楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版(7篇)

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楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版(7篇)
時(shí)間:2023-01-25 07:11:16     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇一

大家好!今天,我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

第三單元以“語(yǔ)言的藝術(shù)”為專題選編課文,目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),積累語(yǔ)言。

《楊氏之子》出自《世說新語(yǔ)》,是小學(xué)階段的第一篇文言文,主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答,令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的,一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是讓學(xué)生感受故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文,在課文的朗讀和理解上都有一定困難,如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白、讀出語(yǔ)言之妙,并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,我的教學(xué)目標(biāo)為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、根據(jù)注釋理解詞句,了解內(nèi)容,體會(huì)人物語(yǔ)言的巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn);第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?!边@節(jié)課我以“初識(shí)文言,引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn),通過層層深入的朗讀,了解內(nèi)容,感悟語(yǔ)言之妙,習(xí)得學(xué)習(xí)方法,為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

1、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。這節(jié)課我主要采用以讀代講,以讀引思,以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟、積累、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2、情境教學(xué)法

通過語(yǔ)言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。

3、文白對(duì)照法

先讀白話文故事,再讀文言文,在對(duì)比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡(jiǎn)意賅。

我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué):

一、激趣導(dǎo)入,識(shí)文言。

上課伊始,我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣:同學(xué)們,老師給大家講個(gè)古代小孩的故事,他是咱們河南老鄉(xiāng),家就在今天的商丘。講完故事后,我以: “這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫?”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中,理解“氏”的意思,并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

接下來讓學(xué)生在古今文的對(duì)照中,感悟文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉,認(rèn)識(shí)文言文,激起學(xué)生對(duì)文本的興趣,使得“課未始,興已濃”。

二、分層朗讀,讀流利。

首先,讓學(xué)生自讀課文,提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字: “為”和“應(yīng)”。()做到字音讀正確。

在斷句方面,重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子:

◇孔指以示兒曰:此是君家果。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思,在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,做到停頓正確。

然后,通過師生合作對(duì)讀、男女生賽讀等形式,多讀幾遍,讀得正確流利,富有節(jié)奏。

三、借助注釋,讀明白。

1、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2、然后交流理解:

在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法:

◇“為設(shè)果,果有楊梅”這一句,引導(dǎo)學(xué)生思考:誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,“應(yīng)聲答”是怎樣回答,讓學(xué)生說說與這個(gè)意思一樣的成語(yǔ)(不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫)

“聞”是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語(yǔ)和詩(shī)句(耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,處處聞啼鳥??丈讲灰娙耍勅苏Z(yǔ)響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲)來理解。

聯(lián)系舊知,以舊解新,促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通、語(yǔ)言的積累運(yùn)用。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四、感悟語(yǔ)言,讀出妙。

1、首先拋出問題“全文只有5句話,你覺得哪句話最精彩?”,引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,感受對(duì)答之妙,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn)。

先品讀孔君平的話,“孔君平的話藏著什么意思?他為什么只指楊梅,不指其他水果?”,激活學(xué)生思維,進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,答得巧妙(出示句子),由此可這個(gè)孩子的“聰惠”(板書)惠是要求寫的生字,先讓學(xué)生觀察字形,正確書寫,然后再?gòu)拈g架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。)可是,書中為什么說他“甚聰惠”呢?比較兩種說法……在對(duì)比中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說話委婉”。(板書)通過對(duì)比,能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。因?yàn)橛行┱Z(yǔ)言,單獨(dú)地看,看不出它的妙處,一旦加以對(duì)比,就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等,體會(huì)楊氏子的熱情有禮。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境,遷移運(yùn)用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說,該如何妙答?在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,形成語(yǔ)文能力。

3、之后,再讀課文(教師范讀),再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事,重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,孩子的機(jī)智,將靜態(tài)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,達(dá)到熟讀成誦。

五、拓展閱讀,讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字,卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”,只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后,給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語(yǔ)》,將閱讀從課內(nèi)引向課外,激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終,思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式,以課文為主干,人物和語(yǔ)言特點(diǎn)為枝干,中心詞為果實(shí),勾畫出一棵大樹,既凸顯了本課的文眼,又給學(xué)生以啟示。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考,懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇二

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,主要讓學(xué)生見一見,感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式,激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,并熟讀成誦,積累語(yǔ)言。為此,圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握,學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上,才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯,以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,古文為珠,突出“趣”字,通過教師示范朗讀,學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文;以“朗讀”為軸,通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,情境對(duì)讀等方式,引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,積累優(yōu)美語(yǔ)言材料,用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

小學(xué)生初次接觸文言文,最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好,難點(diǎn)是因此才能好讀。為此,我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性;精讀入情——講究情境性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,最好的方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程。

流程一、激趣導(dǎo)入,揭題釋疑:課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié),旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣,進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

