總結(jié)能夠幫助人們挖掘問題背后的本質(zhì)，找到解決困難的有效方法。如何提高寫作能力，使自己的文章更具說服力和吸引力？以下是一些總結(jié)的典型例子，希望能對(duì)您的寫作有所幫助。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇一
我校的“135互動(dòng)課堂”是充分了解和調(diào)查了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀下提出的一種教學(xué)模式，它的核心是讓師生在課堂教學(xué)中共同感受幸福，讓老師在課堂上變得輕松，讓學(xué)生在課堂上樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的過程不再是師與生的縱向關(guān)系，變成生生關(guān)系、生師關(guān)系，讓課堂不再是40分鐘的時(shí)間，讓課堂向生活延伸，把課堂徹底變成學(xué)生的學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，而不再是老師教知識(shí)的場(chǎng)所。
“135幸福課堂”，既一案（導(dǎo)學(xué)案），三環(huán)（自學(xué)、互動(dòng)、反饋），五步（自主探究、合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔、訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。五步又可以看做三個(gè)過程：自學(xué)（自主探究）——互動(dòng)（合作交流、展示質(zhì)疑、精講點(diǎn)拔）——反饋（訓(xùn)練評(píng)測(cè)）。
教師用一分鐘左右的時(shí)間，出示課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡(jiǎn)要說出注意點(diǎn)，語言要盡量帖近生活；給學(xué)生十三分鐘左右的時(shí)間學(xué)習(xí)新內(nèi)容，要求把看書學(xué)生和完成學(xué)案分開，在此過程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)（自動(dòng)探究）；用五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組內(nèi)的相互溝通，對(duì)不懂的，不會(huì)的通過小組其他同學(xué)的解決（合作交流）；小組內(nèi)也解決不了的，把問題提交給老師，老師把問題交給全班，看能不能幫助解釋、解決，學(xué)生能解決的問題，就讓學(xué)生講（展示質(zhì)疑）；其他學(xué)生也不能很好的解決的問題，最后由老師講。老師講解所用的時(shí)間不應(yīng)該超過十分鐘，老師在課前應(yīng)有一些預(yù)設(shè)，對(duì)一些易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)，即使學(xué)生沒有提出，也要做為重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)（教師精講）；完成學(xué)案上的練習(xí)題，對(duì)知識(shí)的掌握情況鞏固和反饋，為了提高課堂效率，在做完后讓小組內(nèi)先互相溝通，改正錯(cuò)誤，相互點(diǎn)評(píng)，老師通過投影、多媒體展示答案，小組內(nèi)解決不了的題，再提出來，由其他學(xué)生幫助解決，學(xué)生解決不了的由老師講解，用時(shí)十分鐘左右（訓(xùn)練測(cè)評(píng)）。課堂開始的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要貫穿始終。
導(dǎo)學(xué)案由一人主備，備課組討論，印發(fā)給每個(gè)教師學(xué)生。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要和“教學(xué)設(shè)計(jì)”結(jié)合起來，“教學(xué)設(shè)計(jì)”由教師本人填寫，其實(shí)是教師的個(gè)案。導(dǎo)學(xué)案+教學(xué)設(shè)計(jì)=教案。
合作學(xué)習(xí)不僅是分組討論，更多的是相互檢測(cè)和幫助，對(duì)于個(gè)人不明白的問題，小組內(nèi)首先相互幫助，能者為師，兵教兵，兵強(qiáng)兵。通過合作，學(xué)生的知識(shí)能力到提高。
3、展示質(zhì)疑。
不僅要堂堂清還要人人清。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)達(dá)標(biāo)測(cè)試題逐一檢查，然后教師統(tǒng)計(jì)完成的數(shù)據(jù)和質(zhì)量。有個(gè)別學(xué)生做錯(cuò)或不會(huì)，先在小組解決，小組解決不了，提交全班解決。只有全班解決不了的問題，才由老師講解。
課堂教學(xué)要以體現(xiàn)自主、互動(dòng)、高效，以提高教學(xué)的效率和感受成長(zhǎng)的幸福為原則。
在課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)行“自學(xué)——互動(dòng)——反饋”三部曲的基本教學(xué)模式。當(dāng)然，這既是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。這種課堂教學(xué)模式也不是一成不變的，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、優(yōu)化、提升。使之真正形成本土化、原生態(tài)、科學(xué)性、易操作、高效能的“先學(xué)后教”的學(xué)科課堂教學(xué)策略。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二
小弈互動(dòng)課堂是當(dāng)前最受歡迎的線上課堂之一，其以其獨(dú)特的特色和優(yōu)勢(shì)，吸引了越來越多的學(xué)生和老師。本文將圍繞小弈互動(dòng)課堂這一主題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了一些值得分享的教學(xué)心得和感悟。
第二段：教學(xué)互動(dòng)的重要性。
在小弈互動(dòng)課堂中，教學(xué)互動(dòng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n堂上的互動(dòng)可以更好地促進(jìn)學(xué)生積極參與，使得學(xué)生更加全面、深入地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，我在課堂教學(xué)中始終注重互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)施，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的教學(xué)體驗(yàn)。
第三段：巧妙運(yùn)用在線功能。
作為一款線上課堂工具，小弈互動(dòng)課堂擁有許多個(gè)性化、便捷的在線功能，這些功能可以極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容。我常常利用這些功能來設(shè)置各種有趣的教學(xué)場(chǎng)景，如在線聊天、動(dòng)畫演示、圖文混排等，這些場(chǎng)景可以有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)出他們的潛能，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。
第四段：重視課后學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生來說，課后學(xué)習(xí)也同樣是非常重要的一環(huán)。因?yàn)檎n堂上所學(xué)的知識(shí)只能算作基礎(chǔ)，要想真正掌握這些知識(shí)并在工作中得到應(yīng)用，就需要不斷地進(jìn)行鞏固和拓展。因此，我在課后會(huì)安排一些作業(yè)，如線上小測(cè)、閱讀指定資料等，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以通過這些作業(yè)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。
第五段：總結(jié)。
