計劃的制定需要考慮個人的優(yōu)勢和局限性，合理分配資源，以最大程度地發(fā)揮自身的潛力。制定時間表和時間節(jié)點，將任務分配到不同的時間段，并設定合理的工作量和時間預期。計劃是我們對生活的掌控，它能夠幫助我們更好地應對挑戰(zhàn)和困難。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇一
隨著教育改革與發(fā)展的推進，特別是第八次基礎教育課程改革的全面實施，校本教研和教師專業(yè)化已成為學校發(fā)展、教師成長的必然要求。通過對《校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展》一書相關內(nèi)容的學習，使自己在專業(yè)化成長道路上又前進了一大步，為使自己在今后的工作中，進一步提升自己的專業(yè)化水平，更好地駕馭教材和課堂，做學生滿意的教師，特對本年度的學習情況作如下總結(jié)。
隨著基礎教育改革的不斷深入，新形勢對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，本人深知新形勢下教師這份職業(yè)的重要性，堅定了學習，學習，再學習的思想，自“十二五”中小學教師繼續(xù)教育啟動后，認真擬定了學習計劃，明確了學習目的，積極參加各級組織的集中學習和加強自學，端正了學習態(tài)度。
2、校本教研的內(nèi)涵
3、校本教研的意義
4、校本教研的主體和對象
5、校本教研的原則
1、課題研究
2、案例研究
3、敘事研究
1、學習時間的分配不夠
由于常常因工作的繁忙，而沒有按原訂的學習計劃，按時完成相關的學習內(nèi)容，時間分配不夠合理。
2、學習不夠深入
由于每天忙于本職工作，為了完成學習任務，在對有些重要內(nèi)容的學習時，只是為學而學，沒結(jié)合自己的教學作深入的剖析。
1、積極參加各級組織的集中培訓學習，認真寫好學習筆記和心得。
2、合理安排自學時間，支配更多的時間在學習上。
3、對書中的知識點作認真的剖析，并把學習與教學實際有機結(jié)合，做到“學以自用”。
4、積極參與學校組織的教學研究活動，大膽提出個人見解，為推動我校校本教研工作作出應有的貢獻。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇二
哲學意義上的發(fā)展是指事物從低級到高級，從舊質(zhì)到新質(zhì)的改變過程。人的發(fā)展是從幼稚走向成熟，不斷完善的過程。教師的發(fā)展也是作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學生，到初任教師，到有經(jīng)驗的教師，到實踐教育家的持續(xù)過程。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長。這種專業(yè)成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。
哲學意義上的發(fā)展是一個矢量，即發(fā)展具有明顯的方向性。教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上。教師不僅應具有良好的職業(yè)道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力;教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系;教師還應是學校管理的積極參與者。當代主流教師觀是復合性的，教師發(fā)展的矢量特征就是要反映時代對教師的這種復合性要求。同時，我國教師發(fā)展的方向又必須把握改革開放以來我國教育方針政策對教師的具體要求。
教師在教育實踐中的主體性參與，是教師發(fā)展的根本性動力。在教育過程中學生也具有主體的性質(zhì)，教師和學生主體間的理解成為人的主體性在教育維度上展開的不容忽視的特點。
馬克思把物質(zhì)生產(chǎn)實踐作為人與人類社會生成、存在與發(fā)展的最基本、最原初的歷史活動，揭示了人類物質(zhì)生產(chǎn)實踐的社會性，不僅把人與對象世界的主客關系也把人與人之間的主體交往關系，作為物質(zhì)實踐活動過程中互為中介的內(nèi)在環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了主--客關系和主--主關系的歷史的辯證統(tǒng)一。所以，人的主體性和人的發(fā)展還必須在社會人的主體與主體之間交往的出實踐中才能實現(xiàn)。
今天我們論及教師發(fā)展就是要進一步確立教師的主體意識和創(chuàng)新精神，進一步認識教師與其他教育工作者、與學生的主體之間關系確立的意義。當然，主體性與責任感有密切聯(lián)系。缺乏責任意識，主體必然表現(xiàn)出任性與盲目，因此只有樹立起責任意識，才能使教師的主體性真正得以完善，為自身的發(fā)展開辟廣闊的空間。
發(fā)展的一個重要方面就是事物之間發(fā)展的關聯(lián)性，人的發(fā)展應被放在社會發(fā)展中去理解。在教育實踐里教師的發(fā)展和學生的發(fā)展是互為條件、互相促進的。教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要的條件。理想的教育是：在師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發(fā)展中成長，教師在學生的成長中發(fā)展。
教師主體地位的確認、教師發(fā)展問題的提出在理論上經(jīng)歷了曲折的過程。我們在對現(xiàn)代教育理論運動進行反思時，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題----教師發(fā)展的旁落。
1.赫爾巴特教育學的局限19世紀早期出現(xiàn)了赫爾巴特教育學。赫爾巴特的教育理論對教育實踐作出過重大的貢獻，但隨著時代的發(fā)展其理論的局限日益顯露出來，其中包括赫爾巴特使教學從完整的教育過程中分離出去，視其為單純的認識過程。盡管赫爾巴特提出了教學的教育性原則，但是這一命題邏輯上隱含著承認存在沒有教育性的教學，表達了教學與教育的分離。因此，教師被限制在以明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四階段所完成的學生認知活動上，教師成為傳授知識和技能的人，由此人們對教師的要求也只是集中到知識、技能和教師專制下的教師道德修養(yǎng)上。教師的視野被窄化了，活動領域也被窄化了，教育與教學被割裂了，學校與豐富的社會生活被割裂了，教師也疏離了作為人的本身。根據(jù)赫爾巴特的教育理論，教師的職業(yè)知識、能力一旦形成便會受用終身，無所謂發(fā)展問題。
2.贊科夫發(fā)展性教學理論的盲點1957～1977年間，贊科夫領導了前蘇聯(lián)俄羅斯教育科學院普通教育研究所的"教學與發(fā)展"實驗室，進行大規(guī)模的長期的實驗研究，逐步形成了較完整的小學教學新體系，或稱實驗教學新體系，提出了與傳統(tǒng)教育理論相對的教育思想。因為贊科夫教育思想的核心是著眼于兒童的一般發(fā)展來進行教學，以最好的教學效果促進發(fā)展，所以，其教育理論被稱為發(fā)展性教學理論。
發(fā)展性教學理論突出地反映了當代教育思想對傳統(tǒng)教育中陳腐內(nèi)容的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了當代學校教育理論的某些基本特征，具有深刻的理論意義和實踐意義，并成為前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育的一面旗幟。但是，這一理論明顯地忽視了教師的發(fā)展，認為教師的發(fā)展是已經(jīng)完成的事情，強調(diào)學生的發(fā)展是教師努力的方向，而教師自身的發(fā)展則成為該理論的盲點。事實上，失去了教師的發(fā)展，學生的發(fā)展是難以實現(xiàn)的。只從教師專業(yè)知識增長和能力的加強來理解教師的發(fā)展，試圖以此解決發(fā)展問題，也是不可能的。
3.布盧姆掌握學習理論的束縛當代理性主義教學范式認為，任何教學計劃都可以轉(zhuǎn)變成為具體的行為主義語言，并且只有在這種情況卞，教師才有可能制定相應的行為主義的教學自標，并根據(jù)這一目標評價所得到的結(jié)果。
布盧姆進一步分析了學校學習的各種情況，接受行為主義影響，并利用認知心理學研究成果，提出了以反饋矯正為核心的掌握學習教學范式，并為大面積提高教育質(zhì)量提供了可操作的程序，受到中小學教師的重視。
但是，包括掌握學習在內(nèi)的當代理性主義教學范式明顯地存在著局限。其根本的局限在于把以人為對象的教育視為大工業(yè)條件下標準化的生產(chǎn)，帶有強烈的機器文明的色彩和實證主義傾向。這種局限使人們忽視作為社會人的教師與學生的復雜性，忽視作為特殊精神活動、認識活動的教育教學過程的復雜性，忽視教師與學生的首創(chuàng)精神。行為目標把狹隘的功利主義帶進教學過程，把教師捆綁在僵硬、機械的行為方式上。不但降低了學生的創(chuàng)造性，而且影響了教師的首創(chuàng)精神的發(fā)揮，束縛了教師的發(fā)展。
上述每一種理論都是其所處時代的產(chǎn)物，都有其積極的貢獻。但面臨著人類社會的巨大變動，都顯露所共有的局限與不足，這就是教師發(fā)展的旁落以及教師自我的迷失。正視與解決教師發(fā)展的旁落是一個重大課題。在探索克服這種局限與不足的思考中醞釀新的理論出現(xiàn)，推動當代教育實踐向前發(fā)展。教師發(fā)展問題的提出無疑會使教師在當代教育學中崛起。
在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。
美國20世紀70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量，推動教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告預言，教學能夠并將自我實現(xiàn)為專業(yè)，同時激勵為此作出專業(yè)的和有組織的努力。1986年霍姆斯小組在《明天的教師》報告中將教學從行業(yè)轉(zhuǎn)換成專業(yè)作為自己的目標;同年卡內(nèi)基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》的報告。這兩份重要的報告都提出確立教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標準，進而提高教師教育質(zhì)量。
美國教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內(nèi)容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。在教師專業(yè)化發(fā)展10年以后，在美國，人們認為教學是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè);是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
美國教師教育改革將教師專業(yè)化發(fā)展作為取向，在各個不同層面上深入開展，取得了明顯的成效。美國教師專業(yè)化發(fā)展運動對國際社會特別是西方社會的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國家將教師發(fā)展納入政策視野。
從20世紀80年代初期英國就試圖建立一個更成功、更有效益的教育，解決城市學校教學成績低下等問題。為此加強了國家監(jiān)管和教師能力的培養(yǎng)。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學的聯(lián)系，提出以學校為中心的初任教師培訓。這種培訓允許學校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。當時，英國主流教育思想認為：每一個學校的體驗對未來教師都是一個合適的模式;師范生只有從試教和觀察別人的體驗中理解并得到成為有能力教師的全面必要知識。才能學習教學被認為是純實踐和體驗的過程。
這種政策理念只強調(diào)教師能力，使教師的責任越加局限于監(jiān)管學生并指導他們應付考試，束縛了教師的主動發(fā)展。經(jīng)過對這一階段教師教育的反思，英國學者認為：教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論與研究才是可能的，而這就要求大學與中小學建立新的聯(lián)系。為建立這種聯(lián)系和這種知識學習框架就應從戰(zhàn)略角度來看待教師的專業(yè)化發(fā)展。
在國際教師教育的改革中，許多國家從不同角度開始注意到教師發(fā)展的問題，也正是教師的發(fā)展催生了對教師的重新發(fā)現(xiàn)。重新發(fā)現(xiàn)教師、促進教師發(fā)展將逐步成為21世紀教師實踐創(chuàng)新的主流話語。
持續(xù)了近半個世紀的教育改革浪潮把教師發(fā)展推到歷史的前臺。在當代教育歷史進程中教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇，教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對21世紀教育產(chǎn)生重大影響。
