通過撰寫報告，可以清晰地呈現(xiàn)事實、數(shù)據(jù)和結(jié)論，幫助他人更好地理解。撰寫一份完美的報告需要明確寫作目的和讀者群體。報告的作者對所研究的問題做出了深入的分析和解讀，給出了獨到的見解。
課題立項報告篇一
主持人:徐萍。
主持人單位:漢濱區(qū)大竹園初中。
國內(nèi)現(xiàn)狀:我國當代教育界十分重視對課堂導入這一環(huán)節(jié)的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正:、于漪:、鄭桂華的等等，這些著作從不同層面對語文課堂導入的科學*進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結(jié)，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂導入的良*發(fā)展。
導入的現(xiàn)狀，探究其中存在的優(yōu)缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發(fā)展。在中學語文課堂上，導入是一門藝術。精*的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知欲望，構建師生情感交流的橋梁，使師生共同進入*愉悅的教學環(huán)境，達到^v^轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情^v^的效果。成功的導入能夠提高語文課堂教學效率與質(zhì)量。
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中。
2、怎樣精心構思、巧妙設計導入語，能使整個教學過程如行云流水，能夠引人入勝。
本課題預定研究:分為方案準備階段、實施階段總結(jié)階段和結(jié)題四個階段。
第一階段:方案準備階段(2015年09月-2015年11月):。
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論*。
2、選定調(diào)查對象(學生)，制作調(diào)查問卷，了解七年級一班和二班學生對目前語文課堂導入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標:。
語文課堂導入設計的原則。
語文課堂導入應注意的問題。
語文課堂導入設計的特點。
語文課堂導入設計的方法。
第二階段:實施階段。(2015年11月-2015年12月)。
要解決以下問題:。
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關于課堂導入的內(nèi)容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂導入環(huán)節(jié)的成功之處與不盡合理的細節(jié)，并形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的導入方式進行同一篇目的課堂教學，總結(jié)成敗得失。
第四、實施問卷調(diào)查及訪談，對教學導入設計實施調(diào)查，收集相關資料，進行統(tǒng)計分析，
對實踐研究進行全面總結(jié)。
第五、重新深入課堂，用精心設計的導入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。第六、以課后反思的形式隨時記錄教學過程中出現(xiàn)的問題，查閱相關教育文獻資料，并解決這些問題。
在解決問題中所采用的方法。
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定*。第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合，激發(fā)學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)客觀世界中的語文因素，親身體驗通過學。
習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創(chuàng)設合理問題情境，采用恰當教學方式，調(diào)動學生的積極*。
第六、通過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段:總結(jié)階段。(2015年12月-2015年01月)。
1、根據(jù)查閱的資料設計出不同要求、不同類型的課題導入。
2、及時進行^v^同課異構^v^的導入設計，將精心設計的導入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結(jié)。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂導入的方法。
第四階段:結(jié)題階段。(2015年02月--2015年03月)。
1、結(jié)合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結(jié)。
2、整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
(1)2015年06月--2015年12月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。
(2)2015年03月，以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)最后研究成果。
四、課題研究的基本內(nèi)容、方法:。
課題立項報告篇二
(一)研究背景及目標。
1、研究目標。
2、研究資料。
(1)繼續(xù)進行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。
(2)進行課外閱讀課內(nèi)指導課型的系列研究。
根據(jù)低、中、高各級段學生不同的閱讀心理，構成功能不同的指導課型：如低年段重在培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習慣;高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據(jù)低、中、高各級段學生不同的年齡特點，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內(nèi)指導課型：低年級以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學小故事、科學小知識等為主;中年級側(cè)重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導;高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進行閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。
(3)進行閱讀活動的策劃研究。
研究如何從校園、級組、班級等層面，與德育、學科結(jié)合開展多種形式的課外閱讀活動，以推動課外閱讀活動的深入開展，激發(fā)學生的課外閱讀熱情，促進學生良好閱讀習慣的構成，并在各類活動中凸現(xiàn)閱讀效果的評價與檢測。
4、探索適合小學生的閱讀記錄方式。
(二)研究進程設計。
1、準備階段9月――月。
(1)完成課題申報，制定課題實驗計劃;。
(4)每班保證隔周至少要有一節(jié)課外閱讀指導課。
2、研究階段1月――1月。
(1)在理論學習的基礎上，針對不同年級孩子們不同的年齡特點，分年級研究、探討，一個年級至少展示一節(jié)成功的課例。
(2)發(fā)揮校園圖書室、年級讀書欄、班級圖書角作用，各年級按計劃開展形式多樣的讀書活動。
(3)各班開設課內(nèi)的課外閱讀指導課，保證隔周一節(jié)課外閱讀課。
(4)開展“年級同讀一本書”活動。
(5)以語文實踐活動為載體，提高閱讀的實效性。
(6)結(jié)合各大節(jié)日進行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動、主題課型展示。
3、反思總結(jié)階段(202月――年6月)。
透過“問題----計劃----行動----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。
(1)課題組對材料進行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報告，進行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整研究。
(2)成果整理：研究報告(開題報告、中期匯報、結(jié)題報告)、結(jié)集或發(fā)表相關研究的理論與實踐論文、教學案例、活動設計、課堂教學等聲像記錄、多媒教學課件等。
二、實施過程。
(一)高瞻遠矚，規(guī)劃引領。
無須質(zhì)疑，有計劃的課外閱讀比沒計劃的課外閱讀時效性要強得多，為此，校園高瞻遠矚，校、級、班都在原有的閱讀活動基礎上制定了更為周密的計劃，分解任務，層層落實職責，構成了有計劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動，確保了課外閱讀活動的順利實施。透過多渠道、深層次的宣傳引領，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動中來。
(二)營造氛圍，勢成燎原。
營造良好的讀書氛圍，讓學生走進校園，耳之聽聞，皆為書聲;目之所睹，盡為書影。啟動“讀書與養(yǎng)成教育”活動后，校園成立了“讀書工作領導小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動方案，由少先隊牽頭，向全體師生發(fā)出《倡議書》，校園召開了“讀書與養(yǎng)成教育”活動動員大會，召開學生家長會，宣傳“讀書與養(yǎng)成教育”活動的好處、資料、形式，用心爭取家長的配合與支持。
校園還重視了讀書軟、硬件環(huán)境的建設，撥出?？钤趦赡陜?nèi)兩次購書近6500冊，充實圖書館，更新圖書。與社區(qū)書店互通聯(lián)動，讓孩子更快更多地接觸到好書。優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級圖書角，各個年級開辟了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動，豐富班級讀書角藏書。充分利用紅領巾廣播的讀書交流時間和“語文樂園”欄目，讓學生進行讀書交流，校報交流，好書推薦，精彩故事分享等。評選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級”、“書香家庭”活動，把全校的閱讀氛圍進一步推向了高潮。
(三)多樣展示，評價激勵。
課題立項報告篇三
通過這幾年的學校管理及教學，我覺得現(xiàn)在的學生大多存在以下問題：
1、道德取向錯位?，F(xiàn)在孩子享樂主義嚴重，攀比之風盛行；誠信出現(xiàn)危機，欺瞞之風嚴重；沒有集體主義意識。
2、心理素質(zhì)脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學，尋死覓活。
3、行為習慣失范。一是打架斗毆。部分學生長期以來被家長溺愛，養(yǎng)成唯我獨尊的性格，稍有不順就用暴力解決。二是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，學生出現(xiàn)攀比，個別學生為了面子而小偷小摸。
這些問題都是我們學校教育中必須直面不可逃避的，也為我們的德育工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)。
（一）研究目標。
對小學生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、家庭、社會活動等為載體，進行教育。
（二）研究方法。
調(diào)查研究、案例研究、文獻研究。
（三）研究步驟。
1、更新育人觀念，育人先正師。組織各種學習及業(yè)務培訓等活動建立一支團結(jié)進取、本領過硬、作風嚴謹?shù)慕處熽犖?，培養(yǎng)老師具有善良和慈愛,信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。
課題立項報告篇四
據(jù)統(tǒng)計，我國60歲以上的老年人口已經(jīng)達到億，占總?cè)丝诘摹?jù)預測，2030年我國的老年人口將達億，2050年將達億，屆時老年人口的比重將達到總?cè)丝诘模簿褪钦f每3到4個人當中，就會有一個是老年人。那么讓我們一起來了解養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)可行性報告分析吧!
養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)可行性報告分析【1】。
聯(lián)合國將“60歲以上人口占總?cè)丝诒壤?0%，或65歲以上人口占總?cè)丝诒戎剡_到7%”作為判斷一個國家是否進入老齡社會的標準，我國在90年代末就已進入老齡化社會。
養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)并不是傳統(tǒng)意義上的獨立產(chǎn)業(yè)，是隨著財富階層的增加和人口老齡化以及人口年齡結(jié)構的轉(zhuǎn)變，為滿足這樣一些人群的需求而出現(xiàn)的新興產(chǎn)業(yè);是指為有養(yǎng)生需求人群和老年人提供特殊商品、設施以及服務，滿足有養(yǎng)生需求人群和老年人特殊需要的、具有同類屬性的行業(yè)、企業(yè)經(jīng)濟活動的產(chǎn)業(yè)集合;是依托第一、第二和傳統(tǒng)的第三產(chǎn)業(yè)派生出來的特殊的綜合性產(chǎn)業(yè)，具有明顯的公共性、福利性和高贏利性。
人口老齡化是社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術進步的必然。
早在1965年，法國成為第一個老年型國家，之后是瑞典。
20世紀后，歐美一些發(fā)達國家相繼步入此行列。
由于有經(jīng)濟實力的支撐和西方居家形態(tài)諸多方面的因素，這些國家養(yǎng)老對策的共同之處是依賴“社會養(yǎng)老”功能：在社會保障體制中，老年人被賦予了獨立生活的經(jīng)濟能力;在福利設施、服務體系以及居住環(huán)境等方面，針對老年人的生理情況，采用不同層次、不同類別的設計。
以美國為例，老年人的居住設施大致分為五類：獨立式住宅、老年公寓、養(yǎng)老院、護理院、老年養(yǎng)生社區(qū)，每一類輔以相應的服務管理體制。
亞洲國家中，日本、新加坡等也逐步進入了老年型國家之列。
因為有較雄厚的經(jīng)濟實力，這些國家一方面汲取了西方社會福利養(yǎng)老的特點，充分賦予老年人優(yōu)厚的社保;另一方面，基于傳統(tǒng)東方家庭觀念的延續(xù)，它們還致力于開發(fā)家庭養(yǎng)老的功能，如提倡和鼓勵“多代同居”(例如“兩代居”集合住宅和“多代同堂組屋”等)。
福建?。禾嵘B(yǎng)老服務應注重臨終關懷。
農(nóng)工黨福建省委員會關注的是社會福建養(yǎng)老服務體系的建設問題。
據(jù)了解，福建省已進入老齡化社會。
的數(shù)據(jù)顯示，全省60周歲及以上老年人口已有萬人，占全省人口的。
“我省老齡化呈加速發(fā)展態(tài)勢”，農(nóng)工黨福建省委員會認為，面對如此巨大的老齡人口數(shù)量和嚴峻的老齡化趨勢，福建養(yǎng)老服務體系建設顯得更加緊迫。
農(nóng)工黨福建省委員會及委員李篤妙提交的兩份提案，均特別提到了老年人的臨終關懷問題。
