珍珠鳥課文教學反思(熱門18篇)

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珍珠鳥課文教學反思(熱門18篇)
時間:2023-11-13 11:00:28     小編:曼珠

時間過得太快,是時候回顧一下這段時期的收獲和反思了。寫總結時要注意適當借鑒他人的經驗和做法,但要保持獨立思考,形成自己的獨特風格。以下是一些業(yè)界專家分享的總結心得,希望能夠對大家有所幫助。

珍珠鳥課文教學反思篇一

在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學大賽,其中一位老師上的是《珍珠鳥》,整節(jié)課下來,結構流暢,層層深入,而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結合,令我對生字教學有了新的啟發(fā),剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課,于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境,并且不去打擾它們,使得珍珠鳥與“我”漸漸親近,最后成為朋友,并由此產生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美,可讀性非常強,每一段都可作為一段美文細細地品讀,在描寫珍珠鳥上,展示給讀者的是一個活潑可愛的形象,所以這篇課文不管是語言還是描寫對象,都能引起學生的閱讀興趣。

根據本文特點,在教學時我注重以讀為本,以讀代講,以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流。

在導入時,我就創(chuàng)設情境,展示森林中鳥的圖片,播放鳥聲,營造一種清新愉悅的自然環(huán)境,激發(fā)起學生學習的興趣。

在學生初讀課文的基礎上,把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習,不僅把原本枯燥的生字趣味化,而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞?這個問題我一直在思考,在低年學段,生字學習是重點內容,到了中年級學段,我半放手地讓學生學習,先自學,再合作學,學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級,進入高年學段,如何學習生字?說實話,我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事,自從聽了《珍珠鳥》示范課,接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式,我才發(fā)現(xiàn)自己應該重視生字教學這個內容。巧妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀,能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學習,從課后反饋情況來看,學生掌握得不錯。

這篇課文語言優(yōu)美,作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課,我注重讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀,特別是配樂讀,能更好地帶動學生的感情升華。

珍珠鳥課文教學反思篇二

我以“珍珠鳥是一種怕人的鳥、怎么會變得不怕人?”這一線索,引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因,由此自然而然地領悟“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。我從以下幾點入手設計。

首先播放珍珠鳥圖片,讓學生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。學生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種漂亮但怕人的小鳥,但它卻能和作者親密相處”。根據這些感受,引導學生進一步深入理解。

在教學課文第13自然段時,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。我適時點撥:“在作者眼里,珍珠鳥太漂亮可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的。這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“美好的境界”,有的說叫“人鳥情”,還有的說叫“信賴”,學生的回答充滿了自己的理解。

要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到作者對珍珠鳥的“關愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時應抓住學生的初步感受,引導學生:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文,體會作者對珍珠鳥的愛:

作者為他們按時添食加水,給他們布置溫暖舒適的家。整整三個月,絕不掀開吊蘭去觀察它們、驚嚇到他們。小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,作者“不管它。這里體現(xiàn)了作者的包容,對鳥兒充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大,它喝我的茶”,“啄”我的筆尖,而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出心血的。

整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法,效果比較好,課堂氣氛活躍。反思以前上的課總是經常不敢相信學生,生怕他們說不出來,總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走,死盯教案,結果往往適得其反。

珍珠鳥課文教學反思篇三

《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文,字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛,并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已,而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子,用心的感受鳥兒的需要,細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中,作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒,它是幸運的,也是幸福的,能降生在馮驥才先生的家中,因此,從未有過驚擾的它,在與作者的交往中由怕人的鳥,竟然敢于一次次接近作者,相信在每次的探試中,小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了,索性放開了膽兒玩,無所顧忌,因為它知道作者會遷就著它,包容著它,溺愛著它,最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊!是孩子對母親的信任!

