酸和堿的中和反應(yīng)的教案(模板12篇)

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酸和堿的中和反應(yīng)的教案(模板12篇)
時(shí)間:2023-11-12 09:14:21     小編:雨中梧

教案應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。編寫(xiě)教案時(shí)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。鑒于每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方式各不相同,教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇一

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元課題2的內(nèi)容,本節(jié)課重點(diǎn)講解了中和反應(yīng)的概念及實(shí)質(zhì),從酸堿性的角度介紹了中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以從離子角度初步理解中和反應(yīng)容易發(fā)生的原理,為高中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、酸性氧化物、酸式鹽等物質(zhì)的性質(zhì)以及離子反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)。

(過(guò)渡:教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析,還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)。

二、學(xué)情。

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了酸和堿的一些性質(zhì),對(duì)本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)中和反應(yīng)理解較為方便,然而對(duì)于如何能夠用明顯現(xiàn)象觀察到中和反應(yīng)以及中和反應(yīng)容易發(fā)生的原因都充滿了好奇,所以在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心,通過(guò)自己動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想,鍛煉動(dòng)手操作能力、合作探究能力,讓學(xué)生獲得自信心和滿足感。

(過(guò)渡:根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

【知識(shí)與技能】。

初步領(lǐng)會(huì)中和反應(yīng)的`實(shí)質(zhì),能夠從酸堿角度說(shuō)明中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

【過(guò)程與方法】。

通過(guò)驗(yàn)證酸堿之間的反應(yīng),認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過(guò)程,進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。

通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

(過(guò)渡:根據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo),我確定了如下的重難點(diǎn):)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

【重點(diǎn)】。

【難點(diǎn)】。

(過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法。)。

五、教學(xué)方法。

講授法、實(shí)驗(yàn)探究法。

(過(guò)渡:我認(rèn)為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)。

六、教學(xué)過(guò)程。

環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

一個(gè)良好的導(dǎo)入可以很好的促使學(xué)生情緒高漲,提升教師的講課效果,保證整堂課教學(xué)的成功。為了更好的把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái),使學(xué)生更快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我采用了如下的導(dǎo)入方法:

在課程開(kāi)始前我會(huì)演示一個(gè)“紅酒變白酒,白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。并提為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢,讓學(xué)生帶著好奇的心進(jìn)入本節(jié)新課。

環(huán)節(jié)二:新課講授。

1.中和反應(yīng)。

先提出酸堿之間是否能夠發(fā)生反應(yīng)這個(gè)問(wèn)題,然后將氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液混合,由于反應(yīng)沒(méi)有明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)思考,如何用明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明酸和堿之間發(fā)生了反應(yīng)。通過(guò)桌上現(xiàn)有的鎂條、石蕊試液、酚酞試液來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析。

學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案,接下來(lái)讓學(xué)生分組根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn),觀察現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論,完成實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)小組代表來(lái)回答他們所采用的方法以及出現(xiàn)的現(xiàn)象,最終得到了什么結(jié)論。

在同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明了酸和堿之間可以發(fā)生反應(yīng)后,我會(huì)提出問(wèn)題讓同學(xué)們思考從微觀的角度如何來(lái)解釋酸和堿的中和反應(yīng)。由于這部分屬于本堂課的難點(diǎn),并且對(duì)于微觀的理論學(xué)生不易給出解釋,在這里我會(huì)選擇播放視頻的形式讓同學(xué)們更為直觀地理解鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

在學(xué)生書(shū)寫(xiě)完化學(xué)方程式后,對(duì)比三個(gè)化學(xué)方程式觀察共同點(diǎn),學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)式子都是酸和堿生成一個(gè)化合物和水的反應(yīng),我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行講解,給出鹽與中和反應(yīng)的定義。

2.中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。

在學(xué)生明確酸和堿能夠發(fā)生中和反應(yīng)后,我會(huì)讓學(xué)生舉出幾個(gè)中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的案例。學(xué)生可以通過(guò)日常生活中的積累以及課本的內(nèi)容給出一些中和反應(yīng)的實(shí)例,了解中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高。

在這一環(huán)節(jié)中,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解釋課堂開(kāi)始前的“紅酒變白酒,白酒變紅酒”的魔術(shù)實(shí)驗(yàn)原理,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的掌握程度。

環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。

請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識(shí),也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

布置作業(yè):預(yù)習(xí)溶液酸堿度的表示法,了解ph試紙的用途。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇二

只有代表群眾才能教育群眾,只有做群眾的學(xué)生才能做群眾的先生。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì):《想念地壇》。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者和作品。

2、體會(huì)作者對(duì)人生和生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):能準(zhǔn)確分析文章的結(jié)構(gòu)。

課時(shí)安排:1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、作者作品:

史鐵生是中國(guó)新時(shí)期文學(xué)的重要作家。他于1969年到延安插隊(duì),1972年因雙腿癱瘓回北京,但他沒(méi)有消沉,而是坦然地面對(duì)命運(yùn)。他選擇了文學(xué),并且取得了杰出的成就。1983年和1984年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1996年11月,史鐵生的短篇小說(shuō)《老屋小記》獲得浙江《東?!肺膶W(xué)月刊“三十萬(wàn)東海文學(xué)巨獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)(五萬(wàn)元)。小說(shuō)記述他在初殘后工作于街道小廠時(shí)的經(jīng)歷。有人稱譽(yù)它:“懷舊但不感傷,沖淡悠遠(yuǎn),充滿寓意?!?/p>

在他的作品里,有許多是以殘疾為主題來(lái)表達(dá)他對(duì)生命、命運(yùn)等許多問(wèn)題的深刻思考,如《我們的角落》、《命若琴弦》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等。這篇《想念地壇》可以看做是《我與地壇》的姊妹篇,主題也比較接近。在教學(xué)時(shí)可以將其與已經(jīng)學(xué)過(guò)的《我與地壇》聯(lián)系起來(lái),有條件的話還可以將史鐵生主題相近的其他作品包括一些創(chuàng)作談結(jié)合起來(lái)進(jìn)行閱讀。

二、課文的結(jié)構(gòu):全文共20個(gè)小節(jié),可以分為三個(gè)部分。

1、第一部分(第1—10小節(jié))寫(xiě)地壇的安靜以及作者與地壇的淵源。

第1小節(jié)是領(lǐng)起,一是突出了地壇的特點(diǎn)——安靜;二是暗示我現(xiàn)在已不常去地壇了,已經(jīng)離開(kāi)了地壇,所以說(shuō)是“想念”,這一點(diǎn)在文章的最后一部分還要涉及,所以也可以說(shuō)它是鋪墊,是伏筆。

