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九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇一
一、在教學(xué)方法上。
同樣采取通過提出問題----實(shí)驗(yàn)探究-----分析原因-----得出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),充分運(yùn)用交流、提問等手段,在這里為了理解和鞏固知識,結(jié)合圖像教學(xué),讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問題等能力。
二、在內(nèi)容的處理上。
1、鑒于對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方,如過高地估計(jì)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚摲治龅哪芰Γ谶@節(jié)內(nèi)容處理上,先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)作案例分析指導(dǎo),在放手讓學(xué)生獨(dú)自探究,效果比上次好多了。
2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)知識點(diǎn)上容易混淆。在這兩個(gè)知識點(diǎn)上,既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性,在教學(xué)處理上,既要分開又要有機(jī)結(jié)合。例如升高溫度,平衡向吸熱反應(yīng)方向移動,速率都會加快,但學(xué)生會錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。
三、不足之處:
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于不夠熟練,時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠,部分探究活動未能充分地開展,自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍然顯得不足。
2、往后對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)還要加強(qiáng)。
九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇二
《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué),教材編排上是敘述性的,很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),學(xué)生難免會覺得枯燥,不會對原子結(jié)構(gòu)的知識產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)該奉送真理而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。經(jīng)過反復(fù)研究教材,本人覺得這一內(nèi)容是一個(gè)比較好的“基礎(chǔ)理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到知識,又對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢?通過查閱了一些資料,決定以人類認(rèn)識原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史過程為主線展開學(xué)習(xí)活動,在課堂上盡可能地運(yùn)用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景,通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來。其次,通過對具體原子質(zhì)量的實(shí)際數(shù)據(jù)展示的觀察,感受書寫使用的不便,進(jìn)而認(rèn)識引入相對原子質(zhì)量的意義,并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。
雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的,但由于事先靈活地組織好了教學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的表現(xiàn)非?;钴S,教學(xué)達(dá)到了比較滿意的效果。
本節(jié)課成功的關(guān)鍵之處在于:把教師講解為主改為學(xué)生探究為主.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)要求,為了讓學(xué)生更確切的理解原子的結(jié)構(gòu),單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子結(jié)構(gòu)模型。因此聽著是懂了,但遺忘得也快。為了克服這一點(diǎn),課堂上運(yùn)用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景,階段性地逐步啟示學(xué)生完善對原子結(jié)構(gòu)的'認(rèn)識,把枯燥的文字變得鮮活,加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。本人覺得,在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題非常重要,有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景,通過探究活動才能發(fā)現(xiàn)知識,在發(fā)現(xiàn)問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。
通過本節(jié)課的教學(xué),本人認(rèn)為在教學(xué)中有幾點(diǎn)需要研究、探討:
⒈本節(jié)課從嚴(yán)格意義上講,學(xué)生的探究活動并不是完全自主的,而是在老師設(shè)計(jì)的“圈套”中進(jìn)行的。這樣處理的原因主要在考慮到時(shí)間的限制。本人最初的設(shè)計(jì)是:先讓學(xué)生在課余查找一些人類認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)的史料,感知前人認(rèn)識原子的歷史,事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示,教學(xué)也許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生,手頭資料有限,上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實(shí)。如何解決這些矛盾是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動值得研究的問題。
⒉有部分同學(xué)在課堂上發(fā)言少,很少參與交流活動,如何培養(yǎng)這此學(xué)生的參與意識和興趣?學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大,如何具體地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步在方式方法上值得探討。
⒊在新課改理念下,如何同時(shí)做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例,通過分組討論,,親自經(jīng)歷探究過程,,培養(yǎng)了學(xué)生探究能力,加深了對原子結(jié)構(gòu)的理解,這是我設(shè)計(jì)的初衷,但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間,有時(shí)會使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.新課程倡導(dǎo)開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間,農(nóng)村的實(shí)際決定了這段時(shí)間會更長,而課堂時(shí)間有限,怎樣才能找到它們的結(jié)合點(diǎn)。
