教案是教學(xué)準(zhǔn)備工作的重要組成部分，決定了教學(xué)的質(zhì)量。教案的編寫要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們精選了一批高質(zhì)量的教案范文，供大家借鑒和參考，希望對大家有所幫助。
課文去年的樹教案篇一
１、認(rèn)識１個生字，會寫４個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
２、分角色朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣分角色感情朗讀。
理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。
生字卡、課件、頭飾。
兩課時。
第二課時
一、情境導(dǎo)入
１、欣賞動畫《去年的樹》。
２、學(xué)生交流欣賞后的感受。
３、導(dǎo)入新課：
真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因為彼此的關(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個關(guān)于友誼的動人的故事。
二、朗讀感悟
１、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
２、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
３、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)？
４、指名回答。
（擬人手法，以對話為主。）
５、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對話，劃出有關(guān)的語句。指名回答。
（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘。）
６、課件出示鳥兒和樹的對話，指導(dǎo)朗讀感悟：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
７、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話。
８、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評朗讀，教師點(diǎn)撥。
９、課件出示鳥兒后三次所說的話：
小鳥（）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（）地問：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時語氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
板書：
著急、難過、傷心
再練讀，指名讀、齊讀。
１０、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了。”學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了?！睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧，你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了?！睂W(xué)生回答。
１１、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只（）的鳥兒，因為它（）。
板書：
重情、守信。
課件出示：
樹對樹根說：（）
樹對大門說：（）
樹對小姑娘說：（）
指名回答。
１３、多么感人的話語??！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個“看了一會兒”，想象鳥兒看的時候在想些什么。
三、想象拓展
１、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動了讀者的心，你們還有什么話想對鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項或多項：
我想對鳥兒說：（）。
我想對樹說：（）。
我想對伐木人說：（）。
我想對作者說：（）。
我想對（）說：（）。
２、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文
１、教師總結(jié)：
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因為有了愛，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。
（用紅筆連線畫出心形圖案。）
２、播放歌曲《友誼地久天長》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
課文去年的樹教案篇二
知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。
過程與方法：以讀為本，以讀促悟。
情感態(tài)度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
1.話題導(dǎo)入。
2.板書課題。
1.自由讀課文，了解故事主要內(nèi)容。
2. 生匯報讀完后的感受和收獲。
1．學(xué)習(xí)課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。
出示課文中的語句：
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
（1）請學(xué)生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。
（3）引導(dǎo)學(xué)生把體會到的讀出來。
（4）教師創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生接讀。
2. 體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。
（1）讀對話，教師相機(jī)指導(dǎo)談感受。學(xué)生感受這對好朋友在分別時的心情。
（2）不同方式的讀，以讀促悟。
3. 學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的經(jīng)過
（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內(nèi)交流。
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生懂得小鳥信守諾言。
（3）拓展文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)匄B兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。
（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。
（5）角色扮演，體驗感知。
4.引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學(xué)生談此時的感受。
（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？
（3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質(zhì)。
（4）發(fā)揮想象，把小鳥要說的話說出來。
（5）配樂朗讀融入文本。
5.小結(jié)，學(xué)生談啟發(fā)。
1.用不同的方式再讀課題。
2.師總結(jié)并送歌給學(xué)生。
3.布置作業(yè)。
11.去年的樹
大樹 小鳥
幸福 快樂 傷心......
課文去年的樹教案篇三
1.讀通、讀懂課文，有感情朗讀課文。
2.體會童話的語言美 ，意境美。
3.體會小鳥與樹之間的真摯情誼，和小鳥信守承諾的品質(zhì)。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
說到朋友，我想在座的每位同學(xué)都有朋友，你們愿意談?wù)勛约旱呐笥褑幔?/p>
這節(jié)課，我們來認(rèn)識一對朋友，他們就是鳥兒和樹。他們將會帶給我們一個美麗的童話故事。（板書：去年的樹）
1．上節(jié)課我們知道了本篇文章講的是小鳥找它的好朋友——樹的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，回憶一下課文內(nèi)容。讀完的同學(xué)請馬上坐好。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視）
2．想起課文的大概內(nèi)容了嗎？想起來了我們就來認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)這篇課文，看看小鳥是如何找它的朋友——樹的。
3．讀課文時，你們注意到了嗎？本篇文章在描寫方面以什么為主呢？
（以語言描寫為主）
1．文章里寫了幾次對話呢？分別是誰與誰的對話，請自己讀課文，在文章中找出答案，并用橫線畫住相關(guān)語句。
（小鳥與大樹，小鳥與樹根，小鳥與門先生，小鳥與小女孩）
2．畫完后，我們一句一句的來體味句子里的感情。一開始我們知道了小鳥與樹是朋友，他們是什么樣的朋友呢？（好朋友）課文哪些地方表現(xiàn)出他們是好朋友，找出句子讀一讀。
（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。抓住“天天”一詞具體體會）
3．可是寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這對好朋友就要分別了。此時他們的心情是怎樣的呢？讀一讀他們之間的對話看看你感受到了什么？（悲傷，難過，依依不舍，難舍難分），除了這傷感，還有其他的感觸嗎？（小鳥許下諾言的堅定）你們能讀出他們當(dāng)時的語氣嗎？找自己的好朋友試一試吧！
（學(xué)生自由回答）
5．同學(xué)們想的非常好，小鳥回來找樹，可是卻只看到樹根，它的心情怎樣？（著急，焦急）它會用什么樣的語氣對樹根說話？（出示黑板：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？“鳥兒＿問樹根）樹根回答小鳥時又有怎樣的語氣呢？（無奈，難過，因為樹根也是樹的一部分）自己試著讀一讀。
學(xué)生試讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
6．小鳥接著去工廠里尋找它的朋友，因為第一次它沒找到樹，第二次它的心情變化了嗎？變的怎么樣了？（出示黑板：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？鳥兒＿問門先生。）門先生如何回答小鳥的，自己試著讀一讀。
學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
7．樹被做成火柴運(yùn)到村子里，于是小鳥向村子飛去，繼續(xù)尋找。這一次它問的是小女孩，想想小鳥的語氣會怎樣？（出示黑板：小鳥＿問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）
學(xué)生品讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
8．小鳥堅持不懈，歷經(jīng)波折終于見到了它的朋友，如果你是這只小鳥，此時你會心里想些什么呢？站起來說說。
10．這就是小鳥與樹之間的感人故事，課文學(xué)完了，你有什么感觸呢？（被她們之間的友誼所感動）除了友誼，你還有什么感觸？（保護(hù)環(huán)境，信守承諾…）
11.課文學(xué)完了，你還想說什么，對誰說呢？
課文去年的樹教案篇四
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求————-回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴俺們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但自己覺得：運(yùn)用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。面對越來越實(shí)際、理性的四年級同學(xué)來說，進(jìn)行誠信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，自己想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時布置：2教時
第一教時
一、教時目標(biāo)：
學(xué)會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
（2）請同學(xué)說說自身能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并安排作業(yè)：
收集有關(guān)老實(shí)守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式：開一個故事介紹會。
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評議。
3、請同學(xué)自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評議。
課文去年的樹教案篇五
1、知識和能力目標(biāo)：讀懂課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境的演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挘瑢W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1．引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2．指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文。
教師：制作課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)---生：齊讀《去年的樹》。
2、師：上節(jié)課我們讀懂了童話，還認(rèn)識了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書空，師相機(jī)板書）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹。（師相機(jī)板畫一棵高大的大樹。）
1、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢？請同學(xué)們快速默讀課文。（找生回答）
生： “明年春天一會來”。
生：去年的歌。（師相機(jī)板畫燈火）
生：“去年的樹”
2．師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應(yīng)該怎樣讀呢？（多媒體出示樹和小鳥的對話）（同桌互練、指名讀）