流程二、初讀古文,整體感知:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則,以讀為主線,自主深入,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

1、自由讀,爭(zhēng)取把課文讀通順。

2、示范讀:考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、等方面的特殊性,老師進(jìn)行示范朗讀,由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

3、四人串讀:領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣,學(xué)生合作串讀全文,借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,讀好了斷句,讀通了課文,逐步感受到文言文的朗讀技巧,初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三:熟讀課文,讀懂故事:文言文教學(xué)的讀懂,僅僅要求能夠“疏通文意”,大致了解課文意思就可以了,所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文,反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,利用學(xué)法遷移來了解課文的`主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難,還可以用文白對(duì)讀的形式,幫助學(xué)生理解文意。

流程四、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性:文中的對(duì)話,是課文的精華部分,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字,將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”:通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

2、感受楊氏之子巧答之妙:對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章,能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

3、遷移改文,拓展創(chuàng)新:變換姓氏,內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

4、角色體驗(yàn),背誦積累:對(duì)照古今文,分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言,達(dá)到熟讀成誦。

流程五、回歸生活,學(xué)會(huì)交流:設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,以他為榜樣,學(xué)會(huì)在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

提到文言文教學(xué),我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字,枯燥之味也油然而生。但是,通過執(zhí)教《楊氏之子》,讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講,它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書,表面上是在教教材,實(shí)際上是通過教材咀嚼生活······

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇三

1、通過自讀課文,讀準(zhǔn)字音,并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

2、通過對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處,探究停頓,讀懂課文,掌握學(xué)法。

3、通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ),感受楊氏之子的聰慧過人。

4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味,初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文,為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,我始終把本篇課文定位為一篇小故事,以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是:創(chuàng)設(shè)情境,通過多種形式的朗讀,把課文讀流利,讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是:聯(lián)系上下文,通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等,體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

語(yǔ)文教學(xué)教無定法,貴在得法;教學(xué)吃空,貴在導(dǎo)學(xué);因此,我將采用情景教學(xué)法,合作探究法,問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié):

要是我問你,你會(huì)說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問你,你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了,會(huì)說和說好可不是一回事。人常說:“話有三說,巧說為妙?!蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,看看他是怎么說話的?是誰(shuí)呢?引出文章,揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環(huán)節(jié)開門見山,直奔主題,既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣,又在遷移運(yùn)用中,降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感)。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來說,興趣的延續(xù)是重要的,建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開教學(xué)。

1、采用多種形式朗讀,由淺入深,層層深入,達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。

2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,“疏通文意”,大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來檢查,進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。

3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法,采用對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式,放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑,并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)

文中的對(duì)話,是課文的精華部分,也是故事的感情升華之處,這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字,將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

板塊1、品讀孔君平的話:

出示:孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>

①師生對(duì)話,理解“字面之意”:此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話,體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓,乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。

出示句子:兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法,老師說孔君平的話,學(xué)生用楊氏子的話來對(duì)。如,果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式,引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章,能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較:孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,感悟言外之意。

學(xué)文至此,我問“孩子們,此時(shí)你感覺楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”,然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

a.隨即我又問:那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”,那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì)說:不假思索、脫口而出、思維敏捷……。)

b.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話:(我說孔君平話,生答楊氏之子的話。)

板塊3.回歸整體,品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

1、遷移該文:這樣一個(gè)聰慧過人的楊氏子,同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎?如姓柳,姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓(xùn)練:師:楊氏子,(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道:“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì):未聞柳樹是夫子家樹。

2、其實(shí),我們平常說話也要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。比如:“禁止踐踏草坪”—多么生硬,“芳草依依,大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫些警示語(yǔ)吧!

3、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇四

1、教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。

2、教材簡(jiǎn)析:第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見長(zhǎng)。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

3、教學(xué)要求:

知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn):

本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――提倡自主性,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,精讀入情――講究情境性,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。

師:同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長(zhǎng)了不少知識(shí)?,F(xiàn)在我想來考考大家,考什么?考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手,從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?!?/p>

1、簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

2、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子?!咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文,找出讀文言文的問題】

3、再讀課文,感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,這對(duì)于學(xué)生來說這是不容易的,在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí),老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,分角色朗讀,主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動(dòng),改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,營(yíng)造愉悅和諧的課堂氣氛,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語(yǔ)言。

1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?

