到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個(gè)方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過(guò)程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。”錢(qián)夢(mèng)龍先生也曾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)的提出，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，目標(biāo)明確集中，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志。”教師只有明確教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標(biāo)，過(guò)程實(shí)施目標(biāo)，促使課堂教學(xué)有效展開(kāi)。
3.綜合能力，指對(duì)人能夠同時(shí)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，語(yǔ)言表達(dá)，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
1.常規(guī)教研課題化。
主題：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用策略研究。
共進(jìn)行了三個(gè)年級(jí)的12次主題式常規(guī)教研活動(dòng)。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們?cè)趺唇陶Z(yǔ)文》。
二年：《讓二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下》。
四年：《閱讀教學(xué)走向何方》。
（2）課例觀摩研討：
2
一年《畫(huà)家鄉(xiāng)》。
二年《丑小鴨》。
四年《觸摸春天》。
（3）各年級(jí)“我的一招”征集及經(jīng)驗(yàn)介紹。
（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
一年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
二年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
四年級(jí)教研：《期末命題說(shuō)明，凸顯語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用》；
2.區(qū)域集體備課課題化。
一年級(jí)：（1）主題：《探索識(shí)字規(guī)律發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（2）主題：《抓好詞語(yǔ)教學(xué)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語(yǔ)言》。
二年級(jí)：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》。
（2）主題：《教課文？還是教語(yǔ)文？》。
（3）主題：《通過(guò)句子訓(xùn)練提高運(yùn)能能力》。
四年級(jí)：（1）主題：《積累運(yùn)用教學(xué)的一般流程》。
（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運(yùn)用》。
（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題》。
3.社群活動(dòng)課題化。
1.明確了“中高年級(jí)敘事寫(xiě)人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點(diǎn)”、“初讀感知，交流體會(huì)”、“詞語(yǔ)牽動(dòng)，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書(shū)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言”。
2.總結(jié)了“低年級(jí)閱讀教學(xué)”學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。
（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動(dòng)理解推敲，“抓重點(diǎn)”生成畫(huà)面情感，“抓空白”促進(jìn)想象思維，“抓語(yǔ)段”掌握積累表達(dá)。
（2）策略上，落實(shí)以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說(shuō)相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫(huà)相結(jié)合，讀與寫(xiě)相結(jié)合。
4.整理了小學(xué)1—5年級(jí)，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.如何發(fā)揮母語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)中，教師常常機(jī)械落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認(rèn)為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及生活常識(shí)，忽視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)能力。
2.如何提高學(xué)生的思維理解。
思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語(yǔ)文教學(xué)，教師落實(shí)知識(shí)用力多，對(duì)于字音的辨析、詞語(yǔ)的理解、句式的表達(dá)訓(xùn)練得多，而對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生如何提問(wèn)，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十二
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開(kāi)始的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感覺(jué)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語(yǔ)文課，怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺(jué)得語(yǔ)文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語(yǔ)文教師要善于撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂(lè)章！
一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂。
一堂充滿激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著是享受，教師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，還有對(duì)夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求教師做到以下三點(diǎn)：
1、立足文本，讀中感悟。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說(shuō)上至天文，下至地理，可開(kāi)挖的資源太多大多了。但語(yǔ)文課終究還是語(yǔ)文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語(yǔ)文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來(lái)體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹(shù)的段落，然后問(wèn)：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫(xiě)出了榕樹(shù)的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？…并在黑板上畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說(shuō)品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，最終使教學(xué)資源-師、生、文本在對(duì)話中得以開(kāi)發(fā)利用。
2、關(guān)注需要，善于激趣。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，我找來(lái)有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽(yáng)了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)太陽(yáng)些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過(guò)對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描述，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì)來(lái)臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂(lè)的往事嗎？”這樣作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)，此時(shí)對(duì)雪的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。
二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向。
孔子說(shuō)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。以《問(wèn)銀河》為例，我讓一部分學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多有趣的問(wèn)題，讓另一部分同學(xué)扮演銀河來(lái)回答他們富有想象力的問(wèn)題，并通過(guò)課前布置的查找銀河的資料來(lái)告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氛圍內(nèi)，通過(guò)游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。
三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：
