教案的有效運用能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在編寫教案時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以下是一些教學(xué)設(shè)計的典范，希望對大家的教學(xué)實踐有所啟示。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇一
題：鋼琴的基本彈奏與音符的認(rèn)識。
教學(xué)。
目的：1.通過本課（小紅帽）的教學(xué)使學(xué)生了解鋼琴的彈奏和音符時值。
2.學(xué)會鋼琴彈奏的基本要點。（姿勢、手指等）。
重點難點：1.學(xué)生的讀譜。
2.鋼琴彈奏時的基本手型及力度、動作、放松的要求。
3.分清四拍全音符，二拍二分音符，一拍四分音符。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課重點：
1.五線譜的認(rèn)識，提問每個音的唱名。
2.分清高音低音。
3.指出線、間的位置。
4.練習(xí)重點：手型、坐姿。二、導(dǎo)入新課。
1.用“哼”鳴法來哼唱《小紅帽》讓同學(xué)們說出歌名。
三、
新課講解：
1.讀譜：注意引導(dǎo)學(xué)生全音符的四拍不能打得過快,要在節(jié)奏里面。
2.給學(xué)生做示范（歌曲要彈出向上的朝氣蓬勃的感覺）。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)左右手單獨彈奏,（學(xué)生先坐在凳子上擺好坐姿,老師逐。
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四、重點解讀：第三小節(jié)的高音do用五指去彈，學(xué)習(xí)擴指的練習(xí)。
總結(jié)。
六、課后作業(yè)：雙手合奏《小紅帽》把拜耳書第七、宣布下課。
5頁譜子標(biāo)記一下。
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學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇二
進入新世紀(jì)以來，學(xué)前教育越來越受到全社會的重視，幼教師資學(xué)歷層次上移成為大趨勢，數(shù)學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門主要課程。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)能夠處理數(shù)據(jù)、觀測資料，進行計算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。它是人們參加社會生活、從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)、研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；它在培養(yǎng)和提高思維能力方面發(fā)揮著特有的作用；它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。它是學(xué)習(xí)其它學(xué)科以及參加社會生產(chǎn)、日常生活和進一步學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，對形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極作用。因此，使學(xué)生在專科階段繼續(xù)受到數(shù)學(xué)教育，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒教育所需要的人才打好基礎(chǔ)是十分必要的。
基礎(chǔ)知識是指：學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理以及由其內(nèi)容反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法。
基本技能是指：按照一定的程序與步驟進行運算、處理數(shù)據(jù)（包括使用計算器）、簡單的推理、畫圖以及繪制圖表等技能。
思維能力主要是指：會觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。
運算能力是指：會根據(jù)法則、公式正確地進行運算、處理數(shù)據(jù)，并理解算理；能夠根據(jù)問題的情景，尋求與設(shè)計合理、簡捷的運算途徑。
中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能夠根據(jù)條件作出或畫出圖形；會運用圖形與圖表等手段形象地揭示問題本質(zhì)。
解決實際問題的能力是指：會提出、分析和解決帶有實際意義的或在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和生活中的數(shù)學(xué)問題；會使用數(shù)學(xué)語言表達問題、進行交流，形成用數(shù)學(xué)的意識。
創(chuàng)新意識主要是指：對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。
良好的個性品質(zhì)主要是指：正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、信心和毅力，實事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探索創(chuàng)新的精神，欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價值。
一、運動變化、相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化等觀點。
二、教學(xué)內(nèi)容的確定和安排。
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精選那些在現(xiàn)代社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中、幼兒教育中有著廣泛應(yīng)用的，在理論上、方法上、思想上是最基本的，同時又是學(xué)生所能接受的知識。在內(nèi)容安排上，既要注意各部分知識的系統(tǒng)性，注意與其他學(xué)科的相互配合，更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，還要注意與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相銜接。
學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)分三冊，每學(xué)年一冊，總計280課時，每學(xué)年至少安排一個研究性課題。
三、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
1．平面向量（12課時）。
向量、向量的加法與減法、實數(shù)與向量的積、平面向量的坐標(biāo)表示、平面向量的數(shù)量積、平面兩點間的距離。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解向量的概念，掌握向量的幾何表示，了解共線向量的概念。
（2）掌握向量的加法與減法。
（3）掌握實數(shù)與向量的積，理解兩個向量共線的充要條件。
（4）了解平面向量的基本定理，理解平面向量的坐標(biāo)的概念，掌握平面向量的坐標(biāo)運算。
（5）掌握平面向量的數(shù)量積及其幾何意義，了解用平面向量的數(shù)量積可以處理有關(guān)長度、角度和垂直的問題，掌握向量垂直的條件。
（6）掌握平面兩點間的距離公式，掌握線段的定比分點和中點坐標(biāo)公式，并且能熟練運用；掌握平移公式。
2.直線和平面（36課時）。
平面及其基本性質(zhì)。平面圖形直觀圖的畫法。
平行直線。對應(yīng)邊分別平行的角。異面直線所成的角。
直線和平面平行的判定與性質(zhì)。直線和平面垂直的判定與性質(zhì)。斜線在平面上的射影。直線和平面所成的角。
平面與平面平行的判定與性質(zhì)。二面角及其平面角。兩個平面垂直的判定與性質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）掌握平面的基本性質(zhì)，會用斜二測的畫法畫水平放置的平面圖形的直觀圖；能夠畫出空間兩條直線、直線和平面的各種位置關(guān)系的圖形，能夠根據(jù)圖形想象它們的位置關(guān)系。
（2）了解空間兩條直線的位置關(guān)系；掌握兩條直線平行與垂直的判定定理和性質(zhì)定理；掌握兩條直線所成的角的概念。
（3）了解空間直線和平面的位置關(guān)系；掌握直線和平面平行的判定定理和性質(zhì)定理；掌握直線和平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理；掌握斜線在平面上的射影、直線和平面所成的角的概念。
（4）了解平面與平面的位置關(guān)系；掌握兩個平面平行的判定定理和性質(zhì)定理；掌握二面角、二面角的平面角的概念；掌握兩個平面垂直的判定定理和性質(zhì)定理。
（5）進一步熟悉反證法，會用反證法證明簡單的問題。
（6）通過空間圖形的各種位置關(guān)系間的教學(xué)，培養(yǎng)空間想象能力，發(fā)展邏輯思維能力，并培養(yǎng)辯證唯物主義觀點。
3.多面體與旋轉(zhuǎn)體（16課時）。
棱柱、棱錐、多面體與正多面體、圓柱、圓錐、球。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）了解多面體的概念。
（2）了解棱柱的概念，掌握棱柱的性質(zhì)，會畫直棱柱的直觀圖。
（3）了解棱錐的概念，掌握正棱錐的性質(zhì)，會畫正棱錐的直觀圖。
（4）了解圓柱、圓錐的概念，會畫直觀圖。
（5）了解球的概念，掌握球的性質(zhì)，掌握球的表面積、體積公式。
4.直線和方程（24）。
直線的傾斜角和斜率、直線方程的點斜式和兩點式、直線方程的一般、兩條直線平行與垂直的條件、兩條直線的交角、點到直線的距離。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解直線的傾斜角和斜率的概念，掌握過兩點的直線的斜率公式，掌握由一點和斜率導(dǎo)出直線方程的方法；掌握直線方程的點斜式、兩點式和直線方程的一般式，并能根據(jù)條件熟練地求出直線的方程。
（2）掌握兩條直線平行與垂直的條件，掌握兩條直線所成的角和點到直線的距離公式；能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。
（3）了解解析幾何的基本思想，了解用坐標(biāo)法研究幾何問題的方法。
