教案可以幫助教師更好地組織教學資源和教學活動。教案的編寫應注重學生的參與和互動，充分考慮學生的學習特點和興趣愛好。以下是小編整理的一些優(yōu)秀教案，供大家參考。
赤壁賦教案設計篇一
2.使學生進一步了解列出一元一次方程解應用題這種代數(shù)方法及其步驟;培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。
導學重點：用列方程的方法解決打折銷售問題;。
導學難點：是準確理解打折銷售問題中的利潤(利潤率)、成本、銷售價之間的關系。
溫故。
鏈接：
1、把下面的折扣數(shù)化成百分數(shù)六折七五折八八折。
2、你是怎樣理解某種商品打六折出售的??
公式：
利潤=賣出價-成本價。
(或者：利潤=銷售價-成本價)。
利潤率=利潤成本100%。
(3).算一算：
1。原價100元的商品打8折后價格為元;。
2。原價100元的商品提價40%后的價格為元;。
3。進價100元的商品以150元賣出，利潤是元，利潤率是;。
4.原價x元的商品打8折后價格為元;。
5。原價x元的商品提價40%后的'價格為元;。
6。原價100元的商品提價p%后的價格為元;。
7。進價a元的商品以b元賣出，利潤是元，利潤率是。
新知。
想一想：15元利潤是怎樣產(chǎn)生的?
新知：
問題一：上面的問題中包含哪些等量關系?
成人票數(shù)+學生票數(shù)=1000張(1)。
成人票款+學生票款=6950元(2)。
問題二：設售出的學生票為x張，填寫下表。
學生成人。
票數(shù)/張。
票款/元。
設所得學生票款為y元，填寫下表:。
學生成人。
票款/元。
票數(shù)/張。
根據(jù)相等關系成人票數(shù)+學生票數(shù)=1000張，列方程得：
如果票價不變，那么售出1000張票所得票款可能是6930元嗎?為什么?
拓展：
赤壁賦教案設計篇二
(1)體會本文的感情變化和景、情、理水乳交融的特點;。
(2)理解本文“以文為賦”的體裁特點。
2.過程和方法。
(1)熟讀成誦，品味藝術(shù)手法和語言特點;。
(2)提高文言文的閱讀能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
(1)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”學習的意識與能力;。
(2)培養(yǎng)學生正確的人生價值觀和熱愛自然的情懷。
教學重難點。
學習和積累有關文言實詞和虛詞的知識;。
2.了解作者運筆自然，文辭優(yōu)美的寫作特色及語言運用的妙處;。
3.體會景、情、理三者內(nèi)在的聯(lián)系。
課時安排。
3課時。
教學過程。
第一課時。
教學要點：1.解題，了解作者及相關背景史實;。
2.正音，有感情地朗讀文章，初步感知課文。、
3.講解1、2兩段。
教學內(nèi)容和步驟：
導入(1')。
師：同學們，今天我們來學習一篇古文，通過這篇文章的學習，我們來認識一位古人，了解一段史實，學習一種文體，感受一種胸襟和氣度。這篇文章就是《赤壁賦》。(板書題目)。
作者及相關背景知識簡介。
蘇軾及“烏臺詩案”
師：《赤壁賦》作者是誰?(蘇軾)那么同學們了解蘇軾多少呢?(同學起來發(fā)言，老師總結(jié)整理)蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。北宋著名政治家，文學家，詩人，畫家，書法家。“唐宋八大家”之一。他出身知識分子家庭，七歲知書，十歲能文。宋仁宗嘉佑二年(1057)與父親蘇洵，弟弟蘇轍中同榜進士，世稱“三蘇”，但以蘇軾的影響為最大，他是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。
蘇軾的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，實行新法，蘇軾極力反對，便請求外調(diào)，他先后被派往杭州、密州、徐州等地做地方官。新法實行得很有成績，元豐二年(1079)那些曾經(jīng)依附過王安石的小人搜集蘇軾對新政不滿的詩句，彈劾蘇軾，害他坐牢。這就是宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。蘇軾被捕入獄，后來又被貶到黃州，在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響，黃州團練副使僅僅是個虛名，沒有實權(quán)。于是他在黃州城東開墾了十畝荒地，田邊造了一間茅屋，辛勤躬耕，自得其樂，偶爾也去爬爬山，劃劃船。《赤壁賦》就是他在游了赤壁(事實上不是三國中的赤壁，而是赤鼻磯)以后寫下的，同時期的還有《念奴嬌·赤壁懷古》《后赤壁賦》。
(二)關于“賦”
賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。其特點是“鋪采摛文，體物寫志”。語言上多使用駢句和對偶，手法上托物言志，借景抒情?！冻啾谫x》既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，駢散結(jié)合，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，因而文章特別適合吟誦。
朗讀，正音。
欣賞《赤壁賦》錄音朗讀(提醒學生注意讀音、斷句和語氣);。
學生有感情地齊讀課文。
解析課文。
老師串講第一段，在情景設置的基礎上，疏通文意，強調(diào)重點字詞的解釋，適時請同學起來翻譯或回答問題。
學生回答下面幾個問題：
1.赤壁之景到底怎么樣?找出描寫赤壁之景的句子。
明確：清風徐來，水波不興/月出于東山之上，徘徊于斗牛之間/白露橫江，水光接天/萬頃之茫然。
2.請學生用自己的語言描繪出風月無邊的赤壁秋景圖。
明確：清風和明月交織，露珠和水色輝映，幽雅而寧靜，蒼茫而朦朧，風月無邊，秋景如畫。
明確：“誦”、“歌”，表現(xiàn)出泛舟秋江賞美景的愉悅;“縱”有聽憑、隨意的意思。主人公在茫無邊際的江水中從流飄蕩、任意東西，于是“浩浩乎如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙?！弊髡邔懽约涸谶|闊江面上泛舟，仿佛在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，飄飄升入仙界里去了，令人陶醉其中。
五、老師總結(jié)。
師：第一段以寥寥幾筆勾勒出了作者于秋夜月下泛舟江上所看到的月白風清、水天相連的景象，并抒發(fā)了作者對此景象的感受?？梢钥闯觯K軾在剛剛開始游玩的時候的情感基調(diào)是——樂。
好請同學們根據(jù)我黑板上的一點點提示，試著背誦第一段。
作業(yè)。
查字典，解釋第一段中所有“之”的用法和意義，并寫在作業(yè)本子上面。
ps：板書設計。
赤壁賦。
蘇軾。
時間、地點、人物、事情。
景色1清風徐來水波不興。
活動舉酒屬客誦歌。
景色2東山之上斗牛之間白露橫江水光接天。
活動縱凌。
感受遺世獨立羽化登仙。
第二課時。
復習式導入。
學生背誦第一段。
師：蘇子秋夜蕩舟，風月無邊，他感到很快樂，快樂了就要喝酒，喝酒喝得高興了就開始唱歌。(借此引入第二段的學習)。
賞析第二段。
師講：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！坝谑恰笔遣皇墙裉煳覀冋f的“于是”呢?(學生思考回答，老師明確)不是，于，在;是，這，解釋為“在這時候”。在這個時候，喝酒喝得很高興，扣舷而歌之，你看他是怎么唱的?敲打著船舷而唱。那么唱什么呢?請大家把歌詞內(nèi)容大聲齊讀出來(學生讀)：“歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！惫鹉咀龅蔫√m木做的槳，棹是什么意思?(生答船槳)“擊空明兮溯流光”怎么解釋?課文注釋有，請大家仔細看一下，溯，是逆水而上，我們現(xiàn)在不是有“回溯”一詞么?渺渺兮，悠遠的樣子，兮，……的樣子。望美人兮天一方，這個望是什么意思?(生答眺望)那么在第一句話中，七月既望，那里的望又是什么意思呢?(生答農(nóng)歷每月十五)。
師講：大家看這個歌詞有誰的風格?
生答：屈原的風格，像屈原的《離騷》。
師講：你們有沒有讀過《離騷》?(學生回答沒有)司馬遷說：屈原的《離騷》，“猶離憂也”。什么意思呢?是屈原遭遇憂愁的時候所作的。在蘇軾看到這個美景，心情比較舒暢的時候，他情不自禁地唱起了有屈原味道的歌。大家注意歌詞的最后一句“望美人兮天一方”這里的美人是什么意思?(生答圣君賢臣或美好理想)你們注意到了沒有，在屈原的作品里常常有一種比喻，用鮮花香草來比喻……(引導學生說出內(nèi)容)高潔的品質(zhì)或圣主明君，然而這里蘇軾也想到了這個，難道說蘇軾的心中也有隱憂微愁嗎?他也不如意嗎?這就讓我們想到上節(jié)課講到過的一個內(nèi)容，蘇軾被貶黃州，政治上很不如意，所以他心中很郁悶。
師講：由于蘇軾心中有這樣的悲情，所以才能唱出這樣的歌，聽出這樣的聲。什么樣的聲?(生答簫聲)什么樣的簫聲?(見原文描述)好我們來看這幾句，客有吹洞簫者，者，……的人。這是一個定語后置句。(補充前面的“萬頃之茫然”)倚歌而和之，聽到我唱歌了，那客人就按著曲調(diào)伴奏，倚，隨、伴、循著;和，附和;之，音節(jié)助詞，不譯。后面三句話我請同學們來翻譯一下。其，代詞，那，這里指代簫;然，……的樣子;裊裊，婉轉(zhuǎn)悠長;舞，使……起舞，泣，使……悲泣，都是動詞的使動用法。嫠婦，就是寡婦。這里的“不絕如縷”是什么意思?像細絲一樣綿延不斷。但是我們的現(xiàn)代漢語中也有這個成語，這個成語最初就是出現(xiàn)在這片文章中。那么現(xiàn)在“不絕如縷”是什么意思?多用來形容局勢危急或聲音細微悠長(提醒學生記憶)。你們有沒有聽到過簫聲?你覺得簫聲是怎樣的?(學生回答)那么作者是怎么來描述“簫聲”的?(學生思考回答)作者用了四個比喻、兩處夸張來渲染簫聲的悲涼，正是這種如怨如慕，如泣如訴的簫聲觸動了作者受挫之后的那種隱憂微愁，在這種情況下觸景傷懷，浮想聯(lián)翩，悲從中來。
師：那么這第二段在文章中起到一個什么樣的作用?
生：承上啟下的過渡作用，情感上由樂轉(zhuǎn)悲。
賞析第三段。
學生自由朗讀第三段，完成下面幾個任務：
1.把課文下面對于重點詞匯的注釋寫到課文中去，自己嘗試翻譯，不會解釋的字詞標注出來。
2.找出這一段中，客的悲哀有哪幾個方面的內(nèi)容?通過什么手法來寫?
