藝術(shù)是人類情感和精神的抒發(fā)和表達方式。選擇合適的時間和地點，讓自己處于一個思考和回顧的環(huán)境中。接下來是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感。
教師必備的課堂教學能力篇一
對于“課堂教學能力”，人們很直觀地認為是“上課期間教的東西能讓學生接受吸收多少的能力?！毕旅媸潜菊編淼慕處熣n堂教學能力的培養(yǎng)與訓練。
心得體會。
希望對大家有幫助。
課堂教學能力是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。
它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設(shè)計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養(yǎng)的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學生“愿學”，即首先激活學習內(nèi)驅(qū)力，教師務(wù)必教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。其次學習方法是通向?qū)W習成功的橋梁，沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。學習有法，學無定法，學要得法。
每個學生因個性的差異和學習環(huán)境的不同，必須選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方法。教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中，那么教師的課堂教學就能夠順利的進行就能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在學習中進步在學習中提高。
顧明遠教授認為，教師的職業(yè)對象是人，是正在成長的青少年，不是沒有生命的物，教師的職業(yè)內(nèi)容是傳授知識，是育人，是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的職業(yè)手段是教師自身的知識魅力和人格魅力，是復(fù)雜的腦力勞動。教師的勞動具有極大的創(chuàng)造性和靈活性、鮮明的示范性，教育效果具有長期性和長效性。學生成長是有規(guī)律的，教育是一門科學，教師需要通過專門的職業(yè)訓練?，F(xiàn)代教育不是簡單地傳授知識，重要的是要培養(yǎng)學生的能力。信息技術(shù)給教育帶來變革，教師要適應(yīng)，要運用信息技術(shù)改善教育。科技快速發(fā)展要求教師有高深的專業(yè)知識。教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展不斷提高的，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也就不會進步?，F(xiàn)今，教師數(shù)量趨于飽和，甚至開始過剩，要想不被淘汰，唯有居安思危，虛心學習方能立于不敗之地。
沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育。教師本身是教育資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉，而不斷學習是教師素質(zhì)提升的重要渠道。這個暑假，我有幸閱讀了《上好課有效技巧》《經(jīng)典案例解析》《新時代中小學教師職業(yè)道能修養(yǎng)》《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練》《新時期班主任工作讀本》等一系列教師培訓學習的書籍，不僅汲取到很多先進的教學理念，教學經(jīng)驗，還通過名師的成長經(jīng)歷，深入思考，提高認識，豐富了自己的思想。尤其是《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練》一書，使我受益匪淺。
當前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面都較原來的課程有了比較大的突破和創(chuàng)新。究竟如何貫徹落實新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念，如何把先進的課程理念轉(zhuǎn)化為實際可操作的教育教學行為，是擺在我們面前的一個重大課題。同時，教師專業(yè)化發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，不同的階段對教師專業(yè)能力的要求也有所區(qū)別?，F(xiàn)階段，由于基礎(chǔ)教育新課程的實施，必然對教師專業(yè)能力提出新的要求。深入研究探索新時期教師專業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方式與訓練方法，對提高中小學教師實施新課程的能力、提升教師專業(yè)化發(fā)展將起到重要的作用。
一、開展教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在教育目標的調(diào)整、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學手段方法和技術(shù)的更新等方面對教師提出了更高的期待和要求，如何使廣大教師在理解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)理念、理論和要求的基礎(chǔ)上，更好地在具體的教育教學中實現(xiàn)相關(guān)理念，是一個比較重要的課題。而《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練》所涉及的內(nèi)容在這方面為教師提供一個途徑。
二、開展教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。隨著時代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，人們越來越多認識到，只有教師專業(yè)化水平不斷提高，才有高質(zhì)量的教育水平。教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，只有不斷提高教師的專業(yè)能力，才能推進教師專業(yè)化發(fā)展的進程。
教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展必須具備的素質(zhì)之一，是教師順利而有效地完成教學任務(wù)、提高教育教學質(zhì)量的重要條件。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，影響我們高質(zhì)高效完成課堂教學任務(wù)的諸多因素逐漸凸顯起來，其中教師的專業(yè)能力有待提高問題尤為突出，成為阻礙和困惑我們實施新課程的重要問題之一，成為廣大中小學教師關(guān)注的焦點?！督處煂I(yè)能力培養(yǎng)與訓練》一書探討了如何在基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下，為廣大中小學教師提供必要的教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練素材，即教師專業(yè)能力的一般構(gòu)成、能力諸要素的分解、培養(yǎng)與訓練的過程方法以及相應(yīng)的案例和范例等，猶如雪中送炭一樣，能及時有效地幫助我們將全新的教育教學理念轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的課堂教學，在實施新課程的過程中少走彎路，加快成長的步伐。
從《教師專業(yè)能力培養(yǎng)與訓練》中學到“教學情景創(chuàng)設(shè)”的實用策略是我的重要心得。作為深化教育改革的核心內(nèi)容之一的課堂教學方法改革，關(guān)鍵是如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情景，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新實踐能力。因而，課堂教學情景創(chuàng)設(shè)在課程實驗改革中顯得尤為重要?！督處煂I(yè)能力培養(yǎng)與訓練》所講述的各種課堂策略創(chuàng)設(shè)，使教師不再需要用物質(zhì)刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變?yōu)樗腥朔e極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養(yǎng)出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現(xiàn)出全新的活躍氣氛。
作為一名教育工作者，通過讀書學習，我決心嚴格要求自己，勤奮工作，積極進取，進一步加強師德師風建設(shè)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，以飽滿的熱情以及和藹的工作態(tài)度平等對待每一個學生，時刻關(guān)愛學生的健康成長，言傳身教。為人師表，努力為學生的發(fā)展發(fā)出自己應(yīng)有的貢獻!
