通過總結(jié),我們可以系統(tǒng)地整理和評(píng)估自己在某個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)和成果。寫總結(jié)要避免空洞和流水賬,要注重深度剖析和提出問題。通過參考總結(jié)范文,我們可以不斷提高自己的總結(jié)寫作水平,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇一
反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過程中存在的問題,一方面是備課中問題的預(yù)設(shè)過于隨意,有想當(dāng)然之嫌,“備學(xué)生”這一版塊涉及過少,未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知,因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌,預(yù)備好問題和答案,只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上,就算順利通過了,因此教師的“牽引”過頭而限制學(xué)生思維空間。針對(duì)這些問題我想談點(diǎn)自己的感想。
在《如何克服無效和低效的教學(xué)》一文中,余文森教授說:“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn),教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系,先教后學(xué),教多少學(xué)多少,教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué),學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了,教也走向了其反面,成為遏制學(xué)的‘力量’,教師越教,學(xué)生越不會(huì)學(xué),越離不開教,學(xué)生雖然獲得了知識(shí),但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升,所以,教學(xué)層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在??吹竭@樣的怪現(xiàn)象:年級(jí)和學(xué)段越高的課堂,教師教得越多,教得越滿?!北緫?yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是:作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際,未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問題造成的。
在維果茨基看來,僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面,應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。因此,“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,尋找其最近發(fā)展區(qū),把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國教學(xué)改革的啟示》王文靜)。
正因如此,我們?cè)陬A(yù)設(shè)問題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學(xué)生能獨(dú)立解決的,哪些問題是學(xué)生感興趣的,哪些問題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,哪些問題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問題,并能進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生解決問題的策略、方向和方式等,從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階,在由淺入深,由扶持到獨(dú)立的過程中,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
沒有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來時(shí),再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,所以在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,而應(yīng)該從課堂有效性、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問題,靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī),換句話說,就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息,把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程,使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),成為學(xué)生智慧的火種。因此,要提高課堂提問的有效性,除重視預(yù)設(shè)外,同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉,善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問題,藝術(shù)地生成問題。
“學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫,也不是電視電影面前無可奈何的觀眾,更不是配合教師上課的配角,而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng),并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中教師要從高高的講臺(tái)上走下來,走到學(xué)生中間去,走到他們的心里去,隨時(shí)關(guān)注他們的想法,聆聽他們的意見從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。
在課堂教學(xué)過程中,教師因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,教師也因善于聆聽學(xué)生的聲音,而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽,從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中,實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,當(dāng)然,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇二
《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對(duì)來說寫的簡單了些。因此,在教學(xué)時(shí),雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí),我讓學(xué)生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí),我讓學(xué)生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺。
在教學(xué)“雷雨后”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣,我把學(xué)生帶進(jìn)文本,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望。“雷雨中”這一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入,讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領(lǐng)學(xué)生展開想像。
在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,天色十分昏暗),隨即引導(dǎo)學(xué)生:在這個(gè)句子里,你覺得哪個(gè)詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。”我先請(qǐng)學(xué)生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了?!F(xiàn)在想想,學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來,這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),只考慮到品詞析句,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點(diǎn)散。而且,雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇三
為了在低段閱讀教學(xué)中,營造語用課堂,培養(yǎng)語用能力,這節(jié)課上我通過簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了扎實(shí)的語用訓(xùn)練,具體做法如下:
一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學(xué)目標(biāo):
1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字;
2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中;
3.隨文了解生詞意思,感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用;
4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,練習(xí)用“越越”的句式說話等,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,直指語用,教學(xué)內(nèi)容大膽取舍,重點(diǎn)突出,重點(diǎn)詞“垂下來”的涵泳和運(yùn)用“越來越”句式的理解和運(yùn)用;“三看”寫字方法的提煉和運(yùn)用,目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合,提高了課堂效率,孩子們?cè)谳p松愉悅的識(shí)字學(xué)文過程中,得意、得言、得法、得能。
二,把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,語用能力的提升必須是在自主的語用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)做合一”是我本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心,在“做”中生生相互學(xué)習(xí),在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。第一教學(xué)板塊的謎語導(dǎo)入;第二教學(xué)板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理;第三教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞,“語例”拓展訓(xùn)練;第四板塊的書寫訓(xùn)練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間,激勵(lì)全體學(xué)生在語用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng),切切實(shí)實(shí)提升了語用能力。
三,憑借文本“語例”拓展語用空間,根據(jù)文本語言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要,我采取多種途徑和方法去落實(shí)語言文字的運(yùn)用:或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解,再在具體的語境中去運(yùn)用;或先閱讀理解,再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用;或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律,再去練習(xí)和運(yùn)用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā),恰當(dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語用實(shí)踐策略,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語用訓(xùn)練活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇四
隨著課題改革的不斷深入,本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運(yùn)用》課題的開展活動(dòng)是越來越深入,每位教師運(yùn)用大語義觀,通過各種各樣的形式,不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運(yùn)用。
(一)導(dǎo)入新課。
1、交流課前收集的關(guān)于雨的資料。
師:同學(xué)們,你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢?誰愿意上來說一說?(生:略)。
師:這些是我們學(xué)過的古詩、課文,還有別的嗎?