兩份提案均建議，在獨立型老年公寓等有條件的養(yǎng)老機構，模仿醫(yī)院設立重病號室，并配備搶救醫(yī)療設備和特護人員。
一方面可以“使老年人在養(yǎng)老機構里就能得到及時搶救治療”，另一方面也能減輕同住老年人的心理壓力。
探索養(yǎng)老院與醫(yī)院合作模式。
委員任義文注意到，在福州等地，規(guī)模較大的養(yǎng)老院，雖是醫(yī)養(yǎng)護相結(jié)合，但“養(yǎng)”的環(huán)境不錯，“醫(yī)”的條件仍有欠缺。
實際上，入住養(yǎng)老院的老人一般都患有慢性病，有一定的醫(yī)療需求。
老年人為了獲得更好的照顧，通常在醫(yī)保定點的大醫(yī)院“掛床”，長期住在醫(yī)院占住一個床位。
任義文認為，這樣的目的是“養(yǎng)病而非診治”，這就相當于把醫(yī)院當成了養(yǎng)老院，造成了醫(yī)院的醫(yī)療資源浪費。
對此，他建議可將養(yǎng)老服務機構內(nèi)設的醫(yī)療機構，納入基本醫(yī)療保障定點醫(yī)療機構范圍。
如此一來，養(yǎng)老院收養(yǎng)的參保老人，所發(fā)生的醫(yī)療費用便可以按照基本醫(yī)療保障的有關規(guī)定辦理，解決了入住老年人醫(yī)療報銷的問題。
此外，任義文還建議福建養(yǎng)老服務業(yè)，可將養(yǎng)老院選址在社區(qū)衛(wèi)生服務中心或醫(yī)院附近，探索二者合作，結(jié)為定點對口單位。
“老年人在養(yǎng)老院內(nèi)一旦發(fā)病，能夠得到內(nèi)設醫(yī)療機構或定點對口醫(yī)療機構及時、專業(yè)治療，并啟動醫(yī)?！保@將為老年人就醫(yī)提供便利和保障。
劃特定街道提供專項服務。
民革福建省委員會提議，我省的養(yǎng)老機構存在產(chǎn)業(yè)規(guī)模單一、政府負擔過重、服務質(zhì)量不高等問題。
建議在全省主要城市劃撥特定街道，作為福建養(yǎng)老服務業(yè)試驗基地，向老年人提供照顧服務、日常醫(yī)療、康復產(chǎn)品等一體化的專項服務。
具體操作上，建議選在全省主要城市交通便利、街道環(huán)境優(yōu)美并具有較好商業(yè)價值的街道、社區(qū)，如以福州的軍門社區(qū)或倉山對湖社區(qū)為試點。
課題立項報告篇五
研究背景。
新中國成立的初期，我國的法治實踐曾有過一段輝煌的成就，但是十年__，使法治建設和法學研究都陷入了低谷。在改革開放以后，中國的法學研究和法治建設也都走上了正軌，尤其是我國已經(jīng)建成了自上而下的法律體系。這表明中國的法治建設取得了很大的成就，一種形式合理性的法律體系已經(jīng)建立，中國已在根本上實現(xiàn)從無法可依到有法可依的歷史性轉(zhuǎn)變。但同時中國的法治建設也暴露出了很多問題，主要體現(xiàn)在形式法治與實質(zhì)法治之爭的過程中。首先，由于中國的法律體系是自上而下建構而成。在法治建設過程中重點受到關注的是法律體系的邏輯合理性，而社會事實以及規(guī)則與事實之間的關系則沒有得到足夠的重視。使得很多法律規(guī)范要么因其與百姓的現(xiàn)實生活無關而被無視，要么因其與社會風俗、生活慣例不同而沒有得到人們的自覺有效的遵守。其次，西方權利話語的力量在立法及司法實踐中被人為放大，而傳統(tǒng)的道德因素卻被排斥在法院門外，導致了像《秋菊打官司》中主人公秋菊那一類人的彷徨和無助，而原本為傳統(tǒng)道德所不容的“惡人”卻能逍遙法外。形式法治在法治實踐中暴露的問題，凡此種.種，不再一一列舉。
針對法治實踐中出現(xiàn)的種.種問題，歸根結(jié)底也是指導我國法學實踐的基礎理論面臨的難題。目前中國的改革進程已步入深水區(qū)，面對著快速發(fā)展和變化著的經(jīng)濟和社會生活，如何能夠保證我們的立法既能適應時代的變化，妥善解決社會生活中出現(xiàn)的新問題，又能夠保持法律的穩(wěn)定性給百姓合理的預期;如何能夠在司法實踐中既排除了其它干擾，保持形式法治的純潔性實現(xiàn)程序正義，而又不以犧牲傳統(tǒng)道德、社會習俗為代價。面對諸多難題，筆者認為僅僅分析實證主義法學的對法律的邏輯分析的研究方法是難以解決問題的，必須結(jié)合法社會學的實證調(diào)查、自然法學的價值研究等研究方法和理論成果才能擺脫目前我國法學理論界面臨的困境。而作為分析實證主義的一種新的修正形式的制度法學在法學領域能很好的融合道德和事實，通過制度事實理論，能夠綜合的運用分析實證的研究方法、社會實證的研究方法以及解釋學的方法。因此，制度法學的制度事實理論如果能被我國法學理論界認真研究、借鑒和吸收，或許能很好的指導我國的法治實踐。除此之外，本人因在讀書、上課，參加學術沙龍、讀書會的過程中深受老師和同學的啟發(fā)，帶著深刻的問題意識認真閱讀了麥考密克和魏因貝格爾的《制度_》，并對制度法學產(chǎn)生了濃厚的興趣，因而也廣泛收集了一些有關制度_的材料。這也是選擇本題的背景原因之一。
研究意義。
理論意義：以實踐哲學為基礎的制度法學的制度事實理論在吸收西方的分析實證主義法學理論精華的同時，對法學展開解釋學的、社會實證的研究，并把這幾種研究方法結(jié)合在一起，實現(xiàn)了對法學更加深刻的理解。這也對中國的法學理論界自覺的開啟一個研究具有本土特色的法學的新時代具有重要的指導意義。
現(xiàn)實意義：在中國面臨社會轉(zhuǎn)型的今天，如何更好的實現(xiàn)從人治向法治，傳統(tǒng)之治向規(guī)則之治的轉(zhuǎn)變，是時代給我們提出的挑戰(zhàn)。而在向法治轉(zhuǎn)型的過程中，如何處理好現(xiàn)代精神與地方傳統(tǒng)、法律的程序正義與國人的實質(zhì)正義之間的關系則是問題的關鍵。而制度法學的制度事實理論在堅持法律實證主義立場的同時，實現(xiàn)了道德、規(guī)則和事實三者之間的溝通。對我國的法治建設具有極為重要的指導意義。
文獻綜述。
除了上述所列的學術期刊之外，筆者目前沒有搜集到任何有關制度法學研究的專著性文章，此外對制度法學的制度事實理論在博士或者碩士論文中進行專門研究的也較少。在筆者搜集到的有限的資料中，山東大學的博士生楊建軍在他的博士論文《論法律事實》中的第一章“法律事實的概念”里曾有一小節(jié)來專門討論法律事實與制度事實的關系。他認為制度事實與法律事實不同，制度事實是立法者為了實現(xiàn)對復雜的社會生活進行調(diào)整，而經(jīng)過理性的抽象所概括出來的事實。因此，制度事實是立法者通過對復雜的具體事實進行抽象的概括而形成的抽象事實。所以當具體的法律事實發(fā)生以后，法官就能依據(jù)法律規(guī)定的抽象事實對具體的糾紛做出裁決。一個法律規(guī)范一般包括行為模式和法律后果兩個部分，而他認為制度事實就相當于法律規(guī)范中的行為模式。而且他還認為，法官能夠?qū)]有明確的法律規(guī)則規(guī)定的疑難案件做出格式化的分類和處理，主要原因就是在于制度事實不僅概括在法律規(guī)則之中而且它還概括在法律原則之中，因此在面對復雜的案情變化時，法官可以依據(jù)原則中的制度事實對案件進行格式化的裁決。而法律事實與制度事實完全不同，是一種具體意義上的事實?，F(xiàn)實生活中所發(fā)生的所有能夠?qū)е路申P系的產(chǎn)生、變更和消滅的事實就是法律事實。因此，他認為制度事實與法律事實的根本區(qū)別在于，制度事實是一種立法角度上的事實，而法律事實是司法角度上的事實。
綜上所述，筆者結(jié)合收集到的關于制度法學的制度事實理論的有限材料，認為各個學者大部分的討論都是集中在有關制度法學產(chǎn)生的理論背景、哲學基礎以及制度法學與自然法學、分析實證主義法學、法社會學的內(nèi)在聯(lián)系。而對于制度法學的制度事實理論的來源、特征，以及它是如何解決以往法學流派的困境從而成就了制度法學，及其對中國法治的建設意義等方面卻鮮有論述。本文的寫作目的和可能的創(chuàng)新之處便在于此。制度法學體現(xiàn)在“作為制度事實的法律”的本體論和多元的方_上的開放性，能夠很好的融合和超越三_學流派的分歧，也能夠為中國走出目前法治建設的困境提供很好的理論指導。
研究思路與研究方法。
研究思路。
從改革開放至今，在短短的30多年的時間里，中國便建立起了完善的法律體系，中國的法學研究和法治建設都取得了偉大的成就。但是，這種在立法方面取得成績，并沒有掩蓋司法現(xiàn)實方面所遭遇的困境。如反映法律與道德之爭的“瀘州_繼承案”、反映法律與社會現(xiàn)實之間存在張力的“吳英集資案”、(雖然案例并不新穎，但是如果我們不做改變的話，誰能保證日后就不再發(fā)生了呢?)以及法院遇到的一系列的執(zhí)行難的問題等，這種.種問題處處都在暗示著一種沒有道德支撐的、與社會現(xiàn)實相脫離的只依賴強力而存在的法律規(guī)范在實際運作過程中的軟弱無力。但是，我并不是在否認離開強力的法治是可行的。恰恰相反，我的觀點是我們需要一種建立在形式法治合理性的基礎之上的強力。而我國在形式法治的建設方面，付出的努力雖然可圈可點，但取得的成效，卻不盡人意。因為大量的不符合程序正義的案例已經(jīng)發(fā)生而且正在發(fā)生。如最近改判的發(fā)生在內(nèi)蒙古的呼格吉勒圖故意_、流氓罪一案，以及各種發(fā)生在刑事訴訟過程中的刑訊逼供、非法取證等問題。
我國目前的法治困境促使我不斷的思考，如何才能夠在堅持形式法治的同時，借鑒和吸收實質(zhì)法治的理想成分;如何能夠在堅持程序正義的同時，也滿足實質(zhì)正義的要求;如何能夠?qū)翌C布的法律轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗冃闹械姆?我國的法學理論研究是否已經(jīng)解決了這些問題，如果沒有，那問題又出在哪?我?guī)е@一系列的疑問，最終，在魏因貝格爾和麥考密克的《制度_》中找到了答案。
在西方，20世紀以來，尤其是二戰(zhàn)結(jié)束以后，以分析實證主義法學為理論基礎而建構起來的形式法治的大廈不斷的受到來自新自然法學派、社會學法學派甚至是現(xiàn)實主義法學派的攻擊。自然法學派以新自然法學的面貌重新出現(xiàn)，并再次強調(diào)法律的道德基礎;經(jīng)濟法學派則更重視法律背后的成本收益分析;社會法學派注重對影響法律的社會現(xiàn)實因素的考察，甚至提出“活法”的理論。所有這些都構成了對分析實證主義法學的強力挑戰(zhàn)。它們的產(chǎn)生本身便說明了法治實踐中存在的問題。在此背景下旨在建立一種能夠融合道德、法律、事實的制度法學的制度事實理論應運而生，并很好的滿足了實踐的需求。
而目前中國法治建設的實踐中出現(xiàn)的問題是，如何能夠把形式法治和實質(zhì)法治進行很好的結(jié)合，并處理好形式法治理念與百姓心中傳統(tǒng)的價值觀念相沖突的矛盾。這是時代給我們的任務。而這一情形又與制度法學在西方產(chǎn)生的歷史背景頗為相似。因此筆者認為，制度法學體現(xiàn)在“作為制度事實的法律”的本體論和多元的方_上的開放性特征，能夠很好的融合和超越三_學流派的分歧，也能夠為中國走出目前法治建設的困境提供很好的理論指導。
研究方法。
本文主要采用文獻考察、比較分析和實證分析相結(jié)合的方法。首先通過搜集和查閱相關的文獻資料，為自己的學術研究積累豐富的素材。然后在此基礎上，通過對自己收集到的文獻認真的閱讀和比較分析，得出結(jié)論，完成自己的學位論文。
研究內(nèi)容與結(jié)構安排。
本文旨在通過對制度法學制度事實理論的解讀，指出制度事實對制度法學的本體論和研究方法的重要意義，以及制度法_用制度事實理論實現(xiàn)的對以往法學流派瓶頸的突破。最后論述了制度事實理論對中國法學研究和法治建設的重要意義。
本文分為五大部分。第一部分是緒論，論述了本文的研究背景、研究意義以及前人有關的研究成果等內(nèi)容;第二部分是制度事實范疇研究;第三部分是制度事實對法律本體論的貢獻;第四部分是制度事實對于法學方_的貢獻;第五部分是制度法學的制度事實理論對中國的法治建設的指導意義。
創(chuàng)新點。
本文寫作的創(chuàng)新之處是，筆者從制度事實的概念和歷史發(fā)展脈絡兩個方面對制度法學的制度事實范疇進行了認真的分析研究。通過以上分析，筆者認為制度事實是制度法學的核心概念，為制度法學提出新的法律本體論觀點以及綜合運用分析的、實證的和解釋學的方法提供了理論基礎。制度法學通過制度事實的理論得以將價值、規(guī)范、事實的因素融合進法律的概念之中，實現(xiàn)了對法律實證主義和自然法學的超越和突破。同時也揭示出了法律的制度事實理論對處于社會轉(zhuǎn)型期的中國法治建設所具有的重要指導意義。
一、選題來源與研究背景。
當前，對于整個世界而言，人類文明的發(fā)展的確有倒向過度物質(zhì)化的傾向，這是一個可見的事實。它的威脅在于，人類社會“在物質(zhì)進步的祭壇上犧牲了諸多道德和精神價值”.毫無疑問，這是全球化所帶來的影響，而始作俑者則是西方。自工業(yè)革命以來，這一文明對于物質(zhì)的極力追求，使得他們漸漸偏離了啟蒙運動時期所確立的文化方向，將注意力過度集中在技術和消費的層面，而較少顧及那些事關人類社會真正福祉的問題。
(一)全球設計的危機。
當代世界仍然處在巨變之中，其速度之迅捷、規(guī)模之盛大，可以說是前所未有。
而這一現(xiàn)象并非無源之水，而是以發(fā)軔于18世紀的工業(yè)革命作為基礎的。在這一歷史進程中，設計扮演著極為重要的角色，它們既是動因，也是果實。作為極其重要的社會現(xiàn)象，設計的進化受到社會力量的塑造和鼓動。與此同時，它也反過來為社會帶來深刻而復雜的影響。
這個世界即使從總體上來看更加趨于平等和民主，但是我們也無法忽略這樣的現(xiàn)實，即這里還存在著相當嚴峻的貧困、不公正、殘酷和_的事件。因此，我們?nèi)匀缓苡斜匾ニ伎歼@樣一個問題，即我們應該如何在這個越來越擁擠的世界上生存下去。因此，設計也就十分自然地有了更多的承擔，設計不僅有可能，而且完全有理由使生活變得更美麗、更舒適，同時也更安全、更人道。
(二)當下國內(nèi)的設計現(xiàn)實。
在全球化的當下，中國迎來了它最為繁榮和活躍的時期，改革如今已經(jīng)到達“深水區(qū)”,我們一方面需要積極因應新的國際趨勢，進行富有創(chuàng)造力的發(fā)展;另一方面，需要檢視當前的境況和不足，反思我們走過的道路。這種姿態(tài)應當是全方位的，它將在經(jīng)濟、政治、文化、技術等各個層面逐一展開。反思改革開放以來的設計發(fā)展之路，我們看到，在三十多年的經(jīng)濟發(fā)展過程中，我們的設計取得了很大的突破，國人對于設計的了解和期待也在不斷加深。于此同時，我們也不得不承認，我們的設計還有嚴重的不足，總體說來，我們還很缺乏原創(chuàng)性的設計，以及負責任、有品質(zhì)的設計，我們距離“設計大國”、“創(chuàng)新大國”、“軟實力大國”的目標，還相差甚遠。在實踐當中，則有這樣這樣兩個嚴重的問題，一是批評乏力，二是_缺失，它們實際上又是一體的。
就當下而言，發(fā)掘設計的道德力量，對于增進我國社會的凝聚力，提升大眾生活的福祉和個體的內(nèi)在幸福感，無疑具有重要的意義。而很多證據(jù)都已顯示，一個社會的道德敗壞往往與城市、社區(qū)功能的弱化有直接聯(lián)系，反之亦然。因此，我們有理由加緊推動中國設計的批評規(guī)范化，推進_議題的常態(tài)化。它們將會在今后中國社會的發(fā)展中變得更加生動、人性化，會逐一體現(xiàn)在設計實務當中。
(三)初步的看法。
在大多數(shù)情況下，人們只是在下意識地使用產(chǎn)品、適應于產(chǎn)品，產(chǎn)品對于人而言，慢慢地成為了一種習慣。然而很少有人真正關注到設計內(nèi)在的價值和意義。而一個多世紀以來，隨著設計和商業(yè)的密切交融，這就更加使我們?nèi)菀缀雎栽O計的“全景圖”,一個正在逐漸生成的文化和社會現(xiàn)象。而當前越來越細化的設計教育分科，這就進一步模糊了人們本已經(jīng)不太清晰的視野，而忽略了作為這個概念、這個行為的某些真正重要的意義和價值，馬格林指出，“將設計作為一種廣義的人類活動來討論便會處于低層次的發(fā)展階段”.