通過主體間的理解和主體的創(chuàng)造活動去實現(xiàn)社會的進步，也是知識社會發(fā)展的突出特征。重新發(fā)現(xiàn)教師，重視教師的發(fā)展正是這一特征在當代教育中的表現(xiàn)。教師發(fā)展已成為國際教師教育改革的值得重視的動向，反映了當代教育的重要規(guī)律。我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和完善，教育改革的深化都要求把教師發(fā)展放在一個重要的位置上，同時也為教師的發(fā)展創(chuàng)造了可能的條件。
教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。為此，需要加強我國自己的有關教師發(fā)展的理論建設，其中有許多值得思考的問題。
1.教師發(fā)展與實踐教師的發(fā)展，無論是其職前培養(yǎng)時期，還是在職培訓時期，都應當是在教育實踐中進行，與學校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學，與生動活潑的學生的變化聯(lián)系在一起。與教育實踐的密切聯(lián)系是教師發(fā)展的基本手段，而教育教學實踐的變化，教學質(zhì)量的提高，學生的健康成長則是教師專業(yè)化發(fā)展的目的。
實踐是教師發(fā)展的基礎和生命。同時，創(chuàng)新是發(fā)展的應有之義。但發(fā)展所含創(chuàng)新之義是在實踐超越中擁有的。我們說教師在實踐中發(fā)展就是指，教師在自身實踐中經(jīng)過不斷的反思和建構推動實踐前進。
2.教師發(fā)展與元教育教師作為教育實踐的主體在教育世界所懷抱的理想、付諸的行動、伴隨的焦慮、在實踐中不斷對教育世界的追問，這些都是教育哲學所應觀照之事。而傳統(tǒng)教育理論將這些問題概念化，因而產(chǎn)生了與實踐的隔離。教師專業(yè)化發(fā)展實際上就是要把這些元教育問題的學術研究回置到鮮活的現(xiàn)實之中，使理論研究返回思想的故里。而教師在實踐中對教育意義的主動探求，會推動提升中小學教師的教育責任感和理論思維能力，使教師對教育、學校乃至自身的存在與發(fā)展有更深入的理解。而這種不斷加深的理解就是教師工作創(chuàng)新、教師獲得發(fā)展的首要條件。
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的有關教育思想的培訓，時常停留在字面上或表層。而從教師發(fā)展的角度來看待教育觀念和思想的建設，就應當創(chuàng)造條件，使教師主動地去理解教育，從一個實踐者的角度體味元教育的問題。這可能是教師發(fā)展的一個重要的開端。
3.教師發(fā)展與文化教師的發(fā)展離不開文化。兩種文化對教師的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，一是大學文化;二是中小學文化。大學文化對于教師的普通文化基礎的形成、所教學科專業(yè)文化的掌握、教育理論的理解、教育理論前沿的把握都是十分重要的。但是這種大學文化又和教師所承擔的工作有一定的距離，它雖然很重要，但不能代替中小學文化。
中小學文化是十分寶貴的，它是廣大師生學校生活經(jīng)驗的積累和總結(jié)。大學文化和中小學文化的融合是教師發(fā)展所必須的。這兩種文化的融合要求大學教師和中小學教師結(jié)成伙伴，平等交流與對話，面向?qū)W校教育的問題與前景，一起探索，合作建構，不斷創(chuàng)造出充滿生機的新的教師教育文化。這應是大學教師和學生與中小學教師和學生主體之間交往的共同創(chuàng)造。正是在這一教育文化創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)雙向激活，教師和學生都將獲得發(fā)展。換言之，教師專業(yè)化發(fā)展應成為教師文化的中心。
4.教師發(fā)展與研究研究態(tài)度與能力是一個人創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)，是一個人主體性的能動體現(xiàn)，是人的發(fā)展的基本手段。隨著時代的發(fā)展，教師職能的深刻變化，沒有反思的教學，缺少研究的教育已經(jīng)不能滿足未來的要求了。同樣，離開實踐的研究也無法回應時代的挑戰(zhàn)。所以，專業(yè)研究者回歸實踐，研究回歸中小學教師已成為歷史的必然。正是在這兩個"回歸"中大學教師和中小學教師相遇，并開始了對話。這是值得珍視的機遇。
教師的`研究是一個真正的學習過程，而學習永遠是社會過程，應當把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心。中小學和大學應為教師的終身學習提供必要的條件，成為對中小學教師來說開放的學習社會。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
5.教師發(fā)展與評價教師的發(fā)展是在制度文化中進行的，這是教師教育改革的一個重要取向。像任何事物一樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性，教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。這種發(fā)展的階段，成長的水平，都需要由制度來保障。教育評價就是一種重要的制度。
教師評價的目的是分等與激勵，這兩方面在教師教育中都應以促進教師教育質(zhì)量提高為宗旨。
建立標準是教師發(fā)展實施評價的基礎。建立有權威的實施評價的主體是教師發(fā)展得以順利進行的保障。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇三
過去這一學期中不管成績多么輝煌，都已是逝去的。在迎接新的一年到來前，我對這學期總體工作總結(jié)如下：
1、師德為宗，努力提高自己的師德水平。教師的師德是教師從業(yè)的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。為此，我堅持按照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》及有關政策法規(guī)，積極開展師德承諾、行風建設等活動，努力做到"思想道德規(guī)范、專業(yè)道德規(guī)范、教學道德規(guī)范、生活道德規(guī)范、行為道德規(guī)范、語言道德規(guī)范、交往道德規(guī)范"，自覺依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師表形象：
一是塑造完善自我形象。以《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》為準則，開展"學習討論，自我評價——相互督促，尋找榜樣——自我設計，對照規(guī)范——自我完善，榜樣形象"的系列主題活動。
二是關愛相信每個孩子。以"相信每一個孩子都能成才"為出發(fā)點，開展"微笑服務"系列主題三是提高自我生命質(zhì)量。以"提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路"為落腳點，開展"自我生命真諦--自我生命價值——提高生命質(zhì)量"系列主題活動。
2、師能為上，全面提高了自己的教育教學能力。教師隊伍建設是學校的核心，教師的能力水平是提升學校品位的關鍵。
一是突出學習。教師是學習者，教師培訓并不只是培訓者講和受訓者聽的活動。校本教師培訓中教師本人的自我學習，是一種行之有效的培訓途徑。堅持按照自己制定的閱讀計劃。
二是突出"自訓"。做到"自主、合作、探究"。從"教材鉆研能力、課堂教學能力、教學基本能力"等方面找出自己的亮點和不足，開展揚長補短式的自訓自練，學習和吸納教育理論和新的教育理念，強化推門聽課，互幫互學，在實踐中學習提高。
我喜歡教師這個職業(yè)，我的工作態(tài)度一向是積極主動的。我對教學工作更是不敢絲毫怠慢，平時深入研究教材教法，虛心向組內(nèi)同學科老師學習。經(jīng)過一個學期的努力，獲取了一些寶貴的教學經(jīng)驗。以下是我對這學期思想工作、教育工作方面的總結(jié)：
一、思想工作方面我自參加工作以來，一直堅持黨的四項基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時期下關于素質(zhì)教育的方針政策，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，既教書又育人。在工作中，不怕困難，頑強拼搏，敢于創(chuàng)新，在教育教學方面取得了一定的成績。俗話說："活到老，學到老"，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。
二、教育工作方面一學期來，本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，盡量補充資料。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，在本學期，我適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。由于學生接受能力的不同，因此了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的"備教法的同時要備學生"。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說："備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。"我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。未來的社會是一個不斷更新的社會，要立足于之，就必須不斷地學習，獲得新知識，充實自己，換句話說，在學校學的那些具體知識，是遠遠不夠的，所以我們要給學生的是一種能延續(xù)的東西，這就是能力。教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲。我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。立足于現(xiàn)實去理解教師的專業(yè)化發(fā)展,自然地成為開辟教師自我發(fā)展的道路,有助于關注自身,關注學生,就能避免把教師與學生理解成是傳播、傳授知識的工具，由此才能真正感悟"教師是人類靈魂的工程師"的真正內(nèi)涵。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇四
教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向?qū)I(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設是成人教育教師發(fā)展的基點。
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質(zhì)量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
成人教育教師專業(yè)化建設，促進了成人教育教師素質(zhì)水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質(zhì)量。成人教育教師專業(yè)化建設，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結(jié)構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業(yè)化建設管理機構，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設。
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結(jié)構為標準構建成人教育教師的專業(yè)知識結(jié)構，使成人教育教師成為理論和實踐相結(jié)合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學歷、年齡和職稱結(jié)構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設。
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓，增強成人教師教學經(jīng)驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的'競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質(zhì)量，在激烈的競爭中，完善自我知識結(jié)構，提高成人教育教學質(zhì)量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經(jīng)濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能。
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業(yè)道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規(guī)律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規(guī)律，把握成人學生特點和心理，根據(jù)成人學生所需，實現(xiàn)教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結(jié)構及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓內(nèi)容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質(zhì)量。
