運動對于身體健康至關(guān)重要，我們應該每天都保持一定的運動量。總結(jié)要具備簡明扼要、重點突出的特點。以下是小編為大家搜集的學習總結(jié)，希望能夠幫助大家改進學習方法。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇一
1、通過學情調(diào)查，在學生已有的認知基礎(chǔ)上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。
一、揭題板快知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快古詩，讀通讀順。
1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時。
三、理解板快解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：
a、堅強不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
4）你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學生的回答中強調(diào)可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝。”
欣喜之情聲音稍高，強調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時?！?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）懂意境、悟詩情。
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇二
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學習朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機、磁帶、生字卡。
一、故事導入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當時已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學文卻沒派上用場，因此非常苦悶。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準字音。
學生自由讀，讀準每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時候我們都會縮成一團，可是你們看看菊花的花枝，在秋風中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。）。
2、學生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時。
2、學生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇三
古詩課很難上，對低年級的孩子更難上了，特別是二年級的孩子上三年級的課，更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫，更是對詩人、及寫作背景做了很多研究。
上課開始，在導入上下了小心思；對于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥，而且取得了大豐收，這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈劉景文》是三年級上冊第二單元、第4課的第二課時，本詩中需要認識8個生字，會寫6個生字。生字學習任務較重。但是語文的學習就是生字、和文章的學習。學習語文就是解決生字、理解課文的過程，再者我認為語文的學習就是多讀，在讀中理解古詩，體會詩人蘊藏在詩中的感情。
詩人通過對秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫，贊美了秋天，更表達了對劉景文樂觀向上的期望。異常難懂，所以在理解詩意上我抓住了兩點，利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩義，從“背景”及重點字詞，如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計過程如下：
1、先看圖片，如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”，兩圖對比，先說圖意，理解了本詩第一句。引導說出感受，并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會詩意。
2、多讀，讀出感情，讀出詩義，讀出詩情。
3、在學習到“橙黃橘綠”時，引導孩子通過圖片看到景色，看到豐收，看到更多的希望。橙和橘是南方的水果，引導孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了，“最是柿紅梨黃時”，再來理解本詩更容易一些。
語文教學不是只是教給孩子生字，教會讀書，更重要的是引領(lǐng)孩子學會如何學習語文，理解語言背后的美景深情，體會作者的語言魅力，學習更深的中國文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法，最生動靈活的方法，引領(lǐng)孩子走進魅力文字、美麗畫卷中去。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇四
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）。
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準確，讀流利。
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據(jù)學生的回答，加以引導。
（1）觀景感受深秋氣息。
荷花謝。引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個盡字，在我們學過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過?！鞍兹找郎奖M”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
（2）說理領(lǐng)悟深秋美好。
你知道君表示什么？（是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）。
引導“最是”的理解（可以認為是“就是”的意思，表示強調(diào)。）。
橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟了。）。
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻€提示。這是一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。
（1）一個跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請學生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，此時的劉景文年紀已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流。
1、蘇軾想用這詩詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好的。）。
5、劉景文離開了，但他每當想起遠方的朋友，總會呤誦這首詩，劉景文會懷著一種怎樣的情會來呤誦這首古詩，請你們試試。
7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇五
《贈劉景文》這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩文教學是字字落實，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有一詩一畫的特點。一畫，就是當初誘發(fā)詩人有所感的場景。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習慣的語言方式表達出來，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
學生在我的引導下主動體會詩的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學生在體會讀的意境中自己醞釀朗讀時的情感和語氣。當學生捧起書來讀時，我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起，特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。
總之，在教學《贈劉景文》這首詩時，學生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機會比較多，注重了讓學習在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學生也能夠在學習中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風味的詩韻。同時，他們也能從理解詩境時感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個中做人的道理。
3．不足之處：在教學中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語言。
4．改進措施：課堂里增設(shè)點課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇六
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點。
識字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。
教學時間：兩課時。
第一課時施教時間：9.8。
切入舉偶。
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。
對話平臺。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
（寫字訓練要給學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個季節(jié)，說說為什么？
（不使學生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學生熱愛生活。）。
一、導入新課。
3、今天，我們就一起認真學習蘇軾的這首《贈劉景文》。
二、審題、簡介詩人。
1、理解詩題。
2、學生交流課前收集的詩人的相關(guān)資料。
3、教師補充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點？給人什么感覺？
3、從詩中你體會到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習朗讀，熟讀成誦。
（3）學生質(zhì)疑。
七、師生歸納學生本課的學生方法。
復習。
1、多種方式認讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復習方式，使學生積極參與，進而鞏固了所學的知識。）。
自學。
1、出示《山行》，引導學生說說用什么方法來學習。
2、按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、匯報。說說學懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學生是語文學習的主人”，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有助于學生學習能力的提高。）。
