利用課余時間參加各種語文輔導班或學習小組，可以加深對語文知識的理解和應用?？偨Y是對過去一段時間的回顧，同時也是為未來的計劃和發(fā)展提供參考。以下是相關領域的經驗總結，供參考。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇一
1．因為缺少關懷導致情感發(fā)育不良。情感發(fā)育不良的表現，就是情感缺乏。大多數農村留守兒童容易出現自卑、自閉、孤僻等現象，并且不愿意與他人交流，往往會表現出自私的狀態(tài)。這樣的兒童自我控制能力相對較差，對他人的信任感也逐漸偏低，和同齡城市兒童相比，往往會出現較多的心理問題。
2．安全隱患普遍存在。由于父母長時間不在身邊，因此農村留守兒童的監(jiān)護權，大多由祖父母等臨時監(jiān)護人履行。可是由于各種原因，很多時候，他們并無法像父母一樣關愛自己的孩子，這就會導致孩子自身安全保護意識較差，同時出現任何意外事故，都無人監(jiān)管。
3．日常行為缺乏約束與管理。兒童時期，是一個人價值觀形成的啟蒙階段，如果這一階段無人對其行為進行看管，便會使兒童自身的行為出現隨意性。小到平時課堂上的不守規(guī)矩，大到打架斗毆乃至逃學偷盜，這些行為在農村留守兒童的身上屢見不鮮，這就足以說明，留守兒童自身行為缺乏約束與管理，是影響留守兒童成長的重要體現。
1．親情與家庭教育缺失。農村留守兒童無論是學習方面還是心理成長方面，都長期處于一種無人問津的狀態(tài)。許多家長一個學期才會打一次電話給老師，詢問孩子的在校情況，而孩子平時的教育，則由祖父母代勞。長期下去，必然導致留守兒童放任自我，甚至出現厭學心理，最后不得不面臨輟學的選擇。
2．留守兒童的教育者缺乏管理教育能力。針對目前我國農村現狀來看，大多數農村剩余勞動力來到城市打工，而農村中剩下的就只有老人、婦女和兒童。留守家庭兒童大多都是由老人和兒童組成，而老人并沒有相應的能力對孩子進行看管。即便是履行了監(jiān)護人的權利，可是大多數農村老人都是文盲或者半文盲狀態(tài)，老人與孩子之間形成的代溝完全無法滿足對兒童的教育要求，更不要提對孩子進行學習輔導或者思想教育。
3．父母文化水平以及價值觀念對孩子的影響。由于農村外出打工的父母自身的文化程度相對有限，因此其往往會憑借自己的價值觀影響孩子。許多父母認為即便是未來走到了城市，也依然是給別人打工，所以這就會影響一些家長產生讀書無用的想法，進而對子女的教育也會有所影響。
4．不良社會習氣的影響。這一階段的兒童，處于身心發(fā)展時期，對于社會中一切新鮮的事物都充滿了好奇，但同時也因為缺乏明辨是非的心，從而導致自身很容易受到社會中一些不良習氣的影響。
1．針對留守兒童建立相應保護體系。針對當前我國農村留守兒童普遍存在的問題來看，要想改變這些問題，首先需要建立起對留守兒童相應的保護體系。如可以實行農村學校寄宿制，這樣將可以將所有留守兒童集合起來，營造一個和諧的家庭氛圍。既保障了孩子的精神需求，也可以由老師統(tǒng)一管理，進而幫助留守兒童提高學習成績，感悟生活溫暖。
2．注重農村地區(qū)化對兒童的教育。農村地區(qū)可以依據本地區(qū)的實際特點，制定出符合該地區(qū)自身的教育體系。如可以由村委會、學校、婦聯等機構共同聯手，建立起保護小學生心理健康發(fā)展的體系。
3．加大政策宣傳力度與幫扶力度。政府應該加大對農村留守兒童的幫扶政策宣傳力度，同時還應該規(guī)定父母對孩子的義務教育行為，無論是父母還是其監(jiān)護人都應該嚴格按照相關法律，對未成年人的行為進行監(jiān)督，并且尊重未成年人的心理狀態(tài)，使得未成年人適齡的時候必須接受相應的教育。
4．保障農民工子女享受同等城市受教育權利。農民工進城打工已經成為我國社會經濟發(fā)展過程中，不可逆轉的趨勢。針對這一現象，應該加大對農民工的公平待遇力度，甚至可以加大幫扶，使得農民工子女與城市兒童一樣，享受同等的受教育權利。
農村留守兒童的教育問題一直都是我國政府以及相關部門關注的重點，因此政府應該給予最大程度的幫助，盡可能為農村留守兒童提供更為和諧良好的成長環(huán)境與條件，同時也確保農村留守兒童可以與城市兒童一樣，享受相應的權利，感受同樣快樂的童年，獲得身心的全面健康發(fā)展。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇二
1.留守兒童數量比例大且女孩多于男孩。
在本次調查中，我村的留守兒童中女童大約占75％，男童多隨父母外出讀書。其中，有35％的留守兒童為雙親均在外打工的留守兒童，單親在外打工的留守兒童占65％.隨著外出務工的農民越來越多，留守兒童的數量也愈來愈多。
2.絕大多數留守兒童是單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護。
在調查的留守兒童中，有80％是父親外出打工，由母親撫養(yǎng)孩子兼務農。父母對孩子的教育不重視，只顧工作，不顧孩子的學習情況，放其自生自滅。有20％是父母雙方外出務工由奶奶爺爺或外公外婆撫養(yǎng)。還有少數是托付給親戚撫養(yǎng)，這些留守兒童的教育問題最嚴重，因為監(jiān)護人對其教育的了解一片空白。
3.留守兒童不能自覺按時完成作業(yè)，有些行為習慣欠佳。
農村的留守兒童多為隔代看護，長輩對其教育不重視加上孩子從小沒接受嚴格教育，不按時完成作業(yè)，家里長輩只顧養(yǎng)家糊口沒顧及孩子的讀書情況，造就孩子的懶性甚至有些孩子還有打架、吸煙等不良行為。這些問題都是從小父母忽視教育沒好好教育孩子造成的。
1.留守兒童的學習普遍較差。
留守兒童由于父母外出從小缺乏家庭教育，造成孩子對學習缺少熱情和對待學習態(tài)度不端正，有些孩子會逃課、打架、謾罵老師。留守兒童沒人管教，自覺性較差，造成不按時完成作業(yè)的壞習慣。留守兒童從少缺少家庭教育這一重要的環(huán)節(jié)，不僅對其學習而且在行為習慣上也產生了負面影響。所以，只有從教育上對留守兒童進行全面教導，才能讓他們更好地成長！
2.缺乏完整的家庭教育，缺少父母的引導。