通過本次培訓，我感覺受益匪淺，培訓通過“課堂教學能力研究”、“教學設(shè)計能力的培養(yǎng)與訓練”、“整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練”、“開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練”、“教會學生‘愿學’、‘會學’能力的培養(yǎng)與訓練”五個大的方面進行闡述，充分的把課堂教學細化。
在我們以前的教學中，使用的教學方式都比較單一，雖然效果有，但總感覺效果沒有達到最好，通過本次培訓，我學會了更多的思維理念和教學方式，我想對我今后的教學生涯會有很大的幫助。
教師的教學能力——是教師素質(zhì)的核心標志，它的大小決定了教師教學水平的高低。教學能力是教師職業(yè)特有的一種能力，它更是區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)標志。
而我們?nèi)缃袼岬摹罢n堂教學能力”是教師的基本素養(yǎng)，是教師能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。即課堂是實施新課程的主要場所，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所，課堂教學的排列是有序的。
課堂教學能力首先體現(xiàn)在教學設(shè)計能力上，這兒的“教學設(shè)計能力”是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預(yù)先設(shè)計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領(lǐng)。教師的教學設(shè)計過程是教師的創(chuàng)造過程。
其次是整合性教學，“整合性教學”是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關(guān)內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。
它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。通過教師的程序設(shè)計、師生的積極互動，讓學生在學習本課教學內(nèi)容過程中逐漸形成和提高學生的學習成績，培養(yǎng)的學習興趣使學生能夠自覺養(yǎng)成“愿學”、能“會學”、“樂學”、“快學”。
因此，教師的首要任務(wù)就是如何使學生“愿學”，即首先激活學習的主動性，教師務(wù)必要教會學生會聽課，讓他們在聽課時做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。
再次是學習方法，學習方法是通向?qū)W習成功的橋梁。
沒有好的學習方法，就沒有好的學習效果。我們常說：一個班級就是一個小社會。那么每個個體都是獨立的，必須讓學生能選擇最適合于自己的自學方法。因此，教師要因人而異地教會他們各自的自學方式。
教育的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。
根據(jù)本次培訓的理論知識，聯(lián)系到實踐的課堂教學，我總結(jié)了教師上課應(yīng)達到的幾點要求：
第一，引導好學生預(yù)習。
大多數(shù)學生沒有預(yù)習的習慣，要對學生講述預(yù)習的意義和好處。結(jié)合課本和練習冊把下一章節(jié)先大體了解，在新課程學習中學生會更加主動和積極。
第二，課堂上集中學生的注意力。一節(jié)課40分鐘，聽課要注意力高度集中，一絲不茍，留神每一個問題，甚至是一句話。更多地進行師生互動，讓課堂氣氛活躍而不散亂。
第三，課后復(fù)習。通過各種練習和思考題，讓學生鞏固好本章節(jié)的內(nèi)容，便于下一章節(jié)更好的學習。
教師營造學生積極學習氛圍能將學生置于無憂無慮無壓力的愉悅情境中，能使學生不知疲倦地投身到學習中。而這樣，教師的課堂教學就能夠順利的進行并能達到事半功倍的效果，教師在不斷的教學實踐中也就能提高自身課堂教學能力，在教學中不斷進步、在教學中不斷提高。
總而言之，教學中，教師在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，必須培養(yǎng)學生好學、深思、質(zhì)疑的意識和習慣。
教師必備的課堂教學能力篇二
摘要：結(jié)合一名剛?cè)肼毜臄?shù)學教師的教學實踐，分析在數(shù)學教學中教師常見的一些不好習慣，并進行較好的反思，希望可以對剛?cè)肼毜慕處熖峁┖芎玫膸椭?/p>
作為今年剛?cè)肼毜睦蠋煟ㄟ^幾個月的高一數(shù)學教學，我得到了一些很深的體會，其中主要是教學中遇到的一些問題。下面結(jié)合自己的教學實踐和教學效果，談一談在教學過程中一些不好的習慣，并進行反思。
一、上課時直接進去就上課，不喊“上課。起立”
反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺沒有必要向教小學生一樣去強調(diào)一些形式上的東西，其實就我自己的體會，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學生尊敬師長的意識，尊敬師長需要在平時的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺得它的最大作用在于給學生一種震撼，讓學生轉(zhuǎn)變下課休息時那種散漫的狀態(tài)，讓學生盡快進入上課的氛圍中，提高學生學習的效率。
二、不用課本上出現(xiàn)的數(shù)學符號。
反思：就數(shù)學學科來說，符號作為一種代號，用哪個符號對處理問題并沒有太大的不同。萊布尼茨說過：“我們利用符號的目標就是用最簡單的語言來表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂。”所以用什么樣的符號只在于如何表達簡單。一般來說，學生在學習之前都對課本進行了簡單的預(yù)習，最先進入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時用一個其他符號來闡述問題，就會讓學生浪費一些完全沒有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長期的學習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學習省了很多事。
三、對于在上課時出現(xiàn)的預(yù)期之外的難題輕描淡寫地帶過。
反思：如果出現(xiàn)這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見做法是：這個涉及我們以后學習到的知識，今天不討論。其實，我覺得這樣很容易扼殺學生求知的動力。既然這個問題在課堂中被提出來，說明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實要用到以后的知識，老師可以根據(jù)自己的體會指出用到以后的哪方面知識，可以查詢哪方面的.資料等等。另外，如果老師壓根對這個難題沒有足夠的了解，那完全可以向?qū)W生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會降低老師的威信。
四、不按課本布置作業(yè)。
反思：通過學生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來說，課本上的內(nèi)容是最基本的內(nèi)容，僅僅理解課本上的內(nèi)容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學生要同時掌握多門功課，并不是只學習數(shù)學，其中分配在練習數(shù)學習題上的時間是極其有限的，所以應(yīng)該在課堂結(jié)束時出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經(jīng)驗，應(yīng)該屬于效率最高的一類習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的，老師讓學生多學習的心情可以理解，但做法并一定不對學生都有利。
五、講課時對內(nèi)容太多的展開。
反思：現(xiàn)在教材里面的內(nèi)容非常簡單，但是一些數(shù)學思想、基本運算都包含在內(nèi)，如果老師展開得太多，雖然會讓學生練習時比較輕松，短時間內(nèi)可能會提高分數(shù)，但從長遠來說，未必是件好事，因為從課本到練習，實際上是一個學生自主學習的過程，即使剛開始不太適應(yīng)，但從長遠看，應(yīng)該對學生幫助更大。
六、寫解答過程時太草率。
反思：高中內(nèi)容相對初中剛畢業(yè)的學生來說是一個很大的跳躍，同樣學習寫解題過程也應(yīng)該從頭開始。解題過程反應(yīng)了學生的解題思路，老師從更高的角度來看待問題自然覺得很輕松，但是學生初學時很生疏的，老師應(yīng)該有耐心，這樣才能走得穩(wěn)、走得快。
在新課程的教學體系下，教師的角色是一個引導者，而不是傳統(tǒng)教學中的主導者，因此教師更多的都要以學生為中心。所以，尤其是剛?cè)肼毜臄?shù)學教師，對教學的把握力還不夠完善，有要養(yǎng)成良好的教學習慣，一切都要以學生為主，盡量站在學生的角度考慮，這樣會產(chǎn)生更好的教學效果，有助于自己更快的成長。
教師必備的課堂教學能力篇三
1、大家聽得這么專心，我真是越講越有勁。
2、大家對這些內(nèi)容這么感興趣，說明我的辛苦沒有白費。
3、你們專注聽講的表情，給我鼓勵。
4、我從你們的眼神中感覺到，你們還有疑問能告訴我嗎？我想為你服務(wù)。
5、我不知道我這樣說你是否明白。
