數(shù)數(shù)樂教學反思(十八篇)

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數(shù)數(shù)樂教學反思篇1

好的數(shù)學教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和有關的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索中真正理解和掌握數(shù)學知識與方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。信息技術能夠根據(jù)數(shù)學需要，創(chuàng)設逼真的、圖文并茂的數(shù)學情境，并且還能運用它實現(xiàn)多種教學方法的最佳組合。如在教學“年、月、日”的課時，我先在屏幕上顯現(xiàn)彩色的太陽、月亮、地球三個天體的運動規(guī)律，形象地展示了地球繞太陽一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸自轉一周為一日。生動的課件把學生帶入了神奇的宇宙，就這樣不僅讓學生帶著濃厚的興趣認識了年、月、日，了解了之間的關系，還激發(fā)了學生探索未知領域的強烈愿望。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇2

運用信息技術創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境

內容提要：本文闡述了信息技術手段在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心、化解知識難點、促進學生敏捷思維、培養(yǎng)學生辯異能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維等五個方面的作用，通過教學實踐證明，現(xiàn)代教育技術，特別是多媒體計算機、現(xiàn)代網(wǎng)絡虛擬技術有利于學生學習情境的創(chuàng)設，有助于學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術 創(chuàng)設情境

數(shù)學是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現(xiàn)代信息技術從以下幾方面創(chuàng)設小學數(shù)學教學情境，供同仁們參考。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創(chuàng)設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術盡可能創(chuàng)設生動、有趣的問題情境, 引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？??25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產(chǎn)生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。

二、創(chuàng)設“親歷”情境，化解知識難點

新課標強調：要大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。而網(wǎng)絡技術以其資源的豐富性、交互性等優(yōu)勢給數(shù)學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創(chuàng)設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網(wǎng)絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創(chuàng)設虛擬的真實情境，體現(xiàn)生活數(shù)學的教學理念。如，一位教師開展數(shù)學實踐活動“節(jié)約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網(wǎng)上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養(yǎng)成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經(jīng)過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上監(jiān)看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

有了網(wǎng)絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網(wǎng)查資料，上網(wǎng)求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設激勵情境，促進學生敏捷思維

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現(xiàn)力強和容易控制的特點，恰到好處的創(chuàng)設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發(fā)展。

例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統(tǒng)的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數(shù)學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網(wǎng)絡教室，設計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規(guī)定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰(zhàn)、激烈競爭的氛圍中漸漸養(yǎng)成不服輸，敢于向困難挑戰(zhàn)的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的.鍛煉，同時體現(xiàn)了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統(tǒng)教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養(yǎng)學生競爭意識和學習毅力。

四、創(chuàng)設“對比”情境，培養(yǎng)學生辯異能力

形近而實異的數(shù)學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數(shù)學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發(fā)展。

如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創(chuàng)設了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養(yǎng)了5只養(yǎng)，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數(shù)學問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。

五、 創(chuàng)設應用情境 培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設與學生緊密聯(lián)系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學問題，這樣有利于學生理解情境中的數(shù)學問題，有利于使學生體驗生活中數(shù)學無處不在，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力．創(chuàng)造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創(chuàng)設一個虛擬應用情境。

如：學生學習“比一個數(shù)多（少）幾的應用題”后，我借助錄像，設計了學生親身經(jīng)歷的秋游情境，讓學生親身體驗美麗的大自然以及孩子們捉迷藏、跳皮筋等游戲相映成趣，學生們非常感興趣，趁學生正入情境時，畫面嘎然而止，出現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。老師抓住時機提問，誰能根據(jù)這組數(shù)據(jù)提出幾個問題。先小組交流后匯報。學生興趣盎然，思維活躍，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少幾人？等多個數(shù)學問題。學生根據(jù)自己喜聞樂見、親身經(jīng)歷的生活情境，選擇了自己喜愛的事物，展開了思維的翅膀，提出了自己想提的問題。這樣做不僅較為順利的將生活中的具體事物轉換為抽象的數(shù)學知識，而且培養(yǎng)了學生良好的觀察力、注意力，豐富的想象力和創(chuàng)造能力。

綜上可知，教師創(chuàng)設情境的途徑、方法可以是多種多樣的。在教學中，只要創(chuàng)設的情景能激發(fā)學生的學習情感，符合學生與教材的實際，都能使課堂收到良好的效果。總之，運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分的將現(xiàn)代教育技術手段與教育教學規(guī)律有機的、合理的結合起來，情境教學之路才會更加輝煌，素質教育才會真正落到實處，教育教學改革的明天才會更加美好。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇3

創(chuàng)設情境,搞好信息技術教學論文

摘 要：成功的教學要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”。創(chuàng)設愉快情境教學是符合現(xiàn)代教學規(guī)律和初中生的實際的，它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學生學習的情感，并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)并帶動起原有知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

關鍵詞：初中信息技術 創(chuàng)設情境 優(yōu)化教學

“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默的健康的興趣，將學生喜聞樂見的各種形式溶入信息技術教學過程中，以激起學生學習信息技術的興趣和熱情，使學生在愉快和諧的情境下傳授知識和接收信息?，F(xiàn)在我針對如何創(chuàng)設信息技術教學中的“愉快情境”談一些體會和做法。

一、巧妙設疑，鼓勵質疑，誘發(fā)思維，創(chuàng)設愉快學習情境。

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”因此，在教學中我努力培養(yǎng)學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發(fā)興趣，引導學生積極探求，激化思維，引導學生深入思考。

比如我在教計算機系統(tǒng)時問：“CPU的主頻越高，整機的.運行速度越快，對嗎？為什么？”同學們討論后再回答。又比如，我在講文件命名時，這樣設疑：廣州只有一條北京路，不能把其它道路命名為北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名為北京路。在文件夾和文件命名中要注意什么？在講幻燈片制作時，在學習過程中邊學習邊激起疑問：插入不同格式的音樂文件有什么不同？為什么插入的影片不能播放？

二、利用多媒體課件創(chuàng)設愉快情境。

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講VB時，我從網(wǎng)上下載了《西游記之VB篇》的Flash版，學生在笑聲中了解了VB程序設計及其應用，也激發(fā)了以后對Flash的學習興趣。

三、用生活中的事例、生動的比喻或用小品創(chuàng)設愉快情境。

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，比如信息技術的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生大腦神經(jīng)的興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。

如講到計算機系統(tǒng)時，我講了一個小故事：計算機處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題，它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數(shù)據(jù)。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。

四、把競爭意識引入課堂創(chuàng)設愉快情境。

初中生好勝心很強，他們都有爭冠軍、拿第一的渴望，即使在兩個人的比賽中取勝也感到激動和高興，因此我把競爭意識引入了課堂。在我的教學班中，我一般會把全班同學分成幾個學習小組，在每一組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學生，讓他們在一起共同協(xié)作學習。

對于某些問題我會將它設計成搶答方式，本組其它學生可以補充，有時對一些易出錯、易模糊的問題展開辨認或討論，比如怎么樣的一部計算機才算是高性能的計算機，然后再由本組一位學生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清。這也是倍受學生歡迎的方法之一，每到此時，學生們興趣盎然、躍躍欲試、踴躍發(fā)言，忽而摒息思索，忽而眉飛色舞。

五、利用第二課堂創(chuàng)設愉快情境。

首先，我利用學校的黑板報開展了“請駐足一分鐘”活動，進行環(huán)境渲染，內容短而精，一般一分鐘左右就能看完，定期刊出。辟有計算機發(fā)展史、風趣與幽默、計算機漫畫、應用小技巧、計算機發(fā)展新動向、硬件資訊、智力測試等等，很受學生歡迎。