5.成人教育機構營造良好的成人教育專業(yè)化氛圍。
成人教育機構在成人教育教師專業(yè)化培育中具有引導作用，要積極爭取和創(chuàng)造促進成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的良好機遇。在成人教育職業(yè)生涯規(guī)劃中，為成人教師創(chuàng)造繼續(xù)教育的機會，促進成人教師教育思想和教育方法不斷完善和更新;為成人教師提供個性化發(fā)展的機會，擴大成人教師專業(yè)自主化發(fā)展，鼓勵成人教育個性化教學發(fā)展，在成人教育課程設計、教學任務、教學規(guī)劃和教學內(nèi)容上給予成人教師的自我選擇權;成人教育機構提供資金扶持，鼓勵成人教育教師繼續(xù)深造，加強對本專業(yè)的繼續(xù)學習。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇五
記得__年剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學生時，有些無奈，他們沒有體育課堂常規(guī)的概念，特別是最起碼的服裝問題也做不到，何況是紀律了。經(jīng)過反反復復的強調(diào)，再強調(diào)，他們終于有了點樣子。為了能把課上的更好，能讓學生更能喜歡我。那一刻出現(xiàn)了迷茫，說實在的就是不知道如何把課上的更生動形象，能在不強迫的情況下能讓學生自覺的喜歡上體育課?？释约耗芸禳c成長，也能快點解決這困惑的問題。通過校內(nèi)的交流，校外的學習幫助，終于幫助我逐步走出困境。有時一節(jié)成功的課，會讓我樂上好幾時。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一切的學習。當看到優(yōu)秀教師一堂好課的時候，忍不住的會去想，別人能上的這么好，為什么我不行呢?好希望自己馬上就能向她一樣，但是成功教師的課堂魅力并不是三言兩語就能學來的，這關鍵主要是要追隨于她們成長路上的串串足跡吧。在__年5月區(qū)體育健康課堂教學評比中獲得了二等獎。雖然成績不怎么樣，但這次的付出和經(jīng)歷令我對以后的工作更有信心。
二、專業(yè)的成長。
一個中長跑出身的體育教師，對于球類只略懂一點皮毛，只勉強過關那最低要求的考核?，F(xiàn)角色的互換后，要求也就變高了。記得第一次帶乒乓隊參加比賽時，那種緊張的狀態(tài)感覺猶如昨日。那時因?qū)W生技術、心理因素的關系，發(fā)揮的很不好，可以說是一塌糊涂。技術本就有點差，再加上緊張，那就可想而知結(jié)果是如何了。為了比賽，為了能讓學生走出班級，走出校門，我決定從自己開始學習。通過邊學邊練，不斷的尋找經(jīng)驗和感覺，功夫不負有心人終于有了些成績。在__年的區(qū)田徑運動會上獲得第五名;乒乓男乙獲得第一名;羽毛球女甲獲得第二名;中國象棋男甲獲得第一名等一些優(yōu)異成績。
三、教育思想的提升。
1、樂讀。
為了與他人交流、交流讀書的感悟時能有所暢所欲言，所以拿起了書本。希望通過閱讀能從中得到一些心靈的啟迪。說實在的，從小我就沒有讀書的好習慣，那是因為年少不知將來愁，當工作了用到知識的時候，才恨讀書晚。每一位有學識的人，他們成功的過程中，都少不了有書的陪伴。有才華、有理念、有想法的人，都是通過閱讀來提高自己的內(nèi)涵。當我清醒的認識到這一切的時候，我也趕緊躋身于這個行列，向成功人看齊，以書為友。
2、勤寫。
博客建設是幫助我們實現(xiàn)專業(yè)成長的另一個有效的途徑。在這個思想交流的平臺，我們可以互相學習，互相鼓勵。及時記錄在特定的環(huán)境和心情下的感悟，不僅可以收獲思想的提升，還可以收獲那一份心靈的紀念，收獲反思能力的提高，更可以收獲自己的專業(yè)成長。起初，我也當作一個任務去完成，強迫自己去寫，當端正了心態(tài)后去對待這項工作時，強迫反而變成了習慣，變成了一種思想上休閑的享受。在__年10月市教師博客評比中，獲得了二等獎。游走在自己的博客文字中，總結(jié)其經(jīng)驗，相信在不斷地探索和嘗試中，自己會更快更好的成長。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇六
江蘇省羊夫高級中學章曉東。
一、關注教關注學關注人。
一一新課程中教學行為的變化。
(一)新舊課程交替中教師教學行為的三種具體表現(xiàn)形式。
1、關注教。
2、關注學。
3、關注人。
(二)新課程促使教師的教學行為完成兩次飛躍的實質(zhì)與內(nèi)涵。
教學行為：關注教關注學關注人。
教學功能：選拔選拔與發(fā)展的中介發(fā)展。
教學評價：重分數(shù)重過程重態(tài)度。
教學目標：一維二維三維。
教學實質(zhì)：以分為本以學為本以人為本。
(知識本位)(能力本位)(發(fā)展本位)。
教學方式：注入式導引式探究式。
教學效果：能學、學會愿學、會學善學、樂學。
二、試論初中數(shù)學中的課題探究教學。
一一我眼中的課堂教學。
(一)問題提出。
(二)課題界定。
(三)開展課題探究教學的主要途徑：
1、在數(shù)字課堂教學中開展課題探究教學。
(1)問題(創(chuàng)設情景)。
(2)探究(自主探究)。
(3)歸納(合作交流)。
(4)應用(納入系統(tǒng))。
(5)拓展(延伸拓廣)。
2、在數(shù)學課題學習中開展課題探究教學。
2.1從教材中確定課題。
2.2從現(xiàn)實生活中選擇與數(shù)學有關的'課題。
(四)數(shù)學教學中開展課題探究教學的幾點反思。
1、課題探究要真正凸現(xiàn)學生的主體作用。
2、教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念,提高自身素質(zhì)。
3、要把握好課題探究教學與傳授教學的關系。
(五)對數(shù)學探究教學模式的反思。
1、對模式的超越.
2、對教材的超越。
3、對教師的超越。
一一我與新課程共成長。
(一)學習從來沒有象今天這樣讓我更關注它。
向書本學習。
向名師學習。
向?qū)W生學習。
(二)踐行一一不歷經(jīng)磨煉,何以讓我見彩虹。
(三)反思一一讓我走向?qū)I(yè)發(fā)展的幸福之路。
天道酬勤,厚德載物。讓我們一起在含英咀華中學習,在吸納創(chuàng)新中發(fā)展吧!當我們心懷教育理想,以天問之精神、求索之毅力執(zhí)著于理想的教育時,就一定會成為一名充溢著人文氣質(zhì)的名師。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇七
如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于自我評價。本文旨在通過對促進教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡要分析的基礎上，重點討論教師的自我評價，并就有效開展教師的自我評價的策略，闡發(fā)一些觀點，以期通過教師自我評價意識的增強和自我評價能力的提高，來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
從一名學生到成為一名合格教師的過程，是一個需要個體長期努力和各種促進個體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過程。對于大部分教師來說，他們都是經(jīng)過了高等學校的培養(yǎng)，經(jīng)過到學校的見習、實習，并接受一定的在職培訓，通過教師自己的教學實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中，他們經(jīng)過了大學的培養(yǎng)機制、進修單位的培訓機制、校本培訓機制、學校評價機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學生成為具有一定專業(yè)水準的教師。在這促進教師專業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機制主要有三種，一是大學尤其是師范大學的培養(yǎng)機制，二是對現(xiàn)任教師的培訓機制，三是學校管理中的教師評價機制。
1、培養(yǎng)機制。
教師的培養(yǎng)機制是指有關教育機構培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關系的具體運作方式。在我國，承擔培養(yǎng)教師的主要機構是師范類大學和學校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類大學畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機制不僅僅涉及到師范類學校，在一定的程度上也涉及到非師范類學校；同時，培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學歷教育。
毋容置疑，教師培養(yǎng)機制的完善與否，將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低，因為從成熟的專業(yè)六大特征來看，它是促進教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展的重要機制。近年來，我國師范教育所進行的一系列改革，包括師范教育體制、專業(yè)設置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進未來從事教學工作的學生素質(zhì)的提高?？梢哉f，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠了。
2、培訓機制。
對教師的培訓通常是指由于社會和學科知識等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應該進一步接受有關學科知識更新、業(yè)務素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學工作。所謂教師的培訓機制也就是有關教師進修提高的制度以及它們間相互關系的運行方式。長期以來，我國教師的培養(yǎng)機制和培訓機制一直是分開運行的，它們分別承擔著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對教師的培養(yǎng)和培訓正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無疑是為了形成一種更有效地促進教師專業(yè)發(fā)展的機制。“需要不斷地學習進修”是專業(yè)化的`重要指標之一。
3、教師評價機制。
當我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機制——培養(yǎng)機制和培訓機制，在承認它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時，我們有必要對促進教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機制——教師評價進行較為詳細的分析。
從時間上來看，教師接受培養(yǎng)和培訓的時間是非常有限的，而與教師教學生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多，況且，教師的教學是一門實踐的藝術，教師教學觀念的更新、教學實踐能力的提高，在很大程度上是在學校的日常管理下的教學實踐中不斷完善的。也就是說，教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學校的教師評價工作，伴隨始終的。從這點來說，教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價的核心——自我評價。
教師評價是一項十分復雜而重要的活動，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒有哪個領域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。
1、教師評價的特殊性。
這種復雜性和特殊性主要來源于：
（1）教師角色的多樣性。
教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè)，在學校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。美國心理學家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類：教學和行政的角色（包括教員、課堂管理員等），心理定向角色（包括教育心理家、人際關系的藝術家等），自我表現(xiàn)的角色（包括學者、父母形象等）。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律執(zhí)行者、家長代理人；“心理工作者”：包括朋友與知己、人際關系的藝術家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進行評價時，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時，常常遇到不少困難。
（2）教師勞動的復雜性。