師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？
生:一定。
師：那你堅定的向樹保證。
師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達(dá)出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。
師：通過“還”字體會到了什么？
生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？
生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）
師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說---
生：“明年春天一定會來”
師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機(jī)板書：承諾。
3．師：小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現(xiàn)在我們按照第一次對話的方法，抓住關(guān)鍵詞，走進(jìn)角色來讀小鳥的這三句話。（分組練習(xí)、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。（評一評誰讀得好）采訪：你為什么這樣讀。
同學(xué)們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。
生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥的三句話）
4．師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢？
生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。
（找生評價：你覺得樹根怎樣？大門呢？）
師：問樹根和門先生為什么這樣讀？
生：（樹根）樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。
生：充滿感情地讀了一遍。
師：他的傷心你感受到了嗎？
生：（們先生）我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細(xì)條條兒是一件很普通的習(xí)以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。
師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。
5．指導(dǎo)說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。
生：根據(jù)自己的體會回答
師：同學(xué)們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關(guān)心就是奉獻(xiàn)給樹的這份珍貴的友情（相機(jī)板書：友情）
6、師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了（相機(jī)板書今年），師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。
生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的真情。
師：同學(xué)們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內(nèi)容體會到的。（多媒體出示后三段內(nèi)容）。
生：根據(jù)自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答
1．同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現(xiàn)在用轉(zhuǎn)述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應(yīng)我對鳥的呼喚吧!
師：（滿懷激情地說）去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說-----
生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽?！?/p>
師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，（相機(jī)擦去板畫的樹，只剩下樹根），可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了?！?/p>
師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀（相機(jī)擦掉板書樹根），你在哪里，你在哪里---
生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠里被鋸成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的廠子里賣掉了?！?/p>
師：“找到門先生也沒用啊?。ㄏ鄼C(jī)擦掉板書門先生）我又一次失敗了，樹呀，你在哪里，你在哪里---”
生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經(jīng)用光了，只有點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著”
師：（難過的）樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現(xiàn)在你卻被鋸成火柴，但我來為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎？此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響著”
2、面對樹根、燈火，還有沙---沙---的鋸木聲，你想說些什么呢？
用“_________，我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。（分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。）
師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹---
生：“去年的樹”。
師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們
自豪地讀---
生：“去年的樹”
師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻(xiàn)的精
神值得我們學(xué)習(xí)，讓我們意味深長地讀---
生：“去年的樹”
六、作業(yè)超市
師：同學(xué)們，發(fā)生在樹與小鳥之間的童話，帶給我們無限的想象和思考，我們也可以嘗試創(chuàng)作動人的童話，其實(shí)鳥與樹的童話還沒有結(jié)束，也許明年的樹、未來的樹（板書明年、未來）還會發(fā)生動人的故事，這是老師給你們留下的作業(yè)，老師期待明年的樹、未來的樹。
各位專家、評委大家好！
我這次執(zhí)教《去年的樹》的目標(biāo)任務(wù)是：
（一）通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會友情；
二是想象說話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話——小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學(xué)生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時，我設(shè)計了這樣一個問題：“親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對著燈火看了一會,你又想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說出自己真實(shí)的體會，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。
1、導(dǎo)語新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，學(xué)生們的情感不斷地涌動、爆發(fā)?；卮鸬穆曇艋蛭竦驮V，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。
4、板書設(shè)計具有科學(xué)性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
課文去年的樹教案篇六
1、通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自主認(rèn)識1個生字，會寫4個生字；能正確地朗讀課文。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人化童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。
3、通過多種形式的朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
老師：制作課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（自學(xué)生字詞）。
一課時
課前游戲：
傳話。
1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。
2、我想天天唱歌給你聽，因為你是我的好朋友。
3、朋友，就是在你困難時，不離不棄你的那個人。
4、朋友，就是在你不開心時，愿意與你分擔(dān)憂愁的人。
5、朋友，就是對你忠心耿耿，決不背叛的人。
6、朋友，他答應(yīng)的事情，他一定會遵守諾言、努力做到。
7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個人都是我的朋友。
8、朋友，讓咱們一起來學(xué)習(xí)作家新美南吉寫的《去年的樹》。
目的：本篇文章是以是通過“對話”來展開故事情節(jié)的，教學(xué)過程也就是一個朗讀、對話的過程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說、讀：準(zhǔn)確、清晰，聽、思：認(rèn)真、用心。
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話——《去年的樹》（齊讀課題）。
3、老師配樂朗誦。
4、指名交流。
5、同學(xué)們，聽了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據(jù)提示說一說文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。
6、指名說，齊讀。
板書：鳥、樹、樹根、大門、女孩
2、第一次對話。
師：寒冷的冬天就要來到，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。
樹對鳥兒說：（生讀） 鳥兒說：（生讀）
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌?？啥靵砼R，它們不得不分開。它們是怎樣說這番話的呢？請與同桌分角色讀一讀。
指名讀，師隨機(jī)指導(dǎo)并板書（不舍、期盼、肯定）
同學(xué)們，讀書就是這樣，通過語言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來。
3、三組對話。
師：鳥兒和樹就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友——樹。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問了又問。
請自由讀鳥兒與樹根、大門、女孩的對話，可以一個人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會怎樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀出來。
學(xué)生練習(xí)讀書。
師：誰愿意來展示？
第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥兒找不到樹，會在心里說些什么呢？）
師：鳥兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當(dāng)她得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時，鳥兒——（生讀）。
透過這個“看”，你能體會到鳥兒在想些什么嗎？
師：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我來了，來給你唱歌了！”——（生讀）
讀到這里，你有什么問題嗎？從這第二個“看”字，你又體會到什么？
師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對好朋友——樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀。
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書。
寫話。
小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中汲取更多的寶物，那里的美好情感會伴你終生。
課文去年的樹教案篇七
《去年的樹》選自人教版小學(xué)語文四年級下冊，課文講述鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽，鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)了樹的請求――還回來唱歌給他聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找她的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做的的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這是一個文淺意深的童話故事，帶有些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。文章語言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美，讀完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便印入腦中，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢?
