對過去的總結(jié),是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。在寫總結(jié)之前,先把過去一段時間的經(jīng)歷進行分類整理。一起來看看以下小編為大家整理的總結(jié)范文,相信能夠給大家?guī)硪恍┧伎己蛦⑹尽?/p>
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇一
教學(xué)目標:
基礎(chǔ)知識。
積累會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
方法與能力。
1、背誦課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
情感與思想。
有感情地朗讀課文。
拓展與延伸。
《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。
教學(xué)重、難點:
突破理解文章的意思,把文章讀準確。
教學(xué)過程:
板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思??梢韵却嫦逻@個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。
提示:要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標記下來,與大家交流。
參考。
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果。”孩子馬上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”
對詞語的理解。
氏:姓氏,表示家族的字。
夫子:舊時對學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè):擺放,擺設(shè)。
提示:從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的疑難。通過交流學(xué)習成果,徹底弄懂文章的意思。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會到他的聰惠呢?
提示:要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。
參考。
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅,聯(lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果。”意思是,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(禮貌)、機智、巧妙。
孔君平:“此是君家果”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二
1、學(xué)習本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,學(xué)習幾種理解古文的方法。
3、對文言文有一個初步的認識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
學(xué)習幾種理解古文的方法;體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
生預(yù)習課文,多媒體課件。
一課時。
一、課前談話,故事引入。
1、故事1:羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能?!?/p>
2、出示課題,齊讀課題,理解課題。
3、出示導(dǎo)學(xué)提綱:
(1)這篇課文和我們以往學(xué)過的課文有什么不同?
(2)流利朗讀課文,說說課文講了一件什么事。
(3)嘗試理解每個句子的意思。
(4)楊氏子的回答如何?從哪里看出?
二、初讀古文,整體感知。
1、談?wù)劰盼暮同F(xiàn)代文的不同。
2、檢查個別朗讀情況,提醒“為、應(yīng)”的讀法。
2、師范讀,生畫節(jié)奏。
3、(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)修改節(jié)奏,再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。(教師相機指導(dǎo))。
5、說說課文講了一件什么事。
三、細讀古文,深入理解。
1、生嘗試說第一句的意思,理解“甚”與“聰惠”,點撥“借助注釋”的學(xué)習方法。
2、模仿原句介紹自己。
出示大屏幕:(籍貫)(姓氏)(年齡),甚(特點)。
3、理解“孔君平其父,父不在,呼兒出”。
抓住“詣”“乃”,從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看,兩家的關(guān)系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開,而是叫孩子出來,可見他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會怎么呼?指導(dǎo)朗讀。(大聲呼)。
5、補充理解“為設(shè)果,果有楊梅”。點撥“聯(lián)系上下文理解”學(xué)習方法。
6、理解最后兩句。
(1)理解“示”“禽”“未聞”
(2)孔君平為什么這么說?
(3)你覺得楊家小兒答得怎么樣?從哪里看出來?
匯報:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(楊家小兒聽出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。)。
回答得有禮貌,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了間接的方法,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥,楊梅又怎么是我家的果子”這個意思,使對方無言以對。他如果不禮貌,對孔君平不尊重的話呢,就會說:“如此說來,孔雀就是你家的鳥兒啦!”是不是?他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒?。『芮擅畹亍盎負簟绷怂?。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長輩呀!——會聽會說、懂禮貌)。
(4)想象人物心理,表演讀。
(5)如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答?
(6)面對這樣一個,聰明有禮貌的孩子,此時此刻,孔君平的心里會想些什么呢?
板書:
聰惠快妙有禮貌。
讀文——解義——悟情。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇三
1、學(xué)習本課生字新詞,理解句子的意思。
2、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、學(xué)習重點句子,體會楊氏之子的機智及語言的巧妙藝術(shù)。
課件出示全文。
一、出示課題,了解文言文。(5分鐘)。
1、師板書課題,問:題目的意思是什么?
生:姓楊人家的兒子。
師點撥:“之”是助詞,相當于“的”。
2、師:說一說這個課題的語言有什么特別之處?
生:像古代人說話一樣的。
3、師小結(jié):這是古代漢語,也叫文言文,今天讓我們走進這篇文言文,感受一下古文的魅力吧!
二、初讀課文,整體感知。(10分鐘)。
1、師:請同學(xué)們自由讀文,讀準字音。師出示:惠、曰、禽、詣。
2、請學(xué)生讀上面的生字。
3、師:這篇文章主要講了什么事?
生:(只要講清了大概意思就可以)。
4、師:說一說你感覺到文言文與現(xiàn)代漢語有什么不同嗎?
生1:很難讀通順。
生2:有些字沒有見過,不好認。
生3:句子比較短。
三、熟讀課文,理解意思。(10分鐘)。
1、師:大家再讀一下課文,根據(jù)注釋說一下每個句子的`意思。
2、生讀文后講文章的意思,師點撥:
孔君平:孔坦,字君平,為人正直,有好的名聲。
其父:他的父親。
為設(shè)果:小兒為他擺出水果。
以示兒:以便給小兒看。
此是君家果。此,這;君,您。
夫子家禽:您家的家禽。
3、師小結(jié)。(梁國有一戶姓楊的人,家中的小孩九歲了,很聰明。孔君平去看望小孩子的父親,父親不在家,就把小孩叫了出來。小孩擺出水果招待客人,水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對小孩說:“這是你們家的水果吧?!毙『?yīng)聲回答:“我沒有聽說孔雀是您家的家禽呀。”)。
四、理解重點句子對話部分。
1、師:孔君平說了什么?小兒又是如何回答的?
生:孔君平問:這是你家的水果吧?小兒答:我沒有聽說過孔雀是您好家的家禽呀!
師:對的,那么誰來說一下楊氏之子這樣回答好不好?為什么?
生1:我覺得好,他很機智。
生2:我也覺得好,他回答的很巧妙。
2、師小結(jié):是的,從“應(yīng)聲答曰”說明他反映很快,沒有正面回答說楊梅不是我們家的水果,而是巧妙地從“夫子家”說起,意思是說既然孔雀不是你家的,楊梅當然也不是我們家的了。
五、拓展學(xué)習,背誦課文。(5分鐘)。
1、師:語言表達是一門很深的學(xué)問,你們平時見過哪些地方巧妙地運用了語言呢?
生:比如,幽默故事,笑話,對聯(lián)等等。
2、師:大家現(xiàn)在了解了課文的意思,那就試試去背誦吧。
學(xué)生自由讀和背。
六、布置作業(yè):
繼續(xù)背誦課文并默寫。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇四
《楊氏之子》是人教社統(tǒng)編版教材五年級下冊第八單元的一篇文言文,選自《世說新語.言語》,描寫了主客雙方圍繞姓氏展開的一場巧妙對話,勾勒出楊氏之子機敏善對的聰慧形象。
課文不足百字,行文簡要精當,頗有趣味。尤其在人物語言上見功力。主客兩人。一個說得巧,一個答得妙,表現(xiàn)出斗智的樂趣。
此單元的語文要素是“感受課文風趣的語言”,意在讓學(xué)生通過極具趣味性的語言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習語言的熱情和興趣,進一步提升學(xué)生的語言品鑒能力。
經(jīng)過古詩詞和多篇文言文的學(xué)習與積累,五年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習文言文的能力,這是在三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“感受課文生動的語言”等語文要素后,再次聚焦語言,本節(jié)課加強學(xué)生對語言感受力的進一步提升。
1.認識“詣、禽”,會寫“梁、詣、禽”。
2.正確、流利的朗讀課文,讀好句子中的停頓。背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意,并能說出表現(xiàn)楊氏之子機智的故事內(nèi)容。
4.進行言語和思維的訓(xùn)練,提升語言感受力。
一、導(dǎo)課
1.同學(xué)們,你們知道嗎?風趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)。今天,我們將走進一篇小古文,去感受它風趣的語言,去領(lǐng)略古人的智慧。
2.齊讀課題,知道課題是什么意思嗎?(姓楊人家的孩子,男孩還是女孩?**之子,**之女)
評:同學(xué)們的語文素養(yǎng)很高,語感很強??磥硪郧皩W(xué)習文言文很有心得。
3.回顧一下,你們都用過哪些方法來學(xué)習文言文呢?