小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)使得在線教育走向了新的高度，其為學(xué)生和老師提供了一個(gè)便捷、高效、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以幫助學(xué)生得到更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能讓老師更好地發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了在線教育的重要性和未來的發(fā)展前景，相信在不久的將來這種教育模式將會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇三
教學(xué)中為了解學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)的掌握情況，在課堂上設(shè)了點(diǎn)名學(xué)生獨(dú)立演唱歌曲抽查環(huán)節(jié)，但當(dāng)同學(xué)在臺(tái)前演唱的時(shí)候中總有不能保持安靜聆聽的學(xué)生，歌聲中夾著不和諧的嗡嗡聲。有時(shí)若演唱的學(xué)生聲音小的話就淹沒在嗡嗡的話語聲中了，我反復(fù)的提醒效果也是不大，總有學(xué)生控制不了自己的嘴巴。培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣真不是一件容易的事呀！只有一個(gè)班級(jí)是例外，六（5）班中有為女生演唱是聲音很小很小，聽的同學(xué)很自覺的變得很安靜很安靜，教室里只有那位女生細(xì)小的歌唱聲，我站在最后排也能清晰的聽到，這就是班風(fēng)呀！
同樣發(fā)生在歌曲演唱的抽查環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在演唱是有種種原因會(huì)出現(xiàn)跑掉忘歌詞等情況，這是聽得學(xué)生中就有笑聲發(fā)出，干擾演唱的學(xué)生。我每次都提醒說這樣是不禮貌的，有時(shí)我會(huì)故意叫那些發(fā)出笑聲的學(xué)生來唱，結(jié)果他也成了別人發(fā)笑的對(duì)象，我就這樣告訴他：如果你取笑別人，別人也會(huì)取笑你。讓他在體驗(yàn)中懂得要互相尊重。這對(duì)小學(xué)生來說可能有點(diǎn)困難，但培養(yǎng)好的行為習(xí)慣就得從點(diǎn)滴做起，我想得到更好的方法。
為增加學(xué)生演唱歌曲的興趣，也讓學(xué)生快速的記住歌詞，在歌曲演唱中會(huì)加入即興表演，大部分學(xué)生都能按著音樂的節(jié)奏，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作認(rèn)真的表演，但也有那么幾個(gè)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的特別興奮，做出夸張滑稽的動(dòng)作，影響教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)生有可能是性格問題，也有可能是審美偏差。對(duì)這樣的學(xué)生，他的個(gè)性我們改變不了，但我們至少可以影響他引導(dǎo)他，讓他接受課堂的規(guī)范。
課堂教學(xué)中不要讓學(xué)生的行為左右你的情緒。有個(gè)班級(jí)中有幾個(gè)特別頑皮的學(xué)生，上課不能規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，小動(dòng)作不斷。還引來其他幾個(gè)意志不堅(jiān)定的學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng)，影響課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，這是作為老師我一定不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生影響自己的情緒，保持良好的心態(tài)，保證正常的教學(xué)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，得尊重孩子的好動(dòng)，愛表現(xiàn)的行為現(xiàn)象，利用這一點(diǎn)正面誘導(dǎo)該生在其喜愛的教具上發(fā)揮作用，同時(shí)穩(wěn)定學(xué)生情緒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)教育，并在課后邀請(qǐng)?jiān)撋黄鹬贫ㄉ险n紀(jì)律。記得有一次這班上一位頑皮的學(xué)生課上一直低著頭在玩弄地上的小紙片，我就說：xx同學(xué)這愛愛清潔，在撿地上的小紙片，等會(huì)下了課我們一起撿吧，現(xiàn)在和大家一起唱歌吧。這位學(xué)生臉上露出了靦腆的笑，不再去注意地上的紙片了。
老師在音樂課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都喜愛音樂，愛上音樂課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主體，從“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)角色”，在有限的四十分鐘內(nèi)，輕松愉快的學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂，有效率的完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)反思中走出困惑，在教學(xué)策略中提升教學(xué)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇四
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、思考問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來了很多的優(yōu)勢(shì)和便利，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了更加自主、互動(dòng)、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來說，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇五
近年來，小弈互動(dòng)課堂在教育領(lǐng)域中逐漸受到關(guān)注。作為一種新的教學(xué)模式和工具，它為學(xué)生提供了更具互動(dòng)性和趣味性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和單調(diào)。在使用小弈互動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，筆者體會(huì)頗多。本文將會(huì)從五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
第一，多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用。小弈互動(dòng)課堂作為一種多媒體教學(xué)工具，能夠?yàn)檎n堂帶來更多的科技感和視覺體驗(yàn)。教師能夠通過使用小弈互動(dòng)課堂來將課堂內(nèi)容展現(xiàn)得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生參與進(jìn)來的積極性更高。例如，在物理課上，我們會(huì)添加一些引人注目的圖形，以解決一些理解上的困難。
第二，互動(dòng)性的提高。小弈互動(dòng)課堂除了能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還能夠在教學(xué)過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。通過小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來，例如提出問題，作出回答，共同建立思維模型等。課堂上關(guān)于一個(gè)問題爭(zhēng)論的工作將會(huì)更加有效地引導(dǎo)學(xué)生。