生3:清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂,這是我爸爸教我的。
師:真不錯(cuò),這是自己學(xué)的,那還有嗎?
生4:我還會(huì)唱《春雨沙沙》的歌呢?
師:那好,你把它唱出來吧!
生4:唱《春雨》(全班學(xué)生都跟著唱起來)。
2、出示課件。
師:剛才同學(xué)們說了很多關(guān)于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧?。◣煶鍪菊n件)。
我請(qǐng)位同學(xué)來說說你看到了什么?聽到了什么?
生1:我聽到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。
生1:老師老師,我給它起《春雨》。
生2:我給它起《風(fēng)雨交加》。
生3:我給它起《傾盆大雨》。
以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段,不難看出,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的,陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,學(xué)生成為主體,老師成為主導(dǎo),平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,陳老師老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料,這些資料是學(xué)生平時(shí)看過、聽過、學(xué)過的東西,積累起來容易,學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂于積累所學(xué)的知識(shí),積極運(yùn)用所積累的知識(shí),這些都為他們以后高年級(jí)的感悟,運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
不僅如此,陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字,通過全體同學(xué)與老師之間的對(duì)話,為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之,陳老師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自己的看法,在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),在積累方面多下功夫,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇五
《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。教學(xué)中我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言,通過學(xué)生合作與交流,抓住重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)和句子的朗讀來完成這堂課的教學(xué),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
教學(xué)起始階段,我播放《夏天的雷雨》兒歌動(dòng)畫,讓學(xué)生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲,邊觀看圖片,產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念。
為了使學(xué)生能身臨其境感知課文,我制作了優(yōu)美的課件,讓學(xué)生邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,品析詞句。
創(chuàng)設(shè)情境,有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。學(xué)生感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品析詞句。如理解詞語:“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時(shí),我讓學(xué)通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)來理解,將抽象變?yōu)閯?dòng)作,學(xué)生在活躍的氛圍中輕松深入的掌握了知識(shí)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀。
有感情地朗讀課文,通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時(shí),先讓學(xué)生走進(jìn)文本,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)?!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、創(chuàng)設(shè)情境,觀察、想象。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學(xué)生先看圖---再用詞語贊美圖片——最后閉眼想象。并引導(dǎo)學(xué)生想象:蜘蛛又坐在網(wǎng)上干什么?從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什么?這樣,使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
這節(jié)課雖然有一些成功之處,但也留下了許多遺憾。中途停電導(dǎo)致課件無法播放,學(xué)生未能感受雨景、雨聲,教學(xué)中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實(shí);對(duì)學(xué)生信任不夠,學(xué)生的主體地位發(fā)揮不夠;語文教學(xué)與寫話訓(xùn)練聯(lián)系不夠。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇六
《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第五組的第二篇課文,課文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫“垂”字。
2、朗讀課文,能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
1、識(shí)字與寫字
2、有感情的朗讀課文,想象雷雨前、中、后的不同景象。
能按一定的順序觀察圖畫,能寫觀察小日記。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),本堂課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié):
1、情境導(dǎo)入,揭示課題。
2、自學(xué)課文,初讀感知。
3、匯報(bào)交流,細(xì)讀感悟。
4、總結(jié)提升。
5、拓展練習(xí)。
通過本次試講,我覺得本堂課的成功之處在于:課堂環(huán)節(jié)比較緊湊,有效地抓住了教學(xué)目標(biāo),通過動(dòng)作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),對(duì)學(xué)生整體性關(guān)注不夠,特別是在通過動(dòng)作理解“亂擺”一詞,應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)中,想通過朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的,但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化,就更好了。
3、在賞讀雨后景象時(shí),讓學(xué)生說說雨后看到的景象,但陳述略過簡單,對(duì)重點(diǎn)詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹,在賞讀雨后景物時(shí),沒有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”,雷雨后“天亮起來了”;雨前蟬一聲也不叫,雨后蟬叫了;雨前蜘蛛逃走,雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上,無比的愉悅與悠閑。(雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談:你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題,不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣,還能讓學(xué)生明白:生活即語文。要想學(xué)好語文,就得留心觀察生活。)
4、在總結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容,讓學(xué)生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
