教案是教學(xué)的橋梁,它能夠保證教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和科學(xué)性,使教學(xué)過程更加有條不紊。在教案編寫中,教師應(yīng)注重評(píng)估和反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方式。小編為大家搜集整理的教案范文,從多個(gè)角度展示了不同的教學(xué)思路和方法。
物質(zhì)的量教案篇一
知識(shí)目標(biāo):
1.使學(xué)生了解摩爾質(zhì)量的概念。了解摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。
2.使學(xué)生了解物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系。掌握有關(guān)概念的計(jì)算。
3.進(jìn)一步加深理解鞏固物質(zhì)的量和摩爾的概念。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,并通過計(jì)算幫助學(xué)生更好地理解概念和運(yùn)用、鞏固概念。
情感目標(biāo):
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到微觀和宏觀的相互轉(zhuǎn)化是研究化學(xué)的科學(xué)方法之一。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的思想。
強(qiáng)調(diào)解題規(guī)范化,單位使用準(zhǔn)確,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):摩爾質(zhì)量的概念和相關(guān)計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量之間的關(guān)系。
教學(xué)方法:探究式。
教學(xué)過程。
[復(fù)習(xí)提問]什么是物質(zhì)的量?什么是摩爾?它們的使用范圍是什么?
[回答]物質(zhì)的量是表示物質(zhì)所含粒子多少的物理量,摩爾是物質(zhì)的量的單位。每摩爾物質(zhì)都含有阿伏加德羅常數(shù)個(gè)粒子,阿伏加德羅常數(shù)的近似值為。物質(zhì)的量和摩爾都只適用于微觀粒子,不能用于宏觀物體。在使用物質(zhì)的量時(shí)應(yīng)該用化學(xué)式指明粒子的種類。
物質(zhì)的量教案篇二
首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué),是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí),具有承前啟后的作用。
教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生,處于初高中過渡時(shí)期,在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒有把分類形成一種方法,沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),進(jìn)而掌握分類方法,形成分類觀。
教學(xué)重點(diǎn)我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在整合與落實(shí)三維學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這二維目標(biāo)的落實(shí),創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類,讓學(xué)生從中體會(huì)分類的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度考慮問題,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會(huì)到:學(xué)會(huì)物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì),更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用,懂得物質(zhì)的分類就可以實(shí)現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變,大大提高學(xué)習(xí)效率。
1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,知道分類的多樣性,知道交叉分類法和樹狀分類法。
2、從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手,采用合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類,將不同的知識(shí)通過某種關(guān)系聯(lián)系起來,從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移。
3、初步建立物質(zhì)分類的思想,體會(huì)掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。
本部分教學(xué)內(nèi)容少,也很簡(jiǎn)單,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,很容易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問題化、問題情境化”的教學(xué)模式,在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
1.指導(dǎo)思想。
教學(xué)設(shè)計(jì)的主線就是以分類觀為核心觀念,通過活動(dòng)探究教學(xué)模式,把知識(shí)問題化,問題情境化,教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境,問題連鎖,環(huán)環(huán)相生,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),深入探究,由分類的.意義到分類有標(biāo)準(zhǔn)到分類方法到分類應(yīng)用,層層遞進(jìn),使學(xué)生的感知由生活到化學(xué),思維由淺入深,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。
2.教學(xué)流程。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊,即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。
模塊1:生活中的化學(xué)——分類的意義(思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段)設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生體會(huì)分類方法是生活中普遍存在的,是有實(shí)際意義的,這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí),學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。
模塊2:從生活到化學(xué)——分類的含義(分類方法的加工整理階段)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過探究活動(dòng),自主合作學(xué)習(xí),得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解,完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
模塊3:分類的方法(思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段)。
提出學(xué)習(xí)任務(wù):閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,分類有哪些常見的方法?它們各自的特點(diǎn)是什么?體會(huì)和理解樹狀分類法和交叉分類法。
模塊4:分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用(思維的遷移、分類方法的逐步完善階段)。
學(xué)生通過合作探究,對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu),分類的方法過去一直在使用,今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理,從低層次的無意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu),實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
簡(jiǎn)潔,形象,直觀,概括以便學(xué)生易于掌握。
物質(zhì)的量教案篇三
知識(shí)與技能:掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法,掌握對(duì)常見物質(zhì)按物質(zhì)組成進(jìn)行分類。
過程與方法:通過比較、歸納等方法,熟悉化學(xué)物質(zhì)的常見的分類方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解研究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化在人類生活和生產(chǎn)中的重要意義。
按物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,認(rèn)識(shí)酸性氧化物、堿性氧化物,酸式鹽,正鹽。
酸性氧化物,堿性氧化物,酸式鹽
教學(xué)步驟:xxx
教師活動(dòng):xxx
學(xué)生活動(dòng):xx
設(shè)計(jì)意圖:xx
(一)引入
我們發(fā)現(xiàn),超市都是按照物品的種類擺放的,零食放在一起,生活用品放在一起,蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品,從而提高效率。
那在我們化學(xué)里也是這樣,也要對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行分類。
在生活用品區(qū)找
用生活中的例子引入,類比到化學(xué)中物質(zhì)的分類。
(二)舉例分類
在我們的日常生活中,常會(huì)接觸到下列物質(zhì):
空氣、乙醇(c2h5oh)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(i2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請(qǐng)你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類,并說明分類的依據(jù)。
將你的分類結(jié)果與同學(xué)交流討論。
(1)按物質(zhì)的組成分類
(2)按物質(zhì)的狀態(tài)分類
(3)按物質(zhì)的導(dǎo)電性能分類
(4)按物質(zhì)在水中的溶解度分類
提示學(xué)生用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)就有不同的分法
物質(zhì)的量教案篇四
1?我們身邊的物質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是變化的,物質(zhì)的變化有相同和不同之處。
2.一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法:
1.用舉例、分析、綜合、概括的方法,對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分析分類。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的,物質(zhì)是不斷變化著的。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
【教學(xué)難點(diǎn)】:
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
1.分組實(shí)驗(yàn)材料:蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙。
2.演示實(shí)驗(yàn)材料:塑料袋、易拉罐、水結(jié)冰圖片。
【教學(xué)過程】:
一.理解世界是物質(zhì)構(gòu)成的。
1.切身環(huán)境導(dǎo)入:觀察我們的周圍,由哪些物質(zhì)構(gòu)成了我們的教室?
2.學(xué)生自由發(fā)言,(預(yù)計(jì)大多為可視性的具體物體)教師指出:我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)。
4.建議作出討論,要求學(xué)生列出證據(jù)和理由。
5.教師介入抽象物質(zhì)的界定:對(duì)學(xué)生見解適當(dāng)點(diǎn)評(píng),必要情況下以空氣做示例,塑料袋實(shí)驗(yàn)證明。引申教室以外的世界物質(zhì)構(gòu)成。
6.小結(jié):無論是實(shí)際存在的物質(zhì)還是我們的感覺器官能感觸的到的物質(zhì),都說明了整個(gè)世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。
1.以教室為例,教室里同學(xué)們所列舉的物質(zhì)都是一成不變,沒有任何變化的么?
2.學(xué)生會(huì)列舉許多變化,教師給予肯定。
(1)師引入演示:在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質(zhì)——易拉罐和水結(jié)冰的圖片。
討論:捏扁易拉罐和水結(jié)冰也同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化,它們有什么相同和不同點(diǎn)呢?(物質(zhì)本身沒有變,形狀改變,變化速度不同)。
我們生活里還有沒有這樣的例子?
實(shí)驗(yàn)討論:火柴燃燒過以后變成了什么物質(zhì)?和之前一樣么?鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)么?(除變化速度不同以外,都產(chǎn)生了新的物質(zhì))。
我們生活中有這樣的例子么?
(3)比較前后兩種實(shí)驗(yàn):這兩組實(shí)驗(yàn)有什么相同和異同點(diǎn)?
(前者沒有產(chǎn)生新的物體,后者產(chǎn)生新的物體)。
1.在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中,它們都會(huì)產(chǎn)生在怎樣的變化呢?(學(xué)生的思維面不會(huì)停留在課本展示的變化中,要求學(xué)生作出適當(dāng)合理的解釋,教師適當(dāng)補(bǔ)充,尤其是蠟燭的燃燒)。
2.各種變化中有什么相同和不同呢?