6、不知我說的話你聽清了沒有，你明白了沒有，能告訴我嗎？
7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后我們都去研究研究。
8、你們的眼神告訴我，你們還是沒完全明白，能告訴我哪里不懂嗎？
9、“聽”也是一種學習方式，我希望大家都學會它。
10、從聽課的情況，反映出你們都是遵守紀律的好孩子。
教師必備的課堂教學能力篇四
新課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。新教材文字敘述少，設(shè)計了大量的活動內(nèi)容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的各種能力提供了廣闊的空間。當今學生知識面廣，思維活躍，反應(yīng)敏捷，教師不需要擔心學生的能力?？捎袝r學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復(fù)提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多采用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的.個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現(xiàn)教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。同時教師也要不斷“充電”，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為，提高教學藝術(shù)水平。
教師必備的課堂教學能力篇五
中考結(jié)束后，我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓中心組織的高效課堂影子培訓班，來到了全國聞名的洋思中學，從課上到課下，從聽課到講座，從認真看、仔細聽到面對面的提問、交流，從普通教師到教研組長再到學校管理層面，這幾天的學習給每位學習的老師帶來了思想和方法上的震撼，一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，以及這種課堂模式背后的用心教書、不斷創(chuàng)新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起來。今天，我想就洋思中學的高效課堂談一點自己的認識。
聽完洋思中學第一堂公開課就讓我感到，洋思中學的課堂是有序的，所有的學生都非常守紀律，學生好象是經(jīng)過特別訓練似的，說話、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個學生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務(wù)而不懈奮斗著，沒有一個學生越雷池一步，即使是合作學習階段，所有學生都在探討、研究和商量，沒有一個學生廢話。是什么原因讓學生這么“聽話”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的：
洋思中學總是比別的學校提前3天開學，開學后，老師并不急于上課，傳授學生各科知識，而是利用這三天的時間讓學生背誦《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》，以及洋思特有的《課內(nèi)規(guī)定》和學校內(nèi)的各種規(guī)章制度，用制度來規(guī)范學生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為規(guī)范、睡覺的規(guī)范、走路的規(guī)范等等，用年級組長曹偉林的話說叫做管理上“滴水不漏、密不透風”。每個任課教師在自己的課堂上，也會根據(jù)自己所教學科的特點，給學生一些特殊的課堂行為規(guī)范，以保證學生能夠很好的配合老師完成各節(jié)課的教學目標，例如，英語教師會特別要求學生上課回答問題時，聲音洪亮;語文教師會要求學生課前大聲讀課文;數(shù)學教師會要求學生做題的規(guī)范性等等。有了這些規(guī)章制度后，日常的檢查也必須到位。洋思中學每個班級門口都有這個班級的班級名片，除了展示班主任老師的姓名和班級特色外，還有一欄要展示今天受到表揚學生的照片。學校內(nèi)每個班級都有攝像頭，記錄下每個班級每節(jié)課的紀律情況，違反紀律的同學要在課外活動的時候留下來抄寫《中學生日常行為規(guī)范》，寫清楚自己違反了哪條規(guī)范，這樣做的后果是什么，以后應(yīng)該怎樣做。就是這樣反復(fù)抓、抓反復(fù)、一盯到底的管理方式，讓學生學會了為自己的行為負責，也正是這樣密不透風的管理，讓學生非常“聽話”，讓良好的課堂紀律為高效課堂提供了保障。
聽過幾節(jié)公開課后，發(fā)現(xiàn)洋思中學同一學科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強，都是一些課標中明確要求、中考中容易出現(xiàn)或是學生容易出錯的題目，題目緊扣教學目標，質(zhì)量很高，而洋思中學教師的平均年齡只有32歲，這么高質(zhì)量的課堂設(shè)計一定是備課組共同討論的結(jié)果，從這里我們看到了洋思中學教研活動的高效性。學生手中沒有老師們要求購買的各種習題集，學生學的依據(jù)除了課本外更多的是老師們給學生設(shè)計印刷的課堂訓練和過關(guān)測試題，而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公，辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭批改學生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環(huán)節(jié)，備課的要求其實和我們學校也是大同小異，問題的實質(zhì)是洋思的備課活動是實實在在的，沒有折扣，備課的目的就是集大家所長，就是為課堂服務(wù)，就是為更有效的教好學生。所以，高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。
課堂第一分鐘，老師要出示本節(jié)課的學習目標和學習指導，學習目標不要求學生讀出來，但要求學生認真看，最好能夠記住，而學習指導要作到四個明確，即：明確學習內(nèi)容，明確學習要求，明確自學時間，明確自學后的檢測方式。經(jīng)過發(fā)展的洋思教學模式不要求學生的課前預(yù)習，也沒有專門的閱讀指導，但課堂一開始的自學指導卻是一堂課的主旨所在，可能剛開始的學生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導，那么在以后的學習中，他們會不斷的體會到老師的課堂學習目標，不斷的得到同學和老師的糾正，不用幾節(jié)課，學生自然而然就知道了課前學習目標的重要性，也就能夠在老師的帶領(lǐng)下，走向自學的高速公路了。
先學后教，當堂訓練是洋思中學課堂模式的靈魂，洋思的教學理念認為學生的知識是“習”得的，這個先學后教的過程，就是學生“習”的過程。先學是學生在教師自學指導下的先學，后教不僅僅是教師的講解，主要還是學生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學，教才有方向;因為有了先學，教師才能掌握學生真實的認知情況;因為有了先學，才有了學生獨立的思考;因為后教也不是教師的單純講解，才“逼”得學生自己想辦法解決問題，不等、不靠。教師在學生的先學后教環(huán)節(jié)中是觀眾、是引導者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發(fā)現(xiàn)學生在學時存在的問題，這就要求教師不要站在講臺上，要走到學生中間，一看、二聽，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發(fā)現(xiàn)問題只是第一步，引導學生自己通過后教解決問題才是目的。所以，教師的腦子也要勤，在腦子中進行課堂的第二次備課，設(shè)計不同的方法和步驟，引導學生自己解決問題，在這里教師又起到了引導者和導演的作用?？此坪唵蔚南葘W后教其實教師并不輕松，在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點，還要關(guān)注所教學生的不同情況，既要補差，又要培優(yōu)，教師盡量少講解，少說話，還要駕御這樣的課堂，最后對學生的探討結(jié)果還要總結(jié)提升，所以，這個環(huán)節(jié)對教師的要求是很高的。
洋思的課堂改革最先開始的就是當堂訓練，可見當堂訓練在課堂教學中的重要性。洋思中學注重培養(yǎng)學生“每天象考試一樣的學習”，主要是通過當堂訓練來實現(xiàn)的，但當堂訓練又不僅僅有考試的模式，它的目的是檢驗學生學的情況，也是一堂課的成果驗收階段，通過當堂訓練教師發(fā)現(xiàn)了學生真實的知識掌握情況，當堂訓練逼著教師精講，逼著學生學會，從而又進一步對課堂紀律、集體備課、教師指導、學生學習等方面進行了檢驗和促進。
洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清，堂堂清是關(guān)鍵，周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實，有了堂堂清，日日清和周周清也變得輕松了?！叭濉边\動的落實成就了洋思的高效課堂，保證了“沒有教不會的學生”目標的實現(xiàn)，它和先學后教，當堂達標的課堂模式相互輝映，將課堂的高效落到了實處。