1、凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化,強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇七
《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,《雷雨》教學(xué)反思。本文用精練的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的得與失。
1.在這篇課文中,雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體,而雷雨中的景象相對(duì)來說寫的簡單了些。因此,在教學(xué)時(shí),雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性,我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí),我讓學(xué)生聽雷聲,看閃電,感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí),我讓學(xué)生看課件,聽大雨嘩嘩的聲音,并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)“雷雨后”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生欣賞課件,聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音,并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂,看精美的圖片,彩虹,太陽……感受“雷雨后”的美麗,教學(xué)反思《《雷雨》教學(xué)反思》。就這樣,我把學(xué)生帶進(jìn)文本,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,引領(lǐng)他們感受大自然的變化,激起他們探究自然奧秘的欲望?!袄子曛小边@一段我用請(qǐng)學(xué)生欣賞課件的方法引入,讓學(xué)生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是:請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,聽老師配樂朗讀,引領(lǐng)學(xué)生展開想像。
2.在本文中,有些句子用詞非常精煉。于是,我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空,天色十分昏暗),隨即引導(dǎo)學(xué)生:在這個(gè)句子里,你覺得哪個(gè)詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來,給你一種怎樣的感覺?然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀,充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子:“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?!蔽蚁日?qǐng)學(xué)生欣賞課件,理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛,讀讀這句話,體會(huì)“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應(yīng),從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想,學(xué)生那天的朗讀真的很精彩,他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。
比如對(duì)“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單,如果能引導(dǎo)學(xué)生展開想像:“透過茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”這樣一來,這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更豐滿。在教學(xué)“雷雨前”時(shí),只考慮到品詞析句,指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)感悟,忽略了教材的整體性,教材處理有點(diǎn)散。而且,雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的,當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候,這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇八
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過程。教學(xué)時(shí),我融知識(shí)能力、情感為一體,上出了一節(jié)非常滿意的語文課。
教學(xué)伊始,我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論:“同學(xué)們,你都知道什么雨?它們有什么特點(diǎn)?”學(xué)生說出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)?!罢l能講一講雷陣雨是什么樣子?”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴,雷陣雨很大,雨點(diǎn)打到身上很疼,還有的說,雷陣雨前有烏云等等。“有一個(gè)人他看到雷陣雨,也寫了一篇文章叫《雷雨》,請(qǐng)大家聽老師讀一讀?!边吢犨呄耄髡呤前词裁错樞蛎鑼懤钻囉甑??由一個(gè)雨引入,讓學(xué)生說出了他們身邊的多種雨,并說一說特點(diǎn),一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,在此過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生說出了雷陣雨的特點(diǎn),但不知道怎么寫,老師一句有一個(gè)人寫了一篇雷陣雨的文章,大家看他按什么順序?qū)懙??無疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。
由于學(xué)生沒有了解過按什么順序?qū)?,此問題一問學(xué)生不知從何而答,此時(shí),我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序?qū)懙?,之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段,學(xué)生很快就找出來了。
我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。
本課條理清楚,是一篇描寫景物的好文章。課堂上,我重點(diǎn)從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí),我問:“同學(xué)們,在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的?”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來,這時(shí)我并不急于讓他們朗讀,而是讓他們觀察課本插圖,通過觀察圖畫,學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思,在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面,此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
二年級(jí)孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法,有了初步的識(shí)字能力,所以在課堂上我就針對(duì)本課兩個(gè)最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。
風(fēng)雨雷電,都是自然現(xiàn)象?!独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇九
隨著課題改革的不斷深入,本學(xué)片關(guān)于《積累、感悟、運(yùn)用》課題的開展活動(dòng)是越來越深入,每位教師運(yùn)用大語義觀,通過各種各樣的形式,不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累、感悟、運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課。
1、交流課前收集的關(guān)于雨的資料:
師:同學(xué)們,你們收集到哪些關(guān)于雨有資料呢?誰愿意上來說一說?(生:略)。
師:這些是我們學(xué)過的古詩、課文,還有別的嗎?