留守兒童從小缺少父母的關心，特別是教育這一方面。有些孩子是由奶奶爺爺撫養(yǎng)，老一輩文化水平總體較低導致他們不關心孩子的教育問題，只是關注吃喝其他方面的問題。兒童的成長離不開父母的引導和關懷，但很多父母外出工作只顧撰錢沒時間了解孩子的教育情況，也缺乏這方面的意識，很多孩子在教育這方面跟父母的交集幾乎為零，跟自己的父母沒有交流的機會。這種長期的缺乏家庭教育，對孩子的健康成長非常不利。
3.家長對孩子的學習介入很少，孩子跟家長存在代交。
父母外出務工，一方面本身就很少機會跟孩子交流，寄托爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，他們在孩子的學習教育方面不能給予幫助，只能靠孩子自己的自覺性，老一輩一般比較疼愛孫子，在孩子的學習上管教不夠嚴格。另一方面，孩子正處于成長發(fā)育期，需要多與父母交流和需要父母的正確引導，但由于父母長期不在身邊，缺少交流，久之會缺少感情，造成孩子不會主動跟父母說自己的想法和傾訴一些煩惱。父母因為忙碌沒有抽時間多了解孩子成長過程中需要的各種關懷。日積月累，孩子與父母的交流越來越少，長期這樣會嚴重影響孩子的身心健康成長。
小結：從以上三個方面存在的問題看，第一從家庭角度看，在經濟收入與子女教育之間不平衡，很多父母為了賺錢養(yǎng)家往往忽略了孩子的其他方面的需求，只提供吃喝上的滿足遠遠不能讓孩子健康成長，父母沒意識應該為孩子提供教育心理其他方面的關愛。家長希望為孩子提供更好的生活環(huán)境，但卻常常在經濟收入跟教育方面取舍不當。第二從家長方面看，家長的教育能力跟孩子的教育需求之間形成落差。農村的家長本身文化水平就比較低，在這方面上不能為孩子提供足夠的幫助，但由于經濟能力有限跟觀念問題，幾乎很少家長會在教育上為孩子提供家教或輔導班方面的投資。另外，家長整天忙碌于工作，對孩子的學習情況一無所知，對孩子的興趣、愛好、心理上的困惑等方面的關注更是少的可憐。即使有關注也只是停留在有沒有完場作業(yè)這項最基本的觀念上，真正意義上的家庭教育處于空白狀態(tài)。對于處于身心發(fā)育的時期父母缺乏提供充分的精神上的了解跟知識的全面解答，這些都給孩子的成長帶來了負面影響。第三從農村學校教育角度看，由于農村經濟比較落后，教育跟不上國家平均水平。不僅師資嚴重缺乏，教育設備、教育資源都比較落后單一，教育力量很薄弱。而孩子的成長中離不開學校老師的教導，學校應該通過教師、集體關愛活動為留守兒童帶來心靈上的溫暖，以彌補孩子因缺乏親情關愛對其人格健全發(fā)展帶來的消極影響。同時，由于農村教育理念、辦學條件等多方面的制約，致使孩子不能接受到優(yōu)質的教育。所以，學校應該進行教育改革，提供更多的師資力量為當地留守兒童提供更好的教育。讓孩子都能全面健康成長。
目前，隨著各界人士對留守兒童問題的關注，政府、基金會、慈善機構的大力幫助，使農村留守兒童的數量近年來逐漸有所減少。只有通過社會各方面的幫助，才能讓留守兒童的問題得到解決，從而給農村留守孩子提供一個完整健康的成長環(huán)境。
1.借助政府力量，充分發(fā)揮政府部門職能。
國家應該更加重視農村留守兒童問題，發(fā)揮自身職能，為貧困地區(qū)提供教育支持，完善國家教育體制，讓每個孩子都有機會接受教育。政府要貫徹實施“三農”惠民政策，重視農村存在的問題，為早日建設美好農村和城鄉(xiāng)一體化采取積極措施，關注農村留守兒童這一特殊群體，讓孩子接受全面教育，將來為國家做貢獻。其次，國家要加強經濟建設，推進農業(yè)產業(yè)化，提高農民收入，制定惠農政策，提供更多的就業(yè)崗位。讓農村的家長可以盡量不用外出務工養(yǎng)家，這樣就有足夠的時間關愛孩子，從而減少留守兒童數量。最后，國家要加大對農村教育投入，建設教育基地，配套教育設備，投入更多的師資隊伍，不斷完善農村教育水平。及時彌補農村教育的不足，達到國家總體平均教育水平。
2.完善學校教育，充分發(fā)揮學校教育在孩子成長中的主導作用。
在留守兒童的教育中，學校起到至關重要的作用。父母對留守兒童關愛的缺乏只有通過學校的幫助來彌補，學校應該義不容辭發(fā)揮其自身的主導作用，為孩子提供教育幫助。老師要掌握留守兒童的基本情況，多與孩子交流談心，多開展集體關懷活動，讓孩子們感受到必要的關愛，從而促進孩子的健康成長。同時，老師要定時到兒童家庭進行走訪，及時了解孩子的學習跟身心情況，還要定期跟孩子的監(jiān)護人交流，進行各方面的溝通，為開展有針對性的教育和管理工作墊下基礎，給孩子實現全面健康成長提供一個美好環(huán)境。
3.引起農村基層組織的重視，發(fā)揮基層組織的職能。
農村基層組織應該建立農村兒童少年教育和監(jiān)護體系，兒童的教育除了靠政府、學校、家長，也離不開基層的大力支持。兒童教育是社會各階層共同的責任，村政府應該建立教育咨詢點，少年兒童教育服務中心，為留守兒童的教育問題提供多方面的幫助。暑期期間，村委會可以通過邀請當地各校大學生到農村進行三下鄉(xiāng)支教活動，招募大學生志愿者到農村為孩子們提供學習的指導和各方面的交流，開展對農村留守兒童教育服務工作，為孩子提供更多的學習機會，學習更多的知識。
農村留守兒童問題從農民工大規(guī)模涌入城市務工開始，已經持續(xù)了將近20年之久，一直沒有得到根本的解決，阻礙了我國城市化進程的建設。國家應該采取有力措施，盡快為農村留守兒童問題的解決提供大力幫助，爭取早日實現我國的城市化建設。留守兒童教育問題關系到數千萬兒童和上億農民工的重大問題，同時，更關系到我國農村廣大地區(qū)青少年的健康成長問題。所以，解決農村留守兒童教育問題，不僅是國家政府的職責，也需要社會各界人士盡一份力量和一份職責，伸出援助之手。只有政府、學校、社會各界的通力合作，共同承擔職責，留守兒童教育問題才能得到根本解決。希望社會能重視留守兒童教育問題，爭取為農村留守孩子提供一個美好的教育環(huán)境，讓每一個兒童都有機會接受教育，學好文化知識，實現全面健康成長，將來為國家的建設做貢獻！
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇三
留守兒童是我國社會轉型期過程中產生的特珠弱勢群體,是我國在建設社會主義市場經濟過程中不可調和的矛盾的產物.在我國的`經濟建設進入新時期的今天我們有必要對我國西部農村地區(qū)留守兒童的道德教育的問題、原因作深入的探討和分析,在此基礎上提出有針對性的措施和建議,關注留守兒童的道德成長.
