總結(jié)是一個提升自己的途徑，只有不斷總結(jié)才能不斷進步。如何有效地管理金錢，實現(xiàn)財務(wù)自由和穩(wěn)定的生活？以下是一些寫作范文，希望可以給大家提供一些啟示和靈感。
第一朵杏花說課稿篇一
1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學(xué)重點：?。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學(xué)過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學(xué)習(xí)第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學(xué)習(xí)第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才?！?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是?！?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學(xué)習(xí)第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
責(zé)任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇二
《第一朵杏花》是鄂教版第六冊的一篇課文，講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明了只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。故事是在竺可楨和一個孩子之間展開，通過兩次關(guān)于觀察杏花的對話，用孩子觀察態(tài)度的改變襯托出竺可楨可貴的科學(xué)精神。
三年級下學(xué)期的學(xué)生還處于閱讀教學(xué)起步階段，學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，因此，老師要特別注意課堂上精煉而有效的啟發(fā)引導(dǎo)，在細節(jié)中著力于培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的閱讀習(xí)慣和聽說讀寫的語文能力。
這篇課文的學(xué)習(xí)是要通過人物的動作、神態(tài)、語言體會嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，無論是閱讀點，還是文章主旨，都對三年級學(xué)生來說具有一定難度。因此本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
我將教學(xué)目標定為：
1、學(xué)會8個字，認識7個字，正確、流利、有感情朗讀課文。
2、體會關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用，理解含義深刻的句子，感受竺可楨爺爺在科學(xué)研究中一絲不茍的精神。
3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)重難點均為體會關(guān)鍵詞句，感受竺可楨的科學(xué)精神。
我所執(zhí)教的是第一課時，教學(xué)內(nèi)容是：
1、導(dǎo)入新課，了解人物生平。
2、朗讀課文，掃清字詞障礙，初步把握課文主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)1——5段，通過第一次人物對話初步體會竺可楨爺爺嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4、了解人物對話中提示語在不同位置時的不同表達形式。
1、選擇適當?shù)慕虒W(xué)切入點啟迪思維，展開有效閱讀。
我國古代教育名著《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學(xué)原則，旨在強調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)，而不是強迫、代替。故而在語文教學(xué)中，教師要善于尋找準確的教學(xué)切入點，作為突破口，設(shè)計高效的提問，從而組織有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)，達到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。為了突破前面所說的教學(xué)重難點，我在開課介紹竺可楨的生平時直接告訴了學(xué)生這位科學(xué)家身上所具備的優(yōu)秀品質(zhì)——嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。接著，重組教學(xué)順序，將第16段的內(nèi)容首先拿出來讓學(xué)生細細品讀，抓住兩個“不能”，體會竺可楨所說的話的含義，提出他的研究態(tài)度就是精確觀察。不過這時的“精確觀察”對于學(xué)生來說只是個模糊的概念，接下來要做的是就是把這四個字變?yōu)樯鷦拥漠嬅?，在文字的描述中加深對它的理解。于是我讓學(xué)生認真默讀1——5自然段，是否能找到一些讓人感受到竺爺爺精確觀察的詞句，勾畫下來。這樣一個切入點的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生探究語言的興趣，促使他們專心閱讀、仔細搜索、大膽思考，給模糊的結(jié)論找出理由，從而提高了整節(jié)課的教學(xué)效率。
2、詞句教學(xué)讓語文課上出語文味兒來。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！蔽谋局性S多有價值的東西需要學(xué)生通過朗讀，逐步體會和感悟，教師的責(zé)任是要在學(xué)生和文本之間建立橋梁，必要時給予恰當?shù)狞c撥和引導(dǎo)。第二學(xué)段的教學(xué)目標就提到“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，因此抓住關(guān)鍵詞句體會含義能讓我們緊扣“人文性與工具性統(tǒng)一”的.語文課核心要求，讓課堂上的生本對話、師生對話、生生對話充滿語文的味道。在這節(jié)課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)竺爺爺精確觀察的詞句，深入體會這四個字的含義，從語言文字本身出發(fā)將模糊的概念變?yōu)閷W(xué)生頭腦中生動的畫面，再讓學(xué)生通過不拘形式的朗讀感受這些關(guān)鍵詞句在表現(xiàn)人物特點上起到的重要作用。例如：第1自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“不同程度地綻開”，想象竺爺爺看到了哪些開放的樣子，理解“不同程度”的含義，從而體會竺爺爺觀察杏花開放的仔細程度。又例如：第5自然段中引導(dǎo)學(xué)生抓住“遺憾”一詞，首先理解它在詞典中的意思，然后聯(lián)系上下文討論竺爺爺為什么而遺憾，他希望孩子能做到什么，從而感受到竺爺爺嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好思、獨思、善思的習(xí)慣。
“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”。在新課程改革背景下的語文課堂應(yīng)特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課，我就不遺余力地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。例如：在整體感知課文內(nèi)容時，讓學(xué)生充分讀書，想想課文寫了幾次看杏花，分別在哪幾個自然段，在充分討論后小結(jié)學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生像這樣根據(jù)時間劃分部分，能讓我們迅速把握文章的寫作順序和主要內(nèi)容，把厚書讀薄。又例如：在學(xué)習(xí)提示語在不同地方的表達方式時，讓學(xué)生仔細觀察三個句子中刷紅的部分所在的位置以及標點符號的不同打法，通過指導(dǎo)這種比較句子的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生初步了解這一基礎(chǔ)知識，并告訴學(xué)生在平時的習(xí)作中可以像這樣嘗試多種寫對話的方式。
以上這些教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)環(huán)節(jié)都整合了白板技術(shù)先進的呈現(xiàn)方式，通過直觀的展示、圈畫等形式，幫助學(xué)生閱讀思考，從而提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
第一朵杏花說課稿篇三
教學(xué)目標：
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
二、說教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學(xué)法：
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
四、說教學(xué)程序：
（一）整體感知，讀中學(xué)讀。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時，去學(xué)會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