一是著力走進(jìn)文本“讀”的不斷推進(jìn)，借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，讓學(xué)生在讀的過程中品味語言，升華感悟，在指導(dǎo)讀小鳥與大樹分別時的對話時，讓學(xué)生找好朋友練讀，體會分別時的難舍的心情，在學(xué)習(xí)小鳥找大樹的過程中，先讓學(xué)生分角色讀，再多媒體出示“星星劇場”，讓學(xué)生在憂傷的音樂中演讀小鳥與樹根、門、小姑娘的對話，同樣，在理解體會的基礎(chǔ)上，把最后三小節(jié)改成第一人稱，讓學(xué)生以“我”的形式配樂讀，再加上直觀而又形象的圖片，把學(xué)生對文本的感動推向高潮。多角度、多層次的“言”、“人”互動和貫穿始終的讀書活動，使醇厚的文本意義內(nèi)涵，成為學(xué)生內(nèi)心的形象而呼之欲出。
二是著重挖掘內(nèi)心的想象體驗，這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，童話的行文留下了大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。當(dāng)小鳥找不到大樹時，老師以“記者”的身份采訪小鳥：你的心情怎樣，心里怎么想的，你會怎么呼喚好朋友，當(dāng)小鳥找到化為燈火的大樹時，抓住兩個“看”字，引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥的心理活動，讓學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的.過程”，本設(shè)計秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美、思想美和意境美。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間的真誠對話。
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，體會童話角色的心理。
2、學(xué)會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)重、難點(diǎn)：讀懂文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
一、情境引入，揭示課題。
1、出示的媒體課件(小鳥與大樹)，生欣賞。
2、同學(xué)們，這幅畫面美嗎?說說你看到了什么?聽到了什么?圍繞著這棵枝繁葉茂的大樹和這只可愛的小鳥，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這感人至深的故事――去年的樹。
3、師板書課題，生齊讀課題。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、品讀課文，傾心對話。
(一)感悟小鳥與大樹分別時的對話。
1、課文在語言上有什么特色，以什么為主?快速讀文共有幾組對話?分別是哪幾組對話?(以對話為主，分別是小鳥與大樹、樹根、門先生、小姑娘之間的對話)
3、想一想，這對好朋友在分別時是怎樣對話的?請你也就近找一下你的好朋友，來練這組對話。
4、指名朗讀，引導(dǎo)生感悟好朋友之間難舍的心情，并讀出鳥兒答應(yīng)明年春天回來唱歌時堅定的語氣。
(二)練讀，交流小鳥與樹根、大門、小姑娘的對話。
1、這對好朋友就這樣依依惜別了，第二年春天，鳥兒回來了，它迫不及待地去找好朋友大樹，但是，樹朋友卻不見了，它著急地找了又找，問了又回。
2、出示其它三組對話，請學(xué)生在四人小組內(nèi)練讀，交流。
3、小組展示讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并評價，體會鳥兒焦急傷心的心情。
(三)感悟、體會小鳥的三句問話。
1、作為主角的小鳥的話應(yīng)好好體會、把握。接下來讓我們重點(diǎn)來練讀小鳥的問話，出示三句問話。
2、讓學(xué)生在座位上自由練讀后，指名讀，并評價，再次體會小鳥對大樹的牽掛。
(四)演讀小鳥找大樹的對話
1、多媒體出示《星星劇場》的美麗畫面，配樂，讓學(xué)生演讀小鳥與樹根、門先生、小姑娘的對話。
3、師小結(jié)：小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最珍貴的友誼，讓我們再一次深入地和課文傾心交流、對話，來體會這份情。
四、引導(dǎo)想象，升華感悟。
1、出示課文最后三小結(jié)，師引讀：村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了，鳥兒……(生齊讀)
2、讀著，讀著，你們又有什么新感受和疑問了?
3、出示改寫成第一人稱的最后三小節(jié)，生配樂讀。
4、師采訪：親愛的小鳥，你終于看到好朋友了，你睜大眼睛，盯著看了一會兒，想說什么?(指名說)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你想說什么?(指名說)
5、師總結(jié)：小鳥與大樹在分別時是那樣難舍難分，因為它們是――(好朋友)，小鳥歷盡千辛萬苦，百折不撓地去找大樹，也因為它們是――(好朋友)，如此面對化為燈火的大樹，仍舊信守承諾，唱起去年的歌，更因為它們是――(好朋友)。
五、拓展延伸，多向?qū)υ?/p>
2、出示：我會說。(任選一題)
(1)我想對小鳥說：“ ”
(2)我想對大樹說：“ ”
(3)我想對伐木工人說：“ ”
(4)我想對作者說：“ ”
3、小結(jié)：如果世間萬物都能真正交流對話，那我們的世界將變得多么美好。
六、作業(yè)超市(多媒體出示)
出示作業(yè)要求，請一位學(xué)生以播音員的身份朗讀作業(yè)要求：
必做題：
1、這篇童話很感人，我們來分角色讀一讀。
2、小練筆：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再以書信的形式寫下來。
選做題(任選一題)
1、收集關(guān)于友誼的名言。
2、童話是一座巨大的寶庫，我要收集自己喜歡的童話，認(rèn)真讀一讀。
六、板書設(shè)計：
去年的樹
信守諾言 情意真摯
鳥兒――――――――樹
樹根
門先生
小女孩
課文去年的樹教案篇八
1.學(xué)會1個生字，會寫4個字。
2.理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn)：去年的樹教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
一課時
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?
