世界是如此廣闊,我們每個(gè)人只是這個(gè)浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。真正的成功不僅在于成就自己,更在于能夠幫助他人實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。在網(wǎng)上收集了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,大家一起來(lái)欣賞和學(xué)習(xí)吧。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇一
這首詩(shī)里描寫(xiě)的秋天非常獨(dú)特,用枯萎的荷梗和殘敗的菊花,襯托出秋天的凄涼之美;又用金黃的橙子和青綠的橘子,把秋天豐收的喜悅展現(xiàn)得淋漓盡致。秋天是美麗的,有潔白如云朵一般的棉花,有金燦燦如黃金一般的稻谷,有火紅火紅咧嘴微笑的石榴,還有像胖娃娃一樣調(diào)皮可愛(ài)的大南瓜......春天只有微風(fēng)、紅花,綠草,秋天更加豐富多彩,因?yàn)樨S收的喜悅讓人們的心情更好!所以我更加喜歡絢麗多彩的秋天!一年好景君須記,經(jīng)過(guò)了春天的生長(zhǎng),夏天的炎熱,才能迎來(lái)秋天的豐收,一定要好好珍惜時(shí)光!
我們新時(shí)代的小學(xué)生,無(wú)論身處在怎樣的環(huán)境,一定要保持樂(lè)觀向上的良好心態(tài),努力向著夢(mèng)想前進(jìn),一定能收獲美好和幸福!
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇二
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課外的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫(xiě)字,朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間:9.8。
切入舉偶。
(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。)。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)圖中都畫(huà)了些什么?你想到了什么?那么詩(shī)中所寫(xiě)的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》(板題)。
(借助美妙的圖畫(huà)吸引住學(xué)生,在感受畫(huà)面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩(shī),把字音讀正確。
2、同桌互讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。
(整體感知,了解古詩(shī)的大意,與他人交流字詞的理解,相互促進(jìn),提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效果,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)。
研讀。
1、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫(huà)面。
2、出示多課件展示詩(shī)中描繪畫(huà)面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩(shī)意。
4、匯報(bào)交流詩(shī)意。
5、多種方式朗讀。
(想像古詩(shī)的畫(huà)面,加上課件的直觀效果,使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,理解古詩(shī)的意思,獲得初步的情感體驗(yàn)。)。
誦讀。
1、出示圖畫(huà),指名配樂(lè)朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀,比一比看誰(shuí)讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
(學(xué)生的閱讀古詩(shī)的實(shí)踐,切不可用復(fù)雜的分析來(lái)替代,要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,初步感受古詩(shī)語(yǔ)言的凝煉、優(yōu)美。)。
寫(xiě)字。
1、出示要寫(xiě)的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。
(寫(xiě)字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂(lè),促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字。)。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié),說(shuō)說(shuō)為什么?
(不使學(xué)生的思路受到束縛,感知一年四季不同的享受,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活。)。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天,我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩(shī)人。
1、理解詩(shī)題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩(shī)人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩(shī),解決疑難。
四、釋詞連句,理解詩(shī)意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩(shī)的意思。
2、連起來(lái)試著整首詩(shī)的意思。
五、探究古詩(shī),想像感悟。
1、從詩(shī)中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)?(荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。)。
2、詩(shī)中所描繪的春天有什么特點(diǎn)?給人什么感覺(jué)?
3、從詩(shī)中你體會(huì)到詩(shī)人什么感情?