教師的勞動是復雜的。這種復雜主要表現(xiàn)在：第一，教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說，教師往往要在先掌握有關知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下，才能起到幫助學生學習的積極作用，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；第二，教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，需要有創(chuàng)新精神的教師；第三，教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是具有哪位教師的作用，每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化，相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；第四，教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出：教育學是“最辯證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。它很大程度上說，教育科學的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。
由于教師勞動的這些特點，使得我們在對教師的勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學行為和教學效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下，我們將會發(fā)現(xiàn)教學過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學的單一性標準，教學成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性，教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。
（3）教師管理的特殊性。
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時，也更應注意到教師在學校教育中所處的特殊位置。在學校教育最主要因素：教師、課程、學生中，學校教育的目的只一個，即“促進學生的全面發(fā)展”，也就是說最終的目的是指向?qū)W生的，但要達到這一目的，如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出：“在任何學校里，最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？這完全而且只能由教學人員來決定，…一切‘監(jiān)督’、一切‘領導’、一切‘教學大綱’、‘章程’等等，絕對不能改變由教學人員所決定的課業(yè)的方向。…學校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的，不是學生‘委員會’的決議決定的，…而是由教學人員決定的?！?/p>
教師角色的多樣性、勞動的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進行評價時，任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學的評價是極其困難的，同時，從某種程度上說，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的職業(yè)，應該是一個專業(yè)。
2、教師評價的主體。
在現(xiàn)實的學校教師評價活動中，為了能全面而客觀地進行教師評價，一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有：
（1）領導評價，一般是指教育行政領導、學校領導（校長、教導主任、教研組長等）對教師的評價。它是教師評價中對教師促進作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領導對教師的評價，通常在很大程度上，是和教師的職務晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領導評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進作用，同領導者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關系。
（2）同行評價，是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學科水平、教學技能等方面的評價時，通常需要借助專家或同行教師的評價，才能保證教師的評價具有一定的效度。
（3）學生評價，是指學生對教師的評價。因為，教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學生身上，同時，教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作，因此，不少學者認為，學生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。
（4）社會評價，是指學生的家長，以及社會其他人士、團體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。
（5）教師自我評價，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業(yè)水準、人際關系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。
三、有效開展教師評價的策略。
教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此，我們應該針對教師在進行自我評價時，可能會出現(xiàn)的問題，采取一些策略，這些策略主要包括：
1、對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀。
“人貴在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的：“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人，這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪，絕不輕言修補?！F(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是：‘如果沒有任何破損，那是你檢查不夠周全的緣故”。
同時，作為教師也應認識到，隨著社會的進步，人們對教師角色的期望也在不斷提高，過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能師”，即不僅要傳授一定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學生的人格。誠然，要成為“人師”是對教師的高要求，但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的，同時，也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達到這種高要求，教師在進行自評時，應將自我的角色定位在“潛在的學習者角色”。因為，“真正的學習，涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學習，我們重新創(chuàng)造自我。透過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量。事實上，你我心底都深深地渴望這種真正的學習?！?/p>
2、研制可操作的教師自評指標體系。
教師自我評價能力的提高，一方面有賴于教師自我評價觀念的更新，另一方面，也有賴于我們是否為教師進行自我評價所作的準備。筆者曾對上海市三百多位中學教師進行過有關教師評價的問卷調(diào)查，在調(diào)查教師在進行自我評價時最缺乏的是什么時？有近一半的教師認為學校缺乏教師自評體系，同時筆者對來自全國各地近百位重點中學校長的訪談調(diào)查中，也得到了相似的結(jié)果。指標體系是評價的依據(jù)之一，而自評的指標體系無疑是自評的依據(jù)，它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此，我們必須盡快地開發(fā)操作性強的教師自評指標體系。
在開發(fā)教師自評指標體系時，對影響教學結(jié)果的有關因素進行評價可能比簡單地評價教學的結(jié)果來得更為有效。因此，我們應將自評的指標集中在影響教學效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進教學，因此，一般說來這種指標不宣給權重，作出定量化處理。同時，在自我評價準則方面，除了指標體系還有“概括性問題”，如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導向作用，也許“概括性問題”作用更大，這正是需要我們進一步深入研究的重要課題。
不可否認，在目前教師評價的教師自評中，存在著較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向，忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學教師的問卷調(diào)查中，我們可以看到學校對教師自評結(jié)果的不重視：
如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話，那么，對教師自評結(jié)果的不重視就超過了60％，這是我們的學校領導在進行教師評價時，必須加以注意的重要現(xiàn)象。
注重教師的自評價結(jié)果，并不是說將教師的自評結(jié)果完全同獎懲掛起鉤來，而是說，當教師對自己評價后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認識后，尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后，作為管理者（學校領導）應及時會同有關人員，積極幫助教師分析存在的問題的原因，并對解決問題的方法、措施提出建設性的意見，切實有效地得以落實，以使教師自評真正起到促進教師素質(zhì)的提高，從而為改進教育服務的目的。
加強對教師自我評價機制的研究，提高教師自我評價的意識和自我評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師自身評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價，教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇八
一、對于班級管理及班級日常工作，主要從細處著手，做到統(tǒng)籌管理、分工明確，一月一次定期召開班級會議，及時總結(jié)經(jīng)驗及部署下一步的工作，使班級管理更上新臺階；日常教育教學工作中，認真領會教材，活學活用并凸現(xiàn)其教育價值，抓好細節(jié)，從點滴教育做起，本學期重點培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和做好幼小銜接工作。
二、努力提高自己的教科研能力，以身作則帶領青年教師認真開展業(yè)務學習，倡導大家多讀書、多模仿、多學習；本學期在教研組內(nèi)重點抓好上課與評課的有機結(jié)合，在教學評研活動中使每一位教師，都將在理論與實踐結(jié)合中得到不同程度的提高。
三、結(jié)合幼兒園園本課題《幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略研究》做好實驗與研究工作，作為子課題組組長，充分發(fā)揮帶頭和組織的作用，本學期計劃認真閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》和《跟孔子學當老師》兩本教育叢書，并分別寫出自己的讀書感受；在日常工作中，注重從一日生活各環(huán)節(jié)培養(yǎng)班內(nèi)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
四、配合園內(nèi)各項活動，認真完成各項任務，注重觀察和及時溝通，適時調(diào)整自己的教育方法，期末為青年教師提供一節(jié)觀摩活動；在做好面向全體教育的同時做好個別教育，并注重積累經(jīng)驗撰寫3篇教育札記或教育教學小故事。
五、采用切實可行的方法與家長溝通，通過不同的形式經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，指導其家庭教育工作，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念和教育行為，使家長認可并積極配合班內(nèi)教育，本學期的難點是針對不同的家庭情況，采取不同的教育模式、采用不同的口吻和不同的溝通方式做好家長工作。
六、本學期的專業(yè)化成長目標是努力爭取做一名反思型教師，并在不斷地學習、實踐、反思的過程中向研究型教師邁進；工作中的需要解決的問題是：使自己的教育實踐與教育理論相結(jié)合，并能逐步提升自己的理論水平。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇九
