對于那個時期的工作和學習，我們需要做一份詳細的總結。怎樣寫一篇精彩的演講稿，讓聽眾印象深刻？請看以下總結范文，或許能夠給你一些靈感和啟示。
語文教學心得感想篇一
本學期我擔任八年級9班和10班的語文教學工作，為了更好的總結經驗教訓使自己不斷提高，現將這一學期工作情況總結如下：
新課標要求建立自主、合作、探究為主的教學模式，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索的能力。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，方法由學生尋找，難點由學生突破，習作由學生點評，讓學生真正成為課堂學習的主人。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。學生在互動中求知，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。同時，自己也明白，老師總是牽著學生的鼻子走，學生是不可能走遠的。那就應該把主要的精力放在如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們由要我學習變?yōu)槲乙獙W習。
對于教案的設計，結合自身多年的教學經驗，努力使教學設計既有新意、又能激發(fā)學生的思考。重視學生回歸課本，讀書時注意一定要將讀書落實到實處，給學生留出交流讀書感悟、閱讀疑問的時間。
知識的傳授不是教學的主要目的，教學更要注重對學生學習習慣與學習能力的培養(yǎng)。在日常教學中，我們是從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的學習習慣與能力的。
1、加強書寫訓練與背誦練習。
小楷書寫內容為讀一讀、寫一寫的字詞、要求背誦的古詩詞、文言文、以及課下注釋中的重點解詞、譯句。我們要求學生在寫小楷時要做到兩點：一是書寫清楚工整，達到練字的目的。二是不能照著書抄寫，要在背誦后默寫，而且寫完后一定要對照課本查找錯別字。
本冊課本有兩個單元的文言文，絕大多數要求背誦全文，課外還有十首要求背誦的古詩詞，背誦任務相當繁重。我們把大量的背誦任務分散到每一天，減輕了學生集中背誦的壓力，效果很好！并且，每班都以背誦闖關的形式鼓勵學生背誦，老師也可以通過闖關記錄，更詳細的了解每位學生的背誦情況。
2、把作文練筆落實在每一天。
學生每人準備了一個摘記本，摘錄課本、或從課外閱讀中讀到的好詞、好句、好段、甚至短篇。摘記的任務可以在課上，也可以在課下完成。不會給學生帶來很大的負擔，反而會促進他們去閱讀。尤其是樓道里設置了開放讀書架后，學生們課外閱讀的內容更豐富多彩了，也為學生寫摘記提供了方便。
摘記其實就是學生作文的一個素材庫，記錄下來，隨時翻閱，等到寫作時就可以信手拈來。早自習學生們背誦好了課本內容后，也可以讀讀自己的摘記。對于摘記本的檢查，我們采用兩人一組互查互學的方式。語文是一門博大精深的學科，廣泛的閱讀面，不僅有利于提高學生的寫作水平，同時也有助于提高學生的閱讀理解能力和人文素養(yǎng)。在每周一篇摘記的同時，每人每周一篇周記或小作文。由于勤練筆，我發(fā)現學生的寫作水平有明顯的提高。
在教學之余，把自己的教學感悟、教學反思及時整理。只有這樣教育才會常教常新，永葆青春！
語文教學心得感想篇二
語文與我們的生活是緊密相連的，它在我們的生活中起到了很大的用處。我們可以用語文來表達出我們的思想，讀文章時也能迅速理解文章中心，它也是學習各科的基礎。學好了語文，會使我們理解能力增強，強化我們的語言表達能力。新課程改革以來，相信有許多同學的語文學習能力大幅度提升，現在有很多學校實行自主、互助的課堂學習模式，更使很多同學受益匪淺。下面談的是我在學習語文中的點滴感悟和部分看法。
首先是老師們的教育思想觀念有了很大的變化。老師通過不斷地學習、探究、練習，從教學方法和模式上改變著自己，不再有以往死板、無趣的課堂，不再是只有老師一人在主領課堂，而是讓學生真正成為課堂的主人。把課堂上更多的時間交給我們讓我們學會自主學習，這是最重要的轉變。因為課堂教學始終是教師主導的，只有教師的思想轉變了，才有了學生課堂學習的空間，教師才會有意識的給學生以學習策略的幫助。自主互助課堂已不再是教師講授表演的舞臺，而是我們自主探究、合作學習的場所。
其次是我們的學習態(tài)度發(fā)生了很大的變化。老師們培養(yǎng)了我們的自主探究精神，我們在課下積極地閱讀各種語文資料，豐富了自己的知識，在課堂上能主動的提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學會了傾聽他人的見解，以及進行自我反思。每一位同學都能在互動中互幫互學，有了一定的合作意識，增加了學習的自信心，學生在合作學習的過程中體驗到了合作的價值，對自己的價值和潛能也有了不同程度的'發(fā)現，同時同學們的創(chuàng)新能力和競爭意識，集體觀念和合作意識都有了一定的提高。
在自主互助的學習型課堂中，作為小組長的我，也逐漸培養(yǎng)了幾種意識，現在和大家交流分享一下：首先是服務意識：小組長首先要有為小組各成員服務的意識，因為小組長在小組學習中要做很多工作，比其他同學多操很多心。如組織小組各成員及時做出評價和引領等，沒有為同學服務的思想是干不好小組長的。其次是團結意識：一個個小組長構成了班集體，一個個小組是班集體中的小集體。這些小集體之間相互學習借鑒、相互競爭，尤其是在小組評價機制下，我們?yōu)榈玫嚼蠋熀推渌〗M的認可，在小組長的帶領下，小組成員擰成一股繩，心往一處想，勁兒往一處使，各顯神通發(fā)揮所長，實現了個人學習效益的最大化。第三是引領意識：小組長是一組之長，是小組里的領頭雁。在小組學習中，我們要帶領小組成員一起分工、合作、探究、、交流、質疑、補充、提煉、總結、反思、升華。小組長的引領，決定著小組成員學習的效率和質量。引領意識強的小組長小組內的任務完成的快，并且質量好。
但是我覺得在自主互助學習的課堂中還存在著一些問題：有的同學對老師布置的預習做的不夠充分，個別學生參與小組討論的積極性不高，小組交流與展示時參與較差，有的學生游離在小組外，課堂效果不是很好。對此，我有一些建議，供同學們參考，希望對大家的學習有所幫助：
一、個人自主預習。根據老師的要求，明確學習目標，并在目標的統(tǒng)領下，通過自學和查資料，詞語大全完成提綱中設計的重難點，達到基礎目標。這只是基本前提，比如現代文要了解作者當時的寫作背景，然后再了解文章的主要內容，最后明白作者想要表達的中心思想。
二、課堂反饋矯正，在自主學習、合作互助的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。大家通過資源共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想升華，發(fā)現問題及時解決。
三、老師要定期堅持選出優(yōu)秀小組進行表揚或表彰，以激勵我們不斷進步，同時也帶動其他小組的競爭意識，達到共同提高的目的。
希望在以后的學習中，老師能進一步解放學生的頭腦，開發(fā)學生的潛能，構建起多元開放，充滿合作與交流的小組。自主互助小組充分發(fā)揮其互助的作用，小組長帶動小組成員真正參與到互助學習中去，讓每一位學生都能自主的參與到學習中，走向講臺，發(fā)表自己的見解，使課堂變成思想交鋒的陣地，課堂不再讓我們感到枯燥無味。讓我們的自主探究精神得到進一步發(fā)揚，重樹自信心，拓展我們的創(chuàng)新精神，增強競爭意識，大大提高課堂學習效率，也使我們更能夠施展自己的才能。最后希望我們在課改的道路上越走越好!
教師點評：小作者的這篇文章結構嚴謹，內容真實，情感真摯。從結構上來說，文章一開始用優(yōu)美的語言總述語文給我們帶來的總體感受，緊接著談了在課改的大背景下她的內心體會和看法，最后小作者又以對語文課改的美好祝愿作結，使文章意韻深長。從內容上來說，選材均來自我們平時的語文課堂，學語文、品語文、悟語文，在字里行間不自覺透露出自己的真情實感。讀了小作者的文章更讓我自身受益匪淺，讓我更感覺有責任、有義務、有動力好好領略課改精髓，轉變教學思想，琢磨教學方法，完善教學模式，與大家共同學習、共同進步。在課改的路上繼續(xù)揚鞭前行，相信路上春色正好，天上太陽正晴!