九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇三
今天早上霧氣很大,出門有點(diǎn)冷,因?yàn)橐o學(xué)生上課,心里很緊張,到了學(xué)校也無法緩解這種緊張的情緒,對,我很緊張,雖然從老師,學(xué)生,室友的角度都看不出我的緊張情緒,但是我,確實(shí)很緊張,直到,孩子們做完操回到教室,一個(gè)個(gè)的坐好安靜下來,我深呼吸一下,讓學(xué)生收拾好書本,開始我的第一節(jié)課。我即使再緊張,也要控制,因?yàn)槲业恼n只有45分鐘,緊張也是一堂課,享受也是一堂課,還不如好好呢。
上課的時(shí)候,感覺的不是我把這節(jié)課上完了,時(shí)間也掐得比較準(zhǔn),而是初三(1)班的孩子積極地配合我,認(rèn)真的在聽講,思考的時(shí)候大家都在動腦,記筆記的時(shí)候沒有一個(gè)是不動起來的,也就說我上課的時(shí)候他們在聽,在參與,而不是我一個(gè)人講。
上完這節(jié)課,翟老師和我大概的交流了一下,大概可以分為三點(diǎn):
①在化學(xué)史部分,介紹盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,關(guān)于這三個(gè)現(xiàn)象,我引導(dǎo)的太多,學(xué)生沒有自己思考出來,可能那些層次相對低一點(diǎn)的同學(xué)不一定會回答的出來,我自己原本的處理是組織學(xué)生討論,當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候一緊張,又怕控制不住學(xué)生就臨時(shí)把討論去除了。
②介紹核電荷數(shù)這個(gè)概念的時(shí)候,只是由學(xué)生從書本53頁的段落中尋找到,但是卻沒有向?qū)W生自己介紹這個(gè)概念。
③關(guān)于相對原子質(zhì)量的單位為“1”,可以省略,這個(gè)知識點(diǎn),就忘記了向?qū)W生講。
基于以上這幾個(gè)失誤,我要記在我的反思上,便于以后工作不再犯類似的錯(cuò)誤。
今天第一天上課,上完課自己的感覺還是不錯(cuò)的,翟老師和一班的學(xué)生都說上的蠻好,雖然我知道這個(gè)“蠻好”帶著點(diǎn)安慰,但是我就當(dāng)是真的“蠻好”來接受吧,哈哈,自我安慰一下。
明天去那邊學(xué)校,第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改,從作業(yè)中來看看自己上課到底上的怎么樣,看看他們反饋的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。
九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇四
一、努力做到課堂精講精練
精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào),但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新,不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究,努力做到每一堂課的精講精練,是一個(gè)教師時(shí)時(shí)刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。
備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描,定好大方向后,再側(cè)重知識點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識梯度的合理鋪設(shè),重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破,使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選,使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢,事半功倍,扎扎實(shí)實(shí)。
對教材的處理,我覺得應(yīng)該注意以下問題:
1、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響,關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件,化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。
2、壓強(qiáng)對速率的影響情況較復(fù)雜,關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么,但在壓強(qiáng)對速率影響的萬變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個(gè)基本不變原則:壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒有引起濃度變化,對速率則沒有影響。
3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上,類比于化學(xué)平衡,找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變,為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”,課本上反應(yīng)達(dá)平衡后co、h2o、co2、h2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動,以免誤導(dǎo)。
4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面:平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識應(yīng)用時(shí),應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則:萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總,但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變,②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用,③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識,再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù):恒溫恒容看數(shù)值,體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。
二、抽象知識生動化、形象化
為將本章較多微觀抽象的的理論具體化,在備課和教學(xué)過程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識,化解難點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍,提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻,現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二:
1、使用正催化劑降低了活化能,活化分子百分?jǐn)?shù)增加。
比喻事例:體育課上跳高,降低竿的高度,跳過的同學(xué)就多。
2、平衡的建立有多種途徑。諺語:條條大路通羅馬。
