計劃可以增強自我管理能力，培養(yǎng)持久的毅力和耐心。一個好的計劃應該有明確的時間表和里程碑，以便我們監(jiān)督和評估進展。計劃是一種為了實現(xiàn)目標而預先制定的有條理的行動方案，它可以幫助我們合理安排時間和資源，提高工作效率。我想我們需要制定一個計劃了吧。那么如何制定一份有效的計劃呢？首先，我們需要明確目標，明確自己希望在一定時間內達到什么結果。其次，我們需要分解目標，將大目標拆分成小目標，以便更好地管理和執(zhí)行。以下是小編為大家整理的一些制定計劃的方法，供大家參考。通過合理安排時間、設定優(yōu)先級、制定具體的任務和行動步驟，我們可以更好地實現(xiàn)計劃的目標。大家一起來看看吧。
班主任心理健康教育培訓計劃篇一
學校將把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，成立以校長任組長的心理健康教育研究領導小組，抓緊師資隊伍的.培訓，力求全員參與。我們要切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。
（二）骨干教師講座。
德育（心理）健康教育骨干教師做專題講座，并現(xiàn)場解答相關問題。講座的安排、布置，由政教處負債。
（三）心理培訓學習，提高活動質量。
為更新教育觀念，樹立中小學生心理健康的意識，在教育教學中樹立和諧、平等、民主的新型師生關系，我們要積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相，安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業(yè)務水平和心理素質。定期進行研究討論，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優(yōu)秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、總結論文等并進行交流推廣。努力總結經驗，提高教師的心理素質的業(yè)務能力。
（四）、開設”心育”課。
我們要認真按照課程計劃開足、上齊、上好心理活動課，把要傳授的心理知識寓于活動之中，潛移默化地進行心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。通過多種途徑，多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發(fā)展施加影響。同時注意結合運用現(xiàn)代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質。
（五）、開展心理咨詢輔導。
心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題。學校準備利用“心理咨詢室”、“悄悄話信箱”以及電話專線、“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，及時做好學生的心理輔導并動員全體教師加強對本班學生的心理輔導，建立心理檔案和典型案例做好跟蹤記錄，幫助學生接觸心理煩惱、困惑、焦慮。
（六）培訓后跟蹤。
首先進行培訓后評估、提供培訓評估報告，并提交講師建議。制定跟蹤計劃，促進成果轉換。
班主任心理健康教育培訓計劃篇二
大家早上好！
世界衛(wèi)生組織指出“健康不僅是沒有身體的缺陷和疾病,而且還要有完整的生理、心理和社會適應能力?！彪S著時代的變遷，人們逐漸認識到，心理健康和身體健康同等重要，積極的情緒、頑強的意志、清晰的認知、健康的人格共同構成我們迎接未來社會必須具備的優(yōu)良心理品質。
心理健康是一個動態(tài)發(fā)展的連續(xù)體，沒有絕對的心理健康，也沒有絕對的心理不健康，和我們的身體一樣，我們的心靈偶爾也會“感冒”。同學們正處于人生最美好的時候，你們活潑、開朗、富有激情和朝氣，然而這充滿朝氣的季節(jié)，也會時常飄落著苦澀的花瓣雨。身體感冒了，體魄好的人可以自我治愈，身體素質稍差一些的人則需要求助于醫(yī)生，心靈的“感冒”也一樣，同學們要善于自我調節(jié)，自我疏導。但是，當我們無法獨自面對時，我們也要學會求助于老師、同學、家長等。
我們常說，讓生活失去色彩的，不是傷痛，而是內心深處的困惑。讓臉上失去笑容的，不是磨難，而是禁閉心靈的結果。同學們，當你有滿溢的幸福需要分享時，當你有滿腔的心事需要傾訴時，請別忘了，師竹樓心理輔導室的大門在向你敞開著！在那里，同學們可以暢所欲言，心理輔導室的老師們將本著“助人自助”和保密的原則，耐心傾聽同學們的心里話，幫助同學們解開心理困惑，以更加積極樂觀的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)！
為了更好的幫助全校師生，提高師生的心理素質和健康水平，營造積極和諧的校園心理氛圍，10月至11月底將開展xx省xx高級中學20xx年心理節(jié)活動。心理節(jié)將以積極心理學為指導，針對各年級開展如銀杏講堂、素質拓展、學法指導等內容豐富、形式多樣的系列活動，歡迎同學們踴躍參與！
我的發(fā)言到此結束，謝謝大家！
班主任心理健康教育培訓計劃篇三
當前我國正處在經濟高速發(fā)展的社會轉型期，競爭加劇，生活節(jié)奏加快，整個社會人群的心理健康問題不容忽視。教育部副部長陳小婭在教育部中小學心理健康教育專家指導委員會全體會議上強調，要加強學校、家庭、社會間的配合以形成有效合力，要有針對性地區(qū)分不同學生群體進行預防和疏導。要引導中小學教師特別是班主任關注學生日常的心理健康狀況，傾聽他們的心聲，幫助他們及時化解煩惱，防止極端情況的發(fā)生。
為進一步提高教師的心理健康水平和教育能力，以適應新的基礎教育課程改革的需要，培養(yǎng)學生良好的心理素質；根據(jù)區(qū)教育主管部門的有關規(guī)定，從20xx年9月起，我校將對全校教師進行心理健康教育培訓活動。
一、培訓目的：通過心理健康教育專題培訓，不斷提高教師的心理健康水平，并在教育教學工作中自覺運用心理健康知識及心理輔導方法和技巧來幫助自己和學生解決學習生活中遇到的一些心理問題，從而使他們健康成長。
二、培訓對象：全體在職教師。
三、培訓安排：
（一）組織與管理：
學校成立心理健康教育培訓領導小組，負責組織和督促全校的培訓工作。
組長：校長。
副組長：副校長。
成員：行政領導其他成員。
（二）培訓形式：
主要采取聽講座，研究討論、自學和實踐的方式，以及開展心理健康教育輔導活動，撰寫心理健康教育輔導個案。
（三）培訓時間：
具體安排在兩個周三下午的政治學習或業(yè)務學習時間進行。
（四）培訓內容：
1、心理健康講座：《教師心理健康現(xiàn)狀分析》主講人：何鯤。
2、心理健康講座：《教師個性問題的自我調適》主講人：何鯤。
3、自主學習《元認知學習策略》。
4、整理培訓資料，寫好培訓小結。
班主任心理健康教育培訓計劃篇四
加強小學生心理健康教育是適應21世紀日益激烈的競爭，培養(yǎng)數(shù)億高素質勞動者和數(shù)千萬適應現(xiàn)代化要求的專門人才的必然要求。進一步提高我國小學生的心理素質，實施素質教育也是現(xiàn)實需要。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，樂觀、進取、堅韌等個體心理素質對人的健康成長和事業(yè)成功起著重要作用。
1.每位班主任在學習心理健康教育理論的基礎上，根據(jù)教材內容對學生進行心理健康教育。
2.在選材上，要盡量使心理學內容貼近學生的實際生活，用一些通俗易懂的例子幫助講解，從心理學的角度分析身邊的現(xiàn)象，讓學生更好地理解和接受心理學知識，在方法上力求實用，易于操作。演講形式可以是演講、演講、報告、討論等等。
3.學習內容要及時記錄。學校會將每對周二的早會時間設定為心理健康教育的時間，并在班主任工作手冊中做詳細記錄。
一年級：
第一單元：我去上學。
(1)再見阿姨。
(2)我不哭。
(3)老師像媽媽。
(4)學校像一個花園。
(5)我們熱愛學校。
第二單元：我喜歡學習。
(6)讓我告訴你。
(7)我取得了進步。
我戴上了一條紅領巾。
(9)學習真的很快樂。
第三單元：這是我。
我畫了一幅自己的畫。
(11)我是“白天鵝”還是“丑小鴨”
我愛我。
第四單元：媽媽，我能做到。
(13)讓我自己去。
我不怕一個人睡覺。
(15)自己做自己的事。
班主任心理健康教育培訓計劃篇五
為了迎接“525xx大學生心理健康日”努力營造積極向上、百花齊放、格調高雅、健康文明的文化氛圍，在豐富師生業(yè)余文化活動同時加強精神文明建設，培養(yǎng)大學生的健康心理同時，向全校師生宣傳心理健康的重要性。
特此開展全校性的團體心理輔導，通過大學生成長訓練營的形式讓更多的同學了解自己悅納自己以及一些心理方面的知識:。
