讀后感是讀完一本書或一篇文章后的個人感受和思考，它可以幫助我們更好地理解和吸收所讀材料，我覺得現在是時候寫一篇讀后感了。讀后感可以是對故事情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的評述，它可以反映我們對書籍的理解和體會。讀后感是一種個人主觀性較強的作文形式，因為每個人的思考和感受都是不同的，所以每個人的讀后感也是獨特的。讀后感可以是從情感、思想、人生哲理等多個角度進行展開，通過寫讀后感可以讓我們更深入地思考和感悟。寫讀后感時應注意從自身角度出發(fā)，結合自己的經歷和感受進行思考和表達。以下是一些優(yōu)秀的讀后感范文，供大家參考和借鑒。
最后的常春藤葉讀后感篇一
在那樣久遠的年代里，醫(yī)術并不發(fā)達，冰冷的十一月，狂風呼嘯，肺炎逐漸開始蔓延開來，威脅著人們的生命，恐嚇著人們的意志。年輕的女孩瓊斯孤單的躺在病床上，她是一個有前途的藝術家，可是卻被肺炎這樣的疾病牽連。寒風劃過格林威治小鎮(zhèn)上空，發(fā)出刺耳的聲音，仿佛無情的惡魔將會吞噬整個小鎮(zhèn)。
瓊斯看著窗外那最后一片搖搖欲墜的常春藤葉，知道在葉子落下的一剎那，自己的生命也將終止，可是，沒有人能掌控自己的命運，她只能眼巴巴的等待死神的降臨。貝爾曼是住在樓下的老藝術家，耍了四十年的筆，卻未取得成功。然而，窮困潦倒的老貝爾曼在一個冰冷的下雨的夜晚，為瓊斯畫了最后一片葉子，讓她有了活下去的希望，自己卻感染肺炎死了。
老貝爾曼雖一生沒有杰作，但那片他付出了生命畫上去的常春藤葉卻是一個驚世的杰作。它代表希望，代表人們能戰(zhàn)勝病魔的偉大力量，它不僅把瓊斯從病魔的手中拯救了出來，而且還帶個了其他患病人心靈上的鼓舞。
葉子的落盡并為表示生命的死亡或者希望徹底成為泡影，反而，這是一種大智的等待，等待新的希望在葉柄處悄悄萌生，等待另一個美好的春天，悄悄到來。
如今，我們要學習的不是如何使自己不摔倒，而是摔倒后，重新爬起來，回頭看看自己走過的路，吸取教訓，然后繼續(xù)前進，堅守住自己的最后一片藤葉，等待春天的來臨。
人生如夢亦如歌！
冬天的落葉，你隨風去吧！但別忘了，新春到來之時，重新長出嫩芽！
最后的常春藤葉讀后感篇二
讀了《最后一片常春藤葉》這篇章后，我的被深深地感動了，我都知道了：長春的葉，到秋天就會挨著的掉下來。
在這種季節(jié)，葉掉落是很正常的，對于普通來說：葉的掉落對他們來說，根本就不關。有些還會點優(yōu)美的詞語來形容葉飄落下來的樣。然在本書中，對這個病的病來說，葉，就是他命中唯的`撐點。所以說，在活中，每個平常的事物很可能就是個唯的希望和撐。所以這樣，我們應該注視平常很的事物。可能個的動作或句話，就能幫助個處于困境中的。在《最后一片常春藤葉》這篇章中，畫家為了幫助病，脫離危險，拼盡畢的繪畫經驗，畫出了葉。終于，病脫離了危險，但畫家離開了世。
我們應該幫助別，關他。盡量去做些能幫助家的事情，做個有愛心的人。
最后的常春藤葉讀后感篇三
今天，我看了一篇短篇小說——《最后一片常春藤葉》。它講述了這樣一個動人的故事。
在華盛頓居住著一個名叫瓊西的女畫家，她患上了嚴重的肺炎。她的醫(yī)生說，如果瓊西對生活失去信心，他也無能為力。瓊西認為，只要窗外的常春藤落下最后一片葉子，那她的生命也會終止。一位老畫家得知這件事后，深夜冒著雨在藤蔓上畫了一片常春藤葉，瓊西看到這片葉子，心中便重新點燃了生活下去的動力，她漸漸康復了?？赡俏焕袭嫾矣捎谀翘焱砩鲜芎忌狭朔窝?，不幸去世了。
這個故事是那么感人肺腑，它告訴了我:人活著，要有一種信念，給自己一個目標，那樣才能不斷突破自己。“世上無難事，只怕有心人”。只要我們積極地去做，無論什么事都做得到。在患病期間，那最后一片綠葉是瓊西精神的支柱，因為她相信只要這片葉子不掉落，她就會有生的希望，最后她戰(zhàn)勝了病魔，恢復了健康?？梢坏┉偽飨裣惹澳菢訉ψ约焊械浇^望，難道她還會痊愈嗎？如果我們自暴自棄，別人作再多的努力，也是白費。
《最后一片常春藤葉》雖然只是一個小故事，但他對我們的教育使我終生受益。
最后的常春藤葉讀后感篇四
不知怎么的，第一次讀到這個題目就有種莫名的傷感。也許是“最后的”這一詞，意味著不再有了，或稍縱即逝，一種想珍惜怕失去的心理。初次讀完，我的眼眶充滿了眼淚，是傷心、悲痛、憐憫之淚。反復品味后，更多的是感動，是敬佩，這種含淚的微笑，讓人永不忘懷。
但愿我能化作一陣風，在雨水中前進，來到那堵破舊的磚墻下，來到那株光禿禿的常春藤邊，看一看老貝爾曼用生命換來的最后一幅作品，一幅給予瓊珊生的希望的奇跡之作。風雨中，這黃與綠的融合，見證了人與人之間的關愛，見證了人世間最無私的奉獻。
我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，打在了這堵墻上，打在了藤條上，打在了這片葉子上。
我飄到蘇艾的身邊，我要看看這位關愛朋友的年輕藝術家。雖然和瓊珊才認識了幾個月，但在瓊珊生病期間卻無微不至地照顧她，鼓勵她，給予了瓊珊生的勇氣。蘇艾是個內心溫柔的人，在得知瓊珊的病情以及恢復的可能性后，她在工作室大哭了一場，是在擔心，是在害怕，生怕朋友哪天棄自己而去。但蘇艾同時又是個堅強的姑娘，在好友瓊珊面前，依舊吹著小曲，依舊昂首闊步地走著，絲毫沒有露出半點悲傷的神情。善意的謊言，故作輕松的神情，為的只是給她的病孩子一點安慰。三番兩次地拉下窗簾，哄瓊珊睡覺，為的只是想讓瓊珊忘記那絕望的想法。
我飄到瓊珊的身邊，輕輕注視著舊鐵床上蒼白、瘦弱的身軀。被冷酷無情的叫做“肺炎”的不速之客拜訪過后，這個可憐的人兒已放棄了抗爭，把生的希望全寄托在藤葉上。一次又一次冰冷又無情地讓蘇艾拉起窗簾，為的只是數一數藤條上還剩下的葉子。在她心中，整個世界都是寂寞的，悲涼的，一切都毫無感情可談，在病魔的摧殘下，只有常春藤葉象征著自己的生命，在最后一片葉子掉落的瞬間，自己也將隨之而去。多么可憐的人兒啊！
我飄到老貝爾曼身邊，瞧瞧這位脾氣暴躁，郁郁不得志的老畫家。酗酒成性，牢騷滿腹。當他得知瓊珊把生命寄托在藤葉上這個荒唐的想法后，曾諷刺地咆哮了一陣，但這包含了他的善良和同情心。在風雨交加的夜晚，他用梯子爬到離地面二十來英尺處，提著燈籠，用畫筆艱難的完成了自己最后一幅作品。然而，他的身體最終沒能挺過去，他以自己生命的結束去換取另一個年輕生命的延續(xù)，誰能說這不是他生命中最杰出的一幅作品呢？老貝爾曼用生命向我們詮釋了人的一顆火熱的愛心，一份無私的關懷之情。
試想我們如今的現實生活中，又有幾個人擁有像老貝爾曼那樣的愛心？人與人之間缺乏關懷，朋友與朋友之間缺乏真摯的友誼。在我們追求更多物質利益的今天，我們卻忽略了最崇高的人性美，我們失去了更多。