語文教學心得感想篇三
一個必不可少的環(huán)節(jié)，它既要備教材也要備學生，備課不充分，會嚴重影響課堂氣氛和教學效果。因此，我認真鉆研教材，根據教學內容和學生實際備好每一節(jié)課，堅決做到無備課筆記不上課。細致地備課無形中增大了我的工作量，雖然辛苦，但事實證明是值得的，一堂準備充分的課，令老師和學生都獲益匪淺。反之，備課不充分，則課堂氣氛沉悶，學生一臉茫然，可見，認真?zhèn)湔n對課堂教學十分重要。
“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰(zhàn)與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的局限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西?？梢?，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教。
語文教學心得感想篇四
一個學期的工作即將結束,我的語文教學突出一年級教材特點，并結合本班實際情況，在教學中注重培養(yǎng)學生各方面的能力，使素質教學主體上，使課堂成為他們盡情展現自己才能的舞臺，讓他們在這里找到自己的自信；找到自己的興趣；豐富自己的科學文化知識。回想這學期以來的教學工作，感覺挺忙的，同時也伴隨著收獲的快樂。
一年級是學生從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，一學年來，我一直用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，讓學生能迅速接受知識。學生有著自己的個性思想，如何讓他們有個表現的機會呢？在教學中，適當地組織學生進行小組合作學習、“我當小老師”、“你能我也能，你行我更行”等教學手段讓學生樂于學習，敢于想象，敢于表達，能夠相互學習。
每個人都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，xxx同學讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了！”或同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。評價機制的建立和靈活運用，能充分調動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長?！芭d趣是最好的老師”，只有學生想學愛學主動學了，那么，教師的主導作用和學生的主體性才能充分發(fā)揮出來。
在學生開展自主學習的過程中，在學生情緒激昂、忘情投入的時候，難免會有“吵鬧”的問題，可能會出現“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認為……”。這是，我都盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。于是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維的基礎上的答案。同時在學生進行發(fā)散思維的基礎上，引導學生相互鑒別，把發(fā)散的思維再回擾起來，這樣就有利于培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性、嚴謹性和深刻性。
積極參與教研活動、掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清要點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟;有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課。課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節(jié)課。課后布置作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。堅持寫教后記。授課后及時記載本課教學的成功和失誤；以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。我認真學習新的教學大綱上的要求，把大綱作為自己教學的準繩，嚴格按照大綱上的要求進行教學工作。同時，充分地體現在課堂之上。把每一個學生放到學習的為了能夠更好地使學生掌握所學的知識，我精心地進行備課，認真安排每一個教學環(huán)節(jié)，注重每一個教學重點的理解教學。同時，利用課余時間到圖書室閱讀和教學有關的書籍，使自己能夠更好地掌握教材的中難點，有針對性地利用不同的教學手段進行教學。
主動地參加學校組織的教師間互相聽課評課活動，認真聽取同年段老師的意見，改進教學方式?？偨Y教學經驗，把經驗點滴投入教學中，充分發(fā)揮學生學習的主體作用。讓學生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中，獲得所應掌握的語文知識，使語文學習活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。努力貼切當前語文課程改革的重要理念。
誠然,在教學工作中,也存在一些不足之處及困惑,比如:有時出現急噪現象,當學生做題慢時,不能擁有足夠的耐心去輔導。再如：一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。
教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現其規(guī)律，盡職盡責地做好工作。
語文教學心得感想篇五
1、根據不一樣課文類型設計不一樣的形式，設計時并要圍繞教學資料，領悟目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和領悟材料的核心資料，有利于概括教學的主要資料，使學生簡單掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生領悟的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。因此，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要咱們從內心深處去鐘愛學生，關心學生和愛護學生，用心主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會構成，從而到達預期的教學效果。
語文教學心得感想篇六
本學期，我擔任二年級的語文教學工作。經過一學期來的辛勤勞動，我們走過了一個充實而又有意義的學期。在這一學期里，我堅持認真?zhèn)湔n、上課，及時、認真地批改作業(yè)、講評作業(yè)，督促學生及時更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學生，尊重學生，與學生平等相處，使學生學有所得，不斷提高，比較順利地完成了教育教學任務。在這個學期的工作中我從以下這些方面入手且取得了一定的成績。
1、鉆研教材，掌握新的教學理念。
提高教學質量，關鍵是上好課。由于經驗尚淺，如何才能上好課我還處在摸索階段。在每次上課前，我都堅持提前備課，認真鉆研教材，從語言文字和結構入手，對教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好體現語文工具性特性。
2、研究教學方法，努力呈現不一樣的課堂。
由于我平時與學生的關系比較親密，課堂上呈現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的。也就是說，要切實地確立學生在學習過程中的主體地位，老師只是起到引導作用。為此，我仔細研究學生心理，盡量把握二年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。比如，我十分注重新課的導入，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念。新穎的導入，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
當然，我還有很多做得不夠的地方。比如朗讀指導不到位，沒有由點及面地顧全所有學生，導致有的學生一節(jié)課下來沒有開口讀過課文。又比如沒有很好的突出學生的主體地位。在實際的教學過程中，我有的時候太心急，總擔心學生理解不了，所有很多時候都干脆由自己說出來了，無形中剝奪了許多學生自主思考解決問題的機會。
3、識字寫字教學，作為教學的重點。
二年級是識字寫字教學仍然是教學重點。我采用多種方法讓學生識字。例如：讓學生自己動手制作卡片識字，猜謎識字等方法，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的?！缎W語文新課標》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎?！痹谶@一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良姿勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較?！翱础敝缸屑氂^察字的間架結構、書寫位置；“臨”指照范字臨幕，“比較”是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。有幾個學生，把他們前半期和后半期的作業(yè)相比較，簡直像兩個人寫出來的！為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業(yè)進行展覽，極大地調動了學生認真書寫的積極性。
4、實際的成績。
功夫不負有心人，終于在20xx年的升學統(tǒng)測中，得到了全鎮(zhèn)同級同科第一名，且平均分高于全鎮(zhèn)均分38.35分。
1、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等。
2、班級發(fā)展不平衡，教學成績仍然欠突出，還需提高；個別學生的學習習慣欠佳，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃，還需正確引導。
3、課堂教學仍需創(chuàng)新。
4、班級發(fā)展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高。
5、教學以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實，培優(yōu)目標不明確，時常有變更。
6、繼續(xù)更新觀念，努力實踐主體教學；積極運用多媒體電化教學手段，提高教學質量；加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學；繼續(xù)加強業(yè)務學習，提高自身的業(yè)務素質。
教學有法，教無定法，我在今后的教學中還得運用生動、活潑、扎實、有序、有恒訓練等方法，讓學生自主探究，小組合作，使學生開闊了視野，提高他們的學習效率，使其初步獲得語文的實踐能力。具體做法如下：
1、做好備課工作。在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點；備教材、備學生、備教法；能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍；環(huán)節(jié)齊，有后記等等。
2、上好每一節(jié)課。課堂教學能做到：教學目的`明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發(fā)展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業(yè)布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發(fā)性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重復死板的作業(yè)少做，能及時批改作業(yè)，字跡工整，并做好成績登記。