3.在自讀，自我思考的基礎上前后桌或同桌討論前面兩個問題。
(二)探討客為什么而悲。
生：固一世之雄也，而今安在哉。
(學生先說說為什么，怎么翻譯這句話，然后老師補充，固，本來，今，現(xiàn)在，安在哉，賓語前置句。他說曹操是一世豪杰，那么文章中怎么描寫曹操?我們一起來把描寫曹操的句子讀一下。(請同學起來翻譯)西(向西)、東(向東)、“繆”通“繚”，連結(jié)。乎(形容詞詞尾)、困于周郎，于，表被動。方，當。破，攻破。下，攻下，占領，名作動。東，東下，向東行，名作動。贊頌曹操的功業(yè)并不是主要的，“而今安在哉?”一句才是重點。就是這么個一世之雄，隨大江東去而銷聲匿跡，而我們呢?“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。駕一葉之扁舟，舉匏尊以相屬?！睂W生起來翻譯，老師補充：況，何況，漁樵于江渚之上，介賓短語后置。漁樵，作動詞，打魚、砍柴;侶、友為意動用法，以魚蝦為侶，以麇鹿為友?！白稹蓖ā伴住?，酒杯?！皩佟蓖ā皣凇?，勸酒。你看我們是怎么樣的?在這里，作者用了什么手法?對比。是什么與什么對比?古人和今人對比，看出“英雄不在之悲”)。
生：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟?！薄鞍嵘汈?，羨長江之無窮?！?/p>
(同學先翻譯，然后強調(diào)糾正。)。
――渺，以……為渺小，意動。哀，哀嘆，或為……哀嘆，之，取消句子獨立性。這里是什么與什么對比?“蜉蝣與天地，滄海與一粟”對比，也就是短暫與永恒的對比，說明人的渺小，這就是人生苦短之悲)。
生：挾飛仙以遨游，抱明月而長終;知不可乎驟得，托遺響于悲風。
偕同神仙來一起遨游，同明月一道長久存在，這是他的一個愿望，后面又說，知道不能輕易實現(xiàn)，只好把這種這種無可奈何的心情寄托于簫聲中，在悲涼的秋風中吹奏出來。那么這里又是什么與什么對比?理想與現(xiàn)實對比，看出壯志難酬之悲。
課堂總結(jié)。
師：正是這些讓他感到可悲可嘆，好，讓我們再來自由朗讀一下2、3兩段，像“方其破荊州，下江陵……而今安在哉!”這樣的句子真是一氣呵成，如同行云流水。要讀出蘇軾散文的舒卷自如，恣肆雄健的氣勢。
(如果同學們有特別難理解的字詞，師生共同解決。)。
ps：板書設計。
赤壁賦教案設計篇三
知識目標：了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
能力目標：
1、誦讀吟詠，感受詩詞恢宏開闊的意境。
2、學習品析，感受詞人壯志難酬的心懷。
情意目標：理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。
教學重點：
1、情與景的自然結(jié)合。
2、誦讀本詞誦讀吟詠，感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風格。
教學難點:情與景的自然結(jié)合。
教學方法:談話法討論法。
教學時數(shù)：1課時。
一、導入：
同學們，我們先來頎賞一首歌曲《滾滾長江東逝水》，同學們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國，走進赤壁，走進《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、關于蘇軾：
1.生平：(1037-1101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，北宋文學家，畫家，眉州眉山(今屬四川)人。一生宦海沉浮，詩與黃庭堅并稱“蘇黃”，詞與辛棄疾并稱“蘇辛”，散文與歐陽修并稱“歐蘇”，書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。政治上蘇軾是失意的，但就個人創(chuàng)作成就而言，許多人認為蘇軾堪稱“中國古代第一全才。”詞發(fā)展至北宋中期，在人們心目中仍為“小道”，不能登大雅之堂。蘇軾一出，扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風，開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。
2.思想：蘇軾思想較復雜，雖以儒家思想為主，但老莊哲學和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直，才意邁峻，重節(jié)操。
三、寫作背景：
北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表作。
四、誦讀詞作：
1、誦讀：點擊朗讀錄音，學生聽讀。
指導朗讀，疏通文字。
2、提問：整首詩給大家一種什么樣的感覺?
明確：豪放、有氣勢、雄壯。
3、誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力。
教師范讀、學生齊讀、學生獨自讀。
五、品析詞作：
(一)上闋：
1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現(xiàn)了什么特點?
明確：繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪。
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“驚”——本意為馬受驚狂奔，寫出了江水的洶涌。
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。
“卷”——波濤力量之浩大。
2、這樣的景物時在什么樣的大背景下?
明確：大江東去浪淘盡(壯闊的景色)——空間。
千古風流人物——時間。
3、赤壁是不是古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁?
明確：不是，注釋解釋。同時還有“人道是”三個字就特意說明“是人們說”，不是“我以為”。
4、“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有什么作用?
明確：這一句承上啟下?！敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論，也是對前三句的概括，人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁，豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。
5、試背上闋。
(二)下闋：
1、從哪幾個角度寫周瑜?
學生讀然后找原句。
明確：羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風流倜儻的儒將。
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。
2、“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“初嫁”?
學生討論，教師提示：赤壁之戰(zhàn)當年小喬嫁給周瑜已有十年。
明確：為了說明周瑜年輕?！靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅，英雄美人，年輕有為。
3、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨獨懷念周瑜?
明確：通過下面的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。
周瑜。
蘇軾。
建功年齡。
二十多歲。
四十多歲。
職務。
東吳都督。
團練副使(虛職)。
際遇。
功成名就。
功業(yè)未成。
外貌。
英俊儒雅。
早生華發(fā)。
婚姻。
幸福美滿。
屢遭不幸。
蘇軾對周瑜的.“贊揚”的同時慨嘆自己。
3、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！边@一句如何理解?
明確：“故國神游”倒裝句，應為“神游故國”;“多情應笑我”同樣也是倒裝句，應為“應笑我多情”?！扒椤?，指他建功立業(yè)的愿望。“笑”，自嘲，自己年紀大了，還這么多情，還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。
4、討論：如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”?是積極還是消極?
明確：本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
5、試背下闋。
六、拓展練習。
1、當代社會誰堪稱英雄?誰堪稱風流人物?
學生討論(教師多媒體提示),聯(lián)系現(xiàn)在社會事件，尋找思考討論，最后總結(jié)。
與時俱進，能就人民于危難，無私奉獻，堅強……，學生各抒己見。
2、誦讀背誦本詞。
附：板書設計：
赤壁賦教案設計篇四
知識與技能：積累文言實詞虛詞，掌握相關的文言知識，流暢地翻譯全文。
過程與方法：誦讀法；總結(jié)歸納法；比較法，通過前后兩賦比較理解文章主旨。
情感態(tài)度與價值觀：從寫景狀物中體會作者的情感變化，并與《赤壁賦》比較，理解作者被貶黃州時復雜的思想感情，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀。
歸納積累文言知識；與《赤壁賦》比較講解，通過抓關鍵字句加深對作者人生態(tài)度的認識。
蘇軾儒、佛、道思想在兩賦中的反映。
45歲的蘇東坡所寫的赤壁二賦在我國文學史上傳為美談。文天祥《讀赤壁賦》云：“昔年仙子謫黃州，赤壁磯頭河漫游。”王世貞《前赤壁二首》“賦是雙珠可夜明。”看來只有兩篇赤壁賦合在一起才能完整地把握蘇軾當年的所思所想。這節(jié)課我們就來感受蘇軾在《赤壁賦》中的未盡之意。
1.介紹作者：心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！蹲灶}金山像》（去世前兩個月所寫,自嘲政治事業(yè)的無成。但從中可以了解，蘇軾文學上的蓋世功業(yè)卻是在屢遭貶逐的逆境中建立的.）。
蘇軾:與黃庭堅（詩）合稱“蘇黃”，與辛棄疾（詞）合稱“蘇辛”，與歐陽修（散文）合稱“歐蘇”，與韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。
2.寫作背景：元豐三年（1079年），蘇軾因作詩諷刺王安石新法（“烏臺詩案”），被捕入獄。出獄后，被貶黃州團練副使。為排遣內(nèi)心郁悶，他泛舟赤壁，先后寫下了前后《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》。三個月后，重游赤壁，寫下了《后赤壁賦》。
1.識讀：請學生朗誦課文，辨字形、字音。
2.評讀：分角朗讀第一段，分組朗誦第二段，全班讀第三段，勾疑難，疏通文意，“評點”重點文言字詞。
譯文：這一年是十月十五日，從雪堂出發(fā)，準備回臨皋亭。有兩位客人跟隨著我，一起走過黃泥坂。這時霜露已經(jīng)降下，樹葉全都脫落。我們的身影倒映在地上，抬頭望見明月高懸。四下里瞧瞧，心里十分快樂；于是一面走一面吟詩，相互酬答。過了一會兒，我嘆惜地說：“有客人卻沒有酒，有酒卻沒有菜。月色皎潔，清風吹拂，這樣美好的夜晚，我們怎么度過呢？”一位客人說：“今天傍晚，我撒網(wǎng)捕到了魚，大嘴巴，細鱗片，形狀就象吳淞江的鱸魚。不過，到哪里去弄到酒呢？”我回家與妻子商量，妻子說：“我有一斗酒，保藏了很久，為了應付您突然的需要?！?/p>