我只是一陣毫不起眼的風，夾雜著雨點，我在人們的上空飄蕩，我只愿發(fā)現更多的人類心靈的閃光點，發(fā)現更多的像老貝爾曼那樣的人。
最后的常春藤葉讀后感篇五
以前不曾看過歐·亨利的短篇小說，不料這一看就看上癮了?！稅鄣臓奚?、《警察與贊美詩》、《帶家具出租的房間》、《麥琪的禮物》我一篇一篇都看完了，每篇的結尾都讓我感到十分意外，但又在情理之中，這就是傳說中的歐亨利式結尾吧。
看了這幾篇小說后，我感到歐·亨利是個批判型作家，他的文章十分幽默，他的文章多為窮人寫的，充滿了對勞動人民的同情，很好地反映出底層人民的心聲。
這篇《最后的常春藤葉》，講述了一個窮畫家瓊珊得了重病，便失去了活下去的希望，覺得自己會隨著常春藤葉的凋零而死去，但一個當時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉，讓瓊珊重拾起了生活的意志，而自己卻得重病去世了。
這篇文章給我最大的感受就是兩點：關愛的力量和信念的力量。試問，如果沒有蘇艾的悉心照料，如果沒有蘇艾的擔憂和勸說，如果沒有蘇艾去找老貝爾曼幫忙，如果沒有蘇艾的苦苦堅持，瓊珊的病怎么能好？如果沒有老貝爾曼先生的幫忙，沒有老貝爾曼先生冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊的病怎么能好？瓊珊是幸運的，她有那么關心她的一個朋友，有用生命換回她的希望的貝爾曼，她才能重拾信心，克服病魔。
瓊珊之所以可以克服病魔，最主要的還是她心態(tài)的轉變。前面醫(yī)生也說了，"那一成希望在于她自己要不要活下去"，可見信念的重要。舉個例子吧，在洛杉磯大地震中，一位父親不忘與兒子的諾言"不論發(fā)生什么我總會跟你在一起"，在兒子學校的廢墟上不停地挖，即使有人勸他，他也毫不動搖。因為他相信，他一定可以找到他的兒子的，他相信他的兒子也在等待著他。果不其然，在挖了38小時后，他聽見了兒子的聲音！兒子的確沒有忘記與老爸的誓言！而且還以此鼓勵另外14名同學活下去！是對兒子的愛讓父親不停地挖38個小時，是對父親的信任讓兒子在煎熬中等待了38個小時！
最后的常春藤葉讀后感篇六
讀了《最后的常春藤葉》，我深深地被其中的主人公感動了。更為作者的神筆而狂歡。歐·亨利，美國短篇小說巨匠，我認為他比德萊塞更偉大。德萊塞的《嘉麗妹妹》的確是一部宏偉巨著，但與歐·亨利對黑暗社會無情的鞭撻相比，這部書就算不了什么了。
用小人物來揭露社會的陰暗面是短篇小說家常用的方法，歐·亨利也不例外。在他的筆下，你見到的只有形形色色的騙子，一個又一個的正掙扎在貧困線下的社會底層的人們。這是一個黑暗的時代，與上層人物的假、惡、丑相對，生活在社會底層的人們保持了人類的真、善、美?！蹲詈蟮某４禾偃~》講述的便是這樣的故事。
紐約西區(qū)（一個著名的貧民窟集中地，《西區(qū)故事》描述的就是這個鬼地方），兩位年輕的女畫家蘇艾和瓊珊租住在這里的一幢公寓中，這兒的許多房客是藝術家。一年冬天，酷寒帶來了它那令人恐懼的朋友——肺炎。整個西區(qū)陷入了恐慌中，瓊珊也不幸被傳染上了。多天的醫(yī)治不見效果使瓊珊逐漸失去了信心，她放棄了對生命的希望。蘇艾對她的室友感到十分擔心。瓊珊在病中反復地說：“我將在最后一片常春藤葉墜落后去當天使。”蘇艾找到了住在樓下的貝爾曼——一個60多歲嘮嘮叨叨的老頭。當然他同樣是位畫家，可是離繆斯們還有相當大的差距。他總是信誓旦旦地說會有那么一天他將作出一幅驚世駭俗的作品。當他得知瓊珊的病情后不住地罵著瓊珊，最后他還是和蘇艾上樓去看了她。這是一個冷風凄雨的夜晚。一夜風雨后，前夜只剩五片葉子的常春藤上還有一片孤單的葉子傲然挺立著。瓊珊很驚訝，她以為葉子早應該掉下去了，隨后她的病也好了許多。醫(yī)生對蘇艾說瓊珊闖過了鬼門關，他還有另一個病人，上了年紀，也是肺炎，鬧得挺兇的，就在樓下……過了一天，蘇艾告訴了瓊珊貝爾曼的消息，他去世了，為什么最后的一片常春藤葉會巋然不動呢？因為這是老貝爾曼畫上去的。
一個感人的故事。樸實的筆法彰顯出歐·亨利駕馭文字的能力。貝爾曼雖然沒有傳世的杰作，一生窮困潦倒，為溫飽而奔波，但是他具有崇高的品格，他的心靈是美麗的，他對年輕藝術家瓊珊的關懷感人至深。最后的一片常春藤葉為老貝爾曼那漫長的藝術生涯畫上了一個完美的句號。蒼涼的故事背后，折射出的是那不能被遮掩的人性的光輝，令人唏噓不已！歐·亨利對這篇小說傾注了不少心血，讓作為讀者的我感慨萬千。
最后的常春藤葉讀后感篇七
這個故事發(fā)生在一個叫瓊珊的女孩身上，她得了肺炎，對生命絕望了。她的朋友蘇艾找貝爾曼去幫助她。然而貝爾曼聽說了瓊珊將常春藤葉當做生命的寄托時，他在凄風苦雨的夜晚，在最后一片葉子凋落前，畫了一片葉子在墻上。瓊珊得到了生的希望，而貝爾曼因得了肺炎而去世。
學完這篇小說，我看清了人與人之間的微妙關系，關心，愛護，友誼，都充斥在我們的周圍。同時，我明白的更多的，是對生命的意義。
如果沒有貝爾曼，瓊珊是否會像她說的那樣，在常春藤葉落下的那一刻，自己的生命也會凋零呢？我無法猜測，也無法想象，如果真會這樣，我會同情瓊珊，但只有同情，因為是她的絕望與恐懼扼殺了她自己。
每個人的生命只有一次，每個人的生命也不可復制，瓊珊死后，就不會再有第二個瓊珊了。現在電視里播放的自殺新聞，里面花樣的少男少女們，你們在天堂嘗到親人咸澀的淚水了嗎？你們碰到親人心里的紅色河流了嗎？你們真的不后悔嗎？我感嘆，也像個老人一樣遺憾，面對生命如此偉大的奇跡竟然如此輕率地做出所謂的“選擇”，我只能搖頭，對生命之神的哭泣感到心涼。
請珍愛自己的生命，對自己的生命負責，人的真諦就是愿望和希望。
最后的常春藤葉讀后感篇八
1、歐·亨利的情況簡介。
語言藝術：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱號
2、小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。
這節(jié)課我們重點來分析小說中的“人物”這一關鍵要素。
1、小說中的人物有哪些？
2、這3個人物之中，誰是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。
（1）認為瓊珊是主人公
住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時就離開人世。但經過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。
的確，在故事發(fā)生的4天時間，瓊珊一直貫穿文章始終。可以說，瓊珊是三個人物中作者著墨最多者。
文章寫瓊珊，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）