(副板書:多讀、看注釋、查資料、聯(lián)系上下文)
查資料:你預(yù)習的時候查閱了什么資料?出示《世說新語》,介紹。
4.今天老師再推薦一個學(xué)習文言文的好方法,那就是(板書:運用)
相信它一定使你的文言文學(xué)習如虎添翼,
5.這節(jié)課請大家靈活運用這些方法來學(xué)習這篇小古文,每使用一種方法都可以記一顆星,看誰能集齊五顆星。
設(shè)計意圖:
檢查預(yù)習,了解學(xué)情?;仡欓喿x文言文方法,并提出學(xué)習新目標,激發(fā)學(xué)習興趣。
二、初讀,讀通
1.大聲讀讀課文,把字音讀正確,句子讀通順。指名讀,正音。(34人)
隨機解決:1.家禽與禽的意思2.禽的書寫,上半部分寫舒展,中間部分寫緊湊,外放內(nèi)收。
2.注意停頓,劃清節(jié)奏,學(xué)生互相讀,指名讀。(23人)
評:讀得有一些韻味了。
3.當我們讀到“此是君家果”一句時,你覺得孔君平是故意挖苦楊氏子呢,還是打趣逗小孩子玩呢?孔君平說話如此風趣幽默,所以我們加上點表情、動作就能讀得有意思了,看老師讀。配樂。生讀。
小結(jié):我們通過一遍一遍的朗讀,把這篇小古文不但讀得準確流利了,還讀得生動有趣了,真棒,我覺得每位同學(xué)都可以得一顆星。
設(shè)計意圖:
通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生讀準、讀通、讀出韻律、讀出趣味,初步感受語言的風趣。
三、再讀,讀懂
1.請同學(xué)們對照注釋,默讀課文,思考一下,這篇小短文講了一個什么故事。
學(xué)生大體講明意思即可。順勢解決“甚聰慧”。
2.從哪看出楊氏子甚聰慧的?邊讀邊畫一畫,做批注。
聚焦:孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
板書:反應(yīng)快會聽:君家果
會說:夫子家禽
第二層:
3.同學(xué)們也一定關(guān)注了聰惠的惠是通假字,那為什么不直接用聰慧呢?老師查了一下字典,惠除了有聰明的意思,還有仁,仁愛的意思,放在這里,其實是表達了楊氏子不僅聰明,還很有教養(yǎng)。再讀讀短文,有沒有哪一個詞或者一句話讓你感受到這還是一個有教養(yǎng)的孩子。
為設(shè)果,果有楊梅。
未聞
夫子
小結(jié):可以說楊氏子不是一般的聰慧,配得上甚聰慧的評價,咱班同學(xué)也是甚聰慧,咱們班更是甚優(yōu)秀,給你們點贊。
4.理解了課文的意思,我們是不是可以把文章讀得更生動有趣了,一起來讀一讀。
5.相信你們也能在很短的時間內(nèi)背過,誰先來試試?
設(shè)計意圖:
通過重點詞句的學(xué)習,解決“甚聰惠”這一重點,繼而從兩人風趣幽默的對話中體悟語言中展現(xiàn)出的人物的智慧,提高學(xué)生的語言品鑒能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、拓展與運用
1.同學(xué)們,文言文中有不少字,在我們現(xiàn)在的白話文里基本不用了,你們找找這篇里哪些字現(xiàn)在基本不用。
2.也就是說,我們適當?shù)倪\用上這些字,就可以向古人一樣說話。想來試試嗎?任選一句。
出示三句話:
我班的張三成績特別突出。
你家的狗叫個不停。
一個學(xué)生說:“小強,你的家在哪里?”
小結(jié):學(xué)以致用,同學(xué)們不僅能把文言文譯成白話文,還能把白話文講成文言文,這可是一大進步,你看這個學(xué)習方法是不是也很好?都可以加一顆星吧。
設(shè)計意圖:
這一環(huán)節(jié)重在語言的運用,達到語用的目的。小短文的拓展重在強化本單元“感受風趣幽默的語言”的要素的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《世說新語》的興趣。
六、作業(yè)布置
1.課后推薦閱讀《孔文舉年十歲》和《世說新語》整本書。
2.《楊氏子之》這篇短文背熟默寫。
板書設(shè)計
楊氏之子多讀
甚聰慧反應(yīng)快:會聽(君家果)
會說(夫子家禽)借助注釋
有教養(yǎng):為設(shè)果、未聞、夫子查閱資料
聯(lián)系上下文
運用
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇五
尊敬的各位評委老師,大家上午好,我是面試小學(xué)語文教師的7號考生,我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》,下面開始我的試講。
師:同學(xué)們,上課之前呢,老師要先給大家講一個小故事,請大家認真聆聽:
師:羅斯福在當選美國總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。
師:有一次,他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。
師:羅斯福小聲問他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密。”羅斯福接著說:“我也能。”
師:同學(xué)們,聽懂了這個故事嗎?
師:沒錯,羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。
師:這,讓你想起誰來了呢?
師:沒錯,就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。
師:那這節(jié)課,我們就繼續(xù)來學(xué)習《楊氏之子》
字詞
師:首先,老師要先來檢查一下,大家對于上節(jié)課字詞的掌握情況。
師:現(xiàn)在,請同學(xué)們合上課本,一起看ppt,老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了ppt上,哪位同學(xué)愿意自告奮勇的站起來,為大家進行示范朗讀。
師:你的手舉得最高,就你吧。
師:她讀完了,大家說他讀的怎么樣?
師:嗯,聲音洪亮,字正腔圓。
師:那具體朗讀的內(nèi)容有問題嗎?
師:嗯,我聽到有同學(xué)說他有一個字讀錯了,那這個字我們應(yīng)該讀為——詣。
師:來,你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好,請坐。
師:同學(xué)們,那這個“詣”是什么意思啊?
師:沒錯,就是“拜見”。
師:除此之外啊,本文中還有一個字的字形比較復(fù)雜,老師要再給大家強調(diào)一次,對,就是這個“禽”字。
師:誰來說說,你是怎么記住這個字的。
師:你的手都快舉到天花板上去了,快站起來吧。
師:嗯,這個記憶方法可真實用,沒錯。“禽”就是一個“人”加一個“離”,在寫上面的部首“人”時,我們要寫的大一些,蓋住下面的離,這樣啊,才會寫出一個美觀的“禽”。
出處
師:在上節(jié)課的學(xué)習中,老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義,同時,對楊氏之子也有了一個大致的了解。
師:那《楊氏之子》這篇文章,你們還記得出自哪里嗎?
師:沒錯,就是劉義慶的《世說新語》。
性格
師:那作者是怎么形容楊氏之子的?
師:沒錯,就是“甚聰慧”。
師:這個“甚”字是什么意思,你們還記得嗎?
師:你的眼神充滿了自信,就你吧。
師:嗯,他說是“非常”的意思,那連起來解釋就是?沒錯,就是說楊家的兒子非常的聰明。
師:一個九歲的黃口小兒,作者卻給予他如此大的贊譽,這到底是因為什么呢?
小學(xué)合作討論
師:好,開始你們的討論吧。
師:嗯,大家討論的聲音漸漸小了,看來,大家已經(jīng)解決的差不多了。
師:第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?
師:哦,你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。
師:那你說說,未是什么意思?嗯,沒有,那聞呢?
師:是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。
師:聞啊,其實是個古今異義字,在現(xiàn)代指用鼻子聞,古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。
師:楊氏之子為什么會說這句話呢?
師:是的,因為前面孔君平說:”此為君家果?!?/p>
師:這個此指的是什么啊?沒錯,就是楊梅。
師:那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?
師:哦,你說,這只是表層含義。
師:那它的深層含義是?
師:是的,楊梅的第一個字是楊,而楊家也姓楊,所以孔君平就信手拈來,開了個玩笑。
師:那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?
師:對,幽默,風趣。
師:那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力,想想當時的孔君平應(yīng)該會有著怎樣的神態(tài)?
師:嗯,笑著,就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。
師:那現(xiàn)在,大家再換個角度想一想。
師:“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?
師:是啊,孔雀的第一個字是孔,你也姓孔,卻沒見你倆是一家。
師:在這里有一個細節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。
師:楊氏之子在回答孔君平時,是思索了很久嗎?