（二）激趣揭題，質(zhì)疑定標。
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
（三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的'人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學(xué)是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
五。作業(yè)設(shè)計。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇四
楨一絲不茍。
我的板書設(shè)計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇五
1：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2：過程和方法：以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3：情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
對于五年級的孩子來說，學(xué)會字詞、讀通課文已經(jīng)不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學(xué)習(xí)課文去學(xué)習(xí)和理解竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
我想，教學(xué)目標的達到和教學(xué)重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現(xiàn)出來的，網(wǎng)絡(luò)教育資源以它獨有的優(yōu)勢和特點，為這一類語文教學(xué)活動的開展提供了非常有利的幫助，使學(xué)生在老師用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學(xué)習(xí)。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。可以說，點撥法是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的.指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的能力，讓學(xué)生在以后閱讀和理解課文的同時，去學(xué)會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。
“疑，思之始，學(xué)之端。”從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）。這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生在分析課文的過程中，會了解適當?shù)倪\用修辭方法使文章增強表現(xiàn)力，也更真切而細膩的表達了作者內(nèi)心的情感。讓學(xué)生在閱讀和分析的過程中學(xué)會恰如其分的運用適當?shù)男揶o方法去表達情感，并學(xué)會運用修辭方法增強文章的表現(xiàn)力的方法。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
深刻理解科學(xué)家在對待科學(xué)的問題上的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真精神。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學(xué)們學(xué)到的道理和精神。使文章的教學(xué)目標和教學(xué)重難點得到充分的體現(xiàn)。
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
小學(xué)是一個人一生當中致關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，非常注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
溫故而知新，可以為師矣。
課堂上學(xué)到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學(xué)生在課后的溫習(xí)和鞏固。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花說課稿篇六
尊敬的各位評委：大家好！
我是xxx號考生，我今天說課的內(nèi)容是《第一朵杏花》。（板書課題）。
下面我就圍繞著“說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程及板書設(shè)計”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《第一朵杏花》是其中的一篇。這篇課文主要講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教材編排圖文并茂，課后練習(xí)靈活適當，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，心中有學(xué)生是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。那么，這個階段的學(xué)生有什么特點呢？下面我來談?wù)剬W(xué)情的分析。
1、小學(xué)中年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期。
2、經(jīng)過了幾年的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具有分析問題和解決問題的能力，由被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。
通過以上對教材和學(xué)情的分析，根據(jù)語文課程標準的要求和學(xué)生的實際，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
根據(jù)確定的教學(xué)目標，我認為理解課文內(nèi)容，理解由生字組成的詞語，會用“無論......總是”、“只要......就”造句。是本課教學(xué)的重點；由于學(xué)生抽象思維能力剛在發(fā)展中，作者抒發(fā)的情感和學(xué)生還有一定的距離，因此從竺可楨張衛(wèi)平氣候變化規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度是本課的難點。
語文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者和促進者。根據(jù)這一教學(xué)理念，為了更好地達成以上教學(xué)目標，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我采用提問法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一上課變進入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)。在上課伊始，我借助多媒體，出示杏花的圖片。由于該階段的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡期，因此，直觀的圖片更能一下子吸引學(xué)生的注意力，我順勢提問：“同學(xué)們，你們知道第一朵杏花開放的時間是哪一天嗎？竺可楨爺爺曾經(jīng)研究過這個問題呢！”這樣的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。我隨后解開課題，簡要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢進入第二環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)2：初讀課文，整體感知。
新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問題，我則進行梳理，板書出有價值的問題讓學(xué)生進一步思考，問題可以圍繞以下幾個方面：
2、文中一共寫了幾次看杏花？
3、從“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的.問”、“爺爺您又看花啦”這兩句中，你感受到了什么？啟發(fā)學(xué)生進行思考和聯(lián)想。
環(huán)節(jié)3：研讀細品，初步體驗情感。
蘇軾有云：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對于問題的解決，情感的體驗，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來實現(xiàn)。因此，在這個環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點段落第6到15自然段，重點語句“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”等句子，通過讓學(xué)生自由朗讀，分角色讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，感受竺爺爺?shù)玫骄_時間后的激動心情，通過以上三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我落實了本課的教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)4：升華情感，拓展延伸。