中國設計之弊雖與批評缺失有關，但從根本來看，卻是因為當前的社會缺少應有的價值觀念。正因為如此，我們的生活和設計才顯得殘缺不全，并造成了設計和批評的雙重失落：它們無法產(chǎn)生互動(與此同時，虛浮的設計和偽劣的批評卻在大行其道)。
因此，迫在眉睫的是，我們需要著手闡述設計的本質(zhì)，尤其是充分論證設計與_議題的關系，而這不僅是推動設計健康發(fā)展的必需，更是事關家國命運的現(xiàn)實命題。
從_角度切入對設計批評的研究，不僅是可行的，而且是必要的。盡管還遠不夠成熟，但當前國內(nèi)的設計批評研究還是顯示出了多種可能性，如果從_角度切入設計批評研究，在方法層面具有特殊意義。它們雖分屬不同層面，卻具有明顯的共同指向性。前者是設計活動接受社會反饋的過程，是健康有序的設計活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，或者說是另一種形式的設計生產(chǎn);而后者則是隱藏在一切社會活動(當然也包括設計)背后的根本動力，是設計的價值觀所在--筆者認為，它們都關乎設計活動的本質(zhì)--我們姑且可以把前者看作是設計的外在形式，而后者則是設計的內(nèi)在動因，它們是相輔相成的關系。
二、中外文獻綜述。
(一)設計批評的國內(nèi)外研究情況。
眾所周知，設計理論和建筑、藝術理論有著密切的聯(lián)系。尤其是建筑學，由于它悠久的歷史和巨大的文化影響力，幾個世紀以來，它一直都對其他門類的設計學建構產(chǎn)生著深遠的影響，在建筑和設計形成了一種極為緊密而又微妙的關系。自20世紀30年代以來，隨著設計在人類社會生活中的地位日益凸顯，設計學的獨立性也開始引發(fā)人們的關注。
1.國內(nèi)研究情況。
國內(nèi)設計批評的行為很早就已產(chǎn)生，自新中國成立以來，梁思成在1955年對北京城市規(guī)劃的質(zhì)疑和行動就是知名的歷史公案，是非常重要的批評事件，顯示出建筑界當時對于歷史文脈保存的批判性思考。就總體而言，設計批評的真正起步卻要等到改革開放之后，從那時起，設計批評的活動才逐漸展開，而相關的設計批評研究則在此后跟進。從1990年代后期開始，設計批評開始隨著中國社會發(fā)展中設計議題的逐漸展露而變得愈發(fā)急迫，另一方面，設計批評與設計史、設計理論的互動也越來越頻密。在此過程中，一些中青年學者也開始進入到這個領域。就總體而言，國內(nèi)的設計批評和設計_的研究都是起步不久，大約從2000年前后起，論文和專著進一步有了數(shù)量和品質(zhì)的提升，對于問題的思考深度也在大大加深。
就目前情況來看，設計批評對于大多數(shù)設計圈內(nèi)人來說，它已經(jīng)由一個比較陌生的概念慢慢發(fā)展成為一個較為熟悉的的概念。當然，和現(xiàn)實相比這還遠遠不夠的，對于中國這樣一個缺乏批評傳統(tǒng)、批評氛圍比較稀薄的國家來說，深入扎實地探討設計批評，對其相關基礎概念進行挖掘、梳理，將會是一份長期的工作。
此外，關于設計批評的本體研究，還出現(xiàn)了一些比較有代表性的論文，例如，“批評是一種學術立場而非道德罵場”(田萌)、“關于設計批評的身份焦慮”(蘆影,2010年)、“建構一種批評的本質(zhì)”(李凱生)、“設計批評的類型研究”(劉震,2010年學位論文)、“從設計批評的現(xiàn)狀談起”(陶安蕙)等等。
批評從來都不曾被局限于設計專業(yè)之內(nèi)，從它誕生之日起，直到今天，這一活態(tài)的、外向的、多元多義的面貌，就一直保持著。就這一特征而言，它和歷時更為久遠的藝術批評、建筑批評、文藝批評一樣，本身就是一個開放的系統(tǒng)，它不僅允許，甚至有賴于設計之外的各類知識的積極融入。這些知識來源于人文學科、自然學科的多個學科，例如社會學、心理學、經(jīng)濟學、_學等等。這些專家所思考的視覺未必一致，但他們往往能有許多相重疊的結(jié)論和觀念。在我國，這種跨領域的、多學科的批評實踐總是與理論的建構并肩展開。消費社會就是關注的“靶子”之一，社會學學者鄭也夫的《后物欲時代的來臨》(2007年)就是一部重要的著作，本書從消費的角度著手，對當前國內(nèi)的社會景況做出分析?？梢灶A見的是，設計批評走向多學科的交流，這不僅是學科發(fā)展的自然態(tài)勢，而且也將成為設計學自身的一種要求。
事實證明，設計批評的發(fā)展往不僅需要從現(xiàn)實當中汲取養(yǎng)分，而且針對自身的文明基因，設計批評也需要有屬于我國自身的理論建構。因此，回顧中國設計的發(fā)展歷程，從傳統(tǒng)文化的豐富資源當中去尋找設計發(fā)展的邏輯，建構其中的社會、文化、_維度，探索具有本土意義的批評范式就顯得格外重要。在這一方面，柳冠中的“事理學”理論產(chǎn)生了積極的影響。盡管作為一種理論模型，它的實踐性還需要進一步的觀察和論證。但這一范式對于完善我們的設計批評，建立中國設計批評的_標準而言，卻具有開拓性的意義。
針對設計史以及重要設計流派的研究中，往往有許多是關于設計批評的發(fā)展研究。例如，“烏爾姆設計學院教育思想研究”(徐昊，2010年學位論文)、“英國工藝美術運動設計思想研究”(廖前蘭,2008年)、“都市烏托邦的批評理論：讀威尼斯學派的三本著作”(李翔寧，2003年)、“雷納班漢姆及其設計批評觀”(關玲,2008年學位論文)、“批評包豪斯”(翟墨，2003年)、“事實與價值：盧斯裝飾批判的批判”(黃厚石，2007年學位論文)等等。
針對那些專門的設計領域、設計專業(yè)，批評的研究也在不斷深入。在以往的研究當中，設計批評的思考幾乎都是下意識地圍繞著工業(yè)設計展開，嚴格地說來，這當然和設計史研究歷來偏重工業(yè)設計的傾向不無關系，但這種以工業(yè)設計“一家獨大”的局面也在漸漸得到改觀，在服裝、景觀，平面甚至動畫專業(yè)當中，相關的批評研究正配合著批評實踐的展開而得到深入的發(fā)展。例如由李超德、張蓓蓓共同撰寫的《服裝評論》(2011)，該書針對中國服裝設計的發(fā)展進行了深入的有針對性的批評研究，對于當下的服裝設計批評的發(fā)展傾向有著全局式的認識，同時又不乏對歷史的回望、關照，不失對服裝設計自身專業(yè)特性的冷靜思考。而在景觀設計領域，俞孔堅也憑借著他一系列的專業(yè)實踐和帶有明顯批評思考的著作而推動了設計的發(fā)展，他的《足下文化與野草之美--岐江公園案例》(2003)、《回到土地》(2009)都是這一領域的代表性作品。
2.國外研究情況。
就設計批評在國外的發(fā)展、研究發(fā)展情況來看，它要早于國內(nèi)。就工業(yè)設計的批評來看，它應以19世紀中葉作為起點，但其雛形又可以追溯到18世紀的啟蒙運動時期。而在建筑學領域，批評的行為和范式形成的時間還要更早。在經(jīng)歷了這種漫長的發(fā)展之后，批評在西方設計領域已經(jīng)不只是一種學科的的概念，更已經(jīng)成為一種人們的自覺意識，熔鑄到人們的設計意識當中。在建筑師、設計師和大眾的思考當中，處處顯示出這種批評意識的存在。
1970年代有標志性意義的作品是維克多·帕帕奈克的《為真實的世界設計》(1972)，作為橫跨設計批評和_兩大領域的一部經(jīng)典著作，該書反映出20世紀70年代對于資本主義設計問題的_和環(huán)境思考。首次提出設計_概念的一部著作。從生態(tài)道德、社會道德等方面對現(xiàn)代設計進行了深度的反省，設計_從這時起，展示了設計_思考的多元性。書中還以大量的實例，證明了設計_問題是如何產(chǎn)生的，展示了設計的局限性，以及設計發(fā)展有可能達到的水平。
(二)設計_的國內(nèi)外研究情況。
1.國內(nèi)研究情況。
國內(nèi)設計_問題的思考在最近數(shù)十年來也得到了長足的發(fā)展，尤其是在最近的十年里，學術界的思考一步步落到了實處，這是可喜的現(xiàn)象。在此過程當中，一些專業(yè)雜志為設計_討的討論搭建了話語平臺，一些重要的學術討論、學術會議先后進行。例如，2003年，《美術觀察》第6期，就以“設計_：從人機適合到人際和諧”為專題，在“觀察家”欄目對這一問題做過最初的討論。
由《裝飾》雜志社和浙江工商大學藝術設計學院共同主辦的“2007全國設計_教育論壇”在杭州舉行，此次大會以“高等院校藝術設計類專業(yè)的設計_教育問題”為主題，圍繞設計_的內(nèi)涵、設計_與職業(yè)道德、不同文化背景下的設計_和設計_教育問題等議題展開討論，論壇結(jié)束后通過了《杭州宣言--關于設計_反思的倡議》.
一些重要的設計展覽也開始針對設計的_問題進行反思和總結(jié)。這類活動并不只限于圖片、展品本身，往往還囊括了論壇、會議等活動，從而增進了_議題思考的深度。2009年度10月26日到30日，在北京召開了“北京世界設計大會暨首屆北京國際設計周”,主題為“信”(象征「信息」的溝通與「信念」的傳遞，以謀求透明與互信的對話及跨界的全球合作)。本屆大會的主題是“信”,下設四個專題，分別是“獲益”、“和諧”、“交流”、“定義”,其中的主題演講涉及到這樣一些具體的內(nèi)容，例如“為更多人的設計”、“可持續(xù)發(fā)展與設計師的當下責任”、“生態(tài)政策：義務或者負擔”、audrabuck-coleman、markbiddle等美國學者則提出“連接多樣性：設計教育中的_思考”.