從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關系？為什么能挽救瓊珊的生命？
（2）認為貝爾曼是主人公
住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。
全文對貝爾曼有3次描寫，請找出來，并加以分析。
a、正面描寫（實寫）
b、正面描寫（實寫）
語言描寫：外表丑陋但心地善良，有同情心，關心他人。
c、側面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負遠大。
在以后的寫作中靈活運用正側面描寫相結合以及虛實結合的方法。正面描寫生動形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）
（3）認為蘇艾是主人公
友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
都是社會中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見真情，歌頌了藝術家之間相濡以沫的和蒼涼人生中那種崇高的藝術家品格——舍己救人。同時，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)得精神支柱。
現在，我們在回過頭來想一想，文章的主人公是誰？（貝爾曼）
我們在以后的學習中，如果在遇到分析主人公的問題的時候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
三、寫作特色
（留有想象的空間、產生意外的效果）
——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。
（2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
（3）貝爾曼一直關心兩位女孩，為他的行為提供依據。
（4）還有書中的5處
采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語言藝術，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語言的特點。
1、《侯銀匠》分析小說的主人公
2、《麥琪的禮物》 感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫作特色”。
最后的常春藤葉讀后感篇九
教學目標：
1．理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2．體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3．理解小說中含蓄而深刻的批判，和精心建構的美好人性。
4．體會歐·亨利小說喜劇形式與悲劇內涵的巧妙結合教學重、難點：
1．重點掌握歐·亨利短篇小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧，特別是語言的幽默和“歐·亨利式的結尾”。
2．難點理解作者寄托于小說中的特殊的情感表達方式：在“為世人所看得見的笑料中”飽。
含“為世人所看不見的眼淚”。
課時安排：二課時。
教學步驟：
一、課前指導學生進行預習，梳理文章結構。
二、課堂教學。
（一）補充資料：作家、作品簡介。
歐·亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。原名威廉·西德尼·波特，出生于一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)師家里。他當過牧童、學徒、制圖員、會計、出納等各種工作，遍嘗艱辛。1898年他被控挪用銀行公款，判刑5年。他在獄中因表現良好，擔任藥劑師（后來提前2年獲釋），因而有機會聽到犯人講的各種各樣離奇古怪的故事，這豐富了他的創(chuàng)作素材。
歐·亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點一一出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩，這些特點使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》、《最后的一片葉子》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說之林,他本人也為此成為享有世界聲譽的美國現代短篇小說的創(chuàng)始人。美國于1918年開始設立“歐·亨利紀念獎”，專門獎勵每的最佳短篇小說，并以此永遠紀念這位對短篇小說的創(chuàng)作作出突出貢獻的文學巨匠。
世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（二）整體感知：
1、請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。
明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
（三）文本研讀。
學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：
1．本文以常春藤葉為題，常春藤葉與本文的故事情節(jié)有什么關系？請同學們快速瀏覽全文來說說。
明確：女畫家瓊珊因為肺炎而失去了對生命的信心，把生存的希望寄托在窗外的最后一片常春藤葉上。好朋友蘇艾為了能賣畫賺錢幫她看病，請樓下的貝爾曼來當模特，并告知了這一事件。貝兒曼為了幫助瓊珊，在風雨交加的夜晚畫了一片常春藤葉在墻上，這片不落的葉子給予瓊珊生的希望，同時貝爾曼得肺炎去世。
顯然，本文的故事情節(jié)明線連著瓊珊，瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D好——瓊珊脫離危險，暗線連著貝爾曼，貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世。是最后一片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系在一起。
2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。
3、小說的主人公到底是誰？
（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生。