教育家呂型偉先生說過，教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。運用洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式應(yīng)該在“靈活”上作足文章，學習洋思中學求真、求實、做細的教育教學理念，創(chuàng)造性的使用學習的各種知識，才能將洋思模式運用到自己的課堂教學中來。
教師必備的課堂教學能力篇六
通過培訓我有以下幾點收獲：
1、要及時反思自己的教學傳統(tǒng)意義上的課堂就是教師講學生聽老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣也不夠關(guān)注學生的參度是否自己有關(guān)。當學生出現(xiàn)課堂教學不一致的行為時只是一味怨學生很少反思自己的教學行為是否適應(yīng)了學生心特點激發(fā)了學生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀其特點之一就是每節(jié)課后及時反思自己的教學不斷改進教學以增加課堂教學的魅力達到及時調(diào)控學生的情緒引導學生積極參課堂教學的目的使學生獲得更好的發(fā)展。
2、要留給學生思考的空間和時間學生獲取知識的結(jié)果遠遠比不上他獲取結(jié)果的過程重要。讓學生在學習上有所發(fā)現(xiàn)有所體驗重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考積極探究的時間空間。樣他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生教師要在教學中樹立以學生為本的現(xiàn)代教育觀念給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會。做到一點教師要學會欣賞每一位學生發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點。學生在老師的關(guān)注中不僅會喜歡老師喜歡上課產(chǎn)生融洽和諧的師生情還會在課堂上積極表現(xiàn)快樂愉快地去學習。
在《北京的春節(jié)》一課任課老師通過圖片和自己的介紹把學生帶到那個幸福、忙亂、喜慶的時刻。讓學生身臨其境的走進課本更好的了解所要表達的感情。
這次培訓就自身更新優(yōu)化而言樹立了終身學習的思想。通過培訓感覺以前所學的知識太有限了看問題的眼光也太膚淺了。過去我們常說：“要給學生一杯水教師就得有一桶水?！钡墙?jīng)過培訓后我覺得教師絕對不是一桶水么簡單它應(yīng)該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹立“活到老學到老”的終身教育思想才能跟上時代前進和知識發(fā)展的步伐才能勝任復(fù)雜而又富有創(chuàng)造性的教育工?！皢柷堑们迦缭S唯有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習不斷充實自己的知識不斷更新自己的教育觀念不斷否定自己才能不斷進步擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。
時代呼喚教育創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型人才，素質(zhì)教育把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，正是反映時代的要求為教師也要用創(chuàng)新念武裝自己。
總之在參加培訓后使我更深刻的認識到做為一名教師，一個學生人生道路上的引路人，溝通學校家長、社會的橋梁，一定要更新觀念提高自身素質(zhì)為國家培養(yǎng)跨世紀的人才。
教師必備的課堂教學能力篇七
課后小結(jié)一般是對每節(jié)課的成功和失誤之處進行總結(jié)，并在總結(jié)基礎(chǔ)上，對類似課型或類似問題提出新的教學設(shè)想。課后小結(jié)可詳可略，附于這節(jié)課的教案之后。課后小結(jié)有三個方面的作用：
１．探索。課后小結(jié)提出新的教學設(shè)想，為以后的課堂教學提供探索的方向。
２．鑒別。通過對課堂教學的反思，鑒別哪些做法可行，哪些不可行。
３．固化。將行之有效的做法，固化為有效的教學經(jīng)驗，并逐步形成教學風格和策略。
課后課
教學設(shè)計往往能轉(zhuǎn)化為教師有效的教學經(jīng)驗。課后課能幫助教師了解學員的`真實思維過程，能幫助教師汲取學員的智慧，讓學員共同參與課堂教學的設(shè)計，對課堂教學能力的提高將大有幫助。
比較型評課
參加比較型評課的人應(yīng)由專家型教師、有經(jīng)驗的教師和參加工作不久的教師三部分人組成。這些教師在聽課前必須作精心的準備，對授課的內(nèi)容充分了解。課堂教學結(jié)束后先由授課教師講解教學設(shè)計，然后由聽課教師進行評價。在順序上，先由參加工作不久的教師發(fā)表意見，然后是有經(jīng)驗的教師，最后是專家型教師。這樣做的目的是讓每個人都充分發(fā)表自己的真實意見，不受他人的特別是專家型教師意見的左右。比較型評課提供給教師的是比較基礎(chǔ)上的反思，使其從同行教師的教學經(jīng)驗中得到有益的啟示，為教師嘗試新的教學方法提供更廣闊的思維空間。
一．要不斷地學習教育教學理論
教師要永遠保持學習的狀態(tài)，要不斷學習教育改革的理論。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源。我們在學習優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，反思自己，將學與思，學與教，學與研結(jié)合起來。要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意行程反思的框架，實施對教育教學活動的評判。
二．要善于總結(jié)經(jīng)驗，向榜樣學習
榜樣的力量是無窮的。一些教育專家的成功所包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面，體現(xiàn)了教育事業(yè)價值的廣博和豐富。對于這些典型我們要仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復(fù)推敲、探其精微、尋其奧妙、找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
三．要有鮮明的問題意識，善于捕捉反思對象
有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動
時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學來說，如果教師有明確的問題意識，就有可能在教學的方方面面發(fā)現(xiàn)問題。在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、師生互動，教師只有跟自己過不去，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，給自己提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我。
四．要對教育教學行為進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化思考
偶爾的反思并不困難，也是絕大多數(shù)教師能做到的，但持續(xù)不斷地系統(tǒng)反思卻不見得是每位教師輕易都可以做到的。課程改革從理念到實踐，從個體到全局，從教師到學生，從課堂到管理、到評價，都是全新的變革。作為教學研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。
總之，教學反思是每位教師在教學工作中不可缺少的一個過程，是教師成長中的重要歷程，通過反思可以提高教師教學的自覺性和科學性；通過反思可以培養(yǎng)教師的觀察能力，思維能力；通過反思可以使教師的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通過反思可以使教師揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創(chuàng)新。
教師必備的課堂教學能力篇八
小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調(diào)遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的.特點。
教師根據(jù)學生的這些特點設(shè)計教學流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學生都能適應(yīng)，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發(fā)現(xiàn)惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現(xiàn)他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發(fā)現(xiàn)一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。
課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學的控制的基本結(jié)構(gòu)如下：
筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現(xiàn)。著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。