此外，一些大型展覽、博覽會也在中國相繼召開，這不僅有力地拓展了國內(nèi)設計界的專業(yè)視野，增進了他們對某些普適的設計價值的認識，同時也有力地加強了專業(yè)內(nèi)外人士的溝通交流，使得設計_這類看似枯燥的議題也能夠為大眾所了解，進而促進他們的認同。例如，2010年上海世博會的主題是“城市，讓生活更美好?！边@次大型的博覽會以“和諧城市”作為理念，對中國文化的和諧、中庸理念進行全新的、鮮活的詮釋，將設計_議題和城市的可持續(xù)發(fā)展議題結(jié)合到了一起，從而推動了設計_學和設計實踐的結(jié)合。
除了這些規(guī)模較大的專業(yè)會議和論壇活動之外，一些較小規(guī)模的學術沙龍活動也在不斷涌現(xiàn)，反映出_思考的多層次性和議題的多元。例如，2010年9月17日，北京市級人才強教項目建筑_學學術創(chuàng)新團隊舉辦“建筑_與城市文化”學術沙龍。需要指出的是，_問題已經(jīng)不光是學術活動的目標，它正在成為社會各界受關注的焦點;同時作為一個全球性議題，它也激發(fā)起跨領域、跨文化、跨民族的對話、思考。例如，作為策劃周密的專題性展覽的一部分，會議論壇構成了一個目標極為明確的整體，往往也是其中一個非常重要的組成部分。例如在2011年成功舉辦的“北京國際設計周暨首屆北京國際設計三年展”是近年來具有國際水準的大型設計活動，本次活動以“仁：設計的善意”為主題--這本身就是一個相當鮮明的信號，無論是“仁愛”,還是“善意”,都直接指向_問題的內(nèi)核--.它關注的問題很多，在分論壇部分：社會、能源、環(huán)境保護、城市化和全球化、弱勢群體，消費批評和設計_等等都被。對于“仁”、“善意”這類概念的提出，表明了中國設計界對于自身文化傳統(tǒng)和價值觀的再度肯定。
隨著設計_逐漸在國內(nèi)引發(fā)關注，對于其中的代表人物，如帕帕奈克也漸漸為人關注，對這個人物思想所做的系統(tǒng)性研究也正在拉開序幕，其中楊瑩(中國美術學院)的碩士論文就頗有代表性，論文題為“維克·帕帕奈克及其設計理論研究”(2008)。
該文從戰(zhàn)后設計的消費社會背景出發(fā)，追述帕帕奈克的人生，并對其思想，即設計師責任體系加以研究，從而呈現(xiàn)了_議題與設計師職業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為當前國內(nèi)的設計師責任思考，建立了理論的高度。
周博的《現(xiàn)代設計思想史》(2014)是近年來相關著作中頗為扎實、穩(wěn)健的一部。對西方設計_做了總體性的回顧，對二戰(zhàn)后的設計_發(fā)展，尤其是帕帕奈克的設計思考進行了評述，將帕帕奈克的設計_思考放在了學科發(fā)展的歷史當中，脈絡清晰，結(jié)構合理。該書將帕帕奈克的思想放在設計_的歷史脈絡當中，進行梳理和考察，這一方面表明了_議題的歷史性，和某些穩(wěn)固、堅實的核心理念，另一方面也反映出對帕帕奈克前瞻性的、獨特性的設計思考。
近年來，以“設計_”為主題進行申報的高層次的課題也有不少，其中更包括：“20世紀西方設計思想研究”(2009年，周博)、“19世紀后半葉英國設計思想述評”(2012年，周志)、“中國節(jié)約型社會的造物設計思想研究”(2013年，楊先藝)等等。
_議題也常常和性別議題相關，所以女性主義設計、建筑的研究也自然歸屬于這個領域。在這方面，滕靜茹的博士論文《西方女性主義建筑學的若干議題》較有代表性，具有一定的理論深度。該文以女性主義的發(fā)展歷史作為視角，分別對女性在建筑專業(yè)、建筑環(huán)境中的地位進行分析、思考。其中涉及女性建筑師的角色、女性建筑設計、女性的建筑設計教育、女性與公共建筑、居住建筑的關系等多個問題進行全面的回顧和思考。較為深入地展示了女性在西方社會生活中的_境遇。這種將女性主義作為切入點的研究方法，融合了理論與現(xiàn)實，是對以男性為主導的教育模式、社會環(huán)境的全面反思，具有理論和現(xiàn)實兩個層面的重要意義。
2.國外研究情況。
建筑批評和建筑理論、建筑史的緊密邏輯關系在該書中有清楚的呈現(xiàn)。
在近來的許多設計史著作中，有許多都會很自然地涉及到對設計批評和_問題的描述，因為在現(xiàn)代設計史的寫作過程中，這些內(nèi)容幾乎總是會十分自然地融匯進來。
比如喬納森·m·伍德姆所著的《20世紀的設計》一書，就有“設計與社會責任”一章。全面地回顧了二戰(zhàn)后以來西方各國設計與設計的社會責任的互動關系。顯示出二戰(zhàn)之后，設計界和制造業(yè)對于消費者群體利益的思考和認識。諸如戰(zhàn)后的英國、美國設計界對于消費者權益的關心、設計師對于大眾健康，以及對于環(huán)境問題的關注。
從歷史的角度，反映出二戰(zhàn)以來設計道德責任的逐漸復蘇，此外也包括設計界對于這一問題的回應，同時還探討了綠色設計。
而在《真實的設計：荷蘭現(xiàn)代主義與視覺識別》一書中，針對荷蘭在20設計的平面設計的發(fā)展進行了思考，從中我們可以看到，荷蘭的平面設計中的現(xiàn)代主義的發(fā)展歷程，對于它在戰(zhàn)后階段同荷蘭企業(yè)的合作與矛盾著墨較多，其中可以清楚地看到荷蘭設計師對于自身設計文化的反思，以及關于設計與企業(yè)文化的關系展開的諸多思考。例如，保羅·貝茨(paulbetts)的《日常用品的_：一部西德工業(yè)設計的文化史》(2004)(《theauthorityofeverydayobjects:aculturalhistoryofwestgermanindustrialdesign》)在關于西德設計發(fā)展的歷史的記錄當中，有著對于德國設計思潮發(fā)展的相關記錄，其中在關于烏爾姆學校的發(fā)展、變遷歷史當中，記錄了設計設計理念發(fā)展的相關情況。雖然不是專門的設計批評論著，但有助于我們了解德國設計教育發(fā)展的基本情況，批評的意識也就自然地融入其中。
此外也有專門的設計評論集出版。維克多·馬格林的設計論文集《人造世界的策略》(2002年)，其中有多篇文章涉及_議題，對在可持續(xù)發(fā)展的宏觀背景下，如何進行設計_的發(fā)展進行了思考。他指出了設計_發(fā)展的滯后性，認為在很多情況下，如果人們僅僅停留在批評的層面，就會使得議題變得空泛無力。真正重要的是，要積極推動_議題朝著現(xiàn)實的方向去發(fā)展，令_議題與當下的現(xiàn)實環(huán)境相互結(jié)合。譬如，對于設計師來說，他們需要思考的也許是，能否在主流的消費文化之外構想出一些切實可行的設計實踐模式，從而超越當前的商業(yè)局限。因此，馬格林認為，_的思考需要結(jié)合實際的設計項目進行，方才具有實質(zhì)意義。
在近年來的很多設計研究文獻中，也都會針對設計的“社會價值”、設計的“_價值”、“道德”等展開相關的研究，這個部分的內(nèi)容實際上就是對設計_問題的相關研究。例如，荷蘭設計師、作家基斯·杜思特(keesdorst)的《了解設計》(《understandingdesign》)一書，就對設計的道德價值和設計師的責任問題進行了論述。
此外，設計_也在今天西方的設計實踐當中得到了鮮明的體現(xiàn)。美國學者唐納德·諾曼既是設計教育家，同時也是設計師和理論家。他的著作關注于設計的人性化服務，并且在設計研究中注入了對“人-機”情感問題的思考。他的著作《設計心理學3:情感設計》就重點探討了這個問題，他在該書書中，將設計分為三個層次，即本能層次設計、行為層次設計和反思層次設計。這三個層次的設計從根本上看，共同滿足了我們對于設計的需求，設計的體驗就建立在這樣三個層次當中，人和設計之間的交流就是通過這樣三個層次建立起來。人對于設計的多層級的需求，實際上就已經(jīng)表明了人潛在的多種需求，例如、愉悅、美感、興奮以及其他的各類因素,而設計理所因當?shù)啬軌蚧貞@些不同層次的需求，對于當下和未來的許多商品,特別是那些智能產(chǎn)品而言，設計將要全面地回應這些問題。因此，這實際上也就通過具體的案例，說明了人的_問題的多種需求。諾曼通過大量的實例和論述，向我們表明，設計需要在情感層面回應我們的需求。
2002年，美國弗吉尼亞大學建筑學院院長威廉·麥唐諾(williammcdonough)和德國呂內(nèi)堡大學化學教授邁克爾·布朗嘉(michaelbraungart)(前者是“永續(xù)建筑運動”的棋手，而后者則是綠色和平組織的成員)合作出版了《從搖籃到搖籃：綠色經(jīng)濟的設計提案》(《cradletocradle:remakingthewaywemakethings》)，這也標志著跨領域的學術交流已經(jīng)開始著手推動可持續(xù)設計的發(fā)展。該書通過回溯自工業(yè)革命以來的生產(chǎn)發(fā)展模式，深刻反思人類的貪欲，指出應該從新經(jīng)濟的角度入手，以設計作為引擎，來推動社會良性、健康、可持續(xù)的發(fā)展。該書的獨特之處在于他們從自身的產(chǎn)業(yè)實踐出發(fā)，提供了具有可行性的案例作為依據(jù)。
三、研究目的、意義和研究方法。
研究目的：
作為我國設計學科的新興議題，“設計批評”的研究可以有多種路徑、多重選擇。
事實上，設計批評和設計_有著內(nèi)在的、緊密的聯(lián)系。因此，將二者并列起來研究，將不失為一種可行的路徑，因為它們都關乎設計的本質(zhì)。批評是推動設計的方法、手段，而_則是設計的立場、內(nèi)核。而從當前的研究成果看，盡管對于設計批評和設計_的研究都在不斷推進當中，但卻鮮有將這二者并列起來作專題討論的。
研究意義：
(一)本研究有助于增進對西方設計批評和設計_議題的全面理解，這也是對慣常的設計史研究的有益補充，有助于我們推動國內(nèi)設計學科的建設和完善?，F(xiàn)代設計本質(zhì)上是西方工業(yè)文明的產(chǎn)物，從設計學科的發(fā)展來看，我們很有必要加強現(xiàn)有資源的整合力度。為了推動當下“設計批評”的實踐和研究，我們有必要從“設計_”入手，進一步思考設計批評的理論構建。
(二)本研究有助于增進我們對設計學本體的認識。有力地增強設計批評與設計_、設計史、環(huán)境議題、社會學的橫向交流，從而夯實當前設計學研究的基礎。這就證明設計自身具有和各類社會議題進行橫向交流的可能，證明了設計學科自身的發(fā)展?jié)撃堋ＴO計批評始終受到來自各種社會文化、經(jīng)濟因素的主導。
(三)“他山之石，可以攻玉”.本課題的研究或?qū)⒂兄谕苿赢斚聡鴥?nèi)設計批評的發(fā)展。通過對西方設計批評在歷史和學理的回溯，我們將可以深化對于當前國內(nèi)設計批評發(fā)展狀況的把握，提升我們的實際操作水平。因此，我們需要從眼下的現(xiàn)實情境中有所超脫，通過回溯現(xiàn)代設計產(chǎn)生的原點，梳理其發(fā)展脈絡以總結(jié)經(jīng)驗。
四、研究難點與創(chuàng)新點。
通過技術、審美、社會和生態(tài)這四個基本維度，課題對現(xiàn)代西方設計批評的面貌做出整體的勾勒，呈現(xiàn)出設計與西方社會充滿矛盾的二元關系。如果把它們比作“同路人”也未嘗不可，它們無法相互分離，彼此之間有時噓寒問暖，有時也齟齬不斷。
可以說，在設計發(fā)展的目標和人類真實需求之間，總是存有差距。盡管這二者的總體方向一致，但它們并不是始終重合的、默契的。人類在膨脹的_驅(qū)動下，有時可能制造出不合格的設計、“壞設計”,甚至是_的設計，而這已經(jīng)為歷史所證實。
此外，這里還有以下幾個問題需要思考：
首先，當前的研究有一種趨勢，似乎談論_，試圖否認人類的中心地位。對于這種論調(diào)，在筆者看來，不僅顯得不誠實，而且也是自欺欺人的。對“人類-世界”這一主客關系的重新調(diào)整，并不能夠回避人類作為主體的事實，對這一主體的任何弱化，都將造成理論研究和實踐活動中目標的模糊--這就如同一個沒有主語的句子一樣，它無法準確傳遞信息--任何企圖否定這一事實的思考，那種虛化的“區(qū)去中心化”,倒是既有可能導致邏輯和實踐層面的困境。因此，不用回避人類中心論的問題，我們應當坦率地承認，人類自身的存在、延續(xù)和永續(xù)的發(fā)展是我們關心的根本問題，而自然的可持續(xù)發(fā)展則是與之同時出現(xiàn)的。
其次，研究設計_，為了防止這個議題變得空泛化、概念化，因此，課題始終將“人”作為核心，由此輻射狀地連接到各個不同的話題當中，譬如：人與自然、人與社會、人與自我、自我與他者等等。試圖呈現(xiàn)“人”的矛盾性、多元性、復雜性，這個“人”既可以是指作為整體的人、具有共同屬性的人、有著相同訴求的人，同時也可以是作為個體的人、具體的人、有著特殊要求的人。圍繞著“人”這個核心來展開思考，但盡可能用超脫于西方的立站到場來思考設計批評與設計_問題，由于一體的寬泛，這里的論述必定也是運動的、發(fā)展的、開放的。
再次，應以盡可能客觀、理性的態(tài)度去思考技術文明和消費社會帶給人類的影響，倘若無視、或者回避人類在近兩個多世紀以來的成就，那就等于是徹底否定了啟蒙運動以來的人類成果，那么這不僅武斷，而且也愚不可及。同時也要以敏銳的直覺，去判斷技術理性帶來的異化。
最終，本課題所探討的設計批評指向了_的議題，設計在_這個層面上的意義得到凸顯。這會觸及不同層面的問題和現(xiàn)象，其中既要呈現(xiàn)具體的“物”,又要梳理出“物”對人類個體、社會和自然等造成的直接后果、潛在影響。隨著目標的擴大，其結(jié)果也必然由“人類中心”延伸為“去中心化”的_思考，這就是由微觀而宏觀，由具體而抽象，由“小善”而致“大善”的過程。
五、研究思路與基本框架。
第一章西方設計批評的歷史追溯。
第一節(jié)由古希臘到文藝復興：物質(zhì)文明的觀念變遷。
一、_的價值：造物與_的和諧統(tǒng)一。
二、對待技術的態(tài)度。
三、對待奢侈品與消費的態(tài)度。
四、理性的原則。
第二節(jié)啟蒙運動時期。
一、理性主義的崛起：批評的基礎。
二、批評與_價值。
第三節(jié)現(xiàn)代設計的多元維度。
第二章設計批評的技術維度。
第一節(jié)工業(yè)革命與社會進步。
第二節(jié)人性化議題：人與機器的抗爭、妥協(xié)。
一、技術革新和現(xiàn)代工業(yè)。
二、19世紀英國對待工業(yè)化和設計的反思。
三、穆特修斯的選擇：個性化，還是標準化?
