最新衡水小學(xué)語文說課稿(14篇)

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最新衡水小學(xué)語文說課稿(14篇)
時間:2023-01-20 16:52:06     小編:zdfb

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衡水小學(xué)語文說課稿篇一

(一)、說課內(nèi)容:《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情,以情觀景,情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,佼讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。因此,這篇課文的教學(xué),根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進(jìn)行美的教育。

(二)、根據(jù)本課以上特點,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)3個生字,會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡地部分,積累優(yōu)美的語言。體會作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法。

3.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(三)、教學(xué)重點:感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象,培養(yǎng)對大自然的體驗。

(四)教學(xué)難點:理解“如果把眼前的荷花,比作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義

:為了突破重點、解決難點,達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:

1.圖文對照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。

2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。學(xué)法:

1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。

2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

:掛圖、錄音機(jī)、課件

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計的:

(一)、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖,請學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩和看荷花的感受,喚起對荷花美的回憶,談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì)、語言表達(dá),也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣。

(二)、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞

1.自由讀課文以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?

(2)劃出生字新詞。

2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的過渡。

(三)、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文,然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生:“紅花還需綠葉扶,花美,那么葉子呢?”通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生練習(xí)說“荷花是怎樣冒出來的?”比如開開心心地冒出來。“冒出來仿佛想干什么?”這一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語匯,培養(yǎng)超凡的想象力。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

四、學(xué)習(xí)第三段

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。

1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。它們真是啊!(1)小小組討論,再寫下來;(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計,既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對荷花美的認(rèn)識。可謂一舉三得。

2.指圖引讀這一段最后兩句話。

3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然。同時化解本課難點。

以“作者為什么會去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

衡水小學(xué)語文說課稿篇二

1、說課內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析:這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友,自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚(yáng)了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內(nèi)容的地位和作用:

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文,落實了這一訓(xùn)練重點,學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內(nèi)容去理解,還懂得從材料的安排來理解的結(jié)構(gòu),從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作,安排材料。

4、教學(xué)目標(biāo)的確定:

教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱,從知識的理解和掌握,能力的培養(yǎng)和發(fā)展,思想品德的教育三個方面全面考慮,而且要明確具體,切實可行,符合學(xué)生的實際,以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

(1)本課時的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡略,因此,可確認(rèn)為本課時的知識目標(biāo)。

(2)在教學(xué)時,我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進(jìn)行分析,從而體會軍需處長的高貴品質(zhì),在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力,因此,理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標(biāo)。

(3)本課時的教學(xué),讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神,使學(xué)生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標(biāo)。

本課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

(1)了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

(2)弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì),哪些地方寫得簡略。

(3)有感情地朗讀課文,背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

5、教學(xué)重、難點:

(1)理解課文的第七自然段,從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻(xiàn)身精神。

(2)弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

教無定法,但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點,我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合,運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法,做到講與練結(jié)合,扶與放結(jié)合,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛,使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

教育家陶行知老先生說過:“好的先生,不是教書,乃是教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會,更需教教學(xué)生會學(xué)。本課時教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑,從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論,從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句,從而體會軍需處長的崇高精神,課文寫將軍的情感變化的語段,實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大,在教學(xué)這部分時,我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言,體會他的心情,讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中,體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)的過程中,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使他們不僅學(xué)懂了這篇課文,還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類時,如何去挖掘人物的品質(zhì),從中發(fā)展了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

(一)由題入文,設(shè)置懸念。

一上課,讓學(xué)生齊讀課題后,便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么?讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑,比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么?學(xué)生從課文中便能找出答案,這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊中是負(fù)責(zé)管理什么的?這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念,能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生從整體上去了解的內(nèi)容。

(二)剖析課文,理解中心。

贊揚(yáng)的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點。為了突破重點,我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點段時,我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面,以畫面來感染學(xué)生,再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的?并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好,然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道:“為什么軍需處長穿得這么單?。俊边@樣一點撥,使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍,他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說:“這么嚴(yán)寒的天氣,軍需處長的穿著這么單薄,他明明知道自己會被凍死,可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定,這么安詳呢?這一問點燃了學(xué)生思維的火花,他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人,把死的危險留給自己,所以,他十分鎮(zhèn)定、安詳;他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責(zé)任,死而無憾;他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣,在不知不覺中,便讓學(xué)生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生配樂朗讀,并進(jìn)行配樂范讀,在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾,一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

對將軍的描寫,實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神,在教學(xué)這一重點部分時,我先讓學(xué)生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語體會。為了幫助學(xué)生梳理,我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生,當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時,將軍為什么叫軍需處長來?當(dāng)沒有人回答他時,他為什么叫軍需處長跑步過來?這些問題讓學(xué)生明白這時將軍認(rèn)為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣,以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長來追究責(zé)任,這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏;當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長,將軍為什么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個軍禮?這是一個較難的問題。這一個軍禮,包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮,表達(dá)了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學(xué)生明白了這一點,也就從中體會到了軍需處長的崇高精神,使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時,我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別;“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎扎實實得到訓(xùn)練,也學(xué)會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后,我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀,學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了,再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓(xùn)練重點,我緊接著問道:“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言?這一問讓學(xué)生知道:這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神,也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細(xì)些,為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

通過上面的學(xué)習(xí),學(xué)生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神,這時我便問:為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢?我讓學(xué)生邊看圖邊回答,讓學(xué)生從感性到理性去分析問題,這時學(xué)生都能說軍需處長的外形,確實像一座晶瑩的豐碑,更重要的是他舍己為人、一心為公,毫不利己,專門利人的精神是不朽的,他永遠(yuǎn)銘記在戰(zhàn)士們心中,解決了這一畫龍點睛的問題,學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

在講解最后一個自然段時,我讓學(xué)生體會腳步聲為什么是沉重堅定的?讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士心情的沉重,但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神,充滿了勝利的信心,從而進(jìn)一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞,戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗,一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣,也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

軍需處長舍己為人的崇高精神,不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時,我便對學(xué)生說:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時學(xué)生紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來。

為了鞏固堂上所學(xué)的知識,我給學(xué)生布置兩題作業(yè):

(1)用“濕潤”“晶瑩”造句;

(2)背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

衡水小學(xué)語文說課稿篇三

說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文二年級下冊的《古詩二首》中的第二首《春曉》。這首古詩的作者是唐代墨客孟浩然。是作者春晨即興之作。它形貌的重要是春天清晨的景致,鳥雀隨處鳴叫,顛末一夜的風(fēng)雨,地上隨處是落花??梢哉f字里行間都流蕩著春晨的濃濃氣味,表露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情,為讀者勾畫出了一幅優(yōu)美的春曉圖,尤其是鳥雀的啼叫,風(fēng)雨的聲響,更為人們建立了光顯的聽覺形象。

1.知識與技能:

⑴認(rèn)識本課中5個生字,會寫生字“知”。

⑵有感情地朗讀并背誦這首古詩。

⑶初步理解古詩大意。

⑷培養(yǎng)學(xué)生想象力,感悟古詩意境的能力。

2.情感態(tài)度價值觀:

激發(fā)學(xué)生熱愛春天,和作者產(chǎn)生共鳴,一起分享春天給人們帶來的快樂。

重點掌握生字的音、形、義,朗讀并背誦古詩,難點是在簡單理解古詩大意的基礎(chǔ)上感悟古詩的意境。

課件

1、讀書法:

根據(jù)低年級語文教學(xué)的特點是以識字、學(xué)詞、學(xué)句和朗讀背誦訓(xùn)練為重點,我在教學(xué)中主要以讀為主,讀中熟字,讀中解詞,讀中學(xué)句,讀中悟情的方法。

2、創(chuàng)設(shè)情境法:

利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美麗的春晨情境,使學(xué)生置身于美景之中,從而使情感得到升華,與作者產(chǎn)生共鳴。

1、合作法:

針對于字詞合作交流認(rèn)讀,詩句的理解也是在合作交流中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

2、體驗法:

用靈巧的小手畫出自己心目中的“春曉圖”,并結(jié)合課件體驗和感悟古詩的意境。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

首先我出示春晨情景課件,讓學(xué)生說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?而后我再設(shè)問導(dǎo)入課題:唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?