大學生處于人生最寶貴最快樂的青年階段，真實努力拼搏、積極進取、快樂的生活。然而，現(xiàn)實的校園卻不是這樣的，大學生們并沒有我們想象的'那么快樂，而是茫然、郁悶、煩躁等不良情緒常常充斥他們的生活，可能會引起各種心理疾病。此次團體輔導活動宗旨就是想幫助同學們走出煩惱，積極健康的生活。
心靈相約。
1、總體具體目標:。
增強團體成員的人際溝通能力，改善他們與他人的交流方式，提高他們與他人人際交往技能，懂得應該如何與他人相處的更好。團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自己、探討自己、接納自己，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好適應能力的過程。
2、團體具體目標:。
(1)增進團體成員的了解，建立團體規(guī)范;。
(2)通過團體活動、溝通、交流、分享，促進自己了解，正確的看待自己;。
(3)學習溝通技巧，從中得到啟發(fā)和感悟;。
(4)團體成員共同分享，達成共識，學會人際關系的處理，改善人際關系。
暫定。
全校學生。
心理咨詢中心團體輔導活動室。
由于每個年級、每個系的情況各不相同，特制訂了幾個可供同學們選擇的心理輔導主題xx《克服羞怯訓練》、《魅力自己，自信迎接未來》、《減輕壓力訓練》、《職業(yè)生涯決策輔導》、《人際交往團體訓練》、《每個人都有其存在的價值》。每個心理輔導主題內容先暫定。
1、前期宣傳:由各系出海報或展板進行宣傳。
2、報名方式:采用自愿報名方式，分別在各系報名，可報自己想?yún)⑴c的成長團隊，人數(shù)限定在15xx18人以內，人數(shù)統(tǒng)計好由電子信息工程系進行統(tǒng)一整理和安排。
第一團輔小組:第一周《克服羞怯訓練》課時90分鐘。
第二団輔小組:第一周《減輕壓力訓練》課時90分鐘。
第三團輔小組:第二周《職業(yè)生涯決策輔導》課時90分鐘。
第四團輔小組:第二周《人際交往團體訓練》課時90分鐘。
第五團輔小組:第三周《魅力自己，自信迎接未來》課時90分鐘。
第六團輔小組:第三周《每個人都有其存在的價值》課時90分鐘。
具體時間暫定。
4、活動人員分配:。
主要負責人:。
具體各個部分負責人:。
統(tǒng)計人數(shù)整理和安排。
第一周團體輔導值勤。
第二周團體輔導值勤。
第三周團體輔導值勤。
本活動主旨在于幫助同學一起交流，增進同學的相互了解，整個團體活動遵循由淺入深的過程，溝通交流，團體合作。創(chuàng)造真誠友善的團體氛圍，以便成員能深刻剖析自己，認識自己，體驗歸屬感親密感，發(fā)揮潛能促進成長。
達到效果:。
(1)凝聚團體的共識，強化團體凝聚力。
(2)鍛煉成員思維創(chuàng)新能力。
(3)強化成員在團體中的自己價值感。
由于每個活動內容不一樣，用到的器材不一樣。經費預算暫定。
班主任心理健康教育培訓計劃篇六
開展中小學教師心理健康教育培訓貫徹落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，根據(jù)中小學教師的心理特點、職業(yè)要求和中小學生身心健康發(fā)展需要，在心理健康教育理論和方法的指導下扎實有效地開展培訓，培養(yǎng)一支高素質的小學心理健康教育師資隊伍。
班主任心理健康教育培訓計劃篇七
認真貫徹上級關于學校心理健康教育的有關精神，根據(jù)小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。
培養(yǎng)良好的文明習慣、學習習慣、生活習慣、勞動習慣和衛(wèi)生習慣，堅忍不拔的意志品質，自立自強的生存、生活能力，有強烈的愛國意識和社會責任感。幫助學生學會正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，保持個人心理的內部和諧。矯治學生的問題行為，養(yǎng)成正確的適應學校與社會的行為，消除人際交往障礙，提高人際交往的質量。
1、以尊重、理解學生為前提。
2、面向全體學生。
3、學生主體性原則。
4、預防矯治與發(fā)展養(yǎng)成相結合。
（一）做好教師心理培訓工作。
讓教師了解什么是心理健康，什么樣的心理才是健康心理。讓教師能認識到身體、心理、社會功能三維度。學會初步判斷自己或同事的健康狀況，并能區(qū)分心理健康、心理不健康和精神疾病等概念，正確認識心理問題，形成求助的意識。
（二）繼續(xù)開設心理健康教育課，保證心理健康教育活動的時間；各班開展形式多樣的心理健康活動，提高班級凝聚力，集中解決班級中存在的'普遍問題。
（三）在課堂教學中滲透心理健康教育，把心理健康教育和教學研究結合起來；結合學科教材內容，滲透有機專題教育，如語文課，課文中豐富的思想內涵可以直接成為心理健康教育素材；體育課競技項目教學同樣可以幫助學生提高心理品質。
（四）閱讀整理相關心理健康教育相關材料，集中教師學習；可以通過召開講座、團體輔導、個別咨詢、自學材料、外出培訓等途徑提高教師理論水平和實踐能力。
（五）把心理健康教育和班會、隊會結合起來，落實發(fā)展與預防功能；嘗試以隊會的形式、班會的內容來進行心理健康教育，在學生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育。
（六）充分利用國旗下講話、太陽花廣播站、宣傳欄、黑板報等宣傳途徑，讓更多的人正確認識心理健康教育，多渠道開展心理健康教育。
（七）對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
班主任心理健康教育培訓計劃篇八
提高教師心理素質是一項艱巨長期而又細致的工作，綜合省、市、教師繼續(xù)教育的有關精神，主要采取以下措施。
2、定期向有經驗的老教師學習。
3、保證自學自練時間。
4、按時、有效完成繼續(xù)教育作業(yè)，保質保量。
5、在工作中不斷摸索總結經驗，常寫心得體會，記錄學生與自己成長的點點滴滴。
班主任心理健康教育培訓計劃篇九
本班幼兒共30人，男孩14人，女孩16人，有一小部分孩子在入我園前已在其它幼兒園入讀，班上的孩子年齡在三周歲——四周歲之間。由于年齡上存在差異，以及在情感、遺傳、愛好等的原因，孩子的動作發(fā)展方面也有一定的差別。如：顧思瑜、鄭澤、孫圣浩等動作較為協(xié)調、靈敏。而張藝、朱璋婷、范思唐等幼兒的靈活性相對差些。通過一個多星期的觀察，發(fā)現(xiàn)本班孩子平衡能力發(fā)展好，大部分的孩子已掌握走、跑、跳、鉆的動作技能。能聽口令、信號做相應的動作。活潑好動，大多數(shù)的孩子喜歡與同伴游戲，模仿性強，但有的孩子自制能力差，在游戲時存在爭執(zhí)、不遵守游戲規(guī)則的行為。
1．《幼兒園教育指導綱要》（試行）中關于教育目標的論述：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調發(fā)展，增強體質。培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣，培養(yǎng)自信、友愛、勇敢、守紀律等良好品質和行為習慣。
2．掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，重視幼兒動作發(fā)展的輔導。0-6歲是兒童動作發(fā)展的關鍵期。最初始的動作和基礎性的動作都是在這個時期學會。兒童的.基本動作都要經過練習幫助其掌握，指導孩子掌握動作要求一定的技術。有目標、有計劃地分步訓練。
1．引導幼兒積極主動地參加集體活動，在集體生活中保持安定、愉快的情緒。
2．練習和改進幼兒走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、等基本動作，幫助幼兒掌握有關的粗淺知識，使其動作靈敏、協(xié)調、姿勢正確。
3．培養(yǎng)幼兒在體育活動中團結合作、遵守規(guī)則、勇敢競爭、不怕挫折等良好品質。
4．教給幼兒有關基本體操和隊列、隊形變化的簡單知識和技能，逐步提高幼兒的做操興趣和能力，發(fā)展幼兒的空間概念。
1．能單手自然地將沙包投向前方。
2．能手膝著地（墊）自然協(xié)調向前爬。
3．初步學習滾球、踢球、拍球及向上拋塑料球。
4、能輕松自然地雙腳同時向前跳、向上跳。
5、能在65—70厘米高的障礙物下鉆來鉆去。
6．能較輕松地雙腳交替跳著走。
7．能在寬25厘米、高或斜高20厘米寬的平衡木或斜坡上走。
8．學習聽音樂節(jié)拍做體能操。
9．能一個跟著一個走，走成一個大圓圈。
10．培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，能和老師一起收拾使用過的體育器械。
