楊氏之子教學設計教案(優(yōu)秀19篇)

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楊氏之子教學設計教案(優(yōu)秀19篇)
時間:2023-11-13 06:01:31     小編:筆塵

教案是教師在教學活動中制定的一種教學計劃,它可以指導教學過程的實施。編寫教案時要注意合理分配教學時間,避免內(nèi)容過多或過少的情況發(fā)生。下面是一些教案編寫的注意事項,希望對大家有所啟發(fā)。

楊氏之子教學設計教案篇一

要是我問你,你會說話嗎一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問,你能把話說好嗎你怎么回答會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢!

板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、讀通課文。

1試讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準讀音的字做上記號。

2指名讀課文,集體糾正讀錯的字音,通過教師的范讀,糾正讀破的句子。

3練習讀課文,把課文讀正確。

三、熟讀課文,讀懂故事。

1、自由讀課文,整體感知故事的內(nèi)容。可出示這樣的思考提示:你對楊氏之子了解了多少故事中除了楊氏之子,還有誰他們談了些什么你從哪句中知道的學生能感知多少,就感知多少,先不強求正確,這只是初步的感知,主要是培養(yǎng)學生整體感知的能力。

2、結合注釋,逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解,說說課題怎樣理解更為準確。

四、有感情地朗讀課文,體會語言的妙處。

1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處,從而讀出孩子的聰慧和機智。

2、設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應,通過想象表達,進一步突出孩子所答言語的妙處。

3、有感情地朗讀課文,背誦課文。

五、拓展閱讀。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會語言妙在哪里。

楊氏之子教學設計教案篇二

這是小學生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確,特別要注意恰當?shù)耐nD。本文雖然行文簡潔,不足百字,但古今字義不同是學生閱讀理解的難點。在學生了解課文內(nèi)容后,指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處,交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比:“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同,體會這個孩子應答的委婉和機敏。

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文,第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學生注意停頓,體味語感,而后領讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領學生疏通文句,要詞詞落實,句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。《世說新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

1、會寫6個生字;能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。

3、能通過注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。

4、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

1、指導學生把課文讀流利。

2、讀懂句子,體會人物語言的機智。

課前搜集有關機智問答的故事、多媒體課件。

學生初次接觸文言文,所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是:“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代,要表述同一件事,用口頭語言及用書面語言來表述,是不同的,我國的古代,所有的文章都是用書面語言寫成的。所以,現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提,因為學生對文言文接觸較少,讀起來有困難。雖然文章短小,但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的,在不理解的基礎上讀,也造成了讀的困難。所以,把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反復讀,很容易枯燥,所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的,同樣需要抑揚頓挫,不過,要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反復誦讀,一遍一遍讀,讀出情感,讀出韻味,體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣,讀出孔君平和小兒對話的幽默,尤其是小兒機智的回應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點,文言文的語言凝練,一些字有古義和今義的區(qū)別,不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中,要體現(xiàn)理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有:1、看注釋。一些字的意思在注釋里,直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。2、擴展詞語,連詞成句。古文里的字一般都是一個字獨立表達一個意思,可以將這樣的字進行意思的擴展。例如:聰惠是聰明和智慧;家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴展后連成一句話,就譯成了白話文。如:“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。3、聯(lián)系上下文理解。古文因為惜墨如金,所以一般句子較短,有的句子省去了主語、賓語。如:“為設果”,是誰為誰設果,沒有寫明,但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果,招待客人孔君平?!甭?lián)系上下文理解是很重要的方法。4、質(zhì)疑解疑。在學習文言文之初,學生會有一個似懂非懂的階段,其實,這是激發(fā)學生學習興趣的好時機,提出疑惑的地方,然后對為題進行梳理,再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上,可采用講解和看注釋的辦法解決;當文章的意思基本理解后,學生會提出有討論價值的問題,則采用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。

一、談話導入。

同學們,如果我問你,你會說話嗎?一定有許多同學不以為然,認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你,你能把話說好嗎?你怎么回答?會說和說好可不是一回事。(示課件)精練得當?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天,就讓我們一起走進第三組課文,語言的藝術(示課件)。在本組課文的學習中,我們將走近一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術。現(xiàn)在,就讓我們一起去認識一個小孩子,楊氏之子(板書課題),齊讀,并理解意思。

二、檢查預習情況。

1、課前同學們已經(jīng)預習過課文了,請同學起來讀一讀課文。

2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學過的文章有什么不同?

【設計意圖:認識文言文特點】。

3、師講解文言文的特點。

三、再讀課文,借助注釋理解意思。

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句,理解一句,并注意停頓。

4、師示課件,講解停頓,并重點指導以下兩個句子的理解。

(1)為設果,果有楊梅。

示課件:()為()設果。體會意思。

(2)未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文,注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠?學生自讀課文,找出來,并體會。

4、全班交流。

教師出示課件:

比較:孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

改成:

如果(),那么()。

出示:應聲,感受楊氏之子的思維敏捷。

并進行師生對答,體會“應聲”意思。

五、背誦課文。

學生齊背文章。

六、作業(yè)。

1、搜集《世說新語》中的小故事,讀一讀,體會意思。

2、熟練背誦課文。

楊梅孔雀。

楊氏之子教學設計教案篇三

1.會認2個生字,會寫3個生字,能結合注釋理解課文內(nèi)容。

2.準確、流暢地朗讀課文,讀準節(jié)奏,讀出韻味。背誦課文。

3.感受楊氏之子的聰慧過人,感悟古文韻味,初步培養(yǎng)學生喜愛古文的情感。

[教學重難點]。

1.讀懂故事,品味楊氏之子語言的精妙。

2.了解學習文言文的基本方法,激發(fā)學習興趣。

[教學課時]2課時。

第一課時。

教學過程。

一、故事導入。

1.在古代梁國,有一姓楊家的孩子九歲了,特別聰明。有一天,孔君平拜訪孩子的父親,恰巧孩子父親不在家,于是孔君平把孩子叫了出來,想考驗一下他是不是像傳聞一樣聰明。同學們想不想知道孔君平是怎樣考驗這個孩子的嗎?今天,我們就來學習《楊氏之子》。(板書課題)。