就這樣，我們攜帶著酒與魚，再次到赤壁的下面游覽。長江的流水發(fā)出聲響，陡峭的江岸高峻直聳；山巒很高，月亮顯得小了，水位降低，礁石露了出來。才相隔多少日子，上次游覽所見的江景山色再也認不出來了！我就撩起衣襟上岸，踏著險峻的山巖，撥開紛亂的野草；蹲在虎豹形狀的怪石上，又不時拉住形如虬龍的樹枝，攀上猛禽做窩的懸崖，下望水神馮夷的深宮。兩位客人都不能跟著我到這個極高處。我劃地一聲長嘯，草木被震動，高山與我共鳴，深谷響起了回聲，大風括起，波浪洶涌。我也不覺憂傷悲哀，感到恐懼，覺得這里使人害怕，不可久留。
回到船上，把船劃到江心，任憑它漂流到哪里就在那里停泊。這時快到半夜，望望四周，覺得冷清寂寞得很。正好有一只鶴，橫穿江面從東邊飛來，翅膀象車輪一樣大小，尾部的黑羽如同黑裙子，身上的白羽如同潔白的衣衫，它戛戛地拉長聲音叫著，擦過我們的船向西飛去。過了會兒，客人離開了，我也回家睡覺。夢見一位道士，穿著羽毛編織成的衣裳，輕快地走來，走過臨皋亭的下面，向我拱手作揖說：“赤壁的游覽快樂嗎？”我問他的姓名，他低頭不回答?！班蓿“パ剑∥抑滥愕牡准毩?。昨天夜晚，邊飛邊叫經(jīng)過我船上的，不就是你嗎？”道士回頭笑了起來，我也忽然驚醒。開門一看，卻看不到他在什么地方。
第三段：敘述夜逢孤鶴與夢會道士兩件事。
讀熟課文，試著背誦課文。
赤壁賦教案設計篇五
2、體會作者感情，領悟作者思想。
先看一組大家耳熟能詳?shù)某烧Z。滄海一粟遺世獨立不絕如縷正襟危坐取之無盡用之不竭水光接天成語是我們民族語言的瑰寶，有著深厚的文化底蘊，而如此多的成語竟然出自同一篇文章《赤壁賦》，由此可見這篇文章的生命力之旺盛。今天我們就共同走進這篇文章。
1、讓我們在朗朗書聲中走進文本。要求標畫出體現(xiàn)作者感情變化的字眼，同時標畫出和你產(chǎn)生共鳴或者電到你的句子。
2、學生交流自己標的句子，讀給同位聽，之后站起來讀給大家聽。老師作出點評。同時告訴大家誦讀的幾個層次：讀準字音——學會斷句（語法結(jié)構(gòu)、句首句末語氣詞）——控制語速——融入感情。
3、老師可以給學生示范背誦第二段。
前三個層次只是技術(shù)層面的，最后才是讀書的最高境界，需要心靈的參與。讓我們更加的接近蘇軾，走進心靈。
剛才大家已經(jīng)把有關情感的字眼標畫了。是哪幾個詞語呢？樂——悲——喜（考驗大家的篩選能力）。
1、作者為何而樂？賞到了美景。如何表達自己的樂？喝酒、吟誦、唱歌。
2、大家選取一句表現(xiàn)“樂”的句子。先解釋，之后賞析給同位聽。溝通交流。達到悟讀。
3、文言知識：縱……凌……：替代法翻譯。
3、指導賞析的角度：翻譯、內(nèi)容、字詞的表現(xiàn)力（語言）、情感、聯(lián)想（詩詞、東坡其人、自己經(jīng)歷體會）。
老師示范賞析：于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。寫出了喝酒唱歌的場面，一個甚字寫出了自己快樂的程度，而扣舷的動作則表現(xiàn)了作者沉醉其中的心情。這讓我忽然就想到了笑傲江湖里面的一個場景，一群人圍坐篝火旁齊唱“滄海一聲笑”，當時看了非常感動，滄海？為何還笑？那種經(jīng)歷江湖一切險惡之后笑看蒼生的心態(tài)體現(xiàn)了出來。
4、快樂到一定程度，人們都會唱起來。那么蘇軾唱了什么呢？體會唱詞，前后四人一起研討，一個同學按照自己體會的感情讀出來，其他三人一起分析。讀析融為一體。
1兮：來自屈原，屈原經(jīng)常嘆息，所以此字要拉長讀，屬于長嘆。
2美人：來自屈原，往往以香草美人入詩，香草自比，美人則是自己在理想或者圣主賢臣的代表。對美人什么態(tài)度？從悲傷中我們體會出蘇軾那種不放棄人生追求的精神？什么追求？還是有儒家思想的入世精神。所以我們要從悲傷的歌聲中體會出這種昂揚向上。
寫作此文，作者被貶偏遠的黃洲做團練副使，相當于被流放，遠離都城。這時他已年邁半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的抱負也付之流水，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和十月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》、《后赤壁賦》。（知人論世）。
1、想起自己的遭遇，本來還喝酒唱歌的作者忽然悲從心來。那么，作者悲傷哪些內(nèi)容呢？在朗讀中體會并且賞析，有體會你先別告訴別人，一會兒考考別人。提問要具體。
2、文言知識：渺：渺小。哀：哀傷。羨：羨慕（補字翻譯法）。
侶魚蝦而友麋鹿，哀吾生之須臾，羨長江之無窮：結(jié)構(gòu)分析（對文：結(jié)構(gòu)相似的上下兩句，相同位置上的詞語其意義或相同或相反。
3、寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟：表達了人生的短暫與渺小。在歷史的長河中，在浩瀚的宇宙中，我們到底算什么？這個問題引發(fā)古今中外無數(shù)人的感慨。比如曹操的“對酒當歌，人生幾何”；比如陳子昂的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”；比如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”；比如楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。
4、方其……而今安在哉?。?/p>
1讀出前后情感的變化。最后一個句子重讀以表達感慨之情。
2體現(xiàn)了蘇軾的什么情感？有欽佩，有羨慕，有悲哀。為何欽佩？因為自己也希望有象曹操一樣的功業(yè)，強烈的入世思想的體現(xiàn)。
到這里如果文章結(jié)束，那就不是蘇軾了。他的偉大之處在于能夠在這種無路可走的時候，找到一個突破口，從而超越自己，從而也就超越了別人。正如莫泊桑所言：人的一生，不像你想的那么好，也不像你想的那么壞。關鍵看你如何突圍。
蘇軾如何超越了自己呢？他的超越體現(xiàn)在哪些方面？討論給你帶來什么感悟。
（1）江上之清風，山間之明月：回扣了首段，一開始作者本來就沉浸在美景之中的?；貧w自然，回歸純凈，回歸自我。
（2）“物與我皆無盡也”如何理解？物是永恒的，但人為何也說永恒呢？
從儒家思想來說，人可以不朽，但需要通過一些途徑?！疤嫌辛⒌?，其次有立功，其次有立言”，達到三者任何一個，都算作永恒。
從道家思想來說，講究“一死生”，注意道家思想和道教的區(qū)別。道家尊崇崇尚自然，順應事物發(fā)展規(guī)律。死亡是生命的另一種方式。
佛家思想的禪宗：講究生死輪回，生命完成一次生死如同月亮完成一次圓缺，生生死死循環(huán)不止，生命的輪回讓人不再感覺生命的短暫。
（3）茍非吾之所有……：輕視物質(zhì)的東西，輕視有限的時空?！队^棋》：勝固欣然，敗亦可喜。《渡海》：茲游奇絕冠平生。當別人都在關心你到底能飛多高的時候，有個人還在關心你飛的累不累，這就是友情。
（4）這里的“喜”和開頭的“樂”內(nèi)涵一樣嗎？區(qū)別是什么？
樂：面對突來的美景的欣然反應，未經(jīng)思考的接受，側(cè)重感官的體驗。如同當今很多人登山后的“啊……啊……”。但我們已經(jīng)看到“樂極生悲”。
喜：是理性思考之后達到的一種精神的解脫，是感情淬火后發(fā)自內(nèi)心的欣喜，這里的喜是“喜從悲來”。
作者在入世與出世，在積極與消極的斗爭中，完成了對自我的救贖。儒釋道多種文化的浸潤，三種思想完整的融入了蘇東坡的內(nèi)心并達到了和諧與統(tǒng)一。為何會達到這種和諧？作者的對中國文化的深入理解。按照現(xiàn)在的說法就是情商比較高。當然情商的來源還是一個人不斷的積累。
當年蘇軾從海南回內(nèi)陸，運河夾道千萬人觀看，他們看的哪里是蘇軾，他們的表現(xiàn)只能解釋為對文化的敬仰，對一種豁達人生態(tài)度的執(zhí)著，這觀摩的人群在空間上的延伸我們不可考，在時間的延伸上我們也是觀摩者之一。這充分的說明了蘇軾的不朽，中國文化的不朽。當年蘇軾看到這種情況，他怎么反應？既沒有揮手“同志們好”，也沒有受寵若驚。他的一句“莫非看殺軾否”，以蘇東坡式的豁達與幽默表達了自己的思想和精神。
板書設計。
蘇軾。
誦讀：字音、斷句、語速、情感。
喜入世儒篩選信息。
樂文化翻譯：替代、補字、結(jié)構(gòu)（對文）。
道
知人論世。
悲出世佛。
赤壁賦教案設計篇六
蘇軾，字子瞻，又字和仲，號東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，北宋著名文學家、書法家、畫家。
嘉祐二年（1057年），蘇軾進士及。
被迫離京。朝野舊雨凋零，蘇軾眼中所見，已不是他二十歲時所見的“平和世界”。
自請出京。
熙寧四年（1071年）蘇軾上書談論新法的弊病。王安石很憤怒，讓御史謝景在皇帝跟前說蘇軾的過失。在大家努力下，這場詩案就因王安石“一言而決”，蘇軾得到從輕發(fā)落，貶為黃州（今湖北黃岡）團練副使，本州安置，受當?shù)毓賳T監(jiān)視。蘇軾坐牢103天，幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時期在太祖趙匡胤年間既定下不殺士大夫的國策，蘇軾才算躲過一劫。
蘇軾于是請求出京任職：熙寧四年至熙寧七年（1074年）被派往杭州任通判、熙寧七年秋調(diào)往密州（山東諸城）任知州、熙寧十年（1077年）四月至元豐二年（1079年）三月在徐州任知州、元豐二年四月調(diào)往湖州任知州。革新除弊，因法便民，頗有政績。
烏臺詩案。
元豐二年（1079年），蘇軾四十三歲，調(diào)任湖州知州。上任后，他即給皇上寫了一封《湖州謝表》，這本是例行公事，但蘇軾是詩人，筆端常帶感情，即使官樣文章，也忘不了加上點個人色彩，說自己“愚不適時，難以追陪新進”，“老不生事或能牧養(yǎng)小民”，這些話被新黨抓了辮子，說他是“愚弄朝，妄自尊大”，說他“銜怨懷怒”，“指斥乘輿”，“包藏禍心”，諷刺政府，莽撞無禮，對皇帝不忠，如此大罪可謂死有余辜了。他們從蘇軾的大量詩作中挑出他們認為隱含譏諷之意的句子，一時間，朝廷內(nèi)一片倒蘇之聲。這年七月二十八日，蘇軾上任才三個月，就被御史臺的吏卒逮捕，解往京師，受牽連者達數(shù)十人。這就是北宋著名的“烏臺詩案”（烏臺，即御史臺，因其上植柏樹，終年棲息烏鴉，故稱烏臺）。
烏臺詩案這一巨大打擊成為他一生的轉(zhuǎn)折點。新黨們非要置蘇軾于死地不可。救援活動也在朝野同時展開，不但與蘇軾政見相同的許多元老紛紛上書，連一些變法派的有識之士也勸諫神宗不要殺蘇軾。王安石當時退休金陵，也上書說：“安有圣世而殺才士乎？”
被貶黃州。
出獄以后，蘇軾被降職為黃州（今湖北黃岡市）團練副使（相當于現(xiàn)代民間的自衛(wèi)隊副隊長）。這個職位相當?shù)臀?，并無實權(quán)，而此時蘇軾經(jīng)此一役已變得心灰意冷，蘇軾到任后，心情郁悶，曾多次到黃州城外的赤壁山游覽，寫下了《赤壁賦》、《后赤壁賦》和《念奴嬌·赤壁懷古》等千古名作，以此來寄托他謫居時的思想感情。于公余便帶領家人開墾城東的一塊坡地，種田幫補生計?！皷|坡居士”的別號便是他在這時起的。
東山再起。