生3:清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂,這是我爸爸教我的。
師:真不錯(cuò),這是自己學(xué)的,那還有嗎?
生4:我還會(huì)唱《春雨沙沙》的歌呢?
師:那好,你把它唱出來吧!
生4:唱《春雨》(全班學(xué)生都跟著唱起來)。
2、出示課件:
師:剛才同學(xué)們說了很多關(guān)于雨的古詩、兒歌、課文、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫我們一起來看看吧!(師出示課件)。
我請(qǐng)位同學(xué)來說說你看到了什么?聽到了什么?
生1:我聽到了風(fēng)聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。
生1:老師老師,我給它起《春雨》。
生2:我給它起《風(fēng)雨交加》。
生3:我給它起《傾盆大雨》。
生4:我給它起《雷雨交加》。
以上教學(xué)片段是陳琳琳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段,不難看出,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生和老師都是在輕松、和諧的氣氛中進(jìn)行的,陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念,學(xué)生成為主體,老師成為主導(dǎo),平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,陳琳琳老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),布置他們課前去收集關(guān)于雨的'資料,這些資料是學(xué)生平時(shí)看過、聽過、學(xué)過的東西,積累起來容易,學(xué)生跳一跳就能摘到蘋果,從而獲得成功的喜悅,從而使他們樂于積累所學(xué)的知識(shí),積極運(yùn)用所積累的知識(shí),這些都為他們以后高年級(jí)的感悟,運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
不僅如此,陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫面起名字,通過全體同學(xué)與老師之間的對(duì)話,為畫面起恰當(dāng)?shù)念}目,但在導(dǎo)入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好。
總之,陳琳琳老師的這節(jié)課是成功的課,我只是提出自己的看法,在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),在積累方面多下功夫,為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十
雷雨第一課時(shí)教學(xué)反思新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。我在執(zhí)教《雷雨》的第一課時(shí)時(shí),一改傳統(tǒng)的單純讓學(xué)生接受性的學(xué)習(xí)方式,,選擇了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略,取得了一定的效果。
一、采用了多媒體教學(xué)。只有讓學(xué)生直觀的、形象的、真實(shí)的感受到了雷雨前、中、后的景象,才能讓學(xué)生對(duì)雷雨的過程有更深刻的了解,這比教師光用一張嘴和一支粉筆效果強(qiáng)得多。多媒體的運(yùn)用就摒棄了這些不足,達(dá)到事半功倍的效果。
二、讀中感悟。課堂中,我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,從語氣、表情、等方面,把雨前、雨中、雨后景象的變化表達(dá)出來。指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí),我抓住了重點(diǎn)句子“嘩、嘩、嘩,雨下起來了?!边M(jìn)行反復(fù)朗讀,我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,學(xué)生通過不同的讀來體會(huì)雨下得很大;指導(dǎo)“漸漸地、漸漸地”的時(shí)候,我讓學(xué)生明白雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。這樣,讓學(xué)生通過聽也能感受到變化;教學(xué)雷雨后的時(shí)候,我先讓學(xué)生聽錄音朗讀,再讓學(xué)生用不同的方式讀,相信在一次次的朗讀中,學(xué)生已經(jīng)把這雨后的景象變化記在了心里。
三、加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨前、中、后景象的變化時(shí),我先出示動(dòng)畫,學(xué)生通過看動(dòng)畫有了深刻的體會(huì)之后,再讓學(xué)生用“……越……越……”說說雷雨前、中、后的變化。這個(gè)句式是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí),在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固,也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,充分發(fā)揮了他們的想象力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開。但是在指導(dǎo)學(xué)生用“……越……越……”說變化的時(shí)候遇到了困難,主要是問題設(shè)計(jì)有一定難度,只關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生,因此師生互動(dòng)不夠,課堂氣氛不活躍。
四、注重識(shí)字、寫字教學(xué)。在寫字教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在觀察字型的時(shí)候,把說與寫結(jié)合起來,加深學(xué)生的印象,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,我在黑板上范寫,向?qū)W生展示寫字的全過程,邊演示邊講解字的結(jié)構(gòu)及特殊筆畫。在評(píng)價(jià)時(shí),我及時(shí)反饋和評(píng)議學(xué)生的練習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生從“三看”入手,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,逐步提高學(xué)生的觀察力、鑒賞力及審美情趣。但是,評(píng)議后,如果能讓學(xué)生自己再糾正、重寫,就能提高練字質(zhì)量了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺得有許多令人不滿意的地方。
第一、由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)估不夠充分,目標(biāo)沒有落實(shí)到全員,導(dǎo)致課堂秩序有些渙散,影響了教學(xué)效果。
第二、教學(xué)過程中,我過多地關(guān)注文本,貪圖教學(xué)的完整性,結(jié)果老師和學(xué)生都顯得十分忙亂。