2.解釋課題:說說這個題目的意思。(生說意思,師歸納)。

二、初讀課文,檢查朗讀。

1.生自由小聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子。

2.教師指名朗讀,引導學生讀準停頓。

3.教師范讀,學生初步感知文言文的讀法。

4.學生練習朗讀。

5.同學們,讀完課文有什么感受嗎?(生暢談)。

6.多種形式朗讀,學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)。

三、再讀課文,理解意思。

1.學生默讀課文,借助注釋,自主理解課文。

2.用現(xiàn)代語言說說每句話的意思,在說的過程中找出不能理解的詞句,全班交流。(在進行過程中,強調(diào)“楊、孔、君、夫子”等關鍵詞,引起學生注意)。

預設:惠:同“慧”,智慧。詣:拜訪。乃:就,于是。示:給……看。

君:您。古時敬稱。聞:聽說。禽:鳥。夫子:古詩對年長而且有學問的男子的尊稱,文中指孔君平。

3.指名說說每個句子的意思,然后串連起來,說一說全文的意思。

4.理解了每句話的意思,現(xiàn)在你能說說課文主要講了一件什么事嗎?

5.引導學生思考問題:

(1)你對楊氏之子了解多少?

(2)故事中除了楊氏之子,還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?

第二課時。

教學過程。

一、復習導入。

通過上節(jié)課的學習,我們了解了課文的主要內(nèi)容,誰能說一說?(生舉手說)。

二、體會語言的藝術與精妙。

(未聞孔雀是夫子家禽),妙在哪兒?

預設:

1.你說楊梅和我是一家,在姓氏上和我開玩笑,我說沒聽過孔雀和你是一家,也從姓氏上回敬給你。

2.一個“未聞”,孔雀和你不是一家,那楊梅和我也不是一家。

3.如果換成“孔雀是夫子家禽”好不好?為什么?

(“未聞孔雀是夫子家禽”一個“未聞”,婉轉的回答,既表達了對孔君平的尊敬,又不失機敏,加以反擊。)。

(1)指導學生帶著不同的語氣,讀出意味。

(2)再造情境,遷移運用“未聞”。

師:楊氏子,在下柳君平。師手指著楊梅說道:此是君家果。

學生應對:未聞柳樹是夫子家樹。

4.分角色對話。

兩名同學分角色讀文中人物的對話。(方式:直接讀原文,或用現(xiàn)代語言來進行對話)。

5.發(fā)揮想象,填補空白。

師:這么聰明的小孩,他說話時的表情是怎么樣的呢?孔君平聽完小孩的話以后會是什么反應呢?發(fā)揮你的想象,寫下來。

三、升華感悟。

1.楊家之子思維之敏捷,言語之巧妙,讓人回味無窮,真是不簡單??!其實,這就是我們平常所說的說話要講究藝術。

2.語言的魅力充實著我們的生活,課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深,課下請完成今天的家庭作業(yè)。(看大屏幕)。

(1)搜集積累在表達上很有特點的語言,比如:歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

(2)課外搜集一兩則《世說新語》中的小故事。

[教學板書]。

孔君平楊梅楊家果。

孔雀夫子家禽。

[教學反思]。

本文是一篇古文,古文要讀好,首先要理解意思,這是學生通過自讀及合作交流可以基本達到的。教學時就可以放手讓學生操作。在此基礎上,我引導學生學習適時停頓朗讀,入情入境地品味文本。同時以理解楊氏之子的回答妙在何處為突破口,引導學生交流討論,深入體會楊氏之子的機智與聰慧,感受文本語言的精妙。

楊氏之子教學設計教案篇四

師:剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學們看大屏幕。(課件出示)。

2、解釋課題。

師:題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——。

1、課件出示故事,激發(fā)興趣。

2、通讀課文。

同學們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧!(課件出示自讀要求)。

3.檢查通讀情況。

師:同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)。

字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)。

師:你們都讀得非常認真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀)。

師:老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學生自由回答)。

師:(課件出示標有停頓的課文)請同學們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。

4.交流學習古文方法。

師:像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學們用上這些方法,在小組里說一說每個句子的意思,試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)。

5.提出不理解的字詞。

同學們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽)。

師:引導理解“設”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢?

6.說故事。

字詞都理解了,同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?

1.學生自由讀課文。

師:讀了課文,你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)。

師:楊氏子甚聰慧,你是怎么體會到的?讀一讀,找一找。

2.細分辨,探究人物特點。

師:誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?

學生回答。(課件出示)。

師:為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀。

指名讀,齊讀。

師:楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?

師:你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)。

(指名讀,男女分角色讀對話)。

師:那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會怎么想?怎么說?

師:這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?

1.師:這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學讀。(課件配樂)。

2.師:學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

3.總結:

師:同學們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!