師:哦?回答的很迅速,這是從哪看出來的?
師:對,就是這個應(yīng)聲。說明他連思考都沒進行,脫口而出就回答的如此精妙。
師:確實,他真的非常聰慧。
師:第三組,你們有什么想要匯報的呢?
師:哦,你們覺得楊氏之子除了聰慧外,也是個很懂得禮數(shù)的孩子。
師:這是怎么看出來的啊?
師:是啊,家里來了客人,9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人,確實是個懂得禮數(shù)的孩子。
師:其實,在面對孔君平的玩笑時,楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習慣,因為他不但沒有表示出反感生氣,而且通過“孔雀”之名,既使孔君平無言以對,又避免兩家傷了和氣。
三、小結(jié)
師:好了,同學(xué)們,這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎(chǔ)上,深入的體會了楊氏之子的聰慧。
師:其實,歷史上類似如此的孩童,還有很多。
師:課下,就請同學(xué)們搜集歷史上其他著名的神童故事。
師:好,同學(xué)們下課。
四、板書設(shè)計
楊氏之子
聰慧
禮貌
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇六
】學(xué)習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
1、學(xué)習本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風趣的語言能愉悅我們的身心,那么機智巧妙的語言呢?)。
二、疏通課文。
(一)初讀古文。
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)。
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文,請大家各自放開聲音讀一遍,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
生談(語言簡短、難懂)。
師:一起讀讀課題——楊氏之子(理解氏、之)題目的意思是姓楊人家的兒子。
拓展:生結(jié)合實際說()氏之()從題目中我們知道,這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本,誰來把他的故事讀一讀——。
師:他有沒有讀正確呢,我們一起來聽一遍!老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文,特別要讀準兩個多音字,再請個別學(xué)生讀,把文章讀正確,齊讀。
(二)猜讀古文。
師:古文也叫文言文,古人寫的文章,我們現(xiàn)在的文章叫白話文,怎么說就怎么寫,說的跟寫的一樣。而在古時候,把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。,為了節(jié)約紙張,寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字,向我們描述了一個非常有趣的故事,你能不能想象一下,大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
(三)細讀古文。
同學(xué)們想的到底對不對呢?有句話說的好,三人行,必有我?guī)熝?,下面我們一起來學(xué)習。第一句:“梁國楊氏子九歲,甚聰惠。”誰來說?說錯了沒關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!有個生字我們寫一下,(板書“惠”)惠就是“慧”,聰明的意思。聰慧就是——,甚就是很,非常的意思,這個小孩不是一般的聰明。(讀出很聰明)。
師:——他姓什么?生:楊——。
師:接著往下說?!翱拙皆勂涓福覆辉冢撕魞撼觥?。
生:我覺得這句話的意思是:孔君平來拜訪他的父親,父親不在家,就叫他的兒子出來。
師:詣就是拜訪,“乃”就是“就”,呼就是叫,我們推想一下,可能是哪些人開門,誰叫的?請學(xué)生學(xué)一學(xué)當時的場景。我們知道古文十分簡練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎!孩子,快出來!快出來!你孔叔叔來了,你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門,譬如說,他一開門,一見孔先生忙說,對不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問:“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”
師:再往下說?!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。
生:孩子為孔先生端上來一盤水果,水果里面有楊梅。
師:這里省略了很多話,是誰為誰擺出水果?
師:水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?生:一樣。
生:楊梅。
師:為什么說楊梅是君家果呢?
生:因為他們都有一個“楊”字。
師:用現(xiàn)在的話來說就是——。
生:孔君平指著楊梅給小兒看,并說:“這楊梅和你一個姓,是你們家的果子。”
師:你覺得孔君平他為什么要這樣說呢?像孔君平那樣幽默地說一說。(學(xué)生練習說)。
生:回答得快(應(yīng)聲)、很巧妙(孔雀、孔君平、未聞)?;卮鸬煤苡卸Y貌。
你看,一個才9歲的孩子,不光能聽出孔君平話中有話,而且能巧妙對答,對答如流,你想用什么詞語夸一夸他?怪不得文章一開頭就說——(讀出夸贊的語氣)!如果來的是李君平,毛君平、駱君平,他也能機智對答嗎?我們也能對答如流,因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀。
文言文本來沒有標點,是后人加上去的,即使加上,有些地方還需要注意停頓?,F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏,讀出韻味來,(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好,請大家左手拍右手,向他學(xué)習,讀得不夠好,也請大家左手拍右手,給他鼓勵。
四、背誦積累。
師:聰明的孩子,不光能有感情地朗讀古文,還能飛快地把文章背下來,給大家2分鐘,看誰最聰明!現(xiàn)在就會背了,站起來,勇敢試一試,考一考記憶力。自信一點來。
(請3—4位學(xué)生背)。
師:大家一齊來背。(生一起背)。
五、說《故事新編》。
師:這個故事選自《世說新語》,是南朝劉義慶寫的?!妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事,其中有很多描寫言語的故事,推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇七
按照新課程理念在學(xué)生進行認真預(yù)習的前提下,課堂上提高學(xué)生的主體地位,發(fā)揮小組團結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習習慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀,讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
教材內(nèi)容:《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析:第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙;《晏子使楚》應(yīng)答機智;劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,就是讓學(xué)生感受語言的魅力,從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習,學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習興趣,達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀,要通過范讀,讓學(xué)生注意停頓,體味語感,而后領(lǐng)讀、自讀,直至正確、讀流利。釋句,要借助注釋,帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,不僅要正確,還要注意停頓和語氣。
知識與能力目標:能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標:通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)。
本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地斷句,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看,難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點作為難點來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
讀式教學(xué)模式的核心是讀,這與本課教學(xué)重點不謀而合,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性,初讀尋疑――――提倡自主性,再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性,細讀解析――――主張創(chuàng)造性,精讀入情――――講究情境性,美讀品味――――提倡鑒賞性,熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素,全面提高心理素質(zhì),促進學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時,游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,它促進了“讀式教學(xué)法”的讀,拓展了學(xué)生思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程。
故事導(dǎo)入,感受幽默。
1.利用故事導(dǎo)入,激活興趣。
(教師繪聲繪色講述)古時候,梁國楊家有個孩子,才九歲,很聰明??拙饺グ菀娝母赣H,他父親不在,就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看,說:“這是你家的水果?!睏罴液⒆玉R上回答說:“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
同學(xué)們,你對故事中兩個人說的話有什么感受?反饋:學(xué)生的回答可能是:風趣,幽默等。
1初讀課文,讀懂大意。
簡介白話文與文言文的區(qū)別。
3、再讀課文,感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀,從而領(lǐng)悟文言文的特點,進行體會交流,為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習的動力。
4、讀懂,根據(jù)注釋自主合作探究,自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,自由組合,分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁,突破難點,這樣會大大提高學(xué)習效率。同時這也打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂。
以讀為主線,初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法,培養(yǎng)學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的,這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎(chǔ)。
5、吟誦,創(chuàng)設(shè)情境,熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,主要意圖在于體驗語言的精巧,改變了傳統(tǒng)的評讀僵局,促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,積累了語言。
6、討論交流,領(lǐng)悟幽默。
這個故事最精彩、最吸引人的是什么?
你喜歡孔君平說的話,還是喜歡楊氏之子說的話?為什么?板書:楊氏之子楊梅。
孔君平孔雀。
(“楊梅”是一種水果,其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系??拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,開玩笑地說:“這是你家的水果?!边@樣說話,因為沒有道理而顯得風趣幽默,也非常親切。楊氏的兒子,用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,妙趣橫生。幽默風趣的一說一答,使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。)。
7、朗讀全文。
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦,感悟?qū)W習方法,同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習文言文的習慣。
延伸拓展生活中不乏精妙的`語言,你聽說過類似的故事嗎?(學(xué)生交流)本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時,通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,提高語文綜合素養(yǎng),體現(xiàn)了“大語文”觀。
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記。
點評:初次接觸文言文,學(xué)生們有點迷茫!所以,在課堂開始之時,我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試朗讀課文,然后,讓學(xué)生相互評價,看看,節(jié)奏的劃分是否正確,還有沒有更好的方式,這樣從這一過程中,相互討論,交流意思,學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時候,播放朗讀音頻,學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏,這次再讀的效果就好了!