作者：作者單位：刊名：金卡工程英文刊名：cardsworld年，卷(期)：200913(12)分類號：g62關鍵詞：農村地區(qū)留守兒童道德建設
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇四
摘要：隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現代化進程的加快，農村剩余勞動力在當地就業(yè)困難，導致大量的農村勞動力進城務工。農村留守兒童的教育問題日益突出。造成這一問題的原因很多，應從學校、社會、家庭等方面入手，采取相應的對策，使農村留守兒童的教育問題得到根本的解決。
所謂農村留守兒童，就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。[1]農村留守兒童的總數是龐大的。從2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據中可以推斷出，全國農村留守兒童大概有5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約有4000多萬人。[2]和2000年的人口普查數據推算的約1980萬人的農村留守兒童人數相比，2005年的農村留守兒童規(guī)模增長十分迅速，留守兒童占整個農村兒童的比例高達28.29%，基本上是平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。
從分布地區(qū)上看，我國的農村留守兒童基本上分布在安徽、湖南、河南、四川、廣東、廣西、江西等地，這七個地區(qū)的農村留守兒童總數占全國農村留守兒童的52%，超半數。[3]農村留守兒童大多數集中在中南各省，因為這些省份基本上都是屬于勞動力輸出型省份，省份本身的就業(yè)崗位不能滿足過多的就業(yè)人口需求，人口流動性太大。從年齡分布來看，農村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農村留守兒童總數中都占有一定的比例，其中，處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬人，大部分省份農村的中小學適齡留守兒童人數居多。
農村留守兒童問題是我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和現代化建設過程中產生的特殊社會問童現象在將來的一定時期內仍然會存在，其中留守兒童的教育問題是重中之重。
（一）、人格發(fā)展不健全。
在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展心理的健康起著重要功能。[4]父母長期在外，很少回家，與孩子的溝通聯系較少，對孩子的成長缺少關注與指導，容易使孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。留守兒童的父母有的半個月或一個月才給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的忽然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏平安感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等新問題。
（二）、學習成績較差。
大多數“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。
(三)、思想品行新問題較多。
社會學家和教育學家認為，在家庭結構與少年兒童犯罪的相互關系中，不健全的家庭結構預示著父母角色的缺失，家庭教養(yǎng)功能的減弱，潛伏著少年兒童走向犯罪的危機。[5]父母親平時對子女的倫理道德教育、法制教育管制就比較少，尤其的部分留守兒童的父母長期在外，因無法照顧孩子產生負疚感，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，致使部分留守兒童思想功利化和世俗化。又由于監(jiān)護人的非凡性，只要孩子不犯大錯，監(jiān)護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學、賭博、打架斗毆、迷戀“網吧”等。
(四)、安全隱患較多。
留守兒童作為一個弱勢群體，孩子本身缺乏自我保護的意識和能力。學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。[6]學校不可能事無巨細。父母不在身邊，作為監(jiān)護人的爺爺奶奶或其他人又無法像父母一樣做到盡心呵護，再加上監(jiān)護人本身就缺乏安全教育的意識和能力。以致于留守兒童極易產生安全隱患。主要表現在：一是容易受到他人的非法傷害和人身傷害。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。公安部的一項統(tǒng)計表明：農村留守兒童已經成為各類犯罪分子侵害的高危人群，其中男孩容易被人販子拐賣，女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關愛，缺少管理，長期和社會上的“混混”聚在一起，逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習，久而久之，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。
(一)、城鄉(xiāng)二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
(二)、經濟收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
(三)、家長（或監(jiān)護人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
(四)、農村學校課程設置和兒童身心發(fā)展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程或配備專門的心理教師。
(一)、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，是解決農村留守兒童新問題的根本所在。要解決好農村留守兒童的教育問題，首先，要打破城鄉(xiāng)二元化體制，建立適應社會和諧發(fā)展的新體制。[7]政府要加大對農村基礎教育的投入，積極改善農村學校的設施的辦學條件，為農村留守兒童提供良好的教育環(huán)境。
(二)、農民工流入地的政府教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的新問題。政府應繼續(xù)做好城市接收農村兒童的入學的工作，在實際中解決好城市入學門檻高、經濟條件限制、住房、城市教育資源短缺等問題；加強農村普通學校和寄宿制學校的建設，盡量實行學生寄宿制。政府還要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受和城市兒童同等的待遇。
(三)、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人而異落實教育保護方案。
學校方面：開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節(jié)假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地和學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強和子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常和臨時監(jiān)護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團聚，做到掙錢和關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督，共同營造孩子積極向上的良好環(huán)境。
(四)、發(fā)展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育新問題和生活新問題，更是經濟體制新問題。要從根本上解決“三農”新問題，就要建設好社會主義新農村，就要大力發(fā)展城鄉(xiāng)一體化經濟，所有的新問題才能得到根本解決。
四、結語。
我國的現代化進程正在進行中，農民工進城務工這一現象還將在我國未來較長一段時期內存在，農村留守兒童教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定，從長遠來看，更關系到農村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來，共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育新問題，解決農民工的后顧之憂；目前，應立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，在國家和社會的高度關注下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制，從而為構建社會主義和諧社會添磚加瓦。
[參考文獻][1]杜啟明，江芳，《農村留守兒童教育問題的成因分析》，中國科教創(chuàng)新導刊，2009（3）。
[2]2008年2月27日全國婦聯未成年人家庭教育與農村留守兒童狀況調查，http:///。
[3]段成榮，周福林，我國留守兒童現狀研究，2005（1）。[4]賀林珂，關注農村留守兒童促進和諧農村建設，2009（7）。[5]范先佐，農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策，國家教育行政學院學報，2005（7）。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇五
在學習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的關于農村留守兒童的教育問題調查報告，歡迎大家分享。
農村留守兒童一個特殊群體。
近幾年，我國農村出現了一個特殊群體——“留守兒童?！?/p>
所謂農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮(zhèn)轉移就業(yè)，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多的農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父或外祖父母監(jiān)護。隨著我國農村剩余勞動力向城市轉移而在農村出現的“留守兒童”，是一個特殊的，需要高度重視和十分關注的社會群體。
留守兒童問題不容忽視……
農村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時監(jiān)護人學習 輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認真履行監(jiān)護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現象時有發(fā)生。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
“留守兒童”教育基本情況存在的主要問題是：
（一）學習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。
（二）性格缺陷。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管。
（三）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學習成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
（四）心理障礙。數據顯示留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期。對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的.心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
（五）行為偏差，處于義務教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規(guī)章制度，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
建立農村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)共同的責任，目前，在廣大的農村地區(qū)，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩(wěn)定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉(xiāng)村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現在也初步具有了建立農村教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。