9月份：1.橡皮膏小熊。
10月份：1.咕嚕嚕。
2.小腳的朋友。
11月份：1.過馬路。
12月份：1.我想長大。
1月份：1.怕冷的大恐龍。
2．運動我不怕冷。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十
就學校心理健康教育的理論與實務，對鼓樓區(qū)各級各類學校班主任、任課教師進行系統(tǒng)培訓，使之在作為學校心理健康教育教師的個人素質、理論修養(yǎng)、教育能力和研究等方面，達到南京市學校心理健康教育教師資格認證條件，初步勝任進行學校心理健康教育活動的工作，以保證學校心理健康教育活動規(guī)范、有效的進行，推動學校心理健康教育的深入發(fā)展。
1、具有良好的心理健康水平，善于處理自我成長中的問題；
4、掌握基本的心理溝通技能，善于創(chuàng)設良好的群體心理氛圍；
班主任心理健康教育培訓計劃篇十一
1、教師要具有很強的環(huán)境適應力和角色轉換力。教師的環(huán)境適應主要是對學校環(huán)境的適應，即教師要善于根據(jù)所在學校的客觀條件、管理模式、學生狀況和人際關系等調整自己的行為方式和心理習慣，保持自身與學校環(huán)境的動態(tài)平衡，力求教育效果與自身發(fā)展達到最優(yōu)化。
2、教師要有堅強的毅力和承受挫折的能力。
3、教師要具有樂觀的情緒、豁達的人生態(tài)度。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十二
此時，對于張然李宇來說，任何語言都聽不進去，都不在乎，甚至激起他的逆反心理，往偏激處想，現(xiàn)在解決問題，不但起不到教育的目的，而且?guī)熒g的關系會弄得很僵。根據(jù)以往的經驗，需要“熄火”，即：“冷處理”，使那躁動的心恢復平靜。正好有家長來拿作業(yè)，我讓他們先自思己過，大約過了10分鐘，我漫不經心地問：“說說吧?！彼纯次?，又看看蔡某某，沉默了一會兒，“老師，李宇跟我有仇，他嘲笑我，對我翻白眼，還踢我。”我看火候已到，就問起了事情的來龍去脈，他閃爍其辭，總是別人招惹他了，而從不談及自己有什么錯誤。不斷在振振有詞地“陳述”他的道理：“李宇踢我，我才打他的。剛打兩下就讓老師拉住，他也打我了，我們倆扯平了。您怎么不說他呢？”聽了這一番“解釋”，誰都知道主要問題就出在張然身上，可他就這樣不講道理。我并沒有急于和他要出個“子丑寅卯”來，我風趣地說：“你很聰明么！我還沒開口你就知道我要問你了?！薄澳灰諒澞ń橇耍苯诱f吧！”他很不滿地說?！拔也幌朐┩髂悖降资钦l先動手打人的？請你準確地回答。”我較嚴肅地說?！笆俏蚁葎邮值模痛騼上?，但他不踢我我能打他嗎？”他還挺委屈的。我心平氣和地說：“李宇踢你是事實，你打人也是事實，那為什么不問個青紅皂白就動手打人呢？按照你的理解，碰著你就是和你有仇，那還有誰敢和你玩?！蔽彝笛劭戳怂谎郏杂种?，臉上露出尷尬的笑容，這是他“認輸”的信號。接著我們又談了一些內容，我特意給他指出打架的危害性，首先傷害了同學的身體，其次影響了同學們的正?；顒樱詈筮€會破壞集體榮譽。
【分析】。
張然母親對他比較縱容，父親長期不在家，孩子缺乏管教，比較自我。在思想上，行為偏激，凡事斤斤計較，愛挑剔別人的毛病。如果，我不問青紅皂白狠狠批評他一頓，那么面對我的將是一個小“刺猬”。他會一句話都不說，問急了還會和我對抗。像張然這樣的孩子的成長太過一帆風順。他們是最頑劣、最具生命活力的兒童（也往往是最具有教育價值的兒童），往往也是“問題多多、傷痕累累”的。對待他們，如果老師秉持的是“動輒得咎“的教育原則，那么教育者與被教育者之間的“戰(zhàn)爭”就開始了。
【措施】通過這件事，我認為“問題”同學和其他同學發(fā)生矛盾時，可以試著用這樣三個步驟來解決，即：“冷處理”，使躁動的心恢復平靜；斷是非，使他們得到公正的對待；談感想，使膚淺的認識得以深化。有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你不會有出息的！”“你真是無藥可救了，還是別念了吧！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了?！傲佳砸痪淙齽优?，惡語傷人六月寒”，孩子的心靈更需要我們的精心呵護。
作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。時間久了，教師的威信也沒有了。
心理健康教育是提高學生心理素質的教育，良好的心理素質是學生全面素質中的重要組成部分。隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷及思維方式的擴展和變化，學生將面臨著學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等諸多方面的心理困惑及社會壓力的問題。
一、問題表現(xiàn)：小菲性格比較內向，不敢大聲說話，學習成績一般，做事情比較認真，不善于和別人交往，也沒有什么朋友，沒有什么業(yè)余愛好，小菲對所有的事缺乏自信，很自卑，總覺得自己不如別人，對別人的看法很敏感。
二、原因分析。
1.家庭影響：小菲的父母是重組家庭對她比較挑剔，總說她這也不行那也不好，喜歡拿一些成績優(yōu)異的學生和她比較；家務不讓她做，怕影響她學習；哪兒也不讓她去，說外面太危險。久而久之，小菲不喜歡與人交往，自卑感明顯。自卑感的形成首先是因為家長對孩子的挑剔、否定和過多保護，對孩子沒有客觀的評價和充分的肯定，孩子對自己評價就會有偏差。家長的包辦代替使孩子沒有機會按照自己的想法去實踐，孩子會自己獨立解決的問題越少，自卑感就越強。
2.學校影響：她上課認真，能完成作業(yè)，老師對他很放心，缺少與她溝通。她特別想引起老師的注意，希望得到老師的關注，但方式方法不合適又常常得不到老師的贊美。造成她有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使老師對她的思想教育不能落到實處。著名的“羅森塔效應”可以說明這個問題，教師所忽視的那些孩子往往懼怕老師或消極失望，從而造成交往困難，缺乏自信。
對于學生來說，老師的注意力就像陽光。注意力所及之處，就成長；忽略就枯萎。
三、矯治對策：
1、.家校溝通，促進自信。
小非自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。
（1）開好家長會。讓家長及時了解小非這一階段的表現(xiàn)，學習上、行為上及要求改進的意見，做到把家長請進來。
（2）定期作好家訪工作。多到家庭中了解小非的生活環(huán)境、家庭狀況、個性特點，聽一聽家長的心聲，融洽老師與家長、學生的關系。
（3）用好網(wǎng)絡。網(wǎng)上有好多文章、經驗值得家長去學習，提高家長的家庭教育理論水平，多推薦一些家庭教育方面的成功經驗給家長指導。另外，短信聯(lián)系拉近了教師與家長的聯(lián)系，2、激勵教育，喚起信心。
創(chuàng)造良好的教育情境。為了去除小菲的自卑心理，我在課余經常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時再不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚。多關注她，尋找閃光點。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她對舞蹈比較感興趣，而且節(jié)奏感，肢體表現(xiàn)能力都很強。于是我就鼓勵她利用課余時間多學習，學校有文藝活動也推薦她參加，給她鍛煉的機會。在學校以及鎮(zhèn)文藝匯演中，她取得了優(yōu)異的成績，讓她重新認識了自己，幫助她樹立了對學習的自信心。
創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用。召開懇談會邀請平時與小菲接觸稍多的同學坐在一起，從不同的角度談一談大家對小菲的關愛,小菲也講述了自己的感受，感動之余小菲表示今后要把自己的愛獻給同學,把快樂帶給同學。接下來的一段時間，小菲會主動的和同學交往，在同學們的幫助下，她的學習成績有了較大的進步。她逐漸認識到：學習原來是一件很快樂的事情，同學原來很友好。自卑的陰影慢慢退去，笑容在她的臉上時時綻放。
四、個案感悟。
1、家長強權——最隱蔽最鋒利的刀子“家長強權”的本質是對孩子自由意志的剝奪，造成的直接后果就是孩子懦弱、叛逆、自卑、沒有上進心等等。比如小到吃飯，大到上什么課外輔導班，家長都要按自己的想法來?！奥犜挕比允撬麄兘逃⒆訒r的核心審美心理。作為家長，要尊重孩子，你是否能不斷的學習，不斷“從師而問焉”，決定了你所影響的孩子的未來發(fā)展。放開那些你認為有用的繩索吧，別讓捆綁束縛了孩子的健康成長!