（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行對立統(tǒng)一觀點的教育。
5.圓錐曲線（24）。
曲線與方程的概念、由已知條件列出曲線方程、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程、圓的參數(shù)方程、橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程、橢圓的簡單幾何性、橢圓的參數(shù)方程、雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、雙曲線的簡單幾何性質(zhì)、拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程、拋物線的簡單幾何性質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）掌握圓的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程，了解參數(shù)方程的概念，理解圓的參數(shù)方程。
（2）掌握橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和橢圓的簡單幾何性質(zhì)；理解橢圓的參數(shù)方程。
（3）掌握雙曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和雙曲線的簡單幾何性質(zhì)。
（4）掌握拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程和拋物線的簡單幾何性質(zhì)。
（5）能夠利用工具畫圓錐曲線的圖形，了解圓錐曲線的簡單應(yīng)用。
（6）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進行運動、變化觀點的教育。
（7）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行對立統(tǒng)一觀點的教育。
6．推理與證明（16課時）。
合情推理、演繹推理、直接證明、間接證明。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）理解歸納推理、類比推理的概念；掌握歸納推理、類比推理的方法。
（2）理解演繹推理的概念；掌握演繹推理的方法。
（3）掌握綜合法和分析法證明問題的的方法并靈活運用。
（4）掌握間接證明的方法并靈活運用。
7、研究性課題（8課時）。
研究性課題主要是指對某些數(shù)學(xué)問題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究。充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實際。課題的選擇提倡教師和學(xué)生自已提出問題。
教學(xué)目標(biāo)。
（1）學(xué)會提出問題和明確探究方向。
（2）體驗數(shù)學(xué)活動的過程。
（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力。
（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會交流。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇三
1、學(xué)習(xí)踏跳步的基本舞步動作。
2、會根據(jù)歌詞自編簡單的舞蹈動作。
3、激發(fā)幼兒的舞蹈情趣。
學(xué)習(xí)踏跳步的基本舞步動作。
學(xué)會基本動作要領(lǐng)。
星星裝飾圖片若干、音樂。
活動過程一、音樂入場(活動前全身練習(xí))。
1、學(xué)大象(上肢運動。
2、學(xué)小貓(體側(cè)運動)。
3、學(xué)青蛙(跳躍運動)。
二、談話、引出活動。
師：小朋友們，你們都看到了什么?(星星)都有些什么顏色的呢，(紅色、黃色、綠色、藍色等)小朋友們明白星星發(fā)亮的時候是什么樣的?像什么?(一閃一閃的，像眼睛)那小朋友們喜歡星星嗎?這么漂亮的太空，我們一齊來編個舞獻給小星星怎樣樣(花仙子)三、學(xué)習(xí)基本動作。
1、教師引導(dǎo)幼兒自編動作。(星星是怎樣眨眼的，用動作表現(xiàn)等)2、教師組合部分動作。
3、學(xué)習(xí)踏跳步。
4、師生一齊唱一遍歌曲。
5、教師將組合的動作示范一遍，幼兒隨教師反復(fù)練習(xí)。
四、隨音樂團體跳舞一遍。
五、游戲結(jié)束。
師：小朋友們，今日你們玩得開心嗎?我們一齊來做一個游戲(捉星星)。玩了這么久，星星阿姨也累了，我們該回去了。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇四
1.知道醫(yī)生能幫助病人恢復(fù)健康，遇到打針和吃藥時不用害怕。
2.認(rèn)識一些常見的醫(yī)療工具。
1．醫(yī)生檢查、打針、吃藥、吊鹽水等圖片（自備）娃娃、模擬醫(yī)生的玩具。
2.音樂《健康歌》。
一.娃娃生病了：
(1).討論：娃娃生病了，該帶他去哪里？
——“娃娃睡在床上，頭上熱乎乎的，身上沒有力氣，感覺很難受，他怎么了？”
(2).幼兒說說平時各自去醫(yī)院看病的經(jīng)歷。
二.給娃娃看?。?/p>
(1)出示圖片：醫(yī)生檢查。（依次出示圖片：聽診器、溫度計）。
——“娃娃來到醫(yī)院找誰看??？”
(2).從圖片上觀察醫(yī)生，看看他有哪些醫(yī)療器具，怎樣幫娃娃檢查。
(3).從各種物品中，尋找對應(yīng)的玩具或替代物作為體溫表、壓舌板和聽診器。使用這些物品模擬給娃娃診斷。
總結(jié)：醫(yī)生可以用聽診器幫娃娃檢查有沒有咳嗽，用溫度計幫我們寶寶量體溫，看看我們有沒有發(fā)燒。
(4).出示圖片：打針、吊鹽水。
——“醫(yī)生說娃娃的病重一些，需要吊鹽水；（要是娃娃的病輕一些，只需打一針就可以了）?！?/p>
觀察圖片，說說怎樣打針和吊鹽水。尋找對應(yīng)的玩具或替代物作為針筒、鹽水瓶。
模擬給娃娃治療。
（5）.出示圖片：吃藥片、喝藥水。
觀察圖片。
——“”娃娃打過針或（吊過鹽水后），覺得好多了，醫(yī)生還要讓他們做什么？他們都不想吃藥片、喝藥水行嗎？”
模擬給娃娃吃藥片、喝藥水。
——“娃娃生病不怕打針和吃藥，又喝了很多白開水，所以很快就好了?！钡轻t(yī)生給我們打針了以后我們的病不能馬上就好，所以還要吃點藥才能完全好。以后每天吃飯不要挑食，天天鍛煉才能身體好，讓我們跟著音樂來鍛煉身體吧！
三．播放音樂《健康歌》，幼兒隨音樂和老師一起做動作。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇五
學(xué)習(xí)鋼琴不僅需要長期、艱苦的訓(xùn)練，更需要非常復(fù)雜、正確的技術(shù)支持。于是鋼琴界就逐漸形成了各種各樣的演奏派別、各種各樣的彈奏方法、各種各樣的教學(xué)方法。各種教法、派別之間長期爭論不休，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的無所適從，這種現(xiàn)象幾乎無止境的貫穿了整個學(xué)琴的過程。實際上鋼琴訓(xùn)練目的很簡單，就是使學(xué)生具備隨心所欲的演奏各類型樂曲的能力。我覺得出現(xiàn)在諸多教學(xué)問題上的原因并不是技術(shù)上太嚴(yán)格造成的，問題是出在技術(shù)訓(xùn)練的目的不明確、訓(xùn)練的效果較差等方面。
一：增設(shè)鋼琴即興伴奏課程。
二：混合式鋼琴教學(xué)方法的運用。
比如，在觸鍵間題上，不僅要講清“落下去”的重量彈奏法，還要講清與“砸下去”在力量和聲音上的區(qū)別。同時還要講清手指、手腕、手臂三者的有機配合。這就是在解決主要問題的同時所采取的多項教授法。
再比如，在學(xué)斷奏、連賽、跳音奏法，采取單項式教學(xué)的同時，還要使學(xué)生了解三者的內(nèi)在聯(lián)系和在音樂中的藝術(shù)表現(xiàn)作用，從而使學(xué)生學(xué)會舉一反三。在訓(xùn)練多聲部時，縱橫關(guān)系的統(tǒng)一和聲部間的對稱與平衡，既要做到聲部的主次分明、層次清晰、明確，又要住意聲部間的音色區(qū)別，這種混合式的教學(xué)能使學(xué)生真正提高彈奏多聲部的能力.在學(xué)習(xí)多種技術(shù)的同時，尤其重要的是對學(xué)生加強心理素質(zhì)的訓(xùn)練，要注重培養(yǎng)學(xué)生視、彈、聽、感的有機結(jié)合能力。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇六
活動標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒對音樂、樂曲的感受能力。
2、通過活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造中感受音樂活動的快樂。
多媒體課件若干。
1、幼兒聽音樂，根據(jù)音樂表演動作。
2、節(jié)奏練習(xí)。
a、教師彈鋼琴，幼兒根據(jù)節(jié)拍拍聲音。
b、教師出示課件，請幼兒根據(jù)動物的隊型和帽子拍出相應(yīng)的節(jié)奏。
c、教師出示課件，幼兒根據(jù)聽到的節(jié)奏聲音拍出相應(yīng)的節(jié)奏。
d、教師和幼兒一起玩變變變的歌曲，幼兒自己創(chuàng)編名字的.節(jié)奏。
3、演唱練習(xí)。
a、一起演唱茉莉花，并帶著微笑。
b、出示課件，幼兒體會歌曲的起伏感覺。
c、幼兒根據(jù)歌曲，配上不同的節(jié)奏型。
d、幼兒分為兩組，一組為另外一組伴唱。
e、幼兒分為兩個聲部，二重唱的練習(xí)。
4、結(jié)束活動：
小樹葉飛舞。
幼兒根據(jù)相應(yīng)的曲調(diào)，分辨出高低音、上行、下行音等等。
在課堂教學(xué)時，幼兒表現(xiàn)出對筷子的喜愛和熟悉，回答問題也十分踴躍積極，因為生活中筷子是非常熟悉的一樣?xùn)|西。但是在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)幼兒雖然對筷子十分的熟悉，但是會正確拿筷子的幼兒卻不多，大部分幼兒只是用右手握著，不知道應(yīng)該用手指頭拿好。
在活動過程發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性都很強，由于課堂提供的五香豆粒、花生粒和豌豆粒等食物，幼兒都十分興奮的拿著(握著)筷子在夾小碟子里面的食物，正確拿著筷子的幼兒可以很快就夾起小碟子里面的食物，相反，其他的幼兒就有點困難了。
教師在課堂中的講解幼兒是否還不夠理解，所以我想，如果讓幼兒在吃飯的時候盡量的拋開湯匙進而使用筷子這樣會不會慢慢改進幼兒拿筷子的錯誤拿法呢?在實際生活中盡量讓幼兒實行這一措施。
課堂的氣氛還算穩(wěn)定，幼兒的注意力基本上都有集中在教師身上，只是幼兒能不能正確的拿好筷子進餐這方面還需要大大的加強!