一是在溝通時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性；
三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式。
呼吁全社會都來關注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區(qū)脫貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質的提高，關系著光和國家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已在為一項緊迫任務。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。
這個時代的孤兒由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由于老人溺愛或親友疏于管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇六
家長應努力創(chuàng)造條件彌補家庭教育缺失對子女造成的不良影響，強化家長對子女成長的監(jiān)護責任和教育責任，引導家長正確處理打工致富與子女教育的。關系。一方面要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境，良好的親子關系是一種無法代替的教育資源，父母可通過打電話、寫信等方式多與子女進行交流，關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛；另一方面，家長要多與學校教師保持聯系，及時了解子女的學習和成長情況，并及時引導教育，防止其滋生消極的思想傾向。
關注“留守兒童”身心成長是一個繁雜的社會問題，縣委、政府、相關部門及全社會都有責任和義務，要加強輿論宣傳，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)的宣傳力度，要積極開展關愛“留守兒童”行動。各級婦聯要充分發(fā)揮聯系各界婦女的特殊作用。開展“代理媽媽”活動，給予“留守兒童”更具體的愛。組織“留守母親”接受文化教育和心理健康教育，提高她們的素質，更好地承擔起“留守子女”的撫養(yǎng)教育責任。共青團可組織“留守兒童”參加團(隊)活動，和城市兒童開展手拉手活動，各級關工委要積極參與“留守兒童”的教育工作，與特困和問題的“留守孩子”結對幫扶，讓他們能得到更多的親情和關愛。
學校和教師應更多地關心“留守兒童”的學習、生活情況和思想變化，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應有的心理歸屬。還要與家長及代養(yǎng)人建立經常性的聯系，共同關注孩子的成長，發(fā)揮家庭和教育的合力作用。同時要積極開展心理健康教育，創(chuàng)造條件開設有針對性的心理健康課，使“留守兒童”身心得到全面健康發(fā)展。
要把解決“留守”問題作為當前“三農”問題的另一項重要工作任務來抓，進一步推進城鄉(xiāng)一體化，制定和出臺保證農民工女接受義務教育權利和義務的各項政策和措施，改善農民工子女就學條件，使“留守孩子”能夠生活在父母身邊，與城市兒童共享城市文明。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇七
學校：六盤山鎮(zhèn)東山坡小學。
姓名：張紅。
聯系電話：***。
內容摘要：隨著改革開放的發(fā)展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出?！傲羰貎和苯逃矫娲嬖诘母締栴}，提出了解決問題的方法和策略。
關鍵詞：農村“留守兒童”、教育問題、現狀、原因、策略引言：隨著改革開放的發(fā)展，我國農村大多數農村青壯年勞動力外出務工，掙回不少收入的同時，“留守兒童”的教育問題也日益突出。隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現代化進程的加快，農村退跟還林政策的推廣，農村耕地面積的大量減少，農村剩余勞動力在當地就業(yè)困難，導致大量的農村勞動力進城務工。農村留守兒童也越來越多，留守兒童的教育問更是日益突出。其中留守兒童的教育問題是重中之重。農村造成這一問題的原因很多，應從學校、社會、家庭等方面入手，采取相應的對策，使農村留守兒童的教育問題得到根本的解決。談到農村留守兒童，我們首先來理解什么叫農村留守兒童。所謂農村留守兒童，就是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。隨著農村經濟制度改革和社會產業(yè)結構的調整，農村外出務工人員逐年增加，農村留守兒童也在逐年增加，這一點在我鄉(xiāng)我校尤為明顯，經過調查，我校學生家長86%外出務工，留守兒童占整個農村兒童的比例高達28.29%，基本上是平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。從年齡分布來看，農村留守兒童中，學齡前、小學學齡、初中學齡、和大齡四個組在整個農村留守兒童總數中都占有一定的比例，其中，處于義務教育階段的農村留守兒童居多。
1、逆反心理強。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。留守兒童和他們的臨時監(jiān)護人有矛盾。譬如，我班的李依郎同學，老師說的好話他不聽，布值的作業(yè)不做，但老師不經意間的一句于，他就信以為正。一次，數學老師說：你今天作業(yè)做不成，明天就不要來了”。第二天，他還正的沒有來，害的我和另外一位老師找了整整一個早上，才找到他。
2、自卑心理障礙。學生大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
3、學習成績較差。
大多數“留守兒童”在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區(qū)別”。祖輩們文化程度偏低，根本沒有能力輔導、幫助孩子的學習，更談不上對孩子進行素質教育，也從來不與老師聯系、溝通，將教育子女的責任完全推給學校，對于學校組織的家長會，大多數祖輩也只是走個形式而已，起不到教育作用。
4、老人過分溺愛孩子，飯來張口，衣來伸手，導致孩子的生活。
自理能力、自我控制能力差，怕苦怕累，使他們對學習產生了畏難情緒，同時隨便給孩子零花錢，造成很多留守兒童存在亂吃零食、打游戲等壞習慣，更甚者編造謊言，更多地索要零花錢。我們班的李依郎和何剛就經常向他奶奶騙很多的零花錢，如果他奶奶不給他的話，他就會找?guī)讉€同伴去偷。
5、思想品行新問題較多。
留守生的道德問題，美國學者埃里克森指出：“人生的每一階段都有它的心理發(fā)展任務，如果未完成，它會阻礙個體順利地進入下一階段的心理發(fā)展”。可見，留守兒童的社會性發(fā)展的異常將會影響到他們一生的發(fā)展。俗話說：“先成人，再成才”。德育較之智育更需優(yōu)先考慮。家庭教育的弱化和缺乏思想觀念、價值觀念的教育導致留守兒童人生觀和價值觀的偏離。
6、人格發(fā)展不健全。
在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發(fā)展心理的健康起著重要功能。父母長期在外，很少回家，與孩子的溝通聯系較少，對孩子的成長缺少關注與指導，容易使孩子的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
7、安全隱患較多。
監(jiān)護不力導致的安全問題。當地留守兒童多是由爺爺奶奶或母親在家照顧，由于“隔代親”以及女性相對軟弱的特點，他們往往對這些孩子們百般溺愛，缺乏有力有效的監(jiān)管。這種安全問題主要表現在兩個方面：一是容易受到他人的非法傷害。由于父母長期不在身邊，這些孩子極有可能成為不法分子的目標。公安部的一項統(tǒng)計表明：農村留守兒童已經成為各類犯罪分子侵害的高危人群，其中男孩容易被人販子拐賣，女孩容易成為性侵犯的對象。二是自己行為失控導致的安全問題。一些留守兒童由于得不到父母的關愛，缺少管理，長期和社會上的“混混”聚在一起，逐步沾上賭博、小偷小摸、打架斗毆等不良惡習，久而久之，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。
1、城鄉(xiāng)二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入和子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有熟悉到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監(jiān)護人）的教育能力和孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、喜好的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。
4、農村學校課程設臵和兒童身心發(fā)展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程或配備專門的心理教師。
1、家長方面：努力承擔起教子之責:目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”
就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己應盡的責任，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區(qū)。
2、家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地和學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發(fā)展的狀況；要加強和子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常和臨時監(jiān)護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家和孩子團聚，做到掙錢和關心子女教育兩不誤。
把家庭作為留守兒童社會性發(fā)展的港灣。讓父母明確：家長的角色不可代替。在孩子身心健康成長的很多方面，他人(包括親屬)是無法取代父母的。家長的關心、愛護和引導，對孩子的成長起著舉足輕重的作用。家長在忙于生計的同時，必須強化對子女的教育意識，既不能溺愛無度，也不能放縱不管，更不能輕易地把職責移給他人。《聯合國兒童權利公約》中也明確指出：兒童不應當與他們的父母分開，除非得到有能力滿足他們福利的政府的照顧。
3、盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間最好留一個在家照顧和監(jiān)護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監(jiān)護人。監(jiān)護人最好是比較有文化、有責任感、能監(jiān)督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監(jiān)護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。
4、家長應加強與“監(jiān)護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監(jiān)護人”的聯系，及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化上，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
二、學校：加強管理，傾注關愛。
2、學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位臵。教師應與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。
3、針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”；利用“五一”、“十一”、春節(jié)等學生家長返鄉(xiāng)的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略；開展“體諒父母”活動、“交往輔導”活動，將心理咨詢室引入農村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
4、開展法制平安講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、喜好小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發(fā)展上缺少支持的目前狀況，教師要及時進行角色臵換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等新問題的臨時父母；抓住節(jié)假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