1、有感情地朗讀課文,并背誦。

2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術魅力。

楊氏之子教學設計教案篇五

學習目標:

1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

預習展示:

一、導入。

1、我們每天都在用語言交流,精練得當?shù)恼Z言,能使我們有效地與人溝通,機智巧妙的語言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子,回答別人時語言風趣機智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,大家想聽嗎?今天我們就來學習古文,也叫文言文——《楊氏之子》。

2、讀題,解題。(“之”相當于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)。

二、自學生字(課前完成,檢查)。

1、讀準生字詞(分辨多音字)。

2、形近字對比組詞。

3、組一個課外的詞。

4、分析難寫字和易錯字。

5、理解難懂的詞語(聯(lián)系上下文、查詞典)。

6、聽寫,檢查過關。

三、初讀課文,知大意。

1.能正確、流利地朗讀課文。

2.以下字的讀音:惠曰禽詣為應。

3.讀準停頓,在文中標出"/"。

4.寫出主要內(nèi)容。

四、理解課文,

1、理解難懂詞(寫在疑難處)。注意“為設果”“家禽”

2、逐句寫出意思。

3、誰說的話最妙?畫波浪線。

4、妙在哪里?說說你的心得體會。

孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

5、想象孔君平聽了孩子的話會是什么反應。

6、有感情地朗讀課文,背誦課文。

7、說說《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

課后反思:

1、小組交流速度有所加快,但效率還是不高。

2、有的小組沒按老師的題目完整作答,漏答后面半題,也沒同學發(fā)現(xiàn)。

3、忘了進行朗讀展示環(huán)節(jié)。

4、有同學提出“假設句”修辭手法,說法不正確。

5、缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

楊氏之子教學設計教案篇六

1、會認3個生字,會寫6個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】。

1、能理解課文意思,做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

【教學難點】體會語言的巧妙性。

【教學時間】:一課時。

【教學過程】。

一、對話導入:

師生對話,要求學生相對應地用一句話回應老師師:。

a.同學們好;

b.同學們真可愛;

c.同學們真精神。通過對話讓學生初步領會語言的精妙。

接話:

1、知之為知之不知為不知。

2、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話,看誰能說說是什么意思。

二、揭題,初識文言文。

1、剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別?

2、像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學習過,誰能說一句給大家聽?師:像這樣的語言我們稱為文言,用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文楊氏之子(課件出示課題)。

三、初讀讀通順。

1.這是我們學習的第一篇文言文,請大家打開書,讀一讀,看看什么感覺?

讀一遍,說說什么感覺。

2.請一位同學讀,正音,正確朗讀。注意指導為、應的讀音,注意斷句。3.去掉標點讀。

四、再讀讀明白。

1.同學們讀得很流利也很正確,我相信你們還能讀懂。下面就請大家再認真讀一讀,看看你讀懂了哪個字,哪個詞或者哪一句話?有什么不懂得地方,在旁邊做個記號,等等我們來交流。

2.生讀書自學。交流。

4.同桌對講,說說文章的意思。

五、三讀,品味語言的精妙。

1.在這篇課文中有兩個句子很精妙。你知道是哪兩句么?

2.生充分闡述兩句話的精妙。

3.孔君平和楊氏之子都會用什么樣的語氣說話,從中體會到他們都是什么樣的人。創(chuàng)設情景朗讀,加深體會:(把學生分為兩部分,一部分為孔君平,一部分為楊氏子。)。

情景一:孔君平來到楊家,一看孩子擺上了水果,于是就一本正經(jīng)地說(齊讀)楊氏子一聽,淡淡的反駁(齊讀)。

情景二:孔君平來到楊家,看到了楊梅,心想,都說著孩子聰明,我考考他(齊讀)楊氏子一聽,我好心好意給你端來水果,你卻這樣諷刺我,于是生氣的回答(齊讀)。

情景三:孔君平看到楊梅,心想,趁他的父親不在家,我諷刺一下這個孩子(齊讀)楊氏子一聽,大聲反駁(齊讀)。

六、拓展延伸。

1.新型標語。嚴禁踐踏草坪別踩我,我怕疼。

2.世說新語中一則小故事。

七、作業(yè):

綜合性學習。

楊氏之子教學設計教案篇七

教學目標:

基礎知識。

積累會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力。

1、背誦課文。

2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

情感與思想。

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸。

《世說新語》上的其他關于言語表達的小故事。

教學重、難點:

突破理解文章的意思,把文章讀準確。

教學過程:

板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思??梢韵却嫦逻@個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。

提示:要求學生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標記下來,與大家交流。

參考。

在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!?/p>

對詞語的理解。

氏:姓氏,表示家族的字。

夫子:舊時對學者或老師的尊稱。

設:擺放,擺設。

提示:從學生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難。通過交流學習成果,徹底弄懂文章的意思。

梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>

文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會到他的聰惠呢?

提示:要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考。

孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”

這是故事中的重點部分??拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!边@回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”

智答——委婉(禮貌)、機智、巧妙。

孔君平:“此是君家果”

楊氏之子教學設計教案篇八

1.背誦課文。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā),在生活中做一個幽默風趣的人。

1、學生用自己的話說說故事內(nèi)容。

2、根據(jù)原文,補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果?!睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”

1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?

2、出示兩個關鍵句,組織全班交流。

孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>

提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?

(相機板書:楊氏子——楊梅——君家果)。

進一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?

(相機板書:孔君平——孔雀——夫子家禽)。

(1)引導學生想象:孔君平說“此是君家果”時,會是什么語氣?

預設:孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。

(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應的呢?

預設:孩子也和孔君平開了個類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。

(3)進一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?

教師點撥:從“應聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起??梢姉钍现攴骄艢q,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

(4)引導學生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?

(提示學生用“因為···所以···”的句式說一說。)。

預設:因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。

(5)引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

教師點撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。

(6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應呢?

(提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)。

三、

1、說話練習:如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?

2、合作表演對話。

(提示學生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。)。

配樂多種形式的朗讀。

1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應答,難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢?