下面的幾個(gè)段落主要是來(lái)詮釋地壇的“安靜”。先寫(xiě)地壇的“喧囂”,一年四季,自然界各種聲音從不問(wèn)斷,因此說(shuō)“地壇的安靜并非無(wú)聲”。接著寫(xiě)自己經(jīng)常來(lái)地壇,是帶著殘疾之軀來(lái)的,是帶著滿腹的心緒來(lái)的,地壇便也接納了人世間的憂愁、苦痛與煩惱,所以說(shuō),“地壇的安靜,也不是與世隔離”。那么,地壇的安靜到底是什么?作者認(rèn)為,地壇的安靜是迎面撲來(lái)的“清純之氣”、“悠遠(yuǎn)、渾厚”,是“由于四周和心中的荒曠。,是它的“恒久而遼闊”。它既不完全是客觀,更不完全是主觀,而是兩者的統(tǒng)一。由于作者已寫(xiě)過(guò)《我與地壇》,所以,《想念地壇》便不宜再重復(fù),在《我與地壇》里,作者曾仔細(xì)地描寫(xiě)過(guò)地壇一年四季的景色,渲染了地壇蒼茫、恒久、靜謐、博大的氣氛,在這種氣氛中,人能安靜下來(lái),超越自身的局限去思考,去重新估量生命的價(jià)值,用文中的話就是:“人便不那么慌張了,可以放下心來(lái)把你的每一個(gè)動(dòng)作都看看清楚,每一絲風(fēng)飛葉動(dòng),每一縷憤懣和妄想,盼念與惶茫,總之把你所有的心緒都看看明白?!边@種安靜會(huì)讓人返回到生命的原點(diǎn),靈魂得到凈化:“我記得忽然我有了一種放棄的心情,仿佛我已經(jīng)消失,已經(jīng)不在,惟一縷輕魂在園中游蕩,剎那間清風(fēng)朗月,如沐慈悲?!笔疯F生的思考經(jīng)常借助于西方的宗教,這里就有這種影子,他還引用林語(yǔ)堂寫(xiě)基督教的文章《火光的威嚴(yán)》中的話來(lái)表達(dá)他如受到神靈啟迪而感悟生命真諦的這種狀態(tài),“一種‘溫柔的聲音,同時(shí)也是強(qiáng)迫的聲音”’。在安靜中,作者的思考越走越遠(yuǎn),越走越深,于是,他想用筆把這些記錄下來(lái),寫(xiě)作就這樣成了史鐵生新的人生選擇,成了他生活與思考的方式,而對(duì)寫(xiě)作之意義的獲得無(wú)疑與地壇的“安靜”對(duì)他的啟迪有關(guān)。

2、第二部分(第11—19小節(jié))著重闡述寫(xiě)作的意義,并通過(guò)寫(xiě)作的意義進(jìn)一步探尋生命的意義。這一部分是全文的主體部分,用“寫(xiě)作的零度”來(lái)貫穿?!皩?xiě)作的零度”語(yǔ)出法國(guó)學(xué)者羅蘭?巴特的同名學(xué)術(shù)著作,史鐵生在這里只是借用,與原著關(guān)系不大。對(duì)史鐵生來(lái)說(shuō),寫(xiě)作就是以一種特殊的方式去叩問(wèn)生命的意義,因此,一切要回到起點(diǎn),不要從任何現(xiàn)成的結(jié)論出發(fā),更不能用寫(xiě)作去為什么功利的目的服務(wù),“寫(xiě)作的零度”即生命的起點(diǎn),“寫(xiě)作由之出發(fā)的地方即生命之固有的疑難,寫(xiě)作之終于的尋求,即靈魂最初的眺望”。這也就是“安靜”的境界。作者在第12小節(jié)用了許多《圣經(jīng)》上的故事來(lái)說(shuō)明人在對(duì)生命意義探尋上的疑難、困惑以及人世間的諸種難題來(lái)說(shuō)明寫(xiě)作的意義與重要性。所以,作者在第13小節(jié)接著說(shuō),“寫(xiě)作的零度”并不是不關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,而是要超脫“現(xiàn)實(shí)之網(wǎng)”的羈絆,像許多偉大作家如羅伯一格里葉、貝克特一樣去“重新過(guò)問(wèn)生命的意義”。零度,看上去本來(lái)無(wú)意義,但生命既然來(lái)了,我們就要給它意義,“一個(gè)生命的誕生,便是一次對(duì)意義的要求”,這很重要,它說(shuō)明生命的意義是人給予的,也是人探尋出來(lái)的。這看上去有些荒誕,好像本末倒置,但事實(shí)就是如此。

所以,接著,在第15小節(jié),史鐵生列舉了寫(xiě)作上的種種“異化”現(xiàn)象,如排行榜等等,這種狀態(tài)下的寫(xiě)作就不再是對(duì)生命意義的追問(wèn),而是去迎合世俗的趣味,寫(xiě)作也不再是寫(xiě)作者自身追問(wèn)生命意義的需求,而成為其博取榮譽(yù)、地位與資本的手段。當(dāng)寫(xiě)作成為一種權(quán)力爭(zhēng)奪的是非之地時(shí),那情形是可怕的。史鐵生用他在《八子》和《務(wù)虛筆記》中都寫(xiě)過(guò)的一個(gè)人物來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn),一個(gè)孩子用“我第一跟誰(shuí)好,第二跟誰(shuí)好”排座次的方式就輕易贏得了權(quán)力,建立了自己霸權(quán)的秩序,遑論成人的世界!童年的經(jīng)歷至今記憶猶新,因?yàn)樽骷揖痛擞龅搅松目謶趾鸵呻y,需要選擇與回答。文章寫(xiě)到這里,實(shí)際上已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)換,由寫(xiě)作擴(kuò)大到了生活,擴(kuò)大到人的生命的全過(guò)程,寫(xiě)作是生命意義的尋求,而人的現(xiàn)實(shí)生活也就如同寫(xiě)作一樣需要去建立生命意義,而且,后者更重要,更具有生命的現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)人在生命的旅程中遭逢疑難時(shí),就必須回到起點(diǎn),重新出發(fā),也就是說(shuō),人在生活中可能要經(jīng)?;氐搅愣葼顟B(tài)?!懊慨?dāng)你立于生命固有的疑難,立于靈魂一向的祈盼,你就回到了零度?!币虼?,進(jìn)一步說(shuō),回到零度,一方面是為了重新出發(fā),另一方面是對(duì)錯(cuò)誤以及可能出現(xiàn)的人生的迷途與錯(cuò)位的放棄。

回到零度,也就是回到地壇式的“安靜”。在第16小節(jié),作者將人世間生活的種種現(xiàn)象與地壇作了對(duì)比,人世問(wèn),為了名聲與浮華而爭(zhēng)權(quán)奪利,而地壇則是安靜的狀態(tài),那是一種“柔弱”的美德,“柔弱,是信者仰慕神恩的心情,靜聆神命的姿態(tài)”?!鞍察o”一“零度”一“柔弱”,史鐵生在這篇文章的不同階段用了不同的幾個(gè)關(guān)鍵詞,來(lái)說(shuō)明他對(duì)生命的理解,對(duì)自然與神靈的敬畏,對(duì)人世間種種現(xiàn)象的批判與憂慮,而統(tǒng)領(lǐng)這一切的還是“安靜”,其他都是它的不同的表述。到第19小節(jié),在對(duì)諸多現(xiàn)象表達(dá)了憂患之后,作者進(jìn)行了總括性的表述,他以自己的寫(xiě)作生活為例,突出了安靜的意義,對(duì)他來(lái)說(shuō),回望地壇,也就是回望安靜,也就會(huì)不斷認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義,不斷地放棄許多妄念,回到零度。