第三，趣味性的提高。除了互動(dòng)性之外，小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用還能夠增加教學(xué)過程中的趣味性。課堂的游戲化設(shè)計(jì)將會(huì)提供給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)非常有幫助。例如，在英語課上，我們每次學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，都會(huì)通過小游戲來鞏固句式。
第四，實(shí)際應(yīng)用的意義。作為一種新型的教學(xué)工具，小弈互動(dòng)課堂本身帶有很高的實(shí)際應(yīng)用意義。通過對(duì)小弈互動(dòng)課堂的應(yīng)用，我們不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效果，也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中更好的運(yùn)用相關(guān)工具。尤其是在缺乏幫助的情況下，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常有幫助。
第五，信息化時(shí)代的前瞻性。在當(dāng)今這個(gè)信息化的時(shí)代，科技正在逐漸改變著各行各業(yè)。教育也不例外。小弈互動(dòng)課堂的出現(xiàn)是未來教育走向數(shù)字化的一個(gè)證明，未來教育會(huì)更加注重信息化時(shí)代的前瞻性，這對(duì)于培養(yǎng)具有良好的信息素養(yǎng)非常有幫助。
在不斷的實(shí)踐和探索中，通過使用小弈互動(dòng)課堂，課堂變得更加有趣、有效并且具有未來教育走向數(shù)字化的時(shí)代特色。小弈互動(dòng)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成為了現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。期望未來，小弈互動(dòng)課堂教學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加廣泛，讓更多的學(xué)生受益。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇六
楊懷寶。
“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇七
近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂逐漸成為了教育界的熱門話題。我作為一名教師，在過去的幾年里通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂進(jìn)行了一些嘗試與探索。在這個(gè)過程中，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。下面將從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教學(xué)效果等方面進(jìn)行總結(jié)與分享。
首先，課前準(zhǔn)備是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)之前，教師需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，并熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)技術(shù)。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要教師具備一定的技術(shù)操作能力。在這方面，我參加了一些培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)了各種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具的使用方法。同時(shí)，我還積極與同行進(jìn)行交流，了解他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過這些準(zhǔn)備工作，我逐漸掌握了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的核心要領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流，這為教學(xué)提供了更多的可能性。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，我經(jīng)常采用小組討論、在線問答和互動(dòng)游戲等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。例如，在進(jìn)行小組討論時(shí)，我通常會(huì)組織學(xué)生分成小組，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂上進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與交流。這種形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。另外，我還會(huì)利用在線問答和互動(dòng)游戲等形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。
然后，學(xué)生反饋是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過學(xué)生的反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和理解程度。在我的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，我經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生填寫課后反饋表，包括對(duì)課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。通過這些反饋，我能夠了解學(xué)生對(duì)課堂的興趣和理解程度，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更加針對(duì)性和有效性。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的溝通，傾聽他們的聲音，了解他們的困惑和需求。這種及時(shí)的反饋機(jī)制不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與信任。
最后，教學(xué)效果是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的終極目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的理念在于通過教學(xué)互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的確能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在互動(dòng)的課堂中能夠更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新能力，在解決問題和面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)更加靈活和自信。這些都使我深信網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的價(jià)值和意義。
綜上所述，通過多年的實(shí)踐與探索，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有了更深入的理解。課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生反饋和教學(xué)效果等方面的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)為我的教學(xué)工作提供了很多啟示。我相信，在不斷的探索和實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)必將為教育事業(yè)帶來更大的發(fā)展與進(jìn)步。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇八