六、感情朗讀,品味詩(shī)境。
(1)討論:朗讀處理。
(2)練習(xí)朗讀,熟讀成誦。
(3)學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩(shī)(一)中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩(shī)(一)。
(活潑多樣的復(fù)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。)。
自學(xué)。
1、出示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來(lái)自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說(shuō)說(shuō)學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問(wèn)題。
(“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,嘗試讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀,想像畫(huà)面。
2、指名讀,讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
(朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高閱讀的質(zhì)量。)。
誦讀。
1、出示課件,讓學(xué)生感受楓葉滿(mǎn)山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰(shuí)讀得最有感情。
3、觀看插圖,練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
(多種形式的誦讀,促進(jìn)學(xué)生積累,形成個(gè)性的體驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。)。
寫(xiě)字。
1、出示生字:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,
2、觀察字形,說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記和書(shū)寫(xiě)。
3、教師示范,提示重點(diǎn)筆畫(huà)。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
(觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫(xiě)字的基本技能,有效地提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。)。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)。
2、誦詩(shī)會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩(shī),你們也一定行!把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
(將積累的成果展示出來(lái),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。)。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧(803—852):唐代詩(shī)人。字牧之,京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。杜牧的詩(shī)文集《樊川文集》共二十卷,他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高,后人稱(chēng)杜甫為“老杜”,稱(chēng)杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫(xiě)秋景詩(shī)兩首。
秋夕(杜牧)。
銀燭秋光冷畫(huà)屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。
書(shū)河上亭壁(寇凖)。
岸闊檣稀波渺茫,獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹(shù)疏林外,一半秋山帶夕陽(yáng)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題,簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧(803~852):唐代詩(shī)人,字牧之,著有詩(shī)文集《攀川文集》,共二十卷。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸,在晚唐時(shí)期成就頗高,因此后人稱(chēng)杜甫“老杜”,稱(chēng)杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音:“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩(shī)意。
5、研讀悟詩(shī)境。
6、品讀表詩(shī)情。
討論朗讀處理。
師范讀,生仿讀。
指名讀,互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫(huà)面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩(shī)背給家里人聽(tīng),聽(tīng)他(她)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇三
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大,但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)一寫(xiě)也是對(duì)自己教材分析的反思,更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩(shī)是明顯的“借景抒情”詩(shī),通過(guò)對(duì)深秋景色的描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成,碩果累累。情景結(jié)合的巧妙,正是體現(xiàn)了蘇軾的功底,而這種比喻的手法也是他常用的。錢(qián)鐘書(shū)在《宋詩(shī)選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專(zhuān)門(mén)的評(píng)述。
但是,從現(xiàn)在人們用詩(shī)句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來(lái)看,這句“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)”并沒(méi)有流傳開(kāi)來(lái),人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子(這句詩(shī)當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的)。在我看來(lái),蘇軾的這句詩(shī)的情感太過(guò)直白,缺少詩(shī)的玩味。另外,有比較多的限制:必須和時(shí)間(深秋)場(chǎng)景(果實(shí)豐收)聯(lián)系起來(lái),因此日常使用的頻率并不高,限制了它的流傳。所以這首詩(shī),雖稱(chēng)佳作,卻成不了蘇軾詩(shī)中的頂峰。
這首詩(shī)能成佳作,和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫(xiě)深秋殘景的句子,卻是抑揚(yáng)交融,情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊,但是依然透露著來(lái)年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?!昂杀M已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝”,這一聯(lián)的意思不能完全割裂開(kāi)來(lái)理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來(lái)年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智,不失含蓄,讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩(shī)來(lái)看,在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾,后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍,前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩(shī)人杜牧的《山行》,從字面上看,用字簡(jiǎn)單,并不生僻,但是蘊(yùn)情深刻,是杜牧詩(shī)中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐,少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無(wú)情地打壓。因此,杜牧詩(shī)風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”,譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制,自然脫俗。詩(shī)人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花,似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩(shī)句中飽含了自己滿(mǎn)腔的熱情。
這首詩(shī)貴在全詩(shī)感情自然流入,正符合“行”的過(guò)程。如果把詩(shī)句拆分成一句一句來(lái)理解解釋?zhuān)銜?huì)覺(jué)得索然無(wú)味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒(méi)有太多的可比性,但是兩首詩(shī)比較一下卻是可以對(duì)宋詩(shī)和唐詩(shī)的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩(shī)偏重“理”,詩(shī)中往往要說(shuō)一個(gè)道理,蘇軾詩(shī)中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等;唐詩(shī)則偏重“情”,如“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩(shī)注重對(duì)仗工整,因此詩(shī)中常有妙對(duì)佳聯(lián),如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián);唐詩(shī)雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩(shī)情感的描寫(xiě),如《山行》。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇四
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過(guò)朗讀古詩(shī),感悟,想象詩(shī)中描繪的秋天的美麗景象,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過(guò)程。
(一).激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
出示圖片:這幅圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來(lái)的?