在過去的三年我一腔熱誠地愛著自己的事業(yè)，把和孩子們相處當作是人生的`一大樂趣。孩子們愿意與我交朋友，愿意把自己的高興與煩惱與我分享。我有較強的觀察能力，喜歡并善于傾聽孩子的悄悄話，有一定的捕捉能力，能根據(jù)孩子的興奮熱點，及時生成教學或游戲活動。在教學實踐中，我有一定的隨機調(diào)控能力，及時發(fā)現(xiàn)并較為合理地解決孩子活動中的“狀況”，能啟發(fā)引導孩子用他們的方法加以解決。具有一定的創(chuàng)新意識與能力，對于自己不會的東西有學習的興趣，初步學會使用白板課件；在教學活動中有獨立設計能力，每一學年均能設計出一篇較為成功的教學活動，為日后展示積累教學活動。在接下去的四年認證制定好四年規(guī)劃，本年度的發(fā)展目標如下：
1、能夠繼續(xù)勤奮工作，完成自己的本職工作，為小班幼兒提供良好的成長環(huán)境，消除開學時的入園分離焦慮，逐步建立依賴關系。
2、在專業(yè)上獲得1—2個獎項。
3、跟家長、孩子形成“三位一體”的良好關系，取得家長的信任。
4、不斷提高教育教學能力，在教學活動設計的過程中體現(xiàn)目標的價值、孩子能力的發(fā)展。
1、認真完成幼兒一日活動的保教工作，及時反思，及時調(diào)整班級環(huán)境，為幼兒的成長提供優(yōu)良的成長空間。
2、積極參與幼兒的一日活動，陪伴左右。
3、在家長工作中能多與家長溝通、了解，探索與家長溝通的有效途徑，使家長能多了解自己的工作。
4、認真完成周計劃、一日計劃，按計劃開展半日活動，不斷的反思總結(jié)經(jīng)驗。
5、帶領孩子開展遠足、秋游等課外活動，使孩子體會到和同伴一起的快樂。
6、邀請家長進課堂、組織家長志愿者一起參與幼兒園活動。
7、通過多種學習機會與渠道，選擇和運用適合自己的學習方式，不斷提升自身的專業(yè)化水準。多翻閱有關幼兒教育的書籍，提升自身的教育內(nèi)涵。學習應用多媒體教學手段來豐富課堂。
8、在實踐探索中提高并豐富自身對幼兒年齡特點的把握，能較熟練合理地設計各類教育教學活動，使幼兒和自己獲得雙向發(fā)展和提高。
1、在一日活動，教育教學以及混齡專題研究的過程中，形成一定的案例積累，體現(xiàn)在成長檔案中。
2、幼兒對老師形成了信任和依賴感。
3、與家長相處融洽，進一步加強“三位一體”的結(jié)合。
4、反思自己的每一次教學活動，撰寫教學反思。
5、學習、揣摩優(yōu)秀教學課例活動設計的方法，根據(jù)教學活動的重難點及幼兒的活動觀察，修改、完善幼兒園經(jīng)典教學活動課例。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十
我很榮幸這幾年能參加學生組織的校培訓，開展一年，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，教學方式多樣化。下面我簡單談談幾點收獲：
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內(nèi)容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，教育教學觀念的根轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。每天我熱情地投入到教育教學中，與孩子們共同體驗成功的喜悅，與同事共同面對課改在教學的實施中帶失敗的困惑。經(jīng)過一年的實踐，我的教育觀念得到了更新，教學方法有了突破，課堂上師生互動，生生互動的場面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情；教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴；教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入輕松愉悅的學習境地。
新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念已經(jīng)落實到位，“主探索，合作交流”已成為學生學習的主要方式。學生學習興趣濃，逐步從“要我學”的心理向“我要學”的欲望轉(zhuǎn)變。
新世紀課程改革以促進學生的發(fā)展為基理念，力求使學生在責任感、主學習與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發(fā)展我，強調(diào)教育教學與生活及社會實踐相結(jié)合，使學生更主動、更覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學習方式。在學生學習方式的研究上，倡導主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現(xiàn)出充分的主性，以我要學的狀態(tài)投入學習。在教學中倡導讓學生在游戲中學習，在實踐操作中學習，在模擬情境中學習，在合作交流中學習。
在教學中我經(jīng)常設計課堂競賽游戲，將小學生好勝心強的特點引入競爭機制的游戲中。如：在進行話題學習時，讓學生比一比誰是最佳創(chuàng)意搭檔；在鞏固新授內(nèi)容時，設計各種擂臺賽。
一年多，專家們多次對我們進行新課程教改理論的培訓，同時，我們還提出了許多在教學中的困惑與專家進行探討、交流。進而幫助我們解決教學過程中所遇到的各種問題。此次，師大的專家到我校深入課堂進行聽課。課前，我對此做了精心準備，反復推敲，研究教法，課后，專家對我上的課給予了好評，并提出了具體建議，在校領導和專家的指導幫助下，作為年輕教師的我更能夠迅速地成長起。
反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進之法；想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
總之，經(jīng)過一年的教學，在上級領導和有關專家教授的指導下，我雖然取得了一些點滴的經(jīng)驗，但仍存在一定的問題，在今后的教學中，我將加強扎實的教學，及時反思，認真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十一
通過這一學年的學習，自己專業(yè)文化水平有所提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學，使自己的教育教學工作，及教學水平更上了一個新的臺階，現(xiàn)將本學期專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感
新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。 因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質(zhì)保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。
二、不斷優(yōu)化課堂教學，形成了自己的教學風格。
在本學期的教學工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。
三、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務學習
1、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進知識結(jié)構的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展互助活動，多聽課，學習經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高自己的教研能力。
3、認真參加學區(qū)以及學校的教研活動，多聽課，多學習。
四、依照發(fā)展目標完善自己。
依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學工作中，使我積累了不少的教學經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學中不斷反思，通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和見解。
總之，由于學校領導的重視，教師的積極性高，學校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。
對于初中數(shù)學教師的專業(yè)技能要求主要體現(xiàn)在兩個方面：專業(yè)知識能力與實踐操作能力。
實踐中充分了解學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律。三是本體性知識。勝任的數(shù)學學科知識。數(shù)學教師首先不僅應有對數(shù)學學科的基礎性知識的精確的科學理解，而且要有學科的整體、系統(tǒng)知識，需要理解學科的歷史和發(fā)展趨勢。
而針對教師的實踐操作能力，這主要體現(xiàn)在：教學設計能力。要求老師要有設計總體教學方案，設計微觀具體內(nèi)容呈現(xiàn)步驟的安排，呈現(xiàn)知識的背景和環(huán)境的創(chuàng)設?！稑藴省分赋鼋虒W設計要注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，因此教師應激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出課題，積極地思考所面臨的課題，清楚地表達自己的觀點，并能夠解決一些問題，從而建立新的教學方式，促進學習方式的變革?，F(xiàn)代教育技術能力。新的《標準》要求“數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術”，現(xiàn)代技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式有很大的影響，為學生提供了更為豐富的學習資源、作為教師，必須熱練使用現(xiàn)代教育技術，使學生樂意投人到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。
二、提高初中數(shù)學教師的專業(yè)技能的策略
1．學習理解新課程標準的本質(zhì)，更新教學理念
新課標的頒布是一場教育觀念的更新，它涉及到數(shù)學課堂教學方式、教師專業(yè)能力、學生學習方式的改革。傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動，“應試教育”思想表現(xiàn)特別明顯。很多中學數(shù)學教師，已習慣于這套辦法，所以由“應試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程標準下的`教育需要有一個過程。因此，教師必須努力學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念。在初中數(shù)學教學中實施新課程標準，關鍵是數(shù)學教師要更新教育觀念，樹立正確的中學數(shù)學教育思想，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生邏輯思維能力和研究問題、分析問題的思想方法，開發(fā)學生的潛能。新課程標準要求教師要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識。強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的經(jīng)驗出發(fā)。數(shù)學教學方式要由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學習、自主合作等學習。數(shù)學教育提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導學生探究。
2．努力提高初中數(shù)學教師的教學思考能力
善于教學思考是發(fā)展和提高初中數(shù)學教師能力素質(zhì)的重要手段，它是把理論與實踐相結(jié)合的一種行動研究法，是教師合作與增強動力的有力的工具。思考能夠發(fā)現(xiàn)教學中的不足，能夠總結(jié)經(jīng)驗；思考是以往教學的總結(jié)，是以后教學的開端。所以說，加強初中數(shù)學教師的教學思考能力是新課改形勢下提高初中數(shù)學教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。對此，一些實踐性的教學活動如記數(shù)學教學日記、說課、聽課與評課、征求學生意見、評價學生學習的效果、總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗等途徑，將發(fā)展教師與發(fā)展學生相統(tǒng)一起來，提高課堂教學效率。
3．加強初中數(shù)學教師的科研能力
研論文、學術報告的能力。老師能夠閱讀和翻譯本專業(yè)的文獻，可能的條件下要具有一定的外語功底；有獨立地把科學的研究方法、現(xiàn)代化教學手段運用于教學研究的能力；具有創(chuàng)造性開發(fā)、轉(zhuǎn)化教學研究成果，將其運用于實踐教學的能力。初中數(shù)學教師參與教科研可以顯著地提高其素質(zhì)，以研究促教學。
通過這一學年的學習，自己專業(yè)文化水平進一步提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學，使自己的教育教學工作，及教學水平更上了一個新的臺階，現(xiàn)將本學期個人成長專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感