3、第三部分(第20小節(jié))是全篇的尾聲,照應(yīng)全篇,呼應(yīng)開(kāi)頭,再次說(shuō)明地壇在作家心中的地位。想念地壇,而不是在現(xiàn)實(shí)中走進(jìn)地壇,當(dāng)?shù)貕幕昶且褳樽骷宜w認(rèn),當(dāng)?shù)貕陌察o已被作家所感受、認(rèn)同并進(jìn)入,那么,在現(xiàn)實(shí)中是否真要一次次走進(jìn)地壇就不再重要了,到了這種境界,物我早已合二為一,沒(méi)有了分別,“我已不在地壇,地壇在我”。一想到它,人就進(jìn)入一片澄明之境。

三、主題:

作為《我與地壇》的姊妹篇,《想念地壇》承續(xù)了前者對(duì)生命的感悟,以自己對(duì)地壇的印象、感受和寫(xiě)作生活為起點(diǎn),論述了安靜、零度、柔弱對(duì)人生、對(duì)生命的重要性,作品批評(píng)了當(dāng)今社會(huì)許多急功近利的浮躁,主張人要不斷地回到生命的原點(diǎn),排除干擾去追尋生命的意義與有價(jià)值的生活。

四、寫(xiě)作特點(diǎn):

文章將記敘、描寫(xiě)、抒情、議論結(jié)合在一起,以東西方哲學(xué)作為思想資源,議論精湛,發(fā)人深省。作者不但具有思想的深刻性,而且具備批判勇氣,善于將博大的精神內(nèi)涵濃縮于有限的字句里,使語(yǔ)言充滿哲理,具有格言一樣的風(fēng)格。

五、課后作業(yè):

比較《我與地壇》《想念地壇》的異同。

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酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇三

知民意、解民憂、幫民難、促民富、得民心。下面是課件網(wǎng)小編為您推薦人教版高三語(yǔ)文優(yōu)秀教案設(shè)計(jì):《唐宋八大家散文選讀》。

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。

2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對(duì)我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。

3.學(xué)習(xí)本文反話正說(shuō),巧于避忌,機(jī)智得體的表達(dá)技巧。

4.理解文義,并積累出自文中的成語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。

2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對(duì)我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)難點(diǎn):

學(xué)習(xí)本文反話正說(shuō),巧于避忌,機(jī)智得體的表達(dá)技巧。

教學(xué)方法:自學(xué)與討論。

一、文章簡(jiǎn)析。

本文寫(xiě)于元和八年(813)?!杜f唐書(shū)·韓愈傳》:"(愈)復(fù)為國(guó)子博士,愈自以才高,累被擯黜,作《進(jìn)學(xué)解》以自嘲。執(zhí)政覽其文……以其有史才,改比部郎中,史館修撰。""進(jìn)",即長(zhǎng)進(jìn)、進(jìn)步。"學(xué)",包括"業(yè)"與"行"。"業(yè)"指學(xué)業(yè)、事業(yè),"行"指德行、品第。"解",辯解,論析。"進(jìn)學(xué)解",意謂對(duì)增進(jìn)業(yè)、行問(wèn)題的辨析。作者指出增進(jìn)業(yè)、行的方法在于"勤"與"思",目的是"業(yè)精""行成"。作者假托向?qū)W生訓(xùn)話,勉勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)、德行方面取得進(jìn)步,學(xué)生提出質(zhì)問(wèn),他再進(jìn)行解釋,故名"進(jìn)學(xué)解"。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)子要埋頭進(jìn)德修業(yè),不必考慮有司的明不明、公不公以及自己今后的遇不遇,從而曲折地抒發(fā)自己懷才不遇、仕途坎坷不得意的牢騷,也暗寓著對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者不以才德取人,用人不公不明的諷刺。

二、全文可分為三個(gè)部分。

(一)第一部分(第1段):寫(xiě)先生訓(xùn)示。

1、了解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

行成于思?xì)в陔S治具畢張占小善。

率以錄庸揚(yáng)有司。

2、翻譯句子。

行成于思?xì)в陔S。

蓋有幸而獲選,熟云多而不揚(yáng)。

3、分析課文。

作者先提出一個(gè)觀點(diǎn):"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S。"對(duì)學(xué)子提出"業(yè)精""行成"的"進(jìn)學(xué)"標(biāo)準(zhǔn)。這是韓愈對(duì)于"學(xué)"的問(wèn)題長(zhǎng)期體察、思考所形成的真知灼見(jiàn),以此勉勵(lì)弟子進(jìn)學(xué),希望世人進(jìn)學(xué)。接著稱頌政治清明,"方今圣賢相逢,治具畢張";有司選拔任用公正,選取賢能而去不肖,"拔去兇邪,登崇俊良。占小善者率以錄,名一藝者無(wú)不庸";對(duì)英才的教化得法,"爬羅剔抉,刮垢磨光"。指出人才可以盡展其能的客觀條件已經(jīng)具備,所以.只怕自己不成才,而不怕有司不明、不公,勉勵(lì)諸生"進(jìn)學(xué)"。但細(xì)究一下.作者言"蓋有幸而獲選.孰云多而不揚(yáng)",注意"有幸"二字,有幸獲選被任用的人,當(dāng)在少數(shù),無(wú)幸入圍者則占多數(shù),作者不談無(wú)幸的一面,而讓下段學(xué)生所言自己的遭遇證之。從而使得本段的結(jié)旬中"患"與"無(wú)患"所揭示的尖銳對(duì)比,實(shí)際上已經(jīng)暗伏了與字面相反的意思。因此,"幸"字是理解本段真意的一個(gè)關(guān)鍵字。

第二部分(第2段):虛擬學(xué)生詰難。

1、了解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

有年披記事者要玄捐兀兀苴罅紹。

2、翻譯句子。

焚膏油以繼晷。

補(bǔ)苴罅漏。

3、分析課文。

學(xué)生針對(duì)先生的訓(xùn)示,進(jìn)行有力的反駁,分兩層完全推倒先生的說(shuō)法。

第一層從"先生欺余哉"至"先生之于為人,可謂成矣"。

學(xué)生贊頌先生業(yè)精、行成。注意"可謂"所領(lǐng)的幾個(gè)總提句,分說(shuō)四個(gè)不同的方面。"先生之業(yè),可謂勤矣",言勤于所業(yè)。

1、是博學(xué),廣泛閱讀,"口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之編""細(xì)大不捐";