四、美國工業(yè)的選擇：歡迎機器，但要適度。
第三節(jié)烏托邦議題：人與社會的融合。
一、設計與“的善”
二、格羅皮烏斯的教育嘗試和_思考。
三、納吉的教育與思考：以人為中心。
第三章設計批評的審美維度。
第一節(jié)個人主義、審美與消費社會。
第二節(jié)裝飾議題：誠實與虛偽。
一、不合時宜的裝飾。
二、裝飾之罪。
第三節(jié)風格議題：被物驅(qū)使的人。
一、個人主義與商業(yè)活動。
二、消費社會的矛盾性：個人與社會的分離。
三、對廣告和商業(yè)文化的批判。
四、對廢止和“流線型”的迷狂。
第四章設計批評的社會維度。
第一節(jié)平等與安全的議題。
一、時尚與女性：“成也蕭何，敗也蕭何”
二、安全：由“消費者”轉(zhuǎn)向“用戶”
三、設計師的覺醒。
第二節(jié)設計師的責任議題：烏爾姆觀念的變遷。
一、包豪斯的影響。
二、要求理性的聲音。
三、在科學之外尋求人性。
第三節(jié)帕帕奈克的歷史貢獻。
一、對消費社會的批評。
二、對設計師的定位。
第五章設計批評的生態(tài)維度。
第一節(jié)生態(tài)議題的緊迫。
一、過度膨脹的技術文明。
二、越演越烈的環(huán)境壓力。
第二節(jié)人-社會-自然：從分離到統(tǒng)一。
一、現(xiàn)代主義者的生態(tài)設計觀。
二、由“個體”走向“共同體”
第三節(jié)回歸整體的設計批評。
一、新的_思考與可持續(xù)發(fā)展。
二、回歸整體的設計批評。
三、面向大眾的設計批評。
第六章設計批評的主體。
第一節(jié)設計批評與設計改革者。
第二節(jié)設計批評與設計教育。
第三節(jié)設計批評與職業(yè)設計師。
第四節(jié)設計批評與大眾。
六、寫作計劃。
(略)。
七、參考文獻。
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隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，教師成為研究者的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。
科研課題開題報告(研究設計)就是課題研究方案的設計、規(guī)劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調(diào)查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。
撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學者文翁說過，搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑?？蒲姓n題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用對于科研經(jīng)驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。
撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標?若分析后覺得不現(xiàn)實，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:。
課題名稱。
名稱要準確、規(guī)范。
如，集中識字，口語突破這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為集中識字，口語突破小學英語教學模式研究，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
課題研究的目的、意義。
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標?要解決哪些具體問題?研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是學科教學與素質(zhì)教育研究實驗方案所寫的課題研究目標:。
通過實驗研究，總結(jié)出中小學各學科實施素質(zhì)教育的特點和規(guī)律;2、提出在中小學學科教學中實施素質(zhì)教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質(zhì)教育的目標和評價方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質(zhì)，促進實驗學校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
課題研究的基本內(nèi)容。
有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內(nèi)容;2、研究內(nèi)容與課題不吻合;3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少;4,把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:。
某省九五重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內(nèi)容包括下列三個方面:1、根據(jù)初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質(zhì)的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據(jù)初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級語文活動課目標內(nèi)容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
課題研究的方法。
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段研究方法這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法?以及要做什么怎么做。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分數(shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。
課題研究的步驟和計劃。
研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。
課題預期的成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預測即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題?研究會帶來什么成果?有什么對策?課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
課題研究的組織機構和人員分工。
同時，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批準立項。
課題研究的經(jīng)費及設備條件需要。
總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的縮影。只有重視并認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優(yōu)秀成果打開成功之門。一句話，沒有科學周密的開題報告，沒有對研究設計的精心準備，就沒有科研活動的發(fā)生，更不會有什么真正意義上的學術突破。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應的欄目，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告的基本內(nèi)容及其順序：
一開題報告封面：
論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導師。
二論文的背景、目的和意義。
國內(nèi)外研究概況。
論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
(思想明確、清晰，方法正確、到位，應結(jié)合所要研究內(nèi)容，有針對性)。
研究條件和可能存在的問題。
預期的結(jié)果。
論文擬撰寫的主要內(nèi)容(論文提綱)。
論文工作進度安排。
(內(nèi)容要豐富，不要寫得太簡單，要充實，按每周填寫，可2-3周，但至少很5個。
時間段，任務要具體，能充分反映研究內(nèi)容)。
選題的目的和意義：
國內(nèi)外研究現(xiàn)狀(文獻綜述)：
總述。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。
提綱。
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
參考文獻。
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄。
要求。
開題報告應有封面頁，總頁數(shù)應不少于4頁。版面格式應符合以下規(guī)定。
開題報告。
學生：
一選題意義。
理論意義。
現(xiàn)實意義。
二論文綜述。
理論的淵源及演進過程。
國外有關研究的綜述。
國內(nèi)研究的綜述。
本人對以上綜述的評價。
三論文提綱。
前言、
論文寫作進度安排。
開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導師。
目的意義和國內(nèi)外研究概況。
論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
研究條件和可能存在的問題。
預期的結(jié)果。
進度安排。
課題立項報告篇六
碩士論文開題報告是研究生在完成文獻調(diào)研后寫成的關于學位論文選題與如何實施的論述性報告。
論文開題報告既是文獻調(diào)研的聚焦點，又是學位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用。
寫論文開題報告的目的，是要請老師及專家們幫忙判斷一下所研究的選題有沒有價值，研究方法是否奏效，論證邏輯有沒有明顯缺陷。
因此論文開題報告就要圍繞研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題(或闡述的主要觀點)，研究步驟、方法及措施為主要內(nèi)容。
但筆者在工作實踐中發(fā)現(xiàn)有很多學生往往在論文開題報告中花費大量筆墨敘述別人的研究成果，談到自己的研究方法時，往往寥寥數(shù)語一筆帶過。
這樣，不便于評審老師指導。
(一)論文開題報告的前提——通過理論思維選擇課題。
在工作實踐中，發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文開題報告中存在的普遍問題是選題不合適。
有的提出的問題太過“平庸”，有的選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，提出的問題不切合碩士生的實際，實踐操作起來難度較大。
課題立項報告篇七
體驗和理解”這就要求我們在閱讀教學中，要注意學生閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性。對此省內(nèi)外也展開了這方面的研究：
〈1〉20xx年12月我省《初中創(chuàng)新學習自主發(fā)展教育教學改革實驗》課題啟動，此學科正處于試驗階段。
〈2〉叢化市庾浣冰老師《語文學科自主閱讀教學研究》課題已取得初步成果。
〈3〉過爾寧老師發(fā)表了《新課題背景下語文自主閱讀的一點嘗試》也開展了這方面的研究。
本課題是從本地區(qū)的教學實際出發(fā)，為了解決閱讀教學中存在的實際問題而提出的，本課題的探究是教學過程和學習方式的開拓，是現(xiàn)代閱讀教學思想，教學理念在教學實踐的生長點，它屬于應用性研究。
理論意義：新的教學思想是要落實到教學上的，但它更主要的是影響教師的教學理念，并引起教學方式的一系列變革，課題研究將發(fā)展語文閱讀教學的理論，豐富教與學的方式。
實踐意義：在我國目前的教育體制下，要使培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習，勇于創(chuàng)新成為教育活動的一種基本指向，培養(yǎng)學生的探索精神，科學態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣，教會學生閱讀方法，使學生形成良好的文學沉淀和積累，逐步學會從多視角，多層面對文學作品進行鑒賞和感悟。
課題研究的理論依據(jù)。
1、素質(zhì)教育的有關理論。
2、美國教育家杜威的理論。
杜威指出，“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段”。在現(xiàn)代化教學思想中，情境教學得到系統(tǒng)的反映。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學法，其實質(zhì)就是通過各種暗示手段，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，激發(fā)學生高度的學習興趣和愿望，使學生的情感和理智、有意識活動和無意識活動共同進行，從而充分發(fā)掘大腦的潛能，達到驚人的教學效果。這個理念是“自主創(chuàng)新”教學模式第一個環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。從心理學角度看，情感和認知活動相互作用原理表明，個人情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。而創(chuàng)設情境就是要引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生學習的積極性，促進學生心理活動的展開和深入進行。
課題要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容、主要觀點。
課題立項報告篇八
教育專心于未來。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強調(diào)：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時期，凡人生之需要之習慣、傾向、態(tài)度，多半在這個時期養(yǎng)成，以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去，自然成為社會的優(yōu)良分子?！迸囵B(yǎng)少年兒童良好的行為習慣，是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展的基礎，是在為未來奠基。
時代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來看待、研究學生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問題。德育教育已提升到學校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎的內(nèi)容——學生日常行為習慣養(yǎng)成教育越來越受到重視?！吨袊逃母锱c發(fā)展綱要》強調(diào)學?！耙匾晫W生進行中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對少先隊員還要注意進行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是落實素質(zhì)教育精神的時代要求，是重中之重。
1、“習慣”，是指人對于某種刺激的“固定性反應”，久而久之形成的類似于條件反射的某種規(guī)律性活動。習慣不是與生俱來的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來的。行為科學研究表明：一個人的行為大約只有5%是屬于非習慣性的，而剩下的95%都是習慣性的。因而習慣對人們的生活有著絕對的影響。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣”。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運”。
2、養(yǎng)成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)與行為習慣的養(yǎng)成與教育。從廣義上說，養(yǎng)成教育是指人的基礎的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習慣與生存能力，健康體魄的培養(yǎng)與教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范與行為習慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)與行為習慣的養(yǎng)成。
淮北市人民路小學是淮北市首家寄宿制、小班化學校。學校注重學生行為習慣的養(yǎng)成教育，在德育、少先隊工作方面積極探索。鑒于小學生多數(shù)為獨生子女，家長重智輕德較為普遍的情況，進一步加強日常行為習慣養(yǎng)成教育，促進學生身心健康發(fā)展，很有必要。
反觀現(xiàn)有日常行為習慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，我們認為。
（1）學校生源比較復雜，來自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習慣有較大差距。學生日常行為習慣培養(yǎng)應更具針對性、層次性。
（2）日常行為習慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡單，缺乏評價與反饋。我們認為：從行為習慣的培養(yǎng)入手，來探討與研究新形勢下寄宿制學校學生行為習慣教育的的有效途徑，有利于學校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，能促進學生發(fā)展，適應新時期的挑戰(zhàn)與要求。這一研究，從現(xiàn)實與長遠看，都具有重要的意義。
（一）研究目標。