第三、課堂氛圍調(diào)動(dòng)得不是很好,我本身過于緊張,心理素質(zhì)不是很強(qiáng),沒有學(xué)會(huì)用一些啟發(fā)性的語言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以增強(qiáng)課堂的感染力。
第四、語言親和力不夠,對(duì)提出的問題缺乏耐心,造成學(xué)生的陌生感和距離感,達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、表揚(yáng)的反饋,始終缺乏用贊賞的語言和學(xué)生交流。
第五、時(shí)間安排不合理,在前面部分我花太多時(shí)間,導(dǎo)致后面的書寫指導(dǎo)時(shí)間不夠,我就直接地進(jìn)行簡單講解。如果在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)先讓學(xué)生觀察,然后讓學(xué)生交流書寫時(shí)應(yīng)該注意的問題,最后老師才示范寫,這樣學(xué)生才知道書寫時(shí)需要注意哪些。在引導(dǎo)學(xué)生觀察穿插筆畫時(shí),我如果用色彩來加以強(qiáng)化,使之醒目,學(xué)生就會(huì)一目了然,練字的質(zhì)量也會(huì)大大提高。
課堂存在遺憾是意料之中的,我的教學(xué)設(shè)計(jì)容量較大,需要精簡課時(shí)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo),才能確保寫字目標(biāo)的落實(shí)。今后,我更需要的是不斷地努力,只有我們?yōu)閷W(xué)生搭建起足以讓他們展示舞蹈的平臺(tái),學(xué)生才能還我們以精彩!
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十一
新一輪的基礎(chǔ)教育改革,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí),改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí),收到了良好的效果。
經(jīng)過這一節(jié)課的鍛煉,我覺得自己有了很大提高。為了上好這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生做了充分的訓(xùn)練,在訓(xùn)練學(xué)生的過程中,不僅他們掌握了一定的識(shí)字方法,擁有了識(shí)字能力,而且他們的反饋對(duì)我的教學(xué)方法也有了一定的促進(jìn)作用。學(xué)生們喜歡的,就是我們正要教學(xué)的。通過這節(jié)課,我有幾點(diǎn)感觸,接下來我從這幾方面來談一談:
一方面我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字,但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于我今后再進(jìn)行訓(xùn)練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好,可一到前面來說的時(shí)候,卻表達(dá)不清。我想在今后我可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書,讀的方式最好是大聲地朗讀,通過這樣的訓(xùn)練,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí),可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習(xí),就象李校長說的,要想上出一節(jié)成功的識(shí)字課,首先教師的字要漂亮,針對(duì)這個(gè)情況,我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來練習(xí)自己的粉筆字和鋼筆字,每天鼓勵(lì)學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書,還是平時(shí)的小事記在黑板上,我在書寫時(shí)首先要做到工整、仔細(xì),讓學(xué)生平時(shí)就意識(shí)到字應(yīng)該怎樣寫,怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓(xùn)練過后,學(xué)生們和我的字都會(huì)有一定程度的提高。
另外我還認(rèn)為學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有很大的進(jìn)步,我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了,而且他們?cè)谛〗M合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中,他們體會(huì)到了合作的樂趣,所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí),并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、學(xué)習(xí)方式。無論今后上每一節(jié)課,我們老師都應(yīng)充分尊重學(xué)生們的選擇,滿足不同的學(xué)習(xí)需要。這樣,學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人,便能積極地參與教學(xué)過程;同時(shí)從不同的角度進(jìn)行交流,既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式的多樣化,又可使學(xué)生注意學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化,也讓老師從學(xué)生的多角度思考中受到啟迪,得到提高,從而使教學(xué)的過程成為師生積極互動(dòng)、共同提高的過程。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十二
本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課,課文用優(yōu)美精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,熱愛自然的熱情。
在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造簡便、和諧的課堂氛圍,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,師生配合比較默契。
我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),識(shí)字量又很大。在教學(xué)生字時(shí),我不僅僅讓學(xué)生會(huì)讀,并且學(xué)會(huì)方法,每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很進(jìn)取活躍,并且都有自我獨(dú)特的方法。其實(shí),幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不一樣的辦法,甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想,大大出乎我的意料,只要堅(jiān)持下去,久而久之,再難的生字,孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)“垂”的寫法時(shí),我先利用多媒體課件,讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位,然后再在黑板上范寫,所以,這個(gè)最難的字,學(xué)生也掌握得較好。