這樣導(dǎo)入,不僅能切合低年級學(xué)生愛看動畫的心理,而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、初讀古詩,認(rèn)識字詞

由于學(xué)生們對這首詩比較熟悉,所以我先讓學(xué)生們自己試讀這首詩,了解學(xué)生讀詩及認(rèn)字水平,給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間。然后,我適時出示配樂朗讀古詩的課件,入情入境的為學(xué)生們范讀。因為剛剛上一年級的孩子們,在朗讀古詩方面肯定有許多的不足之處,所以我認(rèn)為教師的引讀課文是必要的。

(出示課件)接著重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“知”,再指導(dǎo)學(xué)習(xí)四個要求認(rèn)識的生字“曉”、“眠”、“聞”、“落”。先領(lǐng)讀,后齊讀,再指名讀。

為了讓學(xué)生更好地掌握這些生字,我又設(shè)計了一個小游戲:幫生字寶寶找家。(出示課件)

提示:五個可愛的生字寶寶因為貪玩都找不到自己的家了,要求學(xué)生幫他們找到自己的家。

然后讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論交流,再讓小組代表匯報成果。如果出現(xiàn)問題,我再相機(jī)指導(dǎo)。

低年級生字教學(xué)是一個重點,如果只是中規(guī)中矩地進(jìn)行指導(dǎo),不僅達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo),還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為此,我這樣設(shè)計的目的就是想讓學(xué)生換一種學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們在玩中體會學(xué)習(xí)知識的樂趣,還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、合作交流,理解詩意

對于詩意的理解,讓學(xué)生們完整的說下來難度很大,所以教學(xué)中,我先對重點字詞,如“春曉”、“眠”、“不覺”、“聞”、“啼”、“處處”、“夜來”等詞語(出示課件)進(jìn)行引導(dǎo)、點撥,幫助學(xué)生理解,接著我采用齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式讓學(xué)生熟讀古詩,最后出示動畫課件,一邊讓學(xué)生觀察一邊合作交流,讓小組代表用自己的話說一說詩句的意思。教師再相機(jī)歸納詩意。

這樣入情入境的教學(xué),不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和口語表達(dá)能力,也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。

四、熟讀成誦,體悟意境

先引導(dǎo)學(xué)生在明白詩意的底子上背誦古詩。

然后引導(dǎo)門生體悟詩的意境,對此講授我接納兩種要領(lǐng):

1、配樂朗讀古詩,讓學(xué)生們閉眼想象。(出示課件)

2、發(fā)起學(xué)生用本身機(jī)靈的小手畫一畫本身心中所想的“春曉圖”。(出示課件)

陪同著美好的音樂氣氛,讓孩子們在短短的幾分鐘里,將心中的所想所悟表達(dá)在畫紙上,用那壯麗的顏色,動情的語句刻畫著他們心中對春天的.暢想,既加深了對古詩的感悟,又造就了學(xué)生的繪畫本領(lǐng)。

衡水小學(xué)語文說課稿篇四

中國有句成語,叫做“將心比心”。意為己所不欲,勿施于人?!皩⑿谋刃摹笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德,是人與人之間的和諧劑,更是構(gòu)建和諧社會、樹文明新風(fēng)的主要內(nèi)容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的,課文的內(nèi)容生動、感人,有誠實、講信用的父親,有用自己勞動去維護(hù)個人尊嚴(yán)的石油大王哈默,都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規(guī)范?!秾⑿谋刃摹肥且黄宰x課文,是本組教材的最后一篇課文,在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生能自讀自悟課文,通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,明白了“遇事要將心比心,多為別人著想,就會使人與人之間多一些寬容和理解?!钡娜松芾怼?/p>

我任教的是來自各個農(nóng)村的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)勤奮,在課堂上表現(xiàn)活躍,性格淳樸,待人真誠,是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響,課外的閱讀量少,學(xué)生的表達(dá)能力差,如何從文本聯(lián)系到生活,表達(dá)自己的正確見解,大部分學(xué)生都比較困難。

1、四年級處于第二學(xué)段,第二學(xué)段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會默讀課文?!薄秾⑿谋刃摹芬晃?,最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學(xué)目標(biāo)是“能正確、流利,有感情地朗讀課文,重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語言和結(jié)尾的重點段?!睘榱藢崿F(xiàn)這個目標(biāo),我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復(fù)朗讀,體悟文中人物的感情。

2、本課語言通俗,而且沒有生字僻詞,對于四年級學(xué)生來說比較容易理解課文內(nèi)容。我覺得難的是感動學(xué)生,讓學(xué)生在生活中也能將心比心,從文本中受到德育的熏陶,是教育學(xué)生的主要目標(biāo)。所以我定下的第二條教學(xué)目標(biāo)是“通過課文的學(xué)習(xí),深入理解課文內(nèi)容,明白生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解?!睘榱藢崿F(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo),我從網(wǎng)上搜集學(xué)生在電視上經(jīng)??吹降男麄髌靶脑谝黄稹弊鰹閷?dǎo)入,貫穿課堂,營造課堂氣氛,感染學(xué)生。媒體資源播發(fā),生動地體現(xiàn)生活中“我為人人,人人為我”的文明行為,學(xué)生似身臨其境,受到片中人物的感染,突破本課的重難點。

3、這是一篇獨立閱讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力是本課教學(xué)的重點。針對本班情況,以學(xué)段目標(biāo)為依據(jù),我定下的第三條教學(xué)目標(biāo)是“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,認(rèn)真聽別人發(fā)言,敢于發(fā)表自己的見解。”這教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀能力和表達(dá)能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過與文本人物的對話交流,受到中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶,這是教學(xué)本課的重點。難點是如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會文中人物語言而使表達(dá)產(chǎn)生感人的效果。

為了突破這個重難點,我在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué),媒體課件情景導(dǎo)入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀”的三維目標(biāo),充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。在教學(xué)中,我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點,抓住重點語段反復(fù)朗讀、體會,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,組織學(xué)生討論、探究、交流,最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文,以學(xué)生自主閱讀為主,我適當(dāng)引導(dǎo)他們從讀中悟,從文本聯(lián)系到生活實際,從而達(dá)到熏陶的作用。

我的課堂結(jié)構(gòu)是:情景導(dǎo)入——初感課文——深入體會——課外延伸。

(一)情景導(dǎo)入

我以日常生活中經(jīng)??吹降囊欢喂鎻V告——心在一起做為切入點,觀看后向?qū)W生提出“從片中,你看到了什么?”通過學(xué)生的發(fā)言,從而揭題。這樣的導(dǎo)入設(shè)計,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又營造課堂氣氛,對揭題鋪下了墊筆。

(二)初感課文

第二學(xué)段的閱讀要求是“初步學(xué)會默讀”。所以我對學(xué)生提出“讀正確、通順,在不懂的地方做記號”的閱讀要求后,讓學(xué)生讀課文,邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事?”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計提高學(xué)生獨立閱讀的能力。

(三)深入體會

在初讀的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動?找出來用‘——’劃出,并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動?”“阿姨,母親是怎樣做的?怎樣說的?”這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本,理解課文內(nèi)容。找出重點語段,指導(dǎo)有感情地朗讀,體會文中人物的思想感情。