語文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳一跳，提出問題“竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的關(guān)鍵在哪里？”要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，而且讓學(xué)生進一步感受他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。再次升華情感，突破本課的難點。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說的話寫下來，落實了讀寫結(jié)合的教學(xué)思想，體現(xiàn)了語文課程致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)5：作業(yè)布置。
針對學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2、學(xué)了課文，你學(xué)對竺可楨爺爺說些什么呢？請你寫一段話。
3課后習(xí)題第四題。
這樣的作業(yè)設(shè)計改變了機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。
五、說板書設(shè)計。
根據(jù)課文內(nèi)容和特點，我設(shè)計了這樣的板書：
精確、觀察。
竺可楨。
一絲不茍。
該板書力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫作思路（思想感情），簡單明了，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。
以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
第一朵杏花說課稿篇七
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
2、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴謹態(tài)度和認真精神。
教學(xué)重，難點：
因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點和難點。
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1、情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
（一）整體感知，
首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？”在提出問題之后，同學(xué)們會更積極的思考問題，引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。
（二）激趣揭題，
從整體上去了解課文之后，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標。接下來再提出問題：到底發(fā)生了什么事？這樣，同學(xué)們知道了杏花開放的時間，并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。
（三）精讀感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學(xué)們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
在同學(xué)們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！弊屚瑢W(xué)們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴謹?shù)膽B(tài)度和認真的精神，以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達的主題的同時，啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣，以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。
接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子，并討論。
1“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。
2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。
（四）細致分析，品讀主題。
在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認識和體會。
1“大概”“也許”是什么意思？
2從這句話中你知道了什么？
3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
（五）總結(jié)遷移，
在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W生們提供自學(xué)材料，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，進行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。
我布置的課外作業(yè)是：閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力，使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并在以后學(xué)習(xí)的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。
第一朵杏花說課稿篇八
聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個處處彌漫著生本氣息的教學(xué)領(lǐng)域，如何把課堂還給學(xué)生？如何將生本理念發(fā)揚光大？應(yīng)該說我們都懷著學(xué)習(xí)的心態(tài)，摸索前行。細品楊校的課，有這樣兩個點印象深刻：
什么是寫話？在我看來應(yīng)該是讓學(xué)生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨有的表達方式闡述自己所見所聞的一個過程。但是，教學(xué)中，我們往往有這樣的困惑，為什么學(xué)生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時卻無話可說？怎樣的指導(dǎo)是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學(xué)生在文中找?guī)в羞@個詞的句子，并選擇恰當?shù)脑~義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設(shè)置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動詞的過程中，學(xué)生深刻地體會到巧設(shè)動詞對于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環(huán)節(jié)也為課末寫一句帶動詞的話奠定了扎實的基礎(chǔ)?？磥?，抱怨學(xué)生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。
很多時候，作為青年教師的我們對于文本的解讀并不到位，因為不具備掌控能力來應(yīng)付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對于課堂上的問題，喜歡預(yù)先準備好、中、差的評價語。但再精心的設(shè)計也無法達到學(xué)生思考的高度。面對個別學(xué)生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對一個學(xué)生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當即提問——誰想糾正？巧妙地把學(xué)習(xí)、思考的機會還給學(xué)生。這是一種智慧，更是教學(xué)的高度！而這樣一個反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。
如何上出生本的味道？認真看《教育激揚生命》一書，細品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內(nèi)力的作用——靜心思考，新局勢下的課堂上，我們該如何將主動權(quán)歸還給學(xué)生。
第一朵杏花說課稿篇九
1、學(xué)會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
（對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）。
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