(重點(diǎn)在自然產(chǎn)生的變化和人為產(chǎn)生的變化、變化速度的快慢、是否產(chǎn)生新的物質(zhì))。
3.過渡引申:我們說的是我們現(xiàn)有的物質(zhì),對(duì)于巖石、房屋、馬路在變化么?世界上有不變的物質(zhì)么?說出你的依據(jù)。
四.總結(jié)。
世界總是在不斷的變化,有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài),大小,有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。我們下節(jié)課接著研究。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.物質(zhì)的變化可以劃分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
2.一些物質(zhì)在變化的過程中,會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。
過程與方法:
學(xué)習(xí)用篩網(wǎng)分離混合物、用蠟燭給白糖加熱。
情感、態(tài)度價(jià)、值觀:
1.養(yǎng)成細(xì)心觀察,及時(shí)記錄的習(xí)慣。
2.體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對(duì)于得出正確結(jié)論是重要的。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的事實(shí),判斷物質(zhì)有沒有變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)心觀察和概括。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
分組實(shí)驗(yàn)材料:一次性杯子、沙子、豆子組合,銹鋼湯匙、蠟燭、火柴、糖。
【教學(xué)過程】:
一.明確課堂內(nèi)容和要求導(dǎo)入。
今天我們的課堂將以實(shí)驗(yàn)為主,但需要你細(xì)心的觀察作為我們這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的保障。
二.豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)。
2.學(xué)生根據(jù)觀察回答,師簡(jiǎn)要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。
3.引導(dǎo)推測(cè):如果我們將豆子和沙子進(jìn)行混合,它們會(huì)發(fā)生變化么?依據(jù)是什么?怎么做來證實(shí)?建議:留取對(duì)比樣本。
4.混合實(shí)驗(yàn)。思考:豆子和沙子是否發(fā)生變化會(huì)和它們的攪拌程度有關(guān)么?
5.混合實(shí)驗(yàn)后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰?
6.分離實(shí)驗(yàn):引導(dǎo)思考,用什么方法分離?怎樣分離,根據(jù)所想方法選擇實(shí)驗(yàn)品實(shí)驗(yàn)。
7.觀察比較:分離出的豆子和沙子和我們預(yù)存的實(shí)驗(yàn)前的樣本進(jìn)行比較,觀察是不是發(fā)生了變化。(對(duì)于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細(xì)微變化,教師要予以肯定,但要引導(dǎo)本質(zhì)上的變化比較)。
三.糖的加熱實(shí)驗(yàn)。
1.相對(duì)于物理變化的是化學(xué)變化。觀察白糖特點(diǎn),記錄表格中。
2.預(yù)測(cè):給白糖加熱,會(huì)發(fā)生哪些變化?填在表格中。
3.實(shí)驗(yàn):
(1)說明實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)。
(2)從實(shí)驗(yàn)盒取出實(shí)驗(yàn)材料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(3)教師在巡視中指導(dǎo)觀察和記錄以及安全事項(xiàng)。
6.拓延:我們?cè)趯?duì)糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程,蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢?
四.總結(jié)。
在變化中能產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化我們稱為化學(xué)變化,不能產(chǎn)生新物質(zhì)的我們稱為物理變化,但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學(xué)的變化,有時(shí)像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時(shí)出現(xiàn)。做個(gè)有心人,觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.米飯?jiān)诳谇焕锱c唾液作用會(huì)發(fā)生化學(xué)變化。
2.淀粉與碘酒會(huì)發(fā)生化學(xué)變化,生成的新物質(zhì)是藍(lán)紫色的,利用這一特性可以檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉。
過程與方法:
1.用細(xì)心體驗(yàn)、分析推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法獲得結(jié)論。
2.通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)一些食物中是否含有淀粉。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
培養(yǎng)探索新事物的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
米飯與淀粉與碘酒的化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
米飯?zhí)鹞兜脑颉?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
分組實(shí)驗(yàn)材料:米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物。
【教學(xué)過程】:
一.談生活經(jīng)驗(yàn)。
1.我們每天都吃的米飯,你是否知道它的味道?
2.學(xué)生談,激起課堂與生活的聯(lián)系。
二.品味米飯。
1.要求每位同學(xué)都品嘗,馬上請(qǐng)同學(xué)邊品邊答味道。2~3分鐘時(shí)間后,請(qǐng)同學(xué)說說。
2.思考:米飯是甜的么?說明了什么?剛吃的時(shí)候怎么不是,后來怎么又甜的呢?
3.試嘗饅頭或面包1~2分鐘,什么味道?你覺得它們的甜味與什么原因有關(guān)。(一部分同學(xué)有這方面的知識(shí))。
4.閱讀課本30頁資料。認(rèn)可淀粉的存在、唾液的作用。
三.淀粉實(shí)驗(yàn)。
1.出示淀粉,觀察感受淀粉。
2.實(shí)驗(yàn)感受淀粉特性:用滴管滴一滴碘酒,觀察。一定提醒學(xué)生滴管頭不能碰到實(shí)驗(yàn)品。
3.用滴管滴碘酒在米飯上,觀察,說明了什么?驗(yàn)證了我們的資料。
4.思考:藍(lán)色的物質(zhì)還我們的米飯和淀粉么?是一種新物質(zhì)么?這是一種化學(xué)變化。
四.食物淀粉鑒別。
活動(dòng):我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶,我們就可以鑒別許多的食物里是否有淀粉的存在了。推測(cè)并驗(yàn)證你們的食物吧,記錄在31頁表格上。
五.激趣拓延:神秘信件。
2.課外活動(dòng):制作神秘?zé)o字信件。
4?小蘇打和白醋的變化。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生新的物質(zhì)。
2.二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。
過程與方法:
通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷,得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán)密的邏輯推理。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
小蘇打和白醋的混合實(shí)驗(yàn)以及產(chǎn)生氣體的判斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理推想和論證。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
分組實(shí)驗(yàn)材料:小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片。
【教學(xué)過程】:
一.觀察小蘇打和白醋導(dǎo)入。
2.領(lǐng)取白醋,觀察描述,記錄特征,判斷。板書:白醋。
二.混合小蘇打和白醋實(shí)驗(yàn)。
1.過渡提出問題:如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起,會(huì)是怎樣的狀況呢?為什么?說說理由。
2.學(xué)生討論回答猜想。(可能有同學(xué)了解)那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來看究竟會(huì)怎樣吧!
3.實(shí)驗(yàn):
(1)我們?cè)撛鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
(2)混合的比例大約多少呢?可以參閱課本。
(3)仔細(xì)觀察發(fā)生現(xiàn)象(看、聽、摸等)。
4.實(shí)驗(yàn)交流:在實(shí)驗(yàn)中,怎么做的?有什么現(xiàn)象發(fā)生?(重點(diǎn)引導(dǎo)氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì))。
三.驗(yàn)證產(chǎn)生氣體。
1.推測(cè):究竟產(chǎn)生了什么氣體?怎么驗(yàn)證你的設(shè)想?教師對(duì)于學(xué)生猜想和驗(yàn)證方法作出評(píng)價(jià)和調(diào)整。(重點(diǎn)是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等)。
2.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)一:燃燒的細(xì)木條放杯內(nèi),看到什么現(xiàn)象?說明什么?
3.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)二:將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面??吹绞裁船F(xiàn)象?說明什么?
4.根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得信息,再次判斷產(chǎn)生的氣體,并說明為什么。
四.小結(jié)。
1.今天我們做了有趣的混合實(shí)驗(yàn),通過小蘇打和白醋的混合,產(chǎn)生氣體二氧化碳,相對(duì)于豆子和沙子的混合來講,是一個(gè)有趣的化學(xué)變化。
2.那么混合之后杯子里的物質(zhì)會(huì)是什么呢?課外搜集。
5?鐵生銹了。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化,鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
過程與方法:
3.通過觀察、實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù),確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
4.通過對(duì)比實(shí)驗(yàn),探究鐵生銹的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據(jù),培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
認(rèn)識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì),了解形成原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
能設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)論證自己的推理猜想,并能堅(jiān)持觀察記錄。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
分組實(shí)驗(yàn)材料:鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子。
【教學(xué)過程】:
一.出示生活實(shí)例圖片。
很多的鐵制物品被銹掉了,影響了我們的使用,要控制鐵銹就要了解鐵銹。
二.觀察鐵銹,和鐵形成對(duì)比認(rèn)識(shí)。
2.取出鐵、銹鐵、鐵銹(刮下來的),仔細(xì)觀察回答,如何支持我們的看法?
3.引導(dǎo)思路:要看鐵銹是否是鐵,除了觀察等外,我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗(yàn)證,尋找證據(jù)借鑒課本資料實(shí)驗(yàn)探討填寫35頁表格。(指出:是對(duì)比實(shí)驗(yàn),注意可變因素的唯一性,以及實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn))。
4.反饋交流探討結(jié)果,展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的?