草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期,這時小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了?!?/p>

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。

甚聰慧。

楊氏子——楊梅——君家果。

孔君平——孔雀——夫子家禽。

楊氏之子教學設計教案篇九

2、真不錯,那咱們再來讀一讀大屏幕上的句子,來試試你們的朗讀水平:(大屏幕出示古詩名句)。

二、談話導入。

1、剛才我們交流的這些語言都叫文言,用文言寫出來的文章呢就叫文言文。今天這節(jié)課,咱們將一起來學習小學階段的第一篇文言文《楊氏之子》。(板書課題)。

2、齊讀課題。

3、什么意思呢?

(這個“子”在文章中可以當兒子,也可以是女兒?!爸笔恰暗摹钡囊馑?,那么連起來說也就是古時候姓楊的家里的家里有一個孩子)。

三、初讀課文,理解文意。

師:自由的讀一讀這篇課文,說說古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別?

(古文比現(xiàn)代文簡潔、像古詩一樣凝練、故事有趣,但不好讀。)。

師:誰愿意把大屏幕上的古文讀一讀?

同學們要注意啊,梁國是一個地方。

師:下面再請一位同學大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導,再示范,讓這位學生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。

再請一位同學讀?!澳阕x,要超過女同學啊?!保ㄏ裰笇瑢W一樣,再指導第一句。待讀完一句,讓全體同學一起讀第一句。再讓男同學接讀。)。

師:不錯。請坐下。

四、品讀課文。

五、背誦積累。

師:看誰記憶力超常,現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力??偸悄愕谝粋€舉手。

1、指名背誦。

2、齊背誦。

六、拓展延伸。

楊氏之子教學設計教案篇十

劉義慶(4--444年)漢族,彭城(今江蘇徐州)人。字季伯,南朝宋政權文學家?!端螘繁緜髡f他“性簡素,寡嗜欲”。愛好文學,廣招四方文學之士,聚于門下。劉宋宗室,襲封臨川王贈任荊州刺史等官職,在政8年,政績頗佳。后任江州刺史,到任一年,因同情貶官王義康而觸怒文帝,責調(diào)回京,改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久,以病告退,公元444年(元嘉)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾,愛好文學。除《世說新語》外,還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設:

師:“父不在,乃呼兒出?!?,于是就有了對話。那么讀讀對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)。

生:我知道:“此是/君家/果?!边@是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達的`比較完整。)。

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)。

師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生:也用姓氏來開玩笑??拙叫铡翱住?,那么就說孔雀。

師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加“未聞”,一個不加“未聞”,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)。

(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn),來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)。

師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

生:父不在,能設果,招待客人,很聰慧。

生:應聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

(這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)。

楊氏之子教學設計教案篇十一

1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。

指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

體會人物語言的風趣和機智。

小組合作法;創(chuàng)設情景法;感情頌讀法。

預習課文。

板書。

楊修楊梅透徹。

聰惠?未聞委婉。

應聲敏捷。

師:同學們,你們會說話嗎?那我再問,你們能把話說好嗎?

會說和說好可不是一回事,俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,什么樣的語言才受人歡迎呢?自讀第47頁第一自然段,尋找答案。

本單元學習中,我們將走進一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術,感悟語言表達中透出的智慧,我們要認識的第一個人就是(學生說)。

1、了解作者、出處。

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

(1)引導學生讀準停頓:

梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以/示兒曰:“此是/君家/果?!眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>

(2)師范讀。

(3)指名讀。

4、參考注釋,自學課文。

要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名說說每個句子的意思。

7、表演背誦。

1、楊氏之子是個怎樣的孩子?你從哪些具體表現(xiàn)能看出來?

(1)“應聲答曰”說明反映很快,不假思索。

(2)“未聞孔雀是夫子家禽?!币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文,背。

3、設想:孔君平聽了孩子的話后會是什么反應?

鼓勵閱讀《世說新語》。

將短文變成小故事講給他人聽。

我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,在教學這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,采取領讀、學生練讀的方法,反反復復讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學生終于找到了讀古文的感覺。于是,我以“教學生學會并且會學”為本,引導學生借助語文教材上的注釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課后,我發(fā)現(xiàn)學生確實老練了許多,他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,或是文縐縐地細讀,給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味,學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?有學生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當然,還有一個巧妙的地方,學生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現(xiàn)出了應有的禮貌。

教學完這篇文章后,我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學,很有幫助。

楊氏之子教學設計教案篇十二

教學目標:

1、正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;

2、學會六個生子,以及新詞;

3、能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術;

4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術。

教學重點:

能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術;

教學難點:

能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術;

教學具備:

多媒體課件。

教學時數(shù):

一課時。

教學過程:

一、課前背誦。

《竹石》《贈花卿》,帶領學生走進古文。

二、導入新課。

你知道哪些古代聰明的兒童?(引導學生走進聰明機智的兒童)。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》(楊修)。

學生理解課題《楊氏之子》,之是什么意思?

三、學習新課。

(一)初讀課文,整體感知。

1、找同學介紹《世說新語》,教師全面介紹,引導學生課下借閱。

2、借助工具書,讀準字音,讀通課文。

3、檢查字詞,指名朗讀課文。

4、分男女讀課文,齊讀課文。

5、說說課文講了一件什么事?

6、學生匯報,教師點撥。

(二)理解語句。

1、梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

“甚”是什么意思?應該怎么讀?

這句話是什么意思?你從中知道了什么?

為什么把這句話放在第一句?有什么作用?

2、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

“詣”、“呼”是什么意思?再句中應該怎樣讀出感情?

這句話的意思告訴了我們什么?

3、為設果,果有楊梅。

“設”應該怎么解釋?

誰為誰設果?可以看出孩子是個怎樣的孩子?

4、孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?

從而可以看出孔君平是怎樣的一個人?