1084年（元豐七年），蘇軾離開黃州，奉詔赴汝州就任。由于長途跋涉，旅途勞頓，蘇軾的幼兒不幸夭折。汝州路途遙遠，且路費已盡，再加上喪子之痛，蘇軾便上書朝廷，請求暫時不去汝州，先到常州居住，后被批準。當他準備要南返常州時，神宗駕崩。常州一帶水網(wǎng)交錯，風景優(yōu)美。他在常州居住，既無饑寒之憂，又可享美景之樂，而且遠離了京城政治的紛爭，能與家人、眾多朋友朝夕相處。于是蘇東坡終于選擇了常州作為自己的終老之地。
團的人物及盡廢新法后，認為其與所謂“王黨”不過一丘之貉，再次向皇帝提出諫議。他對舊黨執(zhí)政后，暴露出的腐敗現(xiàn)象進行了抨擊，由此，他又引起了保守勢力的極力反對，于是又遭誣告陷害。蘇軾至此是既不能容于新黨，又不能見諒于舊黨，因而再度自求外調(diào)。
流落儋州。
蘇軾在杭州過得很愜意，自比唐代的白居易。但元祐六年（1091年），他又被召回朝。但不久又因為政見不合，元祐六年八月調(diào)往潁州任知州、元祐七年（1092年）二月任揚州知州、元祐八年（1093年）九月任定州知州。元祐八年高太后去世，哲宗執(zhí)政，新黨再度執(zhí)政，紹圣元年（1094年）六月，別為寧遠軍節(jié)度副使，再次被貶至惠陽（今廣東惠州市）。
雖然，文章中也有“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”等語，但這對一個壯志未酬、歲月蹉跎的已近垂老之人來說，是共有的悲哀，也是世俗的悲哀。從這一點再去看“吾與子漁樵于江渚上，侶魚蝦而友麋鹿”“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”，就可以理解了。那可不是“及時行樂”啊，雖絕無驚世豪情，卻乃尋常生活。諧寫景、抒情、議論于一體，熔社會、人生、自然于一爐，俯察人與宇宙，充滿人事滄桑與吾生有涯的感嘆，凡此種種，皆為《前赤壁賦》使人們歷久彌新愛讀之原因，文章千古不絕之魅力。
赤壁賦教案設計篇七
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
4、培養(yǎng)學生認真學習的習慣。
2、教學重點。
了解課文內(nèi)容，改課文分段。
3、教學難點。
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
教學過程：
1、課前談話、揭示課題。
（板書3萬80萬）。
2、播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉(zhuǎn)頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發(fā)魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
3、自由讀課文。
要求：1、讀準音，給每個小節(jié)標上記號。
2、仔細讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
4、檢查自讀情況。
1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學生的回答，總結(jié)：周瑜統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋獻計火攻，火燒曹營；曹操驕傲自大，落荒而逃）。
2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題?？纯赐瑢W們能不能回答？
（投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計策用火攻，你認為好不好？
1、敵眾我寡、不宜久持、應速戰(zhàn)速決2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動。
3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
1、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。
5、指導分段。
1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調(diào)兵遣將。這應當是全文的起因部分。
2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經(jīng)過。
3、赤壁之戰(zhàn)，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結(jié)果部分。
歸納：
隨機板書：
（起因1--2）（經(jīng)過3--10）（結(jié)果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結(jié)果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰(zhàn)役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
赤壁賦教案設計篇八
(二)感知全文:。
師:好,現(xiàn)在老師把蘇軾的這首《念奴嬌?赤壁懷古》朗讀一遍,在朗讀過程中,請同學們結(jié)合我們以前鑒賞詞的方法,一起來體味這首詞的意境,感受作者的情感,朗讀后,我們一起來交流一下心得.
(教師范讀全文)。
師:好,剛才我們一起聽了老師的朗讀,現(xiàn)在大家一起來談談你對這首詞的初步感受吧.
生1:這首詞好像也在寫作者不愉快的心情,但這心情與柳永不一樣.柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情,而這首詞在寫作者老大無成的心情.
生2:雖然都在寫不愉快的心情,但蘇軾不一樣,柳永顯得含蓄,細膩,而蘇軾就顯得氣勢磅礴,雄壯激烈.
生3:這首詞與柳永寫的一樣,也是通過寫景,也就是通過描繪意象來抒發(fā)感情的.
(三)鑒賞上闕:。
師:對,剛才同學們講的都非常有道理,有見地.尤其剛才那位同學提到這首詞也是通過寫景,通過描寫意象來抒懷的.
(教師板書:寫景)。
師:那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕。
生:上闕.
師:對,好,現(xiàn)在我們一起來朗讀上闕,大家一起來找一下作者選用了哪些意象。
(學生朗讀上闕)。
師:好,現(xiàn)在就請同學們找一下.
生1:大江。
生2:赤壁。
生3:亂石。
生4:驚濤。
生5:……。
(教師板書)。
師:對,大家找得都不錯,那我問大家,這些意象尤其是大江與赤壁,前后是否可以調(diào)換,就是說,先從”人道是三國周郎赤壁……卷起千堆雪“,再寫”大江東去……人物“大家一起討論一下.
(學生討論)。
師:好,現(xiàn)在請同學們一起來交流一下.
生1:不可以,因為按照人觀察事物的順序是從大到小,從整體到局部,即先寫長江再寫赤壁,符合這一規(guī)律.
生2:也符合時間的規(guī)律,這長江,在作者看來,已不僅僅是真正意義上的長江,而是綿延不斷的歷史,在歷史的長河中,作者身處這有著特定歷史事件的赤壁,也就會情不自禁把思緒定格在特定的歷史時期――三國,所以,這意象應該先寫長江(久遠的歷史),再寫赤壁(特定的歷史).
師:剛才兩位同學分析得很有道理,他們從空間和時間的角度分析,實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史,由綿長的長江想到了古戰(zhàn)場赤壁.
生1:激烈。
生2:磅礴,有氣勢。
生3:氣勢宏偉。
生4:雄偉壯麗。
師:因此,作者用一句話概括了他描繪的景物,是哪一句。
生:”江山如畫“。
生1:對祖國大好河山的贊美與熱愛。
生2:對古代英雄的贊美。
(板書)。
師:能否更具體些。
生:對周瑜的思慕(板書)。
師:對,從上闕的哪句詞表現(xiàn)出來。
生:”人道是,三國周郎赤壁“。
師:為什么。
生1:這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁,也不稱呼為劉備赤壁,而是稱呼為周郎赤壁.
四,鑒賞下闕。
師:對,這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕.
師:我們請一位同學來朗讀下闕好嗎其他同學思考,作者還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)。
(指定一學生朗讀)。
師:這位同學朗讀得相當有感情,作者描繪了哪些景象。
生:”小喬出嫁了,雄姿英發(fā)“.
師:這句寫了周瑜的哪一方面。
生1:他愛情甜蜜,婚姻美滿.
師:對.
生2:寫他瀟灑.
師:也不錯.
生3:寫他年輕.
師:也很有道理(板書:年輕)。
師:還有哪方面的找具體的語句.
生:”羽扇綸巾,談笑間,墻櫓灰飛煙滅“。
師:這句在寫什么。
生:寫他有指揮軍隊,戰(zhàn)勝曹軍.
師:指揮時,他的神態(tài)怎樣。
生:”談笑“.
師:說明什么。
生:指揮若定,展現(xiàn)了他高超的指揮才能.
師:想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎。
生:想.
師:好,讓我們一起來認識周瑜,體會周瑜的卓越才能.
(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)。
師:到這里,即周瑜年輕有為的形象,不僅浮現(xiàn)在作者眼前,也出現(xiàn)我們眼前.
(板書:年輕有為)。
師:這是作者在詠史.
師:我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像,從這畫相中,你看出什么了。
(出示課件――畫像)。
生1:郁悶。
生2:身體欠佳(笑)。
師:也對.
師:現(xiàn)在,就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景.
師:現(xiàn)在知道為什么要”多情應笑我“了吧。
生1:笑自己居然與周瑜相提并論.(人家一個大都督,我一個凡夫俗子)。
生2:笑自己老大無成。
師:都有道理,是嗎。
師:同學們,面對這大江赤壁,想到自己的老大無成,聯(lián)系自己的政治處境,于是作者發(fā)出了”人生如夢“的感嘆.
師:同學們,自這首詞問世以來,對”人生如夢“這句有許多的爭論,有人說反映了作者消極的思想,也有人有不同的意見,你認為呢大家一起討論一下吧.
(學生討論)。
生:1,我認為,蘇軾如此地執(zhí)著,到頭來也老大無功,壯志未酬,而周瑜呢,年輕有為,功勛卓越,太傷感了.
2,即使是風流人物,英雄豪杰的周瑜,不也被這”大江“的”浪“淘盡,淹沒了嗎所以說,”人生如夢“,所以說有消極的意味.
3,蘇軾盡管有”人生如夢“的感嘆,然而,作者的人生態(tài)度,還是比較灑脫豁達的,”一尊還酹江月“,他”還是舉起酒杯,祭奠這萬古長存的.大江與明月吧“,還是把這苦悶,這壓抑寄情于這滾滾長的長江,高懸的明月吧!
師:同學們,這首詞雖有消極的意味與成分,但,它并沒有影響全詩的格調(diào)與意境,這豪邁,雄壯的意境和略帶消極(傷感)的情緒與電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌同出一轍,兩詞都寫到了長江,也發(fā)表了對人生的態(tài)度,同時,也都用酒表達了豁達的心胸.好,現(xiàn)在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲.
(學生欣賞《三國演義》的主題歌,提示學生關注歌詞)。
(五)拓展訓練:。
千里快哉風“作結(jié).