說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二).初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1.自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
(1).出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
(2).說(shuō)說(shuō)你是如何記住這些字。
(3).學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“劉?首?枝?記”
2.自由讀,在詩(shī)中找出自己不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
3.小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語(yǔ),前班一起解答。
(1).盡;沒(méi)有了,詩(shī)中指荷花凋謝。
(2).殘:菊花已經(jīng)開(kāi)敗。
(3).君須記:你一定要記住。
(三).再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1.自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。說(shuō)說(shuō)你讀懂了那句就說(shuō)哪句。
2.小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4.教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四).啟發(fā)想象,有感情朗讀、背誦古詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)你喜歡哪句,試著背下來(lái)。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛(ài)?
板書(shū)設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇五
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握傲、君、須,了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩(shī)句,感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩(shī)人,解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書(shū)畫(huà)家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。(多媒體出示讀)。
生答:為什么贈(zèng)?、贈(zèng)什么?、為什么只贈(zèng)劉景文、(出示全詩(shī))。
二、初讀古詩(shī),讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少,讀懂了這首詩(shī),你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī),借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩(shī)讀通讀順。
2、檢查生字詞,指生認(rèn)讀,小組讀。
3、自讀古詩(shī)指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)?
(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些)。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
既然寫(xiě)的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢?
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋。
(1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)。
由此帶出:初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭(出示生齊讀)。
隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容,那真是接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅(出示生齊讀)。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。荷葉田田,你覺(jué)得像什么?多像向上撐開(kāi)的雨傘??!
下雨了,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。
(2)菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái),是寫(xiě)秋末冬初呢?為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢?
用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。
猶有:還有。
(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。
查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說(shuō)品德高尚的人是出淤泥而不染,說(shuō)性情恬淡,不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。(齊讀兩句)。
(3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠,說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。
師小結(jié):對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然,劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩(shī)境,體詩(shī)情。
1、為什么贈(zèng)?
師:就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣,蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友)。
(1)簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開(kāi)封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī),蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱(chēng)劉景文是個(gè)慷慨奇士。
(2)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn),
君:對(duì)人的尊稱(chēng)。
橙黃橘綠橘古代稱(chēng)嘉樹(shù),樹(shù)有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱(chēng)贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀,
(1)在詩(shī)人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋,
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記,
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈,重讀好和須,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠,讀橙黃橘綠時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
(2)師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī),還讀懂了詩(shī)人的心(齊讀)。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇六
教案序號(hào)。
授課時(shí)間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,了解古詩(shī)大意,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教??點(diǎn)。
學(xué)??難。
重??點(diǎn)。
識(shí)字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板,圖畫(huà),磁帶。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)
蘇軾。
荷盡??????無(wú)?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛(ài)秋天。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
談話導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(shī)(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎?
從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景。
借助拼音讀古詩(shī),要求讀準(zhǔn)字音。
指名讀。
引出生字教學(xué):,出示本課10個(gè)生字,帶拼音。
全班交流,師做重點(diǎn)指導(dǎo),必要時(shí)領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?/p>
背誦知道的有關(guān)秋天的古詩(shī)。
學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀,不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友。
說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。
齊讀,開(kāi)火車(chē)讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩(shī),互相糾正。
談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知,了解古詩(shī)的大意,交流字詞理解,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(shī)(18)。
聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀,老師也想讀一讀,聽(tīng)聽(tīng)老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,師作評(píng)。
詩(shī)中描繪了哪些景物。
反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。
出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說(shuō)什么?