5.小結(jié):我們通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果都說明鐵銹不是鐵,是鐵產(chǎn)生的一種新物質(zhì),那么就是一種化學(xué)變化。是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢?這是我們控制鐵銹的關(guān)鍵。
三.探索鐵銹形成成因。
1.教師提出問題:是鐵和誰發(fā)生的化學(xué)變化呢?也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。
2.學(xué)生大膽討論猜測(cè)。
3.制定研究計(jì)劃。
四.總結(jié)。
1.下周我們?cè)偕险n的時(shí)候,相信同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的研究會(huì)有不小的收獲,我們還可以獲取避免生銹的方法。
2.閱讀43頁相關(guān)資料——鐵為什么會(huì)生銹。
6?化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.化學(xué)變化會(huì)伴隨各種現(xiàn)象,根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)變化。
2.硫酸銅溶液和鐵釘會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程和方法:
繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)“得出結(jié)論的科學(xué)探究方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系,體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
了解化學(xué)反應(yīng)的一般現(xiàn)象。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
做好硫酸銅溶液和鐵的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
分組實(shí)驗(yàn)材料:半杯硫酸銅溶液,一枚鐵釘,一把鑷子。
【教學(xué)過程】:
一.直入實(shí)驗(yàn),觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?yīng)。
1.介紹硫酸銅溶液。觀察特征。
2.演示并說明實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng):我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘,浸入溶液中約2分鐘,觀察它們的反應(yīng),記錄下來,注意不要全部浸入溶液,這樣可以和鐵釘?shù)倪h(yuǎn)原樣進(jìn)行比較。
3.各組實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo),提示觀察要細(xì)致,記錄要清晰。
4.反饋交流:大家看到了怎樣的現(xiàn)象?注重比較和推理。
5.引導(dǎo)思考:硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻?yīng)屬于化學(xué)變化么?你能利用什么證據(jù)證明?生答補(bǔ)充。
6.小結(jié):可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學(xué)變化,這也是我們判斷是否發(fā)生化學(xué)變化的方法之一。
二.初步歸納化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象。
1.觀察37頁圖片:課本資料為我們介紹了一些判斷化學(xué)變化的淺顯方法。
2.回顧整理:隨著這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)束,我們已經(jīng)學(xué)過了哪些化學(xué)變化呢?在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象?列舉填表。
物質(zhì)的化學(xué)變化?伴隨的主要現(xiàn)象?本質(zhì)特征。
1??。
2??。
3??。
4??。
5??。
三.總結(jié)拓延。
2.閱讀43頁:在課本資料中的化學(xué)反應(yīng)后,產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。
7?控制鐵生銹的速度。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
1.水和空氣的共同作用,使鐵生銹。
2.在平常生活中,鐵生銹的快慢與水的多少關(guān)系很大。
3.把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。
過程與方法:
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)“假設(shè)—檢驗(yàn)”得出結(jié)論的科學(xué)探究方式,自己設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
2.用“科學(xué)討論會(huì)”的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí),互相啟發(fā),以便更好的得出科學(xué)結(jié)論。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關(guān)系,體會(huì)證據(jù)支持結(jié)果的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象論證生銹條件。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
設(shè)計(jì)合理的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
課前經(jīng)歷5課作業(yè):生銹的條件和生銹速度的影響實(shí)驗(yàn),作出觀察和記錄。
【教學(xué)過程】:
一.回顧導(dǎo)入。
在第五課中我們學(xué)習(xí)了鐵生銹化學(xué)變化時(shí),布置了課外的實(shí)踐作業(yè):生銹的條件和生銹速度的影響實(shí)驗(yàn)。
二.交流展示實(shí)驗(yàn)成果。
1.各組回顧實(shí)驗(yàn)過程,整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果,準(zhǔn)備交流。
2.集體以小組為單位交流(在交流評(píng)價(jià)中注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)比,以及說明的問題)。
3.出示38頁實(shí)驗(yàn)記錄表:
(3)討論:生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因?
4.可以怎樣改進(jìn)你們的實(shí)驗(yàn)?你的設(shè)計(jì)過程和記錄有什么需要改進(jìn)的地方么?
5.小結(jié):鐵生銹是空氣和水共同作用的結(jié)果。
三.鐵生銹的快慢。
1.和小蘇打與白醋的實(shí)驗(yàn)相比,鐵生銹化學(xué)變化的很慢,但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大,所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。
2.小組討論:根據(jù)生銹條件怎樣設(shè)計(jì)對(duì)生銹速度的探究?(可以參考課本資料)。
3.制定研究計(jì)劃,注意對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性。
4.布置課外活動(dòng):完成活動(dòng)探究。
四.防治生銹。
1.我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用,那么該怎樣防止呢?
2.說說你所知道的生活中的防止方法,說明其原因。
3.觀察涂有油漆的鐵片,思考說明其中的道理。
4.課外觀察自行車,自行車是怎樣防生銹的?
5.資料閱讀:48頁——鐵銹的形成。
【教學(xué)目標(biāo)】:
科學(xué)概念:
物質(zhì)的變化與人類的生產(chǎn)生活有著緊密的聯(lián)系,人類進(jìn)行的所有的生產(chǎn)活動(dòng)和人類的生活,都是利用了物質(zhì)的變化。
過程和方法:
1.用總結(jié)、整理知識(shí)的方法幫助建構(gòu)科學(xué)概念。
2.用閱讀資料、體驗(yàn)的方法了解知識(shí)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活之間是緊密相關(guān)的。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
了解物質(zhì)的變化與人類生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
對(duì)所學(xué)知識(shí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)概括。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
1.分組實(shí)驗(yàn)材料:水、糖、檸檬酸、蘇打、勺子、杯子、開水。
2.演示實(shí)驗(yàn)材料:收集的關(guān)于物質(zhì)變化與生活之間關(guān)系的資料。
【教學(xué)過程】:
一.整理概括單元內(nèi)容。
1.看課本資料回顧:本單元中我們研究了哪些物質(zhì)的變化?羅列出來。
2.綜合填表:
物質(zhì)的變化?伴隨的主要現(xiàn)象?變化類型及特點(diǎn)?科學(xué)概念。
水結(jié)冰、水蒸發(fā)???。
易拉罐壓扁???。
彎折鐵絲???。
混合沙子和豆子???。
火柴、蠟燭的燃燒???。
加熱白糖???。
米飯、淀粉和碘酒???。
小蘇打和白醋???。
鐵生銹???。
硫酸銅溶液和鐵釘???。
3.交流表格填寫的知識(shí)的綜合概括。
(2)你怎么理解物質(zhì)是變化的?
1.交流課前收集的生活物質(zhì)變化資料(教師可以根據(jù)學(xué)生所說適當(dāng)補(bǔ)充和拓延學(xué)生的理解領(lǐng)域)。
3.小結(jié):物質(zhì)的變化在我們的衣食住行中無處不在,與我們的生活有著密切的關(guān)系。
三.活動(dòng)制作:自制飲料。
檸檬汽水:根據(jù)課本資料的配料,小組制作。要求:仔細(xì)觀察制作過程中的變化體現(xiàn)。
2.品嘗后談?wù)勼w會(huì)。
四.課外活動(dòng)。
制作橙汁飲料,與家人分享。
物質(zhì)的量教案篇五
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
(1)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念;
(2)嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題,能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象;
(3)學(xué)會(huì)量筒的使用方法,一是用量筒測(cè)量液體體積的方法;二是用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體體積的方法。
2、過程與方法目標(biāo):
通過探究活動(dòng)學(xué)會(huì)測(cè)量液體和固體的密度。學(xué)會(huì)利用物理公式間接地測(cè)定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
本節(jié)在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測(cè)量質(zhì)量的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)測(cè)量物質(zhì)的密度。學(xué)習(xí)利用公式間接測(cè)定某個(gè)物理量的方法。
量筒的容積單位一般是毫升(ml),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1ml=1cm3。
同許多測(cè)量?jī)x器(電流表、電壓表、天平)一樣,量筒也有量程和分度值。
測(cè)量物體體積的方法:
規(guī)則形狀物體可以用直尺測(cè)量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測(cè)量。用量筒測(cè)量體積常用“溢杯法”:將物體浸入盛滿水的容器中,同時(shí)將溢出的水接到量筒中,讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測(cè)量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積,可以采用“懸垂法”:先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對(duì)應(yīng)的體積,再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中,讀取此時(shí)的液體體積,兩者的差便是石蠟的體積。
教學(xué)過程
一、引入新課
通過上一節(jié)課學(xué)習(xí),我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義。
1、問:什么叫物質(zhì)的密度?怎樣計(jì)算物質(zhì)密度?