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）。
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）和對藝術的執(zhí)著追求。
聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”重見貝爾曼（結局）：奉獻，關愛他人的愛心。（側面描寫）。
聯系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）。
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
最后的常春藤葉讀后感篇十
教學目標：
1.理清故事情節(jié)，體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式的結尾”的藝術特色，并學習其留白的寫作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學習主人公貝爾曼先生關愛他人的品質。3.品味小說語言，感受其藝術魅力。
教學重點：
1.體會小說構思的巧妙之處，學習作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說中表現的人性之美，樹立愛的信念。
教學難點：
理解最后一片葉子的內涵，進而把握文章的主題。
教學課時：
2課時。
教學方法：
在教師的指導下，學生通過分角色朗誦、質疑探究、小組討論的學習方式解讀文本。
教學流程：
布置預習：
1.初讀課文，自主學習課文中生字詞，并初步概括文章內容。
2.通過書籍或網絡查找閱讀關于歐·亨利的生平簡介及其其他經典短篇小說。
第一課時：情節(jié)分析。
一、導入新課。
1.今天我們將要學習的是世界三大短篇小說巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學們知道另外兩位短篇小說巨匠是誰嗎？提示：法國的莫泊桑；俄國的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學們已經讀過了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經了解了課文的基本內容。現在給大家5分鐘時間，請大家重溫這篇小說，標記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
寒冬時節(jié)，處于社會底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現愛心；頑強而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結構之妙。
1.歐·亨利小說的一大特點，便是它的結尾。因為歐·亨利的小說結尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結尾”?，F在請同學們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調色板，狂風怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點打在他的臉上，擋住了他的視線。此時的他已全身濕透，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務完成了，他的心愿了結了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。
打開門，迎著深冬刺骨的寒風，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點評。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說的“年級六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補充事件的細節(jié)，重現當時的場景。
3.把你描寫的場景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過別人的口述補充交代，不僅敘事簡潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場景，而只寫屋內散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說所謳歌和頌揚的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰是小說的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。
第二課時：人物分析、主題分析。
一、導入。
提示：老貝爾曼；對小說主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅定的信念，醫(yī)生精湛的藝術，蘇艾精心的呵護，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強地活了下來。
3.在這些人中，誰起了關鍵作用？為什么？
提示：因為老貝爾曼以生命為代價畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說的主人公。雖然貝爾曼是在小說的后半部分中才登場，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說主人公的標準不是以所占篇幅的多寡來決定的，而是要看這個人物是否直接推動了情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達有關鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說的主人公貝爾曼是一個怎樣的人呢？請大家在文中找出相關語句分析討論，并請學生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時，進行了內外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經歷等，內則包括人物的性格、品質等。并且，有正面的描寫，也有通過醫(yī)生與蘇艾的話進行的側面描寫。