1、結(jié)合時代要求與少先隊教育特色，通過研究與實踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學體制的“小學生日常行為習慣養(yǎng)成”的教育對策，以利推廣。
2、通過研究與實踐，引導使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，深入理解道德規(guī)范，形成正確的價值觀。
3、通過研究與實踐，優(yōu)化班主任隊伍，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。
（二）研究內(nèi)容：
1、探討小學生日常行為習慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。
2、探討家校社會多維立體的教育途徑與策略。如何將本課題研究與家庭教育相結(jié)合，調(diào)動家長、社會教育積極因素。
3、探討優(yōu)化班級管理、提升學校德育成效的科學、系統(tǒng)的方法。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
理論方面，在心理學、教育學等領域，有瑞士學者皮亞杰提出的兒童道德認知發(fā)展理論，柯爾伯格的兒童道德認知發(fā)展理論，班杜拉與西亞斯的社會學習理論，重點研究了兒童道德行為的訓練與發(fā)展問題。實踐方面美國更加注重“自然教育”，引導孩子“自我成長”。
課題立項報告篇九
本課題于2011年三月立項，經(jīng)過兩年的實施，取得了必須的效果。學生改正作業(yè)的進取性提高了，學生作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，各年級的數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯的提高。現(xiàn)就課題做出總結(jié)。
此刻很多教師都比較注重研究教材、教法和學法，學生及學生家長都重視聽課和完成作業(yè)，往往都容易忽視訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)。訂正作業(yè)其實是一個重要的環(huán)節(jié)，能夠查漏補缺，對于提升課堂教學效率，提高學生的學習成績起到很重要的作用。所以我們小學數(shù)學組以培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣為研究課題，開展小課題研究。經(jīng)過前階段的研究，我校教師觀念上有了很大的轉(zhuǎn)變：1、更改了現(xiàn)有的作業(yè)評價體系：2、更改了作業(yè)布置模式；3、加深對教材的理解，加強課后反思。
經(jīng)過教學，教會學生知識，大多數(shù)教師把著眼點放在研究如何提高課堂教學效率、改善教學方法上。我們認為，如果能在培養(yǎng)學生良好的學習習慣上下功夫，讓學生對自我的學習結(jié)果負職責，養(yǎng)成對作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤及時訂正的好習慣，會到達對當前教學效果增值的目的。從長遠來說，好習慣養(yǎng)成了，會讓他們的后續(xù)發(fā)展更為順利。新一輪教育改革正在如火如荼地進行，教師已逐漸由只研究教法向研究學法的思維本事和創(chuàng)新本事等課題上，我認為我們忽略了對教學中的一個重要環(huán)節(jié)的研究：訂正作業(yè)。
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單方面講，只需一句話，教育就是培養(yǎng)各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養(yǎng)成的，學生學習成績的好與壞，不僅僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。
在學校實施“先學后教，當堂達標”自主互助新教學模式下，我們小學數(shù)學組結(jié)合實際情景進行“如何培養(yǎng)學生及時訂正作業(yè)的習慣”的研究。及時訂正作業(yè)是學習效果反饋的重要途徑，也是預防和矯治學生“學習誤差”積累的必要手段。及時訂正作業(yè)是課外作業(yè)中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關系到學生對知識的掌握情景，并且對強化教學效果，進一步提高教學質(zhì)量和促進教學改革具有重要意義。培養(yǎng)學生良好的訂正作業(yè)的習慣是一個長期的、復雜的過程，教師應根據(jù)學生發(fā)展的情景，采取相應的措施，及時培養(yǎng)這些習慣，從而為提高學生作業(yè)質(zhì)量和發(fā)展學生心理供給良好的條件。
學生在校內(nèi)所學的數(shù)學知識掌握了多少，能應用多少，往往是經(jīng)過作業(yè)來反饋、衡量。作業(yè)是課堂教學的延伸，是對教學結(jié)果的檢驗、鞏固，也是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。當前在新課程的實施過程中，從學生的數(shù)學作業(yè)情景來看，一方面作業(yè)的資料更加靈活、形式更加多樣，練習的綜合性、開放性更強。另一方面學生作業(yè)中錯誤的現(xiàn)象也增多了，隨之而來的是學生每一天訂正的作業(yè)也多了。仔細審視當前學生數(shù)學作業(yè)的訂正情景，及時訂正包含兩層含義：第一層指當天訂正當天清。第二層指及時有效地訂正，區(qū)別于那種“為了訂正而訂正”、“不及時訂正”、“反復訂正”的現(xiàn)象。教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一道練習題，學生在平時練習做過了，批改后教師也講評過了，做錯的同學也訂正過了，但當類似的練習再次出現(xiàn)時，許多學生仍會出現(xiàn)與第一次練習時一模一樣的錯誤。分析存在的原因是多方面的，其中也與學生作業(yè)訂正效果不佳相關。
作業(yè)訂正是學生在教師作業(yè)批改后，對自我所做作業(yè)中的錯題進行改正，它是課堂教學的延伸，影響學生課余生活的時空，對學生發(fā)展起著重要的作用，是對學生所學知識查漏補缺的一個重要組成環(huán)節(jié)，是學生成績提高的關鍵。效率是指對時間的利用率，學習效率高的人不會讓每一分鐘閑過，不會總猶猶豫豫，這道題該不該做？這個難點該不該問？這個知識講過沒有？僅有效率高，才能在有限的的時間里學到更多的知識。要想效率高必須做到：1、要精神高度集中，這是提高學習效率的前提條件，學習的時候就應當全神貫注，心無雜念，把精力集中在本子上、筆上，全身心投入進去。第二、就是有良好的習慣，好習慣才能利用時間，提高效率。
及時訂正：一是從時間上來說，得到批改后的作業(yè)，在他的第一時間改錯，就叫及時訂正。第二從學生本事來說，只要他把經(jīng)過努力能訂正的訂正了，就叫及時訂正。第三從學習態(tài)度的角度來說，如果他發(fā)現(xiàn)自我不懂的知識，能想各種辦法主動去解決的，那更是叫及時訂正作業(yè)。
習慣：人的行為傾向，一種穩(wěn)定的、固定化的行為方式。心理學上說，習慣是刺激與反應之間的穩(wěn)固鏈接。
1、《小學數(shù)學課程標準》中指出：新課程理念下的作業(yè)訂正，在關注知識的同時，還需要關注學生在作業(yè)訂正中所折射出來的思維過程與方法。
現(xiàn)代教學理論認為，：學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉(zhuǎn)化為自我的財富和技能，必須自我學會學習，學會評價，學會反思。作業(yè)訂正作為教學過程中的一個重要組成部分，應把培養(yǎng)學生本事及作業(yè)訂正的有效性放在重要地位。
1、有效性理論。
有效性是一種價值屬性，不論“效”的大小如何，“效”之代價多少，均須以該活動結(jié)果，作為客體是否貼合活動主題需要的依據(jù)。速度、收益、安全、是有效性必須研究的三個要素，速度可看作學習時間;收益可看做學習的結(jié)果，安全可看做學習體驗，能夠說，時間，結(jié)果和體驗是衡量學生有效性學習的三個重要指標。
2、元認知理論。
元認知是一個人所具有的關于自我思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。其核心是對人知的認知。元認知實質(zhì)上是描述了人類自我意識在認識調(diào)解上的一種功能，活動對象是認知過程。所以說他核心意義是人知的認知。在這個過程中有三點十分關鍵：第一，元認知是一種認知活動或者心理活動，這種活動包括兩個成分，1、認識、了解、理解、分析等，2、這是一種監(jiān)控活動，管理性活動。第二、這種活動的對象是思維活動和學習活動，而不是知識本身，第三、認識的對象不是別人的學習活動，而是自我的。不是一般的學習活動，而是特殊的具體的學習活動。我們能夠通俗認為元認知就是對認知結(jié)果的再認識，是對原先構成的認知結(jié)構的認知體驗，進行元認知調(diào)控、建立新的認知結(jié)構，并不斷重復這種認知活動的一種認知活動。
3、最近發(fā)展區(qū)理論。
教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定二胎發(fā)展的兩種水平：一種是已到達的水平；另一種是兒童可能發(fā)展水平，表現(xiàn)為：兒童還能獨一的完成任務，但在人的幫忙下，在團體活動中，經(jīng)過模仿卻能完成這些任務。能加速學生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)主要是智力而言，其實在學生心理發(fā)展各個方面都存在最近發(fā)展區(qū)。教師應圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，經(jīng)過聯(lián)系薄、周記、作業(yè)本、期末鑒定等。讓學生看到成功的期望，明確努力目標，獲得動力。不斷完善自我。加速自我的發(fā)展。
研究的目標：1．經(jīng)過本項目的實施，探索行之有效、便于操作的、促使學生及時訂正作業(yè)的方式、方法，培養(yǎng)學生的反思學習本事，增強學生的自覺糾錯本事，提高學生的思維水平、辨析本事，讓學生的學習態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動，讓學生變得更加聰明，到達“不犯同樣的錯誤”的目的，促進數(shù)學成績的提高。
2.經(jīng)過本項目的實施，減少或避免重復機械的練習，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，，掌握科學的學習方法，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的本事。
研究的資料：1、分析學生的訂正作業(yè)現(xiàn)狀與不及時訂正作業(yè)的各種原因。
2、討論并制定出及時訂正作業(yè)的要求。
3、尋找各種提高學生數(shù)學作業(yè)訂正有效性的措施，培養(yǎng)過程中分層進行，持續(xù)觀察各類型學生的行為，并做好記錄。
研究方法：1、運用代幣制原理，進行正面強化。
2、分年級段研究，1-2年級為低段年級，三四年級為中段年級，五六年級為高段年級。
3、自然觀察法、問卷調(diào)查法、行為研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法。
研究對象:小學1-6年級學生、
（1）進行課題申請、論證，
（2）設計調(diào)查表，分析調(diào)查研究學生訂正作業(yè)的習慣，做好前測工作。
（3）制定課題研究方案。
（4）實驗尾聲，進行實驗后測，檢驗實驗成果。
在實施培養(yǎng)學生訂正作業(yè)習慣的小課題中，給教師的執(zhí)教行為和學生的學習行為帶來了一些可喜的變化。
先說教師行為的一些變化。原先教師批改完學生的作業(yè)后及時返還給學生，學生能否改錯全憑學生自愿。學生能主動改錯，教師心里當然很高興。不能改錯或不去改錯也不會去深究。此刻教師會給孩子提出明確的改錯要求，會檢查學生的改錯結(jié)果。對于沒有能按時完成改錯的學生，會找尋原因，然后針對性地供給幫忙。在每次批改作業(yè)時，會有意識地查看前次作業(yè)的完成情景。這樣在教師的堅持下，學生訂正作業(yè)錯題的行為也發(fā)生了一些可喜的變化。
再說學生行為的一些變化。經(jīng)過一段時間的訓練，絕大部分的學生有了自覺改錯的習慣。他們養(yǎng)成了得到作業(yè)本后，先看教師的批改意見，發(fā)現(xiàn)有錯及時改正。學習成績本身比較差得學生改錯困難極大，偶爾不能完成改錯是自然的事。適當降低對他們的改錯要求，只要能把力所能及的那部分題完成了就算過關，不要給這部分學生太大的心里壓力。
最終說說教學效果的變化。因為教師和學生每一天都注重檢查自我的教和學的效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時改正。不要小看這樣每一天改正一兩道錯題，久而久之，每一天都盡量地沒有存留問題，所以帶來了教學效果的可喜變化。上期我校數(shù)學組的期末考試成績，在我們片區(qū)的五校聯(lián)考中，各個年級基本是取得了名列前茅的好成績。這不能不說是課題研究取得的一點小小的成績。
值得說明的一點是，不要以為學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的訂正錯題的習慣，就能夠一勞永逸。事實證明，如果過一段時間，教師不在這方面提要求，學生的這個習慣會慢慢弱化的。所以小課題實驗雖然告一段落，但對學生訂正錯題習慣的培養(yǎng)還不能結(jié)束，必須持之以恒地堅持下去。
如何培養(yǎng)學生及時訂正的習慣呢？
首先，要分析學生不及時訂正的原因：1.不會訂正，知識點不懂；2.忘記訂正，或沒時間；3.不想訂正，反正教師未作要求，不檢查。
然后，要耐心細致抓實學生的訂正，促使其養(yǎng)成習慣。我談幾點自我的做法：
其次，強調(diào)及時訂正的重要性，講清訂正的意義和具體要求，每次學生作業(yè)前，提醒他們先訂正再做。必要時，能夠采取強制手段，或者小懲罰一下，讓孩子們明白，作業(yè)錯了必須要訂正，否則就無法過關。
最終，在作業(yè)或試卷講評過程中，一般要求學生用醒目的顏色筆如紅筆進行訂正，色彩比較鮮明，便于查對，也便于日后的復習。
重視訂正作業(yè)的批改，批改作業(yè)時先檢查前一次的作業(yè)，如有未訂正的，暫時不改，叫來學生當面補完訂正再批改。我常問：“你是愿意認真訂正呢，還是要教師罰你重新做一遍？”百分百，他們會選擇前者。
定期自查互查作業(yè)訂正情景，一般我每隔兩三周布置一次，能夠讓優(yōu)秀生與學困生結(jié)對互查，或組成四人小組合作互查，避免不訂正作業(yè)越積越多的現(xiàn)象。
這樣做，剛開始可能會覺得比較麻煩，需要投入比較多的時間和精力，但久而久之，學生就漸漸養(yǎng)成了及時訂正的習慣。
1、存在的問題，以后注意訂正作業(yè)要因人而異，分層要求，個別輔導要尊重個別差異。
2.研究工作應進一步深入，應落實到提高教學成績上來。
姚玲芳新課程下學生數(shù)學作業(yè)訂正的研究《科學大眾(科學教育)》2010年03期。
李志自動作業(yè)“當堂訂正法”《云南教育(基礎教育版)》1984年12期。
王先姣提高小學數(shù)學作業(yè)訂正質(zhì)量的有效途徑《小學教學參考》2010年26期。
6、鄭福芬論如何批改與訂正小學數(shù)學作業(yè)《新課程（小學版）》2010年7期。
課題立項報告篇十
研究背景：“探究學習”作為新課程改革所倡導的一種科學的學習方式，正在學校教育教學活動中落地生根。關于探究學習的研究，如雨后春筍般的迅速成長。目前國內(nèi)小學“探究型”課程的開發(fā)較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中成熟的理論體系和系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗較少。鑒于上述狀況，加強小學課堂教學中探究性學習的實踐與研究具有極其重要的實踐意義。
理論意義：蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學科學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。在小學科學教學過程引入“探究性學習”，就是要注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，徹底改變教師以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動接受的“學”的方式，按照開展科學研究的方式進行教學活動，讓學生在教師的組織、引導與合作下自己發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。這樣，就能最大限度地減少教師的講授;最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要;最大限度做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)小學生學習的自主性，使課堂教學煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。
應用價值：現(xiàn)階段關于“探究性學習”的理論研究比較多，然而真正將這些理論轉(zhuǎn)化為實踐教學的卻比較少。研究的時間幾乎都在課堂之外進行，而在科學課堂教學中尤其是小學科學課堂教學中實踐與研究的幾乎沒有。為此，我們提出了“小學科學探究性學習的教學策略研究”課題。預計通過此課題初步形成“探究性學習”在小學科學課堂教學中實施的模式和框架以及教學過程中運用的策略，使之具有可行性和可操作性。對科學實現(xiàn)再創(chuàng)造，使小學科學順應人類學習的需要，從抽象、嚴謹、枯燥的形式中解放出來，以開放的課堂教學形式再現(xiàn)科學的基本過程，再現(xiàn)科學與大自然和人類社會的千絲萬縷的聯(lián)系。力求探索、構建一個注重小學生自主學習和實踐探究，注重課堂互動，關注課堂中愉快和諧的群體生活，讓小學生成為活動的主體，成為課堂的主人，以小學生發(fā)展為根本，以促進小學生發(fā)展為取向，使小學生個體在有限的學習歷程中去掌握無限增長知識的能力--“學會探究”的新型課堂教學模式。