所以才能如此放心,如此安心!這一幕怎能不令人動容!這是信任創(chuàng)造出來的美好的境界!這篇課文之所以作為小學教材,我想很大原因就在于此。

在第二課時,對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢?這是全文的重點也是難點,解決了這個問題,學生理解課文的中心——信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?就迎刃而解了,在此采用了細讀解析的方法,讓學生找相關的語句,再交流,適時指導學生朗讀品味,直至熟讀成誦,不僅完成了教學目標,而且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。

珍珠鳥課文教學反思篇四

昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》,對于略讀課型怎么上,我又產生了疑惑?!皩W貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。有了問題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思,寫得真好!把我的種種疑問,都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時開始,我對略讀課型,才算真正有了一點點新的思考。

略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導:“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意,我設計了四個層次。第一個層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫,并且初知文章的主要內容。第二個層次是再次略讀,感受“信賴”。讓學生默讀課文,說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來,并通過讀,讓學生對這五個典型的場景產生更生動的感受。第四個層次是提升,通過多種形式的讀,尤其是抓住最后一個場景,珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景,讓學生不斷加深對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進行延伸和練筆。

在設計的過程中,我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題:要避免板塊、平面的推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個來回”,都有一個明確的目的,而這個目的,既是基于前一個環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個目標應該高于前一個目標,它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。

除了對略讀課型的思考,我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后,我有一種別樣的感覺:語文課,不能僅僅是學語文的課。語文課,它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥,讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關懷,這已經超越了文化,直指人性。我們以前也說“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊含的文化的東西挖出來,這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后,我突然對此有了新的思考。

想到這里,我又想到,語文課,到底要給孩子們什么?評論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強加給孩子們呢?根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而,我的這種思考,又是對這節(jié)課毫無價值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話,我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了!正因為這是一種怕人的鳥,珍珠鳥對“我”的信賴,才顯得多么來之不易!更是因為這種信賴的來之不易,才讓作者產生了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感??!所以,我在最后讀到“人鳥相依”的境界時,引領著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥”,而它從怕人到信賴,才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動,這種濃濃的、深深的情,才會讓每一個讀到這里的人,都會不由自主地被打動。雖然我這個設計,沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價值關懷的這個角度,我關照到了這一點。人性,深刻的人性,有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內,更深刻地感悟到人性之美,萬物之靈,為人性之美與萬物之靈所感動,這也許是我們能在上語文課之前,能夠為孩子們想得更多的事情。

珍珠鳥課文教學反思篇五

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下四點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。

首先播放珍珠鳥圖片,讓學生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。

學生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎。根據這些感受,引導學生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,我讓學生自己提出問題,然后幫學生梳理問題,接著讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

在學生理解課文的過程中,還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第6自然段時,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾:“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了,假如你就是這只可愛的小鳥,趴在作者的肩頭睡著了,會做一個怎樣的夢?”學生的靈感被激發(fā)起來,爭先恐后地暢所欲言?!澳闶莻€有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上,我設計了讓學生抒發(fā)的童心留言板,讓學生仿照作者的內心感受,寫一句有關信賴方面自己的格言。

沒想到他們個個都成了小作家,妙筆生花,寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片,再次感悟 “信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后,利用多媒體創(chuàng)設情境,請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片,通過圖文對照,激發(fā)學生興趣,調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調動學習積極性,從而提高教學效果。

不足之處:課上的提問過多不利于學生對文章的品讀,而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高,兩者如何協(xié)調值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠,沒能很好的調整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

珍珠鳥課文教學反思篇六

《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文,閱讀的時候,我從中體會到了作者溫柔的情誼,細膩的心思,人與鳥之間暖暖的信賴。

這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的,通過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心,揭示主題。

首先播放珍珠鳥圖片,讓學生認識珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。

學生初讀后,有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,真實而可貴,是理解課文主題的基礎。根據這些感受,引導學生進一步深入讀書,理解作者寫作的真諦。

在學生理解課文的過程中,還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓學生從課文中找出自己喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子,在小組之內討論交流,而后每組派一個代表在班級內依次交流自己的句子,組與組之間不能重復。

例如,第十一自然段,學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象,表達作者喜愛之情。這時,我適時引導:運用了什么描寫?學生立馬回答“動作描寫,寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣通過句句分析解決文章重難點,還能提升學生的能力,讓他們融進語文的學習中。

通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的`最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生研讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:

小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的筆尖”,而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時,鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運。

在這個環(huán)節(jié),我設計了一個有意思的環(huán)節(jié),“假如你是一個小小攝影師,需從課文內容中選擇一處畫面拍下來,你最想拍哪一幅?為你要拍的畫面擬一個精彩標題。”學生對這個環(huán)節(jié)很感興趣,通過小組討論找到了自己喜歡的畫面,并且取了一個精彩的標題,如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結束之余達到了一個小高潮。