4、抓好培優(yōu)補差工作。我認識到要想提高教學質量，培優(yōu)扶差工作至關重要，只有把優(yōu)生培養(yǎng)好了，優(yōu)秀率才能升高，班級才有榜樣；也只有把差生的轉化工作做好，才能提高合格率，并為營造一個良好的班集體掃清障礙，利于班級良好學風的形成。因此，我堅持做到有計劃、有效果、有記錄、有輔導、有鼓勵、努力提高合格率和優(yōu)秀率。
5、加強學生成績管理，使用好成績冊。對學生的作業(yè)情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發(fā)放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
1、激發(fā)興趣——樂意學。
“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，我采用各種方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。課中，我還鼓勵學生用自己喜歡的方法來識字，學生想出了很多中識字方法，如：加偏旁、去偏旁、換偏旁、做動作、畫一畫等等，我還把識字方法變成兒歌，以課中操的形式在識字課中出現，既指導學生識字，又讓識字過程變得生動有趣。另外，我還嘗試運用字理識字的方法指導學生識字。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2、變換形式——“玩”中學。
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，如：復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。這些游戲使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
3、注重朗讀——“讀”中學。
二年級是積累字詞的關鍵階段，認字識詞自應放在首位，同時，朗讀教學也不容忽視。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，書讀百遍其義自見就顯得十分重要了，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，從而悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引指導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
4、讀寫結合——“寫”中學。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！北酒谖曳e極鼓勵學生每天課外閱讀半小時，每天寫一篇日記，我想：小荷才露尖尖角，讀寫結合，豐富語文教學實踐，長此以往，堅持不懈，學生定會喜歡上習作。
5、培優(yōu)輔差——“輔”中學。
學生是不完全相同的個體，每個學生都有自己的長處和短處。怎樣能使優(yōu)生更優(yōu)，差生提一提呢？在教學中，我除了自己個別輔導學生外，還組織學生開展“一對一，一幫一”的活動。讓優(yōu)生在教同伴的時候得到了鍛煉，使知識更掌握的更牢固，也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造的能力。使差生聽起同學的講解，便于理解從而掌握知識。
總之，在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取有更大進步。
語文教學心得感想篇七
“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲”，轉眼__年已經過去了。在__年上半年，我順利地通過了教師招聘考試，從九月份，開始了我夢寐已久的教師生涯。我很慶幸，有這樣一個機會實現我當老師的夢想，在學校領導的關心下，在其他老師、同事的幫助下，在同學們的配合下，我完成了一學期的教學工作，現將工作情況總結如下：
雖然進行了本科階段的漢語言文學的學習，但真正踏上工作崗位。
才發(fā)現大學里的知識還遠遠不夠，想要出色勝任初中語文教師的工作必須不斷學習，抓住每一節(jié)課的實踐機會。對于教學的內容，從題目上來看覺得之前都有涉及過，但是細看具體的內容，卻都那么陌生。對此，我沒有退縮，我相信自己的自學能力，也很感謝集備組的老師們在專業(yè)的方面給予我的幫助。半年來，我每次備課都比寫一篇畢業(yè)論文還要困難和仔細，大量的閱讀相關的文獻資料，并收集相關的文學作品或作者生平，希望把學生們眼中距離他們生活很遠的文人墨客們講得有血有肉，有助于學生理解文章，更重要的是培養(yǎng)他們對文學的興趣。其實我看過的資料大部分都不能直接運用在教學中，卻對我擴展背景知識，提升自己的理論素養(yǎng)非常有用。我的課時很少，目前只教一個班的語文，但是每天的聽課學習，備課、思考卻讓我異常充實。這剛開始上課的一年我給自己的要求是一定要把基礎打好。通過半年的努力，我覺得還是有一定的收獲和提升。
在教學設計上，我從最初的單純模仿到有了自己的理解與思路，明確了語文的板塊教學，我知道要想跑先要走得穩(wěn)，從板塊教學開始打磨自己的教學，練好語文教學基本功。
在課堂臨場表現上。初登講臺，為了緩解緊張情緒，總是不自覺地走來走去，教態(tài)不夠穩(wěn)重，經過領導和指導教師的指正和幫助，已經基本改正這一問題，合理規(guī)劃課堂上站講臺時間、走動時間及站在學生中間與他們近距離交流的時間。在教學語言方面，注重環(huán)節(jié)之間的過渡，注重對學生的即時而有針對性的評價，變換評價語言，增加課堂的靈動性。除此之外，注重與學生們的眼神交流，從他們的眼睛里讀出他們的贊許、疑惑或對某些問題的'不認同，及時調整教學節(jié)奏。
在應考復習方面。在期中質量檢測的復習中，我把重點放在了基礎知識上，因為我認為尤其面對的是剛入初中的新生，學習習慣的培養(yǎng)是十分重要的，基礎知識又是唯一能抓得住的部分，所以日常教學中就盡量鍛煉學生當堂速背的能力，抓住課堂時間，好落實，效果好，并在一定程度上減輕了學生回家后的課業(yè)負擔。在復習期間，每天一個任務，利用每節(jié)課的前十分鐘進行隨堂小測驗，當天反饋，訂正，再反饋，如此進行，收效不錯。但班級閱讀成績整體不高，在經過反思后，期末質量檢測中我加強了閱讀的訓練，注重答題規(guī)律的總結鼓勵學生展示自己的思考過程，希望通過思維的訓練使學生在閱讀上有所提升，現在成績還沒有出來，但如果不盡如人意，我還是不會灰心，及時調整，不斷學習。
在培養(yǎng)學生學習習慣方面。初一年級的學生，入校后，需要一段時間適應緊張的初中學習。首先，進行一到兩課時的起始課明確初中與小學語文學習的差別及初中語文學習的要求是十分必要的。項項要求都要細致到位，及時檢查落實才能有效。
當然我有著太多急需改進的地方。比較凸顯的是我的教學語言不夠精煉。我總是怕學生聽不懂或是怕自己的引導不到位，不放心沒耐心等待他們自己解決問題，看不得學生思考問題時繞彎子走彎路，其實暴露錯誤改正錯誤是一個多么重要的過程?。〕酥猓诮虒W中，應注重語文知識的講授，使自己的課堂更有語文味，而不是講成一堂政治課或歷史課。對學生咬文嚼字的訓練還不夠。并且在分層教學方面領悟的不夠透徹，不能掌握其精髓的有效運用在日常教學中，這是我正在思考并深受困擾的問題。
十分感謝學校對青年教師的培養(yǎng)，不僅有教學指導老師，在班級管理方面，學校也指定了指導老師。從建班最初的一系列常規(guī)工作開始，我就在指導教師的幫助下參與班規(guī)指定，指導學生工作，甚至學習如何與學生相處。半學期的工作學習使我受益匪淺。
從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因為為人師表，一言一行都影響著一批人，即我所教育對象的未來，我要對他們負責。在教學活動中，我把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)。熱愛學生包括尊重信任學生、關心愛護學生，只要是我的學生，無論成績好壞，我都一視同仁。對于需要幫助的學生，我都以滿腔的熱忱盡力幫助他們。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。盡到教書育人的職責，光有知識是不夠的，我的母校教我記住的第一句話就是“厚德載物”，我要將這樣的心情，永久的保持下去。
問，多想，多學習，爭取教學水平再上一層樓。
語文教學心得感想篇八
1、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體此刻：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，構成語文潛力。二是學習資料的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選取學習資料的權利，對教材的資料可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。
語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識資料，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的理解式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫忙學生設計恰當的學習活動，選取不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。
2、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學生的主動參與意識，開發(fā)學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體此刻教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學的中心和主宰變?yōu)榉沼趯W生發(fā)展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學轉成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動。因此，教學應創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生構成良好的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機。教學中要給學生研究、發(fā)現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的.清規(guī)戒律，讓學生自主選取學習的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。
3、教學的合作性。語文教學的合作性是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發(fā)展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學生提出的問題，學生在討論中一般要——“傾聽”：認真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；“協作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，學生能夠自由選取合作伙伴，就共同關注的問題進行研究。這個伙伴能夠是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學生開闊視野，學會與人相處。
4、教學的過程性。語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。
學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是用心參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)。