2.小說中有許多細節(jié)非常感人，可以體現出老貝爾曼金子般的善良心靈，請同學們找出來，并進行分析。提示：（1）兩個“嚷道”，請同學們以對話式朗讀，對照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現出他對瓊珊的關心，體現出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦?！崩县悹柭c瓊珊蘇艾沒有任何血緣關系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你去一起。我已經說了半天，愿意為你效勞?！边@兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補充，體現的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現出來。
作者先抑后揚，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過，歐·亨利小說的特點，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結尾”。那么通過以上對貝爾曼形象的分析，我們應該已經感受到了歐·亨利小說的另一特點，即語言的幽默。小說中哪些語句具體體現出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個藝術家發(fā)現這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說明這個地方的街巷縱橫交錯、拐彎抹角的特點。這個“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術家卻說他發(fā)現了它的“可貴之處”，即可以用來躲帳?？此朴哪恼Z言背后卻透著辛酸與無奈。（2）第二段：搞藝術的人不久都到這個古色古香的格林威治村來了。他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租?！俺钡拇皯簟薄ⅰ叭菈Α?、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術的人”卻選擇住在這里。可以想見格林威治村的環(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡約含蓄的勾勒出大都市底層社會的輪廓，覺有很強的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。對袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛生活的明證。但醫(yī)生并沒有直接說出，而使用了這種幽默的表達方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語言的生動、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。在調侃中帶著對貝爾曼的同情。
2.由以上語句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無奈的微笑。用詼諧的語言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張、嘲諷、雙關等手法的運用，讓讀者忍俊不禁?！昂瑴I”是其悲劇內涵，歐·亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對他們深深的同情。
四、個人身世。
閱讀了歐·亨利的小說，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會發(fā)現他的小說大多都有著美好的、充滿溫情的結尾，這與歐·亨利的個人身世有很大的關系。提示：歐·亨利生活的時代，正是美國資本主義經濟高速發(fā)展的時代。美國雖然標榜著自由、民主，但實際上美國并不是一個人人平等的國家。歐·亨利是生活在美國社會底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因為歐·亨利豐富曲折的人生，使他對社會與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因為他不不幸的遭遇，是他將他對生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤自己也滋潤他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結。
問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個耶穌式人物，對讀者更具沖擊力，更能夠體現文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動容。
最后的常春藤葉讀后感篇十一
最近看了三大短篇小說巨匠之一的歐亨利寫的《最后常春藤葉》，深有感觸。
1/。
4__來源網絡整理，僅作為學習參考嗤笑這種傻呆的胡思亂想”時，我被老畫家貝爾曼的那種倔強的精神所觸動，他不相信命運，并且一直都在同命運做斗爭，雖然他拿了四十年的畫筆，卻沒有一幅好的作品，但是他始終都堅信on更有一天他會完成一幅傳世之作。文章的最后，那片常春藤葉就是他最完美的作品，是他用生命換來的杰作，實現了他的夙愿。那“鋸齒形邊緣已經發(fā)黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是瓊珊和塵世、友情之間的聯系，是是這苦難的世界上窮人之間的意思溫情。但是老貝爾曼并沒有死，他的靈魂，他的希望，他的整個生命之光全都集結在這片葉子上了。1而這片葉子成為了老貝爾曼生命中的最后一個亮點。
當瓊珊看到了墻上的最后一片葉子時，她又重新燃起了活下去的希望，卻殊不知是老貝爾曼用生命換來了最后的葉子，最終瓊珊擺脫了病魔，重新回到了正常的生活和工作之中來了。
2/。
4__來源網絡整理，僅作為學習參考文章中的瓊珊不敢直對事實，不相信自己，不信任他人，而把希望寄托在一個毫無相關的事物上，這與文章中的老貝爾曼形成了鮮明的對比，雖然文章的開頭的老貝爾曼是一個脾氣暴躁、酗酒成性。滿腹牢騷，郁郁不得志的人，但是當他聽見了瓊珊那無稽之談時他表現出了不屑，并且諷刺了瓊珊，體現了他的同情和善良，也表現了他自信，敢于同命運斗爭的性格。文章的末尾時，我們再次見到了老貝爾曼，此時的他已經到了彌留之際，病了兩天之后就去世了。但他是因為冒雨畫那片葉子，得了肺炎而去世的。作者在此升華了他的人格，而他那崇高的愛心，自我犧牲精神也得到了進一步的展現。由此，我們看到了老貝爾曼平凡的外表下還有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命代價。作者通過這篇文章贊揚了藝術家之間的一種高尚品格－－－－－舍己為人，歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。讀完這篇文章，我發(fā)現自己的許多不足，我們要學習老貝爾曼，學習他那種不服輸，舍己為人的精神。