3、還持之以恒,"焚膏油以繼晷,恒兀兀以窮年"。"先生之于儒,可謂有勞矣",言勞于衛(wèi)道。"先生之于文,可謂閎其中而肆其外矣",言文章之著。此前三者論"業(yè)精"。"先生之于為人,可謂成矣",言"行成"。

第二層從"然而公不見(jiàn)信于人"至段末。

指出先生"無(wú)幸"被重用,遭遇可悲。公務(wù)上得不到別人的信任,私交上得不到朋友的幫助,仕途坎坷,進(jìn)退無(wú)由,甚至落得對(duì)家庭都不能保證妻兒無(wú)饑無(wú)寒的悲慘境地。這種局面是怎么造成的?顯然不是因?yàn)橄壬驮S多無(wú)幸獲選者學(xué)業(yè)不精、德行不成。雖未直斥有司之不明、不公,但已隱含此意。

作業(yè):完成《第二教材》的習(xí)題一、二。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。

2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對(duì)我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。

3.理解文義,并積累出自文中的成語(yǔ)。

4、總結(jié)全文。

教學(xué)重點(diǎn):

1.理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子。

2.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對(duì)我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)難點(diǎn):

1.理解文章"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"的觀點(diǎn)及其對(duì)我們修業(yè)進(jìn)德的現(xiàn)實(shí)意義。

2.學(xué)習(xí)本文反話正說(shuō),巧于避忌,機(jī)智得體的表達(dá)技巧。

教學(xué)方法:自學(xué)與討論。

教學(xué)過(guò)程:

課文分析:

第三部分(第3段至第5段):寫(xiě)先生自責(zé)。

1、理解文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

工匠只工登明選公轍環(huán)天下。

絕類(lèi)離倫不要其中從徒。

分之宜常徒陳編。

2、翻譯句子。

登明選公。

雜進(jìn)巧拙。

3、分析課文:

作者先以匠人岡材而選用木料、醫(yī)師"俱收并蓄"各類(lèi)貴賤藥材,引出宰相用人是"登明選公…"惟器是適",即量才錄用。接著作者極力褒揚(yáng)孟子、荀子在儒家思想發(fā)展中的巨大貢獻(xiàn),并極力渲染他們不遇于世的悲慘結(jié)局:"是二儒者.吐辭為經(jīng),舉足為法。絕類(lèi)離倫,優(yōu)入圣域,其遇于世何如也?"說(shuō)明這兩位古賢"業(yè)精""行成",已達(dá)圣人地步.尚且未能"有幸"。繼而言自己才學(xué)遠(yuǎn)不如二儒,卻沾恩澤,"投閑置散,乃分之宜"。表面上是為古人抱不平,似在為有司開(kāi)脫,實(shí)際上是以孟、茍自況,以儒家的衛(wèi)道者自居,宣揚(yáng)自己遠(yuǎn)繼儒家道統(tǒng)的功績(jī),并抒發(fā)自己不見(jiàn)信于有司的憤郁不平之情。但因?yàn)楸砻嫔鲜窃谑稣f(shuō)古人之事,兼及與自己的對(duì)比,所以既表達(dá)了自己的心意,又取得了委婉含蓄的效果。這與屈原所言"與前世而皆然兮,吾又何怨乎今之人?"異曲同工,只不過(guò)一直接抒懷,一托事寄慨而已。

4總結(jié)全文:

文章幽默中見(jiàn)深刻,含蓄中顯豐贍。諷刺和批判是這篇文章的基調(diào)。本文用問(wèn)答對(duì)話的形式寫(xiě)別人嘲諷自己失意,自己就進(jìn)行解釋,借以發(fā)泄牢騷。針?shù)h相對(duì)的解釋,表面心平氣和,字里行間卻充滿了郁勃的感情,也反映了對(duì)社會(huì)的批評(píng)。作者"投閑置散,乃分之宜"的引咎自責(zé),不過(guò)是反話正說(shuō)?!豆盼挠^止》評(píng)日:"以怨懟無(wú)聊之詞托之人,自咎自責(zé)之詞托之己,言之者無(wú)罪,聞之者知愧-巧于避忌,最為得體。"如文章一開(kāi)頭就寫(xiě)先生對(duì)學(xué)生的教誨:"方今圣賢相逢,治具畢張,拔去兇邪,登崇峻良…"諸生業(yè)患不能精,無(wú)患有司之不明;行患不能成,無(wú)患有司之不公"都是反話正說(shuō),別有寄托感慨,諷刺用人制度的不合理,宣傳任人唯賢的主張,寫(xiě)得十分巧妙。反語(yǔ)的運(yùn)用,使諷刺不僅寓巧于樸,詼諧幽默,而且形神畢肖,冷峻犀利。

本文"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S"等語(yǔ),是凝聚著作者治學(xué)、修德的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶;從"沉浸酞郁"到"同工異曲"一段,生動(dòng)表現(xiàn)出他對(duì)前人文學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)兼收并蓄的態(tài)度。韓愈作為散文家,也很推重漢代揚(yáng)雄的辭賦。本文的寫(xiě)作即有所借鑒于揚(yáng)雄的《解嘲》《解難》等篇,辭采豐富.音節(jié)鏗鏘,對(duì)偶工切,雖屬賦體,然而氣勢(shì)奔放,語(yǔ)言流暢,擺脫了漢賦、駢文中常有的艱澀呆板,堆砌辭藻等缺點(diǎn)。林紓所謂"濃淡疏密相問(wèn),錯(cuò)而成文,骨力仍是散文",故應(yīng)說(shuō)是韓愈特創(chuàng)的散文賦,為杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》的前驅(qū)。文中有許多創(chuàng)造性的語(yǔ)句,如"纂言者必鉤其玄""焚膏油以繼晷…"回狂瀾于既倒""年豐而妻啼饑"等到后代壓縮為成語(yǔ),"貪多務(wù)得-一-"細(xì)大不捐…"含英咀華""佶屈聱牙""同工異曲""跋前躓后""動(dòng)輒得咎"等直接引用為成語(yǔ)。"惟陳言之務(wù)去",吸取古語(yǔ),熔鑄新詞,于本篇尤顯。

三、課文討論與檢測(cè):

1.反復(fù)誦讀文章,體會(huì)"國(guó)子先生"和"諸生"對(duì)話時(shí)不同的情緒,說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者內(nèi)心思想感情的理解。

第一段"先生訓(xùn)示"和第三段"先牛答問(wèn)",多為揮灑自如的散句,語(yǔ)調(diào)不疾不徐,舒緩輕快,先生的情緒都顯得比較平和而內(nèi)斂。第二段"生徒駁詰"·學(xué)生多為駢偶句,語(yǔ)調(diào)短促,節(jié)奏緊迫,情緒強(qiáng)烈。透過(guò)這樣的對(duì)話,我們可以感受到作者內(nèi)心對(duì)自己不受重用、反遭貶抑的不滿,對(duì)當(dāng)權(quán)者不以才德取人、用人不公的憤懣。

