人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇一
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。單老師憑借自己超強(qiáng)的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過對“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實(shí)施建構(gòu)，逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動，還要為學(xué)生搭好梯子，承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé)，否則我們的課堂教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。
細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學(xué)過程中，老師從細(xì)微處著手，讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動引向深入，從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談?wù)勛约旱母邢?。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1—2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！薄ⅰ霸谖议_始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學(xué)生體會同學(xué)的心理變化，從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
從單老師的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細(xì)節(jié)的精心把握，通過層層設(shè)計(jì)，誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩，細(xì)節(jié)更決定成功！
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學(xué)而言，每一篇課文都是一個活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設(shè)計(jì)精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過于狹窄，對于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。
對于這類說理性較強(qiáng)的文章，由于學(xué)生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強(qiáng)行灌輸，而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理，從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強(qiáng)，而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導(dǎo)講故事，以達(dá)到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇二
尊敬的各位評委老師：
大家上午好，我是aaa。
今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程 、說板書設(shè)計(jì)。
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法 。
為領(lǐng)會編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點(diǎn)及本課語言準(zhǔn)確、生動的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)課文生字詞語。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3．能通過抓住重點(diǎn)詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時，
教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補(bǔ)救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同?！?/p>
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成以下四個環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語感。4、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)。
（一）、導(dǎo)入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進(jìn)行提煉。
（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。
（三）、精讀課文，積淀語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
（設(shè)計(jì)意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)
2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實(shí)在個體感悟基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感
的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。）
（四）、回歸整體，進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。我的板書力求精簡，重點(diǎn)突出。
11、畫楊桃
爸爸的話 是什么樣，畫什么樣
老師的話 是什么樣，畫什么樣
我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
總之，以上設(shè)計(jì)我力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)總體上體現(xiàn)“實(shí)”字，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“精”字，在教學(xué)過程中體現(xiàn)“真”字，將扎實(shí)的語言訓(xùn)練和“個體價(jià)值的體現(xiàn)”結(jié)合起來。我的說課完畢，謝謝！
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇三
各位評委：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊(yùn)含深刻的哲理。
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
重點(diǎn)：體會人物認(rèn)識和情感的變化。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
因?yàn)槭堑诙n時，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
a、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
b、匯報(bào)環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學(xué)們”的變化。
（1）我重點(diǎn)通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預(yù)計(jì)學(xué)生會這樣說：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓?、異口同聲地說？因?yàn)椤拔野褩钐耶嫵闪宋褰切?，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因?yàn)?，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補(bǔ)白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報(bào)的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
（2）學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇四
這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1．正確認(rèn)讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事應(yīng)該有認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是的態(tài)度。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語文的?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
（1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。
以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下五個環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
學(xué)生據(jù)課前搜集的資料匯報(bào)、交流。通過實(shí)物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報(bào)學(xué)生搜集資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的能力，又為后面進(jìn)一步理解課文做知識鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2．教師指名在初讀課文中繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總攬文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發(fā)生了＿什么＿的故事。
3．檢查認(rèn)字情況
使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
三、精讀課文，理解感悟
提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發(fā)呢？學(xué)生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。
這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。
另外，學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容來談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點(diǎn)語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實(shí)感受來分析說明。
四、回味全篇課文
可以自由讀，小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。
通過朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
五、課外延伸
在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學(xué)們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養(yǎng)學(xué)生的課外積累。
今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，學(xué)會提出問題，解決問題的能力，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)語文的自信心。
本節(jié)說課，會有許多缺點(diǎn)和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。還請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇五
《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過第一課時的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，針對中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話；
2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，我把“理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實(shí)現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級學(xué)段目標(biāo)，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
在《畫楊桃》第二課時的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了以下四個環(huán)節(jié)：
1、通過前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》
（設(shè)計(jì)意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
（1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會這段話意思，進(jìn)行感情朗讀。）
（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。
“有一次，學(xué)校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫?！约河X得畫得很準(zhǔn)確?！?/p>
引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）
（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。
【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對課文內(nèi)容的理解?！?/p>
3、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時候，有幾個同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊?！?/p>
4、自讀自悟，小組討論。
【設(shè)計(jì)意圖：教師要處理好獨(dú)學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨(dú)學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)?！?/p>
5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因?yàn)?-----老師。
師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認(rèn)認(rèn)真真地看
……
師：你看到了一個怎樣的老師？
生：認(rèn)真
師：想想此時老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請-----
生：他請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。……看到的是什么樣就畫成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個認(rèn)真，喜歡用事實(shí)說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理。
生回答。
【設(shè)計(jì)意圖：對于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點(diǎn)。通過老師的幾次追問，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容?！?/p>
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己?？吹慕嵌炔煌?，處理事情的方法就不會一樣。
（設(shè)計(jì)意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗(yàn)溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。
【設(shè)計(jì)意圖：通過說一說的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊?！?/p>