省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述：目前，省內(nèi)外研究者對小學科學教學探究性學習已有一定研究，也有些初步的成果，但是小學科學探究性學習的實施尚有所欠缺，小學生的探究能力較差，缺乏與生活的真實聯(lián)系，小學生還沒真正的學會自我探究，自我探索的學習能力，有的形式還是以前的教學模式，很多研究者對小學生的解決問題能力研究還有所欠缺，應用到課堂實踐中的方式不夠新穎，沒有做到以學生為本，通過上述分析，有必要對課堂教學的探究式學習進行研究。
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：新的課程理念已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念并走進課堂教學之中，給課堂教學帶來了勃勃生機，教師和學生同新課程一道成長起來，并取得了明顯的成果。尤其是新課程倡導自主合作探究的學習方式，這為進一步推廣探究性學習，并對之進行深入研究創(chuàng)造了良好的內(nèi)外環(huán)境。
人員上：我校成立課題小組。課題小組成員具有多年科研實驗管理經(jīng)驗的科研實踐經(jīng)驗。同時我校具有良好的教育科研傳統(tǒng)，學校領導大力支持科研工作，肯在教育科研上投入人力、物力，又為順利實施此項研究提供充分的物質(zhì)保障。
研究工作基礎：
(1)對相關的研究已有了一年的嘗試;。
(2)收集并學習了國內(nèi)外有關的理論資料和先進經(jīng)驗;。
(3)通過對前一階段的嘗試性教學的總結(jié)，對探究性學習在小學科學課堂教學中的應用已有了一些初步的認識和新的設想。
1、科學課程改革的基本理念。
(2)教師應激發(fā)學生學習科學的積極性，向?qū)W生提供充分從事科學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的科學知識與技能、科學思想和方法，獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗。
2、建構主義學習理論。
學生的學習不是自外向內(nèi)的灌輸而是由內(nèi)向外的生長。
3、有意義學習理論。
有意義學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有的認知結(jié)構中。
課題組成員需要加強理論學習，提高理論素養(yǎng)，增強指導和實施實驗的能力。經(jīng)常閱讀和借鑒各種教育刊物上成功的理論、經(jīng)驗及案例，提高課堂實踐能力。采取請進來、走出去的辦法，學習名優(yōu)學校成功的經(jīng)驗和做法，為我們的實驗增添生機和活力。進一步加強文獻研究，準確定位我們的研究方向，確保研究具有較高的理論水平和實踐價值。
1、本課題研究的目標是：以新課程改革的基本理念和建構主義學習理論為依據(jù)，以培養(yǎng)小學生探究學習的能力，構建課堂探究學習的理論體系為目標，以實驗研究為主要方法，探索探究性學習模式的操作策略，創(chuàng)新探究性學習的思維策略，積累成功的教學案例，同時通過實驗研究不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，豐富并完善探究學習的理論。
2、本課題研究的內(nèi)容是：
(1)探究學習的特征及教學模式的研究。
(2)探究學習教學組織形式的研究。
(3)小學生探究能力發(fā)展的一般規(guī)律的研究。
(4)探究性學習思維策略的研究。
(5)探究性學習成功案例的積累與研究。
20xx年3月至20xx年9月，我們成立了課題組，查閱了相關文獻，對課題進行了較為充分的論證，申報了該項課題，并已經(jīng)獲得立項審批。同時對課題組成員進行有關實驗方面的技術、理論、學科教學的理念等方面的培訓。為開展實驗工作做好了充分的前期準備。
采用實驗班與對比班前后測，實驗班進行實驗處理，對比班不進行實驗處理，在實驗中克服無關因素的干擾，獲取真實可靠的實驗數(shù)據(jù)。最后通過前后測以及實驗班與對比班的中期測量、終期測量來比較實驗的效果。
(一)起始階段：(——)。
1.學習理論，開展調(diào)查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題;。
2.確定課題組長及課題組人員，做好課題申報工作。
(二)實驗與研究階段：(——20xx.7)。
1.按設計的課題方案全面實施，同時做好開題論證工作;。
2.運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發(fā)展;。
5.課題組圍繞課題出刊一期以論文、教案為主的研究專集;。
6.每學期開展一次課題展示活動;。
7.在加強平時常態(tài)研究的基礎上整理小學生探究學習的個案和范例集。
(三)實驗總結(jié)階段(20xx年9月—20xx年12月)。
對實驗的資料進行整理、歸類、分析，總結(jié)研究效果，撰寫工作報告和研究報告;收集、整理選編課題組研究的優(yōu)秀教案、論文及典型教學設計、課堂實錄;為結(jié)題做好一切準備工作，申請結(jié)題。
學生方面：學生的思維能力和科學探究能力得到了提高。
老師方面：教師自身的專業(yè)能力和探究水平得到發(fā)展。
學校方面：形成具有科學探究氛圍和特色的學校，學校自身得到了發(fā)展。
課題立項報告篇十一
（一）項目名稱。
（二）項目建設單位。
（三）項目擬建地區(qū)和地點。
（四）項目建設資料。
（五）項目建設進度。
（六）投資估算和資金籌措。
說明：從市場發(fā)展、國家政策，公司管理、生產(chǎn)技術等方面多角度論證項目的可行性，結(jié)合項目的社會效益、經(jīng)濟效益及當?shù)氐陌l(fā)展狀況分析項目建設的必要性。
說明：將研究報告中的主要經(jīng)濟技術指標匯總，列出主要技術經(jīng)濟指標表，使審批和決策者對項日經(jīng)濟效益有一個綜合了解。
第二章：中藥材種植項目建設單位介紹。
一、建設單位簡介。
二、企業(yè)組織結(jié)構。
三、管理團隊。
四、勞動定員與人員培訓。
第三章中藥材種植市場分析與預測。
說明：項目立項之前，政府決策者首先需要對產(chǎn)品市場發(fā)展前景進行了解，然后才能進行決策，決定是否將項目立項，所以在項目立項報告的市場分析中，要詳細闡述產(chǎn)品市場規(guī)模、發(fā)展趨勢、需求預測等方面的資料，并確定建設規(guī)模。
一、中藥材種植市場規(guī)模。
二、中藥材種植目標市場分析。
三、項目建設規(guī)模。
第四章：產(chǎn)品與技術方案。
一、產(chǎn)品方案。
二、生產(chǎn)技術方案。
三、生產(chǎn)工藝流程。
四、主要生產(chǎn)設備。
第五章：項目建設條件。
一、項目選址。
二、項目建設地區(qū)地理位置。
三、項目建設地區(qū)基礎設施。
四、項目建設地區(qū)產(chǎn)業(yè)基礎。
第六章：工程建設方案與總圖布置。
一、工程建設原則。
二、總平面布置和運輸。
三、主體建筑工程。
四、輔助工程建設。
第七章：節(jié)能、節(jié)水保護。
一、編制依據(jù)。
二、能耗與水耗分析。
三、節(jié)能、節(jié)水措施。
第八章：環(huán)境保護與安全衛(wèi)生。
一、設計依據(jù)及執(zhí)行標準。
二、環(huán)境影響分析。
三、環(huán)境保護措施。
四、勞動保護與安全衛(wèi)生。
五、消防措施。
課題立項報告篇十二
12、項目名稱；、承辦單位概況（新建項目指籌建單位狀況，技術改345造項目指原企業(yè)狀況）；、擬建地點；、建設資料與規(guī)模；、建設年67限；、概算投資；、效益分析。
1、建設的必要性分析。
2、建設條件分析：包括場址建設條件（地質(zhì)、氣候、交通、公用設施、征地拆遷工作、施工等）、其它條件分析（政策、資源、法律法規(guī)等）。
與產(chǎn)品方案。
12、建設規(guī)模（種植規(guī)模、養(yǎng)殖規(guī)模、農(nóng)副產(chǎn)品加工規(guī)模）；、產(chǎn)品方案（種植產(chǎn)品方案、養(yǎng)殖產(chǎn)品方案、農(nóng)副產(chǎn)品方案）。
技術方案、設備方案和工程方案。
主要建、構筑物工程一覽表。
（一）投資估算。
1、建設投資估算（先總述總投資，后分述建筑工程費、設備購置安裝2；3費等）；、流動資金估算、投資估算表（總資金估算表、單項工程投資估算表）。
（二）資金籌措。
12、自籌資金、其它來源。
（一）經(jīng)濟效益。
1、銷售收入估算（編制銷售收入估算表）。
2、成本費用估算（編制總成本費用表和分項成本估算表）。
3、利潤與稅收分析。
4、投資回收期。
5、投資利潤率。
（二）社會效益。
課題立項報告篇十三
設施果樹栽培，是近年來在我國新興起的一種果樹栽培模式，它使果品的采收上市季節(jié)實現(xiàn)了提早或延后，為鮮果周年供應市場在栽培時間上供給了保證，能夠在果品淡季讓人們吃上夢想的時鮮水果，提高人民生活水平和品位，同時，由于設施栽培的果品搶占了市場空檔，使其銷售價格大大超過了使用常規(guī)方法栽培的水果，可使栽培者獲得較高的經(jīng)濟收入，是目前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，拓寬農(nóng)民增收渠道的一條有效途徑。。
露地果樹栽培是在自然氣候條件下進行生產(chǎn)的一種栽培方式，由于完全受自然環(huán)境和氣候條件的支配，其生長和收獲受到很大限制，不能完全滿足市場的需求。比如桃較早的成熱期在6月上旬，葡萄在7月底，杏要在5月中旬，櫻桃最早也要在5月初。加之早熟品種多不耐貯運，市場供應期較短，不能隨人所愿。隨著人們生活水平的不斷提高，對水果消費要求也日趨高檔化、多樣化，在時間上也逐漸由季節(jié)性轉(zhuǎn)為周年性。所以，為了滿足人們的需要，采用設施栽培果樹，使果品上市供應時間提前或延后，成為一種發(fā)展趨向。
設施果樹栽培，是人工利用保護設施，如塑料拱棚、日光溫室等，在不能生產(chǎn)或生產(chǎn)量很低的季節(jié)里創(chuàng)造適合果樹生長、發(fā)育的條件(包括光照、溫度、水分、空氣等組分)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。我國的設施果樹栽培始于20世紀80年代初。由于設施栽培適應了果樹集約化的發(fā)展，它具有明顯的特點和優(yōu)勢，在遼寧、河北、北京、山東、河南、上海、浙江等地相繼掀起了設施果樹栽培熱潮，目前全國設施果樹栽培面積60多萬畝。我鎮(zhèn)現(xiàn)有日光溫室64座，具備發(fā)展小型林果反季節(jié)設施栽培的設施條件，加上我市屬典型的城市大，農(nóng)村小的式業(yè)型城市，城市居民生活水平較高，對珍稀果品的需求較大，具有發(fā)展設施栽培廣闊的市場空間。
近年來的實踐證明。設施栽培具有如下重要作用。
1、利用保護設施，能夠克服不利于果樹生長的環(huán)境條件，擴大栽培范圍。
2、經(jīng)過保護設施，能夠在不適宜的季節(jié)里促使果樹正常生長發(fā)育，從而獲得反季節(jié)果品。
3、保護設施為果樹生長供給了一個封閉環(huán)境，減少了很多來自自然界的有害污染，有利于實現(xiàn)無公害優(yōu)質(zhì)果品生產(chǎn)。
4、保護設施為人工控制果樹生長環(huán)境條件創(chuàng)造了物質(zhì)基礎，相對地實現(xiàn)了果樹生產(chǎn)工廠化管理，經(jīng)過人為調(diào)節(jié)溫、光、水、氣等，使果樹的萌芽、開花、結(jié)果、采收諸生產(chǎn)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了人為控制。
5、由于人為控制因素的存在，設施栽培的果品完全能夠做到抓空檔、搶淡季上市，獲得較高的經(jīng)濟效益。
為了使果樹設施栽培健康發(fā)展，在發(fā)展時應著重注意解決以下幾個方面的問題。
l、因地制宜選擇不一樣的栽培模式。
項目以促早栽培為主，并適當發(fā)展延遲栽培，栽培模式采用塑料大棚。
2、選擇適宜品種。
在側(cè)重選擇特早熟品種的同時。還要注意選擇果個大、品質(zhì)優(yōu)的品種。特早熟品種一般果個小，風味淡。而果實發(fā)育期在65天以上的品種大多數(shù)為大果，品質(zhì)好，產(chǎn)量高，經(jīng)促早栽培雖不能最早上市，但在市場上仍有較好的競爭本事。
3、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
設施果樹栽培是一項技術密集型和勞動密集型的高效益農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，適宜集中連片發(fā)展，走集約化、規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路。
4、著重堤高果品質(zhì)量。
由于種種原因，目前設施栽培的果實與露地相比，品質(zhì)普遍下降，突出表此刻糖、酸及維生素c含量降低，風味變淡，果個較小等，成為制約我國果樹設施栽培進一步發(fā)展的關鍵因索，須引起高度重視。項目將力爭從品種選擇、設施環(huán)境因子調(diào)控、土肥水管理、合理負載等方面采取有效措施，著力提高設施果樹栽培的果實品質(zhì)。
(一)日光溫室的設計類型。
項目采用斜平面與拱圓形鋼竹混合結(jié)構日光溫室。斜平面鋼竹混合結(jié)構日光溫室骨架由鋼筋或鋼管作形焊接而成。屋面中上部為斜平面，前部到底腳彎成拱狀。鋼架用14--16鋼筋作上下弦。用810鋼筋作腹桿(拉花)，焊接成斷面為三角形的三弦桁架;或用3.3厘米左右粗度鋼管作上弦。用16鋼筋作下弦焊成二弦桁架，并按屋面要求作形。屋脊處設中柱，東西搭橫梁(可用粗鋼管、角鐵等)，桁架后部固定在橫梁上，前部固定在水泥墩預埋件上。東西向每隔3米左右設一個鋼桁架，桁架間東西向用西14鋼筋作拉桿，設2--3道，焊在桁架下弦上頭，把各個桁架連成一體。桁架上順屋面隔30--40厘米東西向拉一道8#鍍鉻冷拔絲，冷拔絲上順坡面南北向每隔0.7米左右綁一根竹片或竹竿，每隔2米左右設一道壓槽固定棚膜即可。這種溫室頂柱少，光照好，牢固耐用。
(二)日光溫室場地選擇。
項目選址為新城四組，主要研究到該組靠近居民區(qū)公路，便于管理和運輸，并且該組還有較好的水電及排灌設施，經(jīng)過改造，能夠溫室內(nèi)實現(xiàn)雙排滴灌。栽培用溫室座北朝南東西延長，單座棚長120米，寬7.8米。
(三)示范資料及規(guī)模。
項目共規(guī)劃示范溫室6座，共種植桃、杏等優(yōu)質(zhì)小型林果2200株。其中栽培桃4畝，1600株，品種分別為春雪、油桃王子、早熟蟠桃等早熟品種;栽培杏2畝，540株，品種為金太陽、凱特。
項目總投資11.8萬元，其中溫室租金1.8萬元(每座棚租金按3000元年計算)，舊棚改造3萬元，苗木費3.5萬元，管護費2萬元，技術指導及人員培訓1萬元，其他費用0.5萬元。另外，如新修大棚，每座大棚投資概算為5.1萬元(規(guī)格：長120m，寬7.8m)。
資金來源：申請補助6萬元，自籌5.8萬元。
實踐證明，果樹設施栽培，經(jīng)濟效益較明顯。露地栽培、自然生長的普通桃杏成熟上市后由于保存期短，上市集中，最高批發(fā)價每市斤在1元左右，有時跌到幾角錢。而溫室栽培桃杏可在5月下旬至6月上中旬上市，市場批發(fā)價每市斤3.5到5元之間，畝效益達萬元以上。
課題立項報告篇十四
簡述項目提出的背景；項目產(chǎn)品的主要用途、性能；本企業(yè)實施該項目的優(yōu)勢。
l．火炬計劃項目立項年度、項目資金投入及項目產(chǎn)品的技術創(chuàng)新情況等。
2．現(xiàn)有項目產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)規(guī)模及目前國內(nèi)市場占有率。
1．國內(nèi)市場需求規(guī)模和產(chǎn)品的發(fā)展前景、在國內(nèi)市場的競爭優(yōu)勢和未來可能的市場占有率。
2．國際市場狀況及該產(chǎn)品未來增長趨勢、在國際市場的競爭能力、產(chǎn)品替代進口或出口的可能性。
l．與國內(nèi)外同行業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量、性能特點比較。
2．項目實施對同行業(yè)或相關產(chǎn)業(yè)技術進步的促進與帶動作用。
l．企業(yè)員工構成（包括分工構成和學歷構成）。
2．企業(yè)高層管理人員的教育背景、科技意識、市場開拓能力和經(jīng)營管理水平。
3．企業(yè)從事研究開發(fā)的人員力量、資金投入，以及企業(yè)內(nèi)部管理體系等情況。
4．企業(yè)從事該產(chǎn)品生產(chǎn)的綜合產(chǎn)業(yè)基矗
高新技術企業(yè)證書、產(chǎn)品質(zhì)量認證、環(huán)保證明；產(chǎn)品訂貨意向、合同等補充材料
課題立項報告篇十五
12、項目名稱；、承辦單位概況（新建項目指籌建單位狀況，技術改造345項目指原企業(yè)狀況）；、擬建地點；、建設資料與規(guī)模；、建設年限；67、概算投資；、效益分析。
1、水利水電供應、需求現(xiàn)狀。
2、水利水電供需預測。
3、水利水電價格現(xiàn)狀與預測。
1、流域及電網(wǎng)現(xiàn)狀與開發(fā)利用規(guī)劃。
2、擬開發(fā)河段水利水電資源量、品質(zhì)及開發(fā)利用的可能性。
3、擬建項目在整個流域內(nèi)或電網(wǎng)中所處的位置和作用。
水文和氣象。
1、流域概況（工程所在流域聽地理狀況、河道和水土持續(xù)狀況）；
23、氣象特征；、其他狀況。
123、區(qū)域地質(zhì)條件；、水庫區(qū)工程地質(zhì)條件；、壩址及樞紐主要建筑4物工程地質(zhì)條件；、其他部分地質(zhì)條件（排水線路、堤防和河道）。
12（一）土建工程：、擋水泄水建筑物；、水電站廠房及開關站12（二）水利水電設備：、發(fā)電機組；、電力接入系統(tǒng)方式及主接3線；、主要電力設備及輔助設備（列出含單價的.清單表）。
123、工程等級和設計標準；、壩址選取；、壩型與樞紐布置。
12、區(qū)域環(huán)境概況；、工程對水體、水系、生物、水土流失影響分析；3、保護措施。
1、組織機構設置（法人組建方案、管理機構方案、管理機構圖）；
23、人力資源配置（生產(chǎn)作業(yè)班次、勞動定員數(shù)量及技能要求）；、員工培訓。
12、建設工期、進度安排。
（一）投資估算。
1、建設投資估算（建筑工程費、設備購置安裝費和庫區(qū)淹沒處理補償23費等）；、流動資金估算；、投資估算表（總資金估算表、單項工程投資估算表）。