三、社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監(jiān)督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。
四、結語。
我國的現代化進程正在進行中，農民工進城務工這一現象還將在我國未來較長一段時期內存在，農村留守兒童教育問題，不僅關系到留守兒童的健康成長、家庭的和睦穩(wěn)定，從長遠來看，更關系到農村和整個社會的可持續(xù)發(fā)展。讓我們一起行動起來，共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育新問題，解決農民工的后顧之憂；目前，應立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，在國家和社會的高度關注下，鼓勵社會各方面力量的積極參與，建立城鄉(xiāng)一體的公平教育體制，從而為構建社會主義和諧社會添磚加瓦。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇八
王越（綏化學院教育學院，黑龍江綏化152061）。
摘要：在黨的十八大報告中提到“大力促進教育公平，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個孩子都能成為有用之才?！币岣呷褡宓乃刭|，提高全民族的科學文化水平，關鍵在農村，提高農村孩子的素質，更應注重學齡前兒童的教育。對農村學齡前留守兒童的教育問題及改善教育落后的相應建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。
關鍵詞：學齡前留守兒童；心理健康；政策扶持。
隨著社會經濟的發(fā)展，城市化、現代化的進程加快，農村與城市的差距越來越大，而經濟狀況是教育發(fā)展的物質基礎。為了生活得更好，農村勞動者不得不外出打工，隨之我們的周圍出現了這樣一個群體，他們叫留守兒童。學齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村，承擔起照顧他們的責任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
留守在家中的學齡前兒童由于長期不在父母的身邊，缺少父母的關愛或是受長輩的溺愛，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長帶來了諸多問題。目前社會上大多的愛心人士和教育研究者把目光關注在義務教育階段中的留守兒童，對于學齡前的留守兒童卻關愛甚少。而學齡前教育對于日后的小學教育、中學教育起著基礎性的作用。農村家長對學齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣；長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常；農村幼兒教育力量薄弱，教學環(huán)境簡陋等諸多問題是農村學齡前留守兒童的教育發(fā)展過程中的重要問題。
二、形成當前現狀的主要原因。
由于農村的父母在年幼時的受教育情況普遍低下，所以對于子女的教育問題就不及城市的認可度高。在農村家庭中大多數夫妻文化水平均達不到九年義務教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對下一代人的教育。他們認為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農村的地理環(huán)境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長輩看管還節(jié)省了一部分開支。所以放棄和剝奪了學齡前兒童受教育的權利。據統(tǒng)計，2000年我國廣大偏遠山區(qū)、農村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園[1]。
（二）家庭教育的缺失嚴重影響了學齡前兒童的行為習慣。
家庭是幼兒在成長過程中的第一所學校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對于兒童的發(fā)展十分不利。在留守兒童中，家長與孩子的溝通方式大多為語言交流，而對于學齡前兒童他們的語言能力還不完善，不能夠準確地表達自己的想法。與家長的溝通方式需通過身體的接觸、游戲互動等更好的表達。如長此以往的話會造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動積極性低、動手能力差，一些不良習慣逐漸生成。根據馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求”[2]這五個層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿足后，才能向后一層次的需求發(fā)展。
（三）長期與父母分離的學齡前留守兒童會造成心理異常。
心理學研究表明，在個體的早期發(fā)展過程中，父母的愛、支持和鼓勵容易使個體建立起對初始接觸者的.信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會態(tài)度和良好的同伴關系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個體早期缺乏這種信任感和安全感，會隨著個體的發(fā)展逐漸產生一種孤獨、無助、自卑的性格特點，難以與人相處，因而容易產生心理異常[3]。孩子在幼兒時期主要通過游戲來學習、獲取經驗，親子游戲對于兒童的成長起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關系，還有利于智力發(fā)展、創(chuàng)造性思維的生成、社會交往能力的提高。學齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協(xié)作能力差、與老師的互動溝通能力較弱。由于學齡前留守兒童長期得不到父母的陪伴、情感上的滿足，產生嫉妒心理，并且對嫉妒對象表現出攻擊性行為。在農村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴重，老人的縱容和溺愛在孩子不良行為、不良思想的生成時不加以勸導，男孩會養(yǎng)成調皮、任性的心理特點；女孩則呈現出自卑、敏感的心理特征，對他人的關心及其敏感，對自己不自信，將個人情感封閉起來，嚴重的影響幼兒時期的身心發(fā)展。
（四）農村幼兒教育力量薄弱，教學環(huán)境簡陋。
農村學齡前留守兒童本應通過教育機構得到一定的彌補，可是農村的師資力量薄弱，據調查農村幼兒教師總數接近19萬，僅占全國幼兒教師總數的24%，卻要面對占全國0~6歲80%之多的農村幼兒。而大量的幼兒教師因農村環(huán)境和工資待遇等問題不愿到農村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當地的農村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓機會少造成教育觀念陳舊、教學經驗不足等問題。農村的教學設備和教學場地十分簡陋，幾張課桌，幾本小人書，幾個破舊的玩具，幾張動畫片光碟就是孩子學習和娛樂全部，而對于正在成長發(fā)育、需要大量知識和對未知事物的了解、學習的孩子來說是遠遠不夠的。學齡前階段的教育雖為基礎教育但不屬于義務教育，上級部門仍沒有加大重視程度，缺乏應有的經濟扶持[4]。
（一）增加資金投入，大力發(fā)展農村經濟。
要加快農村經濟發(fā)展的步伐一方面靠國家政策的支持和引導，另一方面地方政府要勇于承擔起應有的責任，努力開發(fā)農村自身的致富途徑，大力推進科學發(fā)展觀，做好招商引資，積極引導當地農民勤勞致富。農村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費用；加大對農村教育資金的投入。具體講，各級財政在繼續(xù)增加三農支出的基礎上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項資金用于農村留守兒童密集地區(qū)的幼兒教育，建設優(yōu)質適中的幼兒園。
（二）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育。
在農村由于學齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關教育機構的彌補。因此教育機構定期舉辦家庭教育知識講座，向留守兒童的父母宣傳家長的關愛對于幼兒身心發(fā)展的重要性；舉辦家長學校幫助出現問題的家庭解決出現的問題及孩子成長中的一些難題和困惑；成立一幫一愛心家庭，讓有能力有時間的家長獻愛心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關愛；并且鼓勵幼兒與父母多通電話、網絡視頻等手段經常與孩子聯系，保持對孩子的有效關心和溝通；改變學齡前留守兒童監(jiān)護人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養(yǎng)。通過社會、學校、家庭的有效配合，促進幼兒的健康成長。
1.幼兒教師的關愛一定程度彌補了幼兒的心理傷害。
由于學齡前留守兒童不能和父母長期生活在一起，幼兒教師的關愛對于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺與其他孩子不同，不要對幼兒有偏見、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動關心留守兒童在家庭中的情況，通過幼兒的情緒和行為及時了解孩子的情感世界。幫助他們排憂解難。
2.發(fā)揮同伴交往的促進作用。
通過同伴交往可以促進兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來自同伴的關心和幫助，通過平行游戲、聯合游戲中的共同協(xié)作培養(yǎng)集體榮譽感，對于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來的自卑和焦慮。
3.社會愛心人士和公益組織結成援助力量。
由于農村地理位置偏僻、落后的經濟條件，使得農村學齡前留守兒童教育問題的解決僅僅依靠政府和教育部門是遠遠不夠的。公益組織成立志愿小分隊，通過結對幫扶給幼兒更多的關心和幫助，并且可以及時的發(fā)現他們身上的心理問題，做到早發(fā)現早解決；建設一支專門對于幼兒心理問題的研究團隊，可以及時地對學齡前留守兒童的心理問題進行輔導；學前教育專業(yè)的在校學生可以針對其所在城市的農村學齡前留守兒童，定期進行慰問、輔導，引導他們形成正確的價值取向，特別是正確的心理素質。
（四）加大對教育的政策扶持，重點放在教育薄弱地區(qū)。
黨的十八大報告指出，國家要大力促進教育公平，合理配置資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜。未來主要的目標是在城市普及三年制幼兒園教育，在農村普及一年制幼兒教育。各級政府主要增加對農村學前教育的財政投入，強化基礎設施建設，同時扶持城市的學前教育。黨的十八大報告中闡述了教育的重要地位，提出優(yōu)先發(fā)展教育、推進教育質量、促進教育均衡發(fā)展的總體要求。發(fā)展教育的關鍵在于教師素質的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養(yǎng)，更要注重教師在職后的繼續(xù)教育。農村學齡前留守兒童的教育要得到提高和發(fā)展，國家應轉變培訓理念，著力培訓學歷低、素質低、水平低的教師；實施研究、培訓相結合的策略，提高培訓的針對性、時效性；激發(fā)幼兒教師內在的專業(yè)成長動力，引導教師做學習型人才；促進幼兒教師資源的合理流動和配備，采取流動教師、短期代教等方式，推進優(yōu)秀教師把教學觸角延伸到教育落后地區(qū)。
作為即將走上學前教育工作崗位的青年學生，更要投身于實踐中，要把在學校中學習的理論知識用于實踐，積極地走到偏遠落后的農村中，為我國的幼兒教育事業(yè)獻一份力量。
參考文獻：
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淺談農村留守兒童的教育問題論文篇九
我?，F有留守兒童18人，其中男生10人，女生8人，父母雙方都在外務工的有12人，父母一方在外務工的有6人。他們分別就讀于一年級1人，二年級6人，三年級1人，四年級5人，五年級4人，六年級1人。
二、留守兒童存在的突出問題。
由于父母長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與工作，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多，突出表現在以下幾個方面：
1．學習成績不理想。一是由于父母長期在外打工，照顧不到孩子的學習；二是臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。