3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問:能否用測(cè)長(zhǎng)方體鐵塊密度的方法測(cè)這塊石塊的密度和小碗里的鹽水?用刻度尺不行,那么用什么儀器來測(cè)定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積?出示量筒,指出液體的體積可以用量筒來測(cè)量。
二、量筒的使用
指出:量筒中液面呈凹形時(shí),讀數(shù)時(shí)要以凹形的底部為準(zhǔn),且視線要與液面相平,與刻度線垂直。
1、探究怎樣用量筒測(cè)量不規(guī)則形狀物體的體積
方法:先在量筒中裝入適量的水(以待測(cè)體積的物體放入量筒后能完全浸沒,且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準(zhǔn)),讀出此時(shí)量筒中水的體積v1;將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中,讀出此時(shí)量筒中水面所對(duì)應(yīng)的刻度值v2。v2與v1的差值就是被測(cè)不規(guī)則形狀物體的體積。
2、了解這種測(cè)量方法的原理:利用等量占據(jù)空間替代的方法進(jìn)行測(cè)量。
3、嘗試測(cè)量一個(gè)塑料塊的體積。
4、探究怎樣用量筒測(cè)量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。
可采用“溢杯法”測(cè)量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi),同時(shí)將溢出的水接到量筒中,讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量,可用較大容器盛接溢出的水,再分若干次用量筒測(cè)量所接到的水,多次讀取數(shù)據(jù),最后相加得到石塊的體積。
5、探究怎樣用量筒測(cè)量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。
(1)壓入法:用一根細(xì)而長(zhǎng)的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進(jìn)量筒和壓入水中后量筒中水面所對(duì)的刻度的差值就是烹塊的體積。
(2)沉錘法:用細(xì)線將一個(gè)鉤碼系在蠟塊下面,用細(xì)線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒,鉤碼先浸沒在水中,記下此時(shí)量筒中水面所對(duì)應(yīng)的刻度值v1,然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中,記下此時(shí)量筒中水面所對(duì)應(yīng)的刻度值v2,v2與v1的差值就是蠟塊的體積。
三、測(cè)量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度
1、學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。
2、各小組間交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)交流結(jié)果對(duì)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
3、各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),然后進(jìn)行討論;
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到:密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性,其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān),它與物質(zhì)種類有關(guān),同一種物質(zhì)密度相同。
達(dá)標(biāo)自查
1、測(cè)量一種物質(zhì)的密度,一般需要測(cè)量它的和。然后利用公式,計(jì)算出物質(zhì)的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測(cè)量法。
2、測(cè)量形狀不規(guī)則固體體積的時(shí)候,要用量筒來測(cè)量,量筒的容積要適量,適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。
3、小亮做測(cè)量石塊的密度的實(shí)驗(yàn),量筒中水的體積是40ml,石塊浸沒在水里的時(shí)候,體積增大到70ml,天平測(cè)量的砝碼數(shù)是50g,20g,5g各一個(gè)。游碼在2.4g的位置。這個(gè)石塊的質(zhì)量是,體積是,密度是。
4、為了減輕飛機(jī)的質(zhì)量,制造飛機(jī)時(shí),應(yīng)該選用密度較的材料。
5、下列是不同量筒的量程和分度值,小明同學(xué)要測(cè)量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應(yīng)選擇()
6、使用托盤天平的時(shí)候,下列做法錯(cuò)誤的是()
a、加減砝碼的時(shí)候,可以用手輕拿輕放b、不允許把化學(xué)藥品直接放在天平托盤里
c、被測(cè)物體不能超過天平的量程
d、被測(cè)物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)
7、用天平和量筒測(cè)量食用油密度的實(shí)驗(yàn)中,不必要且不合理的是()
a、用天平稱出空燒杯的質(zhì)量
b、將適量的食用油倒入燒杯中,用天平測(cè)出杯和油的總質(zhì)量
c、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積
d、用天平測(cè)出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量
8、下面是小明在測(cè)鐵塊密度時(shí)的主要步驟,請(qǐng)你寫下正確的操作步驟序號(hào)()
a、將m、v代入公式中,算出鐵塊密度
b、鐵塊用細(xì)線拴好輕輕放入水中,測(cè)出水和鐵塊的總體積v2
c、在量筒中倒入一部分水,測(cè)出水的體積v1
d、用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m
e、根據(jù)數(shù)據(jù)v1、v2算出鐵塊的體積v
9、根據(jù)密度的公式,下列說法正確的是()
a、質(zhì)量越大,密度越大b、體積越大,密度越小
c、密度是物質(zhì)的性質(zhì),與質(zhì)量、體積無關(guān)
能力提高
10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前,發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡,應(yīng)將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母()
a、向或移動(dòng)b、向左移動(dòng)c、不必移動(dòng),而移動(dòng)游碼d、以上三種都可以
11、給你一臺(tái)天平、一把直尺、一枝鉛筆,測(cè)出一卷細(xì)銅絲的長(zhǎng)度,寫出你的方法。
12、用鐵、木分別做成體積相同的實(shí)心立方體,問哪一個(gè)質(zhì)量大?為什么?
13、小實(shí)驗(yàn):測(cè)量雪的密度
問題:雪的密度在任何地方、不同的時(shí)間都一樣嗎?
材料:兩個(gè)同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm);
兩個(gè)塑料袋,一架天平,一個(gè)量筒。
(2)返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個(gè)大碗里;
(2)取第二個(gè)圓筒測(cè)量它的體積。方法有二:一是用量具測(cè)量;二是將圓筒裝滿水,用量筒測(cè)出其體積,記錄下需要水的數(shù)量(ml)
(3)雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積;
雪的密度=
(4)在不同溫度下重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn),觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。
14、為了判斷一個(gè)鐵球是不是空心的,某同學(xué)測(cè)得如下數(shù)據(jù):
鐵球的m/g
水的體積v/ml
水和鐵球的總體積v/ml
79
60.0
90.0
(1)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?主要步驟怎樣?
(2)該鐵球是空心的,還是實(shí)心的?
若鐵球是空心的,空心部分的體積是多少
物質(zhì)的量教案篇六
使學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的概念,讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算并學(xué)會(huì)配制物質(zhì)的量濃度的方法和技能。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
從概念的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學(xué)思想目標(biāo)。
通過對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)習(xí)和溶液的配制,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思想。
科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)方法目標(biāo)。
通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)以及獨(dú)立探討解決問題的方法。
容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
設(shè)疑、啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、講解等。
[導(dǎo)入新課]。
初中化學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù),我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質(zhì)量。此外,在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計(jì)算時(shí),利用前幾節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)的量計(jì)算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法———只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質(zhì)。根據(jù)這個(gè)設(shè)想,人們就找到了“物質(zhì)的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來表示。所以這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度。
[講述]。
首先,我想和大家一起完成課本23頁的活動(dòng)探究小實(shí)驗(yàn)。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實(shí)驗(yàn)之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構(gòu)造:容量瓶是細(xì)頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點(diǎn):
1常用于配制一定體積的濃度準(zhǔn)確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉(zhuǎn)移到細(xì)口試劑瓶中。
為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質(zhì)應(yīng)該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達(dá)到室溫后,再將其轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
介紹完了儀器后,我們?cè)倩氐綄?shí)驗(yàn)中。
[設(shè)問]同學(xué)們想一想,配制溶液的第一步應(yīng)該做什么?
[學(xué)生]計(jì)算所需溶質(zhì)的量。
[板書]1計(jì)算。
[學(xué)生]托盤天平。
[板書]2稱量。
[講述]對(duì),因此第2步就應(yīng)是用托盤天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)會(huì)了它的使用,今天我請(qǐng)一位同學(xué)來稱量一下,看看同學(xué)們對(duì)托盤天平的使用是否掌握。
[學(xué)生]量筒。
[板書]3溶解。
[演示]溶解過程。
[設(shè)問]溶質(zhì)溶解后能否馬上轉(zhuǎn)入容量瓶中呢?
[講述]是的,不能。因?yàn)槲覄偛沤o大家介紹了容量瓶的使用注意事項(xiàng),容量瓶上標(biāo)有溫度,為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應(yīng)待恢復(fù)室溫后轉(zhuǎn)移至容量瓶。
[板書]4轉(zhuǎn)移。
[演示]把小燒杯里的`溶液沿玻璃棒轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
[設(shè)問]大家再想一想,現(xiàn)在這個(gè)燒杯和玻璃棒是否需要處理?
[板書]5洗滌(目的是盡可能將溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶)。
[講述]當(dāng)往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1——2cm處應(yīng)停止,為避免加水的體積過多,應(yīng)改用膠頭滴管加至刻度線,這個(gè)操作叫做定容。
[板書]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過瓶頸上的刻度線)。
[演示]定容。
[設(shè)問]定容時(shí)如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?