師:我們一起來看一下這首詞.
(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張紜)。
(六)課堂小結(jié):。
生1:讓我了解了宋詞另一詞派――豪放派的代表人物蘇軾的風格――雄壯,豪邁.
生2:讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾,尤其是他寫這首詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟,太讓人感動了.
生3:讓我再一次深刻體會到了”一切景語皆情語"的內(nèi)涵.
生4:讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格,也讓我在今后的業(yè)余時間有方法去鑒賞宋詞----比較法,討論法,朗讀法.
師:同學們,說得都很好,也很有體會.那就讓我們一起來背誦這首詞來結(jié)束今天的課吧!
(學生背誦全詞,播放音樂)。
師:下課,同學們再見.
生:老師再見.
赤壁賦教案設計篇九
教學目標：
1、讀通課文，學會生字，理解“調(diào)兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。
2、認真閱讀，理解課文的主要內(nèi)容，體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。
3、激發(fā)閱讀名著的興趣，能有目的地進行拓展閱讀，積累語言。
教學重點：激發(fā)閱讀名著的興趣，縮寫課文。
教學難點：體會“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義。
教學準備：課前師生共同搜集“赤壁之戰(zhàn)”的有關資料。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學目標：
讀通課文，學習生字和有關詞語，了解課文的主要內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學過程：
一、破題開篇，了解背景。
1、出示課題，引導學生理解“之”的意思。
2、引導學生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰(zhàn)’”。
3、課件演示：赤壁之戰(zhàn)的時代背景。
二、讀通課文，質(zhì)疑問難。
1、自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、個別學生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學處理。
（1）聯(lián)系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2）理解“調(diào)兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3）指導讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃?！?/p>
（個別學生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學生解決，通讀課文是閱讀教學的基礎；隨機進行部分字詞教學，既是字詞分散教學的一種形式，也是從課文閱讀整體出發(fā)的一種考慮。）。
3、默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1）你對“赤壁之戰(zhàn)”又知道了什么？
（主要目的是檢測學生對課文地理解程度，學生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學生能自己讀懂課文，適當引導學生糾偏。）。
（2）你對“赤壁之戰(zhàn)”還有什么問題？
（培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力和習慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學生暢所欲言，教師要引導學生對質(zhì)疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據(jù)，展開下一步教學。學生可能提出的問題估計在這些范圍之內(nèi)：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風？……）。
三、研讀課文，討論爭辯。
1、根據(jù)自己的興趣，確定研究目標，認真閱讀課文后，根據(jù)研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設計主要體現(xiàn)：一是給學生選擇學習的機會；二是給學生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學。）。
2、課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學生體會課文語言，學習課文重點內(nèi)容。
（1）引導學生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。
（2）引導學生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。
……。
（在這里，教師的點撥非常重要，要引導學生言之有文，言之有理，是學生能從整體上深入理解課文。
3、以同質(zhì)小組的形式交流富余成果。
（這是對合作學習時機的一種嘗試，可以進一步滿足學生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學效率。）。
第二課時。
教學目標：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。
教學過程：
四、精讀深思，總結(jié)課文。
1、默讀課文，概括“赤壁之戰(zhàn)”周瑜獲勝的原因。
（要求學生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓練學生的抽象概括思維能力，同時也是語言品質(zhì)的訓練。）。
2、小組討論，優(yōu)化答案。
（在個體充分學習的基礎上，安排小組討論，更有實效，確實能起到啟發(fā)市委、深入思考、優(yōu)化答案的效果。）。
3、課堂交流。
(教師要善于從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)智慧的火花，及時鼓勵引導，幫助學生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚長避短、把握時機等。)。
五、縮寫改編，內(nèi)化課文。
1、閱讀課文第四自然段，聯(lián)系課文理解“計策”。
2、以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。
（利用課文地空白點進行語言轉(zhuǎn)換和課文縮寫練習，內(nèi)化課文語言，深入理解課文。）。
3、交流評價。
4、思考：把我們寫的這段話放進課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫作技巧。）。
六、拓展閱讀，激發(fā)興趣。
1、小結(jié)赤壁之戰(zhàn)的歷史意義。
2、引入《念奴嬌赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰(zhàn)的。
（在課內(nèi)引入《念奴嬌赤壁懷古》全詩、注釋以及今譯文，體現(xiàn)了語文課堂的開放，擴大了閱讀教學的容量，有利于進一步激發(fā)學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受中華文化的熏陶。）。
七、作業(yè)：（任意選擇）。
1、縮寫《赤壁之戰(zhàn)》全文。
2、課外閱讀《三國演義》，瀏覽“網(wǎng)上三國”。
3、編一張以“三國”為主題的小報。
4、背誦《念奴嬌赤壁懷古》。
板書設計：
赤壁賦教案設計篇十
【原文】壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。
白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。
于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴;余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。
蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也;而今安在哉!況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。
寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。
蘇子曰：客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎?且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。
惟江之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。
客喜而笑，洗盞更酌。肴核既盡，杯盤狼藉。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。
【譯文】壬戌年秋，七月十六日，蘇氏與友人在赤壁下泛舟游玩。清風陣陣拂來，水面波瀾不起。舉起酒杯向同伴敬酒，吟誦(贊美)明月的詩句，吟唱婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲。
不多時，明月從東山后升起，盤桓在斗宿與牛宿之間。白茫茫的霧氣橫貫江面，清泠泠的水光連著天際。聽任小船飄流到各處，凌于蒼茫的萬頃江面之上。乘著輕風(在江面上)無所不至，并不知到哪里才會停棲，感覺身輕得似要離開塵世飄飛而去，有如道家羽化成仙。
一、字詞巧用。
1.疊字反復法。
疊字反復如同一首曲子中旋律變化的音符，巧妙地運用，可以給人以回環(huán)纏綿的感覺。如，一學生描寫旭日東升的一段話：慢慢地，紅光擴展到半空中，樹梢上冒出了一段紅艷艷的圓邊兒，它向四周漫延著，逐漸變成了鐮刀形，接著又一縱一縱地向上爬著，不一會兒，露出半個通紅通紅的圓腦袋，就像被什么東西綴著一般。
它喘了口氣，費力地一點一點地向上掙扎著，升騰著，終于掙脫束縛，騰地跳了出來，射出耀眼的光芒，剎時，我的眼前出現(xiàn)了一個圓溜溜的大皮球，不十分亮，但紅得可愛，紅得均勻。那鮮紅的顏色似乎要滴下來似的，恐怕香山的紅葉見了也會黯然失色呢。這些疊詞的使用，會使讀者在不知不覺中感到一種舒徐委婉的音律美，清新自然，如臨其境，給人以美的感染。
2.推敲字詞推敲字詞，就是對詞語進行比較、選擇、推敲、錘煉，以達到簡潔精練，形象鮮明，聲音優(yōu)美，富于情趣。在進行優(yōu)化語言時，這一點應該加以強調(diào)。
例如，四通公司先后在《文匯報》上刊登四通打字機的廣告。1988年的廣告詞是輸入千言萬語打出一片深情，而1993年則改為輸入千言萬語奏出一片深情。該公司之所以更改廣告詞，是因為動詞打雖然緊扣打字的打，但不足之處是容易造成誤解，似乎操作這種打字機必須十分用力，而用奏樂曲的`奏代替打，則給操作者以輕松、優(yōu)雅的感覺，從而使該公司的產(chǎn)品更加暢銷。
于是喝酒喝得高興起來，用手叩擊著船舷，應聲高歌。歌中唱道：桂木船棹呵香蘭船槳，迎擊空明的粼波，逆著流水的泛光。我的心懷悠遠，想望伊人在天涯那方。同伴吹起洞簫，按著節(jié)奏為歌聲伴和，洞簫嗚嗚作聲：有如怨懟有如傾慕，既象啜泣也象低訴，余音在江上回蕩，絲絲縷縷繚繞不絕。能使深谷中的蛟龍為之起舞，能使孤舟上的孀婦為之飲泣。
蘇氏的神色也愁慘起來，整好衣襟坐端正，向同伴問道：簫聲為什么這樣哀怨呢?同伴回答：月明星稀，烏鵲南飛，這不是曹公孟德的詩么?(這里)向東可以望到夏口，向西可以望到武昌，山河接壤連綿不絕，(目力所及)一片郁郁蒼蒼。
這不正是曹孟德被周瑜所圍困的地方么?當初他攻陷荊州，奪得江陵，沿長江順流東下，麾下的戰(zhàn)船延綿千里，旌旗將天空全都蔽住，在江邊持酒而飲，橫轉(zhuǎn)矛槊吟詩作賦，委實是當世的一位英雄人物，而今天又在哪里呢?何況我與你在江邊的水渚上打漁砍柴，與魚蝦作伴，與麋鹿為友，(在江上)駕著這一葉小舟，舉起杯盞相互敬酒，如同蜉蝣置身于廣闊的天地中，象滄海中的一粒栗米那樣渺小。(唉，)哀嘆我們的一生只是短暫的片刻，(不由)羨慕長江的沒有窮盡。(想要)與仙人攜手遨游各地，與明月相擁而永存世間。知道這些終究不能實現(xiàn)，只得將憾恨化為簫音，托寄在悲涼的秋風中罷了。
蘇氏道：你可也知道這水與月?流逝的就象這水，其實并沒有真正逝去;時圓時缺的就象這月，終究又何嘗盈虧。可見，從事物變易的一面看來，天地間沒有一瞬間不發(fā)生變化;而從事物不變的一面看來，萬物與自己的生命同樣無窮無盡，又有什么可羨慕的呢?何況天地之間，凡物各有自己的歸屬，若不是自己應該擁有的，即令一分一毫也不能求取。
只有江上的清風，以及山間的明月，送到耳邊便聽到聲音，進入眼簾便繪出形色，取得這些不會有人禁止，感受這些也不會有竭盡的憂慮。這是造物者(恩賜)的沒有窮盡的大寶藏，你我盡可以一起享用。
客人高興地笑了，洗凈酒杯重新斟酒。菜肴果品都已吃完，杯子盤子雜亂一片。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光。
1.衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。-柳永《鳳棲梧》。
2.死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。-佚名《詩經(jīng)邶風擊鼓》。
3.兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。-秦觀《鵲橋仙》。
4.相思相見知何日?此時此夜難為情。-李白《三五七言》。
5.有美人兮，見之不忘，一日不見兮，思之如狂。-佚名《鳳求凰琴歌》。
7.入我相思門，知我相思苦，長相思兮長相憶，短相思兮無窮極。-李白《三五七言》。
8.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。-元稹《離思五首其四》。
9.君若揚路塵，妾若濁水泥，浮沈各異勢，會合何時諧?-曹植《明月上高樓》。
10.凄涼別後兩應同，最是不勝清怨月明中。-納蘭性德《虞美人》。
11.還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。-張籍《節(jié)婦吟》。
13.嗟余只影系人間，如何同生不同死?-陳衡恪《題春綺遺像》。
14.相思樹底說相思，思郎恨郎郎不知。-梁啟超《臺灣竹枝詞》。
15.自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時。-徐干《室思》。
16.相見爭如不見，有情何似無情。-司馬光《西江月》。
17.落紅不是無情物，化作春泥更護花。-龔自珍《己亥雜詩》。
18.天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)。-張先《千秋歲》。
19.似此星辰非昨夜，為誰風露立中宵。-黃景仁《綺懷詩二首其一》。
20.直道相思了無益，未妨惆悵是清狂。-李商隱《無題六首其三》。
21.深知身在情長在，悵望江頭江水聲。-李商隱《暮秋獨游曲江》。