應該怎么讀出來?

5、兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>

“應聲”“未”“聞”“夫子”應該怎么解釋?

從應聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子?

根據(jù)練習2回答。

這樣回答有什么好處?你會怎么回答?

(三)感情朗讀,試著背誦。

四、總結拓展。

1、你在這節(jié)課中收獲到了什么?

2、如果你遇到這樣的情況應該怎么回答?(教師舉例)。

時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則。

楊氏之子教學設計教案篇十三

尊敬的各位評委老師,大家上午好,我是面試小學語文教師的7號考生,我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》,下面開始我的試講。

師:同學們,上課之前呢,老師要先給大家講一個小故事,請大家認真聆聽:

師:羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。

師:有一次,他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。

師:羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說:“我也能?!?/p>

師:同學們,聽懂了這個故事嗎?

師:沒錯,羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。

師:這,讓你想起誰來了呢?

師:沒錯,就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。

師:那這節(jié)課,我們就繼續(xù)來學習《楊氏之子》

字詞

師:首先,老師要先來檢查一下,大家對于上節(jié)課字詞的掌握情況。

師:現(xiàn)在,請同學們合上課本,一起看ppt,老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了ppt上,哪位同學愿意自告奮勇的站起來,為大家進行示范朗讀。

師:你的手舉得最高,就你吧。

師:她讀完了,大家說他讀的怎么樣?

師:嗯,聲音洪亮,字正腔圓。

師:那具體朗讀的內(nèi)容有問題嗎?

師:嗯,我聽到有同學說他有一個字讀錯了,那這個字我們應該讀為——詣。

師:來,你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好,請坐。

師:同學們,那這個“詣”是什么意思啊?

師:沒錯,就是“拜見”。

師:除此之外啊,本文中還有一個字的字形比較復雜,老師要再給大家強調(diào)一次,對,就是這個“禽”字。

師:誰來說說,你是怎么記住這個字的。

師:你的手都快舉到天花板上去了,快站起來吧。

師:嗯,這個記憶方法可真實用,沒錯?!扒荨本褪且粋€“人”加一個“離”,在寫上面的部首“人”時,我們要寫的大一些,蓋住下面的離,這樣啊,才會寫出一個美觀的“禽”。

出處

師:在上節(jié)課的學習中,老師帶領大家初步理清了文義,同時,對楊氏之子也有了一個大致的了解。

師:那《楊氏之子》這篇文章,你們還記得出自哪里嗎?

師:沒錯,就是劉義慶的《世說新語》。

性格

師:那作者是怎么形容楊氏之子的?

師:沒錯,就是“甚聰慧”。

師:這個“甚”字是什么意思,你們還記得嗎?

師:你的眼神充滿了自信,就你吧。

師:嗯,他說是“非?!钡囊馑?,那連起來解釋就是?沒錯,就是說楊家的兒子非常的聰明。

師:一個九歲的黃口小兒,作者卻給予他如此大的贊譽,這到底是因為什么呢?

小學合作討論

師:好,開始你們的討論吧。

師:嗯,大家討論的聲音漸漸小了,看來,大家已經(jīng)解決的差不多了。

師:第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?

師:哦,你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。

師:那你說說,未是什么意思?嗯,沒有,那聞呢?

師:是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。

師:聞啊,其實是個古今異義字,在現(xiàn)代指用鼻子聞,古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。

師:楊氏之子為什么會說這句話呢?

師:是的,因為前面孔君平說:”此為君家果?!?/p>

師:這個此指的是什么啊?沒錯,就是楊梅。

師:那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?

師:哦,你說,這只是表層含義。

師:那它的深層含義是?

師:是的,楊梅的第一個字是楊,而楊家也姓楊,所以孔君平就信手拈來,開了個玩笑。

師:那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?

師:對,幽默,風趣。

師:那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力,想想當時的孔君平應該會有著怎樣的神態(tài)?

師:嗯,笑著,就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。

師:那現(xiàn)在,大家再換個角度想一想。

師:“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?

師:是啊,孔雀的第一個字是孔,你也姓孔,卻沒見你倆是一家。

師:在這里有一個細節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。

師:楊氏之子在回答孔君平時,是思索了很久嗎?

師:哦?回答的很迅速,這是從哪看出來的?

師:對,就是這個應聲。說明他連思考都沒進行,脫口而出就回答的如此精妙。

師:確實,他真的非常聰慧。

師:第三組,你們有什么想要匯報的呢?

師:哦,你們覺得楊氏之子除了聰慧外,也是個很懂得禮數(shù)的孩子。

師:這是怎么看出來的啊?

師:是啊,家里來了客人,9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人,確實是個懂得禮數(shù)的孩子。

師:其實,在面對孔君平的玩笑時,楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習慣,因為他不但沒有表示出反感生氣,而且通過“孔雀”之名,既使孔君平無言以對,又避免兩家傷了和氣。

三、小結

師:好了,同學們,這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎上,深入的體會了楊氏之子的聰慧。

師:其實,歷史上類似如此的孩童,還有很多。

師:課下,就請同學們搜集歷史上其他著名的神童故事。

師:好,同學們下課。

四、板書設計

楊氏之子

聰慧

禮貌

楊氏之子教學設計教案篇十四

1.背誦課文。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】。

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】。

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發(fā),在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】。

一、復習導入。

1、學生用自己的話說說故事內(nèi)容。

2、根據(jù)原文,補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果?!睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??!?/p>

二、體會巧妙,感受機智。

1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?

2、出示兩個關鍵句,組織全班交流。

孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>

提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?

(相機板書:楊氏子――楊梅――君家果)。

進一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?

(相機板書:孔君平――孔雀――夫子家禽)。

(1)引導學生想象:孔君平說“此是君家果”時,會是什么語氣?