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇七
1．知道上課要遵守紀(jì)律，做到專心聽講，不隨便講話，不玩東西，發(fā)言要舉手。
2．會說“上課的時候，我們要專心聽講”。
3．學(xué)會正確的坐姿。
1．教學(xué)重點：讓學(xué)生懂得上課要遵守紀(jì)律，會說“上課的時候，我們要專心聽講”。
2．教學(xué)難點：學(xué)會正確的坐、立、舉手、讀書及的握筆寫字的姿勢。
2．小結(jié)：大哥哥、大姐姐上課遵守紀(jì)律，專心聽講，不隨便講話，我們要向他們學(xué)習(xí)。
1．引入：那么我們先來看看，圖上小朋友是怎么做的。
3．說話訓(xùn)練。上課的時候，我們要專心聽講。（1）跟師講。（2）自由講。（3）指名練說。（4）開火車練講。
1．表揚本節(jié)課專心聽講的學(xué)生，發(fā)紅花。
2．自己回憶前幾節(jié)課的表現(xiàn)，專心聽講的同學(xué)自己站起來給大家看一看。
1．回憶引入：
（1）小朋友在幼兒園里上哪些課？時間長嗎？他們是怎樣上課的？
2．學(xué)習(xí)坐姿：
（1）看圖說說：（示圖2）圖上的小朋友是怎么坐的？
（2）老師小結(jié)：凳子離開桌子一定距離，身子坐正，眼睛看前面，兩只小手放在大腿上，可不能隨便玩書包帶、褲子或裙子，兩只小腳要放平。
（3）教師示范，學(xué)生模仿，巡回檢查，及時糾正學(xué)生的不正當(dāng)姿勢。
3．比賽練習(xí)：
（1）與圖上的小朋友比一比，誰坐得好。
（2）同桌比一比。
（3）大組比一比。
（4）與老師比一比。
4．創(chuàng)設(shè)情境練一練坐姿。
（1）引入：每一堂課開始都有鈴聲，叫上課鈴。上課鈴一響，大家都要坐得端端正正，靜靜地等老師來上課。
（2）學(xué)兒歌：
鈴聲響，進課堂，
課本鉛筆放得好，
靜等老師來上課，
比比哪個坐得好。
跟師念兩遍。
（3）念完兒歌練一練。
這節(jié)課，我們知道上課的時候要專心聽講，并且學(xué)會了正確的坐姿，希望大家爭做認(rèn)真上課的好孩子。
學(xué)兒歌：
我是小學(xué)生，
上課小手放得好，
小腳并并攏，
身子坐得正。
小眼睛仔細看，
小耳朵專心聽，
說話先舉手，
才是好學(xué)生。
邊念邊做動作。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇八
１、理解書中的名詞，了解量詞的用法。
２、能根據(jù)句式的重復(fù)特征進行預(yù)測。
３、愿意獨立閱讀小書。
熟悉故事基本內(nèi)容，了解圖畫中有多重線索。大書（遮擋文字中的名詞和量詞）。
一、閱讀文本。
１、與幼兒一起回顧大書，問問幼兒：青蛙住在哪里？池塘周圍有什么地方？
２、教師播放領(lǐng)讀光盤，請幼兒完整聽一遍。
３、出示大書，事先分別將數(shù)量詞“一片、一個、一塊、一座”和名詞“漿果叢、香蕉樹、蘿卜、伐木場、城市”遮住。教師朗讀時，讓幼兒猜測接下來出現(xiàn)的詞語是什么，先揭示名詞，再揭示量詞，讓幼兒了解圖文對應(yīng)以及量詞和名詞的搭配。
４、教師完整示范一遍，請幼兒跟讀２－３遍。
二、閱讀小書。
１、發(fā)放小書，請幼兒自行翻閱幾分鐘。
２、問問幼兒：小蝌蚪什么時候變成小青蛙的？請翻到那一頁，讀出下面的文字。
３、句子接龍游戲：根據(jù)文中句子的重復(fù)特征，把幼兒分成幾組，每組分別進行句子接龍。
４、請幼兒說說有哪些動物來喝水，他們又告訴了小青蛙什么？用文中的句子進行描述。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇九
1、學(xué)習(xí)隨樂曲節(jié)奏整齊、合拍地傳遞帽子。
2、能在舞譜的提示下變換舞蹈動作，完整地表演集體舞。
3、體驗與同伴合作表演的樂趣。
4、鞏固切分音符的唱法。
5、喜歡聽音樂，體驗隨樂表現(xiàn)的樂趣。
帽子每人一頂，自制舞譜，音樂。
一、感知音樂活潑歡快的情趣。
1、幼兒戴上帽子隨音樂自由表演，熟悉音樂的節(jié)奏和旋律。
師：瞧，我們戴上帽子多漂亮啊！讓我們跟著音樂的節(jié)奏跳起來吧！
2、老師和幼兒圍著圓圈動起來。
二、學(xué)會跟音樂傳遞帽子。
1、幼兒自由探索帽子有趣的玩法。
師出示漂亮的帽子。師：這頂漂亮的帽子我們可以怎么玩呢？（幼兒自由玩帽子。）。
2、學(xué)習(xí)傳遞帽子游戲。
（1）練習(xí)聽音樂在圓圈上傳帽子。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)我們小朋友玩得真開心、真有趣。那讓我們一起來在圈上傳帽子。
a、老師和小朋友先按“別人、自己”的節(jié)奏形式傳遞帽子。
要求：一邊說“別人、自己”，一邊傳帽子。
b、隨音樂練習(xí)兩遍傳帽子。
（2）練習(xí)聽音樂坐著頭上傳帽子。
師：我們跪在圓圈上傳帽子玩得真棒！我們再來試試坐著，把帽子戴在頭上傳。
a、老師和幼兒先試著做一遍。
b、聽音樂坐著，頭上傳帽子。
三、看舞譜學(xué)跳集體舞。
師：傳帽子的游戲真有意思，讓我們來編個帽子舞吧！瞧，老師為你們準(zhǔn)備了五張圖譜，它能幫助我們學(xué)會這個集體舞。
1、分段練習(xí)。
（1）出示圖一。
師提問：看到這幅圖，我們該怎么做呢？來，我們一起來試試。
師生共同聽a段音樂練習(xí)。
（2）出示圖二。
師提問：第二張圖譜上是什么動作呢？
師生聽b段音樂來練習(xí)一遍。
（3）出示圖三。
師提問：第三張圖譜和哪一張是一樣的？我們一起來做一做。
師生共同聽a段音樂一起面向圓心做動作。
（4）出示圖四。
提問：第四張？我們來做一做。
師生共同聽a段音樂一起練習(xí)一遍。
（5）出示圖五。
提問：最后一張是什么動作？
師生共同聽b段音樂練習(xí)。
2、完整地學(xué)跳帽子舞。
（1）在舞譜和老師的幫助下完整的跳帽子舞兩遍。
（2）幼兒在舞蹈結(jié)束時擺出自己最美的造型。
師：1、2、3變，小朋友門趕緊擺出優(yōu)美的造型。
（3）完整舞蹈一遍，最后擺出造型。
通過豐富多彩的教學(xué)手段，結(jié)合音樂本身的要素，讓幼兒感受到不同的音樂形象，每個人都有自己的方式學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，音樂是情感的藝術(shù)，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人、以美育人”的目的。幼兒的演唱效果很好。在實踐過程中，培養(yǎng)了幼兒的審美能力和創(chuàng)造能力。通過成功的音樂活動，會提升孩子們對音樂活動的興趣，也能提升一些能力較為弱的孩子對音樂活動的自信心。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十
總學(xué)時：36學(xué)時學(xué)分：6學(xué)分使用教材：
教學(xué)方法、手段：講授、圖片分析、示范、輔導(dǎo)考核方式：完成作業(yè)情況及作品質(zhì)量主要參考書目：
教學(xué)目的與要求：通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對素描概念、素描常識等有基本的認(rèn)識。授課時數(shù)：
素描基礎(chǔ)。
第一節(jié)素描概述1.1素描的概念。
（1）從繪畫風(fēng)格方面來講，我們把它分為寫實素描和意向素描。一般來說寫實素描是比較尊重客觀實體的特征。意向素描是比較強調(diào)畫家本人的主觀感受和想法。
鉛筆：-芯為石墨和膠泥混合制成，軟硬以字母h、b來區(qū)分，h硬，b軟。易著色又易擦易改，柔和細潤，刻畫出深淺和不同層次的豐富調(diào)子，易掌握，由于前的黑度有限，和白對比較弱，畫面有時缺乏力度。
炭筆：芯為碳粉與粘合劑制成，分為軟、硬、中性三種，炭筆質(zhì)地較鉛筆松脆，顏色深重，畫出的效果強烈，表現(xiàn)力豐富，著色強難擦改。
炭精筆：膠、動物的混合物，分黑、棕兩色，他比炭筆更為松軟，色濃重細潤，用筆可粗可細，表現(xiàn)力強，但著色強難擦改。
木炭條：細木枝密封燃燒碳化而成，質(zhì)地松脆，色調(diào)柔潤豐富，但附著力差，已掉色，難深入刻畫。
鋼筆：水之色，表現(xiàn)有局限性，深淺色調(diào)由不同疏密的線條排繪而成，組織線很講究。橡皮擦：涂改、擦淺、柔滑色調(diào)。
紙筆：用毛邊紙、宣紙卷裹而成，將其前端削尖如筆狀，用以擦、揉色調(diào)，也可借助粘著的顏色，劃出細膩豐富的色調(diào)效果。
1、整體觀察。
2、相互比較。
3、由表及里。
4、特征意識和節(jié)律意識。造型的基本要素。
1、形與體。
2、形體與體面3、線與面。
4、結(jié)構(gòu)與形體。
5、光影調(diào)子1.8應(yīng)注意的事項。
1、采光。
2、作畫者與對象的距離。
3、作畫姿勢。
4、握筆姿勢。
5、運筆要領(lǐng)思考題(作業(yè)):線條練習(xí)課后教學(xué)效果自評:......