從治學(xué)之勤懇、對(duì)于儒學(xué)的功績(jī)、文章的境界、為人的成功等四個(gè)方面對(duì)先生進(jìn)行高度評(píng)價(jià)。這樣寫(xiě)是為了表現(xiàn)作者大材小用的處境,含蓄但是卻有力地指斥有司之不明。

3.文中有一句話表達(dá)了作者關(guān)于"進(jìn)學(xué)"的主要觀點(diǎn)。摘出這個(gè)句子,并談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解。

"業(yè)精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S。"這雖不是全文的中心觀點(diǎn),但對(duì)我們讀書(shū)治學(xué)卻非常有啟發(fā)價(jià)值;作者強(qiáng)調(diào)了"思"的重要,更是極為可貴。

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酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇四

1、理解故事內(nèi)容,知道運(yùn)動(dòng)能使身體健康。

2、能講出各種運(yùn)動(dòng)的方式。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

1、動(dòng)畫(huà)片-可愛(ài)的小兔子。

2、圖片-胖胖兔故事掛圖。

3、皮球每人一個(gè),投籃框若干。

活動(dòng)過(guò)程。

一、觀看動(dòng)畫(huà)片-可愛(ài)的小兔子。

通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片,引起幼兒對(duì)小兔子的興趣。

教師:這些小兔子可愛(ài)嗎?

可是有一只小兔子卻和它們不一樣?你們想知道是哪里不一樣嗎?

二、幫胖胖兔減肥。

1、出示胖胖兔圖片,讓幼兒觀看。

2、提問(wèn):

(1)它是誰(shuí)?它看起來(lái)怎么樣?肥胖有什么麻煩?

(2)胖胖兔想減肥,你們有什么好辦法嗎?

(3)引導(dǎo)幼兒分組討論,然后將討論結(jié)果告訴大家。

(4)讓我們聽(tīng)聽(tīng)胖胖兔減肥的故事吧。

三、理解故事內(nèi)容。

1、請(qǐng)幼兒完整欣賞故事一遍。

老師邊講故事,幼兒邊看圖片。

2、提問(wèn)。

(1)胖胖兔為什么一走起路來(lái)就呼哧呼哧喘粗氣?

(2)袋鼠幫胖胖兔想了個(gè)什么減肥辦法?

(3)胖胖兔是怎樣學(xué)會(huì)拍球的?

3、幫助幼兒理解胖胖兔克服困難、堅(jiān)持減肥的過(guò)程。

4、幼兒看著掛圖,結(jié)伴互相講故事。

四、集體活動(dòng)-打籃球。

1、教師:小朋友想不想有一個(gè)健康的身體呢?要怎樣做呢?

(鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持鍛煉身體,不讓身體發(fā)胖,多參加體育活動(dòng)。)。

2、激發(fā)幼兒興趣。

教師:你們想不想去打籃球呀?我們出去活動(dòng)活動(dòng)好不好?

組織幼兒到院子里打籃球。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇五

1、教學(xué)重點(diǎn):貨幣的本質(zhì)、貨幣的基本職能。

2、教學(xué)難點(diǎn):外匯、匯率;物物交換的困難;貨幣在商品交換過(guò)程的作用3、本節(jié)地位:“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的起始課,因?yàn)樵谌粘I钪?,我們離不開(kāi)貨幣,現(xiàn)代社會(huì)“巧婦難過(guò)無(wú)”幣”之生活”。貨幣既是生活所離不開(kāi)的,也是經(jīng)濟(jì)學(xué)中重要的基本概念。這一節(jié)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”從歷史的角度,闡述了貨幣的起源,解剖了貨幣的本質(zhì),解釋了貨幣的職能。

二、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體技術(shù)。

三、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))。

1、知識(shí)目標(biāo):

(1)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生識(shí)記貨幣的本質(zhì)和基本職能,價(jià)格、紙幣、常用的信用工具、外匯和匯率的含義。

(2)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解物物交換的困難和貨幣產(chǎn)生的必然性。

(3)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí),聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)貨幣的看法,說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)待金錢(qián)。

(4)運(yùn)用初步掌握的信用工具的知識(shí),聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑庞霉ぞ咴诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中的作用。

2、技能目標(biāo):

(1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、運(yùn)用基本原理分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

(2)從一個(gè)具體材料入手,簡(jiǎn)要概括在商品交換的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中貨幣出現(xiàn)的必然性及貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物,使學(xué)生在大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,分析總結(jié)出對(duì)貨幣含義的理性認(rèn)識(shí)。

(3)通過(guò)簡(jiǎn)要說(shuō)明紙幣的含義和作用,使學(xué)生懂得制造假幣是違法行為,并了解愛(ài)護(hù)和正確使用人民幣的相關(guān)知識(shí),提高鑒別假鈔的能力。

(4)通過(guò)演繹信用卡、支票等幾種信用工具的使用,使學(xué)生感受到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中學(xué)會(huì)正確使用信用工具的好處和便利,增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中積累相關(guān)知識(shí)和能力的意識(shí)。

3、情感目標(biāo):

通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步樹(shù)立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念;既要認(rèn)識(shí)貨幣在經(jīng)濟(jì)生活中的作用,又不盲目崇拜金錢(qián);樹(shù)立正確的金錢(qián)觀,做到君子愛(ài)財(cái),取之有道,用之有度,用之有益。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

這一課以貨幣的產(chǎn)生和演變?yōu)橹骶€,正文部分分析了貨幣的本質(zhì),歸納了貨幣的職能,并簡(jiǎn)介了信用工具和外匯。輔助文部分點(diǎn)擊了商品的價(jià)值、通貨膨脹、通貨緊縮等重要概念,鏈接了相關(guān)事例和資料。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析現(xiàn)象、親歷現(xiàn)象中,揭示貨幣的神秘面紗;在演示信用卡、支票、匯票、外匯中,認(rèn)識(shí)信用工具的用途。

五、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)。

(一)導(dǎo)入新課。

教師活動(dòng):買(mǎi)東西要用錢(qián)這是三歲小孩都知道的常識(shí),日常生活中所講的錢(qián),在經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關(guān)系,同學(xué)們?cè)谌粘I钪锌赡荏w會(huì)得到,要想得到商品就必須付出貨幣,二者似乎是一對(duì)孿生兄弟。那么歷貨幣和商品是同時(shí)出現(xiàn)的嗎?貨幣的本質(zhì)又是什么呢?要弄清這些問(wèn)題,我們就必須來(lái)“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”。學(xué)生活動(dòng):通過(guò)教師引導(dǎo),回憶生活活動(dòng),感知生活離不開(kāi)金錢(qián),從而引發(fā)探究欲望和興趣。

(二)新課教學(xué)。

一、揭開(kāi)貨幣的神秘面紗。

1、貨幣的本質(zhì)。

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段,同時(shí)提出問(wèn)題:要了解貨幣,首先要了解商品。

(1)、商品及其價(jià)值。

學(xué)生活動(dòng):思考p2兩個(gè)問(wèn)題,討論后作出進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生思考,購(gòu)買(mǎi)商品是需要貨幣的,商品和貨幣是不是一起產(chǎn)生的?