（二）資金籌措。
12、自籌資金、其它來源。
（一）經(jīng)濟效益。
1、銷售收入估算（編制銷售收入估算表）。
2、成本費用估算（編制總成本費用表和分項成本估算表）。
3、利潤與稅收分析。
4、投資回收期及投資利潤率。
（二）社會效益。
課題立項報告篇十六
為加快阿瓦提縣人力資源和社會保障服務工作，特提出阿瓦提縣人力資源和社會保障綜合服務樓建設項目立項申請。
近年來，隨著我國就業(yè)和社會保障制度不斷完善，各族人民的工作、生產(chǎn)、生活條件得到不斷改善，對城鄉(xiāng)就業(yè)服務、勞動保障、社會保險等社會保障服務水平和服務能力建設也提出了更高的要求。另外，我縣城鄉(xiāng)每年需要就業(yè)再就業(yè)的大中專畢業(yè)生、下崗失業(yè)人員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)富余勞動力等達6000人次。截止20xx年底，全縣各項社會保險參保人數(shù)近6.8萬人，年征繳社會保險基金近5000萬元，企業(yè)離退休人員社會化管理服務1080人。
目前，我縣勞動保障系統(tǒng)在職人員共計47名，人事勞動和社會保障局一直在政府辦公樓里辦公，共有辦公用房12間，總面積不足150平方米，另有一個400平方米的人力資源市場，用于支撐公共就業(yè)服務。社保經(jīng)辦機構現(xiàn)有辦公用房16間，建筑總面積570平方米，其中，前臺服務大廳僅150平方米。綜上，我縣公共就業(yè)和社會保障服務中心建設總面積不足120xx年7月，我縣將啟動新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險，屆時，將有5萬人參保。我縣農(nóng)業(yè)人口約18萬人，以后參保人數(shù)還會逐年增加。另外自治區(qū)人力資源和社會保障廳、社會保險管理局把社會保險檔案管理工作列為近三年的重點工作，要實現(xiàn)社保業(yè)務檔案制度化、規(guī)范化、標準化管理，目前的社保經(jīng)辦機構辦公場地、設備遠不能滿足工作現(xiàn)狀需要。
鑒于以上情況，迫切需建設一座人力資源和社會保障綜合服務大樓,地點為阿瓦提縣光明南路26號。
本項目為阿瓦提縣人力資源和社會保障綜合服務樓工程建設項目，主要建設內(nèi)容為：建設5500平方米的人力資源和社會保障綜合服務場地及附屬設施建設，主要包括：
1、就業(yè)服務大廳建設，共600平方米，包括咨詢服務臺、信息發(fā)布區(qū)、綜合服務區(qū)、職業(yè)指導區(qū)、招聘洽談區(qū)、等候休息區(qū)等。
2、社會保險經(jīng)辦大廳建設，共600平方米，包括咨詢服務臺、業(yè)務辦理區(qū)、等候服務區(qū)、自動服務區(qū)、政策宣傳區(qū)等。
3、行政服務大廳建設，共20xx年四月十三日
課題立項報告篇十七
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有力措施。
全國教育科學“十五”規(guī)劃要點指出:“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是:研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上:實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。
它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等；質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的`重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。
三是參與研究的人員有中小學、職業(yè)學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網(wǎng)絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(3)省級教育科學規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責”質(zhì)量管理的觀念。
(4)省級教育科學規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標準、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。
(5)教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準能夠量化的盡可能數(shù)量化。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1、理論研究
(1)省級教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。
(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。
(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學規(guī)劃課題管理。
課題的成果質(zhì)量標準體系研制
3、教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構建 依據(jù)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學規(guī)劃課題質(zhì)量標準體系(包括課題的成果質(zhì)量標準和課題研究工作的質(zhì)量標準)構建教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。
4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管
理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學規(guī)劃課題網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理信息。
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是:
1、采用現(xiàn)代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質(zhì)量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關專門技術。
3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
4、通過座談、訪談、書面調(diào)查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。
5、將研究成果及時在湖南省“十五”教育科學規(guī)劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。
課題立項報告篇十八
初中地理閱讀方法的指導研究。
課題研究的背景和意義。
(提出有待解決和重視的現(xiàn)實問題，論述本研究的價值或重要性)。
學習的方式有多種，學習的時間也無限。學習書本知識是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學習始終，貫穿人生始終的重要的學習方法則是：閱讀。通過閱讀書籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專門針對地理學習過程的閱讀方法。與其他的閱讀內(nèi)容相比，專業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問題：
一、首先要解決閱讀的一般問題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類的?
閱讀的方法和需要通過閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學科之中，又獨立成一門學科，其學科自有其特點和專業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從學生調(diào)查中，從教師實踐中，摸索出適合地理學科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長的需要，一生習慣培養(yǎng)的需要。
初中是學生成長期最關鍵的時段，處在由孩童向成人的過度階段，其認識問題的能力正在擴大，這個時期形成的一些重要觀念、習慣，會影響孩子一生。對地理知識的學習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長期形成的對地理學科的一些做法影響(其中在有一時段為減輕學生負擔，去除地理高考學科地位)，同時，學校和家長對地理學科的見解不同，以及孩子們不斷加重的學業(yè)負擔，往往出現(xiàn)學生沒偏見，家長有偏見;學生不偏見，學校做偏見;學生無偏見，課業(yè)時間沒法辦的現(xiàn)象;初期很喜歡，中期沒時間，后期出偏見的現(xiàn)實。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養(yǎng)成良好的地理閱讀習慣，改變學生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個輕松、自由、隨意的學習。也是一個不受時間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學習。一旦學生形成習慣，會對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過興趣的引導，并給以科學的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長服務。
四、初高中知識銜接的需要。普通高中地理課程標準有關高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關系：高中地理課程與九年義務教育階段課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。
教育部考試中心印刷的，2011年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱中，關于談到：考試內(nèi)容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務教育地理課程標準(試驗稿)的有關內(nèi)容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學習和高考地理試題對文科學生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長、學校、最后在學生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學生的學習受到很大影響。到高中后，文科學生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學習大受影響，也使高考地理成績上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養(yǎng)學生學習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個問題。
五、地理學科特殊的閱讀方法的探索。地理學科有其科學的特殊性，它和文學性的閱讀不完全一樣，盡管文學中包含一些地理知識，但在地理學習中，需要學生學習學會各種地圖的閱讀尤其是等高線地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關地理信息，是需要進行專門訓練和指導的。
本課題主要進行問卷調(diào)查法和結(jié)論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據(jù)研究的需要，把研究的有關問題設置成問卷的.形式，進行問卷調(diào)查?？梢匀〉孟嚓P信息數(shù)據(jù)和為定性分析問題提供了相應的依據(jù)。當然，受問卷范圍和試題設置的影響，問卷調(diào)查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現(xiàn)實性和可操作性。
課題名稱的界定和解讀。
(關鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)。
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說明這個科研課題研究的是有關地理方面，而不是其他方面學科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實踐中學習，在書本中學習，尤其是學習書本知識，成為主要的學習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來說，許多知識的獲得，就是通過閱讀書籍，通過學校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點，閱讀方法也不是研究的重點，但是，在課題名稱中已經(jīng)包含一個基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進行相應的指導。
指導和研究，是兩個動詞詞組，前者對所知方法給學生加以指導，要求對方法類型、閱讀時間、閱讀書目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過程和結(jié)果能夠做出相應分析，以便在教學實踐中對學生的閱讀方法加以改進，或為教育行政部門做出決策提供參考依據(jù)。
課題研究的步驟和舉措。
(研究的主體部分，重點回答解決什么問題?如何解決?要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范)。
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學習的閱讀方法。
二、調(diào)查分析階段。對初中學生閱讀范圍、閱讀時間、地理閱讀進行問卷調(diào)查，以便掌握學生的基本情況，做到有的放矢。
三、實踐指導階段。針對學生閱讀情況進行初步分析，然后，對學生進行分類，(年齡段、學業(yè)段、學情段、時間段)，并且開出書目，進行閱讀指導(學期段和假期段、課內(nèi)段和課外段)。
四、結(jié)果調(diào)查和分析。對于指導的學生，進行再次問卷調(diào)查，然后進行綜合分析，得出結(jié)論和取得一些數(shù)據(jù)。
課題成果的預期和呈現(xiàn)。
(課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)。
課題成果的表述，在研究過程中，要進行相應的閱讀調(diào)查，需要設計調(diào)查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調(diào)查結(jié)束，還要進行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時，查閱資料，需要通過網(wǎng)絡和書籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進行。
最后，需要對兩次調(diào)查，和其中的地理閱讀指導結(jié)果，進行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現(xiàn)。
課題立項報告篇十九
項目名稱：
項目負責人：
所在單位：
建設日期：年月至年月
說明。
一、申請重點建設項目應在科學定位、合理規(guī)劃、瞄準目標、凝練方向、突出重點的原則基礎上，詳細闡述項目的建設意義、建設內(nèi)容、經(jīng)費預算、設備購置、預期總體建設目標和階段目標，做好項目的節(jié)點安排。
二、項目建設實行項目責任制。項目負責人的職責是：
1、提出本項目的建設目標和建設計劃;。
2、提出本項目的年度投資計劃;。
3、組織本項目的建設實施，負責工程投資、工期和質(zhì)量保障;。
4、協(xié)調(diào)本項目的內(nèi)部關系，解決內(nèi)部出現(xiàn)的問題;。
5、提出本項目建設的年度報告、年度統(tǒng)計;。
6、根據(jù)要求安排本項目接受中期檢查;7、出具本項目的竣工驗收申請報告，做好驗收評估的各項準備工作。
三、項目建設審批程序如下：
1、各單位確定項目負責人，提出立項申請并填寫項目，提供必要的論證材料;。
2、校內(nèi)相關職能部門組織專家論證，專家及職能部門簽署意見;。
3、學校重點建設項目領導小組最終審核批準后，發(fā)出開工建設的批復文件，并正式撥款。
項目建設意義。
總體目標。
總體建設內(nèi)容。
分年度建設計劃及階段目標。
重點建設項目經(jīng)費預算總表。
單位：萬元。
預算總額。
分年度預算額年年年年。
備注說明：
1、項目建設嚴格實行預算制，申請人須認真填寫《重點建設項目經(jīng)費預算總表》《重點建設、項目設備購置費預算明細表》和《重點建設項目業(yè)務費預算明細表》。其中，后兩個《明細表》均指在總預算額度內(nèi)、且計劃在項目申請當年使用的經(jīng)費;以后年度的項目使用經(jīng)費計劃及明細則應按“分年度預算額”在每年末學校統(tǒng)計下一年度經(jīng)費預算時統(tǒng)一申報。
2、學校分期劃撥的經(jīng)費以各項目提交的當年年度預算批準額為準。各建設項目承擔單位及項目負責人應確保按期執(zhí)行資金的年度使用計劃。
3、項目建設應嚴格按照開工建設批復文件的內(nèi)容進行，不得隨意變更。在建設過程中如確需變更時，必須堅持以下原則：必須向?qū)W校有關職能部門提交有充分變更理由的申請報告和論證材料，經(jīng)校領導小組批準后方可實施;預期建設目標不能降低：批準建設經(jīng)費額度不得突破。
4、學校項目建設實行嚴格的結(jié)項審計制度。申請下年度預算時，需提交上年度經(jīng)費使用情況報告。
項目負責人。
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