2、關注激勵——最直接最有效的方法。
冷漠和暴力給孩子帶來的創(chuàng)傷是巨大的，關注和激勵則能讓孩子感覺到自己的存在以及自身的價值。我想，每一陣風都可能成為花朵綻放或枯萎的理由，一個不經意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴；一個被憐惜的弱點可以升華為傲視群芳的旖旎。讓我們的孩子嘗到靈魂受寵的滋味吧——記住，只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長出傲骨！為了孩子的成長，我們都可以化作那份最長久的鈣質！
班主任心理健康教育培訓計劃篇十三
1、鼓樓區(qū)幼兒園、中小學xx、xx年新教師。
2、鼓樓區(qū)幼兒園、中小學校教師（自愿與學校推薦相結合）。
學員由學校推薦，每校2至4人（含xx、xx年新教師），培訓單位審核報區(qū)教育局批準。
學校心理健康教師資格總數(shù)不足班主任總數(shù)30%的學校，不受名額限制。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十四
礦區(qū)賽魚小學王連青。
作為班主任，在對學生進行思想教育時，經常遇到“頂牛”的學生，他們對老師的苦口婆心地教育不但不領情，反而不知好歹，針鋒相對地與老師頂撞。那么，該如何馴服自己面對的“犟牛”呢？那些一向被視為“反叛”的學生，我覺得非常有必要認真解讀他們。
一、案例概述：
開學初的一天課間操，同學們都已經站好隊伍，我按慣例去巡查，剛走到隊伍中間，就很清楚地聽到我班學生陳和尹大聲爭吵的聲音，尤其陳連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，徑直走到他們身邊就直接“訓斥”，還準備拆散他倆，以免爭執(zhí)太多，讓陳站到隊伍后面。沒想到他的情緒一下子狂躁起來，竟然沖著我大聲說：“我不去，就是不去”我更加火冒三丈，要把他拉到值班室批評教訓一番，他自個兒怒氣沖沖地走到了后面，很不情愿又好像受了什么委屈、變本加厲地叫囂著：“是他弄著我的胳膊了”之類的。我邊往后走邊控制自己剛才發(fā)怒的情緒，我想：在這種情況下，采取訓斥，指責甚至懲罰的手段去對付這頭“犟?！保赡軙礁阍浇?，既達不到教育目的，又傷害了師生感情。我很快轉移了情緒，經深入調查了解，綜合各種原因，又經過學生家長的配合教育，（陳學習優(yōu)秀，鋼琴、書法、繪畫都是班上最拿手的，本假期又參加快樂少年比賽，令人遺憾的是這樣優(yōu)秀的學生脾氣倔犟跟同學不能和諧相處，好些同學都不愿意跟他同桌，每每發(fā)生不愉快，都以同學讓步結束）當晚他就向我表示賠禮道歉，承認剛才態(tài)度不好，頂撞教師，對老師不尊重。第二天，還寫了檢討書，我這才松了一口氣，經過后期觀察跟蹤教育，他改變了許多，課堂課后很少違紀，學習成績更加優(yōu)秀，對我和同學也謙和了起來。所以，這件事給我的感觸頗深。
二、案例剖析：
像這種一開始對批評教育和學校紀律消極抵制、甚至藐視對抗的學生，自然不會像聽話老實的學生那樣受老師歡迎。我認為陳同學產生逆反心理的原因在兩個方面：一是主觀方面，五年級的學生正處于青春期的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，性格偏執(zhí)，喜歡與人爭論，喜歡懷疑或攻擊別人，于是產生了用各種手段、方法來確立自我與外界的對立的這種傾向，以此來維護自己的自尊，先是炫耀自己的優(yōu)勝，據(jù)同學反映，他就是因為與尹性格不合常鬧矛盾，而每次都是同學遷就他才肯結束，所以他一聽到我準備讓他站到隊伍最后時，覺得沒能占上風時又氣又急，很不情愿，此外，我拉他時他以為我想體罰他，因此就更加躁狂起來，態(tài)度粗魯，反叛性格暴露無遺。
二是客觀方面，教育者的可信任度，教育手段、方法、地點的不適當，往往也會導致負向逆反心理。就這件事來說，原來是尹和他開玩笑，的確碰疼了他，他不服氣，兩人就吵起來，而他認為我一聽見就專門指責他，所以一時沖動，產生不滿心理，頂撞老師。我們在遇到學生違紀時應事先調查，認真分析。一般說來，若批評學生不公正，不能一視同仁，甚至錯怪了學生，就容易引起學生的不滿，進而頂撞老師。如果老師態(tài)度生硬，對學生批評過火，或者不看時機、不分配合地批評學生，挫傷了學生自尊心，也容易引起學生的頂撞。
逆反心理作為一種反常心理，雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。其后果是嚴重的，所以必須采取有效的對策來克服和防治其發(fā)生。只要教育者注意方法，就能消除和減少逆反心理的消極影響。與此同時，又不能遷就這類學生的不合理要求和不良行為，以防他們以后總是用反抗的方式來要挾老師和父母。
三、感悟方法：
經過對上述案例的剖析，我想，預防和消除“反叛”學生逆反心理的教育策略有：
1、提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術水平。
反叛學生逆反心理的形式，很多都與老師的教育教學的方式方法不當有關，因此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質、教育教學業(yè)務能力、職業(yè)道德水平等。教師對“反叛”學生實施教育，要具備良好的教育心態(tài)，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現(xiàn)過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
2、教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
面對學生的頂撞，教師需要克制、忍耐，即是學生認錯態(tài)度不好，故意頂撞教師，也要冷靜沉著，泰然處之。否則，針尖對麥芒，勢必“兩敗俱損”，破壞了師生感情，使矛盾更加激化。俗話說：“退一步，海闊天空”。教師應有博大的胸懷，要寬容對待“頂?！钡膶W生。
3、為“反叛”學生創(chuàng)造良好的教育情境。
一是創(chuàng)建良好的班集體，培養(yǎng)健康向上的班風學風，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的導向作用；二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮“反叛”學生自主管理的積極性，三是開展豐富多彩的活動，針對“反叛”學生的特點，讓他們在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素養(yǎng)。
4、注重對產生負向逆反心理的“反叛”學生的疏導工作。
抓住最佳時機，針對學生的思想問題，進行耐心細致的教育，使之改變認識，改正錯誤。教師對學生寬容，決不等于姑息適就，放任自流。寬容學生的目的還在于給學生留有思考的余地，給學生進行自我反省、自我教育的機會。因此，在避開學生的鋒芒之后，教師要特別注意體察學生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨，以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，促使學生轉變思想，提高認識，使學生在自我愧疚、自我譴責的心態(tài)中接受教育，改正錯誤。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十五
201x年11月27日，我有幸參加了臺山市中小學心理健康教育培訓。這是我從教以來第一次參加心理健康培訓，簡單了解了班會課和心理課的各自的特點及作用。培訓的主要內容是：上午，現(xiàn)場聆聽了稅其琴和羅秋玲兩位老師的心理課——《向著目標奔跑》；然后是由袁安青副校長主持的心理沙龍——心理班會課與主題班會課，主要成員都是臺山市專職心理教師（陳美珠、李婷、黃民盼、陳彩喬四位老師）。下午，陳美珠做了題為《班級管理中的心理效應》的專題講座，以及由李婷老師主持的團體輔導課《心靈牽手——人際溝通團體輔導》。
稅老師通過游戲讓同學們明白了目標在生活、學習中的重要性。然后逐步引導學生根據(jù)自身實際該如何制定切實可行的的目標，以及怎樣才能實現(xiàn)各自的目標，然后將任務細分到每學期、每月甚至每周再到每一天。整個流程思路清晰，節(jié)奏把控很長到位。獲得了大家包括專職心理教師的一致好評。袁安青副校長主持的心理沙龍更是將培訓活動推向了高潮，由臺山市專職心理教師對稅其琴和羅秋玲兩位老師的心理課進行了一個簡單的點評并提出了寶貴的建議；然后幾位專職心理老師各自談了對班會課和心理課的理解，也讓我們參訓教師大開眼界，不虛此行。
下午給我印象較深的'是由李婷老師主持的團體輔導課，除了游戲本身新穎，具有很強的吸引力外，還有我們幾位專職心理教師分工明確，密切配合，使得同學們在整個參與過程中都是異常興奮、激動而且呈現(xiàn)出來的也一種是相當放松快樂的一個體驗過程。同學們到最后都還意猶未盡，笑容滿面地離場了。
本次培訓對我也有點小小的啟發(fā)：我們要用發(fā)展的眼光，去對待他們，去挖掘學生身上長處，作為教師要努力使教育適合學生的個性特點；如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此在教育中要靈活運用各種教育策略，才能取得良好的效果。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十六