預設:孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。

(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應的呢?

預設:孩子也和孔君平開了個類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。

(3)進一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?

教師點撥:從“應聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起??梢姉钍现攴骄艢q,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

(4)引導學生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?

(提示學生用“因為???所以???”的句式說一說。)。

預設:因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。

(5)引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。

教師點撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。

(6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應呢?

(提示學生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)。

三、創(chuàng)設情境,表演故事。

1、說話練習:如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?

2、合作表演對話。

(提示學生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。)。

四、師生共讀,嘗試背誦。

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文,拓展延伸。

1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應答,難怪作者夸他“甚聰慧”。

2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢?

草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期,這時小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了?!?/p>

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。

甚聰慧。

楊氏子――楊梅――君家果。

孔君平――孔雀――夫子家禽。

楊氏之子教學設計教案篇十五

學習目標:

1、通過課前預習,會寫6個生字,會認3個生字。

2、朗讀課文,有節(jié)奏地朗讀課文,讀出楊氏之子的聰慧。

3、能說出課文的意思,體會故事中孩子應對語言的巧妙,產(chǎn)生學習古文的興趣。

評價設計:

1、目標1通過課前預習、課上檢查了解學生對生字的掌握情況,全班100%的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況,使全班100%的學生能夠熟讀,85%以上的同學達到有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內(nèi)容的理解,至于產(chǎn)生學習古文的興趣,要通過課下的閱讀課等蘭檢測。

教學重點。

1.能理解課文意思,做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學難點體會語言的巧妙性。

教學準備:多媒體課件。

過程預設:

一、談話導入。

同學們,今天有這么多的老師來和我們一起上課,你們高興嗎?是的,怪不得古人云:有朋自遠方來,不亦樂乎?孔子曰:三人行,必有我?guī)熝?。今天我們這么多人一起學習,你一定會學到許多有用的知識的。

二、讀課文,初識文言文味道。

先來看看這個故事吧(多媒體出示白話文楊氏之子)。

古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明??拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌?,說:“這是你家的水果?!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?!?/p>

這是我們平時的說話方式,是現(xiàn)代文,我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下,就變成了(多媒體出示文言文楊氏之子)。

梁國楊氏之子九歲,甚聰慧??拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出。為設果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??!?/p>

你覺得相對于白話文而言,文言文有什么特點?

2、解釋課題。

聽了這個故事的兩個版本,我想你應該知道題目是什么意思了吧,誰來說說?(姓楊人家的兒子)。

課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——。

3、初學課文。

朱熹說過“:讀書有三到:謂心到,眼到,口到。這也是讀古文的訣竅,讓我們用心地讀這篇文章,注意讀準字音,難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示)。

字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)。

聽大家讀得那么起勁,我也想讀了。古時候,誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手,書聲朗朗。

大家試著讀一讀吧,當然還可以讀給你的同桌聽。(多媒體出示文章)停頓的地方可以把音拖得長一點;誰來讀給大家聽?重點指導:指名多人練習。來,想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

三、熟讀課文,品味語句。

大家讀得可真有韻味啊,不過,學習古文光會讀是遠遠不夠的,我們還應該重點來讀懂它。古人云:書讀百遍,其義自見。請你再認真地讀一讀,體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子?(板書:甚聰慧)。

請你再讀讀課文,從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注。

學生回答。

(課件出示)????????。

比較句子:孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設果,果有楊梅。”你怎么知道是楊氏之子為孔君平設果呢?引導學生明白聯(lián)系上下文理解,并隨機理解孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。

教師做積極地評價,并隨機指出學習古文的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注)。

四、熟讀成誦。

五、總結。

我們的母語漢語言有著無窮的魅力,有“口吐金蘭”的語言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭,有“妙筆生花”的語言表達,有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故,語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思,不同的表達方式,效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習,不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩,而且能夠運用語言的藝術,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學習之旅吧!下課,謝謝孩子們!

附:板書:

語言的藝術????????楊氏之子。

聰惠(智慧)。

楊家小兒 孔君平。

看注釋。

楊 梅孔 雀。

楊氏之子教學設計教案篇十六

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術魅力的文章?!稐钍现印芬晃?,寫了九歲孩童與客人笑談的經(jīng)過,孩子那機智巧妙的對答,令人拍案叫絕;通過對文章的學習,要引導學生有感情地朗讀課文,感受人物語言的精妙,在語文學習中積累語言。

我先通過談話激趣讓學生體會,語言藝術博大精深,激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智,讓學生動的這是白話文,我們以前所學的也都是白話文,再提出古人所寫的是古文,讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目,學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師范讀,讓學生體會古文的韻律,再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話,感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思,體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

1、能理解課文意思,做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

體會語言的巧妙性。

一、談話激趣

(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明??拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品,果品中有楊梅??拙街钢鴹蠲纷尯⒆涌?,說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽?!?/p>

同學們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?(風趣幽默)

二、初讀課文,讀懂大意

1、導語、今天,我們一起來學習這個故事,如果把剛才老師講的原原本本寫下來,就是白話文,這是我們現(xiàn)代人寫的文章,同學們以前學的課文,除了有古時外,全是白話文,今天我們要學的課文是古人寫的,古人寫的文章叫文言文,剛才老師講的故事,如果用文言寫下來,會是什么樣子呢?請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思:氏,姓氏。楊氏,姓楊家。子,兒子。之,的。題目意思,姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文,借助拼音把字音讀正確,給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、說說它與白話文的不同,(難懂)之、乎、者、也,就是其中最大的特點。因此,多讀是學習文言文最好的方法,我相信你們一定行!