22.人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€不多情。-納蘭性德《攤破浣溪沙》。
23.此情可待成追憶，只是當時已惘然。-李商隱《錦瑟》。
24.相思***多少，地角天涯未是長。-張仲素《燕子樓》。
25.問世間，情是何物，直教生死相許。-元好問《摸魚兒二首其一》。
26.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。-李商隱《無題》。
赤壁賦教案設計篇十一
【學習目標】。
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調(diào)兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內(nèi)容，了解課文的敘述順序。
【教學重點】。
使學生了解事情的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙摹?/p>
【教學難點】。
引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
【課前準備】。
學生在課前四人為一組，自疊紙船。
【教學時間】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、導語：三國故事，人人皆知。如“單刀會”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學習的是一篇根據(jù)《三國演義》的部分內(nèi)容改編的《赤壁之戰(zhàn)》。（板書課題）。
2、你對“赤壁之戰(zhàn)”有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）。
3、你還有哪些疑問？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生小組學習：
（1）自學生字新詞。（2）圍繞課始提出的問題進行討論交流。
（3）對課文進行二次質(zhì)疑，并由記錄員負責記錄。
2、全班交流：
（1）學習生字新詞，注意字音、字形、字義。（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經(jīng)讀懂的問題。（4）各小組交流提出的新問題。
三、了解梗概，分清條理。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來說說故事的主要內(nèi)容。
第二課時。
一、解題引趣，導入新課。
1、解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》。
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（3）請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果加進去說一說。
2、從課文入手，概括主要內(nèi)容：
（1）戰(zhàn)爭開始時，雙方的力量對比如何？
（2）這是一場什么樣的戰(zhàn)役？（以少勝多）。
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結(jié)果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？（本文的主要內(nèi)容）。
（5）作為本課的主要內(nèi)容，你覺得它還缺點什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）。
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）。
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）。
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？（課題）。
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括主要內(nèi)容。
二、分析東吳取勝的原因在于知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。（動手操作）。
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
學生回答，教師板書：
周瑜曹操。
黃蓋詐降驕傲輕敵。
乘風攻敵信以為真。
火燒曹營死傷無數(shù)。
追兵掩殺丟盔棄甲。
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）。
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？--知彼（板書：知己知彼）。
6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發(fā)動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風--天時。
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北--地利。
曹軍鐵鎖連船易于火攻。
東吳發(fā)揮了擅長水戰(zhàn)的優(yōu)勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處--揚長避短。
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
二、發(fā)散思維，學習用辯證的眼光來看待赤壁之戰(zhàn)。
1、赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰(zhàn)了七十二年，才最后由西晉統(tǒng)一了中國。
請問：赤壁一戰(zhàn)，你認為誰獲勝好？（學生自由討論、發(fā)言）。
（1）曹操勝了好。
（2）東吳勝了好。
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統(tǒng)一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發(fā)，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰(zhàn)。
第三種觀點在當時是不可能實現(xiàn)的，長期對峙對老百姓的危害最大。
學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發(fā)揮人多的優(yōu)勢。
3、教師歸納總結(jié)：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰(zhàn)爭的最根本的準則。
四、結(jié)課激趣，引導學生到課外去廣泛閱讀。
七十二年后，西晉大將王--曹操正是吸取了赤壁之戰(zhàn)的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統(tǒng)一。大家課下可以閱讀有關三國的故事。
赤壁賦教案設計篇十二
學
目
標認。
知學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
能
力培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
情
感學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
重點：了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
難點：理清“火攻”全過程的順序。
主要教法：情境教學法。
學法：小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
教學具準備：投影。
教學過程。
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（二）初讀課文，整體感知。
1．圍繞課題的“戰(zhàn)”字想一想，課文會寫一些什么內(nèi)容？
（學生可能提出：交戰(zhàn)雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰(zhàn)？交戰(zhàn)結(jié)果怎樣？等）。
2．激勵學生積極讀書。
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
（三）了解“認識起點”，據(jù)實施教。
1．直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰(zhàn)”？你是通過什么知道的？
2．設計情境，展現(xiàn)已知。
教師出示作戰(zhàn)圖和人物畫像。
（學生可以按起因--經(jīng)過--結(jié)果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經(jīng)過、結(jié)果的方式介紹。）。
（四）再讀課文。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
（五）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
板書設計教學后記（）。
時間、地點、人物。
力量對比、經(jīng)過、結(jié)果。
課題17、赤壁之戰(zhàn)第31課時課型新授。
學
目
標認。
知學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調(diào)兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。學習按一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
能
力培養(yǎng)學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內(nèi)容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
情
感學習本課內(nèi)容，培養(yǎng)學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
重點：了解赤壁之戰(zhàn)的全過程，并從中歸納出赤壁之戰(zhàn)雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序?qū)懙姆椒ā?/p>
難點：理清“火攻”全過程的順序。
主要教法：情境教學法。
學法：小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內(nèi)容。
教學具準備：投影。
教學過程。
（一）復習導入。
課文講了一件什么事？是按什么順序?qū)懙模?/p>
（二）激勵學生深究，深入剖析。
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據(jù)以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動，自學探究。
教師啟發(fā)：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結(jié)合，使理解與朗讀能夠有機地結(jié)合起來。
4．練習概括，自由創(chuàng)作。
（l）聽了同學們的發(fā)言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想。
1．教師啟發(fā)：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2．提出問題，引發(fā)辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
（四）積累詞語，欣賞佳句。
（五）總結(jié)。
（六）布置作業(yè)。
以下兩題任選一題完成。
1．復述《赤壁之戰(zhàn)》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結(jié)主要人物的性格特點。
板書設計教學后記（）。
敵強我弱假信投降。
相持不利靠近曹軍。
曹軍不習水性火燒曹營。
追殺曹軍。
以少勝多。
赤壁賦教案設計篇十三
故事，來抒發(fā)情懷、諷刺時事。一般詠史詩的寫作手法都是借古諷今、詠古抒懷。
二、作者。
杜牧，是晚唐著名的詩人，和李商隱(身無彩鳳雙飛翼心有靈犀一點通)齊名，并稱“小李杜”。
三、請學生朗誦，糾正字音。
四、釋義。
一截折斷了的鐵戟沉沒于水底沙中還沒有完全腐蝕。
我把它擦洗干凈認出是三國赤壁的遺物。
如果不是東風相助周瑜，
美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。
1、詩的第一句告訴我們什么，作者為什么要從一只折斷的戟寫起?
因為這是一首詠史詩，所謂的詠史詩是指，借吟詠、評論歷史人物、歷史。
故事，來抒發(fā)情懷的詩。折戟與古代的戰(zhàn)爭有關，而作者又是在赤壁這個地方發(fā)現(xiàn)的這只折戟，把它洗干凈辨認之后，很自然的就讓作者聯(lián)想起幾百年前曾在此處發(fā)生過的那場戰(zhàn)爭，從而引起作者下文對歷史的感嘆，為下文對赤壁之戰(zhàn)的議論作了必要的鋪墊。
在詩的第三句，東風不與周郎便”這個句子中，“東風”不僅僅是指自然界中的風，還含有一個諸葛亮巧借東風火燒曹軍的典故。接下來我們一起來看一下這個典故是怎么回事，播放視頻。
作者說，如果不是東風相助周瑜，美麗的大喬和小喬早被曹操擄去鎖進了銅雀臺。大喬小喬分別是東吳掌權(quán)者孫權(quán)和周瑜的妻子，銅雀臺是曹操的后宮，里面有他從全國各地網(wǎng)羅而來的美女或歌伎，供他尋歡作樂，什么情況下大喬小喬會被鎖近曹操的銅雀臺呢，對，假設赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了，孫策和周瑜的妻子，這兩個大美女，就可能會被曹操擄走，所以，大喬小喬的命運其實是暗示了東吳的命運，作者說美麗的大喬和小喬被曹操擄去鎖進了銅雀臺，其實意思是說東吳也滅亡了，那么事實上東吳在赤壁之戰(zhàn)中東吳滅亡了嗎，作者認為之所以赤壁之戰(zhàn)中東吳沒有滅亡時因為什么?東風幫助了周瑜火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍，也就是說，作者認為，東風的到來為吳蜀聯(lián)軍取得赤壁之戰(zhàn)的勝利提供了一次什么?機遇!好，從這里我們可以分析得出，本文的作者認為，赤壁之戰(zhàn)中吳蜀聯(lián)軍的勝利，不是由于他們自身的實力，而是機遇在其中起了很大的作用，如果當時沒有東風，沒有那一次機遇，周瑜的火攻之計就不會大顯神威，那么，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅。
聯(lián)系作者自身經(jīng)歷。
要想獲得成功也要靠機遇阿，這句話不僅是說周瑜，其實也是在借說周瑜來說自己，因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。除此之外，詩人好像還想告訴我們：只要有機遇，相信自己總會有作為，從中我們可以看出作者身上一種逼人的豪氣與自信。
文章表達了作者什么樣的精神?