[講述]不能,因?yàn)榇藭r(shí)溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來。在定容時(shí)還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。
[板書]7搖勻。
[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標(biāo)簽。
[板書]8貼標(biāo)簽。
[設(shè)問]定容時(shí)俯視或仰視刻度線,對(duì)溶液的濃度有何影響?
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質(zhì)的量表示,而不是摩爾質(zhì)量。為了鞏固一下概念,我們來做道練習(xí)題。
物質(zhì)的量教案篇七
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長(zhǎng)期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),又無形象具體的研究對(duì)象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),對(duì)此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí),提高化學(xué)計(jì)算的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)技能:
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
能力方法:
a.通過課前探究,學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
b.通過對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
c.通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比,提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a.在相互交流與評(píng)價(jià)中,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!?/p>
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
物質(zhì)的量教案篇八
教學(xué)目的:
1、知識(shí);通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
2、能力:初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3、思想教育:培養(yǎng)學(xué)生由感性到理性,由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。
重點(diǎn)難點(diǎn):
對(duì)質(zhì)量守恒定律涵義的理解和運(yùn)用。
教學(xué)方法:
實(shí)驗(yàn)探討法。
教學(xué)用具:
儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品:白磷、naoh溶液、nacl溶液、cuso4溶液、agno3溶液、na2so4溶液、bacl2溶液、fecl3、溶液等。
教學(xué)過程。
學(xué)生首先思考、讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
教師演示實(shí)驗(yàn):
(1)白磷燃燒前、后質(zhì)量的測(cè)定。
(2)硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測(cè)定。
稱量記錄:
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是?克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是?克。
實(shí)驗(yàn)小結(jié):反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是相等的關(guān)系。
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
問題討論:化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結(jié)論是否具有普遍的意義?
物質(zhì)的量教案篇九
知識(shí)目標(biāo)。
1.知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位,質(zhì)量的單位換算.
2.知道實(shí)驗(yàn)室測(cè)量質(zhì)量的工具是天平以及天平的使用.
能力目標(biāo)。
1.培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構(gòu)造,調(diào)節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用,觀察游碼的初始位置,觀察游碼在標(biāo)尺上任一位置所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量數(shù).
2.培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)天平,學(xué)會(huì)使用天平測(cè)物體的質(zhì)量.知道使用天平時(shí)應(yīng)注意的問題.
3.培養(yǎng)分析概括能力。
通過對(duì)實(shí)例的分析,概括出質(zhì)量是物體的屬性,不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.
4.培養(yǎng)思維能力。
利用實(shí)物的對(duì)比,通過形象思維抽象出質(zhì)量的概念.
德育目標(biāo)。
我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代,就已有了稱量質(zhì)量的工具,而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位,在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育.通過天平的教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行平衡美、對(duì)稱美的教育.
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí),即質(zhì)量的概念,質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.
教材首先從學(xué)生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅,通過比較組成這些物質(zhì)的物質(zhì)的多少,引出質(zhì)量的概念.接著介紹了質(zhì)量的單位——千克、克、毫克、噸,列舉了一些物體質(zhì)量的大小,目的是讓學(xué)生對(duì)千克形成較具體的觀念.
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個(gè)基本概念,它是物體慣性大小的量度,質(zhì)量又能與能量相聯(lián)系,這些知識(shí)將在高中物理中學(xué)習(xí).在初中對(duì)質(zhì)量的概念講得很淺顯,只簡(jiǎn)單地使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體所含物質(zhì)的多少,但這并不是質(zhì)量的定義,教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào).對(duì)于物體的質(zhì)量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變,也是讓學(xué)生知道即可.
教學(xué)中可利用掛圖或幻燈片讓學(xué)生對(duì)照著實(shí)物認(rèn)識(shí)天平的各主要部分和它們的作用.天平的調(diào)節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)后面兩節(jié)課的基礎(chǔ).
教法建議。
質(zhì)量的概念這部分內(nèi)容可讓學(xué)生通過自學(xué)討論法學(xué)習(xí),質(zhì)量的測(cè)量這部分內(nèi)容可通過示范、講授、實(shí)驗(yàn)法學(xué)習(xí).
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
一、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)闡述。
本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識(shí),即質(zhì)量的概念,質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.質(zhì)量的概念只作粗淺介紹,重點(diǎn)講質(zhì)量的單位和用天平測(cè)質(zhì)量.
(一)質(zhì)量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的,對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上,再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同,建立起質(zhì)量的概念.在質(zhì)量概念建立的過程中,為了便于學(xué)生的理解,首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)組成的物體才能比較質(zhì)量的大小,一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
(二)質(zhì)量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性,但是,教材內(nèi)容中已涉及到這一點(diǎn),質(zhì)量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學(xué)中應(yīng)明確質(zhì)量是物體的基本屬性、并通過實(shí)踐予以說明,這樣有利于后面密度的教學(xué).
學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)過質(zhì)量的單位噸、千克、克等,在日常生活中也常接觸質(zhì)量的單位.教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生原有知識(shí),使學(xué)生知道噸、千克、毫克之間的關(guān)系.然后說明千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,1kg的質(zhì)量有多大,使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克,這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”,可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.
講過質(zhì)量的單位后,可以告訴學(xué)生,在生活和貿(mào)易中,人們習(xí)慣上把質(zhì)量叫做重量,但是物理學(xué)中都統(tǒng)一叫質(zhì)量.
(四)用天平測(cè)物體的質(zhì)量。
測(cè)質(zhì)量的工具有很多,可先向?qū)W生介紹幾種秤,使學(xué)生知道它們都是用來稱質(zhì)量的.然后重點(diǎn)講實(shí)驗(yàn)室里用的天平.教師可根據(jù)本校實(shí)驗(yàn)室的具體情況選擇重點(diǎn)講述的對(duì)象.如果本校實(shí)驗(yàn)室里托盤天平較多,學(xué)生實(shí)驗(yàn)中主要用托盤天平,則可重點(diǎn)講托盤天平.
天平是學(xué)生接觸的第一個(gè)比較精密的測(cè)量?jī)x器,教師應(yīng)從1.認(rèn)識(shí)天平2.調(diào)節(jié)天平3.使用天平三個(gè)方面入手.為使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用天平,為下幾節(jié)課打基礎(chǔ),教師應(yīng)讓學(xué)生充分參與,分層次講授.
二、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)組織學(xué)生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質(zhì).
(二)組織學(xué)生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)并進(jìn)而引出質(zhì)量的概念.
(三)組織學(xué)生觀察天平,觀察應(yīng)按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進(jìn)行.
三、課時(shí)安排1課時(shí)。
四、教具學(xué)具準(zhǔn)備。
以下為本教學(xué)示例所需的教具和學(xué)具,教師可參考本示例和實(shí)際情況加以選擇.
五、教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
(一)新課導(dǎo)入。
需要的教具與學(xué)具:教室內(nèi)的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實(shí)物、鋁鍋和鋁勺實(shí)物、鐵錘和鐵釘實(shí)物.
方案一:觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦,教室外的樹木、房屋、汽車、飛機(jī),放映幻燈片“行星、恒星”,向?qū)W生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的,人們叫這些材料為物質(zhì),也就是說物體是由物質(zhì)組成的.
方案二:列舉生活中熟悉的幾種物體,指出它們都是由物質(zhì)組成的,例如,指出講桌和木椅由木材構(gòu)成;鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成;鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成.接著向?qū)W生提問:講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外,還有什么區(qū)別.利用學(xué)生日常生活中“東西有多有少”的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個(gè)鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”,課桌和木椅雖然都是由木材構(gòu)成,但是它們的質(zhì)量不同.
注意事項(xiàng):在質(zhì)量概念建立的過程中,為了便于學(xué)生的理解,首先通過同種物質(zhì)組成的兩個(gè)不同物體所含物質(zhì)多少不同得出質(zhì)量的`概念.但是這并不意味著只有同種物質(zhì)才能比較質(zhì)量,一定注意不要讓學(xué)生形成這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),因而在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生闡明這一點(diǎn).
(二)新課教學(xué)。
為了表示物體所含物質(zhì)的量的不同,引入一個(gè)新的物理量——質(zhì)量.
2.質(zhì)量的單位。
本處教學(xué)建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學(xué)手段.