其次，要求學生利用課余時間開展活動。比如，在講到計算機系統(tǒng)時，要求學生收集計算機軟硬件資訊，完成調研報告；每小組給5000模擬貨幣，看哪個小組裝的計算機性價比最高，給予評比。要學生去收集、發(fā)現(xiàn)實用的小程序、優(yōu)秀的素材網(wǎng)站；去探索總結一些應用程序的使用小技巧；設計制作精美的版報。我在學生交上來的“戰(zhàn)利品”中挑一些優(yōu)秀的貼到黑板報上，署上學生姓名與大家共賞。學生領略到了成功的喜悅，激發(fā)了學生的參與意識，使學生處于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺等綜合情境中，手、眼、耳相配合，使學習知識成為一種樂趣，學生會愉快地接受、鞏固、創(chuàng)造性地去應用計算機知識。

通過愉快情境的創(chuàng)設，使學生帶著愉快的心情學習，課堂氣氛活躍，學生思維由內到外得到延伸，教學效果事半功倍。當然，愉快教學情境的創(chuàng)設遠不止這些方法，只要教師在教學中不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)、分析新問題，還會有更好的點子。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇4

對老問題進行延伸，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

在中學教學中有許多知識具有相似的屬性，對于這些知識，教師先引導學生研究已有的知識，通過由特殊到一般的數(shù)學思想，創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，使學生在原有的結構中得以同化與構建。

例3、在講“平行線分線段成比例定理”時，首先，復習提問“平行線等分線段定理”的內容及圖形(如圖1)，此時，則有AB∶BC=1∶1=DE∶EF;接著，將直線CF向下平移，得到若AB∶BC=1∶2時，其余條件不變，則DE∶EF=?鼓勵學生進一步探索結論;然后繼續(xù)平移BE和CF，使AB∶BC=m∶n時(m,n為實數(shù))，其余條件不變，則DE∶EF=?啟發(fā)學生采用合作、討論的形式，歸納結論。

利用數(shù)學故事，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學故事有時反映了數(shù)學知識的形成過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。例4、在講“平面直角坐標系”時，筆者先講數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系的過程，歐拉躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時一只蒼蠅粘在在蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過去把它捉住，歐拉恍然大悟：“啊，可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)絡來確定事物的位置。”于是，我引入本節(jié)正題。

利用多媒體課件，淋漓盡臻的反映實際生活中的問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)思維浪花例5、在講“扇形面積”的計算時，筆者先用Flash設計出一則有趣的動畫情節(jié)“狗與麻雀”來引入課題。有一塊空曠的草地上有一根柱子，柱子上栓著一條長3米的繩子，繩子的另一端栓著一只狗，問這只狗的最大活動區(qū)域有多大?突然，來了一只麻雀來與這只狗逗樂，于是這只狗繞著柱子轉過n度，那么，它的最大活動區(qū)域有多大?當沉重看完這段小電影后，強烈的刺激了求知欲，馬上將這個生活中的實際問題建立數(shù)學模型，于是，引出了扇形面積的計算。在教學中利用現(xiàn)代化的教學手段，學生在自由自在的欣賞動畫時，體驗著生活，在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學習被激發(fā)出來。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇5

激發(fā)興趣，創(chuàng)設故事情境

在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的數(shù)學故事和數(shù)學家軼事。這些數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的審美能力。在設計數(shù)學教學情境時，可充分挖掘數(shù)學史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設數(shù)學情境，這不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能從中學習數(shù)學知識，領略數(shù)學家的人格魅力，接受思想教育。

如高斯、笛卡兒、牛頓及我國數(shù)學家祖沖之、華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設計數(shù)學情境。例如，在講“勾股定理”這一節(jié)時，可以向學生講這樣一則故事：如果在宇宙除了人類還有其他文明，人類應如何同他們交流呢?我國著名數(shù)學家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接受到這個信息，就會向人類發(fā)出回應。聽了這個故事，同學們肯定會急切地想知道，勾股定理的內容到底是什么?從而為學習新課作好了鋪墊。

開拓思維，創(chuàng)設問題情境

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。精心設計問題情境，巧妙地提出問題。要先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過學生自己的努力，去探尋“柳暗花明又一村”的意境。這樣的創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲，能打開思維的閘門。例如，在對“等腰三角形的制定”進行教學設計時，我是這樣創(chuàng)設出誘人的問題情境的：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒了，只留下了一條底邊BC和一個底角∠C，請問：有沒有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來?學生先畫出殘余圖形并思索著如何畫出被墨水涂沒的部分。

各種畫法出現(xiàn)了，有的學生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC一邊，B點為頂點作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點A;也有的是取BC中點D，過D點作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點A，這些畫法的正確性要用“制定定理”來制定，而這正是要學的課題。于是我便抓住“所畫的三角形一定是等腰三角形嗎?”引出課題，再引導學生分析畫法的實質，并用幾何語言概括出這個實質，即“△ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。

3創(chuàng)設問題情境

利用數(shù)學典故，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學課堂中的典故可以包括數(shù)學史及一些名人軼事，或一些要用數(shù)學知識解決的有趣的民間故事等等。歷史上的數(shù)學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的典故來創(chuàng)設問題的情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數(shù)學的興趣，了解數(shù)學史，提高數(shù)學素養(yǎng)。在數(shù)學課堂上根據(jù)教學內容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。

如在學習“相似三角形的應用”時，教師給學生邊講個古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，邊用多媒體展示情景圖片，學生都非常疑惑不解，教師因勢利導引入相似三角形知識應用的學習，學完新課后，再一起回過頭來思考泰勒斯是用什么方法原理測量金字塔高度。這樣的一個持續(xù)的問題情境貫穿于整堂課堂教學，激發(fā)了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識解決問題的意識。

通過類比，創(chuàng)設問題情境

類比是在兩類不同事物之間進行對比，找出若干相同或相似點之后，推測在其他方面也可能存在相同或相似之處的一種思維方式。由于數(shù)學學科知識具有很強的外擴性，而新擴知識總是與擴前知識有很多類似之處，類比新知識與擴前知識是一種巧妙高效的教學策略。利用類比取得重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的事例在數(shù)學領域屢見不鮮。我們應引導學生開展各種歸納/類比等豐富多彩的探索活動，鼓勵學生進行一般與特殊、高維與低維、無限與有限等的類比，達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的目的。

如：學習有理數(shù)混合運算法則，可以類比小學數(shù)學的混合運算法則;實數(shù)的混合運算法則，又可以類比有理數(shù)的混合運算法則;乘方意義，可以類比乘法意義;二元二次方程的意義，可以類比一元二次方程的意義;分式的基本性質、運算法則，可以類比分數(shù)基本性質、運算法則等等?？梢哉f，凡是有學習的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。在教學過程中，積極創(chuàng)設正遷移情境，是訓練學生思維能力的有效手段。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇6

創(chuàng)設討論、操作式情境，深化感悟

在數(shù)學課堂中，感悟數(shù)學知識是學生掌握數(shù)學知識和技能的重要途徑。作為數(shù)學老師，要為學生感悟數(shù)學創(chuàng)設和諧的情境，觸動學生的生活積累，使學生能有所悟，自悟自得，并能在實踐活動中深化感悟。

創(chuàng)設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識，而且豐富了數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)設爭論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維

數(shù)學課堂上，為滿足學生的爭強好勝心理，教師可根據(jù)學生已有的知識結構，有意識地創(chuàng)設“爭論式”情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗分析、解決新問題的能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。教師在創(chuàng)設爭論式問題情境時，可按照以下形式進行：(1)只給出問題的條件(或結論)，讓學生爭論出不同的結果(或應具備的條件);(2)對已給出的條件(或結論)做出增刪，讓學生在交流爭論中歸納出原先給定的結論(或條件)的變化;(3)對條件、結論完整的問題，先給出條件，讓學生在交流、爭論中猜想結論，并進行證明等。