“問題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確保互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！彼季S是從疑問和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)全息的過程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
張超。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇九
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡(jiǎn)便，更有趣和更有效的課堂互動(dòng)方式。通過小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)和老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)和心得。
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動(dòng)課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)地幫助他們解決問題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更好地檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，我利用小弈互動(dòng)課堂來提高課堂互動(dòng)。例如，在化學(xué)課上我通過小弈互動(dòng)課堂討論課程內(nèi)容，越來越多的學(xué)生加入了討論，從而增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí)，我也在小測(cè)試等活動(dòng)中使用小弈互動(dòng)課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測(cè)試，并采用小弈課堂互動(dòng)方式，提升了同學(xué)們對(duì)循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動(dòng)課堂的過程中，我也遇到了一些問題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無法及時(shí)獲得教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，由于時(shí)間有限，有時(shí)可能需要在時(shí)間緊張的情況下修改問題的內(nèi)容，很多時(shí)候我會(huì)感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會(huì)采取不同的方法來克服目前的問題，如對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。
第五段：小弈互動(dòng)課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來說，小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕?dòng)教育平臺(tái)。在未來，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級(jí)，小弈互動(dòng)課堂必將有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過使用小弈互動(dòng)課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的掌握和利用以及課堂互動(dòng)體驗(yàn)。小弈互動(dòng)課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十
內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。基于現(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì),在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們?cè)谄返抡n中積極參與,樂于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十一
三周的時(shí)間過去了，在此期間主要學(xué)習(xí)了第三單元，本單元圍繞“環(huán)境保護(hù)這一話題”繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，由于話題于我們生活息息相關(guān)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，通過我們身邊的日常生活展開話題，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，懂得如何在日常生活中保護(hù)環(huán)境，并以此體會(huì)和掌握在完成時(shí)態(tài)與for和since連用的結(jié)構(gòu)效果非常好，下面談一下方法和感受：
1、向?qū)W生提出本課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、以小組搶答的形式進(jìn)行組下交流。
3、把拓展思維“作為”交流——互動(dòng)的準(zhǔn)則。
但是在交流——互動(dòng)的教學(xué)中也存在這一些問題，一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生由于詞匯的貧乏沒有拓展自己的思維，以至于在進(jìn)行采訪調(diào)查時(shí)顯得不太積極，明顯出現(xiàn)兩級(jí)分化得現(xiàn)象，在今后的活動(dòng)中要力求分層授教，給后進(jìn)生以更多得機(jī)會(huì)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十二
本學(xué)期，任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期，因此，課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒有受過幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。
2、增強(qiáng)上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。
3、認(rèn)真批改作業(yè)，并認(rèn)真地寫上等級(jí)和鼓勵(lì)性評(píng)語。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問題積極地進(jìn)行“校本教研”，通過同伴互助、問題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識(shí)的滲透度不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴(yán)格。
4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。
5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。
1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識(shí)進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來。
其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。
4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十三
現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過程是師生雙方對(duì)教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動(dòng)的過程,積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的'靈動(dòng).然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問題,有很多的課堂互動(dòng)“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無效的.