折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
一、體裁七言絕句。
二、作者及寫作背景。
(2)詩歌開頭為什么從一片很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
學生分組討論，全班交流。
明確：(1)這首詩以地名為題，實為懷古詠史之作。詩人借一把沉沙的折戟發(fā)表對赤壁之戰(zhàn)的看法：當時周瑜如不得東風之助，戰(zhàn)爭的勝敗，吳國政權(quán)的存亡都會成為未知數(shù)。詩人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸，對歷史興亡成敗的關鍵問題發(fā)表了獨特而戲謔的議論。
(2)這一片折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩人無法平靜，他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。
(3)史學家們在論赤壁之戰(zhàn)這場關系到三國鼎立局面的大事件時，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統(tǒng)的看法，認為若不是東風給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫。從不被人懷疑的地方提出疑問，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨到的見識。首先，他不以成敗論英雄，對戰(zhàn)爭的一方——曹操提出了有異于史家的評價。其次，他認為歷史上英雄的成功都有某種機遇。
這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他生不逢時，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。
杜牧出生于詩書之家，雖不是鐘鳴鼎食般的生活，但未受過半點窮。祖父杜佑不僅官至宰相，而且是一位博古通今的大學者，著有二百卷的《通典》。這給了自幼好學的杜牧以深厚的家學功底，早在他參加科舉考試之際，就曾以一篇《阿房宮賦》傳誦于文士之間。太學博士吳武陵擊掌稱好，甚至跑去向主考官登門直薦。杜牧確實有才華，而且政治才華出眾。他專門研究過孫子，寫過十三篇《孫子》注解，也寫過許多策論咨文。特別是有一次獻計平虜，被宰相李德裕采用，大獲成功。
可惜杜牧有相才，而無相器，又生不逢時在江河日下的晚唐，盛唐氣息已一去不返，諸帝才庸，邊事不斷，宦官專權(quán)，黨爭延續(xù)，一系列的內(nèi)憂外患如蟻穴潰堤，大唐之舟外滲內(nèi)漏。杜牧死后不過數(shù)年，農(nóng)民起義便如風起云涌，再過五十年，江山易幟?！罢垟?shù)擊虜事，誰其為我聽”，杜牧的才能，湮沒于茫茫人海之中。
杜牧。
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
詩中的“周郎”是指《三國演義》中的英雄人物周瑜。詩人題詠“赤壁之戰(zhàn)”這一以少勝多的著名戰(zhàn)例，卻從一件“折戟”寫起，這是以小見大的藝術(shù)手法。
全詩最精彩的是久為人們傳誦的末兩句，這兩句以兩個美女的命運象征國家的命運，以小見大，別出心裁。抒發(fā)了詩人慨嘆時勢造英雄和自己懷才不遇的感慨。
拓展。
《赤壁》中杜牧的觀點是對是錯?
杜牧觀點：
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。——《赤壁》。
也就是說杜牧認為，如果周瑜沒有得到東風的相助，就會敗北。二喬也會被曹操掠到銅雀臺中。其實這句詩是杜牧以史言志之作，杜牧向來關注歷史興替成敗，對兵法頗有研究。這首詩借三國故事感慨自己懷才不遇。
評價：
我們認為，赤壁之戰(zhàn)雖然有偶然性，但曹操失敗也有某種必然性。江東三世基業(yè)，不易撼動，西蜀也是諸葛亮和少數(shù)民族關系處理得當。三分天下才是大勢所趨，所以不贊同杜牧的想法。
赤壁之戰(zhàn)曹操的失誤：
(1)馬超、韓遂尚在關西，為操后患。關西軍一直是曹操的威脅。
(2)且舍鞍馬，仗舟楫，與吳越爭衡，本非中國所長;曹操也明白這個道理，他希望的是用荊州水軍對抗吳軍，可惜他錯了，赤壁之戰(zhàn)前那場接觸戰(zhàn)證明了一切。所以曹操才會索戰(zhàn)船，只不過正是因為這樣才被敵人火攻。說到底還是水軍不濟造成的。張遼在庾信的《哀江南賦》中提到：“張遼臨于赤壁，王濬下于巴丘”。曹操的主力部隊悉數(shù)開赴赤壁了。他希望以荊州水軍為主力，進而利用絕對的兵力優(yōu)勢渡江，只是他高估了荊州水軍，低估了吳軍和長江。
(3)又今盛寒，馬無藁草;《三國志·孫權(quán)傳》記載：公燒其馀船引退，士卒饑疫，死者大半。可見戰(zhàn)馬沒有草料，人也好不到哪去，饑餓與瘟疫是困擾曹軍的兩大難題。這樣的部隊即使數(shù)量多也很難取勝。
(4)驅(qū)中國士眾遠涉江湖之間，不習水土，必生疾病?！度龂尽げ懿賯鳌罚汗脸啾?，與備戰(zhàn)，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引軍還。備遂有荊州、江南諸郡。
李友松的《曹操兵敗赤壁與血吸蟲病關系之探討》一文，指出曹操赤壁之戰(zhàn)兵敗的原因是“疾病”—急性血吸蟲病。赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場恰恰是當時血吸蟲病嚴重流行的地區(qū)，而且時間又是血吸蟲病的感染季節(jié)。赤壁之戰(zhàn)是在冬天開始的，但曹軍在轉(zhuǎn)徙、訓練時間是在秋天。曹操水軍在赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)前染上血吸蟲病，經(jīng)過一個月以上的時間就發(fā)病了，致使大戰(zhàn)時疲病交加，不堪一擊。而劉、孫軍隊長期在血吸蟲流行的疫區(qū)中從事生產(chǎn)、生活，士兵體內(nèi)或多或少已產(chǎn)生一定的免疫力。但是這個觀點也有缺陷，曹操水軍主要來自荊州水軍，這些士兵對血吸蟲的免疫力應跟孫劉聯(lián)軍應該差別不大，所以該是其他疫病。
赤壁賦教案設計篇十四
學習《浣溪沙》。
1、指名朗讀。
2、作者簡介。
--蘇軾，北宋大文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山(今屬四川)人。蘇洵子，蘇轍兄。嘉佑進士。北宋中期的文壇領袖，文學巨匠，唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆，其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張、比喻，獨具風格。詞開豪放一派，與辛棄疾并稱“蘇辛”，有《東坡全集》、《東坡樂府》。
3、《浣溪沙》上闕寫景，描繪了哪三幅畫面？畫面有何特點？
--山下小溪邊，長著矮小嬌嫩的蘭草，山上松間沙路潔凈無塵，黃昏時瀟瀟細雨中杜鵑在啼叫。畫面清新優(yōu)美，淡雅寧靜。
4、下闕轉(zhuǎn)入抒懷，抒發(fā)了怎樣的情懷？
--由西流的溪水，想到青春可以永駐，大可不必為日月變遷、人生衰老而嘆息。表現(xiàn)了積極進取的人生態(tài)度。
5、作者寫此詞時，正是在政治上失意，生活處于逆境之時，能有如此積極的人生觀，豁達的胸懷，實在難能可貴。
6、齊讀并背誦這首詞。
學習《赤壁》。
1、教師范讀，學生跟讀。
2、簡介作者并解題。
--杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年人。太和進士，和李商隱并稱“小李杜”。赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，但杜牧所詠赤壁并非此處，而是湖北黃岡的赤鼻磯，所以說此詩雖為詠史詩，其實也是借題發(fā)揮。
3、《赤壁》開頭為什么從一把不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用？
--與古代戰(zhàn)爭聯(lián)系起來，很自然的引起后文對歷史的詠嘆。但是，這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊涵著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又暗寓歲月流逝而物存人非之慨。凡是在歷史上留下蹤跡地人物、事件，常會被無情地時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，就像這鐵戟一樣沉淪埋沒，但又常因偶然的'機會被人記起，或引起懷念，或勾起深思。正由于發(fā)現(xiàn)了這片折戟，使詩人心緒無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”--三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。因此，“認前朝”又進一步勃發(fā)了作者浮想聯(lián)翩的思緒，為后二句論史抒懷做了鋪墊。
4、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這兩句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
--這兩句詩人發(fā)表議論，“東風”不僅僅指的是自然界的風，而是含有建功立業(yè)各種條件和因素。曲折的反映出詩人的抑郁不平和豪爽胸襟。慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。似乎又有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
5、齊讀、背誦。
四、課堂練習。
課后練習：對對子。
出：白對：黑出：來對：去出：美對：丑出：是對：非出：藍天對：白云。
五、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫五首詩詞。
2、完成課后練習四作者郵箱：3l_lu@。
赤壁賦教案設計篇十五
1．理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達的感情。
2．學習并了解詩歌的意境。
3．熟讀并背誦詩歌。
教學重難點：
1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。
2．難點：體會詩歌所描繪的意境。
教學方法：
講授法多媒體（ppt課件）電教法。
課時安排：一個課時。
教學內(nèi)容與步驟。
一、導入新課。
二、教學新課（一）作者及背景簡介。
杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權(quán)，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。
(二)朗讀詩歌。
1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生齊讀。
（三）解題。
1、赤壁簡介：
赤壁，地名，東漢獻帝十三年（2）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
2、赤壁之戰(zhàn)：
發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。
3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。
（四）了解詩的內(nèi)容。
1、詞義解釋。
折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。
銷：銹蝕。
將：把，拿。
前朝：以前的年代。
東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。
銅雀：即銅雀臺。
二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。
這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的`畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍，經(jīng)過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平，為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣。現(xiàn)在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭，從而借此抒發(fā)心頭之感。
接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！边@兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！讲粎捀?，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！边@就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關鍵一戰(zhàn)，也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰(zhàn)爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。
(五)思考并提示：
1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結(jié)果。
3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。
5、詩歌的主旨？
抒發(fā)懷才不遇的苦悶。
三、課文探究：
1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。
2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
四、齊讀并背誦這首詩。
引導學生邊齊讀邊思考：
1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？（烽火硝煙）。
2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。
3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經(jīng)邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。
4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。
五、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫這首詩。
2、比較閱讀。
詠史·赤壁。
胡曾。
烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。
交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。
（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？
（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？
赤壁賦教案設計篇十六
學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點；
理解蘇東坡的情感矛盾。
課型多媒體。
導入：
許多古人，每見名山大川，必有所感懷。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。（展示赤壁風景圖及蘇軾原作，進入主頁面。）。
朗讀全文：
一位同學讀，正音。
齊讀，感受文章。
疏通詞語：
千古：長遠的年代。
風流：有文采有功績。
檣櫓：檣，桅桿；櫓，漿。這里指北軍的'戰(zhàn)船。
灰飛煙滅：像灰煙那樣消失。
華發(fā)：白頭發(fā)。
酹：以酒灑地，用以祭祀。
課文分析：
說說你自己對這首詞的感受。
課堂檢測。
1、名稱：詞的全名為，又稱、長短句、琴趣、樂章等。
2、分類：按字數(shù)分有、長調(diào)（92字）。按節(jié)數(shù)分有、三疊、四疊。
3、流派及代表詞人：豪放派，代表詞人有蘇軾、代表詞人、姜夔等。
赤壁賦教案設計篇十七
1、了解有關杜牧的文學常識；背誦和默寫全詩。