在理解文中人物的思想品質(zhì)時,我設(shè)計了“移情體會”的環(huán)節(jié),提出“如果這位阿姨沒有這樣做,結(jié)果會怎樣?”“如果媽媽責(zé)備,甚至辱罵那位護(hù)士,結(jié)果會怎樣?”這兩個“如果”引領(lǐng)學(xué)生展開想象,換位思考,切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習(xí)護(hù)士的感激之情,更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護(hù)士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質(zhì)。

在為兩個小故事感動的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞“溫暖”,理解“溫暖”是一詞多義,讓學(xué)生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福,試著用“溫暖”說兩句表達(dá)意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計揭示課文的主題,同時實現(xiàn)課文的教學(xué)目標(biāo)和突破課文的重點、難點。

(四)課外延伸

學(xué)生受課文中人物的品質(zhì)影響,走出文本,聯(lián)系生活實際,提出“生活中,有這樣將心比心的事嗎?”讓學(xué)生交流,說一說,不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也陶治了他們自己的心靈,同時實現(xiàn)了本課教學(xué)的目的,認(rèn)識到“遇事要將心比心,多為別人著想,就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計,可能學(xué)生都談到別人需要幫助時,自己該怎樣去幫助。這時,我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生平時傷害別人時,是否能換位思考,體會別人受傷害后的想法。

接著讓學(xué)生試著說說“將心比心”這個成語的理解,體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心,為他人著想。

最后與學(xué)生一起共勉作家羅蘭的名言:如果每一個人與別人相處的時候,都能先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上可以增加很多歡樂與和氣,而且可以減少悲劇和恨事。

讀后,隨著音樂“心在一起”響起,“世界那么大,只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學(xué)生的思想帶來很大的觸動,會將聯(lián)系到自己的行為中去,遇事將心比心,做一個處處為他人著想的人。

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,更突出課文的主旨。

我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護(hù)士”和文中的關(guān)鍵詞句做為板書,這樣的設(shè)計簡單明了的突出本課的主要內(nèi)容,加深學(xué)生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。

衡水小學(xué)語文說課稿篇五

有創(chuàng)造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流,培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力,充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力,邊讀邊想邊感悟,引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

1、教材的特點:

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事,反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛,同時也表達(dá)了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標(biāo):

(1)學(xué)會本課的十個生字,會寫含生字的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

(3)理解內(nèi)容,感受母親對兒孫的愛,喚起關(guān)愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達(dá)的深厚感情,受到關(guān)愛親人的教育。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用,采取講學(xué)結(jié)合,提倡多角度,有創(chuàng)意地自讀自悟,培養(yǎng)提取信息的能力。

堅持以生為本,注意落實語言訓(xùn)練點、朗讀訓(xùn)練點、思維訓(xùn)練點、延伸練筆點,大膽讓學(xué)生自讀自悟。

(一)猜讀導(dǎo)入,營造一種氛圍;

教師出示新鮮的荔枝,讓學(xué)生說說荔枝的外形,說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章,你會寫些什么?那么課文是不是這樣呢?作者的想法與你們是否相同呢?(有人說,閱讀是一種猜測的游戲,是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證,是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測,產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野,從而與文本零距離接觸。)

(二)整體感知,升騰一種感受;

1、請同學(xué)們自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,同時想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學(xué)的開始,學(xué)在解讀中的第一感覺很重要,原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ),應(yīng)讓學(xué)生直面文本。)

2、再讀課文,理清文脈。邊讀邊思考問題:課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后,給學(xué)生提供一個感興趣的,寬泛的閱讀對話話題,為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。)

(三)潛心會文,感悟一種情味;

1、批注課文,與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大,那么課文哪些地方的描寫令你感動,請你多讀幾遍,并在文中旁注自己的感受。(引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式,也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣,是語文整體素養(yǎng)的一部分,當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”,又要注意教師的適時點撥。)

2、批注交流,師生對話

匯報學(xué)生的感受,教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容:

(1)母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?,然后用小拇指甲蓋劃破枝皮,小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下,手心托著荔枝,像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞,那樣愛憐地望著舍不得吞下。

(先指名讀句子,找出描寫母親動作的詞語,然后說說從這些動作中你體會到了什么?最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀)(母親是第一次吃荔枝,她非常喜歡荔枝,這樣細(xì)致的動作描寫,可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴,她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開,仔仔細(xì)細(xì)地欣賞,像個孩子一樣高興,也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛,母親仿佛看到了兒子的一片孝心,心里面是特別的高興。)

(2)這是一種比海棠大不了多少的小果子,居然每個都長著疤,有的還爛了皮,只是讓母親一一剜去了疤,洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮,沾著晶瑩的水珠,果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果?重點抓住小果子的特點描寫,從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)

(3)母親端上茶來,笑吟吟順手把沙果端走,那般不經(jīng)意,然后回過頭來對客人說:“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。

(母親利用上茶端下沙果一事,可以體會到母親處處為兒子著想,盡管那盤沙果是她買的,她就勢端了下去,留給兒子買的荔枝,自然、妥帖地消除了兒子的尷尬,維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機(jī)智。)

(4)母親去世很久,我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝,都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

(母親臨終前未能吃上荔枝一事,可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子,那種殷殷的舔犢深情,還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝,而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補(bǔ)的痛楚。)

(5)站在荔枝攤前,腳挪不動步。那時,北京很少見到這種南國水果,時令一過,不消幾日,再想買就買不到了。想想活到 28 歲,居然沒有嘗過荔枝的滋味,再想想母親快 70 歲的人了,也從來沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元,挺貴的,咬咬牙,還是掏出錢買上一斤。

(對比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯,而他們卻那么艱難,表達(dá)作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心)

教學(xué)過程中,教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點撥。

(這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞,教師巧妙點撥,精要總結(jié),把更多的時間留給學(xué)生,引導(dǎo)他們當(dāng)演員,當(dāng)課堂主角,充分尊重學(xué)生的獨特感受,鼓勵學(xué)生說出獨立的見解和感受,促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

真情訴說,與自己內(nèi)心對話。

同學(xué)們,面對這對母子,他們互相關(guān)愛,母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫,而孩子熱愛母親,年年都給母親買荔枝,讀了他們的故事,你結(jié)合自己的實際,一定有許多話想說,想想,告訴你的同桌,然后再全班交流。

(“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端,學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去,課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色,走進(jìn)教材,從讀者變?yōu)楫?dāng)事者,設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。)

(四)總結(jié)提升,學(xué)習(xí)一種表達(dá);

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語,根據(jù)自己的理解,想一想作者未說完的話會是什么?(注意要與原文的基調(diào)一致。)

(兒童都有著天然的模仿才能,而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式,是從閱讀到獨立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫,把學(xué)到的知識點向課外延伸,達(dá)到學(xué)以致用的目的。)

衡水小學(xué)語文說課稿篇六

《雷雨》是第四冊看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計中,巧妙地運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的課文情境,在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中,結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面,談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計。

教學(xué)起始階段,我播放《夏天的雷雨》這首歌,讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖(描寫雷雨前;雷雨中的自然現(xiàn)象的變化),邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,產(chǎn)生身臨其境的感覺,具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念,我設(shè)計如下的導(dǎo)語:

雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測,十分有趣。今天,老師就和大家一起去看一場雷雨,好嗎?