教學(xué)中可先復(fù)習(xí)學(xué)生的原有知識(shí),使學(xué)生知道噸、千克、克、毫克間的關(guān)系,然后介紹千克這個(gè)單位是怎樣規(guī)定的,1kg的質(zhì)量有多大,使學(xué)生對(duì)千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克,這些單位常用在什么情況下,例如汽車、火車的裝載量,糧食、鋼鐵、煤的產(chǎn)量等常用噸,藥房和實(shí)驗(yàn)室常用克或毫克做質(zhì)量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質(zhì)量”,可進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)質(zhì)量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向?qū)W生展示各種物體的質(zhì)量.使學(xué)生知道大象的質(zhì)量是人的近百倍,鯨的質(zhì)量可達(dá)大象的二十多倍,地球的質(zhì)量是月球質(zhì)量的八十多倍,太陽的質(zhì)量是地球的三十多萬倍.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.由長(zhǎng)度的測(cè)量、時(shí)間的測(cè)量、溫度的測(cè)量引出質(zhì)量的測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)演示“質(zhì)量是物體的屬性,不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”,幻燈片放映輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué).
一個(gè)鐵釘,它的質(zhì)量是100g,把它弄彎,它含有100g鐵這種物質(zhì).100g的冰化成水,質(zhì)量仍是100g.將一個(gè)200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質(zhì)量仍然是200g.
4.用天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的引入。
1964年,在西安出土了一只秦代生鐵秤砣,它說明遠(yuǎn)在兩千多年前,我國(guó)已有了秤.我國(guó)傳統(tǒng)稱量質(zhì)量的工具是桿秤,今天還常用臺(tái)秤、磅秤、電子秤.在實(shí)驗(yàn)室,稱量質(zhì)量的工具是天平.由此引入天平測(cè)物體的質(zhì)量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).
5.天平的構(gòu)造。
認(rèn)真觀察自己桌上的天平,認(rèn)識(shí)它的構(gòu)造.認(rèn)真觀察砝碼盒內(nèi)的砝碼,觀察盒內(nèi)每個(gè)砝碼的質(zhì)量數(shù),提示學(xué)生注意不能用手接觸砝碼,應(yīng)當(dāng)用鑷子夾取.
學(xué)生觀察一段時(shí)間,教師可用投影儀把天平的實(shí)物圖打在幕布上,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師的指示說出天平各部分構(gòu)造、并在教師的指導(dǎo)下,說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調(diào)節(jié)和使用方法。
關(guān)于天平的調(diào)節(jié)和使用方法,教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學(xué)??梢苑纸M讓學(xué)生邊看教師演示,邊自己動(dòng)手練習(xí).最后再讓學(xué)生閱讀課本中的有關(guān)內(nèi)容搞清楚使用的步驟和方法.
學(xué)生看書后,請(qǐng)同學(xué)合上書.并請(qǐng)同學(xué)口述天平使用方法,學(xué)生邊回答教師邊用投影把教材相關(guān)內(nèi)容打在幕布上.
在天平使用方法中,要特別注意橫梁平衡問題的教學(xué).首先要弄清什么是橫梁平衡,當(dāng)指針指在橫梁中點(diǎn)時(shí),我們就說這時(shí)橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調(diào)節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動(dòng)片,橫梁可繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng),螺母可以左右移動(dòng),用投影片顯示,當(dāng)橫梁失去平衡,指針向左或者向右偏轉(zhuǎn)時(shí)應(yīng)如何移動(dòng)螺母使橫梁平衡.).第三,左盤放入物體后,用鑷子向右盤加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,使天平平衡,這時(shí)不能再移動(dòng)螺母.
教師可用投影儀將使用天平的注意事項(xiàng)打在幕布上,邊演示,邊講解如果不遵守這些注意事項(xiàng)會(huì)產(chǎn)生的后果.
7.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。
要求學(xué)生正確使用天平,稱出課桌上小金屬塊的質(zhì)量.
不能正確讀出游碼指示的質(zhì)量是學(xué)生常發(fā)生的問題,因此在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中要注意教給學(xué)生如何正確使用游碼.提醒學(xué)生注意標(biāo)尺上的刻度,弄清每個(gè)刻度線表示的質(zhì)量數(shù).
(三)總結(jié)、擴(kuò)展。
總結(jié)概括質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及天平的使用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位.適當(dāng)向?qū)W生介紹一些擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的知識(shí).
擴(kuò)展資料一:質(zhì)量的單位“千克”起源于法國(guó),并于1799年制造了“千克原器”,又叫“檔案千克”,1899年第一屆國(guó)際計(jì)量大會(huì)批準(zhǔn)了仿制法國(guó)“檔案千克”作為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的“國(guó)際千克原器”,以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)原器作為質(zhì)量計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)一直沿用至今,但為了更精確,各國(guó)研究機(jī)構(gòu)致力于探索質(zhì)量自然基準(zhǔn)的方案和途徑.
國(guó)際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體,保存在巴黎國(guó)際計(jì)量局內(nèi).1立方分米純水的質(zhì)量大約是1kg。
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物質(zhì)的量教案篇十
活動(dòng)目標(biāo):
1、了解數(shù)字8、9的實(shí)際意義,在生活中感知數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2、能從多個(gè)物體中按數(shù)取物或按物取數(shù)。
3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、課件、“數(shù)、點(diǎn)、物對(duì)應(yīng)板”。
2、學(xué)具準(zhǔn)備:“數(shù)、點(diǎn)、物對(duì)應(yīng)板”。
活動(dòng)過程:
一、預(yù)備活動(dòng)《小手拍拍》。
小手準(zhǔn)備,準(zhǔn)備準(zhǔn)備!
拍拍小手眨眨眼,拍拍小手叉叉腰,拍拍小手動(dòng)動(dòng)肩,拍拍小手小手放膝蓋。
二、集體活動(dòng)。
課件:1、“熊媽媽為熊寶寶買了一些皮球,請(qǐng)小朋友幫它數(shù)一數(shù)買了多少個(gè)皮球?”(出示數(shù)字8)8還可以表示什么?(課件:8個(gè)梨,8個(gè)圓點(diǎn))。
2、“熊爸爸想給熊寶寶買9個(gè)皮球,請(qǐng)小朋友想一想,再買幾個(gè),就是9個(gè)皮球?”它又給小熊買了1個(gè)皮球,請(qǐng)小朋友現(xiàn)在數(shù)一數(shù),一共有多少個(gè)皮球?(出示數(shù)字9)9可以表示什么?(9只蜜蜂,9個(gè)圓點(diǎn))。
3、操作活動(dòng)。
今天小熊都收到了爸爸媽媽送來的皮球,付老師也給你們準(zhǔn)備了一些可以操作的玩具,我們一起來看一看吧!
(玩“數(shù)、點(diǎn)、物對(duì)應(yīng)板”點(diǎn)卡、數(shù)卡、實(shí)物三者結(jié)合,進(jìn)一步提高幼兒口手一致按物點(diǎn)數(shù)的能力。)。
物點(diǎn)和數(shù)卡要交朋友,數(shù)字寶寶要來介紹它們認(rèn)識(shí),我們來幫它們3個(gè)好朋友到小房子里休息一下吧!
四、游戲活動(dòng)《我來說,你來做》。
1、根據(jù)數(shù)字做動(dòng)作,教師任意出示數(shù)字8、9,幼兒根據(jù)數(shù)字做動(dòng)作。(如拍手、跺腳、拍肩、捻指)。
2、教師做動(dòng)作,幼兒根據(jù)教師所做動(dòng)作的.次數(shù)找出相應(yīng)的數(shù)字。
3、教師拍鈴鼓,幼兒聽到聲音后,做出相應(yīng)數(shù)量的動(dòng)作。
五、、交流小結(jié),收拾學(xué)具。
物質(zhì)的量教案篇十一
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí),長(zhǎng)期以來都陷入教師感覺難教,學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),又無形象具體的研究對(duì)象,如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),對(duì)此我進(jìn)行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下,我力求:“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。
1.教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用,又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí),提高化學(xué)計(jì)算的能力。
2.教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)技能:
a.理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念。
b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。
c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的`運(yùn)用。
能力方法:
a.通過課前探究,學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
量濃度概念的構(gòu)建,學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
c.通過對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比,提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度:
a.在相互交流與評(píng)價(jià)中,養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b.關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題,體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用,因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
按照主體探究式學(xué)習(xí),我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題;從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?!?/p>
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性,即突破時(shí)間和空間的限制,學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v、m/v、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一―物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì),同時(shí)真正感受到化學(xué)來源于生活,與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識(shí)。
采用主體探究式學(xué)習(xí),學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
1.1molnaoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
2.1克naoh固體溶于水,配制成體積為1l的溶液。
3.1molnaoh固體溶于1l水配制。
物質(zhì)的量教案篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、識(shí)記:質(zhì)量守衡定律。
2、理解:從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守衡定律。
能力目標(biāo):
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問題的能力。
2、了解研究化學(xué)問題的方法。
情感目標(biāo):
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法:猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具。
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器和藥品。
教學(xué)過程:
一、提出問題。
二、猜想與假設(shè)。
學(xué)生討論:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
生1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
第一冊(cè)質(zhì)量守衡由收集及整理,請(qǐng)說明出處。
生2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況來看,有三種不同的意見,那么哪一種是正確的呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理。
1、制定計(jì)劃。
師:把學(xué)生分成三組:
一組:進(jìn)行白磷燃燒前后的質(zhì)量的`測(cè)定。
二組:進(jìn)行鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組:進(jìn)行氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生:根據(jù)老師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利的完成實(shí)驗(yàn)。
3、收集證據(jù)。
學(xué)生;根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請(qǐng)各小組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié),自然的得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生:三個(gè)小組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在硫酸銅溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色物質(zhì);溶液有蘭色變?yōu)闇\綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍不變。
三組:無色氫氧化鈉溶液與蘭色的硫酸銅溶液反應(yīng),生成蘭色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守衡定律,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、解釋與討論。
師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫課件,給學(xué)生必要的啟迪。
學(xué)生:討論、歸納原子的種類不變。
原子是化學(xué)變化中原子的數(shù)目不變。
的最小粒子原子的質(zhì)量不變。
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒有變。
生:質(zhì)量守衡定律是否對(duì)所有化學(xué)反應(yīng)都適應(yīng)呢?