教師心理健康教育培訓屬于全員培訓。培訓內容，評價結果納入繼續(xù)教育系列。培訓結束后，學校將組織教師進行心理健康教育理論知識考試，成績統(tǒng)一上報。每位教師除了有相應的學習記錄外，還須上交一份對自己或學生心理健康方面問題的案例分析。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十七
以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。
二、主要工作目標。
1、堅持以人為本，根據(jù)學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。
4、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、工作要點。
學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線。
1、團體輔導。
利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2、設立“心語信箱”。
開設心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據(jù)心理咨詢室建設要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。
3、個案教育。
以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
提高心理健康課實效，心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：
(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松。
(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋?、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。
(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
總之，我校將進一步加強小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健教育，促進全體學生的健康發(fā)展。
本學期我校心理健康教育工作，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執(zhí)行教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生健康成長。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十八
我聽了清華大學心理學教授熊華堂所做的心理健康知識講座，受益匪淺。熊教授從教師心理健康、職業(yè)倦怠等方面講了教師要擁有陽光心態(tài)。
因此，必須進行自我心理調節(jié)，塑造積極向上、知足、達觀、感恩的陽光心態(tài)，也就是要讓我們教師們建立積極的價值觀，獲得健康的人生，獲得強勁的影響力。我們的內心如果是一團火，就能釋放光和熱，我們的內心如果是一團冰，就是融化了還是零度。要想溫暖別人，我們的內心先要有熱，要想照亮別人，請先照亮自己，要想照亮自己，首先要照亮自己的內心，怎樣照亮內心？點燃一盞燈，塑造陽光心態(tài)。只有良好的心態(tài)才能很好地影響學生，影響家長，最后影響社會；才能真正成為一個快樂幸福的教師！我們要把工作當作一種享受，充分體驗自己的職業(yè)幸福感。對于教師的工作，樂觀對之，必將是苦中有樂苦亦甜！
我們教師應該學會用陽光心態(tài)享受生活，善于發(fā)現(xiàn)美。生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。要學會欣賞每個瞬間，要熱愛生命，相信未來一定會更美好。用陽光心態(tài)享受生活，學會放下。該放下的放下，學會諒解、寬容。不原諒別人，等于給了別人持續(xù)傷害你的機會。要學會放下，忘記該忘記的，記住該記住的。
生活因為熱愛而豐富多彩，生命因為信心而瑰麗明快，激情創(chuàng)造未來，心態(tài)營造今天。如果你心情好，你會發(fā)現(xiàn)沙漠為你唱歌，小草為你起舞；如果你心情糟糕，你會發(fā)現(xiàn)開放的玫瑰在留淚，奔騰的小溪在哭泣，這叫境由心造、相由心生。因為快樂的心態(tài)會像一縷溫的陽光驅散心里的陰云，陽光會鋪滿每個角落。
所以通過學習這一講座使我們教師認識到作為陽光教師面對孩子要有陽光般燦爛的笑臉；面對同事要有陽光般溫暖的態(tài)度；面對家長要有陽光般真誠的交流；面對教育要有陽光般平和的心態(tài)；面對教研要有陽光般積極的熱情；面對發(fā)展要有陽光般不息的能量。在今后的工作中，教師們將按照陽光教師的標準去要求自己，塑造陽光的心態(tài)，爭做陽光教師，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作，去締造陽光生活，走向陽光未來。
班主任心理健康教育培訓計劃篇十九
談談戶外活動中幼兒自主性的培養(yǎng)自主是指遇事會自己思考、自己判斷，有自己的主見。未來的社會，需要的是有自主的創(chuàng)造力和適應能力的人。因此，從小培養(yǎng)幼兒的自主性，不僅是社會的需要，也是每一個人滿足自身發(fā)展的需要。再者，現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，積極培養(yǎng)幼兒的自主性，就顯得尤為重要。
戶外體育活動是通過豐富的活動材料，充足的場地空間，科學的項目設置來促進幼兒動作、思維、意志等方面發(fā)展的一種途徑和方式，也是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項自主活動。
《指南》中提出：培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創(chuàng)設各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂?？梢姡己玫沫h(huán)境創(chuàng)設能讓幼兒無拘無束地參與到活動中，產生愉悅的情緒，是發(fā)展幼兒自主性的重要前提。
良好的環(huán)境包括外部環(huán)境和幼兒的心理氛圍。外部環(huán)境指的是教師在組織幼兒戶外活動時，要提供豐富的活動器具、活動內容，并根據(jù)幼兒的興趣和水平，及時調整，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需求。如：在跳躍區(qū)，我們提供了瓶子、草墊子、腳印、橡皮筋、梯子、盒子等多種材料的跳躍工具，讓幼兒采用不同的跳躍方法：雙腳跳、單腳跳、側跳、交換跳等，都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供了充分空間，達到了幼兒自主活動的目的。另一方面，我們也營造了和諧平等的心理氛圍，和幼兒一同運動、跳躍，當個別幼兒不敢從高高的梯子上跳下來時，都會用鼓勵的語言、肯定的眼神、掃除幼兒的恐懼，幫助幼兒建立自信心，使幼兒充分感受和同伴、教師一同運動的快樂。
首先，要激發(fā)幼兒的自主積極性。而興趣對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！庇變簳r期，是天真好奇、主動探索的時期，我們要抓住這一時期幼兒的特點，注重激發(fā)幼兒活動和學習的愿望，調動幼兒的積極性和主動性。因此，在活動中我們應注意觀察幼兒的表現(xiàn)，關注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中。
在實際的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別愿意和教師一起擺放器具，抓住這一興趣點，我提供了一些適合幼兒擺放的小器具，供幼兒根據(jù)自己的意愿擺放，鼓勵他們玩出新的方法。同時又根據(jù)不同層次的教學要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，采取民主的態(tài)度，引導幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵他們進行“五動”：動眼、動腦、動手、動腳和動口，我總是耐心地傾聽他們的想法和感受，為他們提供表達的機會。鼓勵他們把自己的玩法玩給大家看，為每個孩子提供表現(xiàn)的機會，讓他們在成功的體驗中得到發(fā)展，從而進一步激發(fā)了他們的自主積極性。
其次，要適當放手讓幼兒自己玩。《綱要》中指出：應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的意見去左右他們的想法。的確，游戲的主體是幼兒，游戲的權利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中的自由度。