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà),一邊用贊美的語(yǔ)言描述這美麗的景色。
生評(píng)價(jià)老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀,讀完后說(shuō)說(shuō)自己讀懂了詞語(yǔ)或者句子。
說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意,并說(shuō)說(shuō)理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見(jiàn)。
學(xué)生說(shuō)詩(shī)意,悟詩(shī)情。
師有感情的范讀,以夸張的節(jié)奏、韻律來(lái)感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫(huà)的直觀效果,想像古詩(shī)的畫(huà)面,使學(xué)生感悟古詩(shī)的意境,理解古詩(shī)的意思。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)(7)。
面對(duì)這么美的景色,同學(xué)想怎么表達(dá)?那就快快讀讀古詩(shī)吧!(放古典的輕音樂(lè))。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫(xiě)的字:首、劉、枝、記。
師范寫(xiě)生字(邊寫(xiě)邊指導(dǎo))。
作評(píng)價(jià)、展示。
男女生賽讀,師生賽讀,配樂(lè)讀。
看著黑板,邊看圖畫(huà),邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦,看誰(shuí)背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀。
觀察,說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵(lì)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂(lè),讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩(shī)。
積累描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
教
學(xué)
反
思
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇七
一,教學(xué)目標(biāo):。
1,會(huì)認(rèn)10個(gè)生字.會(huì)寫(xiě)6個(gè)字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情.
3,喜歡背誦古詩(shī).
二,教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):。
1,重點(diǎn):認(rèn)字寫(xiě)字;背誦古詩(shī).
2,難點(diǎn):"橙,橘,斜"的識(shí)記;"楓"的書(shū)寫(xiě);古詩(shī)的理解.
三,教學(xué)主要方法:自主識(shí)字,情境感悟。
四,教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片,投影儀。
五,課時(shí)安排:兩課時(shí)。
六,教學(xué)過(guò)程:。
一,介紹引入。
二,初讀課文,自學(xué)生字。
1,聽(tīng)?zhēng)熥x,要求:聽(tīng)準(zhǔn)字音.
2,自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音.
3,自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ).
4,小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義.
5,師生交流.
三,再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1,自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意.
2,小組內(nèi)討論交流,老師相機(jī)點(diǎn)播.
3,師生交流.
4,教師讀,學(xué)生看圖想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面.
四,發(fā)想象,感情朗讀,背誦。
1,教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象.
2,有感情朗讀背誦.
五,想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)為什么。
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,師寫(xiě)生看。
2,生抄寫(xiě)生字,師個(gè)別指導(dǎo).
第二課時(shí)《山行》。
一,復(fù)習(xí)檢查。
1,認(rèn)讀詞語(yǔ)。
姓劉菊花殘破君子橙子橘子。
二,小組合作,討論自學(xué)。
2,按自己組的方案自學(xué).
三,師生合作,解決疑難。
每組提出學(xué)習(xí)中的疑難處,師生一起討論解決.
四,啟發(fā)想象,感情朗讀。
1,教師讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象.
2,學(xué)生練讀,一邊想一邊讀.
五,感悟詩(shī)意,熟讀成誦。
1,學(xué)生自由讀,借助插圖感悟詩(shī)意.
2,找伙伴,練背誦.
六,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1,生自主探究寫(xiě)"于,首"兩個(gè)字,師個(gè)別指導(dǎo).
2,生抄寫(xiě)生字.
七,朗讀,背誦古詩(shī)。
才藝展示(把自己課內(nèi),課外學(xué)的古詩(shī)背給同學(xué)聽(tīng)).
八,板書(shū)設(shè)計(jì)(略)。
課后反思:蘇軾的《贈(zèng)劉景文》并不常見(jiàn),教者也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī),所以課前精心備了課.我采用了板畫(huà)形式讓學(xué)生們理解這首詩(shī),學(xué)生們熟讀此詩(shī)后,不懂的問(wèn)題就自主地提出來(lái).教學(xué)第二首詩(shī)感到非常輕松.因?yàn)檎n前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時(shí)間,學(xué)第一首詩(shī)后師生討論得出了一個(gè)預(yù)習(xí)計(jì)劃:1,讀,涂,注;(邊讀邊涂出生字,在易讀錯(cuò)的字上注音)2,再讀;(讀準(zhǔn),讀流利,讀美)3,討論.(查字典理解詞義,再小組同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意).新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中自學(xué)成果展示精彩不斷,學(xué)生們紛紛主動(dòng)上臺(tái)讀詩(shī),背詩(shī),還有的同學(xué)通過(guò)查詞語(yǔ)手冊(cè)加上自己的理解,已能基本讀懂詩(shī)的意思.如:。
生:停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,就是晚上詩(shī)人停下馬車(chē).