六、反思與評(píng)價(jià)。
生:繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化,
實(shí)驗(yàn)2:鋁箔燃燒前后的質(zhì)量變化。
師生討論:
1、上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
2、對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
3、如果在燃著的鋁箔上方罩上罩,使生成物全部收集起來稱量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
師:歸納、總結(jié)。
七、遷移與應(yīng)用。
遷移:提供一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用:用質(zhì)量守衡定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
八、課后作業(yè):
書:p94習(xí)題1-3。
物質(zhì)的量教案篇十三
根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》所確定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,在必修課程的6個(gè)主題中,《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》是必修課程的核心?;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)首先要學(xué)生了解化學(xué)的這一特征并引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)化學(xué)。物質(zhì)的量作為化學(xué)基本概念學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出的新概念,為以后物質(zhì)的量濃度配制,化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
知識(shí)與技能。
1、理解“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量及其單位摩爾;
2、初步學(xué)會(huì)“物質(zhì)的量、微粒數(shù)”之間的相互轉(zhuǎn)化。
3、了解引進(jìn)摩爾這一單位的重要性和必要性,懂得阿伏加德羅常數(shù)的涵義。
過程與方法。
1、學(xué)會(huì)用類比的方法從熟悉、具體的概念入手來認(rèn)識(shí)未知、抽象的'概念。
2、學(xué)會(huì)選用合適的集合概念來計(jì)量物質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)從化學(xué)問題的解決過程中抽象出解決該問題的數(shù)學(xué)本質(zhì),并將其進(jìn)一步應(yīng)用到化學(xué)問題的解決中。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體驗(yàn)引入“物質(zhì)的量”的概念在化學(xué)研究、學(xué)習(xí)中的重要性和必要性。
2.培養(yǎng)學(xué)生演繹推理、歸納推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)的量的概念;物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化。
實(shí)例引入,逐步抽象,揭示實(shí)質(zhì),清晰脈絡(luò)關(guān)系,結(jié)合練習(xí)。
物質(zhì)的量教案篇十四
本節(jié)課是人教版教材必修1,化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題,豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元,第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的概念,它貫穿于高中化學(xué)的始終,在化學(xué)計(jì)算中處于核心地位。在此之前,學(xué)生主要從定性的角度或簡(jiǎn)單的定量角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),而《物質(zhì)的量》這一節(jié)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)中的"量"有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。因此教好物質(zhì)的量的概念,不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計(jì)算,而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)。所以,物質(zhì)的量的教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
(1)知識(shí)目標(biāo):掌握物質(zhì)的量及其單位—摩爾的含義;理解阿伏加德羅常數(shù)的含義;通過練習(xí)掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系,初步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系。
(2)能力目標(biāo):提高邏輯推理、抽象概括以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
(3)情感目標(biāo):通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用,形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的.思想;養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
使學(xué)生掌握摩爾的概念及物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒間的轉(zhuǎn)化。
課前五分鐘檢測(cè)主要是為了加深學(xué)生對(duì)微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用,為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對(duì)比歸納法:通過與生活中的某些質(zhì)量小,數(shù)量大的實(shí)例對(duì)比指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況--提出物質(zhì)的量的概念;通過與其它基本物理量和單位的對(duì)比提出摩爾的概念,幫助學(xué)生通過對(duì)比理解和記憶物質(zhì)的量與摩爾的關(guān)系;通過與生活中實(shí)例對(duì)比(一盒粉筆,一打羽毛球)重點(diǎn)說明摩爾的概念,以此使學(xué)生對(duì)抽象的摩爾概念具體化;通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)而強(qiáng)調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題并幫助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識(shí)。
課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況,更能讓學(xué)生及時(shí)地熟悉所學(xué)知識(shí)。
對(duì)于化學(xué)課的學(xué)習(xí),高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次講練以強(qiáng)化其理解與記憶,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新概念的接受速度較慢,遺忘速度快。由于物質(zhì)的量這一節(jié)的概念比較抽象,限于接受能力,不能要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中,要考慮學(xué)生的接受能力。
(1)1個(gè)h2o中含___個(gè)h,___個(gè)o,___個(gè)原子。
(2)105個(gè)h2so4中含___個(gè)h,___個(gè)s,___個(gè)o,___個(gè)原。
(3)1個(gè)c中含___個(gè)質(zhì)子,___個(gè)電子。
(4)1個(gè)nh3中含___個(gè)質(zhì)子,___個(gè)電子。
(幫助學(xué)生回憶微粒間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,為從"個(gè)--摩爾"的轉(zhuǎn)化做好鋪墊)。
(1)由一句古詩(shī):"誰知盤中餐,粒粒皆辛苦"中大米的單位(粒)和實(shí)際生活中并不使用粒的矛盾為后來引出化學(xué)反應(yīng)中微粒的小和多提供思考模式。
(2)通過反應(yīng)方程式:c+o2===co2引導(dǎo)學(xué)生討論:反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么?(微粒間的反應(yīng));實(shí)際中是采用稱取質(zhì)量的方法進(jìn)行反應(yīng),質(zhì)量如何體現(xiàn)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)?已知一個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.993x10-23g,計(jì)算12g碳含多少個(gè)碳原子?(約6.02x1023個(gè)碳原子)。
物質(zhì)的量教案篇十五
正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液及誤差分析。
一、投影:溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)物質(zhì)的量濃度。
異:1、溶質(zhì):以質(zhì)量表示以物質(zhì)的量表示。
溶液:以質(zhì)量表示以體積表示。
2、單位:1摩/升。
同:都表示溶質(zhì)和溶液的相對(duì)比值。
提問:如何配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液?