4、誰來給大家朗讀一下。(糾正錯誤)

老師也想讀,請同學們仔細聽,評評老師讀的與你有何不同?(由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組)因此,讀文言文不能把句子讀破,你想這樣讀嗎?指導學生讀好停頓。

梁國/楊氏子/九歲,甚聰慧??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!睂W生練習(齊讀)

三、熟讀課文,讀懂故事

請同學們快速默讀課文,說說課文講了誰的故事?從課文中你對他了解多少?課文中的哪句好說的?(讀第一句)你理解它的意思嗎?從這句話中你還知道了什么?點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的?請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。

1、小組交流匯報學習情況。

2、同位說說故事內(nèi)容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶著理解齊讀課文。

四、品應答妙

(1)聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式,他婉轉的對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對,這足以反映孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。

(2)懂禮貌,讀相關句子。

(3)體會孔君平與楊氏之子對話時的神態(tài),指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢?

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業(yè)

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

首先,我認為應當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學會借助注釋學習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學生的“先學”很重要,但初學后仍未明白的,應當點撥。因為這是第一次。

其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上,學習適時停頓朗讀。此時,學生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。

再次,在學生興趣黯然時,搜集小品中的經(jīng)典對白,讓學生演一演,再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文,我自感牽引過甚。但是我轉念一想,雖然教得多,可孩子們學古文的興趣變濃了,而且也學到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應足矣。

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師?!睆娬{(diào)了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣,以及興趣的激發(fā)。在這一點上,感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》,他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點評,小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節(jié)課中,很明顯,從導入由生活的“飯否”“吾等”,課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法,已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上,有對課文的理解,對課文人物的感悟,內(nèi)容很豐富,但我們并未看出孩子消化不了,相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動著學習的熱情,孩子學得很輕松,也很扎實。

本次聽課雖已結束,但留給我的是回味,是思考,在今后的教學實踐中,我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法,應用到自己的教學活動中去,努力提高自己的教學水平。

楊氏之子教學設計教案篇十七

《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文,選自《世說新語.言語》,描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話,勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。

課文不足百字,行文簡要精當,頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧,一個答得妙,表現(xiàn)出斗智的樂趣。

此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”,意在讓學生通過極具趣味性的語言,激發(fā)學生學習語言的熱情和興趣,進一步提升學生的語言品鑒能力。

學情分析。

經(jīng)過古詩詞和多篇文言文的學習與積累,五年級的學生已經(jīng)初步具備了學習文言文的能力,這是在三年級上冊“關注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后,再次聚焦語言,本節(jié)課加強學生對語言感受力的進一步提升。

教學目標。

1.認識“詣、禽”,會寫“梁、詣、禽”。

2.正確、流利的朗讀課文,讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。

4.進行言語和思維的訓練,提升語言感受力。

一、導課。

1.同學們,你們知道嗎?風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。今天,我們將走進一篇小古文,去感受它風趣的語言,去領略古人的智慧。

2.齊讀課題,知道課題是什么意思嗎?(姓楊人家的孩子,男孩還是女孩?**之子,**之女)。

評:同學們的語文素養(yǎng)很高,語感很強??磥硪郧皩W習文言文很有心得。

3.回顧一下,你們都用過哪些方法來學習文言文呢?

(副板書:多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文)。

查資料:你預習的時候查閱了什么資料?出示《世說新語》,介紹。

4.今天老師再推薦一個學習文言文的好方法,那就是(板書:運用)。

相信它一定使你的文言文學習如虎添翼,

5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學習這篇小古文,每使用一種方法都可以記一顆星,看誰能集齊五顆星。

設計意圖:

檢查預習,了解學情?;仡欓喿x文言文方法,并提出學習新目標,激發(fā)學習興趣。

二、初讀,讀通。

1.大聲讀讀課文,把字音讀正確,句子讀通順。指名讀,正音。(34人)。

隨機解決:1.家禽與禽的意思2.禽的書寫,上半部分寫舒展,中間部分寫緊湊,外放內(nèi)收。

2.注意停頓,劃清節(jié)奏,學生互相讀,指名讀。(23人)。

評:讀得有一些韻味了。

3.當我們讀到“此是君家果”一句時,你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢,還是打趣逗小孩子玩呢?孔君平說話如此風趣幽默,所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了,看老師讀。配樂。生讀。

小結:我們通過一遍一遍的朗讀,把這篇小古文不但讀得準確流利了,還讀得生動有趣了,真棒,我覺得每位同學都可以得一顆星。

設計意圖:

通過反復朗讀,讓學生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味,初步感受語言的風趣。

三、再讀,讀懂。

1.請同學們對照注釋,默讀課文,思考一下,這篇小短文講了一個什么故事。

學生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。

2.從哪看出楊氏子甚聰慧的?邊讀邊畫一畫,做批注。

聚焦:孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??!?/p>

板書:反應快會聽:君家果。

會說:夫子家禽。

第二層:

3.同學們也一定關注了聰惠的惠是通假字,那為什么不直接用聰慧呢?老師查了一下字典,惠除了有聰明的意思,還有仁,仁愛的意思,放在這里,其實是表達了楊氏子不僅聰明,還很有教養(yǎng)。再讀讀短文,有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。

為設果,果有楊梅。

未聞。

夫子。

小結:可以說楊氏子不是一般的聰慧,配得上甚聰慧的評價,咱班同學也是甚聰慧,咱們班更是甚優(yōu)秀,給你們點贊。

4.理解了課文的意思,我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了,一起來讀一讀。

5.相信你們也能在很短的時間內(nèi)背過,誰先來試試?