5、教學的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指學生在教師的指導下，透過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學活動。作為一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探索問題的結果。語文教學中探究的領域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學生感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過程?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經歷、個性特點的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究價值、也更容易激發(fā)學生探究興趣的。
語文教學心得感想篇九
能站在這個講臺上講話，首先感謝各位領導對我工作的支持，感謝語文科組的各位同事、其他備課小組曾經關心、幫助過我的老師、感謝高二年級語文備課小組的各位成員，謝謝你們在過去一年半的時間里，對我教學工作的監(jiān)督、指導。
說句心里話，我是沒有資格站在這個地方跟各位領導、老師，談談我的語文教學經驗。我覺得做得比我好的老師實在太多，我覺得有點慚愧。但是如果非的要講的話，我就說說我的語文教學中的作文教學，希望各位老師多多指教。
提起作文訓練，很多學生都感到頭痛，他們不知道怎樣去構思，如何去下筆。提及到寫議論文，學生更是“丈二和尚摸不著頭腦”，感覺難以下手。勉強完成了訓練，也出現了“前言不搭后語”，不知所云的情況，甚至經過了幾次訓練，我們吃驚地發(fā)現在學生的作文本上，出現的論據可謂是屈指可數，寥寥無幾。鑒于此，我們進行了課后調查，調查結果顯示：85%的學生不知如何進行議論文的寫作，87.7%的學生不知道論據應該從何而來，不知道如何恰當使用論據，甚至喪失了寫作的信心，有些“望文生畏”。我們想了一些方法，嘗試著去實行，以便調動和提高學生的寫作興趣，再一次讓學生敢于提筆寫作。
就學生寫作而言，經過訓練我們發(fā)現了許多的問題，進行了簡單的歸納和總結，主要表現在以下幾個方面：
1、行文不夠流暢，語病太多，很多錯別字。
2、的提出不夠合理，甚至論點的提出不夠明確。
3、論據少的可憐，確切地講應該是相當缺乏，不夠具有代表性。
4、文章寫作缺乏辨證思維，缺少對問題深層次的思索，不能引起讀者的共鳴。
針對以上幾個問題，我們發(fā)動了一些老師在其它班級、年級進行課外調查了解，了解的結果令老師目瞪口呆、瞠目結舌。我們的很多老師經過研究，找到了一些產生這些問題的原因。
首先，很多學生受地方語言的影響，很多文字的書寫不同標準漢字，然而這些學生自小接受粵語教育，導致他們現在自然而然將“粵”字寫在作文中，因此，在學生作文中，經常會出現一些老師不認得的別字，經過確認，我們才了解學生已經習慣了。
其次，很多的學生不知道論點在一篇議論文中的“靈魂”作用。課外調查中發(fā)現，我們的學生不知道什么時候提出觀點，有時觀點的提出不夠新穎、明確。而且觀點的提出連學生自己都不知道是否正確、符合規(guī)律，甚至有時會發(fā)現一些不符合科學的主張。
再次，他們在閑暇之時只看些娛樂雜志、明星追蹤性質的文章，在學生的表層記憶里很少有理論論據和事實論據，了解的不夠深入，在學生的寫作訓練中用到的論據已經到了山窮水盡的尷尬局面。
最后，對于辨證的思想，我們的學生是這樣解釋的“我們的為人處事應該是中庸一點好”。難怪他們的文章中對于很多問題的論證不是非常的深入，而且有一點含糊不清的感覺。因為他們平時就缺少刨根問底的習慣，他們習慣于不求甚解了。至此我們找到了事情發(fā)展的根源。
針對在實際調查中發(fā)現的問題，我們的老師精心商量了一些改變現狀的措施，可以這樣講“江山易改，本性難移”，實施起來感覺有一定的困難，但是作為這一職業(yè)的從教者，我們還是進行了一些大膽的嘗試，以達到改變現狀的目的，具體嘗試如下：
1、兩分鐘的演講。
具體來講就是提供一個話題給學生，讓學生即興準備，可以商量，然后找一些學生進行當場的表演。一方面可以鍛煉學生的表達能力，另外一方面，我們可以讓學生抓住關鍵，提出自己對于問題的獨特見解和看法。比如我們提出一個問題，談“勤學”和“效率”，學生結合自己的實際情況，理解勤奮學習的重要性，列舉自己所知道的事例，進行簡單的分析，同時也可以從另外的角度去談及到學習的高效率。經過這樣的鍛煉，我們明顯的感到學生對于問題思維的角度在潛移默化地發(fā)生變化。
2、互相批改作文，找到不足。
我們進行這種活動的目的并不是想老師偷懶。首先學生自己修改自己的作文，然后同學互相批改作文，找到文中明顯的不足，讓學生學會修改作文，這樣我們有理由相信他們今后再寫作文時，會時時刻刻注意到類似的問題，大大減少類似毛病的發(fā)生率，而且在這種活動中學生可以互相學習，學習別人作文中好的語言，好的論證方法等。我覺得會修改別人的文章，可能你自己就會寫文章，發(fā)現別人的優(yōu)點，你能夠得以借鑒，這樣我們才能夠不斷成長，不斷進步。所以我們認為這種方法對于學生的幫助很大。
3、課前名人名言。
針對學生論據過于少的特點，我們發(fā)動了學生搜索很多的名人名言，并且讓學生進行課前的演講，談談學生自己對于問題的看法，當然還要聯系現實。以前學生的作文中很少出現一些名句，他們的語言總是顯得非常的蒼白無力，語言顯得非常干癟。我們采取分組搜索有關話題的'文字，最后找出一點時間全班進行學習和認識。在我們用了這種方法以后，絕大多數的學生感覺在實際寫作中理論論據豐富了許多。
4、組織學生分組收集論據。
論據是為了文章的觀點來服務，為了論證自己的主張來服務。所以我們的論據一定要具有一定的代表性、科學性、典型性。針對學生的事實論據過于少的特點，我們給學生分組收集論據。分組不是無目的的，而是給每一個小組一個話題，然后再搜索相關的論據。我們給學生一段時間，讓他們有充分的準備，再集中找一個時間，讓學生進行交流。這種方法對于絕大多數的學生而言，可以說是很有幫助的。一個小組收集幾十個論據，全班分為5-6個組，那么，每次學生進行交流的時候將要掌握幾百了論據，如果半年下來，學生可能再也不會出現在作文中無話可談的局面。這也應了那一句話“眾人拾柴火焰高”，也可以說成是“資源共享”。
5、觀摩辯論比賽。
俗話說“事實勝于雄辯”，但是在議論文中的確存在著辨證思維的過程。而且我們的學生缺少這種思考問題的方式。于是我們組織學生觀摩辯論比賽。有經驗的人都知道，辯論雙方的辯題就是自己一方的觀點，論證自己的觀點正確需要有充分的論據，而且更需要辯手有清晰的辨證思維。而這一切正是我們的學生非常薄弱的。例如這樣的一個辯題“玩物喪志”和“玩物未必喪志”，學生在作文中辯的不很理想，于是我們發(fā)動大家去準備一次辯論比賽。我想對于學生而言，正也是一種鍛煉。
經過半個學期的協調，我們的努力可以說是已經逐漸取得回報，而且我們的學生可以自覺地進行寫作，而且他們再一次敢于拿起手中的筆，去迎接新的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)自我。具體效果表現在以下幾個方面：
a)學生寫作的積極性提高了。
b)學生思考問題的角度多變。
c)學生的寫作內容豐富了。
d)學生的欣賞水平上升了。
很多的學生參加了學校組織的《雛菊》文學社，并且在上面發(fā)表文學作品，（3）班的馬秀冰同學代表去參加順德區(qū)組織的作文競賽，取得不錯的成績，學生思考問題的角度，回答問題的能力在一天天進步，作文的水平也在不斷的提高。在xxxx—xxxx學年度的第一學期全區(qū)統(tǒng)一考試中，兩個班的語文都取得了不錯的成績。其中，高二（3）班語文的及格率在全區(qū)排名第四、優(yōu)秀率第五、平均分第五，并且作文的平均分達到33分，最高分39分高二（6）班語文的及格率全區(qū)排名第四、平均分第8，并且作文的平均分達到31分，最高分36分。
成績的取得除了有一點偶然的因素之外，我想更多的還是師生的努力。當然，我們的研究還存在著一定的不足，有些操作的環(huán)節(jié)還需要進一步的完善和調整，有些具體的工作還需要上級領導的進一步支持。畢竟，所有的創(chuàng)新都需要時間的考驗，都需要一步步的磨練。在新的學期里，我們除了進行以前的工作之外，還打算進行新的嘗試。當然，改革有成功也可能會失敗，我相信在不久的將來，成功會屬于我和我們的學生。
總之，我們有理由相信，如果學生繼續(xù)堅持下去，我們的工作還會再上一個臺階，我們也知道自己的工作“任重道遠”，我們希望師生共同努力，爭取把我們的作品展示給別人看，爭取有更大的進步。
語文教學心得感想篇十
從藝蓮苑回來，坐到了清涼的會議室里，聽著楊校長的新加坡之行，如沐春風。
楊校長的賞識教育，為我們點明了賞識教育的幾個誤區(qū)。我們要反對假表揚，錯表揚，要讓表揚真正起到激勵學生的作用。我們不能為了表揚一個孩子而傷害了一群孩子，這樣不僅沒有起到激勵的作用，有時反而會傷害這個孩子，造成了這個孩子的孤立。所以我們老師要特別注意把握好表揚的尺度，表揚的方式，讓表揚真正起到作用。
聽著楊校長的那句：“孩子是寵不壞的，有愛的孩子很富有，做事很有底氣。只是我們現在有不少的愛是沒有是非的愛，這樣的愛是錯的……愛是沒有限度的，愛是人精神生命的氧氣……尊重人格，相信潛能，理解個性才是真正的愛……缺愛如同缺氧……”
這讓我想起了這一段時間來我讀的小說《小婦人》，馬奇一家是一個充滿愛的家庭，他們對孩子浸注了他們全部的愛，應當就是楊校長所說的“尊重人格，相信潛能，理解個性的真愛?！币驗閻奂彝ピ诳嚯y中充滿溫馨快樂，這種愛不僅在家中傳遞著，而且在他們的周圍彌漫著。愛使孩子們自尊，自強，自愛，讓孩子們戰(zhàn)勝了生活中的各種誘惑，從而不斷地完善自我，造就了和諧幸福的生活。
學會愛孩子，充分愛他們，讓他們感到我們的愛，體會著愛，那么愛就會四溢，彌漫四周，彌漫社會。只是我們如何才能真正做到楊校長所說的“真愛、博愛、自愛、會愛，”這四愛呢？于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長的教育手記，那是一份充滿愛的手記，實在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。
語文教學心得感想篇十一
我利用假期的時間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究供給了很大的幫忙，在今后的教育教學中建構了理論基礎。
本書主要介紹了20世紀20年代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能構成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發(fā)展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發(fā)展心理學能夠為此供給說明性的控制論模型。兒童是人生起點時期，是一個生機勃勃，充滿生命力的時期，也是人類個體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節(jié)。本書不僅僅讓讀者對兒童發(fā)展心理學有了比較直觀的基本認識，同時也為下兩篇有關兒童發(fā)展心理學的具體資料作了鋪墊。例如：孩子從幼兒園進入小學，社會主角發(fā)生重大轉變，開始承擔“學生”的職責，核心活動由“游戲”變?yōu)椤皩W習”。學習環(huán)境和作息習慣的改變，導致了一部分學生生活上的不習慣，兒童發(fā)展年齡階段任務的不一樣，導致了一部分學生心理上的不適應。一年級學生雖然對學習充滿好奇，但持久性不強，自控本事較差。學前教育的差異，會給學生帶來學習本事和學習效果的差異。學生對師長的依靠性異常強。伙伴間交往以“玩”為主題，在接觸群體規(guī)范，學生經常會出現“違規(guī)”和“告狀”現象。三年級開始，學生從兒童期轉入少年期，自我意識和獨立性要求明顯增強，各方面本事發(fā)展較快。學科學習的難度和強度的增大，造成了一部分學生對學習生活的不適應，作業(yè)拖拉，成績退步。學生的學習興趣開始分化，學科偏愛的構成，也促進了其個性和愛好的逐步顯現。三年級學生的團體主義觀念增強，隨著生活范圍的擴大，學生的好奇心進一步增強。