創(chuàng)設試誤式情境，優(yōu)化學生的思維品質

數(shù)學課堂上，教師可針對學生對某些概念、法則、定理、性質等理解不透徹的情況或在連接中考中的易錯易混點，有目的地創(chuàng)設一些具有迷惑性的問題情境，使學生走進迷魂陣，不斷碰壁，引導他們走出思維誤區(qū)，給其指點迷津的過程中，使之吃一塹長一智，錯誤的思維逐漸棄之，正確的思維得到優(yōu)化。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇7

創(chuàng)設學生樂學的情境地理教學反思

創(chuàng)設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，樂觀的環(huán)境、心情愉快，興趣會油然而生。

樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇8

數(shù)學學習的情境創(chuàng)設的教學反思

數(shù)學學習的情境創(chuàng)設是為了更有效地引導學生學習數(shù)學、研究數(shù)學，更好地為學生 的數(shù)學學習服務。因此，創(chuàng)設情境一定要圍繞著教學目標，緊貼教學內容，遵循兒童的 心理發(fā)展和認知規(guī)律。在課堂實踐中教師應充分利用智慧為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。如：

1、創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習環(huán)境。

2、創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境。

3、創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境。

4、創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境。

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的 獨立思考，沒有自己的想法是無法與別人交流的。因此，獨立思考是合作學習的重要基 礎。其次，合作學習要有明確的問題解決的`目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師應加強指導。除了培養(yǎng)學生合作的 意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養(yǎng)。如：傾聽的習慣、質 疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養(yǎng)成，合作

探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的 活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質量，使課堂 教學的有效性得以落實。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇9

運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境論文

【內容提要】教學的藝術，在于教師對學生的激勵和喚醒。在教學中，運用現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)設教學情境能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動多種感官參與學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高課堂的教學效率。本文將分四部分對這個論點進行闡述，并通過實例具體闡述運用信息技術創(chuàng)設的教學情境對學生的學習所起到的積極推動作用。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 教學情境 激發(fā)興趣

近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)代信息技術涌進校園、步入課堂，為教師和學生提供了豐富的教學資源。從現(xiàn)代教學論的觀點看，數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。如何把這些現(xiàn)代信息技術手段運用于課堂教學，下面就結合人教版一年級上冊教學談幾點初淺體會，與同行交流。

一、創(chuàng)設生活性的數(shù)學情境，增強學生情感體驗

數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學。把數(shù)學情境生活化，讓學生親自體驗情境中的數(shù)學，這不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的解決問題的能力，還能夠增強學生數(shù)學學習過程中的情感體驗，充分體會學習數(shù)學的價值。例如：教學“9加幾”時，教師利用多媒體為學生創(chuàng)設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經(jīng)開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦,服務小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發(fā)飲料。那么一共有多少盒飲料呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生甲是這樣數(shù)的：2、4、6、8、10、11、13，一共是13盒。學生乙馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一盒一盒數(shù)的，也數(shù)出有13盒。而學生丙呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數(shù)出盒子里有9盒飲料，再從盒子外面拿1盒進來湊成 10盒，加上外面剩下的3盒，一共也是13盒?！谶@充滿情感與智慧的數(shù)學課堂里，學生獲得了多方的滿足與發(fā)展。教師隨時隨地尊重并引導孩子抒發(fā)他們內心的感悟，更是給課堂增添了許多意外的驚喜和樂趣。多媒體計算機繼續(xù)演示：操場上有的同學在比賽跑步，有的同學在比賽踢毽子，有的同學在比賽跳繩，還有的同學在比賽跳遠。教師問：踢毽子的和跳繩的一共有多少人？學生通過觀察數(shù)出踢毽子的有9人，跳繩的有3人，合起來一共有12人。然后教師設計了一個開放性的問題：你能提一個9加幾的問題嗎？學生根據(jù)觀察從不同角度對9加幾的實際意義作出了解釋。有的學生說：踢毽子的和跳遠的一共有多少人？有的學生則提出：踢毽子的和跑步的一共有多少人？在學生已有生活經(jīng)驗的`基礎上，由于融入了數(shù)學的含義，不僅加深了學生對9加幾的理解，而且使學生認識到數(shù)學就在我們生活中間，同時培養(yǎng)了學生學數(shù)學、用數(shù)學意識。著名數(shù)學家華羅庚說過：人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的現(xiàn)象，成因之一便是脫離實際。當數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學學習必將成為每一個孩子樂在其中的美差。

二、創(chuàng)設圖像情境，培養(yǎng)學生觀察思維，增強學生求知欲望

新教材的情景圖盡管幅幅都是色澤明麗、充滿童趣，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖形，有些故事情節(jié)、人物活動不好體現(xiàn)，而動畫的表現(xiàn)形式對學生來說更具吸引力和感召力。因此，把情景圖制作成動畫課件，充分利用它的形、聲、色、動、靜等功能，使靜態(tài)的畫面動作化、抽象的知識形象化，渲染氣氛，創(chuàng)設學習情景?！凹訙p混合”是一年級上冊的一個難點內容，要求學生不但會計算而且還要知道所表示的意義，如果一字一板去敘述，會使學生感到枯燥無味，因此，我運用多媒體設計了“美麗的大森林”的教學軟件。設計時，充分發(fā)揮多媒體的功能，使例題畫面動態(tài)地展示出來，非常生動形象地展現(xiàn)了白天鵝只數(shù)的變化過程和相應的計算過程，幫助學生借助直觀感知和接受運算順序的規(guī)定。在鞏固練習時，把練習題設計成大森林里所發(fā)生的一個又一個美好的故事，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。又如：教學“同樣多”這一概念時，在大屏幕上出示4個小朋友，4條紅領巾。啟發(fā)學生，紅領巾是紅旗的一角，是少先隊員的標志，只要我們認真學習，就一定能早日戴上紅領巾。然后一條一條地閃爍紅領巾，動態(tài)地逐一給每一個小朋友戴上。通過學習氛圍的營造，學生學習積極，情緒高漲，很快就在一一對應的基礎上理解了“同樣多”這一很難確立的概念。

三、創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維空間

所謂問題情境的創(chuàng)設，是把學生引入聲臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力。教育家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內心的求知欲和興趣學來的東西，是很容易忘掉的。”當學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚興趣時，就會全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡。因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創(chuàng)設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數(shù)學知識和技能的欲望。例如：在認識鐘表的教學中，我們打破了課本原有的引入模式，以學生喜愛的多媒體動畫形式創(chuàng)設情境巧妙導入：太陽公公升起來了，琦琦小朋友還在呼呼地睡懶覺。教師提問：琦琦上學會不會遲到呢？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)墻上的鐘已經(jīng)指在了7點整，于是一起回答：會遲到的。這樣的設計把問題隱藏在情境之中，引起了學生迫不及待地探索研究的興趣，如戲劇的序幕，醞釀了情緒，集中了學生的注意力。在這一堂課中，不僅在課的開始通過問題情境設計導入新課，而且在教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。第二天，太陽公公又升起來了。琦琦上學會不會再遲到呢？學生們帶著疑問看多媒體計算機演示：窗簾拉開了，床上沒有人。小朋友們發(fā)現(xiàn)床頭柜上的電子鐘顯示的是7∶00。琦琦到哪兒去了呢？畫面一閃，原來她背著書包上學去了。課前的多方設計，課內的步步引導，學生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情緒之中。這個過程，既是一次認知的訓練，又是一次情感的陶冶。孩子們從中感受到了思維的樂趣、成功的樂趣，同時也受到了惜時、守時的思想教育。