學(xué)生活動(dòng):學(xué)生就所提問(wèn)題展開(kāi)討論,并發(fā)表見(jiàn)解,

教師活動(dòng):針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解作點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。貨幣的產(chǎn)生比商品晚的多,是商品交換發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。

教師活動(dòng):指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,了解貨幣的產(chǎn)生過(guò)程,并思考p3三個(gè)思考題。學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,討論問(wèn)題。

教師點(diǎn)評(píng):最初的商品交換是物物直接交換,隨著交換的擴(kuò)大,交換的難度越來(lái)越大。因?yàn)榻粨Q成功必須是交換雙方都需要對(duì)方的商品。在交換中人們發(fā)現(xiàn),某種商品大家都樂(lè)意接受,把自己的商品先換成它,在用它去換自己需要的商品,只要交換兩次就成功了。于是,這種大家都樂(lè)意接受的商品,就逐步從商品中分離出來(lái),成為商品交換的中間媒介,我們把它叫做一般等價(jià)物。

在歷,充當(dāng)一般等價(jià)物的商品很多,后來(lái),一般等價(jià)物又發(fā)生了變化呢?請(qǐng)看課本。

學(xué)生活動(dòng):閱讀課本,找出問(wèn)題。教師活動(dòng):針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

人們固定的用金銀而不是其他商品來(lái)充當(dāng)一般等價(jià)物。這是為什么?(引導(dǎo)學(xué)生找出金銀的特點(diǎn))。教師總結(jié):當(dāng)人們固定的用金銀充當(dāng)一般等價(jià)物的時(shí)候,我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此,貨幣就是從商品中分離出來(lái)的,固定的充當(dāng)一般等價(jià)物的商品。貨幣的本質(zhì)就是一般等價(jià)物。

教學(xué)過(guò)渡:貨幣產(chǎn)生了,它是干什么的?在商品交換中起什么作用呢?

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇六

1.掌握酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng),了解中和反應(yīng)實(shí)質(zhì)。

2.通過(guò)自主探究,討論交流,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、收集處理信息的方法。

3.進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)精神;體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的密切關(guān)系,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

1.教學(xué)重點(diǎn):知道酸和堿發(fā)生的是中和反應(yīng)。

2.教學(xué)難點(diǎn):了解中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

1.新課導(dǎo)入。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:同學(xué)們上課前看老師手里是什么,沒(méi)錯(cuò)是食醋和兩個(gè)皮蛋?,F(xiàn)在找?guī)孜煌瑢W(xué)品嘗并說(shuō)一下皮蛋的味道。好的,有同學(xué)說(shuō)有澀澀的味道。其實(shí)是皮蛋中含有堿。那么現(xiàn)在老師在皮蛋上加點(diǎn)醋,請(qǐng)同學(xué)再嘗一下。哦?澀味沒(méi)有了。為什么呢?可能是酸和堿混合以后發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),那么到底是什么反應(yīng)呢?學(xué)完今天的《酸堿中和反應(yīng)》,相信大家心中的疑惑就解開(kāi)了。

2.新課教學(xué)。

(1)初步感知。

【活動(dòng)】每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)桌上有氫氧化鈉溶液、稀鹽酸、酚酞試劑等。引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證酸與堿是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)。

【問(wèn)題】觀察到的現(xiàn)象及結(jié)論是什么?

【知識(shí)】少量氫氧化鈉溶液于小試管中,逐滴加入幾滴酚酞試劑,溶液呈現(xiàn)紅色,再向溶液中逐滴加入鹽酸溶液,最終溶液顏色由紅色逐漸變?yōu)闊o(wú)色。酸和堿可以發(fā)生反應(yīng)。

(2)合作探究。

【活動(dòng)】多媒體播放氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的微觀模擬動(dòng)畫(huà),學(xué)生初步感知中和反應(yīng)的機(jī)理。

【問(wèn)題】氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么?

【知識(shí)】反應(yīng)過(guò)程中氫離子與氫氧根離子結(jié)合產(chǎn)生水:hcl+naoh=nacl+h2o。

(3)新知生成。

【活動(dòng)】教師多媒體呈現(xiàn)其它酸堿反應(yīng),引導(dǎo)同學(xué)觀察歸納酸堿反應(yīng)的概念。

【問(wèn)題】觀察這幾組方程式,他們有哪些共同點(diǎn)呢?

【知識(shí)】氯化鈉、氯化鈣和硫酸鈉都是由金屬離子和酸根離子構(gòu)成的,我們把這樣的化合物叫做鹽。鹽在水溶液中能解離出金屬離子和酸根離子。酸與堿的反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)叫做中和反應(yīng)。

3.鞏固提高。

【活動(dòng)】理論應(yīng)用:蚊蟲(chóng)叮咬后,皮膚會(huì)紅腫和發(fā)癢,已知蚊蟲(chóng)叮咬分泌的毒液是一種酸性物質(zhì),為什么可以用肥皂水可以減緩皮膚的不適感呢?(因?yàn)榉试硭@堿性可以和蚊蟲(chóng)的毒液發(fā)生中和反應(yīng)。)。

4.小結(jié)作業(yè)。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇七

1.使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

2.使學(xué)生能初步運(yùn)用有效碰撞,碰撞的取向和活化分子等來(lái)解釋濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

情感目標(biāo)通過(guò)從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法,化學(xué)教案《化學(xué)反應(yīng)速率》。

能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,閱讀與表達(dá)能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。外界條件對(duì)可逆反應(yīng)的正逆反應(yīng)速率的影響。

四、教學(xué)方法目標(biāo)引讀法。

五、教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

【引入新課】這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)第二章化學(xué)平衡。

【板書(shū)】第二章化學(xué)平衡。

【指導(dǎo)閱讀】閱讀p.30引言,了解這一章要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)此章的意義。

【閱讀教材、思考并回答問(wèn)題】。

兩個(gè)問(wèn)題:反應(yīng)進(jìn)行的快慢——化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題。

反應(yīng)進(jìn)行的程度——化學(xué)平衡問(wèn)題。

意義:是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的基礎(chǔ)理論并能指導(dǎo)化工生產(chǎn)。

【引言】我們這節(jié)課進(jìn)一步從微觀角度研究影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇八

本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程。

一、注重從學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情景。

提出問(wèn)題:小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了,你能幫幫她嗎?通過(guò)這樣的導(dǎo)入,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái),讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。

二、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問(wèn)。

如:在氫氧化鈉和鹽酸混合無(wú)現(xiàn)象的情況下,提出問(wèn)題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn),突破該難點(diǎn)時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動(dòng)畫(huà)展示,讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分,各元素的化合價(jià)不變。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生完成感悟探究:氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng),并寫(xiě)出化學(xué)方程式,然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn),從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問(wèn)題:生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎?這樣既注重了前后知識(shí)的聯(lián)系,又讓學(xué)生搞清楚分析問(wèn)題要全面--中和反應(yīng)不僅要看生成物,還要看反應(yīng)物。