這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語,感知語言中蘊含的感情色彩。最后,通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片,讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調動學習積極性,從而提高教學效果。

這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

珍珠鳥課文教學反思篇七

“真好!朋友送我一對珍珠鳥?!币婚_篇,作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲,并以此奠定了全文的輕松基調。通讀全篇,讀者始終被作者的筆牽引著,被人對動物的關愛之情籠罩著,與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動。

在關愛之情的驅使下,“我”主要為小鳥兒做了兩件事:第一,雖然小鳥兒已經有了“舒適又溫暖的巢”,但“我”仍舊精心為它重新加工,布置了一個幽靜,安全的居室,并按時給它們添食加水;在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲,也許就是它對主人的感謝。第二,“我”按捺自己的好奇心,決不因為所謂的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活;在以后的日子里小鳥對“我”的逐漸親近就是對這份愛的最好回報。

由于有愛,作者格外認真地觀察著小鳥的一舉一動;另一方面,由于細心的觀察,進一步加深了作者對這天真的生靈的喜愛。文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多,作者用輕盈活潑,疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象,譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。

文章按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識,熟悉,親近,到相依相伴的關系變化過程。寫珍珠雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程。表面上看,小鳥從“離我較遠”,到“一點點挨近”,到“淘氣地陪伴我”,到最后“居然落到我的肩上”,與“我”的形體距離越來越近。在這個過程中,是小鳥主動來親近“我”;而實際上,我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動為前提條件的。可見,人與鳥形體距離的逐漸接近,清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中,“我”的舉動起到了決定作用,“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松,自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴?!靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界。”——結尾一句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆,閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此尊重對方的生存空間,思想空間,真正做到不以強凌弱,不以大欺小,這是建立信賴關系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

珍珠鳥課文教學反思篇八

這篇略讀課文,我的教法是:

1、讓自習;

2、讓自讀,熟為止;

3、擂臺式解決疑難;

4、最后共同談學獲,并小結課文。

似乎比較有效,學生學習興致也很高。只要課前把握了課文的主要內容、思想教育要求,認真引領,就能讓學生很快理解課文,領悟思想感情。課本后的選學課文,課外閱讀指導,我也這樣試著去教學。

珍珠鳥課文教學反思篇九

撥()賴()貳()咂()

拔()懶()膩()砸()

兩()珍珠鳥一()干草四()籠子

三()吊蘭五()球兒一()呼喚

忽然

竟然

居然

1、過不多久,()有一個小腦袋從葉間探出來。

2、這可愛的小家伙,()把我當成了它的朋友。

3、有一天,我伏案寫作時,它()落到我的肩上。

起初

漸漸地

隨后

4、()這小家伙只在籠子四周活動,()就在屋里飛來飛去。(),它膽子大了,竟然落到了我的小桌上。

1、它先是離我(),見我不去()它,便上點點挨近,然后蹦到我的(),俯下頭來(),再偏過臉()我的反應。

2、白天,它();傍晚,它就在()中,(),()滾圓的身子,()開那綠葉()進去。

1)“不由自主”可以換成(),“我不由自主”是因為()。

2)、“美好的境界”是指:()。

3)、珍珠鳥逐步信賴“我”是因為()。

4)、短文中反問句的意思是()。

5)、想想,信賴還會是什么?試著寫一句。

信賴,(是撫慰心靈的一劑良藥。)

信賴,(能創(chuàng)造奇跡。)……

鳥()花()鳥()弓()鳥()換()()

附:(潘浴天驕提供)

信賴是一盞燈,一盞明亮的燈,

她使我們前進的道路更亮,更明;

信賴是一座橋,一座堅固的橋,

她使我們封閉的心靈相通,相融;

信賴是一首歌,一首動聽的歌,

她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑,愉悅;

信賴是一首詩,一首抒情的詩,

她讓我們在詩意的生活中沉醉,向往。

珍珠鳥課文教學反思篇十

《珍珠鳥》是一篇略讀課文。課文描寫了“我”為一種怕人的鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!”課文寫的生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下三點入手設計和組織教學的。