不足的是,拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童,但是小童,用孔雀和孔姓打比方,這里,引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹,對于,孩子這種委婉的說法,沒有通過直接說這個例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來,直接會顯得生硬,對于年長的人來說,會不禮貌!也沒有發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生想,其他姓氏,小孩會怎么說呢!
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里,我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準節(jié)奏,再進行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進行小組學(xué)習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做文章,又沒直接否定孔君平的說法;既表達了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇八
1、會讀寫本課的6個生字,掌握多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。
2、學(xué)習斷句,有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會“文言文”不同于“白話文”的語言特點。
4、通過品讀“兒應(yīng)聲答曰:未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機智。
1、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機智。
第一課時。
一、導(dǎo)入,解釋課題。
1、同學(xué)們,我們每天都有用語言進行交流。精煉得當?shù)恼Z言,能使我們有效地和別人溝通;機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風趣的語言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶,走進他的《世說新語》,去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書:課題。學(xué)生讀題。
2、解釋課題:說說這個題目的意思。(生讀說意思,師歸納)。
3、請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。(氏之子或女)。
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓學(xué)生初步感受文言特點,且對古文中的“氏”遷移運用)。
二、初讀課文,讀通古文。
1、學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2、檢查讀通情況,在讀文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,有針對性的解決。著重強調(diào)多音字“為、應(yīng)”在本文中的讀音。引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。(教師范讀)。
(設(shè)計意圖:讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點,以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言的興趣)。
三、合作學(xué)習,讀懂意思、了解課文內(nèi)容。
1、小組合作學(xué)習,借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂,做上標記。
(設(shè)計意圖:合作學(xué)習既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思)。
2,、全體交流解決難點。
第一句:學(xué)生解讀時,重點強調(diào):甚、聰惠。
第二句:(1)學(xué)生解讀時,重點強調(diào):詣、乃。介紹孔君平。
(2)“乃呼兒出”大家猜想一下,是誰把孩子叫出來的呢?叫兒子出來做什么呢?
師小結(jié):從這我們能感受到古人是有大智慧的,古文中省略了一些環(huán)節(jié),我們還是能解其意,這就是古文語言精煉的一個特點。
第三句:(1)學(xué)生解讀時,重點強調(diào):為、設(shè)。
(2)誰為誰設(shè)果?
師小結(jié):由此我們發(fā)現(xiàn)這句話雖然省略了主語,但我們聯(lián)系上下文進行推測,也是一種學(xué)習文言文的方法。
(3)“果有楊梅”是只有楊梅嗎?想象一下還有什么?但在這里只提到楊梅呢?
第四句:(1)學(xué)生解讀,重點強調(diào):此、君。
(2)孔君平為什么說楊梅是他家的水果呢?在與楊氏子說這話是什么意思呢?
(孔君平把楊梅和楊氏之子相提并論,也就是說,楊梅姓楊,楊氏之子也姓楊,說他們是一家子。)。
第五句:(1)學(xué)生解讀,重點強調(diào):未、夫子、“家”和“禽”與現(xiàn)代的“家禽”比較。
(2)那楊氏子又為何這樣作答呢?推測一下,楊氏子在作答之前,他是怎么想的?
3、知道每個句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
四、品讀關(guān)鍵詞句,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,體會人物機智。
1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?從哪看出來的?
“甚聰惠”——孔指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
(1)孔君平在姓氏上做文章,楊氏之子也不假思索地答道:“未聞孔雀是夫子家禽。,對比“君家果”“夫子家禽”。
(2)“應(yīng)聲”答曰(反應(yīng)快),多么聰明的孩子,所以文章的開頭這樣寫道:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
(3)“未聞”孔雀是夫子家禽,楊氏子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”,讓聽話的人感覺舒服,同樣的意思,拐了個彎說,就委婉得體,而不失禮貌。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”想到孔雀;
最妙的是,他沒有生硬的直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又反駁了孔君平的話。
2、再造情境,遷移運用“未聞”。
師引導(dǎo):(手指自己)在下柳君平。(手指楊梅)此是君家果。
接著又來了個姓梅的。(手指楊梅)此是君家果。
(設(shè)計意圖:白話和文言對比著學(xué)習既能讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,又能品味出文言之精妙。)。
五、熟讀成誦。
1,這么聰慧又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味。
2,學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇九
教學(xué)目標:
1、正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文;
2、學(xué)會六個生子,以及新詞;
3、能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術(shù);
4、能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用巧妙的語言藝術(shù)。
教學(xué)重點:
能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術(shù);
教學(xué)難點:
能理解課文意思,體會語言地巧妙藝術(shù);
教學(xué)具備:
多媒體課件。
教學(xué)時數(shù):
一課時。
教學(xué)過程:
一、課前背誦。
《竹石》《贈花卿》,帶領(lǐng)學(xué)生走進古文。
二、導(dǎo)入新課。
你知道哪些古代聰明的兒童?(引導(dǎo)學(xué)生走進聰明機智的兒童)。今天我們來走進劉義慶的《世說新語》再認識一個聰明機智的兒童——《楊氏之子》(楊修)。
學(xué)生理解課題《楊氏之子》,之是什么意思?
三、學(xué)習新課。
(一)初讀課文,整體感知。
1、找同學(xué)介紹《世說新語》,教師全面介紹,引導(dǎo)學(xué)生課下借閱。
2、借助工具書,讀準字音,讀通課文。
3、檢查字詞,指名朗讀課文。
4、分男女讀課文,齊讀課文。
5、說說課文講了一件什么事?
6、學(xué)生匯報,教師點撥。
(二)理解語句。
1、梁國楊氏子九歲,甚聰惠。
“甚”是什么意思?應(yīng)該怎么讀?
這句話是什么意思?你從中知道了什么?
為什么把這句話放在第一句?有什么作用?
2、孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
“詣”、“呼”是什么意思?再句中應(yīng)該怎樣讀出感情?
這句話的意思告訴了我們什么?
3、為設(shè)果,果有楊梅。
“設(shè)”應(yīng)該怎么解釋?
誰為誰設(shè)果?可以看出孩子是個怎樣的孩子?
4、孔指以示兒曰:“此是君家果。”
“以”“示”“曰”“君”各是什么意思?
從而可以看出孔君平是怎樣的一個人?
應(yīng)該怎么讀出來?
5、兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
“應(yīng)聲”“未”“聞”“夫子”應(yīng)該怎么解釋?
從應(yīng)聲可以體會到孩子是一個怎樣的孩子?
根據(jù)練習2回答。
這樣回答有什么好處?你會怎么回答?
(三)感情朗讀,試著背誦。
四、總結(jié)拓展。
1、你在這節(jié)課中收獲到了什么?
2、如果你遇到這樣的情況應(yīng)該怎么回答?(教師舉例)。
時間允許的話欣賞《兩小兒辯日》《世說新語》兩則。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十
1、會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
體會人物語言的風趣和機智。
小組合作法;創(chuàng)設(shè)情景法;感情頌讀法。
預(yù)習課文。
板書。
楊修楊梅透徹。
聰惠?未聞委婉。
應(yīng)聲敏捷。
師:同學(xué)們,你們會說話嗎?那我再問,你們能把話說好嗎?
會說和說好可不是一回事,俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,什么樣的語言才受人歡迎呢?自讀第47頁第一自然段,尋找答案。
本單元學(xué)習中,我們將走進一些善于表達的人,看看他們是怎么說話的?從中體會語言表達的藝術(shù),感悟語言表達中透出的智慧,我們要認識的第一個人就是(學(xué)生說)。
1、了解作者、出處。
2、簡介文言文。
3、理解“詣”、“聰惠”
3、指名朗讀課文。
(1)引導(dǎo)學(xué)生讀準停頓:
梁國/楊氏之子/九歲,甚/聰慧。孔君平/詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅。孔/指以/示兒曰:“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!?/p>
(2)師范讀。
(3)指名讀。
4、參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中,據(jù)此理解句子的意思。
5、同桌討論。
6、指名說說每個句子的意思。
7、表演背誦。
1、楊氏之子是個怎樣的孩子?你從哪些具體表現(xiàn)能看出來?