設(shè)計(jì)思路：這節(jié)課的板書設(shè)計(jì)遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫楊桃
爸爸的話是什么樣，畫什么樣
我的畫 認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話是什么樣，畫什么樣
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇六
《畫楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會做什么事都要實(shí)事求是的道理。
1、跨越式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時，給學(xué)生一個支架，提出供學(xué)生研讀的問題。
2、新課標(biāo)指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。問題的解決即達(dá)成了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生共同拎出“牽一發(fā)而動全身”的問題至關(guān)重要。
1、“我”為什么會把楊桃畫成“像五個角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？后來為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話與父親講的話相似之處在哪里？為什么說他們的教誨使我一生受用？
1、第一個問題既簡單卻又是核心問題的根基問題，埋藏著第二個問題。
2、第二個問題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題，也是學(xué)生體會課文蘊(yùn)意的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、第三個問題是全文的核心問題，也是全文學(xué)習(xí)的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會寓意的著眼點(diǎn)。
1、第一個問題：自主研讀，匯報(bào)解決。
2、第二個問題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對比朗讀之后說發(fā)現(xiàn)——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號——再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
3、第三個問題并不難，但寓意深刻。我結(jié)合時機(jī)，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說的這一段短小精悍的話：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！奔扰c課文學(xué)習(xí)相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無盡的思考。
拓展材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號
拓展閱讀材料二：作者簡介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
1、緩解“對比閱讀說發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標(biāo)點(diǎn)符號，再讀，讀出人物內(nèi)心世界。
2、幫助學(xué)生體會文章的寓意。引用了岑桑說的一段短小精悍的話。
3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過閱讀經(jīng)典名篇，達(dá)到既升華認(rèn)識又體會兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個定義——不設(shè)“圍場”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力，使課堂成為一個思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場”。
我想說，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設(shè)“圍場”的課堂，問題是我們?nèi)绾螢閷W(xué)生營造這樣一個“場”？
如果我們在有限的時間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或?yàn)閷?shí)現(xiàn)跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。
問題：
在中高年級，我們?nèi)绾魏Y選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類型往往分為三種：
一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；
二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時，可先想一想：結(jié)合文本，我們需要哪種類型的資源？處理三種類型的拓展材料時一定要做到適時，有度，有效；不要循規(guī)蹈矩。
在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時可向?qū)W生重點(diǎn)推介這些文章，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導(dǎo)性閱讀意見甚至可以截取某個片斷。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識了這個班級的老師、同學(xué)，還有那個畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫下來。
1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。
2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。
3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。
4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。
（一）篩選問題，導(dǎo)入研讀。
（二）層層剝離，直奔目標(biāo)。
1、一般問題，自主解答。
2、對比朗讀，直擊難點(diǎn)。
3、入境朗讀，對比感悟。
（三）拓展閱讀，升華認(rèn)識。
（四）聯(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個層次”，字詞；文意；結(jié)構(gòu)；蘊(yùn)意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。
倘若能在每課書中不留痕跡地實(shí)現(xiàn)這“七個層次”，我的學(xué)生必定會是世界上最幸福的學(xué)生。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇七
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點(diǎn)，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當(dāng)然，也要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。
2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學(xué)生的朗讀能力又培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
3．檢查認(rèn)字識詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三-四年級段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。此問題設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力
1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問題？并歸納學(xué)生提出的問題。
設(shè)計(jì)意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。
2根據(jù)教師梳理的問題，學(xué)生自主合作探究
學(xué)生在合作中學(xué)會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學(xué)生理解課文的內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。
四、指導(dǎo)對話朗讀，體會標(biāo)點(diǎn)的神奇
指導(dǎo)對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！? 出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標(biāo)點(diǎn)的不同，體會不同的標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)不同的情感。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化
五加強(qiáng)寫字指導(dǎo)
兩課時我共指導(dǎo)五個字，通過典型的字指導(dǎo)，提高學(xué)生的書寫能力。
通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇八
《畫楊桃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實(shí)事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語言講述一個樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價(jià)等語文實(shí)踐，懂得同一個事物從不同的`角度觀察會有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
2、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
一個楊桃。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現(xiàn)文本與生命的對話，設(shè)計(jì)了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。
（一）初讀感知，期待對話。
期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期待，學(xué)生才會主動走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因?yàn)檎n文中間有不少人物對話，學(xué)生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動?！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計(jì)的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來看，學(xué)生理解和疑問的重點(diǎn)應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點(diǎn)上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
（二）以讀悟理，經(jīng)歷對話。
在這個板塊中，設(shè)計(jì)三個讓學(xué)生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。”
1、在語文實(shí)踐中與文本對話。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)滲透綜合性的語文實(shí)踐活動，淡化學(xué)科界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細(xì)描?！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！边@樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評價(jià)中與文本對話。
在學(xué)生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這里作為評價(jià)者，首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價(jià)：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃?！薄袄蠋熣堖@幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上?！睂W(xué)生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評價(jià)。這里就有了兩重意義上的評價(jià)，既有評價(jià)者對圖畫的評價(jià)，又有師生對評價(jià)者的評價(jià)。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫?！睂τ诋嫷貌徽_的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識畫錯的原因。在整個評價(jià)過程中，始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語句去評說實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對話。
這里，教師請學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價(jià)時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語句理解課文，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實(shí)事求是”四個字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇九
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話。
（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題
（出示楊桃實(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
（二）、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
（三）、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
（五）、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
（六）、布置作業(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
（七）、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十
這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人。
1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。
通過觀察實(shí)物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會多角度去看待事物和思考問題。
1、游戲?qū)?，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。
2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗(yàn)“父親”這個角色進(jìn)行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實(shí)事求是，不能想當(dāng)然。
3、實(shí)物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗(yàn)中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的。
4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的。
5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運(yùn)用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題。
11、畫楊桃
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力和想象能力。
1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
課件、楊桃、乒乓球。
第一課時
一、游戲?qū)?/p>
1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看?