第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質(zhì)的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠?qū)⑦@些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。
除了上述兩點，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。
教師必備的課堂教學能力篇九
1、上課只要能參與到課堂中來，那點作業(yè)對你來說肯定不在說下。
2、你的作業(yè)能及時完成嗎。
3、你雖然錯了幾道題，但是你作業(yè)的態(tài)度非常好。
4、你下次不會這么粗心了，對不對。
5、能改掉粗心的毛病嗎。
6、為什么做得不好能找找原因嗎。
7、你需要老師幫忙嗎。
8、不怕做錯題，就怕不訂正。
9、希望你能和時間賽跑，做時間的小主人。
10、老師看你的作業(yè)，眼睛會累嗎，你一直很體諒老師的，你說該怎么呢。
教師必備的課堂教學能力篇十
1、大膽些，當你舉起小手時，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。
2、如果你能把這個想法說得連貫些，那就更好了。
3、你一天比一天進步，要對自己有信心！
4、沒關(guān)系，讓老師幫助你，你們再來試試看。
5、馬上就要成功了，你再仔細想一想！
6、能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言。
7、如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！
8、明天的數(shù)學課老師看到的肯定是一個全新的你們！
9、如果你能換一個角度思考，沒準算法會更簡便！
10、你很有潛力，只要能發(fā)揮你的優(yōu)勢，每天都有新的收獲。
11、你能大膽舉手，這就是一大進步！
12、你今天說話聲音很響亮，如果能說得更簡潔就更好了。
13、能經(jīng)常看到你高高舉起的小手嗎。
14、你的想法很獨特，我們一起來試試。
15、請你認真聽同學的發(fā)言好嗎學會傾聽同學的發(fā)言是一種品質(zhì)，養(yǎng)成這種品質(zhì)你將會受益終身。
教師必備的課堂教學能力篇十一
當前英語課堂教學游戲已經(jīng)司空見慣，但實施現(xiàn)狀不容樂觀，表面上學生參與程度極高，實際上教學效果并不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對于課堂教學游戲的駕馭能力不強，農(nóng)村英語教師在組織課堂教學游戲方面更加薄弱。下面，我結(jié)合農(nóng)村英語教學實際，提出提高英語教學游戲能力的幾點策略。
一、學習借鑒課堂游戲教學的優(yōu)秀經(jīng)驗。
英語課堂上，教師運用游戲活動的方式組織學生學習，學生自由活動的機會變大，與外界的交流增多，教師掌握整個游戲活動的難度也變大。因此，農(nóng)村英語教師可以加強橫向交流，借助觀看課堂實錄的方式，學習借鑒課堂游戲教學的經(jīng)驗，恰當處理游戲?qū)W習中的問題，提升自身組織英語游戲教學的掌控能力。
例如，在教學譯林版英語5bunit4《seeingthedoctor》時，為了訓練學生掌握就醫(yī)時的日常用語，調(diào)動學生的參與積極性，教師組織本班學生按照兩人為一小組的形式，讓學生進行課堂表演，一個扮演醫(yī)生，一個扮演病人進行對話表演，強化訓練“what′swrongwithyou?”“ihaveafever/headache/cold/toothache.”的句型，并且限定課堂練習的時間。學生準備充分后，教師選擇了兩組學生進行課堂表演，其余學生當評委，從這兩組學生的英語發(fā)音、流暢程度、表演動作的生動性等幾個方面進行評價、打分，評選出優(yōu)秀小組，并頒發(fā)小禮物，課堂表演的積極性較高。
開展形式多樣的英語游戲教學教研活動，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，能夠促進農(nóng)村英語教師之間的學習，提高教師的專業(yè)技能，從而更好地組織英語游戲教學活動。
二、反思彌補課堂游戲教學的不足之處。
現(xiàn)如今農(nóng)村英語教師也進行了課堂游戲教學的嘗試，但對游戲教學的認知仍存在誤區(qū)，在開展課堂游戲教學活動時難免存在一些不足之處。因此，在完成課堂游戲教學后，教師要及時回顧教學過程，反思自身在游戲教學中的問題，并采取有效措施彌補游戲教學中的不足，以優(yōu)化英語課堂游戲教學的質(zhì)量。
例如，在教學譯林版英語4aunitl《llikedogs》時，教師組織學生通過競賽游戲的方式，學習這一單元涉及的各種動物名稱的英語單詞，然后把學生分成四人為一小組，小組之間相互幫助，糾正讀音，識記單詞，看哪個小組先掌握這些單詞，哪個小組就獲勝。在課后，教師對學生小組合作學習的方式進行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然在課堂上學生的積極性較高，但是由于農(nóng)村學生基本上沒有英語學習的基礎(chǔ)，所以在小組合作學習時面臨著較大的困難。對此，教師可以在今后的教學中進行改進，先帶領(lǐng)學生進行讀音、正音練習，然后再讓學生通過小組合作進行練習和記憶，防止學生不會讀、讀不準的情況發(fā)生。
在課堂游戲教學完成后，教師要認真反思與總結(jié)，及時糾正，不斷完善教學過程，才能提高英語課堂游戲教學的實際效果。
三、改革創(chuàng)新課堂游戲教學的實施過程。
由于學校條件、學生素質(zhì)等各種因素的制約，所以農(nóng)村英語課堂游戲教學的.實踐還比較少。而實踐是教師積累游戲教學經(jīng)驗，提高自身教學專業(yè)技能最直接、最有效的途徑。因此，教師需要根據(jù)科學教育理念，摒棄落伍思想，有自主創(chuàng)新意識，積極克服農(nóng)村學校辦學條件的困難，提高自身組織英語游戲教學的能力。
例如，在教學譯林版英語4aunit4《1canplaybasketball》中的soundtime部分時，教師讓學生進行小組式的朗讀練習，學生對這種朗讀方式失去了新鮮感，參與程度不高。于是教師通過反思、學習，并根據(jù)這一單元需要學生掌握輔音字母“f”的讀音及包含這個字母的單詞發(fā)音，如afternoonbreakfast，family等，對原來的游戲形式進行了創(chuàng)新，組織學生進行了“猜猜看”的游戲，即由兩個學生為一組，()一個學生表演發(fā)音的口形，另一個學生則根據(jù)口形猜測單詞，并大聲讀出來。學生對這種新穎有趣的游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，參與程度極高。在此過程中，不僅糾正了學生在英語發(fā)音時存在的錯誤，使學生掌握了發(fā)音技巧，還提高了英語學習的能力。
俗話說：“實踐出真知?！苯處熜枰鶕?jù)農(nóng)村英語教學的現(xiàn)狀，立足學生英語基礎(chǔ)和能力情況，自主創(chuàng)新，大膽改革，在實踐中提高游戲教學的能力。
總之，英語課堂教學游戲的組織實施靈活性強、信息量較大，學生的自律性較弱。因此，這就需要農(nóng)村英語教師積極學習，及時反思，大膽實踐，不斷提升自身對課堂游戲的掌控能力，使英語游戲教學更加輕松、愉快，富有成效。
教師必備的課堂教學能力篇十二
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這是我國第一個關(guān)于中小學教師信息技術(shù)能力的標準，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學的能力，將學科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學的開展、優(yōu)化教學過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優(yōu)化教學”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學實施、教學評價等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學生的學習方式；王衛(wèi)軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環(huán)境的建設(shè)、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發(fā)展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發(fā)展，教師信息化教學能力的發(fā)展是當代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發(fā)展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學中，對提高教學效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結(jié)合。教師信息化教學能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓主要以基礎(chǔ)技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓內(nèi)容。培訓前要對所培訓的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內(nèi)容，培訓的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓內(nèi)容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當中。在制定培訓內(nèi)容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據(jù)本校老師信息化教學的能力來有側(cè)重的在學校內(nèi)部開展專題培訓、教學經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學習研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學軟件進行學習。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學的需要標準。