設計意圖:

通過重點詞句的學習,解決“甚聰惠”這一重點,繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現(xiàn)出的人物的智慧,提高學生的語言品鑒能力,提升學生的思維品質(zhì)。

四、拓展與運用。

1.同學們,文言文中有不少字,在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了,你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。

2.也就是說,我們適當?shù)倪\用上這些字,就可以向古人一樣說話。想來試試嗎?任選一句。

出示三句話:

我班的張三成績特別突出。

你家的狗叫個不停。

一個學生說:“小強,你的家在哪里?”

小結:學以致用,同學們不僅能把文言文譯成白話文,還能把白話文講成文言文,這可是一大進步,你看這個學習方法是不是也很好?都可以加一顆星吧。

設計意圖:

這一環(huán)節(jié)重在語言的運用,達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓練,激發(fā)學生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。

六、作業(yè)布置。

1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。

2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。

甚聰慧反應快:會聽(君家果)。

會說(夫子家禽)借助注釋。

有教養(yǎng):為設果、未聞、夫子查閱資料。

聯(lián)系上下文。

運用。

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楊氏之子教學設計教案篇十八

劉義慶(403年--444年)漢族,彭城(今江蘇徐州)人。字季伯,南朝宋政權文學家?!端螘繁緜髡f他“性簡素,寡嗜欲”。愛好文學,廣招四方文學之士,聚于門下。劉宋宗室,襲封臨川王贈任荊州刺史等官職,在政8年,政績頗佳。后任江州刺史,到任一年,因同情貶官王義康而觸怒文帝,責調(diào)回京,改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久,以病告退,公元444年(元嘉21年)死于建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾,愛好文學。除《世說新語》外,還著有志怪小說《幽明錄》。

教學流程預設:

師:“父不在,乃呼兒出?!?,于是就有了對話。那么讀讀對話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)

生:我知道:“此是/君家/果?!边@是說,楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達的比較完整。)

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:孔君平是跟小孩開玩笑,拿同一個“楊”來逗楊氏之子。(讀讀這話。)

師:不錯,讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

生:也用姓氏來開玩笑??拙叫铡翱住?,那么就說孔雀。

師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個孩子起來,一個加“未聞”,一個不加“未聞”,與老師對話,讓全體孩子比比那個句子好,好在哪里?通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,反映出孩子思維敏捷,語言幽默。)

(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學雖然有了錄像觀摩,卻還是沒有一些經(jīng)驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發(fā)現(xiàn),來理解。真正體現(xiàn)了“讀書百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)

師:九歲的孩子能夠如此對答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句:梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。

師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?

生:父不在,能設果,招待客人,很聰慧。

生:應聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。

(這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)

楊氏之子教學設計教案篇十九

1、會讀寫本課的6個生字,掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學習斷句,有感情地朗讀課文,背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。

4、通過品讀“兒應聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙,體會人物機智。

1、指導學生把課文讀流利,讀懂句子。

2、體會故事中孩子應對語言的巧妙,體會人物機智。

第一課時。

一、導入,解釋課題。

1、同學們,我們每天都有用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶,走進他的《世說新語》,去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書:課題。學生讀題。

2、解釋課題:說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)。

3、請同學們也試著用這種方式來介紹自己。(氏之子或女)。

(設計意圖:讓學生試著用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點,且對古文中的“氏”遷移運用)。

二、初讀課文,讀通古文。

1、學生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。

2、檢查讀通情況,在讀文中發(fā)現(xiàn)學生的問題,有針對性的解決。著重強調(diào)多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。(教師范讀)。

(設計意圖:讓學生用朗讀去感受文言的特點,以讀來激發(fā)學生學習文言的興趣)。

三、合作學習,讀懂意思、了解課文內(nèi)容。

1、小組合作學習,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標記。

(設計意圖:合作學習既能培養(yǎng)學生的合作精神,也能使學生更快地更容易理解課文的意思)。

2,、全體交流解決難點。

第一句:學生解讀時,重點強調(diào):甚、聰惠。

第二句:(1)學生解讀時,重點強調(diào):詣、乃。介紹孔君平。

(2)“乃呼兒出”大家猜想一下,是誰把孩子叫出來的呢?叫兒子出來做什么呢?

師小結:從這我們能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些環(huán)節(jié),我們還是能解其意,這就是古文語言精煉的一個特點。

第三句:(1)學生解讀時,重點強調(diào):為、設。

(2)誰為誰設果?

師小結:由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語,但我們聯(lián)系上下文進行推測,也是一種學習文言文的方法。

(3)“果有楊梅”是只有楊梅嗎?想象一下還有什么?但在這里只提到楊梅呢?

第四句:(1)學生解讀,重點強調(diào):此、君。

(2)孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢?在與楊氏子說這話是什么意思呢?

(孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論,也就是說,楊梅姓楊,楊氏之子也姓楊,說他們是一家子。)。

第五句:(1)學生解讀,重點強調(diào):未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。

(2)那楊氏子又為何這樣作答呢?推測一下,楊氏子在作答之前,他是怎么想的?

3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。

四、品讀關鍵詞句,體會故事中孩子應對語言的巧妙,體會人物機智。

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪看出來的?

“甚聰惠”——孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>

(1)孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。,對比“君家果”“夫子家禽”。

(2)“應聲”答曰(反應快),多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。

(3)“未聞”孔雀是夫子家禽,楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,讓聽話的人感覺舒服,同樣的意思,拐了個彎說,就委婉得體,而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;

最妙的是,他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉對答,既表現(xiàn)了應有的禮貌,又反駁了孔君平的話。

2、再造情境,遷移運用“未聞”。

師引導:(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。

接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。

(設計意圖:白話和文言對比著學習既能讓學生了解課文內(nèi)容,又能品味出文言之精妙。)。

五、熟讀成誦。

1,這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。

2,學到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。

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