2.檢查字詞掌握情況。
3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?
預(yù)設(shè)：
(1)“天天……”一句。重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽;
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
(2)分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo))
請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)
再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。
2.鳥是怎樣尋找大樹的?
(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
(2)反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”
(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
任選一句自由練，指名讀。
1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習(xí)表演時演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2)學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因為他們是(好朋友)。
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話
1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。
五、回歸課題，升華理解，直書心意
1、去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，雖然不復(fù)存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內(nèi)容寫好。
板書預(yù)設(shè)：
朋
好 友
大樹(圖)小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
反思：我犯了欲速則不達(dá)，講得太快了，以致學(xué)生難以跟上我的進(jìn)度，沒有讓學(xué)生深刻體會句子所蘊(yùn)含的意境。我應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學(xué)生就不能暢所欲言。
課文去年的樹教案篇九
課時目標(biāo)：
1、知識和能力目標(biāo)：讀懂課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境的演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2．指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：制作課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
流程設(shè)計：
一、起。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)生：齊讀《去年的樹》。
2、師：上節(jié)課我們讀懂了童話，還認(rèn)識了生字詞，你們還記得“伐”嗎？（生書空，師相機(jī)板書）你是怎樣記住的？（找生回答）是伐什么呢？生回答：樹。（師相機(jī)板畫一棵高大的大樹。）。
二、承。
1、師：那樹被伐之前有什么故事，被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢？請同學(xué)們快速默讀課文。（找生回答）。
生：“明年春天一會來”。
生：去年的歌。（師相機(jī)板畫燈火）。
三、展。
2．師：樹被伐之前，樹和小鳥的對話，應(yīng)該怎樣讀呢？（多媒體出示樹和小鳥的對話）（同桌互練、指名讀）。
師采訪：小鳥，你明年春天肯定會來嗎？
生：一定。
師：那你堅定的向樹保證。
師：樹呀，你為什么那樣讀呀？你能把你的心情表達(dá)出來嗎？生：有感情地讀“明年春天一定會來，還唱歌給我聽”。
師：通過“還”字體會到了什么？
生：他倆是好朋友。那課文中是怎么說的呢？
生：齊讀第一自然段。（多媒體出示第一自然段）。
師：正因為這份深厚的感情，所以小鳥說―――。
生：“明年春天一定會來”
師：這是小鳥對大樹的承諾。師相機(jī)板書：承諾。
3．師：小鳥帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，溫暖的春天來到了，小鳥迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來找他的好朋友，但他的好朋友樹卻不見了，他去問樹根、門先生、小女孩，現(xiàn)在我們按照第一次對話的方法，抓住關(guān)鍵詞，走進(jìn)角色來讀小鳥的這三句話。（分組練習(xí)、指名讀鳥兒與樹根、門先生、小女孩的三次對話。（評一評誰讀得好）采訪：你為什么這樣讀。
同學(xué)們，鳥兒一次次尋找，一次次落空，心情一次比一次著急、傷心，所以語速就一次比一次急促。
生：齊讀這三句話（多媒體出示鳥的三句話）。
4．師：那樹根、門先生、小女孩又是怎樣回答的呢？
生：分角色品讀對話，感悟高尚的友情。
（找生評價：你覺得樹根怎樣？大門呢？）。
師：問樹根和門先生為什么這樣讀？
生：（樹根）樹干和樹根本來就是一家人，如今卻被伐木人活生生的分開了，我非常非常得難過。
生：充滿感情地讀了一遍。
師：他的傷心你感受到了嗎？
生：（們先生）我整天在劇木廠門口，看把木頭鋸成細(xì)條條兒是一件很普通的習(xí)以為常的事情，所以我用毫不在乎的語氣來讀。
師：你們體會的這樣到位，那我們合作讀好不好？女生扮小鳥，男生扮其他角色。
5．指導(dǎo)說話：鳥兒________地尋找好朋友樹。
生：根據(jù)自己的體會回答。
師：同學(xué)們，鳥兒千里迢迢，歷盡艱難地尋找他的好朋友樹，但她找到了嗎？生：沒有。多傷心呀，鳥兒的這種焦急、牽掛、關(guān)心就是奉獻(xiàn)給樹的這份珍貴的友情（相機(jī)板書：友情）。
6、師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了（相機(jī)板書今年），師充滿激情地配樂范讀最后三個自然段。
生：邊聽邊欣賞媒體動畫，理解兩個“看”字，體會鳥兒對樹的真情。
師：同學(xué)們，你的心情怎樣？我想你們是從后三個自然段的內(nèi)容體會到的。（多媒體出示后三段內(nèi)容）。
生：根據(jù)自己的理解、體會，展開想象的翅膀，自由回答。
四、轉(zhuǎn)。
1．同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在我們合作一下，我扮演鳥，你們扮演其他的角色，現(xiàn)在用轉(zhuǎn)述的方式，把樹根、門先生、小女孩還原成樹自己的話來回應(yīng)我對鳥的呼喚吧！
師：（滿懷激情地說）去年的樹呀，我臨走的時候，你曾對我說―――――。
生：“明年春天一定回來，還唱歌給我聽。”
師：“春天來了，我回到了你去年挺立的地方，你卻不見了，（相機(jī)擦去板畫的樹，只剩下樹根），可我找的不是樹根呀，樹呀樹呀，你在哪里，你在哪里―――”
生：“鳥兒，鳥兒，伐木人用斧子把我砍到，拉倒山谷里去了?！?/p>
師：樹呀樹呀，我找的不是樹根呀（相機(jī)擦掉板書樹根），你在哪里，你在哪里―――。
生：“鳥兒，鳥兒，我在鋸木廠里被鋸成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的廠子里賣掉了?！?/p>
師：“找到門先生也沒用啊?。ㄏ鄼C(jī)擦掉板書門先生）我又一次失敗了，樹呀，你在哪里，你在哪里―――”
生：“鳥兒，鳥兒，火柴已經(jīng)用光了，只有點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著”
師：（難過的）樹呀樹呀，我滿懷信心的來找你，你卻出奇的不見了，我心急如焚，現(xiàn)在你卻被鋸成火柴，但我來為您歌唱，唱我們的友情，唱我們的承諾，你聽見了嗎？此時此刻，樹根靜靜地站在那兒，村子里的燈火還在默默地亮著，只有鋸木聲還在沙沙響，出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙―――沙―――地響著”
2、面對樹根、燈火，還有沙―――沙―――的鋸木聲，你想說些什么呢？
用“_________，我想對你說”的句式把自己想說的寫下來。（分小組交流展示自己的作品，每組選一名代表，全班交流。）。
五、合。
師：去年的樹，今年已不復(fù)存在了，讓我們留戀的呼喚這棵樹―――。
師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，他是光榮的，讓我們。
自豪地讀―――。
師：去年的樹，燃燒了自己，照亮了別人，你這種無私奉獻(xiàn)的精。
神值得我們學(xué)習(xí)，讓我們意味深長地讀―――。
六、作業(yè)超市。
師：同學(xué)們，發(fā)生在樹與小鳥之間的童話，帶給我們無限的想象和思考，我們也可以嘗試創(chuàng)作動人的童話，其實(shí)鳥與樹的童話還沒有結(jié)束，也許明年的樹、未來的樹（板書明年、未來）還會發(fā)生動人的故事，這是老師給你們留下的作業(yè)，老師期待明年的樹、未來的樹。
各位專家、評委大家好！
我這次執(zhí)教《去年的樹》的目標(biāo)任務(wù)是：
（一）通過對人教版四年級上冊第11課《去年的樹》第二課時進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會友情；
二是想象說話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對話的形式展開的，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無限的傷感以及對大樹的同情，對人類破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對話――小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩，通過朗讀、對話，換位思考，讓學(xué)生體會小鳥與大樹的真摯友誼，以及小鳥為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥找到變成燈火的大樹時，我設(shè)計了這樣一個問題：“親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會，你想說什么？你要走了，當(dāng)你又對著燈火看了一會，你又想說什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會兩個“看了一會兒”，再引出中心：“小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說出自己真實(shí)的體會，學(xué)生的回答還是令我比較滿意的。