2.行為習慣較差。留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要忙于生計，生活沒有時間監(jiān)護孩子，有的體弱多病無能力監(jiān)護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監(jiān)護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，不講衛(wèi)生、挑食挑穿；在學校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，罵人、打架的現象時有發(fā)生。對留守兒童的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
1.建立留守兒童基本信息檔案，在全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)中標識，全面掌握留守兒童信息，并及時更新。
2.對經濟上特別困難的留守兒童，視家庭經濟收入情況學校給予一定收費的減免補助，以滿足留守兒童生活需要。
3.對學習上后進，且監(jiān)護人無力輔導的留守兒童，跟蹤他們的學習成績，任課教師利用學生放學后的時間無償對其補習，以提高成績增強學習的自信心。
4.有針對性地開展心理健康教育、法制安全教育。與社區(qū)聯合關愛留守兒童，加強關愛服務。
面對留守兒童的心理健康問題，我校曾邀請了新區(qū)港中的心理輔導老師來我校對高年級的孩子進行青春期心理健康教育。同時，我校還定期的以講座的形式對孩子們進行法制與交通的安全教育，讓他們知法、懂法、守法、護法。去年，在新區(qū)愛心媽媽團體和市媒體的共同關愛下，我校留守兒童參加了“社會媽媽獻愛心”的公益活動，孩子們在這次活動中不僅體會到了社會大家庭的關愛，更在經濟上得到了一定的資助。
5.注重家校聯動，定期開展家訪，與家長或其他監(jiān)護人經常溝通聯系。
四、存在的問題與建議。
我校留守兒童中的相當一部分外出打工的父母缺乏法律意識，對子女的一些義務缺乏認識。學校老師積極向家長宣傳《義務教育法》和《未成年人保護法》等法律法規(guī),教育和引導家長依法履行第一監(jiān)護人的責任，在進城務工時妥善安排好子女接受義務教育。
五、下一步工作舉措。
我校在接下來的關愛留守兒童工作上將拓寬思路，開展“五個一”育人活動。
1.談一次心。幫扶教師每周與留守兒童談一次心，了解他們一周的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和健康的心理。
2.過一個快樂的生日聚會。各班要建好農村留守兒童學生生日，記入檔案，要大力開展向留守兒童送一句生日祝?；顒印Ｐ问蕉鄻?，內容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每位留守兒童過一個快樂的生日。3.讀一本好書。幫扶教師指導學生每學期讀一本好書。三年級以上學生寫一篇讀后感，并分年級段進行書評，陶冶學生的情操。
4.寫一封親情書信。幫扶教師監(jiān)督、指導留守兒童利用傳統(tǒng)節(jié)日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，既培養(yǎng)學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養(yǎng)學生尊敬師長的傳統(tǒng)美德。
5.做一件有意義的事。幫扶教師引導學生做一件有意義的事，為家庭、為學校、為班集體爭光添彩，培養(yǎng)學生的榮譽感和上進心。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十
留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟與父母親疏不同，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內向。
兒童大都具有攀比心理，具有強烈的自豪感，而父母不在身邊，他們就像失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。
父母外出使孩子在家里感到空落感到孤獨，近而產生心里騷動和抑郁等問題。
少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨心理，有的孩子在父母回家后說疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。
為此，我們根據以上對留守兒童心理健康問題成因及其分析和對留守兒童心理狀況的了解，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂地成長，我們提出了建立留守學生心理健康教育的模式。
在農村中比較調皮并且“突出”的學生中，留守兒童是占絕大多數。低年級的學生主要的表現就是上課遲到、早退、不按時完成作業(yè)，等到高年級的時候就會出現一些叛逆心理，經常與老師頂撞，不服從學校的教育，甚至出現小偷小摸的行為。
現在大多數的留守兒童都會初心行為習慣比較差，對上課和學習沒有興趣，不愿意參加集體活動，甚至比較孤立不愿意與別人交流，自卑心理非常的嚴重，因為對現實生活覺得非常的空虛無聊，就會很容易沉迷于網絡游戲當中，當沒有錢去上網的時候，就會出現偷竊、勒索的行為。
因為父母長期外出打工，缺少父母親愛的教育和滋潤，許多留守兒童就會長期處在于自我封閉的狀態(tài)，活在自己的世界當中，并且更不愿意與代監(jiān)護人溝通，就會長期的沉迷在電視、電腦當中，有時候留守兒童更愿意去和小動物訴說自己的心情或者煩惱，長期的自我封閉，導致留守兒童很容易出現心理問題，不愿意與人交流和溝通，口頭的交際能力減弱，性格變得十分的內向和孤僻。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十一
隨著我國現代化進程的不斷加快，在社會轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁2000年人口普查時，全國流動人口規(guī)模已超過一億。在農村，剩余勞動力大規(guī)模向城市轉移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農村形成了規(guī)模巨大的留守兒童。
這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
從學習說，很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲。他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這影響到學習的后勁和成績。由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，通過對身邊小學生觀察中發(fā)現，學習態(tài)度不端正、有撒謊欺騙等不良行為的學生中，留守兒童占80%。這些孩子絕大多數，因為父母外出而和爺爺奶奶一起生活，從而失去了學習上很好的監(jiān)督，學習態(tài)度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現遲到、不交作業(yè)、撒謊等現象。
從情緒方面說，大多數留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長輩進行。
有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠;有的則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣;有的兒童則有焦慮心理，抑郁癥狀。少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數兒童進取心不強，紀律渙散，再加上家里無人輔導，學習成績普遍較差，逐漸逃學、輟學，以致過早地流向了社會。
由此可見，即使給予充分的物質上、生活上的照顧，但不能培養(yǎng)他們積極正確的自我意識，也是不行的。留守兒童會出現自我控制能力差，自我約束能力不強，如果教師忽視對他們的管教，加上沒有父母的監(jiān)督，結果只能是放任自流。還有些孩子在受到老師的批評后，其自尊、自信受到嚴重影響，他們認為自己沒有人疼愛，只有缺點沒有優(yōu)點，是個孤獨的人。這些孩子做事就會很偏激。因此學校、家庭應重視學生自由意識的形成和培養(yǎng)。
這些孩子歸根結底的原因，總是缺少父母那里的關愛，作為教師就需要盡可能引導孩子養(yǎng)成健康的心理意識。針對問題，學校應該對留守兒童進行有效的心理健康教育，下面提供一些對策。
一、感受集體的溫暖，提高他們的愛心。
人類成長離不開團體生活，個體成長與團體發(fā)展息息相關。例如把優(yōu)秀學生與他們編在一起或同桌，建立“興趣小組”開展“學習手拉手”等活動，讓他們切實感受到集體的溫暖，讓他們不再孤獨、壓力和不安全感。幫助他們培養(yǎng)正確的自我體驗和認識，以提高愛心。
二、挖掘兒童的潛能，提高他們的自信心。
幫助孩子找到他們的智能強項，使兒童能對自己作出正確的評估和判斷，形成良好的自我效能感，增強兒童的自信心。
三、是建立完備的留守兒童心理檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒。
童個人的愛好特長;身體狀況;家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系;學習成績，學習態(tài)度，學習習慣;思想品德，行為習慣;師生關系，同伴關系;性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。
四、是加強對家長的指導和幫助。通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。
五、是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體,通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱,電話咨詢,信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,建立心理健康教育陣地,使心理健康教育常規(guī)化。
除此之外，教師要在平時的交談中潛移默化地幫助這些特殊的農村兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。要讓他們知道人生不可能一帆風順，完美無缺。相反，經受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高更深遠的價值。教師要幫助他們樹立搏擊人生的遠大理想、勇氣和堅韌的意志。
留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康標準。
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十二
留守兒童的情感教育缺失問題是指由于農村留守兒童長期沒有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴重，使孩子在情感上產生情感饑渴的現象。產生這個問題的原因主要是由于留守兒童長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關懷，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關愛和溝通，容易造成留守兒童產生孤獨、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對留守兒童的成長是極其不利的。
農村留守兒童在學習方面也令人擔憂，多數留守兒童在學習上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應付了事，致使學習成績普遍低于非留守兒童。根據問卷調查的統(tǒng)計結果顯示：留守兒童成績在60-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績在80分以上占15%;非留守兒童成績在60-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績在80分以上占26%。
甚至有一部分是半文盲。調查表明，文化程度在小學和文盲的分別占43%、22.4%，合計占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
特別是新課改以來，許多知識是監(jiān)護人所沒學過的，更不知如何指導孩子的學習，他們所能做的只是問孩子有沒有作業(yè)、作業(yè)做完了嗎？對孩子的學習問題無從指導。
很多負擔都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔較重的教學任務和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業(yè)，還要組織同學們參加各種課外活動，既要輔導留守兒童的學習，又要抽出時間對他們做耐心細致的思想教育，教師也表示應目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現出太多的無奈。
留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學習、人際交往等方面更容易出現問題，產生種種心理困擾，此時父母的關愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學習報效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀律、不誠實、頂撞祖輩、我行我素等不良習慣。依賴父母給予的物質享受，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費的習氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。