在近期，發(fā)現(xiàn)我班的男生對于踢球產生了濃厚的興趣，如果教師強制幼兒去玩他們不感興趣的跳躍游戲，相信他們只是敷衍了事罷了，對跳躍只會產生厭惡感。于是我請幼兒到相對比較寬敞的草地上玩踢球游戲，一方面滿足了幼兒的興趣，另一方面還鼓勵幼兒創(chuàng)造新的玩球的方法。這樣把游戲的主動權交給了幼兒，發(fā)揮了幼兒的主體作用。
再次，在和幼兒共同游戲的過程中，要不斷鼓勵幼兒玩出新花樣。由于中班幼兒的年齡特點，在運動中，他們往往會重復游戲的玩法，還常常表現(xiàn)出樂此不疲地樣子。此時，作為教師，我覺得可以給予幼兒充足的時間，讓幼兒展開想象，在自由自在的活動中探索，發(fā)現(xiàn)新的玩法，提高幼兒自主創(chuàng)造的能力。
在戶外活動中，我會和幼兒一起運動，一起探索游戲中碰到的問題，一起動腦想出更多更好的玩法，鼓勵幼兒想方設法玩出新花樣。比如，在活動中，我發(fā)現(xiàn)接連幾天，有的幼兒都會去玩滑板車，有的將身體趴在滑板車上，用手的力量前進；有的一只腳跪在滑板車上，利用另一只腳的力量前進；還有的會坐在上面，慢慢前行。這時，我肯定了他們的各種玩法，同時啟發(fā)他們能不能一起比賽，看看誰的方法能最快最省力。于是孩子們開始了交往，慢慢地形成了一定的規(guī)則意識，同時也學會了與同伴交往、合作、比賽的意識，發(fā)展了幼兒的自主性。
最后，教師要不斷地給予幼兒積極的評價，幫助幼兒自信心的培養(yǎng)。《綱要》指出：要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。因此，在戶外活動時，教師不僅僅是幼兒的玩伴，更是觀察者、評價者。教師的每一個肯定的鼓勵、評價，都會增強幼兒的積極情感和信心。
1、主體性原則。我們應該立足于幼兒身心發(fā)展的特點，最大限度地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性，選擇有利于幼兒多種感官主動參與的教育形式和方法，為幼兒提供思考、交流、表現(xiàn)的時間和空間，幫助幼兒實現(xiàn)把活動內容和對象內化為自己的態(tài)度、能力和習慣。
2、身心全面發(fā)展的原則。要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，在活動中切實保障幼兒的安全，在開展各類體育活動時，要促使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運動能力的全面發(fā)展。同時也要提高幼兒自我保護的能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。
3、因材施教原則。在戶外運動時，既要注意幼兒的共同點，又要注意幼兒的個別差異從實際出發(fā)，有的放矢，是每一個幼兒都能在原有發(fā)展水平上得以提高。
4、充分利用家長、社區(qū)等社會資源的原則?？梢岳眉议L資源，組織親子遠動游戲，通過家長和幼兒共同參與，促進親子關系。同時，借助社區(qū)和周圍的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運動，從而提高幼兒的社會交往能力。
班主任心理健康教育培訓計劃篇二十
在班主任工作中，巧妙的將心理健康教育理念滲透到教育學生中，對于解開學生心結，幫助學生成長具有非常重要的作用。
一：
打水之后。
這個學生平時上課的時候特別引人注意，愿意搞怪，非常活躍，是個很調皮的學生，但他又很聽老師話?，F(xiàn)在他很緊張的站在我跟前，默默等待著我對他的批評。他是在打水時欺騙老師，灌的自來水送給老師喝，結果被老師發(fā)現(xiàn)，于是把他攆到了我這里。
開始談話時我并沒有急于批評他，盡管聽了這樣的事我很生氣，但我還是讓他向我講了事情經過，并解釋自己這么做的原因。跟那個老師告訴我的一樣。不過在講話的過程中他一直低著頭，不愿意面對我。我耐心傾聽了他的話，并對他所解釋的他的理由表示充分的理解。
我問他：“你對自己的行為是如何看待的？”他說覺得很后悔，我接著問：“還有別的感受嗎？”他好像有點驚訝我會這樣問，搖搖頭告訴我沒有了。我相信他說的是真的。接著我問他事情既然已經發(fā)生了打算怎么辦，他說：“就是多干活，上課好好聽課唄！”語氣上，態(tài)度上很明顯的透露出他的無奈與敷衍。依然低著頭，像個等待懲罰的孩子。看來他確實是帶著“交代”的思想準備來的。
我看著他，考慮到他平時的個性，直接問到：“這是你的真心話嗎？跟老師講實話，這樣我才會幫到你！”他低著頭，想了一會兒小聲說：“總感覺自己吃力不討好，干得您看不到，沒干到就要挨一頓罵，從不給我說話的機會！”我一直關注著他，不時給予他反饋，鼓勵他繼續(xù)說下去，“所以后來我就養(yǎng)成了習慣不愿好好干活了，對付一下就行！”
哦，明白了，原來這次打水事件的真正原因并不是來晚了沒趕上送水車，而是內心深處本來就不想好好干呀。我想起來了自己曾說過：“這王某呀，那才懶呢，支使一遍不動彈，支使一遍還不動彈，就得狠狠訓他才行！”看來我對他也有很大的誤解。他又接著說：“反正我都習慣了，您總罰我干活，就是沒事兒也罰我干活。有的時候就很不服氣，又沒犯錯誤憑什么總讓我干活！”一副很委屈的樣子。
看來在他腦海中認定干活是一種懲罰手段，而不知道其實有時這是老師對某些學生偏愛關注的表現(xiàn)。看來就此事我有必要好好反思一下，起碼要在孩子們干完活后表示一下感謝或表揚，這樣他們才會心里平衡，也才會更認真的去做。
想到此，我告訴他對他剛才的想法表示認同，并說可能很多人遇到這樣的情況都會和他一樣的感受?？吹轿疫@么理解他而不是訓斥他，他有點驚訝，本來手在不停的擺弄也停止了，面對我現(xiàn)在的他心里已經不是那么焦慮不安了。
頓了一下，他想了想說：“老師你把我班長的職位撤了，我沒什么感覺?！薄盀槭裁茨?？”
“因為第一我本身表現(xiàn)就不好；第二同學也不聽我的。老師你說為什么我管他們的時候他們都笑呢？笑什么呀！”看得出說到這點他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。
我說：“因為你總給別人一種很有趣的感覺，大家都覺得你幽默，他們這是喜歡你！”“不知道為什么，從初中二年級我就開始說話特別逗?！薄斑@樣你可以很快獲得別人的關注，這也是你的優(yōu)勢呀！”“可是我覺得自己像個小丑，心里很不舒服！”
“其實老師也挺理解你的心情的，因為老師上高中、大學和你挺像的，也是班里的明星人物。大家喜歡讓我回答問題，有的時候會對我起哄，尤其我還是個女孩，所以有時候也會有你那樣的感覺。但我也注意到這是我的特點，因為我很容易引起別人的關注，大家也都很喜歡我！”
“可那樣永遠只能做個小人物！”他很快的接到，原來他一直懊惱的是這點。我繼續(xù)說到：“我也是班長，可為什么我管理班級的時候大家都支持呢，沒有同學笑我，老師也很看重我，同學們尊重佩服我，為什么呢？”他一直在看著我，可能也在思考，怎么會有差別呢？“可能我和你有點不同——”，我看著他，先沒有說，他前探著身子，很專注的看著我，從他的眼神里我讀出了他的渴望，“因為那個時候我學習非常好，老師交待的工作都很認真的完成，所以，最主要的應該是——能力，是吧？”突然他像感應到了什么一樣，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不發(fā)。看來這句話對他的觸動很大，引起了他的思考。我沒有打擾他，觀察著他的反應。
大約四五十秒的安靜之后我又把他從思考中拉了回來。
我告訴他其實他也很優(yōu)秀。因為政治老師經常在我面前夸獎他。聽我這么說他很高興，開始給我講他初中時的光榮歷史。那時候他每次都很出色的完成了老師布置的任務。于是我趁機鼓勵他，只要去做，你一樣可以很優(yōu)秀甚至比那時候更優(yōu)秀。
看看快到下課時間了，他問我：“老師你是不是認為我是個道德很壞的學生？你以后不會不管我了吧？”
“怎么會呢，不管你為什么要對你做這么多努力呢？”
他一聽明白了，很高興，連聲向我道謝，并說自己知道該怎么做了?？吹贸鲞@次如果再給老師干活絕對是心甘情愿的了。
后來那個老師再看到我時很興奮的告訴我，王某就像變了一個人似的，主動承擔打水的責任，很熱情。我也委婉的向她傳達了一些信息，讓她配合我對王某多加贊美、鼓勵，她表示一定會的。
后記：
在跟學生交談中體會到真誠、平等、耐心真的非常重要，只有做到這些他們才愿意與你說實話，才能真正了解到學生內心的真實想法，才能更好的塑造學生，教育學生！
二：
走過去，前面是彩虹。
她是一位農村學生，考上了這所高中。但是她自從開學以來，幾次三番要求退學，很明顯對于新的學校生活很不適應。本著負責的態(tài)度，她的班主任我，各任科教師，學生處教師對她進行了積極而誠懇的勸說，但依然無法動搖她的決心。最后，我也感到很灰心，心想既然付出這么多努力，也算對得起她了，實在不行就放棄吧，也許回家對她而言確實是最好的選擇。但是后來，我經過一番自我反思之后，感到自己最初的思路是錯誤的，只想到如何勸她留在學校而忘了關注她的困難，忘了要對她進行心靈的關心。于是，我又找到了她，準備好了要聽聽她的心聲。而不是向最初那樣，沒有充分尊重她的意愿。其間我不斷提醒著自己，尊重她的選擇，否則很容易引起她的反感，失去信任！
這次交談時她言語不多，很明顯的懷有抗拒心理，也許說的已經太多了，而她的理由心聲又沒有受到大家的關注，所以就不想再多說了。而我又缺乏引導她的能力，所以只能是自己唱獨角戲。盡管如此，我仍然很有耐心，表達著我對她此刻心情的理解，努力的讓自己體驗著她的困惑與煩惱，用我的眼神表達著我對她的關注，即使她總是低著頭，回避著我的目光，我依然以飽滿的熱情來帶動她，關心她！