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__來源網絡整理，僅作為學習參考。
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最后的常春藤葉讀后感篇十二
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現出真誠的愛與關懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學生。
生在此之前已經接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說教學目標。
鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。
1、知識目標：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構思。
2、能力目標：學習鑒賞小說人物形象。
3、情感目標：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學重點。
1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學難點。
體會小說的精巧構思。
四、說教法學法。
為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質疑等方法組織課堂教學。
五、教學設想。
這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發(fā)導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內完成，所以設計為課外作業(yè)。
六、說教學過程。
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
（四）難點突破。
兩個問題：問題一：
貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
（五）課堂小結。
一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。
（六）作業(yè)。
1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
附板書設計。
【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現出人物形象和文章主題?！?。
以上就是我對本節(jié)課的設計，不當之處請各位老師批評指正！
最后的常春藤葉讀后感篇十三
第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時期。那時姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向對那些看言情小說，整天做白日夢的女生充滿鄙夷。
姐姐是一個文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時，姐姐的書架上已經擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿q正傳》等。隨著我逐漸長大，漫畫書上的內容已經無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因為從上小學和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會被她無情的推出來。因此，我對姐姐的房間充滿好奇，對她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。
我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因為里面有許多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強烈的震撼。但是時隔太久，已經記不清里面的故事了。
高考結束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠。我指著手中的書，問了問在床邊上發(fā)呆的姐姐，她說已經記不得這本書了，不知道是同學送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。
多年后再次看這本書，和看新書沒什么區(qū)別，因為當時年紀小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖?；藥滋鞎r間，我看完了這本書?？赐旰?，我發(fā)現自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動而豐富的細節(jié)。書中的故事構思新穎，語言詼諧，而且其中大多數結尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個故事。
它講述了瓊珊與病魔斗爭的過程。蘇艾和瓊珊是兩個貧窮的女孩，因為有著共同的興趣愛好，兩人便合伙租了一個畫室。冬季，由于嚴寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續(xù)受折磨，找了一個當時窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認識到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因為在下雨天畫那片常春藤葉，感染肺炎，在冰冷與孤獨中死去。