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教師必備的課堂教學能力篇十三
一位英語教師課堂教學如何能在學生腦海中留下深刻的印象，一堂課能使學生終生難忘，在課堂教學過程中，就要求英語教師能運用一定的策略對自我印象進行管理，這樣會有利于規(guī)范英語教師的言行以符合社會對其角色的期待，就能使課堂教學和師生交往有效、順暢地進行，也能使學生在對英語教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構(gòu)。那么英語教師如何進行課堂印象管理，下面談?wù)剛€人的見解。
一、英語教師印象管理的概念。
對于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關(guān)如何控制人類行為的見解，但真正對印象管理有較深入研究并對印象管理研究有過較大影響的還要算是美國現(xiàn)代著名的社會心理學家歐文?戈夫曼。在其享譽世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出：在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對方留下一個好的、恰當?shù)挠∠?，這種有意影響別人對自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進行的必要策略，也是人類社會互動良性發(fā)展的重要保證，更是人類社會化程度較高的一個重要標志。
英語教師印象管理是指在課堂教學中英語教師憑借其在學校中承擔的社會角色，在以課堂教學為核心的教育生活中，通過自我形象的塑造向?qū)W生投射某些信息，希望在學生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動中的印象管理不同的一點在于，它的最終目的在于試圖以此來有意識地影響學生，從而使學生發(fā)生某種期望的確認和轉(zhuǎn)變，這種行為就是英語教師的印象管理。
二、實行英語教師印象管理的意義。
1.約束、調(diào)節(jié)自身行為，促進師生交流與互動。
在課堂教學中，英語教師如果有自我印象管理的意識和技巧，英語教師就能有效地使英語教師自覺約束與調(diào)節(jié)自己的言行,不斷地進行自我監(jiān)控和自我管理,從而保證在教學中呈現(xiàn)出積極、良好的狀態(tài)。同時，由于判斷是否成功地給對方留下了一個好的印象是由交往的對象來做評判的，因此這也會迫使英語教師不再只專注于自己的表現(xiàn)，而會將更多的注意力投入到學生的需求和反映上，更能有利于形成師生間真正的交流與互動。
2．促進學生自我社會化形象的建構(gòu)。
毫無疑問，英語教師的交往對象主要就是學生，在教學互動的過程中，學生會通過感染、模仿、暗示等途徑接受英語教師的影響。英語教師的思想境界、價值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學生的價值觀念和行為舉止。同時，英語教師的知識水平、教學藝術(shù)影響著學生的智力發(fā)展和學習成績。再者，英語教師的專業(yè)修養(yǎng)、對學生的期望,也影響著學生的個人抱負、升學計劃以及今后的專業(yè)取向。從英語教師那里，學生通過對英語教師的榜樣和示范的觀察和習得，來為自己的個體生命注入知識、思維、能力和人格等精神能量。英語教師通過對自我印象的管理可以使學生在對英語教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構(gòu)。
3．促進英語教師的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為“精神偶像”
當英語教師以自己良好的形象去贏得學生的信任,有利于英語教師從憑借制度和法定優(yōu)勢確立起來的“地位偶像”轉(zhuǎn)型為建立在學識和人格基礎(chǔ)上的“精神偶像”，這種轉(zhuǎn)型可以內(nèi)化成英語教師的個人權(quán)威，對于控制學生的不良行為、達到高效的課堂教學及良好的師生關(guān)系都具有重要的意義。
印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會互動類比成戲劇表演，并劃分了兩個表演區(qū)域：前臺與后臺。前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規(guī)定特定的情景的舞臺部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺部分。后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進入的舞臺部分。同樣，對于英語教師來說也存在著相對應(yīng)的前臺和后臺，因此英語教師的印象管理就包括對前臺的印象管理和對后臺的印象管理兩部分。課堂無疑是英語教師展現(xiàn)教學技巧、專業(yè)修養(yǎng)的“前臺”，而對于學生相對封閉的英語教師辦公室則可視為英語教師的“后臺”區(qū)域。
1．完善英語教師的“前臺”印象。
在課堂教學這一舞臺上，英語教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學的全過程，對知識傳授和學生教育產(chǎn)生影響。英語教師可以運用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業(yè)的“前臺”印象。
（1）強化第一印象。
在心理學中非常重視“第一印象”，因為在人際交往中，最初留下的印象往往是強烈而深刻的，這在心理學上也叫做“首因效應(yīng)”。學生對英語教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學過程中，英語教師要善于利用“首因效應(yīng)”，掌握先入為主的交往主動權(quán)。英語教師要重視初次與學生接觸時的流利的英語口語，灑脫的英文書寫，逼真的英國人的表情，努力創(chuàng)造最佳的第一印象，為進一步的教育打下良好基礎(chǔ)。
同時，在塑造第一印象時要求英語教師要有清晰的自我概念，因為不同類型的英語教師對自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說有些英語教師想要扮演的是“權(quán)威者”的形象，有些英語教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導者”的形象或“大朋友”的形象，這些英語教師的自我定位直接決定了他們在課堂上所扮演的角色及行為，就要以相應(yīng)的外表和行為與角色相適應(yīng)。
（2）理想的自我展示。
良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學生長久的良好印象，還必須具備良好的素質(zhì)以及自我展示的能力。首先，英語教師可以在恰當?shù)臅r候，以適當?shù)男问皆趯W生面前充分展示自己的長處，進行積極的自我宣傳，展現(xiàn)自我特色和人格魅力，進一步確立英語教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚某個學生取得的優(yōu)異成績的同時，你不由自主地講起了自己以往學習階段的輝煌成績，這樣就自然地展現(xiàn)了自我，并且讓學生“內(nèi)隱”地敬佩你，從而提高了自己在學生心目中的位置。但切忌過分表現(xiàn)自己，要及時關(guān)注作為觀眾的學生的反應(yīng)，適可而止，以免引起學生的反感。其次，盡量控制教學程序的嚴密性以避免失誤。比如說在課前對教案進行精心設(shè)計、熟練操作各種教學工具、充分了解學生的個性特點等。英語教師應(yīng)該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現(xiàn)無意動作或失控行為，應(yīng)學會“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說話態(tài)度。
（3）密切觀察學生的暗示，調(diào)整自己的行為。
在課堂情境中，當英語教師表現(xiàn)出令學生非期望、不可接受和不滿意的言行時，學生會利用某些行為向英語教師發(fā)出暗示。比如當英語教師沒有運用較好的教學方法激發(fā)學生的學習興趣時，學生在課堂上的不良行為就會增多。如果英語教師對這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點放在了呵責、懲罰這些學生上面，那么最終往往會導致課堂秩序的混亂。
2．維護英語教師的“后臺”印象。