師:晚上詩(shī)人停下馬車(chē)干什么。
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美,他停下車(chē)欣賞美景."。
師:詩(shī)人都欣賞了哪些美景。
生:他在看楓葉;他在看白云,高山,還有一戶(hù)人家……。
(師相機(jī)展示楓葉等圖片,馬上把學(xué)生帶入到了詩(shī)境中.)。
在情境中,學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩(shī)人讀起了古詩(shī),充分發(fā)揮他們的想象里,他們說(shuō):"我好象看見(jiàn)小鳥(niǎo)在白云間飛來(lái)飛去,我好象聽(tīng)見(jiàn)詩(shī)人在跟那戶(hù)人家的主人說(shuō):我能在你這里借宿一晚嗎……"一節(jié)課下來(lái),不僅學(xué)生們對(duì)本首詩(shī)倒背如流,而且能夠感受到秋天景色的美麗.
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇八
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的.時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的季節(jié)。“擎雨蓋”指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
(一)看圖說(shuō)話。
看圖,說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。
(二)初讀感知,了解古詩(shī)大意。
1、借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2、圈出不理解的詞語(yǔ)。
3、合作學(xué)習(xí),理解詞義。
(三)再讀感悟,想象詩(shī)歌畫(huà)面。
1、結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2、教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4、學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。
(五)想一想,議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇九
《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開(kāi)敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩(shī)是寫(xiě)秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫(xiě)出了秋末的特征。接下來(lái)詩(shī)人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩(shī)人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的季節(jié)。擎雨蓋指荷葉。第二行詩(shī)贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1?會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫(xiě)生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3?喜歡背誦古詩(shī),有條件的,背誦課文以外的古詩(shī)。
看圖,說(shuō)一說(shuō)你在圖上看到了什么,想到了什么。
1?自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
2?自由讀,圈出不理解的詞語(yǔ)。
3?小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。
1?自由讀,結(jié)合圖理解詩(shī)意。
2?小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3?自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。
4?教師范讀,學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
1?教師描述詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象。
2?有感情地朗讀、背誦。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么?
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十
教學(xué)目標(biāo):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
教學(xué)過(guò)程:
一、回憶導(dǎo)入,明確主題。
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過(guò)不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī),感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀,想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句,把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
(出示詩(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
(學(xué)生說(shuō)不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?!保?。
再讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
四、誦讀全詩(shī),體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦,配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷,沒(méi)有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十一
原文:
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱(chēng)“宋四家”;善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論,書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書(shū)舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
[注釋]
(1)擎:舉,向上托。(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。(3)最:一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)?。?/p>
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》
[賞析]
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?!盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱(chēng)頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十二
1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī),能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過(guò)不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
1、配樂(lè)范讀,想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論:詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物?
3、通讀全詩(shī),注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。
3、比較兩圖,讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么?
4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的`收獲,令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
(出示詩(shī)句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。
讀詩(shī)句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?
(學(xué)生說(shuō)不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累。……”)。
再讀詩(shī)句,說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么?
1、學(xué)生自由吟誦,配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論:詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩(shī),還有什么?