2、在反復誦讀的過程中，運用合作探究賞析的方法，理解詩的含意。
3、體會詩中蘊涵的思想感情。
教學重點：目標1.教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
《赤壁》這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場時，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
二、整體感知：
1、《赤壁》作者杜牧（803——約852），唐代文學家。字牧之，京兆萬年人（今陜西西安人），他與詩人李商隱并稱“小李杜”。作品有《樊川文集》。杜牧游覽赤壁，有感于三國時代吳蜀聯(lián)軍大敗曹兵的歷史，撫今追昔，寫下懷古詠懷之作。
2、赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月，對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗曹軍，孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。杜牧此詩雖以地名為題，實則是借題發(fā)揮，懷古詠史。
三、細讀品味：
1、前兩句是第一層，交代興感之由。借一件事物來興起對前朝人物和事跡的慨嘆。
2、后兩句是議論，是第二層，不直接敘寫政治軍事情勢的`變遷，而是通過寫東吳兩個美女的命運來間接反映這種變遷。
四、思考探究：
1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
明確：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念活動。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文鋪墊。
2、全詩最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
五、教師小結(jié)：
這是一首詠史詩，寫的是三國赤壁之戰(zhàn)，詩人借周瑜和曹操的故事，諷嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中得勝的僥幸，對歷史興亡成敗的問題發(fā)表了自己獨特的見解。
六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。
興感之由（借物）——議論感慨（詠嘆）。
————借古諷今。
赤壁賦教案設計篇十八
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑吊古人的方式來完成，在主客對話中探討了人生哲理的意蘊。因此學習本文必須注重對文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)?！备鶕?jù)新大綱的要求，中學生應誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時我應運用多媒體的形式讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反復誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強學生的語感。一個學生對一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學過程中，做到了讓學生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實，又能對作品文化內(nèi)涵的'理解與發(fā)掘呢?對此我采取了一些方法，如讓學生在充分自我預習的基礎上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對一些過難的字句進行必要的解釋。在這一過程中，我讓學生充分提問并讓學生自主解決，教師僅作補充和引導。阿基米德曾說過:“給我一個支點我就能把地球撬起來?！彼晕覀兘處熐f不要小覷學生的學習潛能，只要對他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學得更好更高效。對于書下有著詳盡解釋的文言文，確實沒有必要花費太多的精力時間由老師逐字逐句串講或者是讓學生站起來一人一句翻譯。學生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因為他們覺得授課方式單調(diào)。而分小組合作學習則可以充分調(diào)動起學生的積極性和參與性，而且在合作學習的過程中程度好的同學可以臨時充當小老師的角色，于是一些簡單的字詞問題就可以由學生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責。但在這一學習過程中存在的問題還有不少，如部分學生惰性很強，完全依賴小組其他成員，課前預習不充分，以至于上課時提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動這類學生的學習積極性和主動性是一個亟待解決的問題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學生在理解文章思想內(nèi)涵時顯得不是很困難。
赤壁賦教案設計篇十九
教學目標：
1．理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌所表達的感情。
2．學習并了解詩歌的意境。
3．熟讀并背誦詩歌。
教學重難點：
1．重點：體會詩歌所表達的思想感情，背誦這首詩歌。
2．難點：體會詩歌所描繪的意境。
教學方法：
講授法多媒體（ppt課件）電教法。
課時安排：一個課時。
教學內(nèi)容與步驟。
一、導入新課。
二、教學新課（一）作者及背景簡介。
杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計八十三年，文學史上一般稱為晚唐時期。這個時期，宦官專權(quán)，朋黨交爭，大唐帝國日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢力日益強大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領導的農(nóng)民大起義。詩人杜牧就生活在這樣一個風雨飄搖的晚唐時期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進士，因為秉性剛直，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書宴游間”，很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩多感慨時事，抒寫性情，詩風俊朗雄麗。
(二)朗讀詩歌。
1、老師范讀，學生聽讀，要求聽準字音，把握古詩的誦讀節(jié)奏。
2、全體學生齊讀。
（三）解題。
赤壁，地名，東漢獻帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長江南岸。這首詩是作者經(jīng)過赤壁這個著名的古戰(zhàn)場，有感于三國時代的英雄成敗而寫下的。詩以地名為題，實則是懷古詠史之作。
發(fā)生于漢獻帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對三國鼎立的歷史形勢起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號風云人物。
3、這是詩人杜牧對歷史上興亡成敗的關鍵問題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。
（四）了解詩的內(nèi)容。
1、詞義解釋。
折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。
銷：銹蝕。
將：把，拿。
前朝：以前的年代。
東風：春風。周郎：吳國的將領周瑜。
銅雀：即銅雀臺。
二喬：喬公二女，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。
2、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
詩句的含義：一支折斷了的鐵戟沉沒在水底沙中還沒有銷蝕掉，經(jīng)過自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時假如不是強勁的東風幫助周瑜實行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關在銅雀臺上為曹操所霸占。
這是一首很著名的七言絕句。前兩句“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝”，意思是說，折斷的畫戟沉沒在泥沙中未被銷蝕，磨洗一番，可見是東吳破曹時的遺物。詩人從江邊泥沙中發(fā)現(xiàn)了一柄折斷了的劍，經(jīng)過磨洗后辨認出是三國時的遺物。這兩句看是平淡的敘事，但是，詩人從平淡的敘事中表現(xiàn)出了不平，為后面抒發(fā)“懷古之幽情”而奠定了基礎。這里，詩人采用了以假作真的虛托手法，這也是唐代詩人寫詩作文常用的手法，這就好像寫當朝的人或事而假借于漢代人和事，以漢代唐一樣?，F(xiàn)在杜牧所在地是黃州，雖然有赤壁磯，并不是東吳周瑜打破曹操之處，所以無論是“赤壁”或者“折戟”是真是假，這并不重要，關鍵在于以此引出對古代這一著名的戰(zhàn)爭，從而借此抒發(fā)心頭之感。
接著寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句相對前兩句來說是議論。意思是說，倘若當年，東風不幫助周瑜，那么銅雀高臺會深深鎖住二喬，江東二喬也就淪為曹公之妾了。這里是指赤壁大戰(zhàn)中周瑜僥幸戰(zhàn)勝曹操一戰(zhàn)。對于曹操來說，也是雄心大志的，他那首“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！讲粎捀?，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這就表明了曹操要像當年周公那樣維護國家統(tǒng)一。據(jù)記載，當時曹操進攻東吳，因北方士兵不習水性，曹操便把戰(zhàn)船用鐵鏈連成一片，以免搖晃。當時正是東南風，周瑜采用黃蓋之計，用數(shù)十艘船載著油脂干柴乘東南風駛向曹營，詐稱投降，等到快接近時，點燃油脂和干柴，一舉燒毀了曹軍戰(zhàn)船。我們都知道，在歷史上赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立的關鍵一戰(zhàn)，也是古代著名的戰(zhàn)爭之一。這對于極為精通戰(zhàn)爭思想的詩人杜牧來說，對這一戰(zhàn)事過程及其結(jié)果是十分清楚的，因而采用逆向思維方式，提出了“東風不與周郎便”的設想。雖然是一個設想，客觀的歷史現(xiàn)狀當然不可改變，但思維方式改變，對于這場戰(zhàn)爭來說，勝敗雙方就要改變，歷史也就要重新改寫。
(五)思考并提示：
1．詩人對歷史的評價因何而發(fā)？沉沙之折戟。2．詩人是怎樣評價赤壁之戰(zhàn)的？不以成敗論英雄。認為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過是借助東風而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結(jié)果。
3．“二喬”在詩歌中指代什么？這樣寫有什么意義？
“二喬”形象地代表東吳的命運。詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈涂炭，而寫二喬入魏供使，不僅以小見大地說明戰(zhàn)爭之利害，而且極其耐人尋味。雖是史論，卻賦予具體形象，可見詩人創(chuàng)作之高明。
5、詩歌的主旨？
抒發(fā)懷才不遇的苦悶。
三、課文探究：
1、《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭有聯(lián)系，很自然地引起后文對歷史的詠嘆。其作用主要不在于作為詩的引導，它本身也蘊含著強烈的意念。沙里沉埋著鐵戟，點出此地曾有過歷史風云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)出歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗并辨認一番，發(fā)現(xiàn)原來是“前朝”——三國赤壁之戰(zhàn)時的遺物。從而為下文作鋪墊。
2、全詩最精彩的最后二句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
提示：最后兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
四、齊讀并背誦這首詩。
引導學生邊齊讀邊思考：
1、你眼前會出現(xiàn)怎樣的情景？（烽火硝煙）。
2、你眼前會出現(xiàn)哪些人物？他們都是怎樣的形象？（曹操：若勝則橫槊賦詩于長江，弦歌艷舞于銅雀，藏嬌之纏綿，凱旋之得意。二喬，艷壓群芳，顧盼生情。東吳領袖：指揮若定，風流儒雅）。
3、你還看到了誰？（杜牧性格：有經(jīng)邦濟世之才，通曉政治軍事，他自負知兵，常以武略自詡，詩中對周瑜僥幸成功的議論，正是他軍事上自負之情的流露，大有阮籍“時無英雄，遂使豎子成名”的感慨。）。
4、當所有風流人物都淡出歷史的畫卷時，杜牧這位風流才俊在慨嘆：生不逢時，懷才不遇，自負的臉上寫滿了抑郁不平。
五、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫這首詩。
2、比較閱讀。
詠史·赤壁。
胡曾。
烈火西焚魏帝旗，周郎開國虎爭時。
交兵不假揮長劍，已挫英雄百萬師。
（2）、杜牧詩前兩句寫了什么？與胡曾詩在寫法上有什么不同？
（3）、如果你是史學評論家，你如何評價“周郎”？
赤壁賦教案設計篇二十
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風格及豪放詞的特點。
能力目標：
（1）抓關鍵語句，提高學生鑒賞和評價的表達能力。
（2）學習本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
（3）在理解詞的內(nèi)容的基礎上誦讀和背誦。
情感目標：引導學生領會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界。
審美目標：領悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學重點：
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容。
一、導入新課。
古代詩歌的學習，關鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、朗讀課文，學生整體把握全詞內(nèi)容。
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！
遙想當年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景。
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨。
三、品讀重點語句，探究有關問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風流人物。
分析：“大”有氣勢“淘”淘汰、湮沒。
風流人物無數(shù)出色的人才。
2、赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴。
（亂石）穿空險峻雄偉。
（驚濤）拍（岸）――巨浪沖擊巖石。
卷起千堆雪聲勢浩大。
千堆雪比喻巨浪。
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景。
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁。
五、歸納：
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格。
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌?赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
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