新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。 因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質(zhì)保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。
二、不斷優(yōu)化課堂教學，形成了自己的教學風格。
在本學期的教學工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。
三、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務學習
1、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進知識結(jié)構的發(fā)展，具備新的教育 1
思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展互助活動，多聽課，學習經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高自己的教研能力。
3、認真參加學區(qū)以及學校的教研活動，多聽課，多學習。
四、依照發(fā)展目標完善自己。
依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學工作中，使我積累了不少的教學經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學中不斷反思，通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和見解。
總之，由于學校領導的重視，教師的積極性高，學校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。
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抓校本研修 促教師發(fā)展
沙河市第一小學 校長 張漢亮
隨著新課程的實施和不斷深入,校本教研的價值日益突出使學校和教師成為教學科研的主體?！盀榱藢W?！薄?“以學校為本”、 “基于學校”已成為新時期學校教育發(fā)展的需要。校本教研是學校發(fā)展的必然選擇,是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保證，是促進教師發(fā)展的主要途徑。根據(jù)我校校本教研開展情況，談幾點體會：
一、組織與制度的完善，是開展校本修的保證
構建學校、研修處（教研處）、教務處、學科教研組的教研網(wǎng)絡，明確職責，強化責任，確保校本教研不走過場，務求實效。成立了以校長為第一責任人的教師專業(yè)發(fā)展領導小組、校本教研領導小組，建立“校長—副校長——研修處(教研處)—教研組長—學科組長”這一強有力的教學管理指揮系統(tǒng)，保證工作系統(tǒng)暢通，確保校本研修取得了明顯的成效。
制度建設是校本研修的保障，是教師專業(yè)發(fā)展的指南，為確保此項工作穩(wěn)步、有序地開展，學校先后出臺了《沙河市第一小學教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》《沙河市第一小學教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》《沙河市第一小學教師個人年度成長計劃》《沙河市第一小學校本研修制度》《沙河市第一小學科研獎勵制度》《沙河市第一小學校本培訓制度》《沙河市第一小學教科研三年發(fā)展規(guī)劃》《沙河市第一小學教研工作制度》《沙河市第一小學青年教師導師制度》《沙河市第一小學教研活動檢查制度》及《沙河市第一小學教科研量化方案》等十幾項相關制度，這些較為系統(tǒng)、完善的校本研修制度，使學校工作有章可循，井然有序，使教師專業(yè)化發(fā)展工作科學化、制度化、日?；?。
二、校本教研有效化，是開展校本研修的實質(zhì)
專業(yè)成長發(fā)展的最佳途徑，為了發(fā)揮校本教研的功效，培養(yǎng)教師們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為了讓校本教研更加常態(tài)化、有效化，更有利于教師間的優(yōu)勢互補，提高教師的主動性和積極性，我們打破了以往校級研討過多的局面，將教研活動重點放在教研組內(nèi)進行，因為教研組是校本教研主要陣地，組長是教研陣地的中心任務，所以，狠抓教研組建設，實行了教研組長責制。我們多次召開教研組長會議，搞調(diào)研，提建議，出點子，做到工作有重點，提高有方法，真抓實干，不唱高調(diào)，不搭空架，不做假，從學校實際出發(fā)，從教師自身需求出發(fā)，開展了校本教研及校本培訓活動。
老師們把教育教學活動中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的重點、難點問題，經(jīng)過歸納提煉，作為研究主題，并以教研組為單位制定出周密的研究計劃。教研處負責為老師們提供相關學習資料，組織相關講座，由老師們在實際課堂教學中進行具體研究，使教師人人成為研究者，提高了科研能力，促進了自我成長。學校利用教研時間為各年級組織主題研究的研討課。要求如下：一名教師進行說課；組內(nèi)教師進行評課；與現(xiàn)場老師們互動。
老師們通過主題研討課總結(jié)亮點，發(fā)現(xiàn)問題，并進一步調(diào)整計劃，最后形成一個理論與實踐相結(jié)合的主題研究的材料成果，從而使主題研究實現(xiàn)了理論化、課程化。
定了堅實的基礎。
為了提高教師的認識，轉(zhuǎn)變教育觀念，因此，多次組織開展大學習，大討論，大實踐活動，實施校本研修，狠抓校本培訓。采取集中培訓與自學相結(jié)合的方式，訂閱大量教育雜志為老師們提供了學習資源；根據(jù)教師們在教學中普遍關心的問題，如什么是校本教研？什么是主題教研？什么是綜合實踐課和校本課程？等熱點問題，特別印制學習資料，作為校本培訓內(nèi)容。
教師們通過自學和培訓，對新課程、新概念有了新的認識，教師們的教育理論水平和教研能力也得到了相應地提高。
為了老師能有充足的時間搞教研，我們學校定于每周二下午，為語文組教研活動時間；每周三下午為英語組教研活動時間；每周四為數(shù)學組教研活動時間；每周五下午為其他學科活動時間。并在每月第一個星期六，進行集中培訓。有計劃，有內(nèi)容，有活動記錄，真抓實干，不搞面子教研，形式教研。
三、校本教研形式多樣化，是開展校本教修的催化劑
1.豐富教研活動
為了給年輕教師提供鍛煉的機會，搭建競技平臺，挖掘人才，我們經(jīng)常性的舉辦“新課標各學科優(yōu)質(zhì)課評選”“學科帶頭人評選”“新課標教材優(yōu)秀課例評選”“優(yōu)秀論文評選”“教師論壇”“我與新課標演講”“學科能手評選”等活動，多名青年教師脫穎而出。同時也帶動了一批年輕人，突出了校本教研的有效性。
2.加強課題帶動
造了教科研氛圍，帶動了學校的課題研究工作，更重要的是調(diào)動了老師們搞課題研究的積極性，由原來無人問津的課題研究變成了大家熱心關注的問題。這就意味著我們學校的教師們教育理念正在轉(zhuǎn)變，意味著我們學校有了新的希望，意味著校本研究的實效性。
3、實行青年導師制
為了促進青年教師迅速成長起來，使老教師發(fā)揮余熱，我們實行青年導師制，制定了“導師制”方案，自愿結(jié)對子，簽了保證書，認真履行著自己的職責。利用《成長日記》《培養(yǎng)日記》記錄著他們共同成長的歷程。此項工作的開展，使中、老年教師發(fā)揮了余熱，體現(xiàn)了價值，增強了自信；青年教師少走了彎路，提高了素質(zhì)，促進了成長。
4、走出去，請進來
為了與兄弟學校共享教育資源，優(yōu)勢互補，取長補短，我們除了與冊井學區(qū)結(jié)對子，共同發(fā)展，還與二十冶三小、二十冶二小、橋西學區(qū)及一私、康達進行片區(qū)活動，并且推廣和展示了我校的課題研究成果——朗讀式四步教學法，得到了肯定。本學期，又在片區(qū)教研活動上，展示了我們新的教研主題——課堂上如何對學生實行個性化評價，得到了領導的認可和同行們的支持。另外，我們聘請兄弟學校優(yōu)秀教師到我校作課，傳經(jīng)送寶。本學期還特邀邯鄲市邯山區(qū)體育局副局長程光照，到我校講座，并與邯鄲市邯山區(qū)農(nóng)林路小學及興華小學開展“同課異構”活動；還多次組織數(shù)名學科帶頭人外出參觀學習、學術交流，拋磚引玉。目前，30多名的教師分別參加過國培、省培、地培、市培，起到了“以點帶面”的作用，大大提高了教師的專業(yè)水平及整體素質(zhì)。
5、加強教師繼續(xù)教育工作
要的高質(zhì)量教師隊伍，以師德教育為根本，以現(xiàn)代教育理論和技術的運用為重點，構建和全面提高教師德、能素質(zhì)的繼續(xù)教育內(nèi)容體系。同時，學校以評估和激勵制度為重點，完善繼續(xù)教育制度體系。
每學期進行全員培訓、骨干教師培訓、新任教師培訓、計算機培訓，建立繼續(xù)教育管理領導小組，不斷完善各項管理制度，明確各項職責。校長為組長，教研主任為副組長，教研組長為組員。教研主任負責全面安排教師繼續(xù)教育管理工作。
并且落實經(jīng)費投入，我校按教師培訓需要下?lián)軐ｍ椯Y金，作為教師繼續(xù)教育管理經(jīng)常性費用。
通過幾年的實踐研究，我真正認識到了校本研修的重要意義：它是教師基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的需要；是驗證教學改革、促進教學改革的需要；是促進教學質(zhì)量不斷提高的源泉和動力；是推動教育發(fā)展的需要；是教育決策的科學化、民主化的需要。
沙河市第一小學
2012年5月9日
時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼之間，又是一年。在2012年里，**小學在各級教育局的指導與關心下，在教研室的引領與幫助下，在校各位老師的鼎力支持下，學校的教師專業(yè)成長行動再上一個臺階?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、活動綜述小學通過搭建多種平臺，組織開展教師培訓、五優(yōu)競賽、讀書活動、基本功訓練等系列專業(yè)成長行動，不斷提高全校教師專業(yè)水平。在2012年年度里，教師專業(yè)研究能力更進一步，專業(yè)知識更加堅實，專業(yè)技能更加嫻熟，各學科有一批老師在縣。鄉(xiāng)有一定的影響力，學校在市教育教學中擁有一席之地。煉就了一支專業(yè)精良的隊伍，促進了學校的可持續(xù)發(fā)展。
二、工作亮點（一）實行自我管理。
在教師專業(yè)成長方面，推行“我的成長，我規(guī)劃”的方式。開學初，老師根據(jù)學校要求，給自己規(guī)劃一學期德、能、勤、績方面的發(fā)展數(shù)量和質(zhì)量，教務處審核。平時自我對照，自我實施。學期結(jié)束，先自評，后小組評，后學校評，并與績效、評職、評優(yōu)、爭先掛鉤。這一舉措，讓老師的成長由“要我成長”到“我要成長”，并成為一種工作常態(tài)，成為學校的一個文化內(nèi)涵。
（二）實化青藍工程。
教師的成長離不開“專家”的點撥與指導。目前，學校擁有2名區(qū)級骨干教師，1名教學能手1縣級學科的帶頭人。 為了更好的利用這一校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，2012年學校開展了師徒結(jié)對---“手拉手，一起走”的活動。要求指導教師要做到“三帶”：帶師魂——敬業(yè)愛崗，無私奉獻；帶師能——掌握教學基礎知識與技能；帶師德——育人之道。指導徒弟備課，幫助徒弟修改教案、指導教法，耐心細致，毫不保留。查閱徒弟批改的作業(yè)，提出改進意見。每學期聽徒弟上課5次以上，評議優(yōu)缺點，使其日臻成熟。每學年為徒弟上示范課并指導徒弟上匯報課一次。無條件、接受指導老師對上課、備課、作業(yè)批改等方面的檢查和指導。徒弟主動聽課(以聽指導老師的課為主),每學期不少于5節(jié)，做好聽課記錄。每學年上一節(jié)有較高水平的匯報課。期滿寫好一篇學徒心得。一年來，共有27名教師上展示課、觀摩課。這種方式，加速了青年教師成長的步伐。
（三）打造書香校園。
體閱讀即以小組為單位，人人參與，小組共讀一本書。學校為每個教研組提供3本書，分批安排老師閱讀。個性化閱讀，即教師除完成組內(nèi)讀書任務外，還可以自由購買自己喜愛的書籍。凡能撰寫讀書筆記，踴躍參加好書推介的教師，學校將全額報銷教師個人購買該圖書的費用。通過這一活動，以讀促教，以讀促研，打造教師專業(yè)成長。
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杜熱鄉(xiāng)牧業(yè)一校
2012年12月
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十二
真快！為期三個多月的浙江省幼兒教師專業(yè)發(fā)展遠程培訓慢慢落下了帷幕。回首昨天，從春意盎然的暖春，我們一路走來，在這激情澎湃的初夏我們滿載收獲。作為一名進校教師，有幸并被聘為20xx年浙江省幼兒保教四班遠程培訓的輔導教師，與大家共同度過了一段美好的學習時光。歡樂、激勵、感動猶如一股股暖流，無時無刻不圍繞、包容著我，讓我充實、讓我奮進。備感榮幸欣喜之余，也深感自己擔負的責任，所以定要盡職盡責，努力進取。正是在這種信念的感召下，我和我們保教四班的全體學員，在繼教網(wǎng)和項目組的關心支持下，在相關各級領導的努力下，克服重重困難，刻苦努力，積極研修，超越自我，取得了優(yōu)秀的成績，順利達到了預期培訓目標，圓滿地完成了培訓任務，現(xiàn)將本班學員參訓情況及自己的點滴工作總結(jié)如下:。