(1)“應(yīng)聲答曰”說明反映很快,不假思索。
(2)“未聞孔雀是夫子家禽?!币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的,而是巧妙的從“夫子家”說起,寓意孔雀不是你們的家禽,楊梅當然就不是我們家的。
2、再讀課文,背。
3、設(shè)想:孔君平聽了孩子的話后會是什么反應(yīng)?
鼓勵閱讀《世說新語》。
將短文變成小故事講給他人聽。
我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好,越讀越有興趣。讀著讀著,學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是,我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進行學(xué)習,再讓學(xué)生進行合作、交流、探究。半堂課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實老練了許多,他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思,而且搖頭晃腦地朗讀,或是文縐縐地細讀,給你一種返古的感覺。隨著入情入境地流朗讀、品味,學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。當學(xué)生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!當然,還有一個巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
教學(xué)完這篇文章后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對于今后的教學(xué),很有幫助。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十一
教材分析:
《楊氏之子》是一篇文言文,它講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事語言幽默且淺顯易懂,是學(xué)習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文,我們的學(xué)生是第一次接觸,因此在學(xué)習的過程中,必然會遇到許多的困難:如何讀通、讀懂文言句子,感悟言外之意,體悟楊氏之子的對答之巧,進一步說,讓我們的孩子喜歡上文言文,那是更加困難。為此,在教學(xué)的過程中,我認為應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文言文的方法,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,在此基礎(chǔ)上去理解文章,去感受文中的人物語言。
教學(xué)目標:
1、了解有關(guān)文言文的基本知識。認讀本文的字詞,結(jié)合注釋和上下文理解文章的意思。
2、品味詞句,感受楊氏之子的聰慧過人。
3、感悟古文的韻味,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的情感。
教學(xué)重難點:
1.初步學(xué)習文言文的學(xué)習方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2.學(xué)會朗讀,理解字詞及文章意思,感受楊氏之子的機智。
教學(xué)過程:
一、解讀文言,揭題入學(xué)
1.導(dǎo)語:同學(xué)們,我現(xiàn)在來考考大家,我來說一句話(文言句),誰來說說它的意思。通過對譯,初步了解文言文的特點。
2.板書:楊氏之子
3.解題:“氏”?、“子”?理解“楊氏之子”?
4.遷移:用這種方法來介紹自己。
二、熟讀釋義,理解全文
1.初讀課文,談?wù)劯惺?/p>
文言文較難讀好,句子意思也較難理解等。
2.指導(dǎo)讀文,理解字詞。
注意“惠”“夫子”“家禽”等詞的理解。
3.自由練讀,理解文意。
對照朗讀,加深理解。
出示文言文與白話文的對照,師生配合朗讀。
4.背誦積累,感受趣味。
三、讀中積累,感受機智
2.交流:梁國楊氏之子九歲,甚聰慧。
3.品讀:你從文中的哪些地方讀出了他的聰慧?
句子1:孔君平指以示兒曰:“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
(楊氏之子反應(yīng)快,能明白話外之意,有教養(yǎng),懂禮貌)
句子2:為設(shè)果,果有楊梅。
讀讀,又讓你讀出了一個怎樣的楊氏子?(乖巧) 4.齊讀課文,讀出韻味。
四、拓展延伸,激發(fā)閱讀
1.出示原文:
謝太傅寒雪日內(nèi)集,與兒女講論文義。俄而雪驟,公欣然曰:“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起?!惫笮?。
2.指導(dǎo)讀通并初步理解:用學(xué)習《楊氏之子》的方法,借助注釋邊讀邊想想每句話的意思。
3.總結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課我們通過讀、悟了解了文言文的一些特點,也感受了楊氏子的聰慧,同時我們也品嘗了文言字詞的趣味。真好!古文就是這么有意思,課下大家可以找一篇自己感興趣的古文讀一讀,我相信你會有更多地發(fā)現(xiàn)。
五、板書設(shè)計,體現(xiàn)綱要
楊氏之子
楊氏子 楊梅
孔君平 孔雀
甚聰惠
10、楊氏之子
一、教學(xué)目標
1、流利地朗讀課文,參考課文下面的注釋,理解每個句子的意思。
2、理解課文,體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字,背誦課文。
二、教學(xué)重點
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學(xué)難點
1、把課文讀流利,讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排 1課時
五、課前準備
課件
教學(xué)設(shè)計:
一、談話導(dǎo)入,解釋課題
1、談話導(dǎo)入
剛才我們的交流中,有兩句話和現(xiàn)代語言不一樣,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請同學(xué)們看大屏幕。(課件出示)
2、解釋課題
題目是什么意思,誰來說說?(姓楊人家的兒子)
課文中的小孩姓楊是楊氏之子,你姓什么?在古代你就是——
二、讀課文,初識文言文味道
1、課件出示故事,激發(fā)興趣
2、通讀課文
同學(xué)們喜歡這個故事嗎?現(xiàn)在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧?。ㄕn件出示自讀要求)
3、檢查通讀情況
同學(xué)們都讀得很認真,課文中的字音都讀準了嗎?老師來檢查一下。(課件出示) 字音都讀準了,課文肯定能讀得更棒,是不是?(指名讀后,正音)
你們都讀得非常認真,老師情不自禁也想讀一讀,好不好?(師范讀) 老師讀得好嗎?覺得好在哪里?(學(xué)生自由回答)
(課件出示標有停頓的課文)請同學(xué)們按照這樣的停頓方法,自己再試著讀一讀課文。指名讀,齊讀。
4、交流學(xué)習古文方法
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它?(引導(dǎo)方法有看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注)現(xiàn)在請同學(xué)們用上這些方法,在小組里說一說每個句子的意思,試著用自己的話講一講這個故事。(課件出示)
5、提出不理解的`字詞
同學(xué)們都讀懂了嗎?你還有哪些字詞不理解呢?(重點引導(dǎo)理解“設(shè)、指以示兒、應(yīng)聲答曰、未聞、禽)
引導(dǎo)理解“設(shè)”時(課件出示)你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設(shè)果呢?
6、說故事
字詞都理解了,同學(xué)們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說?
三、解疑難,探究文字意思
1、學(xué)生自由讀課文
讀了課文,你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子?課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。(板書:甚聰慧)
楊氏子甚聰慧,你是怎么體會到的?讀一讀,找一找。
2、細分辨,探究人物特點
誰來說說?從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠?
學(xué)生回答。(課件出示)
為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠?誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀
指名讀,齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意?你是怎么知道的?
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎?(課件出示比較句子)
(指名讀,男女分角色讀對話)
那么再猜猜,孔君平聽孩子說完以后,會怎么想?怎么說?
這么說楊氏子說完這句話以后,孔君平一定沒有生氣?
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子,你們喜歡嗎?讓我們再來讀一讀課文,注意讀出喜歡的感受,讀出古文的韻味,請幾個同學(xué)讀。(課件配樂)
2、學(xué)到這里,你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背,不能背誦的看著書朗讀。
3、總結(jié):
同學(xué)們,我們的漢語有著無窮的魅力,同樣的意思,運用不同的表達方式,效果也會截然不同,就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習之旅吧!
五、作業(yè)(課件出示)
1、有感情地朗讀課文,并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白,體會語言的藝術(shù)魅力。
板書設(shè)計:
楊氏之子
會聽 楊梅 楊家果
甚聰惠
會說 孔雀 孔家禽
教學(xué)反思:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧?!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個練習情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹?!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,同時,也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學(xué)習經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時也充分說明了興趣是最好的老師。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十二
1.背誦課文。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術(shù)。
體會楊氏之子應(yīng)對語言的機智與巧妙。
在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā),在生活中做一個幽默風趣的人。
1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。
2、根據(jù)原文,補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子,孫君平到他家去做客,楊氏之子擺出水果招待客人,孫君平指著楊梅說:“此是君家果?!睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨!?/p>
1、思考:故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話,為什么就說他“甚聰慧”?
2、出示兩個關(guān)鍵句,組織全班交流。
孔指以示兒曰:“此是君家果?!?/p>
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
提問:為什么孔君平說楊梅是“君家果”?
(相機板書:楊氏子——楊梅——君家果)。
進一步提問:為什么楊氏之子,又說孔雀是“夫子家禽”?
(相機板書:孔君平——孔雀——夫子家禽)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生想象:孔君平說“此是君家果”時,會是什么語氣?