另外，教學中問題情境的創(chuàng)設應該注意有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不但能拓展學生的思維空間，還能使學生在解決這些問題后增強自信心，提高學習的積極主動性。例如：我們教學“10的加減法”時，運用多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)動畫：一只漂亮的小白兔背著水果高興地向家跑去，不小心裝水果的布袋有一個破洞，掉了2個……然后鼓勵學生提出數(shù)學問題，激活思維。接著出現(xiàn)□＋□＝10 10－□＝□這樣一個問題啟發(fā)學生思考，引導學生求異思維，學生情緒高昂，個個躍躍欲試。這樣，教師創(chuàng)設了探索式的學習情境，學生根據(jù)自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關10的加減法，體驗到數(shù)學活動的樂趣和成功的喜悅。

四、創(chuàng)設趣味性的知識情境，激發(fā)學生學習興趣

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、小動物都非常喜歡，用小動物來做主人公，可以使學生身處童話般的世界。例如：在教學“快樂的大森林――用數(shù)學”這一課時，上課伊始，就以“森林里的早晨”那各種各樣動物的叫聲，吸引孩子們的注意力，再配以“美麗的森林”畫面，使得孩子們仿佛聲臨其境。通過多媒體形、聲、色、動的功能，出示“動態(tài)的蘑菇園”、“小鹿跳舞”，吸引并引導孩子們在教學情境中自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決問題，培養(yǎng)了他們初步的選擇和處理信息的能力，孩子們也感受到“用數(shù)學”的樂趣，享受到成功的喜悅。又如：學習“11―20各數(shù)的認識”時，我設計了森林里的小動物開運動會的情境，20只小動物從不同方位以不同形式到一起（有的從左往右走入；有的由前向后跳入；有的從天而降；有的“唱著歌”飛入……），排成一行5只，共4行。問：一共有幾只動物？第15只小動物是什么？第19只呢？……結果學生的答案不僅標新立異，而且豐富多彩。學生回答對了，該動物發(fā)出三聲叫聲或跳動三下，此時學生的成功體驗是無以言表的；答錯了，大象老師給予鼓勵性語言。在鞏固數(shù)的大小比較時，我設計了一只可愛的小兔要回家的情境，讓善良純真的孩子們幫助小兔朝著數(shù)字大的方向走，從而繞過兇猛的野獸，平安回到家。這樣通過生動有趣的知識情境，充分調動了學生的主動參與，使學生在愉快的情境中加深了11―20各數(shù)的認識，以及基數(shù)和序數(shù)概念的理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

實踐表明，運用現(xiàn)代信息技術輔助數(shù)學教學是一種高效率的教學手段。它能讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)；它為我們的教學提供了豐富的學習資源；運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設有效的教學情境正是為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，使他們真正成為學習的主人，成為新世紀的創(chuàng)造型、開拓型的人才。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇10

淺談數(shù)學教學情境創(chuàng)設的藝術論文

一、數(shù)學教學情境創(chuàng)設的內涵及其重要性

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在課堂教學中主要是以教學大綱為主要參考和依照，課堂的教學方式主要以教師對教材進行講解、學生被動接受知識為主，教師很少或是根本不會創(chuàng)設一些與教學大綱不同的情境，教學過程死板、僵化、乏味。而新課程教學改革從以人為本、回歸生活、注重學生全面發(fā)展的全新教學理念出發(fā)，對教學過程的情境創(chuàng)設提出了更高要求。教學情境主要是指教師在進行課堂教學的過程中，為了更好地達到教學目標，根據(jù)課堂的教學內容與學生的具體情況，利用多種不同的方式來調動學生們的學習積極性與課堂氛圍，讓學生實現(xiàn)對課堂教學內容更好的掌握情況。它是一種以學生為主體的，并且教學內容適合學生并最終作用于學生、讓學生對具體的教學內容產(chǎn)生一定反應的教學方法，對有效提高學生們的教學質量與學習成果具有一定的推動作用。

二、教學情境的創(chuàng)設藝術

鑒于數(shù)學情境的創(chuàng)設對提高數(shù)學的教學成果具有如此重要的作用，數(shù)學教師在進行課堂教學中就更要努力運用好這一教學方法，合理有效地根據(jù)課堂教學內容進行情境創(chuàng)設，掌握好情境創(chuàng)設這門教學藝術。

1.利用數(shù)學問題進行數(shù)學教學情境創(chuàng)設

數(shù)學教師在教學開始之前，應根據(jù)教學的具體內容，預設出一些精巧、新穎、具有一定目的性和趣味性的數(shù)學問題；進行數(shù)學教學的過程中，數(shù)學教師要挑選恰當?shù)臅r機，根據(jù)課程教學的需要提出一些旨在激發(fā)學生學習興趣、求知能力、探索能力的問題，測試學生們對課堂知識的理解與掌握能力。

2.用數(shù)學史故事創(chuàng)設數(shù)學情境

數(shù)學是一門有著悠久發(fā)展歷史的學科，在其發(fā)展與演變過程中，發(fā)生了許多有趣或有一定紀念價值的事件，甚至許多數(shù)學定理的名稱就是一段有趣的故事，這為數(shù)學教師進行情境創(chuàng)設提供了大量依據(jù)。數(shù)學教師可以充分利用這些數(shù)學歷史故事來進行數(shù)學情境的創(chuàng)設，這種情境創(chuàng)設不僅可以增強學生們對數(shù)學的理解與認識，還能開闊學生們的視野，提高學生們對數(shù)學知識的研究興趣，鍛煉他們的邏輯思維能力。

3.利用數(shù)學實驗創(chuàng)設數(shù)學情境

數(shù)學這門學科是一種十分理性而規(guī)范的學科，但是其內容中也不乏形象有趣的知識。例如數(shù)學中就存在大量的數(shù)學平面與空間圖形，這些圖形的變化與特性不僅十分多樣、靈動，并且蘊涵著深厚的數(shù)學原理，是十分有趣的一項知識內容。學生在學習過程中的主要特點是喜歡親自動手實踐，對未知的領域進行探索。因此，數(shù)學教師在講授和空間圖形有關的知識時，不妨使用數(shù)學實驗的辦法創(chuàng)設教學情境。比如在數(shù)學教師在講“等高、等半徑的圓柱體和圓錐體體積”時，就可以通過將裝入兩個等半徑、等高的圓柱體與圓錐體里的沙土重量進行比較，得出相應的數(shù)學結論。

三、結語

在我國教育體制改革不斷深化的過程中，情境創(chuàng)設的教學方法被教師們廣泛運用，并為進一步提高教師的教學水平與學生們的整體教學質量產(chǎn)生了極大的推動作用。數(shù)學作為在教育內容中占有重要地位的學科，在實際教學過程的開展中具有較大難度，很難調動起學生對數(shù)學知識學習的積極性。在新課程標準的要求下，提高數(shù)學教師對情境創(chuàng)設藝術的掌握與運用，對于有效提高我國數(shù)學教學水平具有重要的意義。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇11

小學數(shù)學應用題教學情境創(chuàng)設

一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數(shù)學知識難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學生自身的特點，充分結合數(shù)學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。

二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數(shù)學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數(shù)學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數(shù)學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數(shù)應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜?！贝藭r，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數(shù)表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數(shù)知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數(shù)知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數(shù)知識，幫助學生掌握分數(shù)的概念，激發(fā)學生的解題興趣。

三、豐富學生的應用題解題思路

(一)突破思維定勢

小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現(xiàn)在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現(xiàn)在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經(jīng)掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數(shù)學知識之間的距離。

(二)對數(shù)量關系的變化給予高度重視

在應用題教學中，可以以數(shù)量關系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數(shù)量是鴨的數(shù)量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導學生理解數(shù)量之間的關系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經(jīng)明確說明雞的數(shù)量是鴨數(shù)量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數(shù)量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數(shù)學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數(shù)學教學效果。