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十一
姓名:性別:女出生日期:1981年11月16日身高:160cm婚姻狀況:未婚戶口所在地:湖南現(xiàn)在所在地:湖南普通話:良好有愛心、有親和力，身心健康，性格外向，普通話標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)工作經(jīng)驗豐富，擅長舞蹈。重視自身學(xué)習(xí)，熱愛幼教工作。
最高學(xué)歷:大專。
工作經(jīng)驗。
2004.8--2006.7赤壁市機關(guān)幼兒園(民營企業(yè))。
工作職位:幼師。
離職原因:工作調(diào)動。
工作描述:一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。陶行知先生曾說:“教人要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能茁壯成長?！蔽遗κ棺约簭囊粋€“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會解讀孩子的一言一行。作為一名班主任，一方面承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，另一方面又是班集體的組織者和管理者，這種工作的雙重角色有利于我自覺地履行“教書育人”的重任。
2006.9--2007.7赤壁市正陽小學(xué)(民營企業(yè))。
工作職位:班主任。
離職原因:因離住址比較遠。
工作描述:關(guān)愛每個幼兒，為幼兒提供健康成長的平臺。教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。實施課程中，我以幼兒發(fā)展為本，經(jīng)常傾聽幼兒的需求、情感、想法，了解幼兒的“一百種語言”，走進幼兒的心靈，支持、關(guān)心、愛護、尊重、接納每一個幼兒，以公平的態(tài)度對待每一個幼兒，給每一個幼兒同樣的發(fā)展機會，鼓勵幼兒主動、積極參與各項活動，始終做幼兒活動的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者，使幼兒身心和諧富有個性的發(fā)展。
2007.8--2009.7藍天幼兒園(民營企業(yè))。
工作職位:幼師。
離職原因:因生活住址變動。
工作描述:由于現(xiàn)代家庭的特殊環(huán)境，使得不少幼兒失去了發(fā)展自理能力的機會，在幼兒園主要表現(xiàn)為:一頓飯吃完后滿桌都是飯菜；洗手草草了事，有的洗下來后身上、袖口、地上都是水；玩具玩好亂堆放，弄得滿地都是等等。只有以培養(yǎng)幼兒的自理能力為基礎(chǔ)，才能讓他們在幼兒園愉快地開展一日活動。培養(yǎng)自理能力時，對幼兒在不同階段應(yīng)作出不同的要求。幼兒的行為，充分反映了他們參與社會交往，適應(yīng)周圍世界的能力。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十二
高職教師專業(yè)實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業(yè)實踐能力是企業(yè)選擇人才的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個重要的特點就是要求學(xué)生掌握實踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實踐能力。
第一，實踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。高職教師專業(yè)實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且將經(jīng)驗推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)，對工藝或者系統(tǒng)加以改進，對于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗，從而提升自己的專業(yè)實踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實踐能力。
第一，專業(yè)實踐能力經(jīng)驗性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會活動，教師通過經(jīng)驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當(dāng)中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經(jīng)驗的教學(xué)，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國高職教師專業(yè)實踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進行實踐活動，從而可以從中積累經(jīng)驗。在豐富的'經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗不屬于理論，但是離開實踐經(jīng)驗談理論不利于知識傳授。只有通過經(jīng)驗教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實踐能力情境性。專業(yè)實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業(yè)實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學(xué)生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發(fā)展到今天，社會各界人士都認(rèn)識到高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識到了高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)重要性，實際上，我國的高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對而言，理論知識與實踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動力，建立教師準(zhǔn)入機制，將專業(yè)實踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機構(gòu)的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應(yīng)當(dāng)與實踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤，需要進行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤。因此，為了經(jīng)濟利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進高等院校教師的專業(yè)實踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺，舉辦大型的培訓(xùn)項目，從而提升教師分專業(yè)實踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實踐能力培訓(xùn)班，加強教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點、行業(yè)特點、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實踐能力培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對教師專業(yè)實踐做一個系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實踐能力考核制度，對教師的專業(yè)實踐能力進行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語。
綜上所述，高職教師專業(yè)實踐能力對于院校發(fā)展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個人三個方面努力，經(jīng)過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進社會的發(fā)展與進步。
參考文獻：
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十三
目前，我國越來越重視學(xué)前教育，英語作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域中的語言教育，越來越受到社會的關(guān)注。專門用途英語(esp)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及職業(yè)需求而開設(shè)的課程，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重中之重。筆者在esp(專門用途英語)、esp課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)上，探究了學(xué)前教育專業(yè)英語課程設(shè)計的方案。
隨著國家越來越重視學(xué)前教育，社會對學(xué)前教育類英語專業(yè)人才的需求越來越迫切，同時，如何設(shè)置好高職學(xué)前教育英語課程也得到了眾多教育者的關(guān)注。高職的教育理念是“以實用為主，夠用為度”，也就是說學(xué)生通過在高職接受的教育，在進入崗位以后能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識得以應(yīng)用和實踐。
因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)中，除了要進行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，還要注重學(xué)生將來在職業(yè)中所使用的專門用途英語(esp)的學(xué)習(xí)。
一、esp(專門用途英語)。
esp(englishforspecialpurpose)，即專門用途英語。hutchinson和waters對esp進行了比較寬泛的定義，那就是esp是一種無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法的決策都取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念。
strevens對esp的定義總結(jié)了四個基本特征：(1)滿足學(xué)習(xí)者的專門學(xué)習(xí)需求;(2)在內(nèi)容(主題或話題)上與特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān);(3)在句法、詞匯、篇章、語義等層面上，重點應(yīng)放在與特定專業(yè)、職業(yè)及與之相關(guān)的活動語言運用和話語分析上;(4)與通用英語形成對照。
二、esp課程設(shè)計理論。
esp課程的設(shè)計過程一般包括提出問題，進行目標(biāo)需求分析，設(shè)計課程方案等幾個環(huán)節(jié)?？梢妼ｉT用途英語(esp)的`課程設(shè)計授課前是課程中重要的一環(huán)。
1.提出課程設(shè)計的問題。
大多數(shù)課程設(shè)計都是以提出問題來開始的。所提出的問題既包括理論方面也包括實踐方面;既可以是一般問題，也可以是特殊問題。這些問題都可作為課程設(shè)計大綱、編寫相關(guān)課程的教材、課程教學(xué)和課程評價的基礎(chǔ)。
目標(biāo)需求分析。
目標(biāo)需求分析既包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，也包括目標(biāo)崗位需求分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析就是學(xué)習(xí)者本身對于自己學(xué)習(xí)有哪些方面的需求;目標(biāo)崗位需求分析是指專業(yè)人員在目標(biāo)崗位情景中應(yīng)達到的水準(zhǔn)或應(yīng)具備的資格。此外，還應(yīng)注重分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識和需要掌握的知識，了解在哪些方面還存在著差距。
課程設(shè)計方案。
課程設(shè)計一般來說包括以“語言知識為中心”的課程設(shè)計，以“語言技能為中心”的課程設(shè)計，以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計三種。其中，以語言知識為中心的課程設(shè)計是最早出現(xiàn)的，它注重語言知識的系統(tǒng)性、連貫性、和邏輯性。
其課程設(shè)計的過程包括需求分析、語言知識分析、制定課程大綱、編寫教材及進行課程評價。以語言技能為中心的課程設(shè)計是將語言學(xué)習(xí)的最終目的定位在如何滿足實際的語言需要，通過設(shè)計聽、說、讀、寫、譯這五種基本的語言技能得以課程的實施和應(yīng)用。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、興趣、動機、情感、思想、行為等為出發(fā)點，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者來確定。
在學(xué)前教育專業(yè)esp課程設(shè)計突出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計，在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求分析及學(xué)習(xí)者目標(biāo)崗位的需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計了學(xué)前教育esp課程的知識內(nèi)容及技能訓(xùn)練。
學(xué)前教育專業(yè)esp課程設(shè)計之前，首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)崗位需求進行了分析。大多數(shù)的學(xué)生在上大學(xué)之前已經(jīng)進行了將近的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了英語的基本語法，并達到了一定的閱讀和寫作水平。如果在高職階段還是以“基礎(chǔ)英語”為主，進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生們失去了一定的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)的學(xué)生渴望學(xué)習(xí)一些與將來所從事的職業(yè)相關(guān)的英語。
經(jīng)過對一些幼兒園園長、幼兒教師、幼兒家長的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們渴望的幼兒英語教師不僅能夠在英語方面突出，還要掌握相應(yīng)的學(xué)前教育的知識，不僅能夠從事幼兒英語教育活動，還應(yīng)能夠運用英語組織其他的學(xué)前教育活動，比如：早晨的入園接待、戶外活動等。
在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)崗位需求分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的專業(yè)核心技能，確定崗位核心技能，然后再將這些核心技能進行分解，進而得出學(xué)前教育esp課程設(shè)計方案。該課程的目標(biāo)就是培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型學(xué)前教育類英語人才。該課程的教學(xué)方法以基于工作過程的項目教學(xué)法為主，同時結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法。該課程的教學(xué)內(nèi)容以模塊化教學(xué)為主。
按照幼兒園一日工作環(huán)節(jié)，將課程內(nèi)容分為晨間入園接待、早操活動、戶外活動、教育活動、午餐準(zhǔn)備及午餐、區(qū)域活動、離園活動7大模塊。
其中，的重點模塊是教育活動模塊，又細分為涉及到學(xué)前教育五大領(lǐng)域的語言教育活動、科學(xué)教育活動、藝術(shù)教育活動、社會教育活動、健康教育活動五大模塊。每個教學(xué)模塊又根據(jù)崗位的需求對其中所需的專業(yè)技能又進行了細分，構(gòu)成了本課程的專業(yè)核心技能，例如：在設(shè)計教育活動模塊時，課前備課、寫教案就是完成這一教學(xué)模塊的核心技能。
模塊化的教學(xué)內(nèi)容不僅將專業(yè)技能重點突出出來，而且能夠使學(xué)生在學(xué)校中就熟悉了將來幼兒教師這一工作崗位的工作流程，掌握了其崗位技能，從而實現(xiàn)了學(xué)校教育與職業(yè)的無縫銜接，為學(xué)生將來的就業(yè)增加了砝碼。
最后，學(xué)前教育esp課程的教學(xué)評價也不同于其他課程的評價。其他課程的評價以教師的評價為主，比較單一;強調(diào)學(xué)期終結(jié)性評價，比較片面。該課程的評價不僅包括教師評價，還包括學(xué)生互評和幼兒園評價;不僅包括學(xué)前終結(jié)性評價，還包括階段形成性評價，其中以形成性評價為主，為學(xué)生記錄個人學(xué)習(xí)檔案。該課程的評價更加全面、更加立體。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十四
摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實踐教學(xué)途徑。
1、引言。
高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。
2、高職安全工程類專業(yè)的特征。
(1)企業(yè)對安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗的要求。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對安全的重視程度越來越高，對安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識［2］。現(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項:(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險識別與評估能力;(3)配備、點檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護用品使用、職業(yè)病建檔、實施急救能力;(7)對特殊作業(yè)實施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。