看完這個故事，我十分感動，不僅因為蘇艾對瓊珊無微不至的照料，而且因為老貝爾曼不顧自己的身體，冒雨為一個與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實令我感動，萍水相逢的幾個人竟然能如此相待，我感慨不已?；啬钜幌?，為什么我對貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因為能為朋友如此的人現在已經寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關愛。
信念對于一個人，非常地重要。曾聽說過這樣一個人，他心態(tài)樂觀，無憂無慮地過著簡單的日子。突然有一天，他到醫(yī)院體檢，查出了不治之癥。心態(tài)驟然轉變，只過了幾個星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個五、六年。
我的外公在我高二時，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個人一起商量對策。外公年事已高，不宜動手術，他們便決定不告訴外公事實真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當時醫(yī)生說他最多只能活5個月，但到現在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會笑著和我聊天。再過兩個月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對生活充滿希望。記得高中時，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現在都沒有忘記：記住，‘希望’是個好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠不會消逝的。很多人并不是沒有成功的資質，只是在離成功僅差一步之遙的時候就失去了希望。所以，永遠不要在成功之前失去希望，因為，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。
最后的常春藤葉讀后感篇十四
教學目標：
1、學習小說巧妙的構思。
2、把握作者刻畫人物的方法。
3、感悟平凡人物之間的至真至純的關愛之情。
說明：
作為世界著名作家歐.亨利的優(yōu)秀的作品，本文有很多方面值得學生去學習。對于一篇文章來說，構思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構思方面尤其出色，所以把握文章的構思作為本課的教學目標之一。而在艱苦的環(huán)境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學生來說難得的情感體驗，在提倡永懷感恩之心的今天讓學生善于發(fā)現別人的付出、體會別人的好同樣很重要。
教學重點：從曲折的情節(jié)中折射出的人性的光輝，體會人間溫情。
教學難點：作者刻畫人物的方法、巧妙的構思。
說明：
能從曲折的情節(jié)中把握主題、體會人間溫情是本文的重點。同時刻畫人物的方法以及作者如何達到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學生探究的。探尋的過程和方法要比得出結論本身重要得多，所以要強調學生對文章的整體把握，引導大家共同探討與交流。同時可以設計一些舉一反三的練習進行鞏固。
教學時數：一課時。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)?教師活動預設?學生活動預設?設計意圖。
概括情節(jié)。
主旨探究及人物分析。
2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險去畫這片葉子？
3教師小結?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個角度來闡述最后的葉子對于他們的意義。
2、對貝爾曼出發(fā)點進行思考，并到文章中去尋找依據。得出結論：他的善良，對朋友的關愛，以及對生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對葉子內涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現在同學的面前。
對貝爾曼人物形象進行分析。體會艱苦環(huán)境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。
文章構思把握及練筆?1、小說的結局是出人意料的，你猜到這樣的一個結局了嗎？說出你的根據。教師適當總結（意料之外情理之中）。
3、可以把你的描寫加如到文章當中嗎？為什么？?1、小組交流，表達自己看法。初看可能感覺意想不到，回頭再看卻覺得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。
2、對老貝爾曼進行心理描寫以及對當時場面進行描寫。
3一方面自己的語言風格和作者不同，另一方面如果在文章中加進了這個場面的描寫就使文章失去了懸念，在表達效果上將大打折扣。?通過此問題來解決小說結尾“意料之外，情理之中”的特點。
結合具體情境的小練筆。同時也可加深對人物性格的分析把握。
使學生體會作者構思的巧妙，體會設置懸念的妙處。
布置作業(yè)：?1、重讀課文，體會真情。
2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。
自主閱讀。?拓展閱讀體驗，增強積累。
思路點撥。
本文另外可從人物分析的角度來進行教學設計，以人物形象分析貫穿整個過程，由對主人公做法的探討來展示主題。同時可以品位文章語言風格。
練習舉隅：
為文章續(xù)寫“歐.亨利式結尾”。
最后的常春藤葉讀后感篇十五
（1）學生能體會歐亨利式結局的妙處。
（2）理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
（1）能概括并復述小說的情節(jié)。
（2）能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
（3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
（1）能認識建立精神支點對人生的重要性。
（2）學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
（3）樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
1.學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內涵。