2、 (出示乒乓球)請看，是什么呀?它是什么顏色的?(黃色)
3、 (出示球的另一面)好，請大家再看看?它又是什么顏色?(黑色)
4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了?難道它會變魔術(shù)嗎?
5、同學(xué)們，由此你們想到了什么?
6、同一件事物，換個角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。
7、板書課題，大聲齊讀課題。
二、講解新授
(一) 、初讀課文
1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么?生自由回答。
2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡單介紹。
3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么?生自由回答。
4、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文?？纯矗阕x懂了什么?
5、自由讀課文。
6、反饋。
(二)、體會重點(diǎn)語句
過渡：同學(xué)們明白的道理可真多!課文中的誰告訴你們的?
1、父親是怎么告訴“我”的?
2、老師又是怎么告訴“我”的?
3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。(課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師)
(三)、品讀父親的話
1、(體會“叮囑”)父親對自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑，萬叮嚀。同學(xué)們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎?誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子?
2、點(diǎn)名回答。(多元評價(jià)，你學(xué)得真像!你也有位好父親!你記住了爸爸的叮囑，真棒!)
3、那課文中父親叮囑我時應(yīng)該怎樣說?自己好好體會體會練習(xí)練習(xí)。
4、剛才大家都練習(xí)得特別認(rèn)真。平時都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑。今天，我來當(dāng)課文中的小孩，誰愿意來叮囑叮囑我?
5、點(diǎn)名回答。大家覺得他像嗎?(像)請同學(xué)們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。
6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎?(是什么樣，就畫什么樣)師板書。
(四)、審視楊桃
過渡：課文中的“我”是個乖孩子，按照父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢?
1、我們一起來說說下面的故事吧。
2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。
3、咦?我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?
4、點(diǎn)名回答。
5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢?
6、你們怎么知道?耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的?
7、 (出示楊桃)讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的?
8、 (課件出示)“審視”是怎樣看的?誰會看?
9、點(diǎn)名上臺看，大家評點(diǎn)。
10、大家覺得他像“審視”嗎?
11、誰來說說看他是怎樣看的?
12、請大家學(xué)著他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。
13、多個角度展示。
14、我看誰的樣子最像“審視”?好，老師覺得你看得最認(rèn)真，你來說說。(點(diǎn)不同位置的同學(xué)說，鼓勵學(xué)生大膽想象)
15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀!
(過渡)課文中一開始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀!看到這個情景，老師的神情由嚴(yán)肅變成了什么?(和顏悅色)
(五)、品讀老師的話
1、他又說了什么?誰想當(dāng)老師來說說?這個大組坐得最端正，你們來試試。(課件出示)
1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。
2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：
朗讀思考：
(1)一共有幾句話。
(2)關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思?
(3)聽了老師的話，你想到了什么?
4、反饋。師隨機(jī)板書：多角度觀察，尊重他人。
5、師引讀。
6、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
三|、拓展延伸
過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎?若從課文中走出來呢?
