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隆中對課本劇劇本篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法？
三、教學(xué)步驟：
（一）導(dǎo)入。
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。
2、歷史背景。
東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題。
本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話。“對”，是下對上的回答，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策。
（二）初讀，感知課文。
1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
（三）誦讀，思考問題。
1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么？
本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么？
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物。
“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法？
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
（五）教師小結(jié)。
隆中對課本劇劇本篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對當(dāng)時時局的超前分析和應(yīng)對策略的提出。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
【學(xué)法導(dǎo)引】
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
【知識鏈接】
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，把智、誠作為我們后人終身追求的典范。
2、社會形勢
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。
【學(xué)習(xí)過程】
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識
（1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡拔以遺陛下【“簡”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失?。唤瘢翰瘛?/p>
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時形勢？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個人的人物形象。
劉備：是一個思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫的例子。
隆中對課本劇劇本篇3
通過課文《隆中對》，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
教學(xué)目的：
1．通過課文，了解當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)重點(diǎn)：
當(dāng)時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略
教學(xué)步驟：
第一課時
一、
導(dǎo)人新課：
放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>
（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強(qiáng)卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…？?此用武之國）
5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘
三、請學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國，不能守
劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。
第三課時
一、再讀課文，體會文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
與本文相關(guān)資料：
1．詩詞
三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟
杜甫《蜀相》
2．諸葛武侯祠對聯(lián)：
日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。
青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。
有廬堪千古讀策定三分。
草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。
梁父吟成高土志出師表見老臣心。
3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。
4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計(jì)。。
5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進(jìn)至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，
曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。
隆中對課本劇劇本篇4
（一）教學(xué)背景分析
這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo)，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念，沖破文言文的考試評價體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問題——活動教學(xué)模式），按照“見仁見智”的閱讀原理，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流，先讓學(xué)生各抒已見，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神，尊重了學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見解。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二）教材分析
《隆中對》出自人教版九年級上冊第六單元第２３課，這篇課文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策——諸葛亮對劉備“信大義于天下”而問“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷Σ叩牡攸c(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱之為“隆中對”。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時形勢的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對戰(zhàn)略形勢所作的天才預(yù)見。人們常說“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。
因此，學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個的三國文化，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。
（三）學(xué)情分析
九年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？他們與七、八年級學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加。對于九年級的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時，九年級課文文言文課文較長，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效，效果不明顯。學(xué)生“只是用耳，用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了，積極性壓抑了，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。
（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定
文章通過隆中對策，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見卓識的政治家和軍事家的形象，他善于審時度勢，觀察分析形勢，并能高瞻遠(yuǎn)矚，推知未來，這個形象的塑造是逐步深入完成的，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對諸葛亮這一人物形象的分析。
（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立
作者始終圍繞著諸葛亮對策這個中心思想，圍繞著諸葛亮這個人物形象進(jìn)行敘寫議論。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個關(guān)鍵，更是一個難點(diǎn)。
（六）說學(xué)法
初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力，有一定的語文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動他的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動手，就成為亟待解決的問題，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。我先通過《三國演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再出示三國掛圖分析形勢，導(dǎo)入新課。
2、通讀課文，讀通課文。通過多種多樣的朗讀，或齊讀，或默讀，將生字詞意義，疑難語句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決，個別示范等多種形式并舉，教師僅僅是一個引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學(xué)知識，閱讀課外文言文文段。
３、初步感知，互動感悟。
我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣、情趣和對課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記，獲取閱讀本文的初步印象——題材、內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生、師生之間相互補(bǔ)充，相互提高，形成對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識，同時通過復(fù)讀印證別人的見解，完善自己的認(rèn)識，或提出更新更深的感悟。尤其是對諸葛這一人物的分析就是師生互動的結(jié)晶。
４、研讀“對策”，角色演讀。
我針對學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，找到局部突破口——“隆中對策”進(jìn)行引導(dǎo)分析，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo)，又是文言字詞句含義理解的檢查。
在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問題，使教學(xué)生動形象，也可加深印象，更好地進(jìn)行賞析。
5、我評“對策”，拓展思維。
為使學(xué)生能主動探究的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀。
教學(xué)反思
一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問題，我嘗試進(jìn)行了“問題——活動”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國地圖”，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時空的阻隔，仿佛置身于古三國時期，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色，就必須認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，當(dāng)然，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要，這和諸葛亮“隆中對策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處?！拔以u‘對策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動了學(xué)生的熱情，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用，老師只是一個引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì)，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評人，又因評人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。
“問題——活動”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。近年來，筆者在初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲，在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。
隆中對課本劇劇本篇5
教學(xué)設(shè)想
本文從客觀實(shí)際出發(fā)，擺事實(shí)，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。教學(xué)過程 中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。
課時安排
2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡介當(dāng)時的政治形勢，導(dǎo)入 新課
1、出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國形勢圖》。
2、東漢末年，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。
3、東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強(qiáng)大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。
孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。
劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野（今河南新野），看守荊州的北門，以防曹操。
公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請他出山輔佐自己。當(dāng)時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。
二、板書課題，解題
對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫“對策”。《隆中對》是劉備在公元207年（漢獻(xiàn)帝建安十二年）10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。
三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確
1、學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。
隴畝（lǒng) 傾頹(tuí） 猖獗（chāngjué）
存恤（xù） 夷越（yí） 欲信大義于天下（通“伸”）
2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。
3、學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句，明確句讀，不讀破句。
4、學(xué)生齊讀全文。
四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。
第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。
第三部分（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。
第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。
五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容
1、第一部分在全文中有什么作用？
明確：介紹人物和身份。
2、徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮？
明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、學(xué)生朗讀課文第三部分
二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。
1、 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？
明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù)，詢問除奸興漢的大計(jì)。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。
2、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？
明確：不行。因?yàn)橄确治鲂蝿荩轻槍湔勗挄r對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。
3、為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出了什么結(jié)論？
明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
4、接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？
明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。
5、對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？
明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
6、為什么要分析益州？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？
明確：由于荊州四通八達(dá)，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。
7、建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦？
明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。
談如何北伐曹操可從三個方面分析：
（1）條件如何？
①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。
（2）怎樣準(zhǔn)備？
①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；
②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；
③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；
④內(nèi)政上革新政治。
（3）如何行動？
①等待時機(jī)，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?！”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，層層深人，擺事實(shí)，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
三、教師評點(diǎn)第四段。
最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
四、布置作業(yè)
1、熟讀背誦第4段。
2、把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：
諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……
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