3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行,硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金,部分存入銀行(醋酸根),需用時(shí)提取,減緩了花錢速率,但資金總額未變。
我個(gè)人一直有這樣一個(gè)觀點(diǎn):一個(gè)真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時(shí)處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多,其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻,他談到教師與專家的區(qū)別是什么時(shí)說,教師是把一個(gè)原本復(fù)雜難懂的問題或事物用自己的理解,用最簡單形象,容易理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生,這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事,這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面,更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起,而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。
九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇五
參加__屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比大賽,實(shí)乃我之幸。接到參賽通知的時(shí)候,既興奮又有壓力,由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)歷諸多,奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅(jiān)持、喜悅、感動……非常感謝精心指導(dǎo)我的林晶老師、丁麗老師,還有鼓勵(lì)幫助過我的學(xué)校老師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>
一、選課題。
單單是選課題,就已經(jīng)是各種糾結(jié),我第一次發(fā)現(xiàn)原來一節(jié)比賽的課題要定下來竟也不簡單。我最初擬定了三個(gè)課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)課”、“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課”,考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難,如果只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì),又感覺知識沒有完全建構(gòu)起來,而“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)”是我開始最中意的,并且有了一些思路,但是最終因?yàn)闆]有學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)這方面被否掉了,對此,我也產(chǎn)生了迷惑:賽課中沒有學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)到底會不會受到影響?最后選擇了“氣體的實(shí)驗(yàn)室制取”,并且將課題縮小范圍,定為《o2、co2的實(shí)驗(yàn)室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是:萬事開頭難,古話誠不欺人也。
二、大量收集資料,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
之前參加學(xué)校比賽、市比賽的時(shí)候都是新課教學(xué),相對來說我比較熟悉,但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課比賽,第一感覺就是:難。一方面難在于我從來沒有上過復(fù)習(xí)課型的公開課,另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多,時(shí)間短,而且學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高,已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感。
前期收集資料也發(fā)現(xiàn)了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型比賽的資料相對新課型比賽的要少很多,因此搜集資料方面也并不容易,百度、知網(wǎng)上搜索如何上好復(fù)習(xí)課,研究了一些文獻(xiàn)之后,對復(fù)習(xí)課授課有了進(jìn)一步了解。而在海口參加吳主任卓越教師工作室第一次集中培訓(xùn),才更有了明確的方向,在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,力求凸顯學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展,體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。
1、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。
問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”,復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試情況分析開始,發(fā)現(xiàn)這樣雖然讓學(xué)生明白本知識點(diǎn)的重要性,產(chǎn)生“必須學(xué)”、“一定要學(xué)好”的心理,但是如此明顯的考試目的著實(shí)不好,因此還是決定創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境,從三亞的空氣質(zhì)量好入手,原先想過圖片新聞形式,發(fā)現(xiàn)如此并不生動,后來決定錄小視頻———《晨練》,既調(diào)動學(xué)生的興趣,又讓學(xué)生明白為何學(xué),感到知識來源于生活,又應(yīng)用于生活。
2、知識梳理,建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。
從設(shè)計(jì)之初,就明確復(fù)習(xí)課一定要建構(gòu)好知識網(wǎng)絡(luò),知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采用思維導(dǎo)圖,這個(gè)思維導(dǎo)圖可是費(fèi)了我不少腦細(xì)胞,搜集的資料常用的是樹狀圖,可是總覺得不太適合我的課,思考好幾天,突然靈感一現(xiàn)促成了我自己比較滿意的知識網(wǎng)絡(luò)圖,最后在ppt上一步一步完成,因?yàn)槭窃瓌?chuàng),所以一度還有些膜拜自己這都想并做出來了,所以說這次賽課,在一定程度上,突破了我的一些現(xiàn)有能力。比如思維,比如ppt制作水平。
而在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中,始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程,特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過程。建構(gòu)好了知識網(wǎng)絡(luò),就能讓學(xué)生從中更好地分析得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路,水到渠成。
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