講解:以配制0。05mol/l的溶液250ml為例,講解有關(guān)儀器和步驟以及注。
意事項(xiàng)。
1、儀器:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。
2、過程:
(1)準(zhǔn)備工作:檢漏。
(2)操作步驟:計(jì)算—稱量—溶解—轉(zhuǎn)移—洗滌—定容—搖勻。
(3)結(jié)束工作:存放,整理清洗。
三、誤差分析。
例如:
稱量時(shí),砝碼有油污或生銹。
稱量時(shí),藥品與砝碼顛倒。
量取液體時(shí),量筒內(nèi)壁上有水。
稱naoh固體時(shí),把naoh放在紙上。
量取濃鹽酸、動(dòng)作太慢。
溶解或稀釋溶質(zhì)的.小燒杯未用蒸餾水洗滌。
容量瓶未干燥。
攪拌或移液時(shí),有溶液飛濺出來。
定容時(shí),俯視刻度線。
搖勻后,液面低于刻度線。
四、討論。
國(guó)外教材配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法,請(qǐng)?jiān)u價(jià)。
例題:
1、溶液配制:
欲配制1000ml濃度為012mol·l—1的naoh溶液,需要的儀器是()。
請(qǐng)選擇配制過程所必須的操作,按操作先后順序編號(hào),為()。
1)用適量蒸餾水洗滌燒杯2~3次,洗滌液也注入容量瓶,使混合均勻。
2)用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。
3)在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質(zhì)量后稱?。ǎゞnaoh。
4)將容量瓶瓶塞蓋緊,反復(fù)搖勻。
5)向燒杯中加適量蒸餾水,用玻璃棒攪拌,使其溶解,并使其恢復(fù)室溫。
6)將溶液沿玻璃棒注入()ml容量瓶。
2、要配制濃度約為2mol·l—1naoh溶液100ml,下面的操作正確的是(填代號(hào))。
練習(xí):略。
物質(zhì)的量教案篇十六
2.使學(xué)生掌握有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算。
3.使學(xué)生掌握溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量濃度的換算。
4.使學(xué)生初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。
能力目標(biāo)。
1.在概念的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.通過有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
3.通過配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
情感目標(biāo)。
1.與初中知識(shí)的銜接,使學(xué)生感到獲取新知識(shí)、新方法的喜悅。
2.通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念,有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上,使學(xué)生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,提高計(jì)算能力,初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此,本節(jié)是高中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是有關(guān)化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學(xué)習(xí)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)開始的。通過復(fù)習(xí)舊知識(shí),回憶溶液的組成,表示濃度的.方法,分析質(zhì)量分?jǐn)?shù)在實(shí)際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的,同時(shí)物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來也很簡(jiǎn)便。由此展示出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性和實(shí)用性。
對(duì)于物質(zhì)的量濃度著重分析了以下幾點(diǎn):
概念的理解。表達(dá)式更加簡(jiǎn)潔明了。與質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯的區(qū)別。而且通過公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積,也就是說為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學(xué)生容易出錯(cuò)的問題。其一:物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積,不是溶劑的體積。其二:從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液,其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積,但是二者的比值沒變。對(duì)于這一點(diǎn)必須給學(xué)生澄清。此處可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硇蜗笳f明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)正確操作很重要。讓學(xué)生初步掌握方法,學(xué)會(huì)容量瓶的使用。
關(guān)于計(jì)算,教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn),這樣可以使學(xué)生掌握具體方法,也可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解,同時(shí)訓(xùn)練解題的規(guī)范性。此處的計(jì)算不宜過多的拓展。例如:物質(zhì)的量應(yīng)用于方程式的計(jì)算,在新教材的第四章第三節(jié)介紹,目的是分散難點(diǎn)。有關(guān)稀釋的問題,教學(xué)大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”,因此不宜加深,不同濃度溶液混合稀釋的計(jì)算不作要求,只是對(duì)于條件好的學(xué)??梢宰鳛橹R(shí)的拓展。
本節(jié)重點(diǎn):物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點(diǎn):溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算;氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計(jì)算;正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
(1)首先復(fù)習(xí)初中化學(xué)有關(guān)溶液的知識(shí),特別著重復(fù)習(xí)有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí),指出這只是表示溶液組成的一種方法,引出新課--另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
(2)閱讀課本55頁,組織學(xué)生討論:溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義是什么?使用時(shí)有什么不方便之處?溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件?使學(xué)生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論,加深理解物質(zhì)的量濃度的概念,避免有關(guān)常見的錯(cuò)誤。
例如:課本56頁討論題(1),如果物質(zhì)的量濃度概念不清,容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量,而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯(cuò)誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時(shí),強(qiáng)調(diào)指出“單位體積溶液里”,幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。
討論題(2),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中,不論取出多少,溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的,就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜,濃度與壺中均相等。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對(duì)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制,根據(jù)學(xué)校的條件也可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法,邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)之前,首先向?qū)W生詳細(xì)地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時(shí)應(yīng)先檢漏等注意的問題。例如:容量瓶上標(biāo)有“250ml20℃”,它的含義是:容量瓶的容積是在20℃時(shí)標(biāo)定的。
講清以上問題,可以幫助學(xué)生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液;不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進(jìn)行溶解,或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因?yàn)榕渲七^程中是用容量瓶定容的,只有一個(gè)刻度線,容量瓶的規(guī)格又是有限的,所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時(shí),都會(huì)伴隨著吸熱或放熱過程的發(fā)生,引起溫度的升降,從而影響到溶液的體積,使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準(zhǔn)確。
5.可以用多媒體教學(xué)手段輔助教師演示,讓后排學(xué)生也能看得清楚。
c(濃)v(濃)=c(?。﹙(?。?例題5)。
溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算:
c=(例題3)。
物質(zhì)的量教案篇十七
1.通過學(xué)生自己整理,使學(xué)生掌握整理復(fù)習(xí)的方法,發(fā)現(xiàn)10以內(nèi)的加法表的規(guī)律,提高計(jì)算速度。
2.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生勤于探索和相互合作的精神。
教學(xué)過程。
一、談話導(dǎo)入。
二、活動(dòng)一:討論整理的方法。
教師:這么多的算式要整理,我們從哪兒入手?怎樣整理?
三、活動(dòng)二:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫的算式進(jìn)行整理。
(一)按得數(shù)分別是10、9……0進(jìn)行分類。
教師:長(zhǎng)頸鹿為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一組試題夾,請(qǐng)你們小組合作把這些加法算式卡片分分類、整理整理,得數(shù)是幾的算式就放入幾號(hào)試題夾中(每個(gè)試題夾中的算式豎著排列開)。
教師:看一看,你們組的算式寫全了嗎?還有沒有需要補(bǔ)充的?
(二)把算式順序整理按一定的排列。
1.學(xué)生繼續(xù)整理,使算式按照自己喜歡的順序排列。
2.排列情況:
第一種:第一個(gè)加數(shù)從大到小排列。
第二種:第一個(gè)加數(shù)從小到大排列。
四、活動(dòng)三:通過全班交流,得到10以內(nèi)的加法表。
(一)展示幾組有代表性的整理方法。
選幾組有代表性的整理結(jié)果進(jìn)行投影展示,并讓該組的同學(xué)介紹一下是怎么整理的。讓學(xué)生明白可以有不同的整理方法。
(二)通過全班交流,得到加法表,展示給學(xué)生。
五、活動(dòng)四:讓學(xué)生獨(dú)立觀察加法表,找規(guī)律。
1.認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考。
2.同組的同學(xué)互相說一說。
3.找?guī)讉€(gè)小組匯報(bào)觀察的結(jié)果。
橫著看,同一行的算式,第二個(gè)數(shù)都相同,第一個(gè)數(shù)依次小1,得數(shù)也依次小1.
豎著看,同一列的算式,得數(shù)都相同。第一列得數(shù)都是10,第二列得數(shù)都是9……。
斜著看,同一斜行的算式,第一個(gè)數(shù)都相同,第二個(gè)數(shù)依次小1,得數(shù)也依次小1.
……。
六、活動(dòng)五:加法表的應(yīng)用。
做游戲:找朋友。
游戲者每人發(fā)一張數(shù)字卡片,卡片上的數(shù)字相加得10(9,8)的兩人將成為朋友,看誰能迅速地找到自己的朋友??纯凑l的答案多。
七、活動(dòng)六:讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的感受,說一說這節(jié)課有什么收獲。
教案點(diǎn)評(píng):
以幫助長(zhǎng)頸鹿整理數(shù)學(xué)競(jìng)賽題的形式,激起學(xué)生復(fù)習(xí)整理的興趣,同時(shí)也滲透了樂于助人的思想教育。由于是第一次進(jìn)行整理,完全放手對(duì)學(xué)生來說有很大難度,于是采用了引導(dǎo)學(xué)生先按得數(shù)進(jìn)行分類,然后再排序的方法,這為下次能夠完全放手讓學(xué)生自主整理減法表及20以內(nèi)加減法表提供了方法。對(duì)學(xué)生在整理過程中出現(xiàn)的不同的排列方法都進(jìn)行了展示,并讓學(xué)生說一說是怎樣整理的,通過這種相互交流,讓學(xué)生體會(huì)到整理結(jié)果的多樣性。后來在加法表的應(yīng)用方面,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:讓學(xué)生說一說如果再寫10以內(nèi)的加法算式,怎樣才能做到既不重復(fù)又不漏掉,學(xué)生說出了要按我們剛才發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律來寫,這樣一方面是引導(dǎo)學(xué)生要充分地利用所學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí),另一方面是可以培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考的習(xí)慣。
探究活動(dòng)。
找朋友。
游戲目的。
使學(xué)生能正確計(jì)算10以內(nèi)的加法。
游戲準(zhǔn)備。
1.若干套1到9的數(shù)字卡片。
2.每次游戲前發(fā)給每個(gè)學(xué)生1張。
游戲過程。
1.把幾套從1到9的數(shù)字卡片分分別發(fā)給全班同學(xué),戴在胸前。全班同學(xué)圍成一圈做丟手帕的游戲,捉到誰,誰就站在圈中央找出自己的朋友來搭救自己。
2.數(shù)字湊成10才能做朋友(可以是兩人做朋友,如7和3,也可是三人做朋友,如2,4和4,還可以是四人、五人……做朋友),朋友越多越好。
3.根據(jù)找到朋友的人數(shù)多少,大家用掌握聲進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),找到一個(gè)朋友,鼓一次掌,找到兩個(gè)朋友鼓兩次掌,以此類推。
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