為了使學(xué)生整體感知全文,我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀,邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面,邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官,也促發(fā)形象思維活動的展開,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

創(chuàng)設(shè)情境,有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計:學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后,抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子:“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來?!蔽野呀淌业臒絷P(guān)了,讓學(xué)生看圖:畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空,天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法,認(rèn)真觀察各幅圖,找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如:雷雨前、中、后的天空,小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法,有目的、有重點、有順序地看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷,為營造美的氛圍,我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲,聽著教師的導(dǎo)語,欣賞雨后的自然界美景:我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖.一邊想象:如果你是一只快樂的小蝌蚪,你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣,使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面,是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此,我設(shè)計以下的問題

小朋友,你們看圖。雷雨前,天空有什么變化請你們認(rèn)真看,仔細(xì)聽。(請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像)

讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí),加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解,從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

有感情地朗讀課文,通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來,是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時,先讓學(xué)生看錄像,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明而下得急,下得大,要讀得聲音重一點,停頓短一點?!皾u漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間,要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美,我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面,把畫面中描繪的雨后美景找出來,在尋美的過程中,激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

衡水小學(xué)語文說課稿篇七

《家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)一年級上冊地3單元中的第一篇課文,本課是一首兒童詩,全詩六行兩句,課本配有兩幅插圖,通過用學(xué)生熟悉的事物作比。讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長,我們是祖國的未來,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。根據(jù)本課的安排,分為兩個課時來完成,現(xiàn)將《家》一課第二課時擬定如下教學(xué)目標(biāo)及重點、難點。

(1)知識與技能:正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力,會讀《家》這首詩。

(2)情感與態(tài)度:讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長,我們是祖國的未來,祖國就是我們的家,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意,并結(jié)合圖理解字詞,是本課的教學(xué)重點,體會詩的第二句包含的意思,是理解詩句的難點,而突破難點的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)入詩的意境。

學(xué)生經(jīng)過幾個月的語文學(xué)習(xí),已具備一定的自學(xué)能力,掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能過通過觀察、思考、聯(lián)系生活,發(fā)表自己的見解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

這節(jié)課采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),運用簡筆畫、游戲、教學(xué)掛圖等手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。采用"以讀為本,以讀代講"的教學(xué)方法,讓學(xué)生多讀、主動、自覺地為解決問題而讀,如通過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式,讓學(xué)生入情、入境、給學(xué)生提供想象的空間,有利于降低學(xué)生理解詩句的難度,從而更好地理解課文。

因為教是為了學(xué)服務(wù)的,教的目的是為了不教,為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),我著重引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法,本節(jié)課"讀"是一個重要的手段,本課詩句優(yōu)美,生動活潑,富有兒童情趣。主要讓學(xué)生通過誦讀,結(jié)合平時生活中的觀察,激趣生情,讀出親切的感受,在讀后兩行時,要讓學(xué)生帶著在祖國的哺育下多么幸福的感情,讀出愉快、自豪的語氣。

本課的教學(xué)設(shè)計分為以下四個環(huán)節(jié)來進(jìn)行:

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

師:先用簡筆畫畫出一間房子,然后提問學(xué)生,這是什么呀?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板出:家。讓學(xué)生說說你有一個什么樣的家?讓學(xué)生通過交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

2、細(xì)細(xì)體會,美讀欣賞。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,通過朗讀,讓學(xué)生結(jié)合觀察圖,在讀中體會詩句的意思,把你認(rèn)為最喜歡的句子多讀幾遍,學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人,讓學(xué)生自己去體會、去理解,試著讓學(xué)生把一句話換成別的說法,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,然后進(jìn)行討論, 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受,師相機(jī)出示全詩,讓學(xué)生進(jìn)一步通過觀察,比較他們之間的聯(lián)系,能過很好地突破重點,理解難點。

3、游戲復(fù)習(xí),擴(kuò)展訓(xùn)練。

(1)做找朋友游戲。指名幾個同學(xué)分別帶上不同的頭飾找出相對應(yīng)的家。通過游戲,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,學(xué)生的知識和能力得到同步的發(fā)展。

(2)擴(kuò)展練習(xí),除書上介紹的這些以外,你還知道(什么)是(誰)的家?讓學(xué)生分組討論,自由發(fā)表,最后集中訂正。

(3)小結(jié)(由學(xué)生完成)

本課板書設(shè)計簡練精巧,能很好地幫助學(xué)生復(fù)述課文,本板書又是一個從讀到說的轉(zhuǎn)變,同時為學(xué)生說話、寫話提供了提綱。

附板書:

藍(lán)天 白云

樹林 小鳥

小河是魚兒 的家

泥土 種子

祖國 我們

衡水小學(xué)語文說課稿篇八

《將心比心》一文是人教版小學(xué)語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文,本文以“將心比心”為題,通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點,我為本課設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容,體會生活中只有將心比心,才會使人與人之間多一些寬容和理解。

2、讓學(xué)生通過閱讀,受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

根據(jù)教材編排和教材本身的特點,我確定本文的教學(xué)重難點是:體會生活中只有將心比心,才能使人與人之間多一些寬容和理解。

學(xué)法為:

加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo),是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此,我盡量做到大膽放手,充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力,用自己最感興趣,最擅長的方法學(xué)習(xí),通過小組合作,全班交流,來取長補(bǔ)短,達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內(nèi)容;通過思,即根據(jù)問題認(rèn)真思考,從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容;通過說,進(jìn)行反饋和交流,檢驗讀和思的效果;再通過反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華,加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會,達(dá)到感同身受的效果。

根據(jù)本課文本的特點及學(xué)生特點,我將本課的教學(xué)過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié):引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。

1、聯(lián)系生活中的實例展開討論,激發(fā)學(xué)生興趣,從而揭示課題。

2、讀課文:

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文,認(rèn)識生字,理解生詞,初步了解課文內(nèi)容。

3、細(xì)讀課文

課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了提高學(xué)生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心?”這一主線問題,學(xué)生自主讀課文,做批注,小組交流討論,全班匯報。

⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語言,通過多種形式的朗讀,體會人物品質(zhì)。

⑵在讀第一自然段時,抓住阿姨的那段話:“我的媽媽和您的年齡差不多,我希望她遇到這種時候,也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么?最使你感動的是什么?交流,討論后,板書:關(guān)心幫助他人,然后讓學(xué)生思考:如果你是這位阿姨你會怎么做?

⑶在閱讀第二自然段時,抓住母親的話重點閱讀體會,如“不要緊,再來一次!”你體會到什么?(寬容)如:這是我的女兒,和你差不多大小,正在醫(yī)科大學(xué)讀書,她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候,也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里,你體會到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎?

(4)現(xiàn)在我的心情是溫暖的,幸福的,開始我的心情是這樣的嗎?生:不是,是抱怨的。師:原來想責(zé)怪護(hù)士的我,以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心,我會想到什么呢?引起學(xué)生的思考:要想得到別人的寬容和理解,就要學(xué)會去寬容和理解別人。

閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情,能透過文字觸到語言的深層內(nèi)涵,從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗。

4、深入文本,升華情感

生活中,“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉,都是“人人為我,我為人人”思想,這正如作家羅蘭所說:“如果每一個人在與別人相處的時候,都能先想到別人,后想到自己,多想到別人,少想到自己,那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣,而且可以減少很多悲劇和恨事?!?/p>

5、拓展延伸,提升品味(板畫出心)讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞,你會裝什么呢?學(xué)生們會寫很多詞,如:幫助,關(guān)心,溫暖,理解,寬容,鼓勵,尊重,信任等等,這樣設(shè)計能讓孩子們走進(jìn)文本,產(chǎn)生了感同身受的效果。

板書設(shè)計是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),針對課文內(nèi)容,我設(shè)計了這個板書

關(guān)心 幫助

將心比心

寬容 理解

我為人人,人人為我

這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,又有利于對課文內(nèi)容一目了然,更突出了課文的主旨。

一堂課結(jié)束了,反思這節(jié)課我感覺有收獲的是:

學(xué)生逐步學(xué)會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法,在感受溫暖的過程中,理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入,但卻由心而發(fā),有理有據(jù)。

此外,孩子們這節(jié)課特別的投入,把心融進(jìn)了課文情境,并由課文想開去,聯(lián)系生活體驗,感受到要設(shè)身處地的為他人著想。

但本節(jié)課也有遺憾之處,我沒能跳出精讀課的圈子,指導(dǎo)、講解過多,還是沒有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說過,略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得。今后,我要把握好“精”與“略”,內(nèi)容上,理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué),一般是“粗知課文大意”,只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為要求。方法上,要更加放手,要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法,提高閱讀能力。

衡水小學(xué)語文說課稿篇九

1、教材分析

《觀潮》這是一篇精讀課文,寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮,潮來前、潮來時、潮退后的景象,描寫了大潮由遠(yuǎn)而近,奔騰西去的全過程,描繪出江潮由風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動態(tài)變化,寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀。

課文的第三、四自然段是全文的重點。這部分內(nèi)容繪聲,繪色,繪形地描寫了潮來時的壯觀景象,寫聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;寫景象從“一條白線”到“萬馬奔騰”,寫得直觀形象。作者這些有聲有色的描寫,使我們眼前仿佛浮現(xiàn)出大潮的畫面,感到響聲越來越大,大潮越來越近,潮頭越來越高,聲勢越來越猛。使人如臨其境,如聞其聲,如見其景。

作者觀察用心,敘述有序,從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特,又從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接表現(xiàn)了大潮的奇特,使人由衷地感到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。

這篇課文的選篇意圖,一方面是為了讓學(xué)生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉,繼續(xù)練習(xí)抓住主要內(nèi)容,另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的習(xí)慣。

2、教學(xué)目標(biāo)

鑒于上述對教材的初步分析,根據(jù)四年級教學(xué)要求、課文特點和課后思考練習(xí),我確定本課分兩課時完成,現(xiàn)在我著重說的是第二課時的教學(xué),第二課時的教學(xué)是在第一課時學(xué)生學(xué)會生字和初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此,本課時的教學(xué)目標(biāo)是:

知識與技能目標(biāo):1、通過閱讀,使學(xué)生了解錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢,領(lǐng)略“天下奇觀”的景象。2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。3、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

情感目標(biāo):通過了解錢塘江大潮的壯觀景象,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

3、重難點

由于本組是以“自然奇觀”為專題編寫的,因此本課的教學(xué)重點是:理解課文第三、四自然段,感受大潮的雄偉、壯觀。課文描述的景象是學(xué)生生活中很難見到的,因此本課的教學(xué)難點是:培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

為了提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我遵循“學(xué)生為主體,我為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”這一原則,堅持導(dǎo)讀法教學(xué)。讓學(xué)生在導(dǎo)讀中分析、綜合、比較,在分析、綜合、比較中導(dǎo)讀,以讀代講,寓講于讀,使學(xué)生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文,獲取知識,提高聽說讀寫能力。根據(jù)學(xué)生對大潮缺乏感性認(rèn)識,給學(xué)習(xí)課文帶來一定的難度,因此我采用情境教學(xué)法,在教學(xué)中巧用課文插圖、影像資料等,將錢塘江大潮的雄偉場面展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生入情入境,降低理解難度,有利于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

在教學(xué)過程中我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,努力營造一個“實在、有序、輕松”的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程。通過引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題,質(zhì)疑問題;讀、找、議,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;有機(jī)地運用教學(xué)插圖、影像資料等強(qiáng)化感性認(rèn)識;反復(fù)訓(xùn)練朗讀,加深對文章的理解;熟讀成誦,積累知識,從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

上課一開始,我先用一段飽含激情的話語導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,你們觀賞過潮水嗎?世界上漲潮的地方不計其數(shù),其中不乏著名的潮水,然而像我國錢塘江大潮那樣雄偉壯觀,千百年來令人贊嘆不絕的,卻不多見。你們想不想也去見識見識被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,去感受感受江潮氣勢磅礴、雄偉壯觀的景象呢?”(請看視頻),然后指導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聽教師范讀課文。讓大潮的聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”;景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里。最后叫同學(xué)們打開課本看看描繪大潮雄奇的插圖。讓他們設(shè)身處地地感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,陶醉于大潮奇特的境界中,激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,引起了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教學(xué)時我抓住文章重點,圍繞“觀”(觀奇觀)這個中心詞,按照“潮來前——潮來時——潮退后”的思路,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。首先我用小黑板出 示自學(xué)思考題:1、課文按照什么順序來寫觀潮的,作者抓住了什么來體現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉、壯觀?2、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句,小組進(jìn)行討論并匯報結(jié)果,接著請同學(xué)們通過閱讀課文完成以下表格(在小黑板上出示表格:填出潮來前、潮來時、潮退后所看到的和聽到的景物),從而提高了學(xué)生的動手能力。由于引入新課時,已激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,同學(xué)們興致勃勃地通過讀、劃、議,明白了“水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”、“白色水墻 ”、“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩”這些詞語是抓住潮來時的形狀特點。在觀看插圖之后,再回到文中細(xì)細(xì)品評,學(xué)生陶醉在有聲有色的情境中。從潮水越來越近,潮頭越來越高,聲勢越來越猛的景象中,領(lǐng)略到大自然的美好,激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情,使學(xué)生受到了潛移默化的美的熏陶。

為了幫助學(xué)生感受景象,更深更透地理解作者的表達(dá)感情,我著重采用了朗讀的方法。首先我指導(dǎo)學(xué)生們自主選擇最喜歡的語句進(jìn)行自由讀,比賽讀、表演讀等,再談?wù)勛约旱母惺?,并鼓勵他們讀得有滋有味,有情有趣,讀出天下奇觀的氣勢,讀出觀潮人群的驚奇。然后聽錄音,學(xué)生閉上眼睛,腦海中浮現(xiàn)出畫面,幫助學(xué)生感悟自然美和語言美。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情,同時也激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。

教學(xué)中設(shè)計品文析句環(huán)節(jié),能使學(xué)生賞境悟情,更好地理解課文內(nèi)容,把握作者的思路,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。因此,我在教學(xué)“白線很快地向我們移來” 那段時,我讓學(xué)生找出描寫大潮形態(tài)和聲音的句子,并要求他們說說作者在文中用了哪些修辭手法,這樣寫好在哪里?通過同學(xué)們的讀與找,了解到:作者運用了比喻修辭手法。(如:浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來)這樣寫好在具體形象地寫出了作者在觀察錢塘江大潮時,所聽到的聲音和所看到的景象,充分體現(xiàn)了錢塘江大潮非凡的氣勢。)這樣加深理解了課文內(nèi)容,進(jìn)一步學(xué)習(xí)了作者按一定順序抓住特點的表達(dá)方法。

為了面向全體學(xué)生,把教師的“一人言”小結(jié)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生個性發(fā)展的“課堂小結(jié)”。要求學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)到的知識或最想說的話講給大家聽(我則從寫作、詞句、思想等方面進(jìn)行指導(dǎo))。這樣不僅形式獨特新穎,而且能優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu),收到事半功倍的效果。

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。所以我布置的課外作業(yè)是,讓學(xué)生去搜集反映錢塘江大潮的文章和圖片,并和大家相互交流,使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。

本人根據(jù)課文主要內(nèi)容,抓住重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生加以概括、歸納、總結(jié),設(shè)計了以上板書。這樣的板書設(shè)計簡潔明了,既突出了本課的重點知識,又具有很強(qiáng)的概括性,有利于提高學(xué)生閱讀理解課文的能力,提高學(xué)生布局謀篇的能力,我的說課完了,謝謝大家。