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷,沒(méi)有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十三
古詩(shī)課很難上,對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了,特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課,更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫,更是對(duì)詩(shī)人、及寫(xiě)作背景做了很多研究。
上課開(kāi)始,在導(dǎo)入上下了小心思;對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥,而且取得了大豐收,這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。
《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí),本詩(shī)中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是解決生字、理解課文的過(guò)程,再者我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是多讀,在讀中理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的感情。
詩(shī)人通過(guò)對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫(xiě),贊美了秋天,更表達(dá)了對(duì)劉景文樂(lè)觀向上的期望。異常難懂,所以在理解詩(shī)意上我抓住了兩點(diǎn),利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩(shī)義,從“背景”及重點(diǎn)字詞,如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫(xiě)作意圖。所以我設(shè)計(jì)過(guò)程如下:
1、先看圖片,如“夏季荷花盛開(kāi)圖”、“秋季荷花枯敗圖”,兩圖對(duì)比,先說(shuō)圖意,理解了本詩(shī)第一句。引導(dǎo)說(shuō)出感受,并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩(shī)意。
2、多讀,讀出感情,讀出詩(shī)義,讀出詩(shī)情。
3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí),引導(dǎo)孩子通過(guò)圖片看到景色,看到豐收,看到更多的希望。橙和橘是南方的水果,引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了,“最是柿紅梨黃時(shí)”,再來(lái)理解本詩(shī)更容易一些。
語(yǔ)文教學(xué)不是只是教給孩子生字,教會(huì)讀書(shū),更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文,理解語(yǔ)言背后的美景深情,體會(huì)作者的語(yǔ)言魅力,學(xué)習(xí)更深的中國(guó)文化。所以我們語(yǔ)文老師要深入研究適合孩子的方法,最生動(dòng)靈活的方法,引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫(huà)卷中去。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十四
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開(kāi)封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱(chēng)他為“慷慨奇士”,與他詩(shī)酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī),描寫(xiě)的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí),解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿(mǎn)著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà),就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景,才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合,而是借助音樂(lè)、圖片,讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象,浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面,順應(yīng)詩(shī)境的朦朧,再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示,按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái),讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫(huà),心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起,特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境,講解比較簡(jiǎn)潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí),他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。
3.不足之處:在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4.改進(jìn)措施:課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十五
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始,孩子們就搖頭晃腦,開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn),語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后,我問(wèn)學(xué)生:“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái),有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十六
年代:
【宋】。
作者:
【蘇軾】。
體裁:
【七絕】。
原文:
荷盡已無(wú)擎雨蓋,
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱(chēng)“宋四家”;善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論,書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書(shū)舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
[注釋]。
(1)擎:舉,向上托。(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。(3)最:一作“正”。
[譯文]。
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)??!
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
[賞析]。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱(chēng)頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十七
荷盡已無(wú)擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。
此詩(shī)是蘇軾于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守時(shí)所作。蘇軾在杭州見(jiàn)劉時(shí),劉已五十八歲。經(jīng)蘇軾向朝廷竭力保舉,劉才得到小小升遷。不想只過(guò)了兩年,景文就死去了。蘇軾感劉人生坎坷遭遇,應(yīng)當(dāng)時(shí)景色作此詩(shī)作。
此詩(shī)前半首說(shuō)“荷盡菊殘”仍要保持傲雪冰霜的氣節(jié),后半首通過(guò)“橙黃橘綠”來(lái)勉勵(lì)朋友困難只是一時(shí),樂(lè)觀向上,切莫意志消沉。抒發(fā)作者的廣闊胸襟和對(duì)同處窘境中友人的勸勉和支持,托物言志,意境高遠(yuǎn)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)課件篇十八
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記,
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
(1)擎:舉,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)。
(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。
(3)最:一作“正”(4)君:你,指劉景文。
荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??!
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,政治家,書(shū)畫(huà)家,與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱(chēng)唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱(chēng)“宋代四大家”;善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論,書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名;詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,共為豪放派詞人。
嘉佑二年(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書(shū)舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。
【賞析】。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的劉景文(名季孫)的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě),是用來(lái)比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂(lè)觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?!盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱(chēng)頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái),一年中最美好的風(fēng)光,莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫(xiě)秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫(xiě)出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩(shī)中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿(mǎn)皇都”兩句相提并論,說(shuō)是“二詩(shī)意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱(chēng)他為“慷慨奇士”。
【寫(xiě)作背景】。
這首詩(shī)作于元佑五年(1090)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過(guò)從甚密,交易很深。詩(shī)人一方面視劉景文為國(guó)士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面增此詩(shī)以勉勵(lì)之。(蘇詩(shī)贈(zèng)此詩(shī)時(shí),劉季孫已58歲了,難免有遲暮之感。)。
【品味】。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/11409547.html】