3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題。
(1)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓(xùn)按以達到驗證某一原理或認(rèn)識某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進行設(shè)計安排，這種方式的實踐環(huán)節(jié)過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實際，學(xué)生的認(rèn)識也基本停留在表象［3］。(2)研究性實踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實驗教學(xué)中多以演示實驗為主，或由教師事先設(shè)計好實驗課題，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，這些都與實驗教學(xué)中研究性實踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。
4、適應(yīng)社會安全崗位需求的高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的具體改革措施。
為改變當(dāng)前我國高職院校安全工程類專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對性地、科學(xué)地設(shè)置實訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實驗?zāi)Ｊ剑瑢嶒烅椖咳蝿?wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實驗實訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨立和離散化的實訓(xùn)項目，而是將實驗項目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項任務(wù)，需在實驗前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實驗原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實工作崗位實踐平臺。
針對學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現(xiàn)與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學(xué)生提供實踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團，命名為環(huán)境健康與安全實踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團，學(xué)生定期對學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實訓(xùn)場所可以為學(xué)生提供很好的實踐環(huán)境)，這對于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對全院其他專業(yè)的學(xué)生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識、安全行為。
5、結(jié)語。
高職安全專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探究要以社會和行業(yè)對安全管理人才知識和技能的需求為依據(jù)，按能夠達到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進行實踐項目設(shè)計開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會需求的專業(yè)建設(shè)理念。
參考文獻:。
［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國西部科技，，(12)．。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十五
高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用，迫切需要一大批有知識懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地，如何適應(yīng)新形勢，努力打造自己的品牌，力爭為各行各業(yè)輸送大批的有真才實學(xué)的高級技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)較之與其他的各專業(yè)，它是一個特殊的專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任，具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務(wù)教育之中，但在整個教育體系中，它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何，直接影響著整個教育體系的根基。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該立足現(xiàn)實，面向未來，辦出自己的專業(yè)特色。培養(yǎng)出來的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的保育和教育活動，又具有未來可持續(xù)發(fā)展的空間，能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊伍、教學(xué)方法，應(yīng)突出實踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。
一、實踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提。
實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查、現(xiàn)場見習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動等組成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又有教學(xué)計劃以外隱性課程，它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實踐活動。
顯性課程中的實踐教學(xué)：國外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢在于增加了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的機會。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年，每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時為1600學(xué)時，在兩年總計3200學(xué)時中，68。7%的學(xué)時用于實際操作訓(xùn)練，25%的學(xué)時用于專門的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。
而高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，大部分學(xué)生來自中專幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校，有相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論知識和技能技巧。因此，提前實訓(xùn)時間、突出實訓(xùn)學(xué)時，加大實訓(xùn)的深度和廣度，是本專業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實訓(xùn)過程應(yīng)該是多層面的主題交叉，短時間的實訓(xùn)，應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題，如環(huán)境布置、教材教法、活動區(qū)域等；長時間的實訓(xùn)，應(yīng)該安排觀察、了解、研究，教育對象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題，使學(xué)生們用已知的專業(yè)理論指導(dǎo)實踐，又從實踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識之不足，激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望，增強了學(xué)習(xí)的原動力。
隱性課程中的實踐學(xué)習(xí)：社會中的人它必然受到各種各樣社會活動的制約，并從中受到潛移默化的.教育。在家庭生活和校園生活當(dāng)中蘊含著的豐富多彩的實踐活動，同學(xué)們有意無意或直接或間接都在參與著，這里邊就深藏著課堂和書本上學(xué)不到的知識，專業(yè)技術(shù)也好，綜合素質(zhì)也好，只要你多加留意把握好契機，對提高自身的實踐能力一定是有幫助的。比如第二課堂的手工制作、環(huán)境布置、周末應(yīng)聘家教、假期選定對象追蹤了解兒童身心發(fā)展的特點以及各種能力發(fā)展的規(guī)律等等，經(jīng)歷了那就將是一筆財富。
二、理論性和科學(xué)性是學(xué)生就業(yè)成才的關(guān)鍵。
高職教育的另一個組成部分是專業(yè)理論教學(xué)體系，主要是大學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。理論教學(xué)要用發(fā)展的眼光來進行課程設(shè)置，以市場需求為主線，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo)。
要考慮到學(xué)生的轉(zhuǎn)崗、自學(xué)教育、繼續(xù)深造等各方面的理論銜接。因此，大學(xué)文化基礎(chǔ)知識就顯得特別重要，它是鏈接未來的鏈條，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠不斷升級。由于未來的職業(yè)不可能是終身制，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識面是不容忽視的，尤其是在適應(yīng)多種崗位的綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)方面，就必須有一定的遠見卓識。學(xué)前教育專業(yè)不同于高職教育的其他專業(yè)，他培養(yǎng)出來的人才在很大程度上又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的任務(wù)，它的專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求就應(yīng)該具有一定的前瞻性。一桶水與一杯水的道理顯而易見，因此，高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點，應(yīng)更具理論性和科學(xué)性，使學(xué)生面對教育對象能科學(xué)地組織教育、教學(xué)、研究、管理等各項工作。
專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生增加知識培養(yǎng)文化底蘊，而且是構(gòu)建專業(yè)學(xué)科的框架和支撐點。專業(yè)理論基礎(chǔ)知識是打開知識寶庫的金鑰匙。高職院校應(yīng)該改變過去那種在學(xué)習(xí)專業(yè)理論時教與學(xué)都感到枯燥無味的局面，在課程設(shè)置，教材選用，師資配備，教學(xué)改革等方面既要做到獨樹一幟又要考慮到符合自身特點，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識也是一種樂趣。應(yīng)該加強師資力量的培訓(xùn)，強化專業(yè)理論課的教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)學(xué)習(xí)理論知識的重要性。只有掌握了一定的理論知識，才能在日后的發(fā)展中尋求更大的發(fā)展空間。專業(yè)理論課的教育教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新，要廣開言路集思廣益，認(rèn)真聽取批判性的意見。理論知識也是在不斷的爭辯中得以發(fā)展完善，任何的墨守成規(guī)對理論知識的發(fā)展都是毫無益處的。
三、研究性和學(xué)術(shù)性是學(xué)生就業(yè)成才的保障。
對高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能技巧。如何把理論和實踐有機的結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來檢驗理論等等，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中融入研究性和學(xué)術(shù)性。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、積累知識的同時，應(yīng)帶有批判性的反思思維，不斷地去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、提出問題。學(xué)前教育的科學(xué)研究同其他學(xué)科一樣得從選題開始，而選題離不開我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展方向和改革進程。首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能技巧的同時，善于進行縱向和橫向的分析、比較，能產(chǎn)生獨到見解的、帶有批判性繼承的課題。其次是在教育教學(xué)實踐中，觀察教育對象的言談舉止，把現(xiàn)象、問題、規(guī)律性等歸納、概括成為研究課題，也可以是自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)。再有是國家根據(jù)發(fā)展和改革需要統(tǒng)一規(guī)劃的課題。不管是從理論從實踐還是從規(guī)劃選出的課題，都應(yīng)該與自己的興趣、知識積累、能力水平相結(jié)合。因此，平時應(yīng)該要求學(xué)生多讀書，并做好讀書筆記，寫好讀書心得體會；實訓(xùn)過程中多觀察、多思考、多記錄。日積月累就能提高專業(yè)的科研能力，提高學(xué)術(shù)水平，積累的過程也是一種自我教育、終身教育的過程。
四、管理性和綜合性是學(xué)生就業(yè)成才的目標(biāo)。
未來社會充滿競爭。市場的競爭、企業(yè)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。社會需要的是具有全面發(fā)展的，人格意志健全、態(tài)度能力一流、知識結(jié)構(gòu)合理等綜合性素質(zhì)的人才。因此，在綜合性素質(zhì)教育方面，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識智力、技巧能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力素質(zhì)、社會性素質(zhì)等等。臺灣學(xué)者馬信行在其《訓(xùn)練方法的創(chuàng)新》的文章里，把德國的實踐訓(xùn)練方法歸納為：關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法。
筆者認(rèn)為這四種方法應(yīng)該貫穿在學(xué)生的任何一種學(xué)習(xí)中，它不但能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、鍛煉能力，還能健全學(xué)生的人格，這正是我們提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性素質(zhì)的宗旨。在管理性方面要培養(yǎng)學(xué)生對教育對象個體、班級、年段、全園性、地區(qū)性等在各種層面的管理。無論將來是在一線進行教育教學(xué)的學(xué)前教育者，還是各個學(xué)前教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者，管理都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的課題。對教育對象個體的管理，從孩子入園的第一天起教師就必須追蹤觀察，每個孩子的個性、發(fā)展的特點、需要采取的教育措施等，應(yīng)該記錄在案，以便各個教育階段進行分析、對比、總結(jié)、借鑒。班級管理應(yīng)建立在個體管理的基礎(chǔ)上，各個教育環(huán)節(jié)中必須考慮有效的教育方法，清楚對各種群體的孩子達到某種程度的刺激教育，這都應(yīng)該貫穿在孩子的學(xué)習(xí)活動、生活活動等全面管理的過程中，并根據(jù)班級特點進行特色教育。至于年級管理、全園性管理、地區(qū)性管理，涉及到教學(xué)、行政、后勤等更復(fù)雜的管理層面，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中有所接觸、有所了解，盡可能多的積累管理經(jīng)驗，為將來就業(yè)時無論在什么崗位上都能獨立開展工作做好充分準(zhǔn)備。
總之，高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校里特殊的一個專業(yè)，具有高等職業(yè)教育和普通高等?？平逃碾p重性，對該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)應(yīng)該具有特色要求，以使他們更快、更高、更好地就業(yè)成才。
參考文獻：
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[4]李秉德等。教育科學(xué)研究方法[m]·北京：人民出版社出版·3月。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十六
活動目標(biāo)：
1、了解彈性的基本特性，體驗彈性給人們生活帶來的方便。
2、大膽、完整地表述自己的發(fā)現(xiàn)。
活動準(zhǔn)備：
1、第一次操作材料：彈簧、橡皮筋、定型棉一組一份。
活動過程：
一、出示材料。
(價值分析：—激發(fā)探索彈性的興趣)。
1、重點提問：請你們一起來看看黑板上有什么?(出示定型棉、彈簧、橡皮筋)。
2、任務(wù)1——玩玩看看：
重點提問：每樣材料都去玩一玩，看看它們有什么特別的地方?