衡水小學(xué)語文說課稿篇十

《丑小鴨》是新課標(biāo)人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一篇自讀課文。 《丑小鴨》和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個單元的文章都以“成長”為主題,有的記錄了作者成長的足跡,有的展示了他人成長的歷程,都能給學(xué)生以有益的啟迪。

《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程:它處處受嘲諷,處處受排擠,但最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。在小學(xué)課本中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過大量縮改的《丑小鴨》,“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻,滲透在各種文本及其他信息中, "丑小鴨情結(jié)"早已經(jīng)深入每一個學(xué)生的心里,丑小鴨也因此成為了身處逆境而不斷進(jìn)取的典型形象,它幾乎是奮斗者的化身,因為它的頑強(qiáng)不屈它最終變成了一只美麗的白天鵝。反之一推理,似乎說如果它不奮斗就不會變成天鵝,可是課文中有這樣一句話:“只要你是一只天鵝蛋,就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系?!笔前?,只要你是天鵝蛋,孵出的他總會是天鵝!看來丑小鴨之所以能變成白天鵝,在于它本身就是一枚天鵝蛋!而不是鴨蛋。而變成天鵝的過程,不僅僅是拼搏的結(jié)果,試想,如果是一個鴨蛋,無論它怎樣的拼搏,是永遠(yuǎn)成不了白天鵝的!再讀課文時感到早期的它敢于拼搏、不斷進(jìn)取的少,反而自卑、輕視自己的多!丑小鴨自卑的原因是它沒認(rèn)清自我,沒認(rèn)識到自己的價值!如果丑小鴨在早期就能認(rèn)清自我,認(rèn)識到自己的價值就不會生活得那樣痛苦了!所以我把“要正確認(rèn)識自我”作為《丑小鴨》這一偉大名著的重新解讀。

課程改革的終極目標(biāo)是人的培養(yǎng),作為語文教師,教語文是途徑,語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是顯性的,是載體,關(guān)懷人的成長和培養(yǎng)人的素養(yǎng)是終極目標(biāo)。

干國祥老師曾提倡“深度語文”的教學(xué)理念,他的語文教育觀就是“主題、可寫、互文、對話、存在”。干老師認(rèn)為文本解讀的內(nèi)涵應(yīng)該包括只讀性文本、互文性文本、可寫性文本,在《丑小鴨》的課堂教學(xué)充分體現(xiàn)上述理念,由《丑小鴨》的故事情節(jié)(只讀性文本)漸漸深入,不斷引進(jìn)材料,即互文性文本,引導(dǎo)學(xué)生對成才觀進(jìn)行深度思考,對作者的主題進(jìn)行質(zhì)疑。在閱讀過程中,讓學(xué)生有自己的主題意義。讓整個課堂極有思想深度。學(xué)生通過不斷地閱讀課文到課外各類材料,最后讓學(xué)生理解:要正確地認(rèn)清自我,實現(xiàn)自我價值。學(xué)生從豐富多元的文本與對話中對原童話的主題有了新的理解。這是本節(jié)課的第一個目標(biāo),也是語文課程改革的終極目標(biāo)。

在整個教學(xué)中,學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能因終極目標(biāo)實現(xiàn)而得到忽視,通過動作描寫、精彩的心里活動描寫等方法的賞析、文章線索的把握、重點詞語、句子的揣摩等,來提高學(xué)生聽說讀寫等諸方面的語文素養(yǎng),是本節(jié)課的又一目標(biāo)。

重點:通過對重點詞句及動作、心理活動描寫的賞析來認(rèn)識丑小鴨這一藝術(shù)形象,

難點:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!痹诰唧w的教學(xué)過程中既要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受,又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限,所以我把本課的教學(xué)難點設(shè)定為“丑小鴨給你的啟示” 。

教法:朱熹在《孟子集注》中說過,“事必有法,然后可成?!苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點,生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力,在整個教學(xué)過程中,我始終堅持體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此,我設(shè)計了以下教法:

1、情境設(shè)置法。

本節(jié)課中,我充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境。首先是動畫片《人猿泰山》的片斷,激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲。看后讓學(xué)生談?wù)剬μ┥降目捶ǎ寣W(xué)生體會身處逆境的泰山對生活的態(tài)度――樂觀自信。

2、誦讀法

教法千變,朗讀為本。對語文教學(xué)來說,不能脫離文本,而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過表情讀、分角色讀等多種形式來感受文本。

3、討論法

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。同時將簡單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。

4、談話法

充分利用談話法,指導(dǎo)學(xué)生充分體會丑小鴨的遭遇,引導(dǎo)他們認(rèn)識自我,實現(xiàn)自我價值。

學(xué)法:在我的教學(xué)設(shè)計中,始終貫徹了新課標(biāo)的精神,即注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的共同發(fā)展。

1、圈點勾畫法

此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語言描寫的句子。

2、誦讀法

對圈點的句子進(jìn)行朗讀,讀出丑小鴨的心理,準(zhǔn)確把握其情感。

3、討論法

充分討論,互相啟迪,有合作、有分工,感受團(tuán)隊的力量。

本節(jié)課的教學(xué)過程分以下幾個環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

先播放動畫片《人猿泰山》的片段,生用一句話點評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說明]:設(shè)計此環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲,為后面的活動作好情感準(zhǔn)備。

(二)合作探究

1、學(xué)生讀文章,分別用一個詞概括一下丑小鴨在成長期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點。

成長期:自卑、懦弱、窩囊、堅強(qiáng)……

成熟期:善良、謙虛、真誠……

2、劃出你對丑小鴨性格評價的文字依據(jù)。

3、篩選出一組最恰當(dāng)?shù)脑~語。

自卑――謙虛

4、抓住關(guān)鍵語句或詞語美讀,體會丑小鴨在兩個時期的不同心情。如第二段的“他覺得非常悲哀,因為自己長得那么丑陋,而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”

師:換成第一人稱,用第一人稱的口吻說說這句話;

師:“你”為何悲哀?

師:評價美與丑,總有一個參照物的,“你”把自己跟誰比覺得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會覺得丑嗎?為什么?“你”此時的心情怎樣?

由以上問題學(xué)生討論出文章的主旨,教師小結(jié):身處的環(huán)境固然對自己影響較大,但快樂與否的根本問題是――能否正確地認(rèn)識自我。(板書:認(rèn)識自我)

認(rèn)識自我很重要,接下來讓學(xué)生閱讀《認(rèn)識你自己》,學(xué)生思考“我是誰、我怎樣”的問題,簡單交流一下。

5、找出其他表現(xiàn)丑小鴨自卑的句子或詞語,進(jìn)行賞析。

師小結(jié):如果不是這樣一個偶然的機(jī)會(他把頭低低的垂到水面上),他永遠(yuǎn)也不會知道自己是一只美天鵝,永遠(yuǎn)只會活在自卑的世界里??磥碜员笆俏覀兂晒β飞系慕O腳石啊!不自卑就是要自信,可過于自信就是自負(fù),看看成熟的白天鵝吧,他怎樣教誨我們。(板書:不自卑、不驕傲)

6、如果你就是那只白天鵝,你在回憶自己丑小鴨時期時,你會有怎樣的感慨?

(三)延伸拓展

1、用一句名言或精辟的話把丑小鴨變成天鵝的過程的感受表達(dá)出來。(談啟示)

生:逆境更能出人才;

愛拼才會贏;

知人者智,自知者明

……

分別討論其概括是否恰當(dāng)?