本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,問:此刻有滿天的烏云向你壓下來,你有什么感覺?讓學(xué)生就帶著這種感覺讀,所以讀得很有味。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了?!边@個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,將抽象變?yōu)橹庇^。引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,證明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),第一個(gè)“嘩”拖得稍微長一點(diǎn),后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)?!皾u漸地、漸漸地”,證明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。描述而過天晴的自然景色的語言片段十分美,讓學(xué)生暢談想畫什么,然后仔細(xì)看雨后初晴的畫面,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
本課每一個(gè)自然段的朗讀都到達(dá)了預(yù)期的效果,孩子們十分投入,讀出了變化,這是我很滿意的一點(diǎn)。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),總覺得有許多令人不滿意的地方,由于沒有試講,對(duì)時(shí)間的把握不是異常好,前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,本來學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文,由于時(shí)間來不及了,只是做了個(gè)簡單的總結(jié)。拓展處的蘇軾的古詩,也應(yīng)當(dāng)領(lǐng)著讀一遍,讓學(xué)生從詩詞中再來感受雷雨的來勢(shì)洶洶,也領(lǐng)略詩詞的美。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十三
雷雨這篇文章用簡單的語言生動(dòng)地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個(gè)部分各具特色,景色細(xì)致逼真,引人入勝。激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的深刻體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學(xué)中,我結(jié)合初中生的特點(diǎn),讓他們?cè)谡n前收集有關(guān)降雨的數(shù)據(jù),所以學(xué)生們?cè)谕卣狗矫娣浅S羞M(jìn)取心。在第一次閱讀課文之后,我從學(xué)生的角色設(shè)計(jì)中學(xué)到了一些東西,體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在讀寫環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中,通過小組合作和課堂交流,加深學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程:學(xué)生按照“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材,這體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠理解課文材料,體驗(yàn)自主合作學(xué)習(xí)的`樂趣。
此外,我非常重視本課程的閱讀訓(xùn)練。我記得有一句話,所謂語文教學(xué)的亮點(diǎn)首先應(yīng)該是閱讀。于永正先生還說,中文是念出來的。事實(shí)上,如果學(xué)生正確地閱讀課文,流利地閱讀課文并有感覺,這證明課文的材料已經(jīng)被理解,文章中包含的感覺已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)了“閱讀”的重要性:學(xué)生在閱讀中要充分閱讀,在閱讀中要感知整體,在閱讀中要有所理解,在閱讀中要培養(yǎng)語感,在閱讀中要受情感的影響。因此,我讓學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課上讀了很多東西,包括第一次遇到課文時(shí)的第一次閱讀,寶寶知道生詞后的重讀,以及談?wù)撜n文時(shí)的精讀。學(xué)生的閱讀形式也在發(fā)生變化,包括自主閱讀、小組閱讀、個(gè)別閱讀、小組閱讀等。整個(gè)課堂充滿了聲音,學(xué)生們讀得準(zhǔn)確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術(shù)。下課后,我總覺得有很多不滿意的地方。例如,當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說雨下得很大時(shí),還有什么是看不清楚的。學(xué)生的發(fā)言范圍狹窄,我沒有及時(shí)引導(dǎo),這使得這個(gè)鏈接有點(diǎn)脫離實(shí)際。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十四
期中后,第二輪聽評(píng)課活動(dòng)開始了,我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級(jí)聽評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。
《雷雨》一課用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,閃電雷鳴,聲聲蛙鳴,美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如,課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解,要讓學(xué)生通過看圖,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí),抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),知了一聲也不叫”這句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn),“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀,并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮,雷聲越來越響?!边@句時(shí)抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件,體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例,嘗試用“越來……越……”說句子。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了”這個(gè)句子時(shí),“垂”比較抽象,難理解,用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面,將抽象變?yōu)橹庇^,學(xué)生通過觀察,很快就能回答:“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?!比缓缶汀按?、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練:
金黃的稻谷()下頭。
蘋果從樹上()下來。
葉子從樹上()下來。
兔子的耳朵從頭上()下來。
又如“閃電越來越亮,雷聲越來越響”一句時(shí),抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練,課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練:()越來越亮;()越來越響;烏云();風(fēng)();()越()越()。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思,而且積累了詞語。
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力,是學(xué)生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動(dòng)、簡短,朗朗上口,是背誦積累的佳作。課堂上,通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦,學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
講完課,結(jié)合老師們的評(píng)課,細(xì)細(xì)琢磨,這節(jié)課我還存在很多不足:一是很多事情趕到一起,備課不夠充分,課件操作不流暢。二是朗讀時(shí),還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠,授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議,在今后的聽評(píng)課中,我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí),精心打造生本課堂,提高教學(xué)效率。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十五
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字,因?yàn)槊總€(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn),因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后,再到前面來自己講解,在講解過程中,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。(這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。)學(xué)生在講解詞義時(shí),他們可以采用多種方法,如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式,(他們的表演述能力得到提高,同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣)。
然后學(xué)生們開始在小組長的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好,討論過后,學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好。其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。(學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后,再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解,這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力,同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí),及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破,同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ),而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十六
小朋友大都喜歡猜謎語,因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的,這一部分在這節(jié)課中占了很大的比重,因?yàn)橐环矫嬉剐∨笥咽煜じ柙~;更重要的是通過節(jié)奏練習(xí),掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏,為歌曲的演唱打好基礎(chǔ);同時(shí)也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí),提高音樂的表現(xiàn)能力。因此,在教學(xué)這一部分時(shí),我采用由易到難、層層推進(jìn)的方法,先進(jìn)行謎語問答(即節(jié)奏模仿練習(xí)),師生、生生進(jìn)行,完整準(zhǔn)確地朗讀兒歌,熟練掌握切分節(jié)奏。
在此基礎(chǔ)上,我再進(jìn)行了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小朋友合作,請(qǐng)小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律,然后再分組試練,最后合作完成。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的,小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比較扎實(shí),所以基本沒有出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式,讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會(huì)這首歌,可以說是水到渠成,非常輕松。拓展部分我請(qǐng)小朋友繼續(xù)猜謎語,請(qǐng)小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式,并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲,鞏固了歌曲的節(jié)奏及演唱。
縱觀整堂課,我覺得雖然教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,課堂的氣氛、師生的互動(dòng)也還不錯(cuò),但還是存在了一些不足:
1、教師引導(dǎo)的較多,學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對(duì)象是低年級(jí)的孩子,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我更多地考慮到學(xué)生能力的不足,所以采用比較保守的模仿教學(xué)法,以確保學(xué)生能很快地學(xué)會(huì),而忽視了學(xué)生的自主性。其實(shí)在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試,可能效果會(huì)更好。