這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)語新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個讀者就有一千個哈姆雷特。隨著對文本的深入挖掘，學(xué)生們的情感不斷地涌動、爆發(fā)。回答的聲音或委婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。
4、板書設(shè)計具有科學(xué)性，字與畫結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將“以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
課文去年的樹教案篇十
知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。
過程與方法：以讀為本，以讀促悟。
情感態(tài)度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
1.話題導(dǎo)入。
2.板書課題。
1.自由讀課文，了解故事主要內(nèi)容。
2.生匯報讀完后的感受和收獲。
1．學(xué)習(xí)課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。
出示課文中的語句：
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
（1）請學(xué)生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。
（3）引導(dǎo)學(xué)生把體會到的讀出來。
（4）教師創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生接讀。
2.體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。
（1）讀對話，教師相機(jī)指導(dǎo)談感受。學(xué)生感受這對好朋友在分別時的心情。
（2）不同方式的讀，以讀促悟。
3.學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的經(jīng)過。
（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內(nèi)交流。
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生懂得小鳥信守諾言。
（3）拓展文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)匄B兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。
（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。
（5）角色扮演，體驗感知。
4.引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學(xué)生談此時的感受。
（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？
（3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質(zhì)。
（4）發(fā)揮想象，把小鳥要說的話說出來。
（5）配樂朗讀融入文本。
5.小結(jié)，學(xué)生談啟發(fā)。
1.用不同的方式再讀課題。
2.師總結(jié)并送歌給學(xué)生。
3.布置作業(yè)。
大樹小鳥。
幸福快樂傷心......
課文去年的樹教案篇十一
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
：通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
：多媒體課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學(xué)們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣?！?。
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學(xué)生讀找劃，匯報）。
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）。
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。
讀出驚訝的語氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（小鳥尋找大樹時的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）。
3、（出示：春天又來了……）。
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）。
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類?。∑蚯竽銈兡苁窒铝羟?，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱恕Ｔ谏淖詈箨P(guān)頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）。
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華。】。
師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍θ毡九骷倚旅滥霞耐挕度ツ甑臉洹返母惺堋?/p>
作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結(jié)局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個故事主要價值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會怎么來學(xué)，我該怎么來學(xué)。如果單純學(xué)語言，這篇文章的語言是如此的質(zhì)樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。
最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹的角度來表達(dá)，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學(xué)生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。
課文去年的樹教案篇十二
1．學(xué)會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
兩課時。
一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。
1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。
2．課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
（1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。
（2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。
1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。
2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
板書預(yù)設(shè)：
大樹（圖）。
小鳥（圖）。
珍惜友情。
信守諾言。
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1．談話激趣。
2．小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺表演。
3．全班進(jìn)行評價：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導(dǎo)四個生字的書寫。
1．指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學(xué)生自由書寫。
3．小結(jié)書寫情況。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《去年的樹》教學(xué)設(shè)計六,去年的樹，希望對你有幫助！
課文去年的樹教案篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，會認(rèn)10個，會寫12個;理解“沉默不語”等詞語的意思。
2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。
3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.積累語言，練習(xí)寫話。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。
1.揭題導(dǎo)入新課。
2.檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑。
1.自主讀書，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。
2.思考：課文寫了哪些人物?誰給你留下的印象最深?