小學數(shù)學教育的內容、方法與意義

首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經(jīng)驗的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復習課，又把百位數(shù)表貼出來了，那就應該發(fā)揮百位表的作用?！碑攩柶鹑绾卫冒傥槐淼臅r候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數(shù)表，不妨以百位數(shù)表作為主線展開復習。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數(shù)表中任取一個兩位數(shù)，再任取一個一位數(shù)，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數(shù)中任取一位數(shù)，能不能從百位數(shù)表中找到兩個數(shù)，使得它們的和或差等于這個數(shù)。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要PPT，一塊黑板，一張百位數(shù)表足矣。

聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現(xiàn)實問題，形成良好的數(shù)學學習習慣，具有對數(shù)學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數(shù)學教育的意義。接著我針對小學教材的內容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統(tǒng)內容的深度與體系是否合適?二是新增內容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數(shù)學教育的方法論問題，小學數(shù)學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。

分數(shù)除法是個難點，教師首先需要清楚分數(shù)除法的本質，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數(shù)除法的本質：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數(shù)的除法運算。對于小學生來說，可能大多數(shù)時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇12

隨著新課程改革的不斷深入,新的課程理念正在逐漸更新教師的教學觀.中學數(shù)學教師要做到“目中有人,心中有情,課中有境”.在課堂教學中,教師應創(chuàng)設真實的問題情境或生動的學習環(huán)境,以充分挖掘學生的探索與創(chuàng)新潛能,使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中.與此同時,教師要使學生掌握基本的數(shù)學技能與相應的數(shù)學思想及數(shù)學方法.

數(shù)數(shù)樂教學反思篇13

摘 要：只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

關鍵詞：有效情境新舊知識生活實例活動引入教學民主

課程標準指出，要讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學、體驗數(shù)學。情境對于數(shù)學教學，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學教學有效性的一個實實在在的手段。在數(shù)學教學現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設運用得偏頗之處，因此，有必要真實地認識情境的價值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設與運用的一些策略方法，以促進數(shù)學教學的有效性，促進學生的發(fā)展。下面，就課堂教學情境的創(chuàng)設談談自己的認識。

一、讓新舊知識有機銜接，創(chuàng)設有效情境

新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。在教學新的內容時，我們應該首先讓學生從已有的知識背景出發(fā)，進行新舊對比，得到解決新問題的方法，從而掌握新的數(shù)學知識和技能。

我在教學六年級數(shù)學“正比例的意義”時，是這樣設計的：

1、在情境中感受兩種相關聯(lián)的量之間的變化規(guī)律。

“同學們，給你們1分鐘時間，你能完成幾道口算題？做對一題，得5分?！弊龊蟪鍪菊n件一表格，學生邊匯報，老師邊操作記錄。

2、“根據(jù)以上兩個量的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學生在規(guī)定的時間內做口算題，訓練了學生的口算能力，又為新課作好了材料準備，隨著做對題數(shù)的增加，得分也會增加。學生很容易發(fā)現(xiàn)它們是成倍上升，潛意識中觸摸到了正比例的變化特征。

兼顧學情，考慮學生的知識背景，自然引入新課；鞏固舊知，激發(fā)思維，引領探索，自主學習，過渡自然，一氣呵成。

二、充分利用生活實例，創(chuàng)設有效情境

如六年級“軸對稱圖形”的教學，學生對“照鏡子”都很有感觸，這一點可以幫助他們初步認識軸對稱。要使學生更深刻地理解認識軸對稱，借助直觀教學手段是最好的選擇。我利用課件，各種生動的物體可以沿著直線翻折，并最終重合，這樣直觀的畫面給了學生很深刻的印象，對于理解“軸對稱”這個抽象的概念很有幫助。從學生身邊的生活出發(fā)，“軸對稱”這一概念的引入水到渠成，學生真真切切地感到生活中處處有數(shù)學，只要善于觀察，生活就是數(shù)學的源頭活水。

三、自主探究，活動引入，創(chuàng)設有效情境

如教學“不規(guī)則物體的體積”時，筆者努力創(chuàng)設自主探究的學習氛圍，在班內成立若干個學習小組，在教師宣布了實驗任務后組員們便積極行動起來。在經(jīng)過一段時間的動手實踐后，開始匯報研究成果。有的組員說：“把土豆放入盛有水的容器中，容器中的水就會上升一段，這部分水的容積就是這個豆的體積?！庇械慕M員說：“把一小袋沙子完全倒入長方體的容器中，只要測量出含有沙子的這部分長方體容器的容積，就等于算出了這袋沙子的體積?！庇械慕M員說：“我們先把橡皮泥捏成了和這個石塊外形一樣的物體，然后再將這塊橡皮泥改捏成我們曾經(jīng)學過的某個立體圖形，如正方體，計算出這個正方體的體積，也就等于知道了這塊石塊的體積?！?/p>

用上述多種方法將這些不規(guī)則物體轉化為規(guī)則物體的過程本身，就是一個探究性學習的過程。學生在動手實踐中自主地去探索，在小組內互相交流、相互啟發(fā)，多種感官參與到自主探究性活動中來，他們對知識的理解更透徹，印象更深刻，記憶更牢固。

四、營造民主和諧的教學氛圍，創(chuàng)設有效情境

教師與學生平等相處、坦誠相見，小學生就會主動與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學習，保護學生思維的積極性和自信心，學生學習就不會感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受老師的指導和幫助。在指導學生學習的過程中，我積極嘗試創(chuàng)設和諧的情境，力求使學生處于興奮和求知的進取狀態(tài)。如教學“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時，我對學生說：“今天你們來考考老師，請任意舉出一個最簡分數(shù)，老師馬上告訴你們這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W生考老師，同學們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡分數(shù)，老師都一一給予了回答。起初學生有懷疑，經(jīng)過驗算確認老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來”的疑問，一種強烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進入到教學中。

情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂生機勃勃，學生獲得有效的發(fā)展；運用不當，卻會淡化數(shù)學課堂的數(shù)學本質屬性，影響學生的課堂生成。作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據(jù)自身、學生的特點，結合教材實際，創(chuàng)設出合情合理的情境，促進學生的有效學習。創(chuàng)設情境是一個不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過程，在實踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習慣。“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣?！弊寣W生有了對數(shù)學濃厚的興趣，他們就會由衷地感嘆：原來，數(shù)學可以這樣學習！

數(shù)數(shù)樂教學反思篇14

摘 要：小學數(shù)學課堂是數(shù)學學習的基礎與起步，對于小學數(shù)學課堂的效率與質量一直是學界關注的重點。在新課改以后，對于小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新改革也在持續(xù)進行。其中，情境教學是一種較為有效的教學方法。通過對日常生活情境的模擬與創(chuàng)設，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率。本文從小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設的重要性出發(fā)，針對性的提出了一些策略，以期對實際工作提供指導，對同行提供借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效情境；策略

數(shù)學作為一門基礎學科，其對于學生思維的訓練，邏輯能力的提升發(fā)揮著重要作用。而小學數(shù)學又是學生學習入門的基礎。因此，長期以來教師和學生家長都不約而同的關注小學數(shù)學的課堂教學和學生的學習情況。小學生是一群充滿興趣充滿求知欲的群體，但是由于其年齡較小，思維發(fā)展不夠成熟，抽象思維能力還相對薄弱，因此小學數(shù)學對于某些學生來說存在一定的難度。運用情境教學法的模式，可以增強學習的趣味性，提高課堂效率，化抽象為具體，激發(fā)學生的積極性，從而使得學習成績和學習興趣同步提升。

小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設的重要性

數(shù)學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據(jù)教學內容進行情境創(chuàng)設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現(xiàn)在以下幾方面：

促進師生關系的轉變

小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學方式強調老師的權威作用，經(jīng)常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。

激發(fā)學生思維

小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數(shù)學知識正是其學習的難點。基于此，在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境教學法，將小學數(shù)學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數(shù)學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。