一、參訓基本情況。
1.培訓數(shù)據(jù)統(tǒng)計。
“生也有涯，而知也無涯”，“學無止境”。我們幼兒保教四班的全。
體學員，以此為基點，在培訓期間，以網(wǎng)絡研修為平臺，積極學習、認真交流，收效甚佳。
我班共有學員145人，實際參訓人員145人，全班登陸率100%，學習率100%，入群率100%，合格率100%。
學員作業(yè)認真，保教作業(yè)共提交145篇，班級推薦30，作業(yè)全部提交并符合作業(yè)要求。教學教學設計與反思提交142篇，班級推薦32；教學故事301篇，評論95，班級推薦81，超額完成任務；學習日志635，評論218，班級推薦167，超額完成任務；，每一位學員皆滿學時。
學員成績優(yōu)秀，其中100分（滿分）：25人；90分以上：104人；80分以上：11人；70分以上：2人；60分以上：2人。
學員學習積極，全班學時223565分鐘。學時1000分鐘以上128人，20xx分鐘以上14人，3000分鐘以上9人，4000分鐘以上4人。其中馬穎嬋老師學時高達5430分鐘，陳麗娜老師學時4469分鐘，方珊珊老師學時4095分鐘，金娟老師學時達到了3695分鐘，全體學員學時成績均為滿分30分。
學習熱情高漲，論壇研討發(fā)帖1175，回帖5020。其中金娟老師回帖170，俞青老師回帖107，曹俊美老師103。全班在線研討參與人數(shù)118人，參與率81%，回帖573條，占整個在線論壇回帖數(shù)66%。
學員如此，作為輔導教師，我時刻以身作則，嚴格督促自己，整個培訓期間，盡職盡責。做了點滴工作：
（1）積極上崗，認真學習。培訓初期，了解了與培訓項目有關的。
各種相關材料，熟悉操作平臺，培訓過程中學習了培訓課程，以便做到在評判學員提交的作品時心中有數(shù)。
（2）加強管理，創(chuàng)建班級qq群。方法：于3月8日建立20xx浙江幼教四班qq群，自費升級qq群，提醒督促學員加入并登錄學習。前三周以班級公告、班級簡報及逐一發(fā)信息、電話的形式通知本班學員入群并登陸。第四周學員全部登陸學習，第五周全部入群。期間，給學員信息355（有時分兩條發(fā)送）條，電話18次。
（3）督促學員及時交費。方法：下載篩選打印整理學員繳費表格，電話短信qq留言，論壇發(fā)帖，班級公告公布學員未交費名單，及時整理更新數(shù)據(jù)，隨時提醒督促學員交費。成功勸說了兩位老教師順利交費學習（事實證明，吳子珍和王曉瑩這兩位老師在工作繁忙、身體不佳的情況下，通過自身努力，取得了很好的成績。）截至4月21日，全班145名學員全部交費。
（4）敦促學員認真學習。學習期間，從學員全部登陸學習的第五周開始到成績合格，用了5周的時間。到了5月6日，也就是第十周，全班學員全部合格。方法：從第六周開始，開始集中精力敦促學習。首先發(fā)布班級公告，每周明確學習任務；其次利用qq群，先向?qū)W員講清楚作業(yè)的要求、具體注意事項、基本思路，使其提交的作品力求高質(zhì)高速。再通過qq留言，先逐一留言，督促學習，告知學員需要完成的項目，再個別留言，提醒落后的不合格的學員。最后，對于那些時間觀念差、事務繁雜的學員，短信和電話通知。期間，給不合格的學員信息了8次，電話了8次。給應補交作業(yè)的老師，通過群消息發(fā)布相關信息數(shù)次，整個培訓下來，給學員來回信息435條，電話50次。
（5）提升熱情，評選班級之星。為了更好地調(diào)動學員學習的積極性及為評選優(yōu)秀學員提供參考依據(jù)，從第三周開始，我班就開始了研修之星的評選工作?？偣苍u選出了6期。方法：根據(jù)學員的學習進度及學習程度，設置評選項目，做到靈活機動。每次都讓學員有不同的感受、驚喜及收獲。通過研修之星的評選，我班學員的積極性被充分調(diào)動了起來，學習熱情高漲，比學干幫超的精神甚佳，各項學習任務的完成都居首位。
（6）成功組織了在線研討活動。5月15日晚的在線研討活動，成功而有實效，學員參與度高，研討積極，發(fā)帖為論壇之最，這是我始料未及的。因為這時候?qū)W員的各項做的都很好了，成績也都合格，參與不參與，我無法估算。為了圓滿地完成，我還是按照繼教網(wǎng)老師的要求，精心做了安排。方法：根據(jù)平臺發(fā)布的通知及我班的實際情況，在要求和內(nèi)容上我做了添加，回帖時注明班級和有關研討之星的評選，目的就是激起學員的熱情。成效真的是出乎意料。不到6點我班的學員就都紛紛上線，陳惠麗老師第一個回帖，搶了個沙發(fā)，還與專家做了交流。兩個小時下來，我和學員沒有一點空閑，學員積極回帖交流，我認真回答學員的各種問題，并和學員一起參與了研討。雖然當晚我腸胃炎發(fā)作，肚子疼得厲害，但還是咬牙堅持了下來。在此，我要感謝繼教網(wǎng)蒲老師，是她的認真負責感染了我；還要感謝我的學員，是她們的努力熱情激勵了我！
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十三
教師是教育教學問題的研究者，問題即課題，有志于參加研究的教育工作者，第一項工作就是選題。為了選取有研究價值的課題，就需要學習，鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育工作經(jīng)驗進行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件作出正確的分析、估價，很明顯，選題就是教師自我提高的過程。
正確的選題形式不容易，形成一個適合個人長期研究的選題更不容易，最終形成自己關于某些教育問題的系統(tǒng)觀點，研究課題的逐步形成，必然會帶來教師更加學習的新氣象，其能促進教師專業(yè)化發(fā)展。對教師自身的專業(yè)化要求越來越高，教師在其促進下不斷發(fā)展自身條件，由生存階段到關注情景階段，再到關注學生階段的間隔，不斷充實專業(yè)知識，提高專業(yè)水平，才能專業(yè)化。
要適應全球化發(fā)展趨勢．不斷提高外語水平，及時學習西方先進的教育思想：還要發(fā)展職業(yè)道德，要有強烈的責任感，對學生有更細微的關心．更充分的耐心和更強烈的愛心，有更高的敬業(yè)精神和奉獻精神?？傊?，新課程增強了教師自我提高的觀念。
一個教師走上崗位前只有具備了這七個方面的基本知識結(jié)構，才能成為一個合格的新手教師，才能為其專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。
教師的能力專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展最突出的外在表現(xiàn)。課題研究是促進教師在原有基本能力(如：設計教學能力、教材呈現(xiàn)能力、反省能力、準確評價學生能力、表達能力、教育教學管理能力等)的基礎上，還要提高并發(fā)展多種新的能力。
1．提高運用現(xiàn)代信息技術能力。
隨著新課改的深入，情境教學日益風行，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的優(yōu)化作用更加明顯。這就要求改變傳統(tǒng)的教學方式，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程知識的整合，適當運用多媒體網(wǎng)絡教學，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，教師應提高運用現(xiàn)代信息技術的能力，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
2．增強教師的合作交流能力。
師生關系是決定教育系統(tǒng)生命力的最重要因素之一，真正有效的管理和教學來源于學生發(fā)自內(nèi)心自治、自主、合作與負責的良好習慣。如果教師能保持一種寬容、理解、接納和支持的態(tài)度，與學生實現(xiàn)平等和諧的溝通與合作．就能由內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)。反之，缺乏良好師生關系的支持，再先進的教育理念與實施策略，都無法實現(xiàn)其初衷。為此，新課程從構建師生互動交流平臺的新思想和新策略出發(fā)，積極倡導師生形成交互性的“學習共同體”，促使教師把富有創(chuàng)造性的思維過程拿到課堂上現(xiàn)場展示給學生，師生共同合作探究和解決教學中的問題，在教學過程中將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密地結(jié)合起來。
雖然教師與家長之間有著根本一致的利益關系。是共同教育好下一代的合作伙伴，但是，在教育實踐的活動中，由于許多主客觀的原因，二者在思想觀念、教育心理及行為上仍然存在著不理解和對抗的可能，所以保持經(jīng)常、密切的交流和合作顯得尤為重要。家庭教育作為新課程教育體系中不可替代的力量和一員(家庭課程)，理應成為學校教育的助手、推動師生形成交互性的“學習共同體”。教師和家長的合作已成為家庭教育的需要，學校教育的需要，更是課題研究的需要。
此外，教師還應加強與教育專家、社會、教育管理者等之間的合作。使課題研究落實在行動上，形成教育的合力，最終運用集體的智慧及合作的力量順利地實現(xiàn)新課程的目標。
3．提升教師課堂引導能力。
提問，引導學生深入探索所學的知識，提問引導要做到所提問題富有鼓勵性、開放性、序列性(即遞進性)和提示性：實物或模型引導，即教師在課堂上呈現(xiàn)教學用具或教學模型，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣。引導學生主動地有目的性地進行學習等等。
在教學過程中教師應該根據(jù)情境綜合使用這些技巧。這就要求教師掌握很高的課堂引導能力，針對學生的身心發(fā)展特征，合理地選擇引導方式、引導時間，并注意引導深度，充分體現(xiàn)引導學生進行探究性學習的功能，讓學生真正成為學習的主體。
課題研究來源于教育教學活動，需要教師一定的投入（時間、人才、能力、財力），對樣本的選擇、研究的可行性，以及人力、物力的配置與保證等方面予以推敲，斟酌，就需要老師建立人本化的管理機制：科學、民主。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十四
一個學年眼看就要結(jié)束，在這逝去的時光之中，我與學生相伴從四年級走過了五年級，學生的成長進步我看在眼里，我自己的成敗得失也心知肚明。
這一學年中，我取得了些許的成績，收獲了些許的榮光。我指導的學生王金昭、崔昭悅、王駱斌等先后在省級刊物快樂作文上發(fā)表了作文；我執(zhí)教的“心懷感恩，點亮人生”主題班會獲得了縣一等獎；我參加了全縣語文優(yōu)質(zhì)課評選，獲得了一等獎；我還被縣共青團委授予青年崗位能手的榮譽稱號在這些榮譽和成就之中，我感覺到最滿意的，最欣慰的還是學生習作的發(fā)表，因為這在班級內(nèi)外起到了一定的積極帶動作用，學生們的習作熱情得以有效地激發(fā)。
在這一學年里，我也曾經(jīng)收獲過許多的感動。感恩主題班會上，孩子們那積極踴躍深情款款的發(fā)言和對父母的傾訴；家長會后，家長們對我工作的肯定和真摯地期望；備戰(zhàn)縣優(yōu)質(zhì)課比賽的時候，同事們反復聽我課給予我細致耐心地建議和分析；運動會上，孩子們那拼搏的斗志，那勝利的喜悅和失敗的淚眼點點滴滴，樁樁件件，如汩汩泉水滋潤我的心田，讓我沒有理由不熱愛我的工作，我的學生。
書籍的閱讀，并做好積累筆記。另外，還應多多搜集相關試題，組織學生進行測試和反饋，是課外知識的積累落實到實處。
在其他方面，我還應更重視對學生思想的溝通和教育工作，使其樹立端正的學習態(tài)度。我還要努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如書寫方面，很多學生的書寫還是不太端正，如崔菁銳、李付虎、陳俊杰等，應對其進行更加細致有效的指導。
總之，新的學年，我會更加細致地發(fā)現(xiàn)自己的問題，改進自己的不足，讓學生有更加長足的進步。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十五
一學年的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，我本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：
一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高；利用學校的現(xiàn)有資源積極也提高自己在教學中能力。
二、根據(jù)《五年規(guī)劃》中的“重點提高內(nèi)容”，在這學期我對《五年規(guī)劃》中的以下部分進行了重點學習和參加培訓，以提高自己的素質(zhì)和能力，保持和《五年規(guī)劃》的目標一致。
1、在信息技術水平方面，不斷的閱讀各種專業(yè)知識，上網(wǎng)瀏覽在線信息資源，從知識與技能等方面提高了自己的計算機教學水平和能力,以適應本學科的教學工作。
2、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，利用各種機會，像老教師學習，提高自己的授課能力，總結(jié)自己在教育教學中的不足。與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學設計過程中距離優(yōu)秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程中將繼續(xù)深入學習。
3、認真?zhèn)湔n，精心上課，注意總結(jié)反思提高課堂教學效益，提高教學質(zhì)量.