二、第一次操作。
(價值分析：初步感知彈性的基本特征)。
1、分別玩玩三種不同的材料，觀察它們外形的變化。
2、集體交流，重點提問：你玩的是什么?怎么玩的?發(fā)現(xiàn)了什么?
3、教師小結(jié)：無論是定型棉、彈簧還是橡皮筋，用手去壓壓它摁摁它拉拉它，它都會變形，當(dāng)我們的手松掉后又變回原來的樣子，它們都具有彈性。
三、第二次操作。
(價值分析：大膽參與交流，感知彈性給人們生活帶來的方便)。
1、任務(wù)2——玩玩找找：
重點提問：玩一玩、用一用，找一找這些有彈性的東__在哪里?彈性有什么用?
2、幼兒交流，重點提問：你玩的是什么，彈性在哪里?它有什么用?
3、教師小結(jié)：這些東西里都藏有彈性的東西，有了彈性讓我們的生活更方便、更快樂!
4、找身上的彈性：在身上你找到了什么有彈性的東西?
四、延伸。
(價值分析：變一變——對彈性有進一步探索的興趣。)。
1、重點提問：有什么辦法讓原來沒有彈性的東西變得有彈性，讓它更有用呢?
2、交流方法。
3、小結(jié)：這些方法都能成功嗎?我們回去都去試試，試過就知道。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十七
摘要：
高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，然而從目前來看，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、前言。
鋼琴課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在提升未來幼兒教師的鋼琴素養(yǎng)。由此一來，高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)該要求學(xué)生掌握必要的鋼琴演奏技術(shù)，并能有效開展幼兒音樂教育活動。事實證明，高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，一方面可以促使學(xué)生掌握一定的鋼琴演奏技巧，提升學(xué)生的審美情操；另一方面也能促進學(xué)生掌握必要的學(xué)前教育職業(yè)技能，為他們培養(yǎng)良好的職業(yè)品格奠定扎實的基礎(chǔ)。然而從目前來看，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，存在一系列亟待解決的問題。本文先分析目前高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題，接著提出一套有針對性的解決措施，希望能起到拋磚引玉的作用。
以現(xiàn)代教育觀來看待目前的高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂教學(xué)，確實存在不容忽視的“短板”具體體現(xiàn)在以下幾點：
1、教學(xué)理念不夠先進。
從目前來看，很多高職鋼琴教師沒有充分理解新時期背景下學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對培養(yǎng)方向定位得不夠準(zhǔn)確，沒有完全理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的真諦，導(dǎo)致教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo)。比如不少教師在鋼琴教學(xué)中過于注重鋼琴彈奏的規(guī)范性與鋼琴技能的嫻熟性，反而忽視了豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的審美情操，忽視了學(xué)生生命發(fā)展的整體性，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生個性的重要性。確實，在高職學(xué)前教育鋼琴課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的自主、合作、探究的機會，逐漸養(yǎng)成了被動接受的依賴心理，這不利于促進學(xué)生的長遠發(fā)展。
2、教學(xué)組織形式存在弊端。
如今，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)主要采取班級授課制的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式確實能夠大規(guī)模的.提升教學(xué)效率，面向所有學(xué)生授課，使學(xué)生盡可能多地接受相關(guān)知識。然而，這種教學(xué)組織形式也存在很大的弊端，一名鋼琴教師同時為多名學(xué)生授課，難以充分落實“因材施教”的基本精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也參差不齊，然而教師很難兼顧到這些差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進度。另外，在班級授課制模式下，師生、生生之間的互動也很少，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶不堪，教學(xué)效果事倍功半。
3、教學(xué)內(nèi)容比較單薄。
不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在一些鋼琴彈奏曲目上，這些曲目往往來自于教材，甚少有課外補充；在選曲方面也多是考慮教學(xué)要遵循循序漸進的基本原則，很少考慮學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需要。其實，很多高職生對鋼琴很有興趣，他們喜歡徜徉在美妙的鋼琴聲中，享受音樂帶來的美感。他們不僅希望學(xué)會教材中的鋼琴曲目，也希望教師額外補充一些鋼琴演奏曲目。然而，目前很少有教師意識到學(xué)生的這種心理訴求，他們僅僅滿足于將教材中的知識傳授給學(xué)生即可，很少開發(fā)與利用課外教學(xué)資源。這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，人文素養(yǎng)不足。
1、更新教學(xué)理念。
當(dāng)今社會究竟要培養(yǎng)什么樣的學(xué)前教育師資？對于此問題，仁者見仁智者見智。要解決這一問題，是開展高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的重要前提。一種觀點認(rèn)為幼兒教師就是“高級保姆”，能勝任保育工作即可，不需要其他知識技能；另一種觀點認(rèn)為幼兒教師要“能說會道、能唱能跳”。很顯然，第二種觀點比較符合當(dāng)前的形勢需要。如今，我國學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)實施了新一輪課程改革，將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這五大領(lǐng)域，并對幼師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在學(xué)前教育新課程改革基本精神的指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)必須與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式進行進一步改革。在教學(xué)理念方面，高職鋼琴課堂要打破“以教師為中心，以教材為中心”的桎梏，要充分體現(xiàn)高職生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身角色，變控制者、主導(dǎo)者為促進者、組織者，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要努力打破教材的限制性，多為學(xué)生拓展其他知識內(nèi)容，以此增長學(xué)生的見識，拓展他們的視野；在教學(xué)手段方面，要進一步加大自由度，靈活采取新型教學(xué)方法，擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。做到這幾點，方能促進學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為課堂的主人，為他們?nèi)蘸蟪蔀楹细竦膶W(xué)前教育教師奠定扎實的基礎(chǔ)。
2、完善教學(xué)組織形式。
事實證明，班級授課制的教學(xué)組織形式具有不可避免的弊端。所以高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要嘗試使用多種教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性發(fā)展。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展鋼琴分層教學(xué)。高職生剛進校時，教師就應(yīng)該對其進行音樂素質(zhì)摸底考試，掌握學(xué)生的音樂基礎(chǔ)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上制定分層教學(xué)模式。第一學(xué)期結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)生的音樂能力實施分層教學(xué)，將學(xué)生分為ab、c三個層級，將同水平學(xué)生安排在一個教室中接受學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可以將班級授課制改為學(xué)程授課制，為各個層次的學(xué)生提供不同的“菜單”，讓他們按照自己的實際水平選擇有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的層次要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，這樣可以在全班形成一種“比、趕、超”的良性競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師可以采取集體課與個別課有機結(jié)合的教學(xué)模式。在集體課上，教師要對學(xué)生加強“面”上的宏觀輔導(dǎo)，集中講解學(xué)生初學(xué)鋼琴時遇到的共性問題，借助集體課的優(yōu)勢，教師要營造寬松、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中適當(dāng)安排小組合作教學(xué)、討論式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等，以此提高學(xué)生的團結(jié)合作意識和競爭意識；在個別課上，教師要加強“點”上的輔導(dǎo)，為每個學(xué)生制定個性化的指導(dǎo)教育方案，有的放矢地解決他們的實際問題，充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量使每個學(xué)生都能牢固掌握鋼琴彈奏與幼兒鋼琴教學(xué)的基本知識與技能。實踐證明，將集體課與個別課有機結(jié)合在一起，不僅能促進所有學(xué)生的整體發(fā)展，也能兼顧學(xué)生的個性發(fā)展。再次，教師可以探索實施鋼琴助教制，即從本班或高年級挑選一些鋼琴水平較高的學(xué)生來擔(dān)任鋼琴助教，教師先對其進行培訓(xùn)，使他們牢固掌握基本的鋼琴教學(xué)法，然后教師再將自己所教班級的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，為每個小組安排一名助教。在課余時間，助教要進行陪練和指導(dǎo)，并及時向教師匯報小組學(xué)生的練習(xí)情況。教師根據(jù)反饋情況進行適當(dāng)抽查，再根據(jù)調(diào)查情況有針對性地調(diào)整教學(xué)思路，完善教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能獲得一定程度的進步。而鋼琴助教在陪練與輔導(dǎo)過程中也能實現(xiàn)“學(xué)以致用”的良好境界，使自己的教學(xué)實踐能力與組織能力得到有效鍛煉。
3、合理組織教學(xué)內(nèi)容。