細讀。
1、學生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評價。
3、教師有感情地范讀，學生評點。
4、學生找學習伙伴一起練讀。
（朗讀與評價相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學生認讀，
2、觀察字形，說說怎樣識記和書寫。
3、教師示范，提示重點筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點等。
4、學生練習。小組點評。
（觀察、交流能幫助學生掌握寫字的基本技能，有效地提高學生的寫字能力。）。
練習與拓展。
1、出示課后“我會填”，引導學生填寫。
2、誦詩會。學習伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗學習的快樂，對他人也是個促進。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨憑危欄思何長。蕭蕭遠樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復習導入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學習方法。
二、學習《山行》。
1、審題，簡介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預習情況。
教師補充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達、俊逸，在晚唐時期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評互學。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學生質(zhì)疑。
三、我會背。
把今天學的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評價評價。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇七
古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎(chǔ)上，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”從上面兩篇古詩教學的課堂實錄片段來看，《梅花》這篇的教學手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答，更注重于對詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈劉景文》這篇的教學則更注重引導學生去思考，大膽地提出疑問。雖然花費的時間較多，但課堂上學生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在教學中學生能大膽地將自己不明白的地方提出來，老師在這過程中只起到點拔的作用，在學生遇到困難的時候，沒有馬上給出答案，而是運用啟發(fā)討論式的教學方法，通過引導，使學生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。這樣有利于師生間的'交流和溝通，活躍了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇八
1、認識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結(jié)合課件插圖，在反復誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑W生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字?？勺寣W生反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學習，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點撥、指導。
5、課件出示生字，學生認讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習背誦。
試著有感情朗讀，教師適當指導。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學生討論，對上述問題發(fā)表見解。
4、質(zhì)疑：還有什么問題？
5、同桌練習背誦這首詩。
四、趣味實踐活動。
1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。
2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導寫字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。
2、學生觀察、說說這三個字有什么相同點和不同點。
3、教師范寫，學生跟著老師書空練習。
4、學生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
5、自己練習寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復習導入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學習，感悟詩意。
學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。
2、交流、分享、展示自己的學習所獲。
3、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。
趣味實踐活動。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩句練背誦。
3、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導寫字：
1、指名學生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
2、教師范寫“楓”字。學生書空練習。
3、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。
4、學生練習書寫生字，教師巡視指導。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇九
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年好景／君／須記，
正是橙黃／橘／綠時。
8、學生自由體會讀。
9、學生個人比賽讀，小組比賽讀：
師：會背了嗎？誰來背一背。
10、老師指名背，找學習伙伴，互相背誦。
四、課內(nèi)延伸。
1、過渡：除了這首詩，你還知道哪些描寫秋天的詩歌，背給大家聽聽，好嗎？
2、指名背誦，教師相機指導，背得好為他鼓掌，背得不好，指導后再背一遍。
生：好?。曇繇懥粒?。
3、作業(yè)：把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來。
【教學評析】。
借助多媒體課件，調(diào)動學生視覺，聽覺感受，形象感知詩中所描繪的`景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。
自主讀和互動聽讀相結(jié)合，讓學生有足夠的時間讀課文，做到不漏，不添，讀得準確學生通過開火車，搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時，不僅學生注意力高度集中，而且聲音響亮，活躍了課堂氣氛，由此可知是一種收效好，深受學生歡迎的認字形式。
讀讀背背，重在培養(yǎng)語感。低年級的學生以感性認識為主，因此在指導朗讀時，采用帶表情范讀，學生聽后直觀感悟應該用什么的語氣讀，然后讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養(yǎng)語感。
在學生背誦課外學會的古詩時，把課堂上學到的朗讀方法運用到其他古詩的朗誦上，進一步鞏固了古詩的朗讀方法，也使學生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽、認讀、朗誦于一體，學生積極主動地參與學習，課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學生在民主、快樂的氣氛中學懂了古詩，增長了技能。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十
一、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學習生字：贈、劉。)。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，北宋文學家，書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國古代著名的文學家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？
評價：聽了他的朗讀，你有什么評價？
3、教師范讀，讀時要求學生在該停頓的地方用斜線做上標記。
蘇軾。
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學：課件出示“我會認”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學生齊讀（“君”讀jun，不讀jin。“橙”是后鼻音?！熬?，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學生說說識記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細讀品味。
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學生的回答相機教學）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結(jié)合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
d指導朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達出來嗎？（個別讀—齊讀，教師隨機評價：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學生交流——一起觀賞這些美景——學生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
5、學生試著說詩意，悟詩情。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書寫指導。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
4、學生書寫，師巡回指導。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《山行》。
一、復習導入。
2、聽寫生字；抽讀要求會認的生字。
二、歸納學法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學習《贈劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學習第二首古詩。
三、學習《山行》。
鼓勵同學們當“小老師”，自主帶領(lǐng)同學們學習。
1、知詩人。
誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長安)人。他的詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題。“山行”是什么意思呢?