心理健康干預指在確診的基礎上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。對于不一樣層面的心理問題，能夠采取不一樣的干預方法。如果能細心觀察，并提前發(fā)現一些普遍性、可能導致學生們心理問題發(fā)生的事，我們完全能夠對此進行團體的預防性干預。心理健康教育越早越好，別等問題嚴重了才想辦法。例如：我校設立了“心理廣播站”，每周三對全校進行各方面的心理輔導，開展了主題教育“我是最棒的”，挖掘學生“分數”以外的本事，使其重拾信心。學校又開展主題教育“調整心態(tài)迎接考試”對學生考前心態(tài)調整進行干預指導。指導學生正確對待e時代可能造成的一些不良的心理健康隱患，開展了團體指導講座“沉溺網絡的危害”，指導學生正確使用網絡進行學習交流等，而不是沉溺于網絡游戲虛度年華，指導家長改變錯誤的教育觀念與教養(yǎng)方式。這些不一樣的主題教育都是根據學生不一樣時段可能發(fā)生的不一樣問題進行有意識的團體預防性干預途徑，這些特定的團體干預資料，能夠在不一樣時段疏導學生的心理，防范于未然，則能大大減少問題行為的發(fā)生。
教育部對中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。目標中強調的是：面向“全體”學生、使學生“全面”發(fā)展。這對教師提出了很高的要求。為了達成目標，我們教師除了要從態(tài)度上重視心理健康教育工作以外，還要加強心理健康教育的實踐性與實效性。
語文教學心得感想篇十二
《語文新課程標準》強調：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”。通過一年來的實踐，每當和孩子們一起捧著書美美讀著的時候，每當和孩子們激烈討論故事的某一個人物的時候，每當和孩子們一起背誦名言警句的時候，課堂上總是充滿了快樂的氣氛?！皩W語文是快樂的，幸福的，甜蜜的！”這就是孩子們的感受。我深深體會到：小學語文閱讀教學應做到：多讀書少做題，多感悟少分析，多積累少講解。這樣才能體味到“教語文是快樂的，充實的，幸福的，甜蜜的?！?/p>
《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币苊狻艾嵥闄C械的練習”。
閱讀教學要讓學生掌握語言文字技巧，但更重要的是要提高學生的語文能力，而語文能力中最核心的問題就是語感問題。要培養(yǎng)學生的語感，不是靠多做題，而是靠多讀書來完成的。讀，是培養(yǎng)語感的主要手段，是一項主要的語感實踐活動。因此，在閱讀教學中應少做題多讀書。做適量的、經過老師精選的、典型的、綜合性習題，盡量避免機械地抄寫字、詞、甚至整篇課文。不搞題海戰(zhàn)，以保證學生的課內、課外讀書的時間。多給學生留點時間和空間，讓他們在書的海洋里暢游，汲取豐富的精神養(yǎng)料，開拓視野，提升人文素養(yǎng)。
孫維剛老師曾說：“學任何功課都要做題，但水能載舟亦能覆舟，題海戰(zhàn)術就是覆舟之術……題不在多，但求精彩，更在于做的質量?！蔽覀儜e極構建以讀為軸心，以讀代講、以讀代練的閱讀教學模式。創(chuàng)造機會創(chuàng)設情境以多種方式讓學生多讀，充分地讀，在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆，達到古人所說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛美的情趣。
新課標對閱讀教學的要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”“不應刻意追求語言知識的系統(tǒng)和完整。應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。
長期以來，我們的閱讀教學基本上走的是“文章分析”的'路子，混淆了學習語文和研究語文的界限，用研究語文取代學習語文，把分析課文等同于閱讀教學，重分析研究輕自悟自得。這是閱讀教學中的一個誤區(qū)，嚴重背離了語文學習的自身規(guī)律。語文屬于人文科學，講究主觀性、具體性，這與追求客觀性和抽象性的自然科學不同。因此，在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應“避免煩瑣的分析”，要讓學生“注重語言的感悟”。
學生通過自悟而受到情感熏陶，獲得美的享受、語言和文學方面的知識，發(fā)現并懂得文中的精義妙理，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。況且，文中那種只可意會不可言傳的優(yōu)美意境，作者所表達的思想感情、人文精神等，也不是能分析得清的，更不是只通過分析就能讓學生領會的。它必須通過學生的反復朗誦、吟誦、想象來體味、感受、自悟。“讀書百遍，其義自見。”這個傳統(tǒng)的學習語文的方法，在新理念中被更加明確地突顯出來。
支玉恒老師在《曼谷的小象》一文的教學中，沒有瑣碎地分析小象的“東一掀”、“西一撬”，阿玲的漂亮、善良，環(huán)境的優(yōu)美，也沒有去讓學生找阿玲幾次拍小象的鼻子，幾次貼小象的耳朵，更沒有研究每次與每次有什么不同，而是在學生讀課文的基礎上引導學生想象、感受。老師說完后，學生從中感受到了一個“美”字。接著，老師又引導學生在自讀中去尋找美、發(fā)現美、感受美。學生的感受是出自內心的，是真正的感悟，而不單單是對課文的理解。這一情感體驗和審美享受是任何理性分析所不能達到的。
閱讀教學一直存在重理解輕運用的觀念，認為學習語言的關鍵在理解，只要理解了，就自然而然地會運用。這種觀念導致在教學實踐中重視講解，忽視積累，老師講得多，學生積累得少。課堂上，老師惟恐講少了而使學生理解得不深不透，因而，把大量的時間花在煩瑣分析講解上。這種過多、過碎，甚至超出小學生實際接受能力的分析講解擠占了學生積累語言材料的時間，奪去了學生運用語言的機會。這種肢解課文的講解，使文質兼美的文章變成干巴巴的幾條筋，情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，魅力丟失了。學生學起來索然無味，學過后，往往是“只見樹木不見森林”。
閱讀教學要想落到實處，搞得扎扎實實，扭轉高耗低效的局面，我認為，老師精講少講，學生多讀多積累是一條有效的途徑。如何豐富學生的語言積累呢？首先要多背誦。新課標明確規(guī)定小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇，后面還附有七十首古詩詞背誦推薦篇目。背誦是吸收語言營養(yǎng)、豐富語言積累的有效方法。其次是增加閱讀量，重視課外閱讀。新課程標準明確規(guī)定了小學階段的課外閱讀的總量“不少于150萬字?！币岣邔W生的語言素養(yǎng)，豐富其語言積累，僅靠課堂上讀，靠讀課本，是遠遠不夠的，必須讓學生張開雙翼，高度重視課外閱讀。我們應積極創(chuàng)造課外閱讀的條件，優(yōu)化課外閱讀的環(huán)境，加強課外閱讀指導，使課外閱讀與課內閱讀擰成一股繩，形成合力，共同推動學生語文能力的發(fā)展。
總之，閱讀教學，不論采用何種模式，抑或是進行何種改革，都不能脫離語言學習的特點，特別是母語學習的特點。要重視朗讀，重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的感悟和體驗，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，重視背誦積累，重視課外閱讀，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律。避免繁瑣的分析、過多而枯燥的講解、瑣碎機械的練習，立足于促進學生的發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
語文教學心得感想篇十三
實踐中，課堂提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，構成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅僅依靠于教師的學識水平、語言表達潛質、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學潛質。學生就應在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時刻里，進行有組織、有紀律、高效率的領悟。但是，怎樣組織、引導并參與學生的語文領悟呢？經過半個學期的領悟與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”用心探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：
提問的目的就是幫忙學生明白教材資料、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會用心參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和明白潛質是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不一樣層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，個性是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的用心性。
孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生狀況，分層次預設；在選取學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的領悟用心性；對課文明白及一般性的概括問題，能夠讓中等學生回答，以促其思考，提高明白潛質和語言表述潛質；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，能夠讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析潛質與概括潛質。
教學不僅僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生，咱們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，咱們既思考學生的思想方法，又思考學生的知識層面和興趣愛好。
傳統(tǒng)的語文教學都鐘愛將一篇課文肢解開來，零碎地發(fā)問，易構成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。
在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的用心性，調動學生的領悟熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂領悟的正軌，造成課堂教學時刻嚴重不足，寶貴的領悟就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。
設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，能夠提問“聯系自我的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發(fā)思維，構成熱烈的課堂氣氛。
教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望領悟課文時，對課文重點、難點的明白自然也水到渠成。課堂提問不好只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠理解的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。