1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。如我在教學(xué)《讓我們更健壯》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生回憶自己進(jìn)行體育活動(dòng)和做游戲的情景，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手講述自己快樂(lè)的經(jīng)歷。我就相機(jī)把他們說(shuō)到的體育項(xiàng)目的名稱寫(xiě)在黑板上，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)滲透生命在于運(yùn)動(dòng)的道理，教育學(xué)生要多鍛煉身體，讓自己的身體更加健壯！將來(lái)才能成為祖國(guó)的棟梁！
2、運(yùn)用實(shí)物演示情境。
俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。如我在教學(xué)《畫(huà)雞蛋》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生雞蛋是什么形狀的，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是橢圓形的，這時(shí)他們也就認(rèn)可達(dá)芬奇對(duì)老師說(shuō)的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋呢？這也是本篇文章的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我就采用了實(shí)物演示的方法，拿出一枚雞蛋讓學(xué)生從不同的角度觀察，學(xué)生看到的果然是不同的形狀，最后點(diǎn)明老師讓他畫(huà)雞蛋是來(lái)訓(xùn)練眼力和繪畫(huà)技巧的，基本功是靠刻苦訓(xùn)練才能扎實(shí)過(guò)硬的。
3、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如：我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到下雪時(shí)的高興心情，理解了小畫(huà)家們的“作品”，很容易的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、播放音樂(lè)渲染情境。
音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。播放音樂(lè)渲染情境，不僅可以播放優(yōu)美舒緩的音樂(lè)享受美感，也可以播放比較哀怨的音樂(lè)讓學(xué)生理解一些離他們較遠(yuǎn)的一些英雄壯舉，比如在教《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時(shí)我就播放了哀樂(lè)，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對(duì)李大釗的敬佩之情，有的同學(xué)甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動(dòng)了他情感深處，給他們留下了深刻的印象！
5、扮演角色體會(huì)情境。
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫(xiě)劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。
6、錘煉語(yǔ)言描繪情境。
前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。
總之，我真誠(chéng)地希望我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光！我的每一節(jié)語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想化的教學(xué)狀態(tài)，我在路上，我在努力！
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十三
國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)?！熬C合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。
目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。
主要研究以下內(nèi)容：
（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。
（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。
1、研究思路。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。
研究的基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。
2、研究方法。
本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。
1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定。
實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。
王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。
陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。
鄭國(guó)民認(rèn)為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張。”
劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”
巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效?！?/p>
靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展?！?/p>
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”
我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。
故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。
2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程?；顒?dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
自主性。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十四
本次青年教師園丁工程基地研修活動(dòng)的重要研修理念是讓園丁學(xué)員以課例為載體，完整親歷從理論學(xué)習(xí)到行動(dòng)研究，連環(huán)改進(jìn)的全過(guò)程，成為有研究能力的教學(xué)實(shí)踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學(xué)員，在這次研修中有三大目標(biāo)：第一是提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)課堂教學(xué)以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、扎根課改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課例研究等活動(dòng)，提高我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思、持續(xù)改進(jìn)各方面的能力；第二是增強(qiáng)課堂教學(xué)研究能力，通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究，提高學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)研究的基本技能方法，在“聽(tīng)中學(xué)、做中學(xué)”；第三就是積累一批有價(jià)值的課例研究成果，即通過(guò)“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，力求把“聽(tīng)懂的東西做出來(lái)、做好的東西說(shuō)出來(lái)”，獨(dú)立撰寫(xiě)一個(gè)以課例為載體的主題研修報(bào)告。而我所主要研修的課例是“口語(yǔ)交際”，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語(yǔ)文s版教材五年級(jí)下冊(cè)百花園四的口語(yǔ)交際——“電話留言”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。”“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！彪m然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義非凡，但是，很多教師并沒(méi)有真正地重視這塊內(nèi)容的教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)。一到百花園的地方，除了提醒學(xué)生背誦“積少成多”，其他的內(nèi)容幾乎讓學(xué)生自己看看就算了。所以近幾年的小學(xué)語(yǔ)文期中期末檢測(cè)中“口語(yǔ)交際”部分幾乎很難過(guò)關(guān)，可想而知，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，而對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)也成了“盲區(qū)”。
在這次研修中，我的主要研修方法是實(shí)踐、反思、導(dǎo)師引領(lǐng)、自主整改、再次實(shí)踐；研修過(guò)程是：第一步，教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就是第一輪上課，導(dǎo)師們觀課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；第二步，反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)，進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課；第三步，整合資源，調(diào)整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實(shí)踐，逐步完善，根據(jù)修改后的教案上好第二輪課，再評(píng)課總結(jié)。
（一）教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；反思交流，導(dǎo)師引領(lǐng)。