2、遷移閱讀:《動物學(xué)?!?、《老鷹和小雞》、《尋找內(nèi)心的奇跡》

學(xué)生談讀后感受

3、總結(jié)(認(rèn)識自我名言小結(jié))

師結(jié)束語:最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家:“人啊,認(rèn)識你自己”不自卑、不自負(fù),是金子在哪都會發(fā)光!正確認(rèn)識自我,走好人生第一步吧!

(四)、板書設(shè)計:

丑小鴨 → 白天鵝

(認(rèn)識自我,不自卑,不驕傲)

平凡 → 成功

衡水小學(xué)語文說課稿篇十一

《坐井觀天》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事,講的是青蛙和小鳥爭論天的大小,告訴我們像青蛙這樣目光狹小,所見有限,還自以為是,是不對的,《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇,上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學(xué)習(xí)向知識的運用轉(zhuǎn)化的過渡位置,因此,它是本單元從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段中的一步棋子,是從掌握知識逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。

教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,擬定以下教學(xué)目標(biāo):

1 、學(xué)會7個生字和由這些生字組成的詞語,著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內(nèi)容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學(xué)的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點。

創(chuàng)新點

為突破教學(xué)難點,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),可采用以下方式來培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力:(1)圖文結(jié)合,理解詞意,學(xué)生模仿動作,理解詞意;(2)做實驗,體驗“觀天”。學(xué)生用紙圈成筒體會青蛙之所以認(rèn)為“天只有井口大”,是因為高高的井壁擋住了它的視線,從而揭示寓意;(3)借助情境,動畫演示小鳥漫游,體會小鳥見多識廣;(4)設(shè)計“跳出井口”,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性地想象,深化認(rèn)識。

根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,以青蛙與小鳥的三次對話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀,自由表達(dá),打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。再有,低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面,為貼近學(xué)生實際,可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神,我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學(xué)方法,激勵學(xué)生全面參與,主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

新課標(biāo)要求,語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會產(chǎn)生兩個飛躍:一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”,達(dá)到“自能讀書,不待老師講?!钡睦硐刖辰?。這樣,學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會大大提高,做到事半功倍。學(xué)無定法,貴在得法,教學(xué)本課時,指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、背、演”等學(xué)習(xí)方法,結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,在閱讀習(xí)慣方面,著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀,學(xué)會自學(xué),學(xué)會積累的良好習(xí)慣。

積累和運用是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容,在這個環(huán)節(jié)中,以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點,精心設(shè)計練習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力。(1)學(xué)生聽老師范讀,聽學(xué)生朗讀,在聽中感悟語言;(2)動畫演示小鳥漫游各地后,讓學(xué)生練說,抓重點詞讓學(xué)生練說,想象青蛙跳出井口后練說;(3)個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達(dá)到讀書百遍,其義自見的效果;(4)布置學(xué)習(xí)課后續(xù)寫青蛙跳出井口后的故事,延伸課文的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣新課標(biāo)和教材,體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想,體現(xiàn)以讀為本,以讀促學(xué)教學(xué)方法,注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想,可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學(xué)步驟:

(一)啟發(fā)談話,引入新課。從學(xué)生實際生活中,所見到事物談起,說自己認(rèn)為天有多大,引入課題,釋題質(zhì)疑。

(二)圖文結(jié)合,理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”,在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

(三)指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)想象。重點引導(dǎo)體會問號和感嘆號的語句所表達(dá)的不同語氣,從小鳥漫游的畫面想象走過的地方,領(lǐng)悟出小鳥眼界寬,看得多,見識多。

(四)突出重點,解決難點。(1)通過動作表演理解課文;(2)通過卷紙筒“觀天”,懂得青蛙認(rèn)為“天只有井口大”的原因。

(五)總結(jié)學(xué)法,引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,完成練習(xí)。

(六)角色表演。假設(shè)情境,創(chuàng)造思維,練說:青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結(jié),提示寓意。

衡水小學(xué)語文說課稿篇十二

各位尊敬的評委老師:

大家(上午、下午)好!

首先,我要向各位評委老師道一聲:"辛苦了!",因為你們歷經(jīng)了幾個小時,為我們這些競聘的老師進(jìn)行指導(dǎo)。我是語文-號,我今天說課的題目是-(板書:課題),下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進(jìn)行說明。

《 》是人教版小學(xué)語文年級下/上冊第-單元的第-篇課文,該單元以"-"為主題展開?!?》是(文章體裁),主要寫了(主要內(nèi)容),表達(dá)了(中心思想),"寫作特點"(一般是:語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細(xì)致充滿詩情)"是本文最大的寫作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:1.能認(rèn)識個生字,會寫個生字,能正確讀寫"卓有成效"等詞語。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能夠理解文本,學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合(本課的一些特點),我將本課的教學(xué)重點確定為:教學(xué)難點確定為:

突破的設(shè)計)

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?;诖?,我準(zhǔn)備采用的教法是講授法,點撥法來突破本文的教學(xué)重點。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生",倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1 創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入 我設(shè)計的導(dǎo)語是( )。此導(dǎo)語以師生對話的方式展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2 初讀課文,整體感知 首先,教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行指導(dǎo),例如( )。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。接下來,教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文,(或者是聽范讀),教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò),教師根據(jù)學(xué)生分析板書文章脈絡(luò)。(教師板書)新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點,學(xué)生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力,解決教學(xué)重點。

環(huán)節(jié)3 研讀賞析(小組討論法、情境教學(xué)法、直觀法、自學(xué)法、演示法等) 新課標(biāo)中明確指出:"閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"教師以多媒體出示q1,q2,教師請學(xué)生先默讀在分組討論。q1,q2的設(shè)置一脈相承,學(xué)生積極主動的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)4 拓展延伸(寫話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練、搜集資料、做小調(diào)查等等) 好處:拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待。等等之類

環(huán)節(jié)5 課后作業(yè)好處:鞏固知識點(知識類)發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實踐,學(xué)以致用(作文類)

好的板書就像一份微型教案,此板書簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評委老師!

衡水小學(xué)語文說課稿篇十三

《浪花》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(語文版)一年級上冊的一篇課文。

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致:沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中,最逗人的是浪花,浪花跑去又跑來,像一群淘氣的娃娃。課文語言優(yōu)美,音律和諧,運用擬人的修辭手法,以兒童的口吻,描述海邊的景物,具有很強(qiáng)的親和力,有利于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感,給學(xué)生以美的熏陶。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。讓學(xué)生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念,也是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話,讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚(yáng),讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。

1、知識目標(biāo):理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

3、情感目標(biāo):體會海邊玩耍的樂趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。

感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語,有感情朗讀課文。

體會海邊玩耍的樂趣,讓學(xué)生受到美的熏陶。

為擴(kuò)大課堂容量,拓寬學(xué)生的視野,我準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件。

基于本課教材持點、學(xué)生的年齡持點及新課標(biāo)的要求,我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動作演示及激勵等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、讀中感悟,實現(xiàn)與文本對話。

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)流程圖

創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

引導(dǎo)探究

引導(dǎo)表達(dá)

自讀自悟

品讀感悟 細(xì)細(xì)體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細(xì)細(xì)體味

拓展視野 情感升華

寓學(xué)于練 積累語言

課堂小結(jié) 分享快樂

(一)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細(xì)傾聽,感受一下,我們現(xiàn)在來到了什么地方?(放海浪聲)

2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。

小朋友,海美嗎?(美)沙灘美嗎?(美)浪花美嗎?(美)想到海邊去嗎?(想)那今天我們就一起進(jìn)入課文,一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。(板書課題)齊讀課題。

設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣,這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。

“讓學(xué)生與文本對話”,對于低年級的學(xué)生來說,我想,首先要喚起他們學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)之前,我運用多媒體課件,把“海浪聲”“?!薄袄嘶ā币虢淌?,讓“海浪聲”“?!薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官,使學(xué)生對教材由“遠(yuǎn)”及“近”,由“近”感“真”,由“真”感“親”,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使其如臨其境。在不知不覺中,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。