小學數(shù)學課堂有效情境創(chuàng)設的策略

轉變教學理念，認識情境創(chuàng)設的有效性

新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創(chuàng)設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。

利用問題創(chuàng)設情境

利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創(chuàng)設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創(chuàng)設要結合有趣，且富有表現(xiàn)形式，例如老師在講授《倍數(shù)》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。n堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的過程會更加輕松有趣。

利用多媒體技術創(chuàng)設情境

21世紀是信息時代，教學的發(fā)展也離不開信息技術的支持，多媒體設備已經(jīng)成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創(chuàng)設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

數(shù)學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現(xiàn)為了教學而教學，教師單純的將本節(jié)課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創(chuàng)設，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實踐出發(fā)理解數(shù)學知識。例如在教《小數(shù)乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。

結束語

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學的教學發(fā)展也在經(jīng)歷著改革與發(fā)展，通過有效情境的創(chuàng)設，改變傳統(tǒng)的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創(chuàng)設學生和老師共同進步的優(yōu)質課堂。

參考文獻：

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數(shù)數(shù)樂教學反思篇15

摘 要：數(shù)學是一門理解性、運用性較強的課程。在新課程的教學理念下，小學數(shù)學課堂教學模式旨在強調通過師生之間的雙向交流活動，教師結合學生學情和課堂反應能力突破以往的教學模式，突出學生學習的主體地位。教師在小學數(shù)學教學中積極創(chuàng)設情境，不僅對于提高自身的教育教學水平具有重要意義，而且能夠有效地促進小學生提高學習效率，激發(fā)學習興趣，增強在實際應用中分析問題、解決問題的實踐能力。

一、我國當前小學數(shù)學情境教學的發(fā)展現(xiàn)狀

興趣是高效率學習的重要因素，學生只有對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地進入數(shù)學課堂的學習中。在小學數(shù)學課堂教學中，為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，教師都會精心創(chuàng)設教學情境。目前，我國各個小學中數(shù)學教育工作者對于創(chuàng)設情境教學都十分重視，特別是在數(shù)學教研活動中，情境教學常常是小學教師教研交流的重要話題。通過在數(shù)學教學中不斷地創(chuàng)設情境，小學數(shù)學教師才能提升自身的專業(yè)水平和素質，提高學生學習和接受知識的能力，增強教師的教學質量，達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的教育目標。

二、創(chuàng)設情境教學在數(shù)學教學中的具體實踐應用

1.創(chuàng)設直觀的數(shù)學教學情境，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣和熱情

小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力比較分散，在課堂中很容易分心，尚未形成良好的學習習慣，同時思維能力也比較薄弱，對于抽象性的知識理解起來較為困難。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，最為有效的課堂教學方法就是建立起直觀的情境教學。例如，在講解“長方形”這一課時，為使小學生盡快融入課堂環(huán)境，數(shù)學教師可以使用收納盒、禮盒等直觀性的數(shù)學教具指導小學生進行觀察，通過引起小學生的注意和興趣，激發(fā)小學生的探究意識和欲望，從而使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，很快進入課堂的學習中。通過直觀性的教具調動學生學習的積極性和學習興趣，是創(chuàng)設小學數(shù)學情境的有效策略。

2.通過課堂提問，創(chuàng)設師生雙向交流情境

構建小學數(shù)學情境教學模式，還可以通過課堂提問調動小學生學習的積極性，增強學習的主動性。小學生處于身心發(fā)展的初級階段，活潑好動，表現(xiàn)欲望強烈，師生互動是引導小學生快速進入數(shù)學課堂學習的重要途徑。同時，也應注意小學生在小學階段的知識掌握水平和學習能力。教師在小學數(shù)學課堂教學中進行提問時，在課前就應該考慮教學問題設計的難易程度，在問題設計上應詳略得當、難易適中。小學數(shù)學教師在教學中幫助學生解決問題、掌握知識的同時，更重要的是規(guī)范、培養(yǎng)小學生積極參與數(shù)學課堂主動思考的習慣，只有這樣才能達到課堂提問的效果，創(chuàng)設師生之間相互交流的良好情境。

3.運用多媒體創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學情境

多媒體技術具有圖文并茂、直觀形象、具體生動、靈活多變的優(yōu)勢特點，在小學數(shù)學教學中，可以通過PPT將音樂、視頻等展示出來。通過生動直觀的、豐富多彩的畫面，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，營造輕松愉悅的學習環(huán)境。通過多媒體創(chuàng)設教學情境，模擬相關的理論知識全景，充分挖掘學生的想象力，不僅可以調動小學生的注意力和學習積極性，而且充分激發(fā)了小學生好奇的天性。同時，多媒體技術通過將抽象的數(shù)學理論與知識轉化為具體的、生動的、形象的知識，使小學生更加容易掌握和理解，從而全身心投入到學習中。

4.小學數(shù)學課堂情境教學與生活實踐相結合

隨著現(xiàn)代信息技術的多樣化發(fā)展，小學生接觸到的不僅是書本上的知識，還有生活中的知識，因此，在小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，應該充分與生活實際相結合。例如，在講解“秒、分、小時”時，直接講解其概念，枯燥、乏味，而且學生不容易理解，此時就可以將時間的抽象概念帶入具體的情境中。如，劉翔，10米跨欄所用的時間為12秒88；從教學樓1樓上到3樓步行所用的時間大約為

1分鐘；閱讀32開的40頁左右的書的時間為1小時。通過具體的生活案例，將抽象的數(shù)學概念轉化為具體的概念，使學生更好地理解相關概念。巧妙地利用學生熟悉的生活情境或者喜歡關注的名人效應，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設具體的教學情境，自然會收到事半功倍的效果。

三、淺談創(chuàng)設數(shù)學情境教學的現(xiàn)實作用

1.有利于提高數(shù)學教師的專業(yè)水平和教學質量

數(shù)學作為一門教育學科，其培養(yǎng)人才的主旨側重于在實踐中分析解決實際問題，也就是要重點培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)的學生運用相關的知識技能去解決現(xiàn)實問題的能力。數(shù)學情境教學對提高教師的數(shù)學專業(yè)水平和教育質量起著至關重要的作用。數(shù)學教師通過創(chuàng)設具體的教學情境，將學生的課堂學情、學習反應、接受能力與自己的教學過程和教學方法相結合，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高教學質量、專業(yè)水平以及教學技能。

2.有利于提高學生的學習能力，構建和諧的師生關系

數(shù)學情境教學不僅對于數(shù)學教師的進步有著重要的推動作用，而且對于小學生的學習以及構建師生之間平等、民主、和諧的關系有著深遠影響。小學數(shù)學教師通過在教學過程中創(chuàng)設具體的教學情境，轉變教學風格或教學方式，有利于讓學生主動思考問題、分析問題、解決問題，從而增強學習知識和接受知識的能力。通過師生之間的交流互動，進一步推進和諧師生關系的構建，也有助于小學生學習的進步。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇16

一、高中數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的原則

1.問題情境的創(chuàng)設原則

在課堂教學中，創(chuàng)設問題情境，問題的出發(fā)點，應是與時代同步的熱門話題，因為現(xiàn)在的高中生的思想意識超前，對新鮮事物的敏感度高，教師要抓住學生這一心理特點，在時下最火的網(wǎng)絡媒介平臺，及時的收取實時熱點新聞。例如，當下學生常用的，微博、微信、視頻、期刊、網(wǎng)站等一些當代高中生喜歡的信息平臺方式，了解學生的素材興趣，借助學生喜歡的媒介平臺，了解學生內心。誘導他們主動去思考問題。