高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生未來的職業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高職學(xué)前教育專業(yè)要促使學(xué)生掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點與基本知識，要發(fā)展一定的藝術(shù)欣賞表現(xiàn)知識。這就指出在鋼琴教學(xué)中，教師要促使學(xué)生掌握必要的鋼琴基本知識與技能，促使學(xué)生具備鋼琴音樂欣賞知識與表現(xiàn)知識，這樣才能為學(xué)生成為一名合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。從當(dāng)前情況來看，高職生在入校前沒有任何鋼琴基礎(chǔ)，對鋼琴藝術(shù)的了解非常貧乏，音樂鑒賞能力也不容樂觀。根據(jù)這些現(xiàn)狀，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)科知識、技能鍛煉、實踐訓(xùn)練這三個部分。就學(xué)科知識而言，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時要超出當(dāng)前教材的限制，要包括鋼琴本身的知識（如鋼琴源起、發(fā)展等）、鋼琴演奏知識、鋼琴名作與欣賞知識等，這些知識比較龐雜，不要求學(xué)生掌握太深，但都要有所涉獵。早期音樂教育有著至關(guān)重要的作用。從目前來看，兒歌是幼兒園常用的音樂素材，如果幼兒教師能將鋼琴音樂用于幼兒園日常教育活動中，那么可以在幼兒與高雅音樂之間構(gòu)筑一座“橋梁”，從源頭上促進我國音樂事業(yè)的進步。在技能鍛煉方面，高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要竭力培養(yǎng)學(xué)生的彈唱能力和幼兒歌曲伴奏能力，內(nèi)容可包括常用調(diào)的基本練習(xí)、彈奏基礎(chǔ)練習(xí)、鋼琴伴奏訓(xùn)練等。技能不是一朝一夕就能掌握的，學(xué)生要不斷練習(xí)，進行鞏固。另外，鑒于高職生的興趣愛好，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加入一些流行歌曲練習(xí)，滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，激發(fā)其積極練習(xí)的動力。
四、結(jié)束語。
高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)未來幼兒教師的重要使命，所以教師必須更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能找到學(xué)習(xí)鋼琴的意義與樂趣。教師還要鼓勵學(xué)生去幼兒園多聽聽鋼琴課，觀察一線幼兒教師是如何在幼兒園開展鋼琴教學(xué)的，從中積累經(jīng)驗，為自己的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。
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學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十八
本方向主要涉及學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，存在的主要問題，各地針對具體的問題進行的政策探究和實踐探索；幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，在幼兒園管理過程中針對具體問題開展的研究和探索；學(xué)前教育機構(gòu)保教質(zhì)量評價與監(jiān)控的研究等。
3.學(xué)前教育管理體制與機制的歷史、現(xiàn)狀、問題與對策研究。
4.民辦幼兒園的發(fā)展與管理研究。
5.以社區(qū)為依托發(fā)展早期教育的研究。
6.小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)與管理研究。
7.幼兒園收費標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)政策的研究。
8.發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的途徑與方法研究。
9.學(xué)前教育機構(gòu)分級分類管理與質(zhì)量監(jiān)控研究。
10.各級教研部門的職能與作用發(fā)揮機制研究。
11.幼兒園人力資源管理問題的研究。
12.幼兒園文化建設(shè)的研究。
13.幼兒園安全管理的研究。
14.不同類型幼兒園生存狀態(tài)的研究。
15.學(xué)前教育撥款使用效率研究。
16.縣域農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展機制改革研究。
17.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的調(diào)查研究。
（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育。
本方向主要涉及學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展，以及各種有利于學(xué)前兒童發(fā)展的培養(yǎng)策略的研究。
1.幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略研究。
2.幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展實踐研究。
3.幼兒園漢語和少數(shù)民族語言雙語教學(xué)研究。
4.幼兒自我概念獲得方式的研究。
5.不同依戀關(guān)系的幼兒入園適應(yīng)教育方案研究。
6.幼兒自我控制能力的培養(yǎng)研究。
7.有特殊需要幼兒的教育干預(yù)方案研究。
8.嬰幼兒情感情緒表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究。
9.幼兒合作能力培養(yǎng)的研究。
10.幼兒對于規(guī)則的理解與執(zhí)行力研究。
11.幼兒交往的發(fā)展特點與培養(yǎng)研究。
12.小班全托生的入園適應(yīng)研究――以長沙市為例。
13.幼兒的攀比行為及教育對策研究。
15.幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因及對策研究。
16.手工制作活動在大班的開展現(xiàn)狀的研究。
17.大班幼兒撒謊行為的研究。
18.受歡迎兒童與被忽視兒童親子關(guān)系的比較研究。
19.3-6歲兒童同伴交往特點的`研究。
20.學(xué)齡前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的研究――基于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。
（三）幼兒園健康與安全教育。
本方向主要涉及幼兒園安全制度建設(shè)，幼兒園健康教育，幼兒園安全教育，幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系，以及幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展等研究。
1.幼兒園安全制度建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究。
2.幼兒園保育保健質(zhì)量評估體系研究。
3.幼兒健康行為與健康教育研究。
4.農(nóng)村幼兒的健康現(xiàn)狀與教育研究。
5.幼兒戶外體育鍛煉研究。
6.幼兒體育與幼兒安全研究。
7.幼兒園保健老師的專業(yè)發(fā)展研究。
8.幼兒安全教育問題的研究。
9.幼兒自我保護能力發(fā)展特點及其教育活動設(shè)計研究。
10.因地制宜開展體育活動實踐研究。
11.以情境為導(dǎo)向的體育活動的實踐研究。
（四）幼兒園的課程。
本方向主要涉及幼兒園課程的現(xiàn)狀與問題，幼兒園課程的改革和發(fā)展，幼兒園教育活動的組織形式與方法策略，幼兒園課程資源的挖掘與利用，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用等研究。
1.幼兒園課程方案的審核與監(jiān)管研究。
2.幼兒園課程評價與監(jiān)測體系建設(shè)研究。
3.農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查研究。
4.幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法的銜接狀況與改進研究。
5.幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究。
6.幼兒園集體教學(xué)活動的適宜性與有效性研究。
7.幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運用研究。
8.幼兒園課程管理研究。
9.不同經(jīng)濟文化背景下幼兒園課程的適宜性研究。
10.幼兒園活動區(qū)活動的現(xiàn)狀、問題與對策研究。
11.運用動態(tài)評價指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的研究。
12.整合觀念下各領(lǐng)域教育有機聯(lián)系、相互滲透研究。
（五）游戲與玩具研究。
本方向主要涉及幼兒園游戲的現(xiàn)狀與問題，幼兒園游戲的創(chuàng)新與發(fā)展，游戲材料的開發(fā)與利用，幼兒園教玩具的開發(fā)與利用等研究。
1.民間游戲引入幼兒園教育的研究。
2.幼兒園玩教具基本配置的研究。
3.游戲資源及其開發(fā)的研究。
4.有特殊需要兒童的支持性游戲研究。
5.不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略的研究。
6.游戲中的幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展評估與教育支持研究。
7.不同年齡班角色游戲中模擬實物與替代物作用與效果的比較研究。
8.不同結(jié)構(gòu)游戲材料與幼兒游戲行為的關(guān)系研究。
9.結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方式與游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗研究。
10.幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究。
11.幼兒文學(xué)作品鑒賞與表演游戲的開展研究。
12.運動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究。
13.益智區(qū)材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系。
14.幼兒合作游戲的年齡特點及其促進研究。
15.農(nóng)村大班額背景下游戲活動的開展研究。
16.混齡幼兒共同游戲的組織與指導(dǎo)研究。
（六）教育教學(xué)、游戲方面。
1.幼兒園角色游戲開展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究。
2.幼兒園建構(gòu)游戲開展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究。
3.幼兒園體育游戲開展的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略研究。
4.幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀研究。
5.幼兒園五大領(lǐng)域活動開展的現(xiàn)狀研究。
6.幼兒園教師教學(xué)活動中提問策略的研究。
7.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動的現(xiàn)狀與對策研究。
8.教學(xué)活動中教師回應(yīng)和評價幼兒策略的研究。
9.幼兒園薄弱環(huán)節(jié)的問題分析與對策研究。
（七）家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同教育。
本方向主要涉及幼兒園與家庭、社區(qū)在學(xué)前教育兒童教育領(lǐng)域的相互支持、協(xié)作與配合研究，關(guān)注幼兒園、家庭與社會協(xié)調(diào)教育的現(xiàn)狀，研究幼兒園、家庭與社區(qū)有效配合的途徑與方法等。
1.家、園、社區(qū)協(xié)同教育研究。
2.幼兒園家庭教育指導(dǎo)策略的研究。
3.家園溝通中的問題及其改善策略研究。
4.幼兒園親子活動的有效性研究。
5.新入園幼兒家長輔導(dǎo)研究。