我以動物導入課題,利用播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起學習興趣。講課中,讓學生在讀中畫出描寫珍珠鳥樣子的語句,并談感受。有點學生說“感受到珍珠鳥的可愛、活潑、淘氣、自由自在?!庇械母惺艿进B與作者之間的關系很親近,這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,雖然有些膚淺,卻是理解主題的基礎,我非常重視這種感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

通過初讀,讓學生感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的愛,但這么可愛的珍珠鳥卻是一種怕人的鳥。讓學生在細讀中尋找答案,自主探索,然后匯報,關系建立的原因是因為“信賴”。

通過聽音樂,欣賞圖畫,讓學生談讀后感,學生談出人與鳥之間這種關系的基礎是因為關愛、尊重,有的感慨,如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界。那么,人和人之間也一樣,學生的感受從感性認識已經上升到了理性思考。其實,課文最后一句話,就是作家對人生的感悟。

我在這節(jié)課的教學過程中,多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導入新課時,我聯(lián)系生活中的動物,運用多媒體課件創(chuàng)設情景,讓學生觀看、了解珍珠鳥,通過圖文對照,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文,找出描寫我與珍珠鳥之間關系變化的句子,(即我為珍珠鳥做的,鳥兒的表現(xiàn)。)最后,用一首歌《愛的奉獻》結合圖片,學生進一步加深對“信賴”的理解。

不足之處是課前沒有與學生進行有效的溝通,檢查一下學生的課前預習情況,課堂上講解過多,不利于學生對文本的品讀,沒有給學生留足夠思考問題的空間。培養(yǎng)學生的探索能力沒有很好的發(fā)揮出來,教學中沒能運用多種讀的形式,使學生沒有與作者心靈達到交匯。

課后讓我深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!蔽艺J為要培養(yǎng)學生具有良好的語感,就應先從朗讀入手。因此,在日后的教學中,要充分讓學生多讀,感知課文的語言,讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來。

珍珠鳥課文教學反思篇十一

這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。本節(jié)課的教學突出了以下特點:

我讓學生充分的想象:那樣清,清得能倒映出()。水是那樣清,清得就像()。從而讓學生感受泉水的美,為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后,我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時,我采用了評讀的方式,讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,又可以讓學生說出自己對課文的理解。

接著我借助學生的表演,讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣,為學生的朗讀打下了堅實的基礎。

珍珠鳥課文教學反思篇十二

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品,作者以獨特的角度,新穎的立意,傳神細膩的描寫,準確生動的用詞,記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義;喚醒同學內心的愛,激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

我首先通過看圖說話,讓學生描述珍珠鳥的樣子,初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪,感受作者簡潔質樸的語言,以及對珍珠鳥的喜愛。同時,我引導學生辨析“真好,朋友送我一對珍珠鳥!”與“朋友送我一對珍珠鳥,真好!”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙,膚淺,卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎,就可以引導學生深入讀書,理解文章的真正內涵。

通過初步學習,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛??墒且馈罢渲轼B是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢?僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時,我抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:起初,作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家;而且決不去窺探,鳥兒才安心地在里面生兒育女;小鳥出生了,可作者卻不驚動它們,鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復品味,交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴"的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”有了進一步的感悟。

但要真正理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!钡闹黝},只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢?小鳥在"屋里飛來飛去",可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的一種典型的表現(xiàn)形式,即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大,時常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景,并進一步走進珍珠鳥的情感世界,引導他們在復述的基礎上,再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角,同時出發(fā),真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產生美好的境界。學到這里,我自然引讀下一段落——直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時的感受“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界?”這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。

這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運。因此,本文的學習,我側重引導學生走進作者的世界,走進鳥兒的情感世界,體會作者的表達,不僅感受著作者平實質樸的語言,也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。

珍珠鳥課文教學反思篇十三

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程,是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:

課開始,通過出示美麗的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,再通過描述珍珠泉的美景讓學生發(fā)出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實在太迷人了”,接著讓孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,他們看著美麗的畫面,聆聽著泡泡的聲音,感受著這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。

1、作為工具性和人文性綜合的語文學科,它的課堂教學就是對話,是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程,它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認真對待、自主發(fā)展。這一課例中,老師是學生學習伙伴、與學生同歡樂,同思索,不時地加以引導。比如:

師:為什么說太陽篩下一束束金光,而不說射下呢?