我們通常只停留在對英語教師“前臺”的控制和管理，而很少關(guān)注到英語教師的“后臺”形象會對其“前臺”形象具有“正效應(yīng)”和“負效應(yīng)”。比如說有的英語教師在課堂上舉止嚴謹，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時恰有學生闖入這一“后臺”，則學生會更傾向于相信“后臺”的真實性，從而認為該英語教師在學生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到英語教師在學生心目中原有的印象。因此英語教師印象管理不僅是探討如何完善英語教師的“前臺”印象，更要注重對“后臺”印象的管理。
（1）保持英語教師集體的團結(jié)一致。
英語教師之間難免會存在內(nèi)部矛盾與意見，有些英語教師會在學生面前評論其它的英語教師或其它英語教師所任教的科目，其實這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺，最終只能兩敗俱傷。因此，英語教師間內(nèi)部的矛盾與意見都不應(yīng)呈現(xiàn)在學生面前。全體英語教師的舉止行為應(yīng)表現(xiàn)出共同承擔了英語教師這個職業(yè)所應(yīng)具有的道德責任和義務(wù)，以及對學生的熱愛、關(guān)心和期望。這樣英語教師就能維持一種和諧的“劇場印象”，這是英語教師進行前臺表演的基礎(chǔ)和支撐點。
（2）盡量做到后臺與前臺行為的一致。
成功的.印象管理的一個重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現(xiàn)會使評價者產(chǎn)生對被評價者矛盾的體驗甚至全盤否定的負面情緒。這種情緒有可能導致評價者對被評價者所有行為評價的降低。也就是說，當學生發(fā)現(xiàn)英語教師在后臺的行為與前臺不一致時，學生會傾向于相信后臺的真實性，而這會導致英語教師在前臺的所有努力都為學生所否定。
因此英語教師要盡量使自己在后臺的言行舉止與前臺一致。切不可回到后臺就粗話連篇，更不要在后臺與其他英語教師大肆談?wù)搶W生的種種不足或?qū)ぷ髦T多報怨。英語教師要通過自己的一貫的道德示范，積極地引導、影響學生，這樣才會得到學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。
（3）消極印象的修復(fù)。
在教育教學中，英語教師的過錯行為是在所難免的，英語教師如果處理不當就會貶損自己已有的良好印象。當英語教師主觀上認為（或客觀上被認為）給學生留下了非期望的印象時，就需要及時采取積極措施來修復(fù)學生對自己的印象，它包括道歉、說明和補償性自我呈現(xiàn)等。當英語教師的過錯行為傷害了學生時，要真誠向?qū)W生道歉，即承認自己的應(yīng)付的責任，并對自己的行徑表示自責和悔恨，以獲得學生的諒解，從而避免僵化師生關(guān)系。說明是英語教師對非期望、不可接受和不滿意的行為進行合理的、有效的辯解，使過失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補償性自我呈現(xiàn)是指當英語教師不慎造成消極印象后，通過展示自己其它方面積極的特征來彌補這種消極的印象。英語教師對自己消極印象的修復(fù)，體現(xiàn)了對學生的尊重和英語教師自身的真誠，更能贏得學生的好感。
英語教師的印象管理貫穿在英語教師的日常教育教學過程之中。恰當?shù)貞?yīng)用有效的印象管理思想和印象管理技巧進行印象管理，是樹立和保持現(xiàn)代英語教師良好印象的有效措施。英語教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學生”為基本的教學價值觀，即英語教師應(yīng)站在學生的角度來體察自己的一言一行。英語教師的職業(yè)是崇高的，英語教師的形象是偉大的，英語教師肩上的擔子是沉重的，英語教師必須永遠想著學生。倘若英語教師不能從作為接受者和觀看者的學生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無源之水、無本之木。
教師必備的課堂教學能力篇十四
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設(shè)計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學目標是否達到、教學內(nèi)容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設(shè)計后很難達到預(yù)期目標，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應(yīng)建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?/p>
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強教育學、心理學等理論學習，要適應(yīng)學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應(yīng)該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結(jié)果評價與教師教學過程評價相結(jié)合，將教學過程中形成性評價與期末總結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價相結(jié)合、將自評和他評相結(jié)合等。具體做法是學校應(yīng)成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內(nèi)容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
教師必備的課堂教學能力篇十五
“四個全面”戰(zhàn)略布局的提出，絕非話語的簡單并列與排比，貫穿其中的是中國共產(chǎn)黨人清醒的憂患意識與自覺的責任擔當。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢，“全面”是必需，非“全面”不足以成事，非“全面”也不可能成事。
小康社會如果不“全面”，就會出現(xiàn)用平均數(shù)掩蓋大多數(shù)的問題，就會出現(xiàn)“一俊遮百丑”的現(xiàn)象?！叭嫘】怠北仨毷且粋€都不能少，一項都不能缺。如果中國社會還有哪一個民族沒有小康，還有哪一個群體沒有小康，都不能算是全面小康;如果政治發(fā)展、社會和諧、生態(tài)良好、人民富裕等等方面還存在短板，也不能算是貨真價實的全面小康。深化改革如果不“全面”，某些領(lǐng)域一馬當先走出很遠，其他領(lǐng)域坐而論道沒有動靜，不僅會讓改革失衡、跛腳、事倍功半，甚至會使得改革發(fā)生變異，導致公平正義缺失、社會隔閡與對立加劇。
全面依法治國也是一樣。再完備的法律體系也不會自我施行，沒有高效的法治實施體系、嚴密的法治監(jiān)督體系、有力的法治保障體系以及完善的黨內(nèi)法規(guī)體系協(xié)同，法律淪為“橡皮泥”“稻草人”的現(xiàn)象就不可能得到根除，法治中國也難成現(xiàn)實。同樣，從嚴治黨沒有踏石留印轉(zhuǎn)作風、雷霆萬鈞反腐敗，就會一粒老鼠屎壞了一鍋湯;沒有嚴紀律、講規(guī)矩、扎緊制度的籬笆，就走不出“一陣風”的怪圈;沒有崇理想、重信念，永不動搖的信仰，就會得“軟骨病”、會“失魂落魄”。吐故納新、制度治黨、固本培元，所有這些都是“全面”的題中應(yīng)有之義。
真正做到“全面”并不易，沒有戰(zhàn)略定力，不敢攻堅克難，不能自我革命，“全面”不會自己從天上掉下來。兼顧方方面面，統(tǒng)籌各種關(guān)系，平衡不同利益，勢必意味著不能抓住一點不及其余，不能只看“顯績”不要“潛績”，不能“任內(nèi)風光無限，哪管離任洪水滔天”。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下咬定青山不放松，沒有足夠的戰(zhàn)略定力是不可能挺得住的。全面深化改革一定要突破利益固化的藩籬、克服部門利益掣肘，全面推進依法治國一定要改變“人治”思維與行為模式，全面從嚴治黨一定要刮骨療毒烈火焚金，但其中的雷區(qū)之險、骨頭之硬遠遠超出我們的想象，沒有攻堅克難的堅強意志很可能半途而廢。
更重要的是，這些“堅”和“難”又往往與我們黨員干部有關(guān)聯(lián)。在人民群眾還沒有整體富裕的時候，一些黨員領(lǐng)導干部已經(jīng)成了先富起來的人。在群眾還為看病上學住房甚至柴米油鹽犯難的時候，一些人已經(jīng)習慣了“高大上”。在群眾越來越遵紀守法的時候，一些人卻依然以言代法、以權(quán)壓法。講，“我們正在進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭”，自我革命就是其中之一。這意味著昔日的改革者要成為今日的改革對象，意味著要壯士斷腕乃至洗心革面，意味著要在自己頭上動刀子，非有大覺悟、大擔當不能如此也不敢如此。
在這個意義上，落實“四個全面”戰(zhàn)略布局，需要對中國特色社會主義事業(yè)新的戰(zhàn)略要求有清醒認知，對我們面臨國際國內(nèi)風險挑戰(zhàn)保持高度憂患，自覺擔當實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的崇高使命。這是“四個全面”的實踐基礎(chǔ)，也構(gòu)成了“四個全面”的實踐邏輯。
教師必備的課堂教學能力篇十六
自我反思是教師對自身的教學實踐進行批判和反省的過程,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素.它促使英語教師不斷積極主動地質(zhì)疑,促進教師樹立終生教育的觀念,改進自己的教學方法,是教師持續(xù)發(fā)展的.內(nèi)在動力.因此,探討自我反思的實踐策略對促進英語教師的專業(yè)發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義.