留守兒童由于缺少父母長期的關愛和管教，加上臨時監(jiān)護人在道德品行上缺少對孩子的嚴格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的。生活習慣，甚至出現道德品行上的問題，走上犯罪的歧途！
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十三
摘要:留守兒童教育問題主要表現在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的主要成因。發(fā)展農村經濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農村社區(qū)教育，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現實差距及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市。與此相對應，留守兒童也主要分布在農村地區(qū)。由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經發(fā)展到比較嚴重的程度。正視社會發(fā)展中出現的留守兒童問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
1．學業(yè)方面。
（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正。
不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨，而學校里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關懷?？傊瑢τ诹羰貎和瘉碚f外在動機往往多于提高自身的內在動機，而且兒童的學習動機往往難以持久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經常性的監(jiān)督指導，會因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。
部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難，因此，除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務工后，除了偶爾電話、書信聯系外，無法對子女進行經常性的督導；另一方面，由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡太大，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。
在農村，留守兒童委托監(jiān)護人或者因文化水平低，或者因事務繁忙，往往無法給予留守兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。父母外出務工尤其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。
2．品德方面。
留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化，產生人生觀、價值觀念上的偏離。主要表現在放任自流，違反校紀，小偷小摸，沉湎于網絡游戲之中，或者與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
［1］有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。
3．心理方面。
［2］的心理。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。再加上留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
1．社會環(huán)境因素。
在社會主義市場經濟大潮、價值多元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、“黃、賭、毒”等丑惡現象己開始由城市向農村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、學習成績又不理想的孩子們來說，網吧、游戲廳等場所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，就自覺不自覺地放松了對自己的要求，他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。
2．學校因素。
“留守兒童”缺乏家庭教育，他們在學校表現出好動、調皮，大膽放肆，在受管理時，容易產生逆反心理，與教師頂撞，有些調皮的孩子在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調皮搗蛋的“留守兒童”放任不管，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求，使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產生失落心理不愛說話，不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當大的困難。
3、家庭內部因素。
家庭教育缺失是留守兒童受教育權缺損的重要因素。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的“第一任老師”，也是任期最長的老師，父母對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用。但農村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成長受到了很大的負面影響。這主要表現在以下幾個方面：
（1）缺乏親情。
在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關愛，親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。
（2）隔代監(jiān)護的不妥之處。
隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的弊端。隔代家庭祖輩對孫輩的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知，習慣用自己陳舊的觀念和經驗去教化孩子，加之農村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養(yǎng)，學習方法的指導，并且有時家中農活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。
（一）發(fā)展農村經濟社會事業(yè)，推進社會主義新農村建設。
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講，因為長期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發(fā)，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農村經濟。構建和諧社會，必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農業(yè)產業(yè)化和農村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發(fā)了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規(guī)定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，國家教育行政部門應該從實際出發(fā)，在制度機制上不斷創(chuàng)新［3］，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識。
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。因此，父母應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，應該多為下一代考慮，多關心他們的成長與發(fā)展。4因為親子關系直接影響著兒童的人格發(fā)展。許多人人認為，除智力低［］下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關系不良均可導致學習困難。
1、要求家長努力承擔起教子之責。
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的班主任加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區(qū)。
2、應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化。
（四）充分發(fā)揮學校的教育功能，關愛留守兒童。
（1）是在留守子女較多的農村地區(qū)，開辦寄宿制學校。
農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，讓留守兒童在群體中成長，讓留守兒童受到更多照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。
（2）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產生歸宿感。
除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約有60%以上的時間都是在學校中度過。所以，有一個溫暖團結的班集體對于留守兒童非常重要。學校應該針對留守兒童的具體情況，引導他們積極參與集體生活，這樣既可以轉移他們思念家長的注意力，又可以讓他們在集體中成長進步，養(yǎng)成團結同學，熱愛集體的良好作風。
（3）充分發(fā)揮老師特別是班主任的作用，用愛點亮留守學生的心靈。
班主任和代課教師是學生在校園中接觸最頻繁也是最重要的人。讓他們感到學校就是他們的家。對于父母不在身邊的學生，作為教師，一定要給他們送去慈母般的溫暖。留守學生在師愛的沐浴下輕松愉快地學習、生活。他們在不知不覺中發(fā)現，教師就是他們的父母，學校就是他們的家。[5]鼓勵他們積極參加集體活動多和同學一起玩，讓他們能夠感受到老師學校帶給他們的溫暖，幼小的心靈不再迷茫孤獨，這樣便有利于他們正?；蚴歉玫赝瓿蓪W業(yè)。
我們相信通過國家、社會、家庭和學校各方面的努力，互相配合，積極應對農村留守兒童教育中的突出問題，方法措施得當，這些問題是一定能夠得到有效解決的，留守兒童也能和非留守兒童一樣健康、快樂、幸福的成長。
參考文獻：
淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十四
在農村，尤其是欠發(fā)達地區(qū)，近年來父母外出打工，孩子留守家園的現象相當普遍，這一特殊現象是伴隨著城市化進程和發(fā)展勞務經濟而產生的。留守兒童由于父母不在身邊無法得到正常關愛、保護、教育和引導而產生心理障礙和行為偏差的現象已不在少數。今年4月4日，景陽鄉(xiāng)泥溝初級中學一名初三學生在家服毒不治身亡，2009年5月份至今，景陽鄉(xiāng)就有3名中小學生(均為留守兒童)在校(家)自殺身亡。在深感震驚和痛心的同時，經過深入的調研和深刻的反思，試圖探尋一些解決這些問題的方法和途徑。
景陽鄉(xiāng)地處兩省(湖北、陜西)三縣(陜西白河、旬陽、湖北鄖西)的交界處，水、陸、鐵三路為鄂西北邊陲的景陽人走出大山，走向外面的世界提供了便利。景陽鄉(xiāng)有3萬4千多人口，由于區(qū)位偏僻、信息閉塞、土地瘠薄、資源匱乏、農民群眾的生產條件和生活水平都比外面相差甚遠。為創(chuàng)造新生活，從上世紀八十年代初至今近三十年間，外出打工人數從當初不足百人到現在的9800多人，增長近百倍，戶平外出1.2人。在外出人員中，已婚8500多人，占86.7%，在全鄉(xiāng)5970名16周歲以下兒童中有4675名為父母單方或雙方外出打工的留守兒童，留守兒童占兒童總數的78.3%。據調查，相當部分留守兒童存在著值得關注的這樣或那樣的問題。
首先是存在認知偏差。留守兒童正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。由于父母法定監(jiān)護職責的缺失，其它監(jiān)護人難以起到較好的監(jiān)護作用，缺乏必要的教育引導，社會上各種不良風氣對留守兒童產生了不可忽視的負面影響。部分留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，分辨不清真、善、美與假、惡、丑，學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，鄉(xiāng)中心學校一負責同志說“留守兒童很少有全面發(fā)展的，他們的學習成績，品德發(fā)展不盡人意”。