生:射下表示太陽光直射,而這里因為有密密的樹葉遮擋著,太陽光不能直射到。

生:太陽光透過密密的樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。

師:你說得真棒,我想你一定也能把它讀好。

生:再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里,課文中的難點輕易地解決了。只有如此,才能在對話中孩子們理解了課文,同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,重語句朗讀熏陶。

文章的主旨在一次次的閱讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗,在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!”所蘊含的情感,我安排多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現(xiàn),而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中,在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流,學生的情感愈來愈濃,愈來愈強烈,這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

珍珠鳥課文教學反思篇十四

信賴是一抹陽光,讓我們的生活五彩繽紛;

信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

……

學生對動物的關愛,對同學的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到了感性的理解,在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

《珍珠鳥》反思

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題:

2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,學生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。

總結以上教學,我想,興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望,學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時,又學到知識,發(fā)展了能力。

美國心理學家布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內在興趣??磥?,這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設計,課堂氣氛是一定可以調動起來的。

珍珠鳥課文教學反思篇十五

《珍珠鳥》第二課時教學目標:引導學生透過語言文字,喚起學生的情感體驗,理解中心句“信賴,往往會創(chuàng)造出美好的境界!”從而領悟“愛,是信賴的基礎。信賴會創(chuàng)造出美好境界”的哲理。

師:在與珍珠鳥相處的過程中,作者感受最深的是什么?勾出文中句子回答。

生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。

師:文中信賴指誰信賴誰?

生:珍珠鳥信賴作者。

1、師:珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?勾出相關句子,再交流。

生1:珍珠鳥開始很怕我,只是探出頭來看我。慢慢地,它飛出籠子,離我越來越近。

生2:我接著補充:出籠子后,“起先,這小家伙只在籠子四周活動,隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了,竟然落到了我的小桌上,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖,啄兩下我的手指?!边@樣逐步信賴“我”的。

生3:到最后,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上……不一會兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

2、師:珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”?勾出相關句子,批注體會,再交流。

生:“我”很關心它們,所以珍珠鳥才信賴“我”。

師:從哪里看出來?

生1:“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢,在鳥巢之上加了一盆吊蘭,垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢,這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家!有了小珍珠鳥,“我”從來不去打擾它們,讓它們自己安心地玩。從這些句子,我可以體會到作者我微不至地關心珍珠鳥,是真正地喜歡它們的。(引導生有感情地讀相關句子。)。

生2:它落到我的肩上。我手中筆不覺停了,生怕驚跑它。

生3:它先是離我較遠,我不去傷害它,它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

師:哦,原來,因為我對珍珠鳥的關心與愛護,珍珠鳥才這么信賴我。

3、師:“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界?勾出文中句子回答。

生:有感情地讀出課文倒數(shù)第二自然段。

師:這樣的畫面給你怎樣的感受?

生1::珍珠鳥大概把“我”的肩膀當成了自己的家,有如熟睡在舒適而安全的巢中,熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁。

生2:作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛,和藹,感覺他們就是親人。

師:看到這樣的畫面,我們不僅要說:讀——信賴,往往會創(chuàng)造出美好的境界!

1、師:你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

生1:國與國之間互相信賴就不會發(fā)生戰(zhàn)爭。

珍珠鳥課文教學反思篇十六

《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言,為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下,由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調,親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情,信賴、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章描寫細膩,情感真摯,語言生動活潑,文質兼美,淺顯易懂。

根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時要注重以人為本,以讀為本??刹扇∏榫丑w驗式教學法,引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗,讓其思維在互動中交流,情感在感悟中升華。

(一)初讀課文,感受“情意”

1、激趣導入:同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友,想認識嗎?(出示圖片,板書課題。)。

2、請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談,你對珍珠鳥有了哪些了解。

(板書:怕人——親近)。

3、對照板書,生成問題:此時你腦海中產生了那些疑問?