1課時
多媒體課件設備
世界三大短篇小說巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（o,henry,1862-1910），美國短篇小說家。一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
今天讓我們一起來學習歐亨利著名的短篇小說《最后的常春藤葉》。
明確：引導學生從環(huán)境、人物、情節(jié)角度進行概括總結。
環(huán)境：社會下層藝術家聚居的小區(qū)。
特點：街道錯綜復雜居住空間狹窄
風格古香古色藝術氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫(yī)生——社會底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
注：設置這一復述的環(huán)節(jié)，讓學生能夠熟悉小說的情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉出小說三要素并概括出其特點。
2.讓學生找出時間線索和人物、情節(jié)的對應關系。
明確：整個故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
注：這里有兩條線索，學生對于瓊珊病情的那條線索很容易通過老師引導找出，但是對于貝爾曼何時畫藤葉則需要老師啟發(fā)學生從最后一段醫(yī)生的話里“他還肺炎，只病了兩天。”找出。
3.一明一暗兩條線索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯系到了一起。
注：對這個問題，學生很容易會答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節(jié)得以發(fā)展，推動情節(jié)的關鍵正是這最后一片葉子。
4.引導學生對葉子展開探討研習。
（1）探討：最后一片葉子的創(chuàng)造者？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹
——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫家。（外貌描寫）
又見貝爾曼：善良、有同情心、關心他人（語言描寫）
聯系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見貝爾曼（結局）：平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側面描寫）
聯系課文：醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：?！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了?！保ㄕn文最后一自然段）
結論：貝爾曼冒雨畫葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫家，但是他具有善良、有同情心、關心他人的優(yōu)秀品質。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心，具有崇高的愛心和自我犧牲精神。
注：讓學生在對貝爾曼的形象進行分析時，能抓住外貌、語言、側面多角度展開。對第二次的語言描寫的賞析，老師可讓學生分角色朗讀來進行體驗。
（2）探討：最后一片葉子的內涵？
明確：這篇小說中出現的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫出的葉子。
自然中的葉子隨風飄落，由此，瓊珊聯系到“最后一片葉子落下來，我也就要死了?！睆倪@個角度說，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫出的葉子，可以從三個角度來分析其內涵。第一，對瓊珊來說，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點；第二，對貝爾曼來說，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛，人性之美的光輝。
（2）探討：葉子的不落？
文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著夜晚同來的是北風的怒號，雨點不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹上?！?/p>
“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄不動嗎？”
注：是作為歐亨利小說結局的鑒賞而提出的。這個問題應提示學生在文章后半部分找出有關葉子的句子，再來分析。
5.歐亨利小說還有一個突出的特點，就是語言風格上，結合小說第四、五自然節(jié)，讓學生來品味鑒賞。
明確：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
請用你手中的筆補寫出這一想象的情節(jié)。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫。
明確：引導學生得出“貝爾曼在風雨中畫葉子“的情節(jié)必不可少，最震撼人心。
給學生充分的時間并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解。
7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴以延續(xù)的堅強支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因對他人生命的珍愛，雖然死去，但精神至今感動人心，他的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他活在了人們的心里。
美國著名黑人運動領袖馬丁路德金說：“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”請擁有“愛”的信念，珍愛生命，珍惜使生命賴以延續(xù)的精神支點！
1.完成《學習與評價》p7，t6、t7
2.將《評價》p7，t1—t3相應內容整理到整理本上。
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