2.問題的設立要以學生為主，以學生整體為方向

在新課改的緊密實施下，授課主體轉變?yōu)閷W生，教師只是主體中的一個主導者，一切以學生能接受的方式授課。在高中數(shù)學問題情境教學中，設問應由簡單到復雜，堅持循序漸進的原則。所設問題應少而精，真正地做到，教師設問有價值，有意義，對于簡單的問題，讓學生自己解決，對于相對較難的問題，可以通過分組討論等互相討論分析，總結大部分答案相近的意見，及時給予指正講解。在高中數(shù)學教育中，進行問題情境創(chuàng)設，從根本上的出發(fā)點，就是希望可以使每個學生，能將數(shù)學邏輯思維得到充分的發(fā)展，同時掌握課本上的數(shù)學知識。但是教學的內容，和問題情境教學的制定，一定不能以個別學生為教學目的，而是要根據(jù)整體學生設定，尊重每個學生個體。

二、高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的思考

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學是一門相對比較枯燥的學科，想讓學生從主觀意識上主動學習，就需要提高學生對學習數(shù)學的興趣，高中數(shù)學教學者是問題情境的挖掘者，在學生遇到生活中的實踐問題時，應與學生共同解決發(fā)現(xiàn)的問題。在問題情境教學中，同樣可以利用這樣的方式，解決生活與高中數(shù)學相關的問題。將課本上的理論知識與現(xiàn)實中的問題相互融合。在實踐生活中，發(fā)現(xiàn)理論知識無處不在運用，將理論知識在生活中活學活用，學會在生活問題中自己尋找答案。在對理論知識合理運用，并解決相關問題的時候，可以獲得知識帶來的成就感，激發(fā)學習高中數(shù)學的積極性，提高學生對學習的主動性。

2.改變思維方式,實踐得出結論

問題情境的創(chuàng)設，所引誘問題的思維，也是需要有所改進的。在教學中，課堂教學所展開的一切教課活動，都是圍繞服務學生的思維活動所設立的，在教課中，可以和學生互動，在操作中啟發(fā)新的問題情境，比如，在數(shù)學教學中，手工折紙、實地度量、拼圖組裝等操作實踐，可以啟發(fā)數(shù)學思維新的思路。例，在蘇教版高中數(shù)學課中，“直線和平面所成角”，復習完直線和平面的三種位置關系后，教師可以舉例。教室內吊在房頂?shù)碾婏L扇，以及斜靠在墻邊的掃帚，都可以看作是直線的一部分。提問:這些直線與地平面有何位置關系?學生回答:相交。教師可以提出問題:從位置關系來看，同為和平面相交的直線，它們和地面的相對位置有沒有區(qū)別?學生回答有區(qū)別，教師即可引出答案:既然有區(qū)別，說明僅用“線面相交”來描述此時的線面關系顯然是不夠的，在生產(chǎn)實際與數(shù)學問題中，有時還需要進一步考慮它們的相對位置關系，這就為我們提出了怎樣來刻畫線面相交時這種相對位置的問題。這樣一問一答之間，教師與學生構成了一個交織的構架，教師可以將優(yōu)秀的數(shù)學思維活動充分展示給學生，使學生沉浸在對新知識的渴望和探求中，從而觸發(fā)了積極的思維活動。綜上所述，在教學中創(chuàng)設數(shù)學問題情境教學，是必要的一種教學手段。教師在制定教學方案時候，要結合當代高中學生的心理特點，掌握學生興趣愛好，投其所好地制定問題情境，從而使學生在主觀意識上，喜歡學習數(shù)學，喜歡探索生活中與數(shù)學有關的問題，確定問題情境教學目標，創(chuàng)設出具有創(chuàng)新意識的教學方式。讓學生接受知識，并且能有效運用到生活實踐中，解決出現(xiàn)在生活中的問題，從問題情境中，感受學習知識帶來的成就感。通過論述，我們得出結論，在高中數(shù)學教學中，能夠有效地創(chuàng)設問題情境，對高中學生的學習質量和各方面綜合能力的提高，有著非常大的影響。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇17

課堂情境創(chuàng)設是指在一定情境下所進行的教學活動，借助各種直觀手段創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。在小學數(shù)學課堂教學中，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發(fā)和調動學生學習的積極性。在課堂上創(chuàng)設一個輕松、愉快、生動的教學情境，能使學生不由自主地進入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學習。下面筆者結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、教學情境的創(chuàng)設要符合學生的知識和經(jīng)驗基礎

在教學實踐中，教師都在創(chuàng)設教學情境這一環(huán)節(jié)上，下了很多工夫，力求創(chuàng)設生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入探究。但無論以什么樣的方式創(chuàng)設情境，至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內在需要出發(fā)。《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”因此，創(chuàng)設教學情境，教師必須高度關注學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，考慮自己創(chuàng)設的`問題情境與學生的經(jīng)驗基礎是否契合。如在教學“數(shù)學廣角”烙餅問題時，有位小學教師就創(chuàng)設了這樣的情境：用手中的三個圓片當作餅，讓學生自己翻餅感受如何才能更節(jié)省時間。但是在農村的家庭很多都是使用大鐵鍋烙餅的，一些農村的學生不約而同地得到了這樣的結論，就是把三張餅一起放到鍋里，同時烙。在此，教師就沒有考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，雖然使學生感受到情境的生動與有趣，但卻與教學要求相背離。

二、教學情境的創(chuàng)設要符合課堂教學實際

在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設高質量的教學情境，緊扣課堂的教學內容和學習任務，將它處理得當，同時把情境貫穿教學過程的始終，不僅能達成課堂教學目標，而且還能更好地切合教學實際。如在教學“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”有的學生用繩子圍住圓一周，再用直尺測量繩子，有的學生把圓在直尺上滾動一周也能得出圓的周長，方法很多。但教師在學生動手之前就落實好了本環(huán)節(jié)的重點就是動手測量周長?？梢?，任何數(shù)學問題情境的創(chuàng)設都應該圍繞“為課堂教學提供有效的服務”。

三、教學情境的創(chuàng)設要符合學生身心發(fā)展的要求

“創(chuàng)設情境”可以理解為一種教學策略，而隨著學生年齡的不斷變化，低、中、高段學生分別有不同的情境創(chuàng)設策略。教師要根據(jù)學生年齡特點和心理特點作出適當?shù)倪x擇：低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年級學生對有用、有挑戰(zhàn)性的任務更感興趣。而有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特征。如在教學“長方形周長”時，教師一邊播放課件，一邊繪聲繪色地講述《龜兔賽跑》的故事：“動物王國里又要舉行一場比賽了…”教師滔滔不絕地講述故事，有的學生就小聲地嘀咕：“怎么又是比賽?。　倍硗庖晃唤處?，就是把問題拋給了學生：“學校門口的花壇需要圍一圈柵欄，我們應該怎樣去解決這個問題呢？”看似后者簡單，但更能激發(fā)學生的好奇心，所以教師一定要注意學生身心發(fā)展的特點。

四、教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，教師要培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題。新課程標準指出：“應力求從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的新的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！?/p>

（一）創(chuàng)設學生熟悉的生活情境

教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境素材進行加工或創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，在教學“元、角、分的認識”時，由于學生對人民幣了解較少，教師可以設置“購物”情境：同學們，你買過東西嗎？今天，教師想帶你們去商店看一看，你們愿意嗎？這個商店賣什么？（文具），你們想買些什么文具？引出“元、角、分”，這樣學生在現(xiàn)實情境中充分認識元、角、分，了解了它們之間的關系功能。