2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少,不夠豐富??赡苁钦n前對(duì)學(xué)生的了解不夠,認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)花較多的時(shí)間,因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對(duì)少了一些,應(yīng)該安排一些機(jī)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。
3、對(duì)教材還是沒有吃透,對(duì)卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式了解得不是很清楚,因此操作時(shí)存在一些問題。
4、是我的老問題,就是教學(xué)時(shí)不夠投入,有些游離于學(xué)生之外,不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中,這些都是我需要改進(jìn)的地方。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十七
雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生,他們都有著一定的生活體驗(yàn)。二年級(jí)學(xué)生年齡小,形象思維為主。所以,我在教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
在本課的教學(xué)中,我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,啟發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式,以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟,從而獲得收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),導(dǎo)入時(shí)要激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)書寫“雷”字,觀察雨字頭的變化,拓展認(rèn)識(shí),還認(rèn)識(shí)哪些帶有“雨”字頭的字。
由于本課時(shí)要求掌握的生字不多,只有三個(gè)生字,我讓學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生更樂意去讀,去記、去寫。根據(jù)不同字的特點(diǎn),我采用歸類識(shí)字、字理識(shí)字、隨文識(shí)字等方法,先讓學(xué)生自己說寫的時(shí)候要注意什么,再重點(diǎn)指導(dǎo)?!按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點(diǎn),“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致,教學(xué)時(shí),我尊重教科書中的書寫,采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識(shí)記筆順:“先寫大樹是個(gè)千,一條長橫放中間,兩棵小樹兩邊站,四橫距離不能變?!?/p>
力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”這三個(gè)部分。在教學(xué)過程中我重點(diǎn)抓住雷雨前這一部分進(jìn)行品讀分析。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時(shí),充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,加深理解。在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語的直觀理解,體會(huì)這些詞語的精妙。如:“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙,滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動(dòng)作然后追問:天上的烏云壓地面這么近,人們感受怎樣?學(xué)生通過動(dòng)手訓(xùn)練,不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義,而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中,對(duì)“垂”字的理解,首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變,學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動(dòng)作展示,來正確理解二字的不同,以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的巧妙。
雷雨教學(xué)反思總結(jié)篇十八
從學(xué)生方面來講,學(xué)生表現(xiàn)得特別好,發(fā)言積極,認(rèn)真思考。學(xué)生的認(rèn)真,不知道是不是因?yàn)殚_校級(jí)公開課。除了這個(gè)原因,我就很難找出其他原因了。但是從教師個(gè)人方面來說,存在著比較多的問題:
第一,課件播放時(shí),發(fā)現(xiàn)每一張ppt右側(cè)都少一排字,而且每段話前面空兩格,都變成了空四格。所以上課時(shí),老是調(diào)整ppt,造成學(xué)生和聽課教師眼花?;氐郊遥以谧约杭依锊シ帕诉@份課件,奇怪的是又是全好的,不會(huì)出現(xiàn)缺字和段落空四格這個(gè)問題。這份課件是早在兩個(gè)星期前做好的,播放一直沒有問題,只是超級(jí)鏈接在教室里的機(jī)子上,做了重新鏈接。這個(gè)缺字的問題,我根本沒有考慮過。在家里的電腦和辦公室的電腦里,全都是正常顯示的,完全不會(huì)出現(xiàn)右側(cè)缺字。我想可能教室里的機(jī)子屏幕尺寸或者分辨率不同吧,所以以后不管到哪里上課,一定要課前檢查課件哦!以往我只是檢查播放情況,真的沒有想到會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題。不過說真的,前幾節(jié)課打開學(xué)校里提供的課件也有碰到過幾次,但是我掉以輕心。沒想到這次校級(jí)開課也出現(xiàn)這種情況。這樣的情況出現(xiàn),肯定影響課堂質(zhì)量。
第二,教師語言不夠流暢,停頓較多。這是因?yàn)槲以趦蓚€(gè)星期前就準(zhǔn)備好的一節(jié)課,所以只是在上課前看了一下教案,并沒有認(rèn)真去思考那些連接語。說得好聽點(diǎn),原生態(tài)的課,常態(tài)課。因?yàn)槠綍r(shí)我都是這樣進(jìn)課堂的。說得難聽點(diǎn),就是準(zhǔn)備不夠充分,連連接語都沒有準(zhǔn)備好,更不用說對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)了。語言流暢除了說明準(zhǔn)備不充分外,還有教師的及時(shí)應(yīng)對(duì)能力有待提高。預(yù)設(shè)不夠到位,所以在課堂上有時(shí)顯得束手無策,應(yīng)對(duì)不出來。
第三,教學(xué)環(huán)節(jié)在上課時(shí)突然增加了很多,結(jié)果時(shí)間不夠只能把正常的環(huán)節(jié)刪掉。覺得把教案寫得太具體又不行,教學(xué)語言過分具體,讓教案牽著走。不具體,你看又不行,課堂上亂說,該說的不說,不該說的說了一大堆,繞啊繞啊,繞得好辛苦。
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