三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。

如:中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時(shí),教師出示治療胃酸過(guò)多的藥物--陳香胃片,并說(shuō)明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說(shuō)出它能夠治療胃酸過(guò)多的原因,寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的.化學(xué)方程式,并指出哪些是中和反應(yīng),這樣既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了能力。

四、學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)建構(gòu),從舊知識(shí)的回憶到新知識(shí)的學(xué)習(xí),從參與并能提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇九

能夠從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng);理解氧化還原的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移(得失或偏移);會(huì)用雙線橋法分析氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移情況。

通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)的特征和本質(zhì)的分析,學(xué)習(xí)由表及里以及由特殊到一般的邏輯推理方法。

通過(guò)“氧化”和“還原”這一對(duì)典型矛盾的深入研究,深刻體會(huì)自然現(xiàn)象中的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義思想。

【學(xué)生回答】氧化反應(yīng):碳與氧氣、鐵與氧氣……。

還原反應(yīng):氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅……。

【學(xué)生回答】碳與氫氣的反應(yīng)、氫氣還原氧化銅……。

【學(xué)生回答】得氧元素發(fā)生氧化反應(yīng),元素化合價(jià)升高;失氧元素發(fā)生還原反應(yīng),元素化合價(jià)降低。

【教師引導(dǎo)】由此可知,氧化還原反應(yīng)的特征就是有元素化合價(jià)升降的變化。

【學(xué)生回答】是,鐵元素、銅元素的化合價(jià)都出現(xiàn)了變化??芍⒉皇侵挥械檬а醯姆磻?yīng)才是氧化還原反應(yīng)。

【學(xué)生回答】元素化合價(jià)的變化與得失電子(電子轉(zhuǎn)移)有關(guān)。

【教師引導(dǎo)】那么就從原子結(jié)構(gòu)的角度揭秘在氧化還原反應(yīng)中,元素的化合價(jià)為什么會(huì)發(fā)生變化。

【學(xué)生思考,教師講解】從原子結(jié)構(gòu)來(lái)看,氫原子最外層有1個(gè)電子,可獲得1個(gè)電子而形成2個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。氯原子的最外電子層上有7個(gè)電子,也可獲得1個(gè)電子而形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

這兩種元素的原子獲取電子難易程度相差不大。在發(fā)生反應(yīng)時(shí),它們都未能把對(duì)方的電子奪取過(guò)來(lái),而是雙方各以最外層的1個(gè)電子組成一個(gè)共用電子對(duì),這個(gè)電子對(duì)受到兩個(gè)原子核的共同吸引,使對(duì)方最外電子層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。在氯化氫分子里,由于氯原子對(duì)共用電子對(duì)的吸引力比氫原子的稍強(qiáng)一些,所以,共用電子對(duì)偏向氯原子而偏離于氫原子。因此,氫元素的化合價(jià)從0價(jià)升高到+1價(jià),被氧化;氯元素的化合價(jià)從0價(jià)降低到-1價(jià)。在這個(gè)反應(yīng)中,發(fā)生了共用電子對(duì)的偏移,氫氣發(fā)生了氧化反應(yīng),氯氣發(fā)生了還原反應(yīng)。(教師講解并板書(shū))。

【提出問(wèn)題】根據(jù)以上的分析,能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度重新定義氧化還原反應(yīng)?

【學(xué)生回答】有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)的反應(yīng),是氧化還原反應(yīng)。(教師總結(jié)并板書(shū))。

【提出問(wèn)題】能不能從電子轉(zhuǎn)移的角度分析鐵與硫酸銅的反應(yīng)?

【學(xué)生回答】鐵元素失去2個(gè)電子,化合價(jià)升高,發(fā)生氧化反應(yīng);鐵元素得到2個(gè)電子,化合價(jià)降低,發(fā)生還原反應(yīng)。(教師板書(shū):利用雙線橋法)。

【提出問(wèn)題】有人說(shuō)置換反應(yīng)、有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)和有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)全部屬于氧化還原反應(yīng),你認(rèn)為這個(gè)說(shuō)法正確嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。

提示:正確。因?yàn)樵谶@幾類(lèi)反應(yīng)中,反應(yīng)前后前后都有元素化合價(jià)發(fā)生變化。

請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲:氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì),學(xué)到了什么?

布置作業(yè):課下思考,四大反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)有什么關(guān)系。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十

《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容?!峨x子反應(yīng)》是重要的化學(xué)用語(yǔ),在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論知識(shí)中,占有極其重要的地位,貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí),都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)?!痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)極其發(fā)生條件,了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。而學(xué)生剛進(jìn)高一,元素化合物知識(shí)不豐富,電解理論又沒(méi)有學(xué)習(xí),因此本節(jié)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講電解質(zhì)。第二課時(shí)講離子反應(yīng)、離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容,能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步知識(shí),又為后面元素化合物知識(shí)、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ),并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式,是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn),在高考中幾乎年年考。

2、本課時(shí)的教學(xué)目的:

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖,結(jié)合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求,確定以下教學(xué)目標(biāo):

(1)認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生了解電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

(2)能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、探究化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物、分析事物的邏輯思維能力。

(3)情感目標(biāo):

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的辨證唯物主義教育。

教學(xué)重點(diǎn):強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

教學(xué)難點(diǎn)::強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

教學(xué)方法:設(shè)疑、實(shí)驗(yàn)、討論、講解相結(jié)合。

二、說(shuō)教法。

教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使之相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展,根據(jù)這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法:

1、實(shí)驗(yàn)促學(xué)法:

通過(guò)教師的演示,學(xué)生的動(dòng)手操作,觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,理解并掌握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

2、情景激學(xué)法:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

4、多媒體輔助教學(xué)法:運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,將微觀現(xiàn)象宏觀化,有助于學(xué)生掌握離子反應(yīng)。

三、說(shuō)學(xué)法:

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我注意以下方面:

1用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。新課引入,知識(shí)的鞏固、升華均用實(shí)驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性,使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察,分析,設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)作用,真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

2著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由已知到未知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析,對(duì)比,歸納,總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移的目的。

四、說(shuō)教學(xué)程序:

(用故事導(dǎo)入新課):引入化學(xué)家阿累尼烏斯突破法拉第的傳統(tǒng)觀念提出電解質(zhì)自動(dòng)電離的新觀念,引入本節(jié)課對(duì)于電解質(zhì)的介紹,并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的創(chuàng)新精神教育。

(提問(wèn)):下列初中所介紹過(guò)的物質(zhì)哪些可以導(dǎo)電?為什么可以導(dǎo)電?