所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中常能夠發(fā)現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創(chuàng)造性的火花。
現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的潛質，并構成良好的課堂氣氛。
“節(jié)外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養(yǎng)學生的思維品質、探究精神。“節(jié)”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。透過“節(jié)外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的資料，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。能夠從續(xù)寫情節(jié)、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。
語文教學心得感想篇十四
為了探求如何讓文學走進高中語文課堂，我通過查閱他人的教學經驗和結合自己短暫的教學時間，大致總結為如下幾個階段。
第一階段：自由式閱讀。
在這一階段，學生可憑著興趣去閱讀一些自己喜歡的書籍、名著、暢銷書，教師贏加以適度的引導。如：讀國內的書應以獲“矛盾”文學獎的名家為主，也可適度讀一些西方名著：《呼嘯山莊》《飄》《呂蓓卡》等等，盡量不要讓學生讀一些網絡瘋傳的什么玄幻、魔法、修仙之類的成人消遣的書。規(guī)范學生良好的閱讀習慣，使學生真正從閱讀中受益，從閱讀中收獲課堂學習所無法提供的東西。在《飄》中理解作者對美國南北戰(zhàn)爭的獨特分析，學會從不同的角度切入問題，更應從女主人——斯嘉麗身上看愛爾蘭人那種執(zhí)著與狂熱，用從書中讀到的東西來指導生活、指導學習。從而達到我們讀書的'預期目標。
不但西方文學注重人文精神，國內名家作品也一樣不容忽視。他們是我們最接地氣的本土作家，他們是我們中國文化的代言人，他們用作品用心向我們講述著在這九百六十萬平方公里的土地上，上下五千年的歷史文化變遷。他們才是我們真正的瑰寶，也正是因為這些文化名人我們中華文化源遠流長。
先秦時期的諸子散文,《詩經》中的優(yōu)美吟唱，漢賦的文辭公整、氣勢鋪陳，魏晉風骨，駢文的精工簡麗，唐宋詩詞的洋洋灑灑，元曲的內容真實、廣為流傳，以及明清小說的膾炙人口。所有的一切都將陶冶我們的情操，豐富我們的素養(yǎng)。學生可以在這些范圍內自由選擇，自由閱讀，只要是對我們有益的我們就可以采取“拿來主義”，對于那些對我們學習生活沒有幫助的作品我們應慎之又慎，堅決抵制。如果在這些書的選擇上存在疑慮，可以向老師請教，這一過程本身也是教師的再學習過程，或者說是班級“全民”大閱讀時代的到來。只要我們的閱讀積累量由量變發(fā)展為質變，我們才為文學走進課堂提供了前提。所以，這一基礎階段對我們來說尤為重要，沒有基礎，一切只不過是空中樓閣。
語文教學心得感想篇十五
眾所周知，語文教學的根本屬性就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養(yǎng)，而這聽說讀寫，又以讀為先?！墩Z文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個學段閱讀教學中要求達成的一項重要指標?？梢姡Z文教學離不開朗讀，一篇課文，通過朗讀，可以把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。因此，在課堂教學中，我們要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
要讓學生充分的讀，我個人認為，首先是要保證讀的時間?？墒切W生注意力持久的時間是比較短暫的。如果讓他們反復的讀同一塊內容，學生肯定會因為沒有新鮮感，而失去朗讀的熱情，甚至出現昏昏欲睡的現象，這樣理解起文本來就會打很多折扣了。所以要保證讀的時間，教師就得花些心思，動些腦筋。就拿屠瑾老師的這堂《盤古開天地》來說吧！課文中“盤古創(chuàng)造的世界是怎么樣的？”是一個重點內容，為了加深學生對這塊內容的印象，屠老師將原文兩次改成填空的形式，在填空中，一步步增加難度，既讓學生鞏固了相關的知識，又讓他們在朗讀和語言表達上得到了一定的提高，更值得一提的是，孩子們的學習積極性被充分調動起來了。這樣的處理，真是妙，值得我們好好學習。除了改變本文內容的形式讓學生朗讀外，適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛也能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。有時在學生朗讀時放些相應的背景音樂，或者請學生配配畫外音等等，都能取得較好的.效果。
放寬朗讀的面是讓學生充分的讀的又一體現。這就是說，教師在課堂上，應采取多種形式，讓學生進行朗讀訓練，使每個學生都得到朗讀的機會。還說屠瑾老師的這堂課吧！整堂課既有個別讀，齊讀，也有男、女生的合作讀，通過形式多樣的朗讀練習，學生加深了對文本內容的理解，朗讀水平也有了一定的提高。
充分的讀學生已經有了，可有的時候因為年齡小，生活體驗不夠，對文本的感悟不是很到位，讀起來總是缺點什么。這時，教師的指導就必不可少了。
這首先就離不開范讀。教師范讀能激起學生朗讀的興趣和積極性，通過教師聲情并茂的范讀，課文中的音韻之妙，節(jié)奏之妙，意境之美，情感之美都表達出來了，學生受到真的感染，美的熏陶，增強對語言的敏感性，有助于理解課文。例如當屠瑾老師教到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天?！边@一句時，采用了范讀的方式，學生從老師的朗讀中抓住了關鍵的“輕、清、上升、天”這些詞語，稍加琢磨后，知道了這些詞語為什么要這樣讀。對于之后老師出示的“重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這一句，就抓得很到位了?？梢姡n堂上教師的范讀，其目的不僅在于傳授語文知識，更重要的是通過教者調動豐富的語言藝術，將作者記錄在字里行間的深邃內涵以及豐富的感情，再現在學生面前，讓繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂的感情，為作品添姿增彩。學生在這種氛圍中接受藝術的熏陶，達到了提高聽、說、讀、寫的能力。
其次，朗讀指導應結合具體的句子，抓住關鍵的字詞。人教版實驗教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統(tǒng)性和科學性，有著生動活動的語氣、節(jié)奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應十分注意課文中關鍵詞語、句子、句式的點撥、引導，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。在屠老師的課堂上，我能深深地感受到這一點。而在我的日常教學中，我也是這樣在做的。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲，結果什么也沒得到的故事。短小的故事蘊含著深刻的道理。教學時，我抓住了“盯”這個關鍵詞，讓學生把“盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領會課文用“盯”一詞生動刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學生在理解的基礎上朗讀課文，進一步悟出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯”葫蘆的結果。
又如《小蝌蚪找媽媽》一文，青蛙作為有益于人類的動物，作者用精彩的語言把它寫得很美：“荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著潔白的肚皮，鼓著一雙大眼睛?！崩首x前，讓學生找到幾個最關鍵的詞：“蹲、披、露、鼓、碧綠的、雪白的”，理解后再反復朗讀句子，從而更深刻地感受青蛙生動活潑的形象。
抓住關鍵詞語、句子來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且讓學生在對文章“滋味”的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加活躍，使學生對語言的美感認識更為深刻，同時還培養(yǎng)了學生的語言感知能力。
在朗讀指導時，教師的評價也顯得至關重要。卡耐基曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！焙⒆觽冇绕涮焐矚g鼓勵和贊美。在《盤古開天地》這一課中，屠老師那鼓勵的話語使孩子們體驗到了成功的喜悅，除此之外，屠老師還不時用體態(tài)語言來給予評價：鼓鼓掌，發(fā)自內心的微笑，連連點頭……但當學生讀得不夠好時，我認為教師還應從其他方面鼓勵：“你比以前讀得有感情了?！薄澳隳艽竽懪e手了！”“你把字音都讀準了，一定是認真預習課文了，你養(yǎng)成了良好的預習習慣，真了不起！”“你的翹舌音全讀準了，真棒！”我想，只要我們對學生充滿愛心，就一定能從學生身上找到值得稱贊的地方。
雖然稱贊與鼓勵能使學生體驗到成功的喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。如果一味地說：“你讀得真好！”學生也不知道自己好在哪，為什么好。因此，評價時要善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。在充分肯定讀得好的地方時，還應讓學生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改進，形成“評價—指導—練習—提高”、“再評價—再指導—再練習—再提高”的良性循環(huán)，有效地提高學生的朗讀水平。這是本次活動中，三位老師都做的比較欠缺的地方。
語文教學離不開朗讀，抓好朗讀，任重而道遠，讓我們一起努力吧！
語文教學心得感想篇十六
識字是學好語文的基礎，整個小學階段，要求認識的字的容量大、困難多。
我國是一個歷史悠久的文明古國，東方文化源遠流長，歷代的文人墨客給我們留下了寶貴的精神財富。小學語文教材中有許多文質優(yōu)美的篇章，蘊含著內涵豐富的德育因素，閃耀著沁人心脾的育人光芒。
社會要發(fā)展，就需要大批的.創(chuàng)新型人才，需要大批的質疑式科學家。這些人才的培養(yǎng)離不開教育。我們的教師如果在語文教學過程中鼓勵孩子們從小大膽質疑，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，勢必會養(yǎng)成良好的質疑習慣，在思想上具備前瞻性。
學生是學習的主人，課堂教學要充分體現學生自主學習的精神，作文教學是要貼近學生實際，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生自主學習的潛力。因此，教師要用一顆平常心來對待我們平凡的學生，要善于引導學生觀察生活、積累生活、表現生活，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。
語文教學心得感想篇十七
通過過去兩年的教學工作，我才知道上課時老師的每一個動作，每一個眼神，課堂上的思想變化等等，都能體現出一個老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奮學習，努力提高自己，才能更上一層樓!下面是我在四年級語文教學時的一些感想。
作為一名初次涉足小學二年級語文教學的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著一頁頁承載著無數知識的課本……我深感責任重大----這就是我的學生，這就是我的班級，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長的孩子們!