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情。
1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
(1)品讀第三自然段。
以“沉默不語”為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會金吉亞的美好情感。
(2)品讀第四自然段。
運(yùn)用情景對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。
2.升華情感，拓展延伸。
(1)品讀末句，理解句意。
(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。
1.教師小結(jié)，回歸整體。
2.依據(jù)學(xué)情，設(shè)計作業(yè)。
第二課時。
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1.談話激趣。
2.復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情。
1.自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會母愛;抓住孩子間的饋贈，體會兄弟姐妹情。
2.感情朗讀，深化體驗。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫練筆。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話欲望，進(jìn)行寫話練習(xí)。
2.交流、評議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫字，積累鞏固。
五、分層布置作業(yè)。
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課文去年的樹教案篇十四
專題。
童話。
課型精讀課文。
任課教師課時2課時。
從第1??課時到第?2?課時。
課題。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學(xué)準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)提綱（見縣下發(fā)預(yù)習(xí)提綱）。
教
學(xué)
過
程
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
確立本文的閱讀方法。
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導(dǎo)朗讀第一組對話。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀，注意讀出感情來。
指名朗讀。注意讀出自己的個性。??。
讀2～4組對話。
1、學(xué)生分組練習(xí)。
2、指名朗讀，讀后評價。
3、扮演角色，體驗感知。
朗讀、想象，體悟主題。
效果檢測情況見縣下發(fā)的效果檢測題。
教學(xué)反思本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上，我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過充分的時間讓學(xué)生自主地讀課文，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的意思、情節(jié)，如在自由讀時，我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節(jié)，學(xué)生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達(dá)的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn)，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨(dú)特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進(jìn)行描述，既提升了學(xué)生的言語能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中，我是收獲較大的，但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺，同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。
課文去年的樹教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：1.讀通、讀懂課文，有感情朗讀課文。
2.體會童話的語言美，意境美。
3.體會小鳥與樹之間的真摯情誼，和小鳥信守承諾的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情?！?。
教學(xué)過程：
一.創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
說到朋友，我想在座的每位同學(xué)都有朋友，你們愿意談?wù)勛约旱呐笥褑幔?/p>
這節(jié)課，我們來認(rèn)識一對朋友，他們就是鳥兒和樹。他們將會帶給我們一個美麗的童話故事。（板書：去年的樹）。
二.初讀課文，整體感知。
1.上節(jié)課我們知道了本篇文章講的是小鳥找它的好朋友——樹的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，回憶一下課文內(nèi)容。讀完的同學(xué)請馬上坐好。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視）。
2.想起課文的大概內(nèi)容了嗎？想起來了我們就來認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)這篇課文，看看小鳥是如何找它的朋友——樹的。
3.讀課文時，你們注意到了嗎？本篇文章在描寫方面以什么為主呢？
（以語言描寫為主）。
三.感情朗讀，逐層體驗。
1.文章里寫了幾次對話呢？分別是誰與誰的對話，請自己讀課文，在文章中找出答案，并用橫線畫住相關(guān)語句。
（小鳥與大樹，小鳥與樹根，小鳥與門先生，小鳥與小女孩）。
2.畫完后，我們一句一句的來體味句子里的感情。一開始我們知道了小鳥與樹是朋友，他們是什么樣的朋友呢？（好朋友）課文哪些地方表現(xiàn)出他們是好朋友，找出句子讀一讀。
（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。抓住“天天”一詞具體體會）。
3.可是寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這對好朋友就要分別了。此時他們的心情是怎樣的呢？讀一讀他們之間的對話看看你感受到了什么？（悲傷，難過，依依不舍，難舍難分），除了這傷感，還有其他的感觸嗎？（小鳥許下諾言的堅定）你們能讀出他們當(dāng)時的語氣嗎？找自己的好朋友試一試吧！
（學(xué)生自由回答）。
5.同學(xué)們想的非常好，小鳥回來找樹，可是卻只看到樹根，它的心情怎樣？（著急，焦急）它會用什么樣的語氣對樹根說話？（出示黑板：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？“鳥兒＿問樹根）樹根回答小鳥時又有怎樣的語氣呢？（無奈，難過，因為樹根也是樹的一部分）自己試著讀一讀。
學(xué)生試讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
6.小鳥接著去工廠里尋找它的朋友，因為第一次它沒找到樹，第二次它的心情變化了嗎？變的怎么樣了？（出示黑板：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？鳥兒＿問門先生。）門先生如何回答小鳥的，自己試著讀一讀。
學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
7.樹被做成火柴運(yùn)到村子里，于是小鳥向村子飛去，繼續(xù)尋找。這一次它問的是小女孩，想想小鳥的語氣會怎樣？（出示黑板：小鳥＿問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）。
學(xué)生品讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
8.小鳥堅持不懈，歷經(jīng)波折終于見到了它的朋友，如果你是這只小鳥，此時你會心里想些什么呢？站起來說說。
10.這就是小鳥與樹之間的感人故事，課文學(xué)完了，你有什么感觸呢？（被她們之間的友誼所感動）除了友誼，你還有什么感觸？（保護(hù)環(huán)境，信守承諾…）。
11.課文學(xué)完了，你還想說什么，對誰說呢？
四.分角色朗讀。
五.集體朗讀課文，感悟課文里的真摯情感。
課文去年的樹教案篇十六
知識與能力:。
1．認(rèn)識并會寫本課生字；
2．初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容；
3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；