(梳理學習目標:珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的?他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的?)。

(二)細讀課文,理解“真愛”。

1、再讀課文,自主探究,學生與文本對話。

動筆讀書:劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子,讀一讀,說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化,你從中體會到了什么。

2、學習小組交流后匯報,師生與文本對話。

抓住文中許多吸引人的描寫處,用多種形式品讀,想象感悟,從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化,感受作者細膩的關愛。

(板書:鳥籠四周、書桌、肩上)。

假如你現(xiàn)在就是作者,看到可愛的小珍珠鳥,你會怎么做?(指導品讀)。

(三)鑒賞課文,品味體會。

1、指名讀第14自然段。

2、結合插圖,讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

3、配樂誦讀,品味體會。

(四)再讀課文,評價“信賴”。

1、回顧課文,談談你對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話的理解。(板書:信賴)。

2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎?

(五)閱讀拓展,升華理解。

你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎?(教師簡要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當時的感受)。

(一)以情為切入點,創(chuàng)設教學情境,在感受中學習。

本教學一開始首先創(chuàng)設情境,激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上,教師創(chuàng)設質疑情境,誘發(fā)學生大膽質疑,生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學生是學習的主題,教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。

(二)以讀為本,引導學生充分與文本對話,在體驗中學習。

本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位,讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對話,使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中,學生對“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句。

珍珠鳥課文教學反思篇十七

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴,鳥對人由信賴到喜愛的過程。

文中有兩條線,一是鳥由怕人到信賴人的變化,二是人對鳥的喜愛和呵護。

美好境界的創(chuàng)造,來自于信賴,來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴,首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛,就談不上我和鳥之間發(fā)生的故事,談不上信賴,創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會出現(xiàn)人與鳥相互信賴的美好境界,是以作者對鳥的愛為基礎的。這一條暗含的線索,學生可能理解起來有些難度,需要教師在教學時適時的點拔與引導。

在寫作上,作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動,以及自己對珍珠鳥的態(tài)度。在一系列生動細膩的描寫后,自然引發(fā)感想:“信賴,往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關鍵句,它是全文的核心,也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務,為理解此句蓄勢。它點明中心后,戛然而止。

用單元整體備課的眼光來看,本單元習作為“學寫連續(xù)觀察日記”,觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。

百花園中閱讀平臺安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》,為學生認識連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范??谡Z交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外,也為“寫連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現(xiàn)有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。

教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比,在寫作方法的異同對比中,發(fā)現(xiàn)觀察和寫作的規(guī)律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比,可以明白連續(xù)觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材,還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。

珍珠鳥課文教學反思篇十八

《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文,講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文,要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動,體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的,感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程,進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界?這些都是本文的教學重點和難點,如何在教學中突出重點,突破難點呢?我采用了“借助媒體,激發(fā)情感,在信賴中理解‘信賴’”的方法。

“信賴”產生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。

本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中,教者是親切的引領者和高超的點撥者,領著學生一句句感悟,一段段體會,使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中,更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力,營造離不開大家的真誠。

首先,課件出示第四自然段全段,采用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟,從字里行間體會言外之意、言中之情,感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句,注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”,感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大,很活潑也很謹慎,還在不斷的試探作者;第二句,引導對“竟然”一詞進行體會,體會到小鳥的膽子又大了,而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現(xiàn);第三句,引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應?為什么要瞧反應?你聯(lián)想到了什么?”等引導體會人鳥之間情感更近一步;第四句,通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習,再配以朗讀和表演,讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心,以身體的接觸來更表示友好。這時,在課堂中,熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍,這一種彼此信賴,將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。

有了第四自然段的感悟基礎,五、六自然段則放手讓學生自學,與同桌、分小組交流閱讀體會,從白天到傍晚,從父母再三呼喚到不情不愿飛回,從原來的啄人的手指,到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢,一個個細節(jié),一次次朗讀,使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解,又為全文的主題鋪墊了充分的情感。

前文,有了足夠的情感積淀,這時課件出示“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”一句,有水到渠成之感,在一系列教學組織形式如修改句式,對比朗讀、激情呼喚等之后,被升華了的主題——“信賴,一定能創(chuàng)造出美好的境界!”早已呼之欲出了!

這時,課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面,學生邊欣賞,邊議論,讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中,在音樂中結束本堂課的教學。

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