鹽酸、naoh溶液、nacl固體、石墨、蔗糖溶液、酒精溶液、k2so4溶液、cu。

讓學(xué)生思考、討論。

目的:通過(guò)連續(xù)的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考,(鹽酸、naoh溶液、k2so4溶液,能導(dǎo)電是因?yàn)槿芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子,而這些自由移動(dòng)的離子又是由電離產(chǎn)生)同時(shí)也在討論中引入本節(jié)的第一個(gè)重要概念:電解質(zhì)的概念(酸、堿、鹽在水溶液中或熔融狀態(tài)下可以電離出自由移動(dòng)的離子,這些物質(zhì)我們稱之為電解質(zhì))。

(舉例):下列敘述正確的是:(ab)。

c:銅能導(dǎo)電,所以是電解質(zhì)d:硫酸鋇的水溶液不導(dǎo)電,所以硫酸鋇是非電解質(zhì)。

2、so3、co2等化合物的水溶液雖然導(dǎo)電,但它們?nèi)苡谒蟾纬闪诵碌碾娊赓|(zhì)而導(dǎo)電,并非其化合物本身電離所為;4、硫酸鋇、氯化銀等難溶于水的化合物,在溶解的部分或熔融狀態(tài)下是完全電離的,故是電解質(zhì)。5、酸堿鹽、金屬氧化物、水是電解質(zhì),蔗糖、酒精燈大多數(shù)有機(jī)物為非電解質(zhì)。

目的:電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念的區(qū)分和理解是本節(jié)的難點(diǎn)。通過(guò)一道典型例題從各個(gè)角度概括了二者容易引起混淆的地方。并讓學(xué)生在思考和討論中自己得出結(jié)論,加深學(xué)生的理解和記憶。

(演示實(shí)驗(yàn)):把相同濃度、相同體積的hcl、ch3cooh、naoh、nacl溶液和氨水分別導(dǎo)入五個(gè)小燒杯,并放于溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)裝置中,接通電源。

(提問(wèn))1、相同條件下,不同種類(lèi)的酸堿鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

2、影響電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的因素是什么?

結(jié)論:不同種類(lèi)的電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電能力不同,自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶的電荷數(shù)會(huì)直接影響溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個(gè)名詞。

目的:培養(yǎng)學(xué)生合作交流及實(shí)驗(yàn)觀察的能力,深化對(duì)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和概念的理解。進(jìn)而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)這兩個(gè)名詞。

(提問(wèn))強(qiáng)弱電解質(zhì)的電離有何差別?

動(dòng)畫(huà)模擬:hcl、ch3cooh、nacl在水中的溶解和電離情況。

結(jié)論:nacl溶于水時(shí)完全電離成水合鈉離子和水合氯離子,hcl完全電離成水合氫離子和水合氯離子,而ch3cooh溶于水時(shí)只有一部分電離成離子。而這種“全部“與”“部分”即可區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。

目的:利用討論,鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

課堂小結(jié):電解質(zhì):在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如:酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。強(qiáng)電解質(zhì):在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。弱電解質(zhì):在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。

鞏固練習(xí)然后布置課后作業(yè):用幾個(gè)不同層次、有發(fā)散性的練習(xí),讓不同層次的學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容,從練習(xí)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度。

板書(shū)設(shè)計(jì):

一、酸堿鹽在水溶液中的反應(yīng)。

(一)、電解質(zhì)和非電解質(zhì)。

1、電解質(zhì):在水溶夜里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。如:酸、堿、鹽、金屬氧化物、水等。

2、非電解。

質(zhì):在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物。如:大多數(shù)有機(jī)物等。

(二)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。

1、強(qiáng)電解質(zhì):在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。

2、弱電解質(zhì):在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。

3、強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)別。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十一

【討論】升高溫度,反應(yīng)物分子的能量增加,使一部分原來(lái)能量較低的分子變成活化分子,從面增加了反應(yīng)物分子中活化分子的百分?jǐn)?shù),使有效碰撞次數(shù)增多,因而使化學(xué)反應(yīng)速率增大。

【過(guò)渡】初中我們學(xué)過(guò)用氯酸鉀制取氧氣,mno2的作用是什么?

【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】巡視。

【講解】催化劑的作用機(jī)理,催化劑的重要性。

【分組實(shí)驗(yàn)】課本實(shí)驗(yàn)2-3。

【理解】。

【小結(jié)】對(duì)于同一化學(xué)反應(yīng),條件不同時(shí),反應(yīng)會(huì)發(fā)生變化。除了濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率外,其他因素也會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速率。

【補(bǔ)充】化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。重點(diǎn)在光、反應(yīng)物顆粒大小。

【練習(xí)】練習(xí)冊(cè)p32,二、2。

(1)反應(yīng)速率發(fā)生變化的主要原因是。

(2)在t1~t2時(shí)間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。

(3)在t2~t3時(shí)間內(nèi),反應(yīng)速率變化的原因是。

【答案】。

酸和堿的中和反應(yīng)的教案篇十二

本節(jié)課的一個(gè)突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的`過(guò)程。

一、注重從學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問(wèn)題情景。

提出問(wèn)題:小明的媽媽不小心把面團(tuán)發(fā)酸了,你能幫幫她嗎?通過(guò)這樣的導(dǎo)入,一下子將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái),讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活密不可分。

二、通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)酸和堿有了初步的認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)酸和堿能否發(fā)生反應(yīng)存在疑問(wèn)。

如:在氫氧化鈉和鹽酸混合無(wú)現(xiàn)象的情況下,提出問(wèn)題:氫氧化鈉與鹽酸是否反應(yīng)?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明你的猜想。從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)過(guò)程,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,都由學(xué)生完成。本課題中化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn),突破該難點(diǎn)時(shí),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和直觀形象的電腦動(dòng)畫(huà)展示,讓學(xué)生知道氫氧化鈉和鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析該化學(xué)方程式的特點(diǎn)是相互交換成分,各元素的化合價(jià)不變。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生完成感悟探究:氫氧化鈣與濃鹽酸的反應(yīng),并寫(xiě)出化學(xué)方程式,然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散,引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)方程式中反應(yīng)物和生成物的特點(diǎn),從而得出中和反應(yīng)的概念。然后提出問(wèn)題:生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)嗎?這樣既注重了前后知識(shí)的聯(lián)系,又讓學(xué)生搞清楚分析問(wèn)題要全面——中和反應(yīng)不僅要看生成物,還要看反應(yīng)物。

三、注意化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想。

如:中和反應(yīng)的應(yīng)用之一是用于醫(yī)藥。此時(shí),教師出示治療胃酸過(guò)多的藥物——陳香胃片,并說(shuō)明其成分中含有氫氧化鋁和碳酸鎂。讓學(xué)生說(shuō)出它能夠治療胃酸過(guò)多的原因,寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式,并指出哪些是中和反應(yīng),這樣既鞏固了知識(shí),又培養(yǎng)了能力。

四、學(xué)生自主參與整堂課的知識(shí)建構(gòu),從舊知識(shí)的回憶到新知識(shí)的學(xué)習(xí),從參與并能提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。

過(guò)程與方法教育,而且還將情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫穿其中。通過(guò)社會(huì)小實(shí)踐:請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),測(cè)定自家土地中土壤的酸堿度,幫助父母分析適宜種植什么樣的農(nóng)作物?將化學(xué)知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外,不僅培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

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