其二是存在心理障礙。外出務工父母及代理監(jiān)護人無暇或無能力顧及孩子，大多數留守兒童缺乏父母親情和教育，沒有感情依靠，得不到正確引導和幫助上，這對他們的心里產生了不利影響，容易導致心理問題。有的兒童由于長期的寡言沉默、焦慮、緊張，逐漸形成了孤僻、郁悶和自卑的心理，調查顯示，父母均在家的非留守兒童在人際交往和自信心的方向顯著高于單親外出的留守兒童，而單親外出的留守兒童在這方面又顯著高于雙親外出的留守兒童。
其三是存在行為異常。有的兒童容易情緒失控，導致沖動行為發(fā)生，存在盲目反抗和逆反的心理，因為總感覺缺乏保護別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交往時充滿警惕甚至是敵意，有時對老師和臨時監(jiān)護人也有較強的逆反心理。
其四是存在易受侵害。由于留守兒童自我保護，防范能力相對較差，加之學校和家庭之間存在安全教育銜接上“真空”，使一些圖謀不軌的人有了可乘之機，以致留守兒童被侵害的事件時有發(fā)生。2008年景陽鄉(xiāng)就發(fā)生一起未成年初中女生被一中年農民多次奸污案件。雖然犯罪分子受到了法律的懲處，但給受害兒童造成的身體和心理創(chuàng)傷則可能是終身的。
首先是家庭原因。為孩子提供必要的物質生活條件，教育條件、安全保障及父母親情、家庭溫暖促使孩子在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展是每一對父母天經地義的義務和責任，但在絕大多數外出務工家庭，這些責任都是有欠缺的。在景陽鄉(xiāng)，從調查情況看，對留守兒童監(jiān)護主要有三種類型：一是祖輩監(jiān)護。由于祖孫年齡相關一般都在45歲以上，且祖輩大都文化偏低，思想觀念與孫輩差異較大，難以與孩子交流溝通，有人形象地把隔代教育比喻為“隔靴搔癢”；二是單親監(jiān)護。在兒童時期，父愛母愛缺一不可。孩子父親或母親一方外出，一方在家照看，缺乏父愛或母愛，導致關愛不健全。一般來說，父親處出的孩子表現出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現在冷漠缺乏友愛等；三是其它親屬監(jiān)護，父母外出把孩子托付給叔、嬸、姑、姨或鄰里監(jiān)管，這類監(jiān)護通常把孩子身體安全放在首位，學業(yè)成績和物質上的滿足次之，較少關注孩子行為習慣以及心理、精神的需要。如果這類監(jiān)護人也有孩子，難免對待不盡公平，留守兒童常因感到自己是“外人”而產生自卑的心理。
其二是學校原因。學校是學生學習、生活的主要場所，學生的絕大部分時間都是在學校中度過的。因此，學校生活對學生的身心健康影響最大。學校的教育條件、學習條件、生活條件，以及師生關系、同伴關系等如果處理不當，就會影響學生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調節(jié)，教師教育手段簡單粗暴，語言過激，也不能及時引導教育，都會造成心理失調，導致心理障礙。再一個就是傳統(tǒng)教育體制的影響。受長期以來應試教育的影響,學校教育往往顯得枯燥、呆板,對學生進行“填鴨式”教學,只重視追求學生成績,對學生創(chuàng)造性思維能力和人格的培養(yǎng)遠遠不夠，學生學習壓力過大，也會產生心理健康問題。
其三是社會原因。社會對青少年的心理健康的影響涉及到政治、經濟、文化教育、社會關系等，這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。例如社會上的拜金主義、享樂主義、極端個人主義等社會消極觀念極易使青少年形成消極的心理意識,有些青少年看到社會上的`某些不法分子屢屢得手卻未受到應有的懲罰,思維便向另一不正常的方向發(fā)展,認為這種偶然現象是可以仿效的,就鋌而走險,明知故犯,也干起違法犯罪的事情。2009年泥溝中學一名男生在夜間潛入一個體經營戶宿舍和商店，在盜取食品和衣物后正欲離身時，被街坊鄰居圍堵在作案現場。幾年前景陽派出所曾偵破一起摩托盜竊團伙案，也是在校中學生所為。還有文化傳媒的影響，如網絡虛擬的世界、校園暴力小說、電影、電視片中的兇殺、暴力、恐怖、色情等內容對青少年心理健康的侵襲危害也很嚴重。社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學生的心靈，從而形成心理健康問題。
其四是孩子自身原因。留守兒童正值人生的“第二斷乳期”，其心理發(fā)展特點具有不平衡性、自主性、動蕩性和閉鎖性，判斷是非的能力差，自控能力弱，不全面的思維方式將事物簡單化，一遇挫折往往自暴自棄，導致心理問題發(fā)生，甚至釀成悲劇。
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淺談農村留守兒童的教育問題論文篇十五
標簽：
分類：學生家長的體會文章。
龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學。
開題報告。
一．研究的背景。
大規(guī)模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村），他們被稱為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
據有關資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題：
一是監(jiān)護不力，九年義務教育難以保證。據統(tǒng)計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護和親友臨時監(jiān)護，年事已高、文化素質較低的祖輩監(jiān)護人基本沒有能力輔導和監(jiān)督孩子學習。農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學校監(jiān)護不力，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學、輟學現象。留守兒童學習成績及初中教育的在學率都低于正常家庭兒童，中國人民大學人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂。據西部某勞務輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護責任不落實，監(jiān)護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門統(tǒng)計數據顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協(xié)調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。
我校作為一所規(guī)模較大的農村寄宿制學校，接納的留守兒童比例較大，在教育教學活動中明顯感覺到問題較多。為了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握我校留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，我們計劃對龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育問題作出專題研究。
二、國內外相近課題研究情況：
由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。
國內對留守兒童問題的關注，主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究逐漸增多，大多正在課題研究過程當中。
三、研究目的：課題研究、實施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問題區(qū)別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態(tài)，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發(fā)展趨勢和中國社會的長遠發(fā)展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。
四、研究的內容：
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童基本情況調查研究。
2、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童生存現狀分析。
4、龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學留守兒童個案研究。
5、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童教育的對策與建議。
五、研究的方法1、文獻資料法。
了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題3、教育實驗法。
對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現、驗證因果規(guī)律。4、經驗總結法。
選擇恰當的學生樣本，通過跟蹤調查、教育引導，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。
六、研究的組織實施。
1、研究的組織。
學校教科室負責課題有關理論的組織學習，學校教導處負責課題的總體規(guī)劃、研究方法引導，督促指導以及課題有關開展工作。研究過程中課題組在課題負責人的具體指導下收集有關研究資料，開展有關實驗研究并共同進行分析總結，最后由課題負責人撰寫課題結題報告。
課題理論指導專家：王學萬（縣教科所副所長中學高級教師）。
何孝清（縣教科所教研員中學高級教師）。
楊光勝（城郊聯合學區(qū)業(yè)務專干小學高級教師）課題組組長：
盧桂榮（興隆小學校長，小學一級教師，全面負責課題的各項工作）課題組成員：
馬如果（副校長，小學高級教師，負責資料的收集和課題研究的理論指導）。
張清宏、張毅（教導主任、教科室主任，小學一級教師/小學高級教師，負責資料的分析整理工作）。
李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）。
周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）。
肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）。
滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）。
楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）。
（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段。
主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。
（2）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段。
主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。
（3）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段。
主要目標：摸清我校留守兒童現狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。
七、研究的成果預期：
1、龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。
3、給學校的有關教育教學建議。
4、給政府有關部門的調查報告。
八、開題結論：專家論證。
簽名：
年月日自我論證。
簽名：
九、開題論證專家數據表：
姓名職稱任務簽名盧桂榮小學一級教師全面負責課題的各項工作。
馬如果小學高級教師負責資料的收集和課題研究的理論指導張清宏。
張毅小學一級教師小學高級教師負責資料的分析整理工作。
李勇祥小學高級教師主要負責周邊學校留守兒童資料的收集周冬梅。
向春亞小學一級教師負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究肖慧玲魯小艷。
吳艷艷小學高級小學高級。
小學一級教師主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究滕樹英。
周萍小學一級教師主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究田華。
張桂花小學一級教師主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究。
楊仕萍。
全蓉燕小學高級教師小學一級教師主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究歐冬秀。
周桂珍小學一級教師主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學。
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