預(yù)設(shè):孔君平是在和孩子開玩笑,是一種調(diào)侃的語氣。
(2)追問:楊氏之子面對客人的玩笑,又是怎么回應(yīng)的呢?
預(yù)設(shè):孩子也和孔君平開了個類似的玩笑,以其人之道還治其人之身。
(3)進一步追問:孩子的回答是快是慢?你是從哪里看出來的?從中感受到了什么?
教師點撥:從“應(yīng)聲答”,可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是,他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起??梢姉钍现攴骄艢q,可思維卻是十分地敏捷,難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
(4)引導(dǎo)學(xué)生思考:楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”,他的言外之意是什么?
(提示學(xué)生用“因為···所以···”的句式說一說。)。
預(yù)設(shè):因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥,所以楊梅也不是我楊家的果子。
(5)引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥:否定句式,既不失幽默,又委婉地反駁了對方,更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說:“梁國楊氏子九歲,甚聰慧”是很有道理的。
(6)激發(fā)想象:孔君平聽到楊氏子的回答,會有怎樣的反應(yīng)呢?
(提示學(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考)。
三、
1、說話練習:如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平,聰慧的楊氏之又該如何回答呢?
2、合作表演對話。
(提示學(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。)。
配樂多種形式的朗讀。
1、孔君平的玩笑話信手拈來,幽默風趣;而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答,難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展:生活中,假如遇到以下事情,你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢?
草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期,這時小濤約你到草坪上踢足球,你會說:“踢球很有趣,可讓小草流淚就沒趣了?!?/p>
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事,下節(jié)課交流。
甚聰慧。
楊氏子——楊梅——君家果。
孔君平——孔雀——夫子家禽。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十三
讀《楊氏之子》這篇古文,讓我非常的有著感悟,理解。
這篇文章主要講了,在梁國姓楊的兒子9歲非常的聰明。
有一天,孔軍平來找他的父親,父親剛好不在家,父親不在于是就叫楊氏子出來,楊氏子為孔軍平擺設(shè)水果,水果有楊梅。后來孔軍平指著楊梅給他看說道:“這是你家的楊梅?!睏钍献踊卮鸬勒f:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!睆倪@篇文章讓我也深深的體會到了古文跟現(xiàn)代文字的意思包括字詞的意思有些等于我們現(xiàn)代的意思很多。
還有,也讓我感到了孔軍平來找楊氏子的話說:“此是君家果?!钡珬钍献訒诳总娖降膶υ捴械男罩袑懶?,由“孔雀”想“孔”。而又說到:“未聞孔雀是夫子家禽?!蔽矣X得楊氏子非常的禮貌會說出這樣思維敏捷,聰明機智的話,真讓我佩服。這篇文章的古文是這樣的:梁國楊氏子九歲,甚聰惠。孔軍平詣其父,父不在,乃呼兒出。為設(shè)果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!睆倪@一篇文章中,我覺得我以后要多向楊氏子一樣學(xué)習。
朱瑩瑩。
故事主要講了在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!?/p>
短短幾句對話,體現(xiàn)出了小兒子的思維敏捷,語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文,不禁要翹起我的大拇指,因為在孔君平說楊梅是你他的水果,小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥,這里體現(xiàn)出了小兒子很聰明,既然孔雀不是您家的鳥,那楊梅也不是我家的水果。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十四
簡簡單單小古文,平平淡淡見真章。在與名師、前輩共同研究《楊氏之子》的過程中,作為后學(xué)晚輩的我,委實受益匪淺。期間最令人記憶猶新的,大約就是這“兩不該”了。
一不該:“教不得”的方法。
“授之以魚,不如授之以漁”,學(xué)習文言文當然要涉及學(xué)習方法,但這些方法怎樣傳授才能讓學(xué)生真正掌握、靈活運用,卻是我應(yīng)當反思的問題。
在初上《楊氏之子》時,我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):請學(xué)生說說,想明白文言文的意思,都有哪些方法?學(xué)生根據(jù)以往經(jīng)驗,很快便說出了“找注釋、查字典、看插圖、聯(lián)內(nèi)容”等常用方法。于是我便請學(xué)生用這些方法來自讀文章,讀懂大意。粗看起來,這樣的教學(xué)過程并無錯誤,我之前所教的幾篇文言文也有這樣的環(huán)節(jié)。但在評課時,特級教師趙老師一針見血地指出,這樣的過程,只是關(guān)注了“教法”,想著自己作為老師要“教什么、怎么教”,學(xué)生其實并未明確各種方法應(yīng)當如何運用。這樣的方法,是“教不得”的!要關(guān)注學(xué)生的主體地位,就必須改變自己的觀念,去關(guān)注“學(xué)法”,即學(xué)生應(yīng)當“學(xué)什么、怎么學(xué)”。
一語點醒夢中人!
生:有三種顏色。
師:對!那咱們再仔細觀察這些藍色的字,我們可以怎樣知道它們的意思?
生:這些字都帶有注釋,可以作為參考。
師:這里還有兩句用紅色表示的句子,咱們可以通過什么途徑來幫助自己理解呢?
生:(仔細觀察并發(fā)現(xiàn))插圖上畫的就是這兩句所說的內(nèi)容!
師:真聰明!最后這些沒變色的字呢?
生:很簡單,聯(lián)系上下文就可以知道。
師:(帶領(lǐng)學(xué)生再總結(jié)三種方法)現(xiàn)在給大家?guī)追昼妼嵺`,咱們就用這三種方法來自學(xué)課文大意。
如此一來,學(xué)生在接觸文言文的時候不但明確了方法,而且學(xué)會了如何在恰當?shù)臅r候使用恰當?shù)姆椒ń忉屛恼乱馑?。在之后的環(huán)節(jié)中,這個班的學(xué)生基本上可以說出大意,再沒有出現(xiàn)前一個班反饋的那些問題。
學(xué)生是教學(xué)主體,教師是教學(xué)主導(dǎo),這是我們都已耳熟能詳?shù)恼J識。但在我們的文言文教學(xué)中,是否真正尊重了主體的學(xué)習需要、又是否讓自己的主導(dǎo)起到了實效呢?語文大師葉圣陶說“教是為了不教”,從關(guān)注“教法”,到注重“學(xué)法”,我要走的路還很長。
二不該:“教不得”的朗讀。
文言文教學(xué)應(yīng)當重視朗讀,這已經(jīng)是當下的共識。范讀、自讀、默讀、齊讀、互讀……許多種形式都在幫助孩子們?nèi)绾卧谧x中感悟、在讀中提高,最后讀懂意思、讀出感情、讀出文言文的韻味來。在我的文言文閱讀教學(xué)中,總出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié):學(xué)生初讀——教師范讀——學(xué)生嘗試模仿自讀——指名讀——齊讀。有時,還會針對難句專門進行斷句、停頓的指導(dǎo)。我曾經(jīng)認為,文言文的朗讀,假若沒有這樣的“教”,就不算讀到位。但這一次教學(xué)卻引發(fā)了我對這種范讀方式的思考。
在初始環(huán)節(jié),我設(shè)計的是給學(xué)生范讀、出示帶有斷句的提示,要求學(xué)生模仿。但趙老師再次給予了提示:學(xué)生在沒有理解的基礎(chǔ)上,怎么可能真正讀好?幾十讀好了,也只是有樣學(xué)樣,談不上什么理解。
又是一語點醒夢中人!
多次公開課,我都是因為出色的范讀而博得了聽課老師的贊許。當然,這也造成了學(xué)生們一直以來都以老師為榜樣,學(xué)著老師的語氣來讀書。尤其是在相對接觸較少的文言文誦讀方面,孩子們更是有樣學(xué)樣,課堂讀書幾乎成了“模仿秀”。我理所當然地認為,孩子們是認同了老師的理解,“作者的心情是多么激動”、“這一句中蘊含著多么深的感情”等等,這才帶著自己的感情去誦讀的。沒想到原來,他們只是在單純地模仿老師的語調(diào)、頓挫甚至是聲線的高低罷了。至于為什么這么讀,似乎根本沒去細想。這樣的誦讀,與魯迅先生《從百草園到三味書屋》里所描述的又有何區(qū)別呢?原來,我自己不知不覺地扮演著文中自我陶醉的老先生的角色,殊不知眾學(xué)生也大都是“疑心這是極好的文章”,跟著半懂不懂地讀書而已。
課堂上,怎樣才算讀好文言文?我總認為無非是讀出韻味,讀出感情而已。然而韻味可仿,感情難學(xué)。為了達到深入理解文中人物情感的目的,老師帶領(lǐng)學(xué)生查閱人物生平、寫作背景,逐字逐句分析文章意思,挖掘文字背后信息,想象文中所述場面……功夫下了不少,真正的效果卻未見多高。學(xué)生們倒是稀里糊涂地自以為學(xué)得挺好,可身為教師,不能這樣“難得糊涂”下去呀!