興趣是最好的老師，在小學語文教學中，“興趣教學”尤為重要。在新課教學和復習課教學中采取的興趣教學又略有不同，在新課，低年級的同學們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。
語言的學習是一個長期積累的過程，正如所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長期積累，而四年級的學生主要在于為以后的學習打好基礎。首先，生字關就是一大障礙關，學過的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現了，這都是學生閱讀的障礙，所以要強化生字學習。
其次，在語句的理解上也存在困難，以低年級學生的語文知識沉淀來看，真是少之甚少的，因此經常遇到一些不易理解的語句。第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識，同學們在經過表面閱讀以后是無法挖掘出其精髓的。這些問題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學在其中起到一個非常重要的作用，在課堂的導入部分，要最大限度地提高學生的興趣，可以通過一首與文章密切相關的兒童歌曲或一個小游戲來導入課文，緊接著在教學過程中要密切關注學生的思維變化，以一種適應青少年心理的方式來完成教學過程，切忌繁冗拖沓。上好一門課既是一門科學，又是一門藝術，關鍵看你怎么設計怎么安排了，其中的學問不是一朝一夕能夠領略盡的，作為一名新教師，我要學的東西還有很多很多。
語文教學心得感想篇十八
隨筆和你分享我的三個故事吧。
第一個故事里，我七八歲，是個小胖子，還沒上學，天天在村里游逛，逛著逛著讓我發(fā)現了個好去處。村北邊，有個老奶奶，住在一個小黑屋里，上午常常盤腿坐在炕上，下午四五點鐘，就拿個小凳子，坐在屋角曬太陽。她會講故事，八仙、聊齋、董永、楊家將，什么故事都會。我去了，她就給我講，一講一下午。我坐在地上，她坐在板凳上，常常講到太陽落山。
我聽了故事，回去召集起弟弟們，把故事講給他們聽。有時是照搬老奶奶的故事，有時是自己發(fā)揮。誰不聽我話，就剝奪他聽故事的權利。一開始，講不好，弟弟們聽著聽著就跑了，后來，試著加一些動作描述，偶爾還自己比比畫畫，再后來，給故事里的人物加點心理活動。弟弟們聽得就入迷了。當時也不記得自己為什么會加這些，反正就是講得繪聲繪色了。
我很奇怪，要知道生活里我還是跟你能想到的胖子一樣，笨嘴拙舌，父親交代我去跟鄰居借個東西，還是緊張得忘詞。只有講故事的時候，嘴巴會突然變得神奇起來，能吐出那么多讓自己意外的好詞。
第二個故事，我小學二年級。是復式教學。一年級和三年級在一個教室，二年級和四年級在一個教室，五年級是一個教室。一個學校，三個班，三位老師。三位老師都是民辦教師，家里都有地，忙的時候要先去地里干活，就布置大孩子給小孩子讀大孩子的課文。給我讀課文的是四年級一個黑黑的男生，很奇怪，我現在一點都想不起他長什么樣了，可他讀課文的語氣、姿態(tài)卻好像就在眼前。《獵人海力布》《雞毛信》《飼養(yǎng)員趙大叔》，一篇篇課文，那么生動，那么鮮活。
聽了四年級的課文，我頓時覺得自己二年級的課文《我要的是葫蘆》《坐井觀天》都有點幼稚，跟四年級課文比，少了人物的豐滿、故事的曲折。那時，覺得上四年級真好呀，可以學那么好的課文。
那個四年級大孩子很盡責，我聽他讀完一篇，就再讓他讀下一篇，整本書讀完了，就請他從頭再開始讀，他一點都不煩。
從那個時候，我的語文好像變得突出了，老師經常在我作文本上畫好多圓圈，考試也經常能拿到鮮紅的獎狀。
第三個故事發(fā)生的時候，我上初一。從小村子走到了另外的大村子。大村子的初中還是三個班。不過這次不是復式了，班里學生也不像小學只有十幾個，要有四五十個了。教初一語文的，是李振和老師。他高中剛畢業(yè)，做民辦教師。人很清瘦，乒乓球打得不錯，講課愛看天花板。
那時有晚自習。第一次作文課，李老師把全班分成了六個大組。每個組八個人，圍坐在一起，在昏黃的電燈下輪流讀自己的作文，讀完后公推出組里寫得最好的兩篇。我記得那次是寫了和父親一起去地里鋤草的事。烈日、禾田、蟲蠅、干渴、父親汗水浸透的脊背，是我作文的主題詞。
大家推我寫得好。我有幸站在全班面前讀我的作文。李老師不點評同學的作文，只是在每個同學讀完后，說一句“真好”。
我的作文后來雖然沒有次次都“真好”，但對語文的興趣是越來越濃厚了。這也導致我工科畢業(yè)，卻選擇了教語文，有機會跳槽的時候，又做了文科雜志的編輯。
我的經歷雖然是個例，可是我想確實也有值得我總結的地方。我知道美國的小學作文教學里有一個環(huán)節(jié)，大孩子寫完作文后，可以到低年級讀給小孩子聽。告訴他們?yōu)槭裁匆獙戇@個故事，這個故事好在哪里。
我也知道，日本的佐藤學教授早就在呼吁，要建設開放的教室。教室的開放，不僅僅是教師的授課，還應該包括學生的交流。
如果我們能偶爾組織大孩子給小孩子講故事、讀作文，對大孩子的激勵作用就不說了，對小孩子的成長也是很有好處的。身邊同齡小朋友畢竟思維、能力差不多，可是大孩子就明顯高出一截，見賢思齊，對獨生子女來說，這真的很難得。
如果沒條件讓大孩子和小孩子交流，那就在一個教室里讓同學讀給同學聽吧。
有心的你，愿意嘗試一下嗎？
語文教學心得感想篇十九
文言文教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位,無論是新教材還是新讀本，文言文都占有較大的比重。近幾年來,全國高考語文部分的考試題型、難度、比例也幾乎形成模式。了解這些，對于我們的高中文言文教學，將具有積極的指導意義.在新課改的文言文教學中我主要做到以下幾點，并取得了一定成效。
1、熟讀，背誦。
從任何角度講，語文能力都是一種文化素質的集中體現。通常人們將語文能力概括為聽、說、讀、寫四個方面，而居核心地位的，應該是“讀”的能力。教授文言文，就應該在“讀”上下功夫。
古人就非常重視文言文的朗讀教學。雖然他們要求學生死記硬背，教學方法比較呆板，但重視朗讀教學無疑是值得我們效法的。在以往的教學中如果只注重講授很少留時間讓學生去讀.結果在課堂上教師講到什么地方學生們還不知道，教師的講解、分析、簡直就是對牛彈琴。這個教訓是深刻的。古語有云:：“書讀百遍，其義自見”。學習古典文學的傳統(tǒng)方法即背誦和熟讀。背誦古典文學，不但能使學生獲得清晰的印象，有助于透徹地理解課文的內容，而且對于開拓思路，豐富詞匯，熟悉文言文語法，掌握篇章結構，學習古人的寫作技巧，都有積極的作用。文言文的傳統(tǒng)的誦讀方法是科學的有效的。它利于知識的積累，利于明白事理，利于語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。
熟讀、記憶的目的是為了幫助理解，而理解有助于記憶。若能在透。
徹理解的基礎上熟記和背誦若干首詩和文言佳作，真正從中吸取養(yǎng)料。那么，在讀文言文時，就會觸類旁通，得心應手。正如古代詩人杜甫所說：“讀破萬卷書，下筆如有神。”而高考文言文閱讀中考的正是這種知識遷移的能力。
2、注重發(fā)揮學生主體作用。文言文比較常用的方法是串講法、翻譯法。教師往往占據主體，一講到底；學生則只需一支筆、一雙眼睛、兩只耳朵；這樣做的結果往往是教師洋洋灑灑，辛辛苦苦，學生則或忙于做筆記，或夢游周公，或霧里看花；學生的主體地位、自主能力被忽視了，學生成為了被動的接受者。因此，我認為，要提高課堂效率，就必須轉換教師角色。教師應起主導作用，具體來說：（1）“抄”?！俺笔且髮W生在課前動手將課文的注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞句頭上去。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復習。
（2）查。要求學生對注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句，查閱相關工具書，記錄在冊；對相關的文化常識，文言常識等，查相關的資料，進行疏理。這樣的做法，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力的.能力，又有利于知識的積累。
（3）引導分析。如《孔雀東南飛》，教師可先分析蘭芝的形象以示范，其他幾個人物形象則讓學生自主分析?？傊谡n文教學中，教師不必面面俱到，可選取關鍵句段進行講解，授學生以漁，重視生生互動，導之即可。
3．讓人文情感走進文言課堂。聯系史實和相關的背景，以擴充學。
生見聞，增強學生的求知欲望。