作者：張麗彩作者單位：韓山師范學院外語系,廣東,潮州,521041刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h315.9關(guān)鍵詞：自我反思專業(yè)發(fā)展魅力。
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教師必備的課堂教學能力篇十七
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動和美術(shù)活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實際的藝術(shù)教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學效果的標準。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。如何實現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識技能和專業(yè)大背景下的學前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術(shù)學科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學論文中，教師對藝術(shù)學科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術(shù)目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術(shù)技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術(shù)教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領(lǐng)會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術(shù)技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現(xiàn)多項藝術(shù)技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學或參加網(wǎng)絡(luò)學習以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學與學術(shù)團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報此類教學與學術(shù)團體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術(shù)技能的同時，亦要及時做好總結(jié)工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術(shù)技能的學術(shù)交流，吸收好學習經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關(guān)系。
幼兒園藝術(shù)教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實現(xiàn)自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟的手段之一。教學本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學”，有“學”才有“教”，“教學智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學習，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標準》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機。幼兒教師應(yīng)抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
教師必備的課堂教學能力篇十八
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學習、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學教師教育教學能力提升工程培訓，為我提供了一個學習的平臺?；厥资斓募忻媸冢沂冀K滿懷激情、積極學習，認真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學幼稚且不成熟，但通過此次的學習，我堅信在以后的教育教學中一定能取得更大的進步。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習慣――談新時期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進行剖析；廈門教育科學研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進；學校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實豐富自己，著眼學生的長遠發(fā)展，做學生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野。
教學是一門科學，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學論》中寫道“教學就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)?！苯虒W的藝術(shù)性與科學性是相輔相承的，“教學的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術(shù)性教學，才能夠取得良好的教學效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學中肯定人的價值，尊重學生的修改個性和尊言，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學方法，讓學生充分感受學習的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進。著名心理學家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。教育學家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實現(xiàn)的核心因素，是教學與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應(yīng)增強責任感，用滿腔的熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學習教育教學的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓，站在教學事業(yè)的新起點上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅定的信念，我將昂然前行！
教師必備的課堂教學能力篇十九
“教師的天職是使學生自己產(chǎn)生思想”。要使學生自己產(chǎn)生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業(yè)道德和責任心；要認真對待每一個教學環(huán)節(jié)，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業(yè)等；要有一個好的心態(tài)，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質(zhì)量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才。
一、認真編寫教案。
課堂教學是講好一門課程的重要環(huán)節(jié)，認真?zhèn)湔n、編寫教案是提高課堂教學質(zhì)量、教學水平、教學效果的基礎(chǔ)。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內(nèi)容的加工廠，一節(jié)課上除了要掌握本教材要講的內(nèi)容之外，還要認真地去參閱與這節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節(jié)課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發(fā)現(xiàn)不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內(nèi)容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節(jié)內(nèi)容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內(nèi)容，認真?zhèn)湔n可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關(guān)參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎(chǔ)上就會有所創(chuàng)新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術(shù)研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術(shù)。
現(xiàn)在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態(tài)度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業(yè)務(wù)水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現(xiàn)象要予以糾正。
講課是一門藝術(shù)。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術(shù)水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經(jīng)驗在課堂教學上的體現(xiàn)，這是需要每一位教師經(jīng)過長期教學經(jīng)驗總結(jié)和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。教師的講課藝術(shù)，包括教師對講課內(nèi)容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內(nèi)容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術(shù)范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術(shù)水平。講課的藝術(shù)要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎(chǔ)，它又去為哪些后續(xù)課程去服務(wù)的，這樣就可以使課程有目的'地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識體系。
三、不斷總結(jié)經(jīng)驗。
教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，逐步掌握教育教學規(guī)律，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經(jīng)過2～3個教學循環(huán)，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數(shù)越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真?zhèn)湔n，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復(fù)講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節(jié)的課堂教學內(nèi)容，以及每一門課程的全部內(nèi)容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
在課堂教學過程中，教師與學生們之間交流唯一的途徑，是通過教師和學生們之間的“眼神”來傳遞課堂教學效果信息的。如果一名教師能做到講課時不看講稿，不僅可以把課講得很自如，很生動活潑，而且還可以隨時了解和掌握學生們聽課過程中的情況，當看到學生表達聽不大懂的表情時，可以重復(fù)再講一遍，或者換一個角度或一種方法去講解。所以對教師來說，上課不看講稿的要求是完全合理而且必要的。
總之，面對日趨激烈的競爭環(huán)境，高校的生存競爭也將會變得越來越激烈，學校要生存下去，教師要站在講臺上，必須努力提高學校的教學水平和教學質(zhì)量，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們都要有一種危機感、緊迫感、責任感，更新教育思想，掌握教育規(guī)律，研究教學改革，提高教學水平。
參考文獻：
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教師必備的課堂教學能力篇二十
研訓模塊。
研訓具體內(nèi)容（含主講人）。
研訓方式。
研訓時間。
目標達成檢測說明。
參訓對象。
認定學分。
1
專家引領(lǐng)。
專題講座。
10。
活動照片、教師簽到。
全體老師。
2
2
自主研修。
讀書活動。
2015.10。
讀書心得或讀書筆記。
全體老師。
2
3
專家引領(lǐng)。
專題講座。
2015.10。
活動照片、教師簽到。
全體老師。
2
4
同伴互助。
集體備課（第一次磨課）。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、活動研討過程記錄。
各教研組分組舉行。
2
5
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、教師簽到，教案，聽課筆記。
各教研組分組舉行。
2
6
同伴互助。
評課、反思活動。
經(jīng)驗交流。
2015.11。
活動照片、上課教案、評課筆記。
各教研組分組舉行。
2
7
同伴互助。
集體備課（第二次磨課）。
集體備課。
2015.11。
活動照片、簽到。
各教研組分組舉行。
2
8
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2015.11。
活動照片、教師簽到，教案，反思稿。
各教研組分組舉行。
2
9
同伴互助。
評課、反思活動。
經(jīng)驗交流。
2015.11。
活動照片、上課教案、評課筆記。
全體老師。
2
10。
同伴互助。
集體備課（第一次磨課）。
同伴互助。
4
活動照片、活動研討過程記錄。
各教研組分組舉行。
2
11。
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2016.4。
活動照片、教師簽到，教案，聽課筆記。
各教研組分組舉行。
2
12。
同伴互助。
評課、反思活動。
經(jīng)驗交流。
2016.4。
活動照片、上課教案、評課筆記。
各教研組分組舉行。
2
13。
同伴互助。
集體備課（二次磨課）。
集體備課。
2016.4。
活動照片、簽到。
各教研組分組舉行。
2
14。
同伴互助。
公開課活動。
同伴互助。
2016.4。
活動照片、教師簽到，教案，反思稿。
各教研組分組舉行。
2
15。
同伴互助。
評課、反思活動。
經(jīng)驗交流。
2016.4。
活動照片、上課教案、評課筆記。
全體老師。
2
16。
同伴互助。
今非昔比-----校本培訓對我的.教學能力的影響。
經(jīng)驗交流。
2016.5。
活動照片、簽到。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12209720.html】