作者：郝麗欣作者單位：巴彥縣興隆二中刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：”“(12)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十四
摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭(zhēng)論等幾個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語文教學(xué)來說，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。
三、利用說、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
1.說。說，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒話可說了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說出來和大家分享一下?！鳖D時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說，最后都爭(zhēng)先恐后地說，說到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語言的.精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭(zhēng)。所謂爭(zhēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過大家在互相爭(zhēng)論的過程中，達(dá)到一種共識(shí)，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過程。語文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是對(duì)一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識(shí)層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過爭(zhēng)論的過程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫作、表達(dá)、溝通等基本的語文能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力等方面的全面發(fā)展”。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。例如，記敘文中的六個(gè)基本要素、議論文中的三個(gè)基本組成等都是固定的模式這些是沒有必要讓學(xué)生爭(zhēng)論的。爭(zhēng)論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭(zhēng)論的過程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭(zhēng)論的有效性?？傊?，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)方式被引入到語文教學(xué)中來。而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動(dòng)是必不可少的。通過互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過程中多運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十五
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地?cái)U(kuò)大其對(duì)立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問題情境，這時(shí)不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動(dòng)中教師要說什么話，提什么問題，安排什么教學(xué)活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒有絲毫的彈性，學(xué)生只不過是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行，只需肯定自己互動(dòng)設(shè)計(jì)中想要的答案，對(duì)學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動(dòng)是低效甚至是無效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個(gè)極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時(shí)整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無序而放任，也會(huì)大大削弱互動(dòng)的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時(shí)地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化，智慧的增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律，控制好互動(dòng)的節(jié)奏，既不影響互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動(dòng)效果之間找到平衡點(diǎn)，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要?jiǎng)澐钟?xùn)練小組，由于不能同時(shí)保證每位學(xué)生都能進(jìn)行上機(jī)操作，導(dǎo)致在某一時(shí)間點(diǎn)上，有的學(xué)生在機(jī)上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀(jì)律有點(diǎn)“放松”，但是此時(shí)的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰上機(jī)操作了幾次，休息了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生上機(jī)操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會(huì)降低效果。在互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過程嚴(yán)而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動(dòng)還是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加互動(dòng)，是必須妥善處理的互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的問題。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會(huì)崗位，任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)互動(dòng)既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動(dòng)，也不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長(zhǎng)的理念，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動(dòng)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”統(tǒng)一起來，讓所有學(xué)生都能夠參與互動(dòng)，全面提高。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺。如技能分組教學(xué)時(shí)，互動(dòng)的機(jī)會(huì)比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)組織過程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說，哪些問題與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，哪些問題與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)，哪些問題與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動(dòng)有沒有動(dòng)起來，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動(dòng)還是假互動(dòng)，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問題?！袄洹辈灰欢]有互動(dòng)，“熱”也不一定是真互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動(dòng)”現(xiàn)象：比如，教師無疑而問，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動(dòng)”是“形動(dòng)”而不是“神動(dòng)”，“神動(dòng)”是心動(dòng)、腦動(dòng)，而“形動(dòng)”則只是手動(dòng)、口動(dòng)。另一方面，在某些場(chǎng)合下，表面上看師生之間似乎沒有直接的對(duì)話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動(dòng)，內(nèi)在的思維活動(dòng)被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動(dòng)”或“靜思”。因此，教學(xué)過程中的互動(dòng)有沒有實(shí)際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒有“神動(dòng)”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動(dòng)”與“靜思”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒有發(fā)生“神動(dòng)”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅(jiān)決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動(dòng)”的概率就會(huì)比“形動(dòng)”的概率高得多，但此時(shí)學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無聲，貌似無互動(dòng)，其實(shí)不然。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12201270.html】