2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

板書:楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

(讓學(xué)生暢所欲言,抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語(yǔ)言的理解?!皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

這樣設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏,給學(xué)生留下深刻的印象,突出文章重點(diǎn)。

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇五

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),并通過綜合性學(xué)習(xí),搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言,以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言,并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來表達(dá)。

本文出自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》,該書是我國(guó)第一部志人小說,在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,但故事風(fēng)趣睿智,語(yǔ)言靈動(dòng),人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子,還是很新奇的。

1)學(xué)習(xí)本課生字新詞,能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2)通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3)學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,并且抓住人物對(duì)話,感悟楊氏之子的聰慧,語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來突破。

閱讀教學(xué)的核心是讀,學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通,說到語(yǔ)言,我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔,例如以前我們學(xué)到過的子曰:

(1)三人行,必有我?guī)熝伞?/p>

(2)溫故而知新,可以為師矣。

(3)學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?(出示課件)

1、剛才我們說到的語(yǔ)言稱為文言,以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子(板書)

2、讀題,解題?!笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱,“楊氏”可以解釋為楊家,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)

1、這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文),文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,在朗讀上和白話文也有很多不同之處,試讀出古文的韻味,在哪些地方做了停頓,用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家/果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

1、這篇古文,最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎?

2、小練筆:當(dāng)然孔君平也絕非凡人,后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法,他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?

課件出示:孔君平笑曰:“____________。”

兒拱手答曰:“____________。”

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話,在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

(四)熟讀成誦,課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說新語(yǔ)》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來,內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

10楊氏之子(兒子)————————甚聰惠

孔君平:此是君家果。楊————楊梅

(在姓上做文章)

楊氏子:未聞孔雀是夫子家禽??住兹?/p>

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇六

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過程,以及教學(xué)板書等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

1、教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。

2、教材簡(jiǎn)析:第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。《楊氏之子》對(duì)答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見長(zhǎng)。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

3、教學(xué)要求:

知識(shí)與能力目標(biāo):能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4、教學(xué)重難點(diǎn):

本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語(yǔ)感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語(yǔ)氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性,初讀尋疑――提倡自主性,再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性,細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,精讀入情――講究情境性,美讀品味――提倡鑒賞性,熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外,為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,讀懂了課文內(nèi)容。

(一)古詩(shī)導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

師:同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,增長(zhǎng)了不少知識(shí)?,F(xiàn)在我想來考考大家,考什么?考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎?你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫到了小孩子,你能背給大家聽嗎?

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手,從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?!?/p>

(二)接觸文本,讀通課文,理解句子意思

1、簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

2、自由朗讀課文,讀準(zhǔn)生字的音,讀通句子?!咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文,找出讀文言文的問題】

3、再讀課文,感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,這對(duì)于學(xué)生來說這是不容易的,在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí),老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀,老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,分角色朗讀,主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧,老師也課加入到角色扮演中,做到師生互動(dòng),改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,營(yíng)造愉悅和諧的課堂氣氛,促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語(yǔ)言。

(三)深究文本,深化主題,感悟語(yǔ)言巧妙

1、這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么?

2、你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?

板書:楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

(讓學(xué)生暢所欲言,抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語(yǔ)言的理解?!皸蠲贰笔且环N水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果。”這樣說話,因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)

(四)朗讀全文

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習(xí)方法,同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

( 五)延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

(六)說板書

這樣設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,布局合理,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,引發(fā)出歡樂的故事,故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏,給學(xué)生留下深刻的印象,突出文章重點(diǎn)。

楊氏之子的說課稿比賽 楊氏之子說課稿部編版篇七

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課,課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。全文共55字,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯,主要講孔君平到楊家拜訪,主人不在便叫出楊家九歲的兒子??拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四:

1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果,楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章,來回敬他。

3、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰,應(yīng)聲即為接著人家的話,不需耽擱地做出回應(yīng),可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4、措辭委婉,懂禮數(shù)。未聞二字使語(yǔ)氣委婉,避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯,做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文,小學(xué)階段一共有兩三篇,主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,建立一個(gè)初步印象,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯,又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,但畢竟是第一次接觸,學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,體會(huì)文言文的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

本課的教學(xué),策略上要堅(jiān)持以生為主,因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人,老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以我要站在課堂的二線,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主,因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程:

(一)導(dǎo)入,初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后,課件出示課文,讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

(二)讀通,不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍,提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升,也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

(三)讀懂,明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,用我們的話來說一說,實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后,讓學(xué)生先提出無法理解的地方,盡量由學(xué)生自己互相討論解答,實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處:

1、為設(shè)果,果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。

2、孔指以示兒曰。

3、夫子。

之后,逐句讓學(xué)生說說意思,期間相機(jī)糾正語(yǔ)病,引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如父不在,乃呼兒出。一句,引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出,為什么要呼兒出,會(huì)怎么呼?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉,省略了很多內(nèi)容,也留給了我們很大的想象空間,需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí),要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說,楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話是別有用意,是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

(四)、品讀,體會(huì)楊氏子的聰惠。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書惠字,同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn):

1、答得快,應(yīng)聲答曰;

2、答得妙,也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸,未聞的語(yǔ)氣委婉客氣,避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。

其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì),需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

(五)、背誦,想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文,特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣,再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映,寫下來。并做交流。

(六)總結(jié)全文,指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰、梁。

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