高中教材所選的文言文篇目，大多為先秦散文和諸子散文。與這個時代的社會政治相關，許多作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯，牽一動十，如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯系，如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，其結果，一是不易激發(fā)興趣，使學生感到內容單調、枯燥；二是不能讓學生更透徹地了解歷史理件這間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切感悟到知識原野的廣闊性，求知欲望便極難得到引導和培養(yǎng)。因此，我認為，語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國的歷史。在給學生傳授相關歷史知識時，甚至在比歷史老師的講授更生動、細致、傳神。這對培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果將有不可估量的作用。同時，讓學生學會去發(fā)現，發(fā)現知識，發(fā)現感受，乃至發(fā)現自己。
教無定法，依據不同的教材內容，面對不同的教學對應采取不同的方式方法，以上是我的在教學中的一點感悟。
語文教學心得感想篇二十
追源溯流作為一種教法，是筆者在教學實踐中，探求如何使讀、寫更為密切結合所總結的一種課堂教學方法，是把讀中學寫、以讀促寫的讀寫關系和教學原則落到實處的具體途經之一。
如果我們把一篇成型的文章比作一棵樹，那么，一般地說，它便經歷一個由種子、萌芽、生長以至生成的過程。魯迅先生在談及自己的創(chuàng)作時曾說過：其作品所寫的事實，大抵有一點見過或聽過的緣由，但決不全用事實，只是采取一端，加以改造，或生發(fā)開去，到足以幾乎發(fā)表我的意思為止。魯迅先生談論的雖是個人的創(chuàng)作過程，但很顯然，它具有普遍性。借用魯迅先生的話，我們把見過或聽過的事實視為源，而把基于事實之上的改造、生發(fā)以至組織成篇，這一先后有序的過程，視為流。因此，不難理解，所謂追源溯流法，就是探究作者原本創(chuàng)作過程即文章來龍去脈的`一種教學方法。
在平常習作中，我們常?？吹剑瑢W生文章中所記敘的事情蘊含較為深刻的意義，所發(fā)表的意見包孕較為新穎的思想，卻很遺憾地沒能得到開掘、拓展、充實、升華，因而使文章流于表面、膚淺和單薄。而寫作中的這一致命弱點，又集中表現為思路不暢。暢通思路，需要多管齊下，比如通過廣泛閱讀逐步擴大認知領域，增長見識，通過講讀教學培育思維能力，逐步提高思維品質，通過批改作文指導學生把文章內容向廣度、深度推進，等等。追源溯流法可算作這多管中的一管，它通過對文章由源至流的剖析，讓學生領悟其誕生的歷程，從而直接對寫作起到啟發(fā)和示范作用。
下面，以袁鷹先生的散文《楓葉如丹》(見上海市高級中學課本h版第一冊語文)為例，談談追源溯流方法在實際教學中的運用。
該文寫于1983年9月，時作家已近花甲，文章傳達的便是他此時的心境及對人生的理解。
縱觀全文，不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動機的，是那株紅艷艷的樹葉，掛滿一樹，鋪滿一地的楓樹，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動，于是回屋取相機。但幾次調試鏡頭后，又感到美中不足，總覺得缺少些什么。小莉貝卡的出現，彌補了這一缺憾。蹦、跑、檢、跳躍、哼，一系列動詞，活現出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹內在的神獲得圓滿的外在顯現，使作者對這張照片很滿意。
顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構成的意境。因此，物與人，成為作者思考的兩個因素，物與人的相映相融，成為作者關注的焦點。所以，接下來在文中便看到恍然明白的一段人與自然結合的議論。
語文教學心得感想篇二十一
隨著社會的不斷變化，學校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學生語文口語交際能力的培養(yǎng)就是其中最重要的方面之一。口語交際能力是重要的語文素質與能力，小學語文教育面臨的一個重要問題是學生的口語交際能力的逐步降低。
許多學生都缺乏一定的口語交際能力，他們知道怎么樣用合適的語言把自己的想法傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法；也有一些學生非常愛說話，但往往不能做到思路清晰的表達。這些狀況特別令人擔憂，因為隨著社會的開放和進步，人與人之間的接觸越來越多，良好的語言表達能力是與他人交流所必備的。所以，口語交際能力的培養(yǎng)應該引起足夠的重視。在教學實踐中，我在培養(yǎng)學生口語交際能力方面進行了積極思考，我認為培養(yǎng)小學生口語交際能力應該從以下幾個方面做起。
小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的.內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：
1.看、想、說。低年級編排的口語交際實踐配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的*?！眻D畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。
2.記、聽、說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說給同學們聽。
消除學生怕說錯或說不好的擔憂，培養(yǎng)其大膽的口語表達欲望。有的學生膽怯、愛面子，怕說不好別人笑話，在口語課上干脆不開口，只當看客，而不參與課堂。我反復教育學生：口語表達能力是人的本能需要，是生活、學習、工作當中最高的自我表現，是與人溝通、表達自己觀點、讓別人了解自己的有效途徑。大膽的鍛煉口語表達能力，表明自己的觀點是有利于人的發(fā)展的良性心理意識。向學生講明口語表達能力是自我成長發(fā)展的基石。記得美國心理學家卡耐基曾經說過：“多數事業(yè)上成功的人，除了知識之外，還擁有會說話、說服他人，把自己和自己的想法‘推銷’出去的才華?！蔽页？匆恍┙浀涞挠嘘P口語的故事，并常在課堂教學過程中講給學生聽，如*深入重慶虎穴，慷慨陳辭，語驚四座；周恩來總理萬隆會議的美妙演說，震動了世界的例子，使學生們逐步懂得：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”只有大膽鍛煉口語表達能力，將來才能走向成功。
（1）注重朗讀訓練。朗讀可使口語得到嚴格的訓練，是口語訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯和句式，變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。
（2）課文復述。這種訓練方式，是把別人的語言變?yōu)樽约旱恼Z言。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的。復述的形式有詳細復述，簡要復述、創(chuàng)造性復述。詳細復述適用于較短課文，或課文中某些段落，這種復述可對原文語句做適當變動，但不能改變課文原意，要表達出原文的重點和語言風格。簡要復述適用于具有完整結構的課文，這種復述可運用原文中關鍵詞語進行。創(chuàng)造性復述是增添內容的敘述，包括變換人稱、變換體裁、變換結構等復述。要求學生在充分理解課文內容的基礎上，充分展開思維活動，以取得運用知識，發(fā)展智力的效果。
（3）即興口頭作文。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列好提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這是培養(yǎng)學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學生的智力。
處所有。
（4）看圖說話。在說話前要指導學生仔細觀察，弄清圖意，并展開想象，完整地表達。材料可選自課內或課外讀物中的插圖，最好選那些場面較大、人物較多、寓意深刻的畫面。也可結合課文，讓學生將一些故事性較強的課文中的主要故事情節(jié)，繪成幾幅圖畫，然后再根據圖畫來復述課文。這樣，既訓練了說話能力，又加強了對課文內容的理解。
總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應貫穿于整個語文教學，培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
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