(二)品讀感悟,細(xì)細(xì)體味。

1、教師配樂有感情地范讀課文。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自學(xué)探究,并通過讀把自己的體會表達(dá)出來。

在這個教學(xué)過程中,我通過運用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動作、用詞說話、找關(guān)鍵字等方法,讓學(xué)生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語,體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學(xué)生把自己的體會用讀表達(dá)出來。

設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,這是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學(xué)生要達(dá)到這理想目標(biāo)并不容易。因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗、整體接收、綜合感受,教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生這一思維特點,采用動作演示、多媒體再現(xiàn)情景等多種方法,讓學(xué)生通過做動作學(xué)習(xí)詞語,讓學(xué)生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”,還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫,感受被浪花搔癢的感覺”等做法,讓學(xué)生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會表達(dá)的精妙及語言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書,去領(lǐng)悟語言文字,并用讀的方式表現(xiàn)出來。我認(rèn)為,這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露,更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這也就達(dá)到了真正意義上的與文本對話。

(三)寓學(xué)于練,積累語言。

(1) 連一連,讀一讀。

藍(lán)藍(lán)的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

(2) 照樣子,說一說。

我坐在沙灘上 玩耍。

爸爸坐在沙發(fā)上 。

媽媽坐在 。

設(shè)計意圖:語文作為實踐的工具,非得在實踐中反復(fù)地操作、運用和練習(xí)才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語文這個工具,不能光靠課堂聽老師講,還要靠課內(nèi)和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而,在教學(xué)過程中,我安排了“讀一讀、連一連”,“照樣子,說一說”兩道練習(xí)題,讓學(xué)生在運用語文知識的同時,注重積累語言,提高語文素養(yǎng)。

(四)、拓展視野,情感升華。

播放《海底世界》動畫,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪,美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話表達(dá)自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

設(shè)計意圖:在本課教學(xué)中,我充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對資源進(jìn)行組合和調(diào)整,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫,把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展,繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

(五)課堂小結(jié),分享快樂。

小結(jié):師生共同小結(jié)本課的收獲,讓學(xué)生體驗收獲,分享快樂,感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

設(shè)計意圖:

讓學(xué)生品嘗成功的喜悅,感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

板書設(shè)計:

18 、 浪 花

我 浪花

設(shè)計意圖:隨機(jī)抓住學(xué)生匯報過程中出現(xiàn)的“閃光點”進(jìn)行板書,幫助學(xué)生更好地

把握文本的重點,起引領(lǐng)作用。同時,隨機(jī)板書也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。

評價方式采用“觀察法”“隨機(jī)點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學(xué)習(xí)探索過程中,注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在充分暴露思維的過程中,積極肯定學(xué)生思維的閃光點和探究精神。

“隨機(jī)點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵,這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流,提高信息反饋的頻率,調(diào)控課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)的積極性。

衡水小學(xué)語文說課稿篇十四

《江南》是蘇教版小學(xué)一年級上冊的一首古詩,也是學(xué)生第一次正式的學(xué)習(xí)古詩。本課是一首漢樂府歌辭,是一首極為優(yōu)秀的小詩。全詩七行兩句,描寫了江南的盛夏時節(jié),荷塘蓮葉如盤,蓮花綻放,景色秀美,魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達(dá)出詩人快樂的心境和對江南水鄉(xiāng)的熱愛之情。通過本課的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩,認(rèn)識8個生字,會寫其中4個生字,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一年級的學(xué)生具有好奇,愛探索,易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學(xué)這一課時,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些生字,能借助拼音讀課文、兒歌等,同時也有一定的生活經(jīng)驗,思維處于形象思維階段,容易接受形象直觀的知識。

1、說重難點

本課的重難點在于讓學(xué)生通過識字,能正確流利地讀古詩。

2、說設(shè)計理念

皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!倍荒昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)更在于興趣。因而在教學(xué)中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學(xué),意在吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)。其中也安排了游戲?qū)W習(xí)及各種形式的朗讀訓(xùn)練來貫穿于整堂課的學(xué)習(xí)。使課堂形式豐富有趣,也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的情景,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。通過創(chuàng)設(shè)和小伙伴交流等一系列活動,發(fā)展學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)能力。

本課安排為兩課時,這里設(shè)計的是第一課時的教學(xué)程序。我主要設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié)。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久,可能會產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理,特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片,讓學(xué)生放松,同時營造優(yōu)美的情景,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

2、贊美江南,過渡新課

(在觀看了圖片后,教師因勢利導(dǎo)的進(jìn)入新課,帶學(xué)生去江南)

(二) 趣味識字

1、游戲——摘荷葉

出示貼滿荷葉、荷花的小黑板,讓學(xué)生上臺來采摘自己喜歡的荷葉,荷葉背面有本課的生字,該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學(xué)習(xí)生字,增強(qiáng)了趣味性,使學(xué)生能積極主動地參與到活動中來,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。

2、鞏固生字

課件出示荷葉圖,荷葉上有生字,請學(xué)生依次讀生字,課件發(fā)出掌聲表示鼓勵。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字,認(rèn)讀生字。

(三) 朗讀訓(xùn)練

1、初讀課文、讀準(zhǔn)字音

(1)學(xué)生借助拼音自由讀(充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生主體性)。

(2)同桌讀(通過兩人互讀,幫助糾正字音)

(3)指名讀(讓學(xué)生試讀,教師加以指導(dǎo),糾正,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)

(4)齊讀(在集體的朗讀下,進(jìn)一步幫助個別學(xué)生糾正字音)

2、再讀課文,讀出節(jié)奏

(1)教師范讀(教師有效的范讀,幫助學(xué)生提高朗讀水平,給學(xué)生一個模仿的榜樣)

(2)學(xué)生模仿教師練習(xí)讀(給學(xué)生時間練讀,充分發(fā)揮兒童愛模仿的天性)

(3)指名讀、檢測(檢測學(xué)生的朗讀、針對不足加以引導(dǎo)、糾正)

(4)齊讀(集體讀古詩,訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏)

3、師生對讀、賽讀

(通過多種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生,提高朗讀水平)

(1)a、教師與學(xué)生對讀;b、男、女生對讀(通過比賽的形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在讀的過程中,進(jìn)一步熟悉古詩)

(2)快慢賽讀

(教師與學(xué)生賽讀,通過快慢的形式,讓學(xué)生感悟讀古詩時的快慢)

(3)輕重賽讀

(通過輕重賽讀,讓學(xué)生感受讀古詩的輕緩)

(4)快樂讀

讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂,融入到情景中,快樂的朗讀。

4、背讀課文,演背古詩

(1) 試背古詩

讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景,感悟魚兒嬉戲的快樂。

(2) 貼背

讓學(xué)生邊背邊貼圖片,完成一幅美麗的江南圖。

(3) 讀背

讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉,女同學(xué)充當(dāng)荷花,指名同學(xué)來當(dāng)魚兒,扮演不同的角色來邊演邊背古詩,讓學(xué)生對古詩的理解得到升華。

五、拓展、結(jié)課

1、 播放更多的江南美景圖片

帶學(xué)生觀賞,游覽江南,與開課時的觀賞相呼應(yīng)。讓學(xué)生在從開始欣賞美景進(jìn)入學(xué)習(xí),則再次欣賞美景完成學(xué)習(xí),讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、 學(xué)生學(xué)著魚兒游出教室

再次讓學(xué)生感受魚兒嬉戲的快樂,充當(dāng)魚兒游出教室,讓課堂知識融入生活。

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