怎么辦?改!在后來的“有感情朗讀”環(huán)節(jié),我不再強求孩子們記憶什么斷句、停頓、重讀,代之以十分夸張、近乎表演的示范。引導(dǎo)體會人物心理的時候,也不再用“他現(xiàn)在會怎么想”,代之以“你就是他,你現(xiàn)在是怎么想的”這類提示。果然,這種不再單一靠“嘴上功夫”的誦讀方式一下子就把孩子們吸引住了。課堂上一個個讀得津津有味,一會兒模擬長輩微笑發(fā)問,似在考較后輩;一會兒模仿徐孺子擺手應(yīng)答,充滿了孩子特有的伶俐和認真。那一節(jié)課,印發(fā)的材料上上再也沒有了圈圈畫畫的所謂“重點”,但誦讀的效果反而遠高于以往。孩子們不再一味模仿,而是真的在享受誦讀帶給自己的快樂,相當一部分孩子已經(jīng)在課堂上一遍遍的誦讀中完成了背誦的要求。尤為難能可貴的是,配合表情、動作的朗讀,讓孩子們對體會人物內(nèi)心世界更加得心應(yīng)手。
一次備課,兩個“不該”,讓我對文言教學(xué)、乃至語文教學(xué)的認識再次得到提升。我想,“教”是為了“學(xué)”,“不教”更是為了“學(xué)”。學(xué)生是一支支需要被點燃的火把,他們對文言文的學(xué)習激情需要教師精彩而有效的教學(xué)來點燃。而文言文課堂的精彩,不應(yīng)來自于對教師的模仿,更不應(yīng)該是走過場式的“自學(xué)”;它應(yīng)當來自學(xué)生自己的感悟,帶有自己的獨到理解。它的目的,是幫助“畏文言如畏虎”的孩子們迸發(fā)出潛能,使文言文不再脫離他們的生活,能夠充滿創(chuàng)造和樂趣,也讓傳統(tǒng)文化的智慧,閃耀出新的、更加璀璨的光彩。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十五
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇,“甚聰惠”實為文眼,統(tǒng)照全文。后四句敘事,詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”,凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔,不足百字,但情節(jié)簡單,人物巧妙逗笑,頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。
針對學(xué)生初次學(xué)習古文,再加上古文的艱澀難懂,設(shè)計時我奔著多讀少講的原則,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
上課時,首先我從復(fù)習反饋,明確任務(wù)開始,從“甚聰惠”的“惠”字古義入手,結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),總結(jié)出他不但很聰明,而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦,根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間,就把“讀寫結(jié)合,故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機調(diào)整,則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好,二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文,這一范文的出示,限制了學(xué)生的思維。最后導(dǎo)致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離,若要完成這個讀寫結(jié)合的目標,估計就改寫這一環(huán)節(jié),得一節(jié)課的時間。教而知困,若在語文教學(xué)方面我是老手的話,肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?!边@句話時,學(xué)生理解到,用上“未聞”兩個字,否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問:“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,改一個標點符號即可:‘孔雀是夫子家禽?’行嗎?”,但上課時的我問題含糊,一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽?”,一會兒又說改“孔雀是夫子家禽?”,從而把學(xué)生引入了誤區(qū),使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心,二是太過緊張。歸根結(jié)底是因為自己課前準備不充分,今后一定不能再犯類似的錯誤。
總之,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,在語文這條教學(xué)路上,我相信憑借自己的實力和用功勁,一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十六
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?!稐钍现印芬晃?,講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里,我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準節(jié)奏,再進行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進行小組學(xué)習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十七
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔,不足百字的古文,但故事風趣睿智。對于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計,以情趣為重點,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進文本;通過品讀課文,體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手:
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。導(dǎo)入時,我用歌德的故事導(dǎo)入,猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示“而我卻恰恰相反?!薄笆箤W(xué)生感受到語言的魅力,巧妙地進入第三單元的學(xué)習,緊接著出示:《楊氏之子》。學(xué)生理解課題,初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比,并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文言文的方法,消除畏難情緒。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通,讀順了,自然會增添一些學(xué)習文言文的樂趣。
為了讓學(xué)生體會人物語言的風趣和機智,讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“,問:你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問:你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解,而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的聰惠,比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個語言練習:孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?“學(xué)生回答:”脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地,故作疑惑狀……“于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進去,既讀出了對楊氏子喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
在學(xué)生學(xué)習課文的同時,及時交流學(xué)習方法。我隨機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出:看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學(xué)習古文的方法,自主學(xué)習,解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。最好在教學(xué)小結(jié)時,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習古文的方法,課件出示《世說新語》的兩則小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十八
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。文章行文簡潔,不足百字,內(nèi)容淺顯,語言幽默,故事風趣睿智。對于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本節(jié)課教學(xué),以情趣為重點,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生走進文本;通過品讀課文,體會語言魅力。本節(jié)課教學(xué)目標確定為正確、流利,有感情地朗讀課文。能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。激發(fā)學(xué)習文言文的興趣,掌握學(xué)習文言文的方法。圍繞這個目標,將“理解文言文的意思,體會楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,教學(xué)時我從這幾方面入手:
學(xué)習文言文,讀是最難的,又是最重要的,只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。所以,在教學(xué)這節(jié)課時,從誦讀古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠、陌生,消除學(xué)生的畏難情緒。在學(xué)生讀著古文走進課文的時候,我沒有把讀懂當作唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀通順,讀好停頓)落實在初讀環(huán)節(jié)——三讀(品味語言)——四讀(感悟巧妙)落實在細讀環(huán)節(jié)”四個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習,讀的方式多樣,個別讀,挑戰(zhàn)讀,示范讀,男女生讀,師生讀等,不僅降低了學(xué)習難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)思維疲勞的現(xiàn)象,感受到“學(xué)習古文是一件很有意思的事情”。
細讀課文發(fā)現(xiàn),字里行間無處不在表現(xiàn)著楊氏之子的聰慧,教養(yǎng)、禮貌。因此為在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,然后交流討論。學(xué)生馬上找到了三個地方:
1、“甚聰惠”直接點出楊氏之子非常聰明有智慧;
2、“為設(shè)果”,客人來了,趕緊拿出水果招待,懂得待客之道,很熱情;
3、語言巧妙,也拿姓氏做文章,把孔君平尊稱為“夫子”,在“孔雀是夫子家禽”前加上“未聞”兩字,語氣婉轉(zhuǎn)而又不失教養(yǎng)。學(xué)生體會準確。我想此時學(xué)生更深刻的感受到了語言的魅力。在學(xué)習交流中相機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子:孔君平與楊氏子的對話—————孔/指以示兒/曰:“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”來理解,體會楊氏之子語言的巧妙,孔君平在姓氏上做文章,有楊梅想到姓楊,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;體會楊氏子的言下之意是如果您認為楊梅是我家的水果,那么孔雀就是您家的鳥。既然孔雀不是您家的鳥,那么楊梅也不是我家的水果。通過師生讀句子,比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,我設(shè)計了“說說你覺得楊氏子會怎樣應(yīng)聲答?”學(xué)生回答:“不假思索地、脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著,眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),淘氣可愛地……“,接著我和學(xué)生進行對話,進一步走進文本,學(xué)生很快地投入進去,感受到楊氏之子思維的機智,敏捷,讀出了對楊氏子喜歡的感受。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!。
語文教學(xué)不能局限于教材,這樣學(xué)生的學(xué)習沒有深度,沒有思維的拓展,拓展課文內(nèi)容,甚至延伸至課外閱讀,則是語文教學(xué)的語文觀的體現(xiàn)。本課的教學(xué)我設(shè)計了這樣幾個拓展環(huán)節(jié),在學(xué)對話時,我創(chuàng)設(shè)了情景,用“李”“黃”等姓氏來替換孔,如,李君平說:“此是君家樹?!弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對答如流,課堂氣氛很活躍,學(xué)生感受到了語言的魅力,也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)完課文設(shè)置了一個語言練習:孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,怎么說呢?對課文內(nèi)容進行拓展,學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài),楊氏之子的聰慧不得不令人佩服,給人留下深刻的印象。最后拓展課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生回憶今天學(xué)習古文的方法,自讀《世說新語》的小故事,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣。
讀懂課文是教學(xué)的重點,先讓學(xué)生自己試著理解句子意思,一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中,順勢引出理解文言文的基本方法:“看注釋,查工具書,查資料,聯(lián)系上下文”,這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的,掌握起來就更容易一些。學(xué)完課文引導(dǎo)總結(jié)文言文的學(xué)習方法,讀,讀通課文—譯,翻譯意思—悟,感悟人物形象—誦,背誦課文。相信有了理解句子的方法,學(xué)習文言文的方法,學(xué)生在今后文言文的學(xué)習中一定能夠?qū)W以致用,并且逐步產(chǎn)生文言文學(xué)習的興趣。
教完本課,我覺得還有許多不足之處:
1、由于時間關(guān)系,有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,如講故事,另外沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個故事演一演,孩子們對文言文的學(xué)習也許會更感興趣。