（二）創(chuàng)設開放的生活情境

教師在選取生活情景時不能拘泥于單一的書本所提供的內容，一定要以不同方式去選取，形式多樣，新穎，并且容量要大，要讓學生從不同的角度思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。如：在教學“比多少時”教師可以通過播放課件，邊給學生講小豬蓋房子這個學生都熟悉的故事：森林里有3只小豬正在蓋房子，小兔子也來幫忙。它們有的扛木頭，有的搬磚……最后定格畫面。讓學生自己根據(jù)畫面上的事物比較多少（小豬和小兔、小豬和木頭、小兔和磚……）。要比較的素材比較多，學生在自己喜愛的童話世界里不時地閃出智慧的火花。在學生喜愛的生活的情境中，加深了學生對數(shù)學知識的理解，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，在學用結合上激發(fā)起學生的學習興趣。綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設有效的教學情境的方法有很多，正所謂：“教學有法，教無定法”。教師要根據(jù)學生的年齡特點、心理特性，結合教學內容精心創(chuàng)設。充分利用多種形式創(chuàng)設各種課堂情境，做到因課適宜，使這一教學資源得到充分的發(fā)揮，才能真正增強學生學習興趣，充分地調動起學生的學習積極性。在教師精心創(chuàng)設的課堂情境中讓學生達到最佳的學習效果。

數(shù)數(shù)樂教學反思篇18

摘要：情境教學具有更強的代入感，能夠激發(fā)學生興趣并提高教學質量。但目前多數(shù)教師還沒有掌握創(chuàng)設問題情境的要點和精髓，還無法發(fā)揮其應有的效力。通過對高中數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的要點進行分析，旨在完善高中數(shù)學教學方法，提高教學質量并推動教學改革。

關鍵詞：高中數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設；要點分析

一、引言

創(chuàng)設問題情境是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下眾多教師提出的新的教學理念，其已經(jīng)在高中數(shù)學教學中得到應用，且獲得一定的教學成果，是一種先進有效的教學方法。但自目前來看，部分教師還無法在高中數(shù)學教學中合理的創(chuàng)設問題情境，還不能達到預期理想的教學成績，其主要原因在于落后教學思想的束縛，致使教師沒有掌握問題情境創(chuàng)設的要點?；诖?，本文在此針對高中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設要點進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

二、以學生的興趣為前提

教學改革的本質是實現(xiàn)增效減負，要提高課堂教學質量并降低學生的負擔。因此，教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，其本質就是要提高教學質量，要通過合理情境的創(chuàng)設，幫助學生理解抽象的知識，達到提高學習效率的目的。由此可見，教師首先要激發(fā)學生的興趣，要讓學生在創(chuàng)設的問題情境中主動積極的進行探究與摸索，達到創(chuàng)新教學的目的。這就要求教師衡量當代學生的審美，從多個角度思考問題情境的創(chuàng)設，使學生可以更主動積極的配合教學，最終實現(xiàn)提高教學質量的目的。首先，教師可以在創(chuàng)設問題情境中融入生活化教學的理念，即將抽象的高中數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生擁有足夠的興趣、動力和欲望進入到情境中并主動的進行探究。以《集合》這一章節(jié)的教學為例，這一章節(jié)的難點在于學生容易混淆抽象的數(shù)學概念，而抽象的數(shù)學知識也容易讓學生失去學習興趣。針對于此，教師可以在課堂中創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生的學習動力，為課堂教學提供支撐。

例如，教師可以在課堂中詢問學生語文、數(shù)學兩科的中考成績，并隨機抽選十名學生的成績作為數(shù)據(jù)。在此基礎上，教師規(guī)定120分以上為A類，120分以下為B類，要求學生根據(jù)十名學生獲得的分數(shù)進行歸類。在此過程中，學生發(fā)現(xiàn)有學生的語文成績是A類，有學生的數(shù)學成績是A類，也有部分學生數(shù)學和語文成績都屬于A類。此時，經(jīng)過教師有意識的引導，學生逐步認識到集合的概念，這就在特定真實的問題情境中引導學生更深刻的認識了集合的概念，并對子集、補集有真實的理解，達到了提高教學質量的目的。同時，教師運用生活化的問題情境使學生認識到數(shù)學知識能夠被廣泛應用于現(xiàn)實生活，以此激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

三、用多樣化教學方法作為支撐

與此同時，教師需要突破傳統(tǒng)教學思想的限制，應該在創(chuàng)設問題情境的基礎上靈活選擇多樣化教學方法，以此作為支撐，使高中數(shù)學課堂變得更加生動與多彩，并有意識的培養(yǎng)學生綜合素質。例如，在學習和探究《相互獨立事件》的過程中，教師在課堂上提出“三個臭皮匠賽過諸葛亮”這一諺語。多數(shù)學生感到一絲好奇，不明白數(shù)學教師為什么會突然在課堂中提出語文諺語，并帶著好奇心思考這句話的含義。在此基礎上，教師詢問學生是否可以運用數(shù)學理論驗證這一句話，并假設諸葛亮設計出計謀的概率是85%，三個臭皮匠想出計謀的概念分別是40%、50%和60%。這一問題情境的創(chuàng)設與教學內容相匹配，并迎合學生的審美觀念和興趣。以此為背景，教師將學生分為不同小組，組織學生以小組為單位進行探究、分享和交流。此時，小組學生是帶有足夠興趣和動力的，整個課堂是充滿活力與生機的。學生先進行自主探究，利用教材中的例題分析獨立事件的性質和特點，并將其運用于教師創(chuàng)設的問題情境中。教師將學生帶入特定的情境，為學生創(chuàng)造適合學習和交流的平臺與氣氛。在此過程中，小組中的學生分享自己的看法與觀點，交流自己的收獲也可以提出自己的疑問。在激烈的交流與探究中，學生對相互獨立事件的認識更加深刻。又如，教師可以在高中數(shù)學教學中運用多媒體教學法支撐問題情境的創(chuàng)設，使創(chuàng)設的情境更加真實，進一步激發(fā)學生的興趣，提高問題情境教學的有效性。

例如，在學習拋物線的相關知識時，教師給學生播放投籃的視頻，讓學生觀察籃球在空中運行的軌跡。在多媒體技術的支撐下，教師創(chuàng)設出籃球訓練的情境，引導學生思考什么樣的運行軌跡可以提高籃球的命中率。這就利用更有力的表現(xiàn)形式使問題情境變得更加真實和有吸引力，能夠讓學生在更真實的情境中去思考和探究。換言之，教師可以靈活運用多樣化的教學方法，在創(chuàng)設問題情境的前提下使課堂變得更加生動與充實，為問題情境教學增加亮點，提高教學質量。四、綜合考慮學生的個體最后，教師在創(chuàng)設問題情境時還必須要考慮學生的個體，即考慮學生的接受能力、認知能力、學習能力等多方面的綜合能力。簡單地說，教師在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設的問題情境是具有一定難度的，是需要學生進行思考的，這就對學生的個人素質有一定的要求，如果教師不考慮學生個體的素質和基礎就難以把握問題情境的具體情況，無法保證取得理想的成效。這就要求教師在創(chuàng)設問題情境時考慮學生具體情況，融入分層教學法創(chuàng)設特定的情境，并在情境中預留科學合理的問題。例如，針對于部分數(shù)學基礎較弱、學習能力相對較差的學生，教師創(chuàng)設的問題情境可以傾向于生活化和簡單化，要利用生活化的內容吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。在學習統(tǒng)計的教學中，教師創(chuàng)設的問題情境可以是現(xiàn)實生活中的人口普查等等，教師留給學生的問題可以相對簡單，如詢問學生針對總體數(shù)量較大的群體時適合采用什么樣的統(tǒng)計方法等等。得益于生活化的問題情境，學生的接受能力強、動力高，使教學質量得到提升。相反，針對于能力較高、基礎好的學生，教師創(chuàng)設的問題情境可以更有深度，以提高學生的能力為目標。

四、結束語

總的來說，問題情境的創(chuàng)設是一門藝術，它需要教師把握要點，要結合新時代的教學目標和教學理念，并在實踐中不斷總結和交流，逐步完善高中數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設的方法，推動教學發(fā)展。

參考文獻：

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