漸漸的，她開始跟我進行目光交流，話語也多了起來，并向我敞開心扉，訴說她的困擾。來到高中這幾天，她發(fā)現(xiàn)自己跟大家不一樣，老師講的課聽不懂，沒有朋友，周圍又有那么多優(yōu)秀的同學，相比之下，自己沒有優(yōu)勢，找不到成就感，體現(xiàn)不了自己的價值，為此，內心很痛苦。她感到回家種地都要比在這兒進行心靈的折磨輕松。
這次我表達了對她心情的充分理解，之后告訴她其實有很多新生都會遇到她這種情況，有這種心情，包括我也會遇到類似情況。于是我給她講了自己剛參加工作時的情緒感受（她對此很有興趣）。
隨后我們一起探討了在面對困難與挫折時應采取什么樣的方式去應對。她承認自己現(xiàn)在是在逃避，同時我告訴她一旦一個人學到用逃避來應對挫折之后，以后就會經常這樣，所以她會比一般人脆弱，痛苦。她同意了我的觀點，說她以前上初中時經常這樣。心情不好或沒考好就回家不想念了，每次都是老師親自上門把她勸回去的。我說這是不成熟的表現(xiàn)，是孩子的行為。她點頭，表示明白我的意思。
在這過程中，我察覺到自己有一種不應存在的心理，為了提醒自己，減少我對她的壓力，我說：“我不是勸說者，我只是幫你分析，以利于你以后更好的發(fā)展自己，至于最后做決定是你自己的事?！比缓笪矣终f：“成長總會伴隨著挫折，積極有勇氣的面對才會鍛煉自己。我，你的老師，你的父母，都愿意向你提供幫助，前提條件是你要面對！”為了增加她的信心，我指出她是個上進心、自尊心都很強的女孩兒，不甘于人后。她表示認同。然后我們又談了她這個時期比較明顯的一些特點：過分敏感，泛化自尊心，過分關注自我，同時也針對她指出在她身上是如何表現(xiàn)的，她好像懂非懂，但明顯看出她的壓力、焦慮減輕了很多。
之后，她表示還想回到班級，但怕老師會對她有看法。因為她已經驚動了很多人，包括她的父親都已經來了，準備幫她辦退學手續(xù)。為打消她的疑慮，告訴她如果老師真的放棄她就不會做這么多努力。聽我這么說之后，她很高興，神情更加輕松，笑容逐漸呈現(xiàn)在臉上，看到她的樣子，我也很替她開心。
這個學生回去后學習特別認真，也很有熱情。
后記：
尊重學生的感受與決定，幫助學生面對困難，尋找解決辦法，而不是盲目的替她做決定，這樣對學生才是最好的。不過這個學生肯定會出現(xiàn)反復，這還需要我對她經常的關注與鼓勵。
三：
給別人留面子一天，我正在跟別的同學談話，聽見敲門聲，一扭頭，一個俏皮的學生吐著舌頭，試探性的看向我，笑呵呵的。原來是她，平時非常開朗的一個女孩兒。正與我談話的學生見此情況很乖巧的跟我到別，并告訴我以后會再來的。
她坐下后，可能她心里有絲尷尬或不好意思，不知從何說起，因此只是沖著我樂。我說：“有什么事呢？”她眼珠子轉了轉，想了一下說：“本來覺得自己是個挺快樂的人，但不知道為什么這一周都不怎么開心！”一般找我談心的學生說“不知道為什么”的時候都是心理防線在作怪，慢慢都會把想要敘述的事情全倒出來的。所以我并未打斷她的話，只是身體前傾，充滿期待的看著她，對她的談話表現(xiàn)出了極大的興趣。
她看到我的狀態(tài)，話鋒一轉，并沒有按照我所期望的講下去，而是說到：“老師，我總覺得自己脾氣不好怎么辦？一點兒小事就能讓我很生氣！”看來她還是未理清頭緒，跟我打迷魂陣呢。
我看著她，說到：“比如？”
她想了一下，開始滔滔不絕的談起了幾件事，原來都是與同學之間的矛盾。與同寢室的人出現(xiàn)了摩擦，和同桌已有一個星期左右沒講過話，和同班同學鬧別扭等等。話匣子打開就不易關上了。她把這些時間不開心的事統(tǒng)統(tǒng)倒了出來。盡管她還是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的無奈，氣憤，委屈??很多復雜的情緒。
她敘述自己在家里父母很寵愛她，對她非常好，總讓著她，所以學校里同學對她的態(tài)度尤其讓她感到不平衡，委屈。
我說：“非常理解你的心情，僅僅這么短的時間就碰到這么多不開心的事確實讓人感覺很難過?！彼粩嗟臎_我點頭，看來是很感激我的理解。同時發(fā)現(xiàn)她在與別人交往的時候有些太主觀了，有時候不給別人面子。比如覺得別人錯了就很理直氣壯的指責。這當然會讓別人不愉快了。這種時候自己還會很委屈。為了讓她認識到自己這點，我以她的一件事為例。
她與一同學在爭論某件事的對錯，她認為自己是對的，但別人不承認，因此她很生氣。
我問她：“為什么別人一定要承認呢？”“因為我是對的呀！”
“為什么你是對的別人就非得承認呢？世界上對的事情太多了，很多道理都是對的你聽嗎？”她搖頭。“老師講課很多知識都是對的你聽嗎？”她又搖了搖頭。“那為什么非要你的同學承認你的是正確的呢？”
“為了面子！”她馬上答到。
我點了點頭，“是啊，面子對于你很重要是吧？那對于別的同學呢？”“當然也很重要了”，她回答。
“那如果當著那么多同學面前承認自己是錯的，自己孤陋寡聞什么感覺呀？”
“很沒面子。”我微笑著點頭。
她突然笑了，然后對我說：“老師你是不是想告訴我應該給別人留面子呀？那這樣說來??”她隨后舉了自己在處理人際交往時碰釘子的情況，并點頭到：“看來確實是我沒給別人留面子了，以前怎么沒注意到呢？”
我很高興她能有此認識。并告訴她，在與別人交往時有時候事情本身并不重要，對錯大家也不在乎，最在乎的是自己的那張臉皮。她笑著說：“我明白了，老師，以后我會注意這方面的。以前自己是不太在乎這方面?！?/p>
看著她如釋重負的樣子，知道她已懂了我的意思。走的時候她很開心，很有禮貌的向我揮手再見。
后記：在孩子心中，一件小事也能影響她們很久，面對這樣的學生，簡單講道理、訓斥很顯然會讓她們逆反，我都是引導她們，在談話中讓她自己認識到錯誤。所以我的學生非常愿意與我談心，因為他們覺得我既理解他們，給他們講了道理，又沒有訓斥，得到了尊重。
四：
如何對朋友saysorry。
在正要往外走去開例會時碰到了這位同學，她當時神情看起來很傷心，無精打采又小心翼翼地表示想和我談談?？吹贸鰜硭墙涍^內心爭斗才有勇氣來找我的，當著那么多老師的面表達想和我談的愿望，我知道她現(xiàn)在一定是很需要幫助了。
領她進入辦公室，她坐下后略有些不安，很無助又很無奈的看著我說：“真不知道該怎么說，畢竟兩年的朋友了！”然后抑制不住眼淚就往下掉，我趕緊遞給她一張紙巾并安慰她，讓她別著急，慢慢說。
等她情緒稍微平穩(wěn)一些后開始訴說。她告訴我她和一個朋友因很小的矛盾有一個星期了都互不理睬，最后她實在挺不住就找那位同學談，在她的思想中覺得自己已經主動邁出和解的第一步了，對方也應順階而下，但讓她意外的是對方竟然跟她爭執(zhí)當時的事情究竟誰的錯誤。溝通沒有達成，不歡而散。因而她連課都上不下去了，在外面漫無目的的溜達，一直都想來找我。
看到她的樣子我真的深切感受到了她的傷心、委屈，還有些賭氣的感覺。人際交往受挫了。
她反復強調的一句話是：能在高中交到一、二個知心朋友特不容易，所以她很珍惜?？墒菦]想到這次矛盾會這么大，很怕失去對方。
她傾訴完之后情緒已經穩(wěn)定多了。
首先我對她的感受表示完全理解，而且告訴她看得出來她很傷心。告訴她任何人遇到這樣的事心情都會很糟糕，不管她表面看來有多么滿不在乎。認同了她的感受她很感激的沖我點頭。
剛開始她跟我說過她的別的朋友說她就是太認真，太投入了，對別人太好了才會這樣，而沒太關注她的感受，所以我對她情感的肯定尤其讓她心理有被認同、接受感。
接著我問她有什么打算？她先搖頭表示不知道，后來又說想給她寫封信，問對方：朋友還做不做了？不想做的話就再也不要互相理睬了！
我知道這樣溝通的結果十有八九又會失敗。所以我先對她主動邁出和解的兩次嘗試表示稱贊，確實勇氣可嘉，接著我問她是否這樣的話里還有賭氣的成分而不是真誠的再次溝通？我告訴她不能因為受挫了就讓它牽著鼻子走而變得不夠理智了。
她承認自己也許有一些，表示明白我的意思了需要注意措辭。后我又給她講了我上高中時處理同學矛盾的事情，有的時候她會很開心的笑一笑，估計可能是講到她有同感的事情了。而且此時基本上她的負面情緒排除的差不多了。
我告訴她其實人這一生都需要不斷處理與朋友的關系，解決矛盾，而恰恰我們的能力就在這些時候鍛煉出來，現(xiàn)在有，上大學時有，走入社會還會有。
她也表示自己現(xiàn)在又有信心了，而且覺得能夠處理好。并說就她觀察其實她的那位朋友最近也不開心，還哭了一次，也不知道為什么。
我很高興她的變化，注意力有了轉移，由剛開始的只關注自己的情緒到現(xiàn)在可以理智的觀察別人了?？粗倪@些變化，我心里也很開心。
后記：朋友在高中生心目中占有非常重要的地位，很多同學在與朋友產生矛盾之后都會情緒低落，無心學習。這個時候需要教師、家長充分的理解他們的這份需求，而不是簡單的批評他們不應該把心思花在這些沒用的事情上，才會幫助他們學會交往，盡快調整情緒，投入學習中。作為一個老師，只有真正理解學生的各種需求，才能夠幫助到他們。
班級管理：
班會設計：
走進你我他，共建一個家。
[活動背景]期中考試過后，高一新生分出了文理兩個實驗班。一星期過后，陸續(xù)有學生搬回原班。問及原因，共同感覺新班級學生學習太好有壓力，并且同學之間太冷漠。此種狀況之下，我精心設計了一堂班會課。
2．教給學生一些交往的技巧；
1．開場白：“咱們同學從各個不同的班級走到了一起，學習好的同學多了起來，比較好的朋友哥們也分開了，于是在學習中就有了壓力，有的同學無心學習，有的選擇逃避回到原來的班級。盡管你們都留下來了，但是我相信還有很多同學是多么懷念你原來的班級呀（說到這里有很多同學直點頭，看來共情什么時候都不能少呀）！其實你們現(xiàn)在是陷入了一個小胡同，一葉障目！事實上，你們應該是一家人，你現(xiàn)在周圍的同學應該是你同舟共濟的兄弟姐妹而非競爭對手。個人的力量畢竟是有限的，你們現(xiàn)在應該是一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)士，所以你們應該在合作的基礎上互相促進，這樣你們的競爭力才會增強，你們認為老師說的對嗎？”有的同學開始點頭，有的同學有絲疑惑。