2、評價語言不夠豐富,其實,這也是教師個人語言的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,我會不斷學(xué)習,不斷提高。
感謝各位聆聽,還請各位領(lǐng)導(dǎo),老師,多多提出寶貴的意見,以便于提高今后的課堂教學(xué)水平。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇十九
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的.小說。文章篇幅短小,內(nèi)容淺顯,語言幽默,主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文,這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風格。本課的教學(xué)目標是掌握生字,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀通句子,理解文意,體會人物語言的風趣和機智。圍繞這個目標,我確定“理解文言文的意思,理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,教學(xué)時我從這幾方面入手:
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,導(dǎo)入時,我由古詩入手,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時,我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同,從而引出文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候,我引用了名句“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生重視語文的讀;在教學(xué)時,首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,把字音讀準,句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意停頓,讀出節(jié)奏。
本單元的主題是“語言的魅力”,體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點,也是難點。為了讓學(xué)生體會人物語言的風趣和機智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙。這個問題有點難度,學(xué)生不會馬上理解。
因此在這我設(shè)計了兩個問題:一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果?二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽?在這兩個問題的引導(dǎo)下,學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;當然,還有一個巧妙的地方,學(xué)生一下子歸納不出來,于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。接著我設(shè)計了一個語言練習:孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,謙虛之詞。我想,這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二十
【設(shè)計理念】學(xué)習文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點在讀,難點也在讀,在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,,在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味,熟讀成誦,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
【教學(xué)目標】。
1、學(xué)習本課生字新詞,正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認識,體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】把課文讀正確,讀流利,讀懂句子,體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】。
一、課前談話(聽相聲片段:牛年牛、說說牛群的話妙在哪里?師引導(dǎo):幽默風趣的語言能愉悅我們的身心,那么機智巧妙的語言呢?)。
二、疏通課文。
(一)初讀古文。
師:(大屏幕出示《楊氏之子》一文。)。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二十一
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的,選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?!稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事,情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里,我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀,把文言文讀準、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準字音。通過指名讀,檢查學(xué)生生字及節(jié)奏。通過范讀,讓學(xué)生找準節(jié)奏,再進行練讀,最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法,了解句意,進行小組學(xué)習,合作探究。在全班匯報交流中,特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家,“禽”指鳥,與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處?通過引導(dǎo),讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身,在對方的姓氏上做,又沒直接否定孔君平的說法;既表達了應(yīng)有的禮貌,又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”,再讀全文,其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于,在體會“妙”在何處時,自己過于著急,說得過多,留給學(xué)生思考的時間不夠,不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
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楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二十二
首先,我認為應(yīng)當弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習,這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當點撥。因為這是第一次。
其次,我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習適時停頓朗讀。此時,學(xué)生沒有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時間很長,但是,我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當楊氏之子,我當孔君平,對讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,也不讓他把答案說了,因為還有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語境中對讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,情感朗讀亦水到渠成。
再次,在學(xué)生興趣黯然時,拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習的經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
學(xué)完此文,我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。
在教學(xué)這篇課文時,我把重點放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。
”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。我想,學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。
這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文,所以,在備課的時候就把教學(xué)目標定得相對簡單了點。并且以教師講授為主,沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習古文的這一點。只是想孩子能讀準停頓,理解意思就差不多了。但是,上完了課,再次回到課堂,回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補充,孩子們說的很好?;旧系膶W(xué)生都能自己大概讀懂,而且也能讀準課文的停頓。這一點是我的失誤,對備學(xué)生還不夠深入。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二十三
【基礎(chǔ)知識積累】會寫6個生字,會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
【方法與能力】1、背誦課文。2、能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
【情感與思想】有感情地朗讀課文。
【拓展與延伸】《世說新語》上的其他關(guān)于言語表達的小故事。
【重、難點突破】理解文章的意思,把文章讀準確。
【教學(xué)過程】。
一、談話導(dǎo)入。
板書課題,解釋課題,理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發(fā)生分歧,學(xué)生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人,而理解為“楊氏的兒子”,“氏”在字典上也確有這樣的意思??梢韵却嫦逻@個疑問,在讀文的時候自然會迎刃而解。
二、初讀課文,根據(jù)注釋理解課文的意思。
提示:要求學(xué)生根據(jù)書中給出的注釋理解課文內(nèi)容,把不理解的字、詞標記下來,與大家交流。
參考:
在梁國,有一戶姓楊的人家,家里有個九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來拜見他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說:“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說:“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?!?/p>
對詞語的理解。
氏:姓氏,表示家族的字。
夫子:舊時對學(xué)者或老師的尊稱。
設(shè):擺放,擺設(shè)。
三、再讀課文,交流自己的學(xué)習成果。
提示:從學(xué)生讀錯的地方發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的疑難。通過交流學(xué)習成果,徹底弄懂文章的意思。
四、教師范讀課文,讓學(xué)生初步體會文言文的讀法。
梁國/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓福福辉?,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅??祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??!眱海瘧?yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”
五、默讀課文,思考:
文中說楊氏子“甚聰惠”,你從哪里體會到他的聰惠呢?
提示:要求學(xué)生抓住關(guān)鍵的語句加以理解。
參考:
孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
這是故事中的重點部分??拙娇吹綏蠲罚?lián)想到孩子的姓,就故意逗孩子:“這是你家的水果?!币馑际?,你姓楊,它叫楊梅,你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,很幽默,也很有趣。孩子應(yīng)聲答道:“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,楊梅豈是我家的果”這個意思,使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥,他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語言的機智幽默。
楊氏子:“未聞孔雀是夫子家禽”
智答——委婉(禮貌)、機智、巧妙。
孔君平:“此是君家果”
楊氏之子教學(xué)設(shè)計理念篇二十四
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單,語言幽默,頗有趣味。這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,如何讓學(xué)生運用正確的方法讀懂文言文呢?我采取了以下步驟幫助學(xué)生理解短文的意思:
1、讀通短文為了讓學(xué)生讀通短文,首先,我讓學(xué)生自由讀文,然后根據(jù)學(xué)生讀文的情況示范讀文,并告訴同學(xué)們正確的誦讀方法:讀古文時,要注意適當停頓,語速要慢??勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,總算學(xué)生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事為了整體感知故事的內(nèi)容,我出示了這樣的思考提示:你對楊氏之子了解了多少?故事中除了楊氏之子還有誰?他們談了些什么?你從哪句中知道的?在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
(1)將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。
(2)針對不理解的字詞提出問題。
(3)說說每個句子的意思。
3、體會語言為了讓學(xué)生體會人物語言的風趣和機智,我讓學(xué)生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的是什么?為什么?生活中還有沒有這樣說話的例子,說一說。
學(xué)完此文,雖然這是孩子們第一次接觸古文,但學(xué)了這篇課文后我發(fā)覺他們對學(xué)古文的興趣變濃了,而且也確實學(xué)到了一些讀古文的方法。故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,并收到了較好的效果。
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