1、?理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、?情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
通過品、讀、析、演，感受人物的特點。
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。
三、情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）。
1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學(xué)仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話加上一定的提示語。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
（先說說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。
五、通讀全文，總結(jié)。
1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、?匯報交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)。
六、課后作業(yè)：
進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花說課稿篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)準備多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
二、感悟文本。
（一）（學(xué)習(xí)第1---5自然段）。
1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？
2、在小組中交流你的讀書收獲。
3、指名匯報。
重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
4、小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白。
（二）（學(xué)習(xí)第6---15自然段）。
1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀。
4、重點放在對話朗讀上。
（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）根據(jù)提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。
6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、拓展升華（學(xué)習(xí)第16自然段）。
1、出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會。
8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？
四、總結(jié)。
1、課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
2、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花說課稿篇十一
這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時間，所以，我們要學(xué)竺爺爺這種對工作態(tài)度認真，一絲不茍的精神。
不光在工作上，在學(xué)習(xí)上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學(xué)就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
第一朵杏花說課稿篇十二
2.?理解課文中含義深刻的句子。?。
二.教學(xué)重點：?。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。
三.教學(xué)過程?：?。
（一）?導(dǎo)入???。
1.?說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]?。
2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。
分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。
（二）第一次?（學(xué)習(xí)第1---5?自然段）?。
1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。
2.?討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。?。
3.?指導(dǎo)朗讀。?。
4.?重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。?。
出示投影片：?。
5.?四人小組練讀。?。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。
6.?指名練讀。?。
（三）第二次?（學(xué)習(xí)第6---15自然段）?。
2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?。
3.?齊讀?。
4.?重點放在對話朗讀上?。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。
小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。
竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。
小孩子（?）地說：“剛才?！?。
竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。
小孩子（?）地說：“是?！?。
（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。
（3）?讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。?。
（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。
（7---14）?。
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。
6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。
7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。?。
四.點明中心?（學(xué)習(xí)第16自然段）?。
1.?出示投影片：?。
2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。
3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。?。
4.?指導(dǎo)朗讀?。
5.?竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。
6.?小結(jié)：?。
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。?。
[板書：精確觀察]?。
7.?再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會?。
五.總結(jié)遷移?。
1.?有感情地朗讀課文?。
3.?學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？?。
六.作業(yè)??。
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。??。
竺?精?確?觀?察?。
可?。
楨?一?絲?不?茍?。
設(shè)計意圖：?。
城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)?王曉燕?。
責(zé)任編輯：余濤??。
來自：城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)網(wǎng)站??。
第一朵杏花說課稿篇十三
今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學(xué)就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
比如說這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時cn間，所以，我們要學(xué)竺爺爺這種對工作態(tài)度認真，一絲不茍的精神。
不光在工作上，在學(xué)習(xí)上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。
有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學(xué)完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學(xué)就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。
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