山行：在山中行走.
3、讀詩句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點撥要點：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因為喜愛這深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細地欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當我們看到這秋天傍晚的美景。看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。
四、學習生字。
1、出示“于、楓”兩個字，指名說字形特點及識記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點)。
2、范寫。
3、學生描紅，臨寫。
五、拓展活動。
把自己課外學的古詩背給同組同學昕，還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
板書設(shè)計：
山行。
遠景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十一
1．會認生字。會寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1．自己讀，借助拼音，讀準字音。
2．自由讀，圈出不理解的詞語。
3．小組讀，合作學習，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1．自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2．小組內(nèi)討論交流，教師相機點撥。
3．自由組合，與學習伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4．教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1．教師描述詩意，激發(fā)學生想象。
2．有感情地朗讀、背誦。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十二
一、教學目標：
1、會認10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學重點難點：
1、重點：認字寫字；背誦古詩。
2、難點：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學準備：生字卡片、投影儀。
五、課時安排：兩課時。
六、教學過程：
第一課時。
學習目標：
1、會認“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預習。
1.試讀課文。遇到不認識的字借助拼音。
2、把我會認的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預習情況。
1、認讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價。
三、談話導入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學習生字：
1.默讀，把不認識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學生說說識記生字的方法。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十三
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。這詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學習完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實施新課程以來學生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學生走進詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學生來說，初步感知詩意是學習一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應該允許“不求甚解”，不必提過高的.要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放。通過指導，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。
學生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導學生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應該及時地把學生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上。
三、覓詩句，練觸發(fā)。
學生學了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十四
傳統(tǒng)的古詩文教學是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學的主要任務，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實，古詩具有“一詩一畫”的特點。“一畫”，就是當初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景，才能由此進入詩意的.境界，誘發(fā)學生的情感。在本次教學中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學生的思維在擴張，認知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學生從未接觸過這首詩，初讀時疙疙瘩瘩，我就在生字教學中花費了較多的時間，雖然學生較為扎實地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學生書寫生字的時間也沒有了。這些都有待于進一步優(yōu)化設(shè)計。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十五
年代：
【宋】。
作者：
【蘇軾】。
體裁：
【七絕】。
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時。
作者簡介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]。
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅強不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風中依然顯得生機勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
[賞析]。
這首詩是詩人寫贈給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應有之義，但實際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因為在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅貞的節(jié)操。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十六
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎(chǔ)上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發(fā)學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個性化解讀的過程，此教學環(huán)節(jié)給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現(xiàn)的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數(shù)孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個收獲的季節(jié)這個層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據(jù)詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現(xiàn)的意境。
贈劉景文教學設(shè)計及反思篇十七
宋代詩人蘇軾的《贈劉景文》，是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄，對事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對于一群剛上三年級的孩子來說自是難以理解。幸運的是我總會在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學。因為我班孩子已形成了良好的古詩詞背誦風氣。所以課一開始，孩子們就搖頭晃腦，開始背誦起來。字音不準，語句拖沓。這點早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準確”便達成。
在讀課題并理解課題后，我問學生：“誰還會背其他的贈送詩？”學生的積極性馬上就調(diào)動起來，有的竟主動站起來背古詩了——《贈汪倫》，熟悉的詩句馬上讓學生走進了詩的意境。這不僅幫助學生進一步入境悟情，體會“贈”的含義，進而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩歌描寫了什么時候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。
三年級的孩子，需要圖文并茂來理解文意。因此，在教學中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學生身臨其境，通過展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學生進一步走進詩境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時自然地過渡到橙橘，學生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。
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