第一輪上課時(shí)，我的教學(xué)思路還是比較清晰，但是自我感覺(jué)狀態(tài)欠佳，課堂調(diào)控似乎沒(méi)有做到很好，效果并不顯著。通過(guò)導(dǎo)師學(xué)員共同評(píng)課，總結(jié)了一些問(wèn)題：
2、小組合作的時(shí)間沒(méi)有給夠，要求沒(méi)有細(xì)化；
5、拓展環(huán)節(jié)中關(guān)于緊急電話的撥打，沒(méi)有跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)緊急電話是不能亂打的。
導(dǎo)師們還一針見(jiàn)血地總結(jié)出我這節(jié)課存在的主要問(wèn)題就是，口語(yǔ)交際要“口語(yǔ)表達(dá)”與“交際能力”與共，而我只注意引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，卻忽略了交際能力的訓(xùn)練。
（二）整合資源，調(diào)整方案；再次實(shí)踐，逐步完善。
經(jīng)過(guò)第一次教學(xué)實(shí)踐，自己觀看了授課光碟，進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)真傾聽(tīng)了導(dǎo)師們的意見(jiàn)，我著手修改教案和課件，把存在的問(wèn)題一一解決。
1、在上第二輪課的時(shí)候，我上課伊始便引導(dǎo)學(xué)生注意了一個(gè)問(wèn)題：口語(yǔ)交際活動(dòng)，“說(shuō)”很重要，所以大家要大膽發(fā)言；“聽(tīng)”也很重要，所以大家在聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候要認(rèn)真，學(xué)會(huì)尊重別人；“評(píng)”也很重要，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候除了認(rèn)真，還要細(xì)心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽而真誠(chéng)地說(shuō)出來(lái)。學(xué)生從一開(kāi)始就有了這樣的正確意識(shí)，所以課堂紀(jì)律非常好，與第一輪課的另外一個(gè)班級(jí)相比，狀態(tài)完全不同了，看來(lái)，教師的課堂引導(dǎo)的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。
3、最重要的第三個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，交際訓(xùn)練”，我依舊沿用原來(lái)第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學(xué)生“演對(duì)手戲”，學(xué)生的興趣非常濃厚，我發(fā)揮了自己的表演天賦，把前兩個(gè)情境一一演完，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)想到學(xué)生的評(píng)價(jià)非常細(xì)致，出乎我的意料。后兩個(gè)情境我再放手讓學(xué)生自主表演，他們就能游刃有余了。
4、寫(xiě)手機(jī)短信這個(gè)環(huán)節(jié)我在寫(xiě)之前加了一個(gè)小小的鋪墊，就是先讓學(xué)生討論一下，再起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣在寫(xiě)手機(jī)短信的時(shí)候，他們不至于太茫然，寫(xiě)完后我又安排了短信展示，驗(yàn)證了效果。
5、拓展環(huán)節(jié)中，對(duì)于緊急電話知識(shí)的傳授，我還是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，強(qiáng)化他們的生活常識(shí)。“緊急電話不能隨便撥打”這一點(diǎn)在第一輪課沒(méi)有體現(xiàn)，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫(huà)，還有出示了法律小常識(shí)，讓學(xué)生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項(xiàng)。
這一次研修，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學(xué)和研修融為一體，成為我平時(shí)的工作常態(tài)。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動(dòng)，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研究和改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)水平和科研能力，也要在平時(shí)的工作中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多研究問(wèn)題，多解決問(wèn)題，成為研究型的教師，是我們自身成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)代青年教師發(fā)展的趨勢(shì)。
語(yǔ)文課題研究報(bào)告篇十五
精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁，綺麗多姿的語(yǔ)文課堂需要優(yōu)秀博學(xué)的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的語(yǔ)文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語(yǔ)文教壇的老師們的困惑。近段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了一些優(yōu)秀老師的公開(kāi)課，悟得一節(jié)好語(yǔ)文課應(yīng)該是這樣的。
深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識(shí)、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確定一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有”一覽眾山小”的宏大氣勢(shì)，在教學(xué)語(yǔ)文課的過(guò)程中才能信心百倍，氣勢(shì)恢宏。教師用這種恢宏的氣勢(shì)才能更好地影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文課，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量。
二、扎實(shí)過(guò)硬的'教學(xué)基本功。
有的人說(shuō)語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)書(shū)法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。當(dāng)然這話說(shuō)得有些太嚴(yán)重，但是我想其實(shí)這就是讓所有的語(yǔ)文教師要有過(guò)硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語(yǔ)速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作姿勢(shì)助說(shuō)話，使語(yǔ)言形象生動(dòng)、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。有的甚至巧用修辭，典故、古詩(shī)名句。語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連篇，聽(tīng)了簡(jiǎn)直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語(yǔ)言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，對(duì)教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。如果語(yǔ)文教師的基本功不過(guò)硬，不會(huì)教出好學(xué)生來(lái)，也不會(huì)有如此精彩的課堂。
三、主動(dòng)參與的全體學(xué)生。
新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計(jì),學(xué)生都還未參與進(jìn)來(lái),怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程一定會(huì)是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,寫(xiě)好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，每一節(jié)課都顯得生機(jī)勃勃。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的語(yǔ)文課堂，是真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過(guò)程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對(duì)學(xué)生自身而言也沒(méi)有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。
四、激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境。
作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說(shuō)兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過(guò)程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。
許云藝?yán)蠋熢诮虒W(xué)《慈母情深》時(shí)首先通過(guò)三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時(shí)候做到以情感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情;“入情”“動(dòng)情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過(guò)自己的感受來(lái)理解課文中蘊(yùn)含的情。這時(shí)，許老師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。
聽(tīng)一節(jié)好課是一種享受，聽(tīng)好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個(gè)新的層面，更好地為教育教學(xué)服務(wù)！文章來(lái)源：
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