6.家庭中玩具的選擇、運用與指導(dǎo)研究。
7.有特殊需要兒童的早期教育狀況與對策的研究。
8.提高0―3歲兒童家長保教能力的研究。
9.緩解新生入園焦慮的對策研究。
10.提高幼兒家長教育效能感的研究。
（八）教師專業(yè)發(fā)展與教師教育。
本方向主要涉及學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題及改革措施研究；學(xué)前教育師資的專業(yè)成長規(guī)律及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究；各類教師教育機構(gòu)的課程與教學(xué)研究；我國學(xué)前教育教師教育體系的建立和完善的研究等。
1.幼兒教師維護權(quán)利途徑及效果的研究。
2.幼兒園教師的工作狀況與工作環(huán)境研究。
3.幼兒師范院校調(diào)整政策及其影響的研究。
4.幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式的研究。
5.教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對其發(fā)展的研究。
包含各類專業(yè)文獻、應(yīng)用寫作文書、專業(yè)論文、各類資格考試、高等教育、中學(xué)教育、75學(xué)前教育專業(yè)2017級本科學(xué)生畢業(yè)論文選題指南等內(nèi)容。
123。
學(xué)前教育專業(yè)教案高職篇十九
近年來，學(xué)生的德育工作越來越受到社會的關(guān)注，特別是個別幼兒園虐童事件的曝光，引起全社會的關(guān)注和聲討。學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低直接影響到學(xué)前教育的成敗。針對高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后將進入幼兒教師隊伍，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)祖國未來的重任?，F(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)的德育工作還存在一些問題，如德育課程建設(shè)不完善、教師德育觀念未能與時并進、教學(xué)方法單一、評價機制單一等問題。這些問題的形成既有歷史的原因，也和當(dāng)下較為集中的管理方式有一定關(guān)系。在宏觀層面我們要不斷優(yōu)化高職學(xué)前教育管理，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。而在具體層面，我們應(yīng)該在實踐中促進學(xué)前教育專業(yè)德育工作在體制和方法上的改進，有效地提升德育的整體水平。
一、完善課程體系建設(shè)，在專業(yè)教育中突出德育內(nèi)容。
高等職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人員。高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的幼兒教師的主要途徑?？v觀現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系，在突出德育教育方面還需要加強。相對于學(xué)生應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)而言，德育需要在潛移默化的環(huán)境中展開。這種環(huán)境的培養(yǎng)也需要在課程內(nèi)容安排上有所體現(xiàn)。如在進行專業(yè)培養(yǎng)的同時著重強調(diào)職業(yè)道德對學(xué)前教育這個職業(yè)的重要性，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生思考如何成為一名在專業(yè)和德行上都追求卓越的幼兒教師。我國已經(jīng)形成了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，兒千年的傳統(tǒng)文化為我們培養(yǎng)完善的人格和高尚的情操提供了良好的素材。教師作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該在“立德樹人”的基礎(chǔ)上不斷豐富自己，發(fā)展自己。特別是作為學(xué)前教育專業(yè)的教師而言，更應(yīng)該以培養(yǎng)道德高尚的社會主義未來的建設(shè)者為己任。因此，在實踐中不僅要重視教師專業(yè)技能的傳授，同時更要注重引導(dǎo)學(xué)生形成明確的職業(yè)認(rèn)知，建立起科學(xué)的職業(yè)道德觀。德育對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展起到一種滲透的作用，在潛移默化中影響著學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，因此必須得到重視?！昂竦螺d物，天道酬勤”。德育在高職學(xué)前教育專業(yè)中并不是可有可無的，相反，它扮演者及其重要的角色。
二、教師要樹立起科學(xué)的德育觀。
赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)具有教育性。任何知識背后都隱含著人類認(rèn)知發(fā)展中的理性思維。作為高職學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置中包含了學(xué)生在將來實際工作中的各種知識和技能。加強高職學(xué)前教育專業(yè)的德育建設(shè)，需要教師在傳授專業(yè)知識的同時，讓學(xué)生體悟到樹立良好思想道德的重要性?？茖W(xué)的德育觀是主體性德育觀，即以培養(yǎng)學(xué)生主體性道德素質(zhì)為價值追求和目標(biāo)導(dǎo)向的教育。主體性道德素質(zhì)更加強調(diào)把學(xué)生個體當(dāng)作道德實踐活動的主體，按照獨立自主、積極思考的道德原則，自主、自覺、自愿地培養(yǎng)道德能力，選擇道德行為。高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課教育中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，在民主、平等、尊重學(xué)生個性發(fā)展的氛圍中促進良好道德修養(yǎng)的形成。需要指出的是，不少教師還沒有認(rèn)識到德育問題的重要性。以為只要掌握好專業(yè)知識就已經(jīng)勝任了學(xué)前教育教師的基本需求。我們認(rèn)為，這種觀點是極端狹隘的。針對學(xué)前教育階段兒童的身心發(fā)育特點，德行的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成相對于提高學(xué)習(xí)成績、掌握一些知識更有價值。因此，科學(xué)的德育觀實際上是一種發(fā)展的德育觀，不僅是對未來的教師負(fù)責(zé)，更是對兒童負(fù)責(zé)。德育觀念的進步是改革德育教學(xué)方法、提高學(xué)生德育水平的關(guān)鍵要素，也是落實“立德樹人”的基本要求。
三、更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法。
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心要素，也是提高德育教學(xué)效能的重要內(nèi)容。山于高職學(xué)前教育具有特定的專業(yè)特征，更加注重實踐性和學(xué)生實操技能的培養(yǎng)。德育這種“柔性”內(nèi)容如何立足于專業(yè)教育之中呢?我們認(rèn)為，改進專業(yè)課程的教學(xué)方法，增加以德育教育素材，不僅有利于德育工作的展開，同時也對專業(yè)教育具有一定的促進作用。德育素材一般都是學(xué)生在實際生活和社會實踐環(huán)境下比較熟知的內(nèi)容。越是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，他們才會感興趣。教師應(yīng)該把握學(xué)生的這一心理，廣泛搜集和本專業(yè)相關(guān)的`德育素材，如社會熱點事件、行業(yè)規(guī)范問題等。通過典型案例、典型事件、典型問題，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到，要成為一名合格的幼兒教師，只具備嫻熟的專業(yè)技能是遠遠不夠的，還需要良好的道德素養(yǎng)。厚德載物，天道酬勤。通過打造這種將專業(yè)知識和道德教育相結(jié)合的課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，并不存在某一種最好的方法，而只有最合適的方法，因此要做到因地制宜，因人而異。“寓德于教”作為一種最有效的方法，被廣大一線教師所采用。實際上，單獨的案例和個體分析對改進德育水平的效果并不理想。相反，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，通過社會實踐，讓學(xué)生自我思考、不斷反省，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在潛移默化中實現(xiàn)寓德于教更為有效。
四、建立科學(xué)的高職學(xué)生評價機制。
根據(jù)全面質(zhì)量管理的理念，教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價機制的建立能起到激勵、反饋、改進的作用，是提高高職學(xué)生道德水平的重要手段。反觀當(dāng)下，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價還存在一些弊端，主要的問題是評價手段單一。唯分?jǐn)?shù)論雖然可以在一定層面上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效能，但是不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)前教育工作不僅要求學(xué)生有過硬的專業(yè)能力，更要求具備良好的職業(yè)素質(zhì)和德行素養(yǎng)。學(xué)前教育是一項比較特殊的職業(yè)，面對的是祖國的花朵和社會主義建設(shè)未來的希望。兒童階段是一個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)階段，需要在良好的道德氛圍中浸染。對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價不能簡單地唯分?jǐn)?shù)論，更要從職業(yè)道德素養(yǎng)的高度開展綜合評判。高職學(xué)前教育應(yīng)該建立起對學(xué)生德、技全方位素質(zhì)和能力的評價體系，發(fā)揮科學(xué)評價機制的指導(dǎo)、規(guī)范、激勵的作用。需要強調(diào)的是，作為對道德水平的評價并不能完全按照傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)展開，而需要對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的行為舉比來進行評價。我國讀書人自古就有“慎獨”的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自律態(tài)度是德育教育的重要目標(biāo)。與此同時，我們還需要建立一種多主體的評價機制。充分發(fā)揮學(xué)校管理部門的作用，形成以學(xué)生自評為主、行為觀察為輔、管理部門提供協(xié)作和輔導(dǎo)的多維度評價體系。
正如前文所說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)教育祖國未來的歷史重任，加強高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育建設(shè)工作也需要管理部門、教師、學(xué)生的共同努力。高職學(xué)前教育專業(yè)的教師，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，還要讓學(xué)生在情感上得到陶冶、在心靈上得到啟迪、在道德上受到影響，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為做一名合格的教師打下良好的基礎(chǔ)。
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