1、我們一起來玩?zhèn)€游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥?為什么?請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。
2、學(xué)習(xí)小組討論。
3、學(xué)習(xí)組長匯報(bào)。
4、師小結(jié)。
四、 總結(jié)全文
是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。(點(diǎn)板書)我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學(xué)習(xí)生活、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧!(齊讀老師說的話)
《畫楊桃》評課稿：
優(yōu)點(diǎn)：
1、學(xué)科心育目標(biāo)較合理，考慮了工具性和人文性。
2、為實(shí)現(xiàn)心育目標(biāo)，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實(shí)物等。
3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。
4、注重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感受。
5、課件簡練精致，達(dá)到了為教學(xué)服務(wù)的目的。
6、教師的綜合素質(zhì)高，語言親切，教態(tài)自然大方。
7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力強(qiáng)。
不足：
1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察，應(yīng)該還要拓展。
2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。
3、在課堂中若關(guān)注細(xì)節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十一
本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法?！懂嫍钐摇纷鳛橐黄x課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實(shí)實(shí)、學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會實(shí)實(shí)在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點(diǎn)及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1、認(rèn)讀本課6個生字。
2、讀通課文，把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
4、初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實(shí)事求是”的目光去評價(jià)別人。其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。
朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行寫話，強(qiáng)化表達(dá)能力。
我將用四個板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。
2、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。
3、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”。
4、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化。
第一步，出示楊桃圖片，簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：叮囑審視輪流和顏悅色教誨受用先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。
第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個詞進(jìn)行突破。
第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：
第一處：父親的話。針對此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么？結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確?！睍r能讀出實(shí)事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。
這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。
相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實(shí)事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。
在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。
爸爸：是什么樣，畫成什么樣
我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)畫
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十二
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實(shí)事求是，要尊重他人的道理。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會什么事都要實(shí)事求是的道理。
為切實(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準(zhǔn)備了實(shí)物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃進(jìn)行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實(shí)地觀察后才說出道理?”…通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點(diǎn)段落時，我意圖讓學(xué)生重點(diǎn)去抓住一個人物進(jìn)行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點(diǎn)，體會人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進(jìn)而加深對課文的理解。
課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進(jìn)一步的思考。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十三
《畫楊桃》是小學(xué)語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，我根據(jù)自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
新課標(biāo)要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。
根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會什么事都要實(shí)事求是的道理。。
為切實(shí)突破教學(xué)難重點(diǎn)，我在教學(xué)中采用討論，實(shí)物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，實(shí)物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)難重點(diǎn)。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點(diǎn)段落投影片，投影機(jī)。
在講授中首先創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主體性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點(diǎn)，體會人物的思想感情。重點(diǎn)是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進(jìn)而加深對課文的理解。
板書設(shè)計(jì)形式的設(shè)計(jì)主要是來突出反映課文的重點(diǎn)同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
課后布置是根據(jù)所學(xué)來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果。
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十四
《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實(shí)事求是。第二部分具體細(xì)致地?cái)⑹霭褩钐耶嫵晌褰切堑氖?，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認(rèn)認(rèn)真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當(dāng)然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實(shí)就像個五角星。老師借機(jī)教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因?yàn)榧词箤Υ粋€事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
（1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。
（2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進(jìn)行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運(yùn)用舊知識導(dǎo)入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實(shí)際來加以突破。
學(xué)生活動過程設(shè)想
在分析重點(diǎn)段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實(shí)物讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認(rèn)真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝 ！
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
掛圖，多媒體，生字卡片。
第一課時（略）
第二課時
一、 導(dǎo)入新課
二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文
大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。
2、學(xué)生動手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？
6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）
8、出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語氣
10、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：--------。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
11.畫楊桃
父親 是什么樣 就畫成什么樣
我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實(shí)實(shí)畫
老師 相信自己的眼睛
畫楊桃說課稿說學(xué)情 畫楊桃說課稿第一課時篇十五
各位評委：
今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程的三維目標(biāo)理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
（1）認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
3、說教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗(yàn)法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗(yàn)，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
3、材料補(bǔ)充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體，我準(zhǔn)備以文本為契機(jī)，由文本拓展適當(dāng)?shù)恼n外材料，補(bǔ)充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗(yàn)。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計(jì)學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問：在這件事當(dāng)中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力。】
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認(rèn)真地讀讀這些句子，并用下面的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因?yàn)開___________。（預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是——
（1）我的座位在前排靠邊的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
（3）我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
（板書：我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>
5、這個句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計(jì)學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當(dāng)然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進(jìn)一步體會“想當(dāng)然”的含義。
【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進(jìn)行朗讀感悟，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊(yùn)涵的道理，也是走出突出重點(diǎn)的重要一步?！?/p>
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認(rèn)真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！?/p>
（估計(jì)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標(biāo)點(diǎn)符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機(jī)評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補(bǔ)充提示語：預(yù)計(jì)會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！彼鸰_______地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！彼鸰__________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點(diǎn)撥：同樣的文字加上不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進(jìn)入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當(dāng)你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實(shí)像個五角星。這一看，我知道了不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗(yàn)。】
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨(dú)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預(yù)計(jì)學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進(jìn)行朗讀。
【利用課文中的空白處進(jìn)行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本?！?/p>
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機(jī)板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結(jié)——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運(yùn)用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)】
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當(dāng)代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當(dāng)選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?/p>
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進(jìn)入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達(dá)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在?！?/p>
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