三、本學期在個人專業(yè)發(fā)展中所做的其他一些具體工作：
1、在課堂教學中向本校的其他教師進行了學習，汲取精華，并結(jié)合自己的實際教學進行了應用性嘗試。
2、在專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創(chuàng)新，以探求適合自己所教學生的教學模式。
四、一學年的工作結(jié)束了，雖然取得了一些進步，但還有許多方面需要繼續(xù)提高，我計劃在下學年在以下幾方面繼續(xù)深入學習，以不斷完善自身素質(zhì)和能力。
積極參加學校組織的各種培訓，通過集體學習以提高自己的各方面水平和能力；積極參加學校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學習提高，并向全區(qū)的優(yōu)秀教師學習經(jīng)驗，以促進自我發(fā)展。積極參加學校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發(fā)展的、合格的小學教師。
對于上級（或?qū)W校）組織的各類培訓，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓，做好記錄，以備以后更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)，發(fā)揮年輕教師的作用。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十六
我很榮幸這幾年能參加學生組織的校本培訓，開展一年來，給我的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，教學方式多樣化。下面我簡單談談幾點收獲:。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好氛圍。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內(nèi)容，是推進基礎教育課程改革的重要條件，教育教學觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠的艱巨任務。每天我熱情地投入到教育教學中，與孩子們共同體驗成功的喜悅，與同事共同面對課改在教學的實施中帶來失敗的困惑。經(jīng)過一年的實踐，我的教育觀念得到了更新，教學方法有了突破，課堂上師生互動，生生互動的場面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計和運用不同的教學方法，根據(jù)不同的教學方法設計不同的教學活動，根據(jù)不同的教學活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，從而達到理想的教學效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學生的學習熱情;教師幽默活潑的話語會引起學生的共鳴;教師在教學活動中的全身心投入，會將學生帶入輕松愉悅的學習境地。
新課程倡導的“確立學生主體地位，尊重學生、關注學生的個性差異，讓學生體驗獲得知識的過程”的理念已經(jīng)落實到位，“自主探索，合作交流”已成為學生學習的主要方式。學生學習興趣濃，逐步從“要我學”的心理向“我要學”的欲望轉(zhuǎn)變。
二、學習方式上倡導自主、合作、探究。
新世紀課程改革以促進學生的發(fā)展為基本理念，力求使學生在責任感、自主學習與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構建開放的基礎教育體系，倡導學生在選擇中學習選擇，在嘗試中學會負責，在參與中發(fā)展自我，強調(diào)教育教學與生活及社會實踐相結(jié)合，使學生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學習，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學習方式。在學生學習方式的研究上，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在學習過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學的狀態(tài)投入學習。在教學中倡導讓學生在游戲中學習，在實踐操作中學習，在模擬情境中學習，在合作交流中學習。
在教學中我經(jīng)常設計課堂競賽游戲，將小學生好勝心強的特點引入競爭機制的游戲中。如:在進行話題學習時，讓學生比一比誰是創(chuàng)意搭檔;在鞏固新授內(nèi)容時，設計各種擂臺賽。
三、校領導積極聘請專家來校講座，提供理論支柱。
一年多來，專家們多次對我們進行新課程教改理論的培訓，同時，我們還提出了許多在教學中的困惑與專家進行探討、交流。進而幫助我們解決教學過程中所遇到的各種問題。此次，師大的專家到我校深入課堂進行聽課。課前，我對此做了精心準備，反復推敲，研究教法，課后，專家對我上的課給予了好評，并提出了具體建議，在校領導和專家的指導幫助下，作為年輕教師的我更能夠迅速地成長起來。
四、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。
反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
總之，經(jīng)過一年來的教學，在上級領導和有關專家教授的指導下，我雖然取得了一些點滴的經(jīng)驗，但仍存在一定的問題，在今后的教學中，我將加強扎實的教學，及時反思，認真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十七
進入新課程，我們將做些什么？又應做些什么？作為一名教師，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大，因此，我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，才能不被淘汰，為把自己的工作落到實處，有法可依，有章可循，有目標可達，我按自己制定的發(fā)展計劃，按部就班地去實施，從以下幾方面我收到了意想不到期的效果。
一、教案設計
經(jīng)過參加各類培訓后，改變了原有的教案編寫模式和指導思想。大家都知道原有的教案是教師的教學方案，它的編寫，注重的是教學內(nèi)容，體現(xiàn)的是教師對教材的處理及如何講授的過程，教學過程基本上是以教師為中心，沒有體現(xiàn)出學生的學習過程。這樣的教案，已經(jīng)不能適應當今時代的要求，也不利于學生的自主學習和發(fā)展，為了適應素質(zhì)教育的要求和課程教材改革的理念。我們要改變原有的教案的編寫模式和指導思想。以基礎教育課程改革綱要和教科研理論為指導，樹立新的教學觀 課程改革實施后，編寫教學設計是上好課的前提和關鍵。我認為編寫教學設計要認真學習、領會、貫徹落實基礎教育課程改革綱要的精神，要以課程改革綱要和教科研理論為具體指導，我認為精讀領會本學科的《課標》，改變教學過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，把獲得基礎知識與基本技能的過程，當成訓練學生學會學習、形成正確價值觀的過程。
對課程功能的改變，呼吁我們做研究型教師的觀念我有了親身體會。教改的深入發(fā)展要求我們必須改變學生接受式學習、死記硬背、機械訓練的的現(xiàn)狀，教學中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、搜集處理信息、交流與合作等多種學習方式，注重學生的全面發(fā)展。
二、換位思考
設計教學方案，教師要本著導學、導教、導測量的原則，站在學生學習的角度進行教學設計，把教學過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中，獲取知識發(fā)展能力，教學設計要體現(xiàn)出學生學習過程和教師指導步驟教學中要想吊起學生的胃口，激發(fā)學生自主思考，就要設計要能讓學生動起來的問題，然后鼓勵學生自主發(fā)言。如關于我國古代選官制度，我跳出教材觀點束縛，設問：“古代君主注重官吏的品德與我們今天強調(diào)以德治國有何區(qū)別？”由于問題與現(xiàn)實有關聯(lián)，因而引起了學生的熱烈討論。這種創(chuàng)設新穎的問題情境，就叫“投石激浪”法。
接著就要“推波助瀾”，即學生開始思考問題后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是要引導、鼓勵學生充分積極地思考。在這個過程中，老師要放手讓學生自我思考、自由表達、要尊重學生的人格（眼睛注視學生，讓學生講完話）、重視學生的不同見解、鼓勵學生大膽發(fā)言，在整個教學過程中，老師要明確自己的角色，即一個“投石者”，一個“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學生，教學的主體性、參與性、互動性主要應看學生如何表現(xiàn)。這一點，我做得顯然遠遠不夠，還有待于深入鉆研教材，巧設問題，為讓學生在課堂上真正成為學習的主體而加倍努力。
三、改變評價方式
注重課后反思在指導學生學習的學習過程中，教師要及時對學生在學習過程中的表現(xiàn)給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發(fā)展。課后教師要對教學效果進行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進和提高。在有限的時間，發(fā)揮出無限的潛能，為取得最佳的教育教學效果、為學校可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)自我價值是我最終的追求，我要為實現(xiàn)追求的目標而加倍努力，希望能得到領導和各位同仁的幫助。
四、繼續(xù)教育學習
繼續(xù)教育學習，使我在新課程目標下實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標全面啟動，從教學大綱走向課程標準。首先要求教師切實更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。作為教師當前的首要任務是只有客觀地，科學地、合理性地反思自己的角色，才能擺正自己的位置。也只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。在新課程的目標下，教師必須確立自己政治者、法律者和倫理者角色，建構者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者角色，設計者、研究者和實踐者角色，合作者、交流者和指導者角色，促進者和評價者的角色，以及參與者、決策者和管理者角色等多元整合的教師角色，并能盡快適應它。這是新課程目標要求，也就是新時代基礎教育的要求。它是實現(xiàn)全面素教育的前提。在課堂教學方面我是這樣做的：
1、 教學觀念發(fā)生了新的變化。通過學習，我能將新課標的理念有機地融入到教學的每個環(huán)節(jié)中，教學內(nèi)容能做到密切學生生活，貼近學生實際，在課堂教學中積極鼓勵學生主動探索、思考，努力營造平等的、融洽的師生關系。
2、 角色發(fā)生變化。在課堂教學中，從師道尊嚴轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者、引導者與合作者。從單純地注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十八
轉(zhuǎn)眼間，一學年的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的20xx年教師個人專業(yè)成長年度計劃，本人本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：
1.積極參加了縣進修學校組織的各種教師專業(yè)知識培訓鎮(zhèn)里組織的各種比賽。
2.參加了本學校組織的英語、師德培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質(zhì)的不斷更新。
3.利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應的提高。
1.在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學設計過程中距離優(yōu)秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程中將繼續(xù)深入學習。
3.通過自身的實踐鍛煉，將理論與實踐進行了結(jié)合，在實踐中嘗試著尋求一種適合本校學生的較好的教學模式，并鍛煉、開發(fā)學生的全方面素質(zhì)和能力。
1.在課堂教學中向本校的其他教師進行了學習，汲取精華，并結(jié)合自己的實際教學進行了應用性嘗試。
2.在專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創(chuàng)新，以探求適合自己所教學生的教學模式。
3.積極參加學校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發(fā)展的、合格的小學教師。
以后的教學生涯中我將不遺余力地積極參加各種組織培訓，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓，做好記錄，以備以后更好的學習。同時珍惜每一次培訓學習的機會，在培訓中務實、求真，做到學有所獲，學有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)。
駐小 侯昌明
20xx年7月3日
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇十九
一學期的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》內(nèi)容以及08年度計劃，本人本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)： 一、在上級部門及本校組織的相關活動中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。
1、積極參加了縣級組織的教師專業(yè)知識培訓。
4、利用學校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開發(fā)能力再上了一個新臺階，同時，利用網(wǎng)絡資源在與其他教師研制課件過程中不僅加強了自己在計算機方面的能力，也提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。 二、根據(jù)《五年規(guī)劃》中的“重點提高內(nèi)容”，在這學期我對《五年規(guī)劃》中的以下部分進行了重點學習和參加培訓，以提高自己的素質(zhì)和能力，保持和《五年規(guī)劃》的目標一致。
3、在教育教學水平方面，積極參加了學校組織的各種教研活動，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學水平，例如自己的課堂導入能力、課堂教學中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學設計過程中距離優(yōu)秀教師的設計還存在一定距離，我將在以后的學習交流過程中將繼續(xù)深入學習。
本學期還進行了一些具體的學習過程：
4、通過自身的實踐鍛煉，將理論與實踐進行了結(jié)合，在實踐中嘗試著尋求一種適合本校學生的較好的教學模式，并鍛煉、開發(fā)學生的全方面素質(zhì)和能力。
三、本學期在個人專業(yè)發(fā)展中所做的其他一些具體工作：
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇二十
作為一名青年教師，對自己的職業(yè)有一個長遠的規(guī)劃，使自己的教育教學工作有一個明確的方向，顯得尤為重要。一學期的工作結(jié)束，本著總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足的思想對自己的專業(yè)成長做如下總結(jié)。
1.閱讀各類書籍，勤寫讀書筆記，提高自身素養(yǎng)。作為一名青年教師，必須要有豐富的文化底蘊，在工作中才能做到游刃有余。13年度里，我廣泛涉獵了教育名著，做讀書筆記，寫心得體會，并上傳到我的個人博客里。
2.虛心請教其他老師。在教學上有疑必問，征求其他老師的意見，同時多聽課，邊聽邊想，學習別人的優(yōu)點。邀請同年級的老師來聽我的課，征求他們的意見，改進教學。
3.做好優(yōu)生提高與邊緣生輔導。對優(yōu)生的輔導重點是做好心理引導，對個別學困生加強課后輔導。
1.沒有形成自己的教學風格，還停留在模仿階段，對教材的處理，沒有自己的理解。
2.不能準確地做到學以致用，教育實踐的水平尚待提高。靈活處理教育教學中問題的能力需要提高。
3.不能把自己的經(jīng)驗用論文的形式記錄下來，寫作的能力還需要提高。
1.認真參加校本培訓，不斷提升自己的專業(yè)水平與師德修養(yǎng)。
2.堅持每天讀書，做到讀書有體會，養(yǎng)成良好的反思、寫作習慣，提高自己閱讀寫作的能力。
3.重視對課堂教學的研究、實踐，向校內(nèi)外有經(jīng)驗的老師學習，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力，使自己成為一個學習型老師，盡快形成自己的教學特色。
4.增強課堂教學技能。提高教學質(zhì)量，使自己的教學清晰化，條理化，情感化，生動化。
20xx年2月13日
教師專業(yè)發(fā)展年度計劃總結(jié)篇二十一
通過這一學年的學習，自己專業(yè)文化水平進一步提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學，使自己的教育教學工作，及教學水平更上了一個新的臺階，現(xiàn)將本學期個人成長專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感。
新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質(zhì)保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。
二、不斷優(yōu)化課堂教學，形成了自己的教學風格。
在本學期的教學工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。
三、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務學習。
1、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進知識結(jié)構的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學習，開展互助活動，多聽課，學習經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學。
2、觀摩、討論、學習，提高思想認識和教學水平。認真學習教育教學理論，研究教育教學方法，開展聽課評課活動，以此提高自己的教研能力。
3、認真參加學區(qū)以及學校的教研活動，多聽課，多學習。
四、依照發(fā)展目標完善自己。
依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學工作中，使我積累了不少的教學經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學中不斷反思，通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和見解。
總之，由于學校領導的重視，教師的積極性高，學校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。
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