4．多層次品讀課文角色對話，體會童話角色的心理。
過程與方法：
通過捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫面的方法概括課文內(nèi)容。
情感態(tài)度價值觀：
體會和懂得信守諾言，珍惜朋友之間的情意；體會人、動物、環(huán)境之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
難點(diǎn)：體會童話揭示的道理。
教學(xué)過程。
一、引入揭題。
利用歌曲《朋友》引入課題。
二．檢查生字。
讓學(xué)生讀生字，提醒注意的字，師范寫。
（cai融、剩、伐、煤及其生詞）個別讀一個后立刻齊讀，四個生詞；
三．自主讀文，初步感知。
1．學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂；
2．概括課文內(nèi)容（學(xué)生暢談）。
3．師指導(dǎo)捕捉人物角色，想象串聯(lián)畫面的方法概括課文內(nèi)容：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，還答應(yīng)__________________。
第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹_______________。
她四處尋訪，問了______、_______和__________。
最后找到__________________,唱起了__________。
四、研讀對話，體會小鳥的真情。
1.師：讓我們走進(jìn)第一幅圖畫——鳥與樹的圖片。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師相機(jī)引導(dǎo)生讀出樹與鳥形影不離的語氣。
2.讀出鳥與樹分別時的話：
“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師相機(jī)引導(dǎo)讀出難分難舍的感情。
3．師過渡：正因為難分難舍所以鳥許下諾言，鳥兒等呀盼呀春天來了，可是樹不見了！
默讀5—14自然段，找出有關(guān)鳥兒對話的部分，在旁邊寫寫自己的體會。
4．出示對話生交流體會，通過個別讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
5.師相機(jī)引導(dǎo)鳥指導(dǎo)樹師燈火時，小鳥師怎么做的的呢？
生讀出語句談體會。
五、延伸拓展，自主發(fā)展。
1．師引導(dǎo)體會本課所要懂得的道理：
2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3.小練筆;學(xué)生交流所寫內(nèi)容;。
六、新美南吉的其他作品。
守諾言重情誼。
課文去年的樹教案篇十七
1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會童話揭示的道理。
第一課時：
教學(xué)過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、選擇題。
這篇童話在寫小鳥和大樹之間發(fā)生的故事時，以寫為主。
a神態(tài)b語言c心理活動d動作。
2、這篇童話以寫語言為主，主要通過對話展開故事的情節(jié)。全文一共有幾次對話呢?現(xiàn)在請大家自由讀課文，用橫線畫出小鳥說的話，請用波浪線畫出其他人物說的話，不動筆墨不讀書。畫完后輕聲讀一讀，試著讀出感情。
三、學(xué)習(xí)“去年”的部分。
1、指導(dǎo)朗讀第1組對話。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>
讀出樹與鳥兒難舍，渴望再相見的語氣。
鳥兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請等著我吧！”
讀出鳥在信誓旦旦地向朋友保證，堅定的語氣。
2、小鳥與樹依依惜別、難舍難分，他們非?？释缛漳茉傧鄷??？墒菢渑c鳥為什么如此難舍難分呢?你能找出課文中相關(guān)的句子，說一說。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
(1)抓住重點(diǎn)詞語“天天”感受到鳥兒和樹是好朋友。
(2)一邊讀，一邊想象，感受到鳥兒和樹是好朋友，樹是鳥的知音。
樹和鳥朝夕相處，一個天天唱，一個天天聽，唱得快樂，聽得開心，樹是鳥的知音，是她最知己的朋友。千金易得，知己難尋啊。
3、可是寒冷的冬天到了，這對好朋友無奈的要分開了。臨走前小鳥留下一個美好的約定，小鳥說：
--我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！“。
四、學(xué)習(xí)小鳥找樹的部分。
師：作者在寫鳥兒尋找樹的過程，非常巧妙，主要是用了三次對話。這些對話很簡單，都是，鳥兒問，鳥兒問，然而，鳥兒是懷著怎樣的心情在問呢?作為這篇童話主角的小鳥的.話,非常重要,請大家認(rèn)真讀一讀，仔細(xì)體會體會。
出示句子：
”立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?“鳥兒問樹根說。
她問大門說：”門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?“。
鳥兒問女孩兒：”小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?“。
1、鳥兒的這三次詢問，他的心情有變化嗎?
為了尋找好朋友，小鳥一次比一次焦急，一次比一次急切。
2、把我們的理解送到句子中，連起來讀這三句話，讀出小鳥心情的變化。
從驚愕--著急--心痛。
3、這篇童話很感人，在對話里還有其他幾個角色，讓我們帶著自己的感受，在小組中分角色讀一讀這三次對話。
”樹根“本是樹的一部分，讀它的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
門讀出不以為然的語氣。
五、學(xué)習(xí)最后三段。
出示圖：
1、質(zhì)疑。
2、記得去年嗎?鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
樹和鳥朝夕相處，形影不離，一個天天唱，一個天天聽，唱得快樂，聽得開心，樹是鳥的知音，是她最知己的朋友。
3、請屏幕，而如今,此情此景，物是人非，鳥兒在想什么呢?
請展開大膽的想象，寫一寫。
小練筆。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心里想：
接著，她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，這時，她心里又想：
想著想著，她就飛走了。
師：這兩個”看“，飽含了多少真情、多少留戀啊。這兩個”看"字雖然普通、但是卻震撼人心。
4、鳥回來了，樹卻不見了。她就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。
樹已不見了，小鳥為什么又唱起去年唱過的歌給燈火聽?
總結(jié)：《去年的樹》這篇童話，讓我們感受到世間最美好的情意，也感受到世間。
許多令人傷感的遺憾。這篇童話很經(jīng)典，內(nèi)涵很豐富了，平淡中卻透著深情，
帶給我們無盡的想象和思考，好的童話值得讀一輩子的，好的童話值得一輩子去讀！
板書設(shè)計：
好朋友。
鳥兒--樹。
信守諾言。
珍惜友情。
課文去年的樹教案篇十八
1、認(rèn)識1個二類生字，會寫4個一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理。
引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排，以及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
深入學(xué)習(xí)課文，體會情感，學(xué)習(xí)擬人體童話的特點(diǎn)。
1、談話引入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)？《去年的樹》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。
多媒體提示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng)（）?？墒牵诙甏禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)（）。它到處尋找，問了（）、（）和（），知道了（）。于是，鳥兒（）。
2、這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對話？分別是哪幾次？相應(yīng)板書如下：
鳥兒———樹。
樹根。
門先生。
小女孩。
（一）、學(xué)習(xí)第一部分：“鳥和樹的對話”
1、鳥兒和樹是好朋友。從哪個句子最能體現(xiàn)？強(qiáng)調(diào)“天天唱”，“天天聽”。
多媒體出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽?！?/p>
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來。給你唱歌。請等著我吧！”
3、指導(dǎo)感情朗讀：樹的話中飽含著請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來讀一讀？