我接著說：“互相合作，互相促進，這樣對你們才是最有利的！無論怎樣也許你將在這個集體里生活三年，所以我希望你們可以把這個新班級體營造成一個溫馨的家，給每個你的兄弟姐妹鼓勵，這樣你們每個人才會更有效率并快樂的學習、鍛煉自己對嗎？”
他們有的同學配合我大聲的說：“對！”
觀察：三分之一的學生這么說，看大家的表情，一部分同學充滿期待的看著我，而另一部分學生卻顯得有些心不在焉，我想我可以用自己的情緒來調動這些學生。
2．大家齊唱《眾人劃漿開大船》，調動氣氛，鼓舞士氣，為以后活動做準備。一曲終了，氣氛比較熱烈。
二，參與活動。
1．游戲一：天龍八部。
目的：以較熱烈的活動使大家彼此熱絡。規(guī)則：
1、學員雙手搭在左右伙伴的肩膀，圍成一圈；
2、在訓練員的口令下往前踏步；
3、計算共能走動幾步。
過程：征集15名學生上來，大家表現(xiàn)的比較踴躍，我讓大家注意各自肩上的壓力。他們總共進行了兩次，第一次走了四步，第二次有經驗之后在某同學帶領下，走了六步，他們?yōu)樽约旱倪M步情不自禁的歡呼起來，開心的回到了座位。
教師總結：如果加大肩上的壓力走起來會非常困難（有的學生給予肯定），所以大家在一個集體里的時候，如果互相給予過大的壓力，走起來就太辛苦了，并且是走不遠的。
備注：由于這不是重點，因此可以簡單說一下，緊接著進入下個環(huán)節(jié)。2．游戲二：盲人之旅目的：提高交往信心規(guī)則：
1、倆人一組，選三組，一方蒙眼做盲人，另一方做牽引者；
2、雙方都不能碰觸障礙物，彼此不能碰觸，只能做口頭指引；
3、三組游戲分別計時，看哪組更快。過程：
1、播放音樂《乓乓舞》從兩頭開始進行擊鼓傳花，進行三次，隨機選三組同學；
2、征集蒙眼的圍巾與當障礙的凳子，同學們很積極貢獻自己的物品，寧可自己站著；
3、讓兩位不是很熱情的女孩子計算時間與觀察碰凳子次數(shù)，做裁判員；
4、三組學生分別用了33秒、20秒、6秒的時間通過了重重障礙，到達了終點。
5、請盲人和引路者分別談感受，扮演盲人的同學都訴說自己前進的時候還是比較放心同伴的。
6、教師總結：大家彼此間是愿意信任別人的，通過親身體驗，體會了信任與被信任的感覺。作為被牽引的一方，應全身心信賴對方，大膽遵照對方的指引行事，而作為牽引者，應對伙伴的安全負起全部的責任，對一舉一動的指令均應保證準確、清楚。另外，萬一指令有錯，信任受到懷疑后很難重建，希望大家珍惜彼此的信任。
3．游戲三：心有千千結。
目的：學習人際交往中解決矛盾的方法。過程：
第一次征集10名學生上前參與，學生的熱情很高，無論男女同學都很主動。在大家松開手隨便走的時候放的音樂，用以推動氣氛。由于人數(shù)少和大家的積極，沒多會兒結就解開了。
第二次教師邀請除剛才10名同學外的人全部參加。大部分同學都站起來，很愿意參與，自覺的站成一圈，手拉著手。但是這過程中會有5、6個學生坐在座位上，不愿參與。此時教師應該上前鼓勵他們，只要教師夠堅持，夠熱情，最后學生還是會被感染的。盡管這次人多，但是在大家的齊心協(xié)力之下，這個結還是解開了，解開那一瞬間，大家都非常開心的歡呼起來，并鼓掌，也包括剛才那十名同學。
由于此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，因此教師要引領學生從游戲中領悟。教師引導：
大家都回座之后，我首先恭喜大家能在這么短的時間內解開這么復雜的結。然后我問大家：“在結里的感覺怎么樣？”說著，我學他們的樣子，扭著胳膊。
學生們看著我異口同聲的說：“累！煩！”“所以應該怎么樣呀？”“解開！”他們回答。
“但是解結并不是那么容易的事，尤其越復雜的結解越難。那讓我們來看看你們是怎么解開的。在解結的過程中有沒有同學可以置身事外：讓別人忙乎去吧，到他這里自然就解開了，可以嗎？”
“不可以，”他們大聲的回應我。
“是不是所有的在結里的學生必須都得動起來呀？”“是”。
“那同樣是在結里，在解結，你們大家的表現(xiàn)有什么不同呀？”如果此時學生不明所以，不知如何回答，可以繼續(xù)提醒他們：“有沒有發(fā)現(xiàn)有的同學特別積極主動的想辦法呀？”
“發(fā)現(xiàn)了”，一個同學說到，“比如有的同學說‘先以女生為中心’，號召大家一起做。”
“所以領導就產生了”，我笑著看著同學們說，“他帶領大家找方向是不是??？”
在得到他們的反饋之后，我看向這個男生，他很開心，還有點不好意思，但看得出來他相當有價值感，可能無意中他這一舉動讓自己也詫異竟會有這么深奧的說法。
“不過”，我話鋒一轉，“那大家有沒有想過幸虧這個同學這次指揮的方向正確了，如果不對，害得大家白忙乎一場，大家會怎么樣呀？”
“會說他，譴責他?！薄八?，領導者或指揮者是要承擔責任的，大家說對不對呀？如果你想讓自己具有領導者的氣魄，必須要培養(yǎng)自己是個勇于承擔責任的人，大家明白我的意思嗎？”
“明白！”他們大聲的表達了他們的想法。然后問了最后一句：“解開結之后的感覺怎么樣呀？”“高興”，“輕松”，“爽”！
聽著大家的答案，我的心情也輕快明朗起來。
教師總結：
身在結中的感覺很累，所以希望大家以后心中有結了就去解開。并且解結沒有誰可以坐在那等著別人全權負責，糾纏在結里的所有人必須都要努力，可能存在主動與被動的差別，但是無論主動還是被動，總之都得動。希望大家都能主動解開以后生活中的結。
三，學唱歌曲《讓我們永遠在一起》。這首歌的好處是需要全體學生站起來，左手向上，右手向下，圍成圈，互相拍手心，體驗著力量與溫馨。
歌詞：讓我們都在一起，在一起，在一起。
讓我們都在一起，在一起，在一起。
你對著我笑嘻嘻，我對著你笑哈哈。
讓我們都在一起，永不分離！
四，學生表達感想，此為最難也是最重要的環(huán)節(jié)，教師的引導很重要。往往在這個時候，氣氛很可能會再一次沉悶起來，所以非常需要教師的耐心與熱情。
我的做法：
此刻大家都在低頭，或逃避我的眼神，或思考著。我覺得我可以帶動他們，于是我依然滿面笑容的面對大家，鼓勵著他們，同時把我自己的一只手舉著，給他們一個暗示。我一直不放棄，并以較輕松的方式說到：“我知道有的同學在組織語言想說，有的同學躍躍欲試，但是還欠缺一點點勇氣，沒關系，鼓勵自己一下，你行的！只要是真心話，怎么說都會是最動聽的！老師的手舉的都酸了，你們忍心嗎？”同時做出痛苦的樣子。
學生心聲：
第一個站起來的是個女同學，無論是我還是大家都很高興，送給了她非常熱烈的掌聲。她非常真誠的面對大家說：“我的性格很外向，喜歡交朋友，希望和每個同學成為朋友。我以前一直覺得自己還是8班的人，通過這次活動，我感覺我真正融入到了這個班級，我會用心經營我們自己的家，11班。同時我也希望每個同學以后都能成為那個主動解結的領導！”
她坐下之后，我馬上說：“男同學們，咱們也不應該輸于女同學呀?！瘪R上就有男同學站起來了，他說：“我以前一下課就回六班，因為我覺得那才是自己的家，現(xiàn)在我感覺很幸福。因為我覺得自己現(xiàn)在擁有三個家，我自己的家，11班，6班，希望我們以后可以友好相處！”
又有一同學站起來說：“我成績不太好，我希望明年這個時候萬一我從這個班出去了，大家見到我可以打聲招呼?！狈浅Ｕ嬲\的訴說著內心的感受。
她說完后，我馬上說：“看來這個同學欠缺一點自信，大家是不是應該給她個掌聲鼓勵一下呀？”非常熱烈的掌聲送給了她，她很開心。
我接著說：“我知道大家都不舍得讓她離開大家，所以大家以后肯定會幫助她的對嗎？”他們再一次用掌聲表達了他們內心的情誼。
又一同學站起來，“我這人挺愛講笑話的，所以我可以為我那一片的學生在緊張的學習生活中帶來點樂趣?！?/p>
“我已經把11班當作自己的家了，昨天我遲到了，門衛(wèi)問我哪個班的，”他把胸膛一挺，一拍，“我說11班的！”看他那自豪的樣子，大家忍不住樂了。
“我希望我們以后的相處中，真的有誤會了，一定要相信一句話：沒有解不開的結！”
看著同學們真誠的臉龐，真的很為他們感動，他們內心是渴望與大家融為一體的，可是之前互相之間沒有人敢于打破界限，因此他們苦惱著，焦慮著，但是一旦給他們提供機會，他們很快就會融入其中，這就是他們的特點吧。
五，最后，大家全體起立，跟我一起邊唱邊跳起了《讓我們永遠在一起》。我問他們：“為什么會笑嘻嘻笑哈哈呢？”
他們大聲的回答著：“高興！快樂！”
“希望你們一直可以這樣笑嘻嘻，笑哈哈好嗎？”“好的！”
然后在這樣溫馨、興奮、激動的氣氛中結束了本次班會，說實話我也受學生感染，有了很多收獲，并且很激動。希望可以給他們一個好的開端，打破他們之間的界限，慢慢的真的把班級建設成一個溫馨的家！
課后記:。
這次班會課我應用自己平時看到的心理輔導技巧，將班會與心理課結合起來，總的來說這堂課達到了我的目的，融洽了氣氛，拉近了同學間的距離。后來觀察效果很好，學生主動組織為新班級買了個表掛了上去，班級的氣氛明顯輕松多了，再也沒有同學提過要回原班。
不過在組織這樣的活動時，經常會碰到不愿意合作的學生，學生都沉默的時候，所以非常需要教師一直都滿懷熱情，最后大家才能被調動起來。老師本身的情緒對學生的感染力是非常強的，一個老師可以帶動整個班級！
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/11101773.html】