（二）、學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生、小女孩的對話部分。
1、師：冬天過去，春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。可是，她的好朋友卻不見了。她找啊找，問了又問……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點(diǎn)燃的燈火。
2、學(xué)生自讀，體會不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說出這樣讀的理由。
教師相機(jī)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)：a、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
b、“門先生”對伐木的事見多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語氣。）。
c、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
課文去年的樹教案篇十九
1.讀通、讀懂課文，有感情朗讀課文。
2.體會童話的語言美，意境美。
3.體會小鳥與樹之間的真摯情誼，和小鳥信守承諾的品質(zhì)。
讀悟文中的角色對話，體會童話角色心理。
能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
說到朋友，我想在座的每位同學(xué)都有朋友，你們愿意談?wù)勛约旱呐笥褑幔?/p>
這節(jié)課，我們來認(rèn)識一對朋友，他們就是鳥兒和樹。他們將會帶給我們一個美麗的童話故事。（板書：去年的樹）。
1．上節(jié)課我們知道了本篇文章講的是小鳥找它的好朋友——樹的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，回憶一下課文內(nèi)容。讀完的同學(xué)請馬上坐好。
（學(xué)生自由朗讀，教師巡視）。
2．想起課文的大概內(nèi)容了嗎？想起來了我們就來認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)這篇課文，看看小鳥是如何找它的朋友——樹的。
3．讀課文時，你們注意到了嗎？本篇文章在描寫方面以什么為主呢？
（以語言描寫為主）。
1．文章里寫了幾次對話呢？分別是誰與誰的對話，請自己讀課文，在文章中找出答案，并用橫線畫住相關(guān)語句。
（小鳥與大樹，小鳥與樹根，小鳥與門先生，小鳥與小女孩）。
2．畫完后，我們一句一句的來體味句子里的感情。一開始我們知道了小鳥與樹是朋友，他們是什么樣的朋友呢？（好朋友）課文哪些地方表現(xiàn)出他們是好朋友，找出句子讀一讀。
（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。抓住“天天”一詞具體體會）。
3．可是寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，這對好朋友就要分別了。此時他們的心情是怎樣的呢？讀一讀他們之間的.對話看看你感受到了什么？（悲傷，難過，依依不舍，難舍難分），除了這傷感，還有其他的感觸嗎？（小鳥許下諾言的堅定）你們能讀出他們當(dāng)時的語氣嗎？找自己的好朋友試一試吧！
（學(xué)生自由回答）。
5．同學(xué)們想的非常好，小鳥回來找樹，可是卻只看到樹根，它的心情怎樣？（著急，焦急）它會用什么樣的語氣對樹根說話？（出示黑板：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？“鳥兒＿問樹根）樹根回答小鳥時又有怎樣的語氣呢？（無奈，難過，因為樹根也是樹的一部分）自己試著讀一讀。
學(xué)生試讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
6．小鳥接著去工廠里尋找它的朋友，因為第一次它沒找到樹，第二次它的心情變化了嗎？變的怎么樣了？（出示黑板：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？鳥兒＿問門先生。）門先生如何回答小鳥的，自己試著讀一讀。
學(xué)生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
7．樹被做成火柴運(yùn)到村子里，于是小鳥向村子飛去，繼續(xù)尋找。這一次它問的是小女孩，想想小鳥的語氣會怎樣？（出示黑板：小鳥＿問小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”）。
學(xué)生品讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
8．小鳥堅持不懈，歷經(jīng)波折終于見到了它的朋友，如果你是這只小鳥，此時你會心里想些什么呢？站起來說說。
10．這就是小鳥與樹之間的感人故事，課文學(xué)完了，你有什么感觸呢？（被她們之間的友誼所感動）除了友誼，你還有什么感觸？（保護(hù)環(huán)境，信守承諾…）。
11.課文學(xué)完了，你還想說什么，對誰說呢？
課文去年的樹教案篇二十
知識與技能：分角色有感情的朗讀課文，懂得鳥兒與樹之間的深厚感情。
過程與方法：以讀為本，以讀促悟。
情感態(tài)度與價值觀：從形象生動的語言中，感悟鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。
2學(xué)情分析。
進(jìn)入第二學(xué)段，四年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀、理解的能力，對童話的閱讀也有一定的基礎(chǔ)。但在閱讀這篇課文時，很容易聯(lián)想到環(huán)保的主題，而對于課文展示的小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛往往不容易把握。尤其是從小鳥的四次對話中，感悟“信守諾言，珍愛友情”需要深入啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們在平淡的語言中體會深摯透明的美。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會鳥兒對樹的真摯情誼。
教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過角色對話，感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
4教學(xué)過程。
一、激趣導(dǎo)入，板書課題。
1.話題導(dǎo)入。
2.板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，了解故事主要內(nèi)容。
2.生匯報讀完后的感受和收獲。
三、研讀課文，傾心對話。
1．學(xué)習(xí)課文中第一次寫小鳥給大樹唱歌的部分。
出示課文中的語句：
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
（1）請學(xué)生讀讀課文的這一部分，從這句話中你體會到了什么？是從哪體會到的？
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“天天”，體會樹和鳥兒的友情。
（3）引導(dǎo)學(xué)生把體會到的讀出來。
（4）教師創(chuàng)設(shè)情境引讀，學(xué)生接讀。
2.體會鳥兒和樹的情意之深與分別時的難舍難分。
（1）讀對話，教師相機(jī)指導(dǎo)談感受。學(xué)生感受這對好朋友在分別時的心情。
（2）不同方式的讀，以讀促悟。
3.學(xué)習(xí)小鳥尋找大樹的經(jīng)過。
（1）默讀課文，找出鳥兒在尋找大樹的過程中，有幾次急切詢問的話語，小組內(nèi)交流。
（2）根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生懂得小鳥信守諾言。
（3）拓展文本，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)匄B兒在尋找大樹的過程中遇到的險境，理解小鳥為了遵守諾言，千辛萬苦去尋找她的樹朋友。
（4）帶著體會再讀問話，并分角色朗讀三次對話。
（5）角色扮演，體驗感知。
4.引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
（1）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。學(xué)生談此時的感受。
（2）透過兩個“看”字，你仿佛聽到鳥兒在說什么？
（3）提問：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟鳥兒珍惜友情，信守諾言的品質(zhì)。
（4）發(fā)揮想象，把小鳥要說的話說出來。
（5）配樂朗讀融入文本。
5.小結(jié)，學(xué)生談啟發(fā)。
四、回歸課題，升華理解。
1.用不同的方式再讀課題。
2.師總結(jié)并送歌給學(xué)生。
3.布置作業(yè)。
五、板書設(shè)計。
大樹小鳥。
幸?？鞓穫?.....
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