總結(jié)是對我們之前的努力和付出的一種回顧和總結(jié)，有助于我們更好地成長和進(jìn)步。寫總結(jié)時(shí)，我們可以通過舉例、比較和引用等手法，使文章更具說服力和可信度。接下來是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者的總結(jié)分享，希望對您有所啟發(fā)。
職業(yè)教育論文篇一
這一概念后來被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育。國內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，etzkowita認(rèn)為加強(qiáng)政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國家創(chuàng)新績效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會(huì)需求多樣性的矛盾，甚至?xí)驗(yàn)楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等?！?+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離、崗位實(shí)習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達(dá)到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個(gè)包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強(qiáng)的校企合作關(guān)系。
酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來說，這兩者都是理性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即二者都會(huì)將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報(bào)?；谝陨戏治?，筆者提出以下模型假設(shè)：第一，對于學(xué)校而言，s1代表其選擇高投入策略，s2為低投入策略；對于酒店方而言，h1代表其選擇高投入策略，h2為低投入策略。第二，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí)，雙方分別得到基本收益rh和rs。其中，rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習(xí)生，rs主要是指學(xué)?？梢詫⒕频曜鳛閷?shí)習(xí)基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí)，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險(xiǎn)成本，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校方支付的成本也來自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資、實(shí)訓(xùn)場所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應(yīng)一家酒店或某酒店集團(tuán)的幾家酒店。而從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來看，這種合作方式的結(jié)果不如人意。很多校企合作項(xiàng)目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財(cái)力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)預(yù)期。如洲際酒店集團(tuán)與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習(xí)）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團(tuán)的只有36%。這樣的留用率還未達(dá)到洲際酒店集團(tuán)對“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。
基于以上分析，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認(rèn)為，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合，應(yīng)建立一個(gè)從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來看，酒店行業(yè)對人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署。這就需要建立一個(gè)包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個(gè)酒店或酒店集團(tuán)牽頭，主動(dòng)尋求院校展開合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開展合作。同時(shí)，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團(tuán)建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強(qiáng)境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應(yīng)將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團(tuán)，為人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團(tuán)也可以開拓境外的同集團(tuán)酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)。
1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案。為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)歷成長與職業(yè)成長過程相融合。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力展開，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置，同時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作合理安排。如在中職階段應(yīng)加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，安排短時(shí)間實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實(shí)習(xí)，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實(shí)習(xí)為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù)。在合作過程中，首先，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù)，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)；其次，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習(xí)崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達(dá)成實(shí)習(xí)意向，在實(shí)習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；最后，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團(tuán)的儲(chǔ)備力量?？傊?，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo)，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團(tuán)管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。
3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)的正確引導(dǎo)會(huì)為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線者。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局?！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時(shí)對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題。
作為經(jīng)濟(jì)主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達(dá)成“納什均衡”，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險(xiǎn)，提高了校企雙方的收益，能夠?yàn)槲覈频曷殬I(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式。
職業(yè)教育論文篇二
我國是個(gè)人口大國，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育資源匱乏，現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低，水平參差不齊，發(fā)展不平衡。因此，應(yīng)對不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式。一方面，要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高學(xué)歷人才，擅長科研理論的研究，同時(shí)要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。要優(yōu)化教育資源的配置，發(fā)揮教育的效益，既要發(fā)展普通高等教育，也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量。
1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律。
推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新，是教育發(fā)展的重要任務(wù)。但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩(wěn)定性，因此各國對于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎，都需要經(jīng)過充分大量科學(xué)論證，并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才進(jìn)行。為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律，教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化，尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系，但多樣化并不排斥規(guī)范化，由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體，為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接，我們需要對他們進(jìn)行規(guī)范管理。同時(shí)，我們也要對學(xué)歷、文憑、證書進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理，給出合理的定位，這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
1)工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程，約束了我國現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展。工作機(jī)制是順利構(gòu)建體系的核心因素，但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒有形成有效的溝通，沒有發(fā)揮自身的作用，沒有明確自身的責(zé)任，中高職的銜接松散，職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系，職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰，必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2)校企合作的機(jī)制不完善。校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想。一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響，企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分，不能很好的做到有效銜接，另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo)，學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來預(yù)想的效益，企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距，不能再統(tǒng)一層面上得到均衡，自然企業(yè)參與的熱情就降低了。多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)?！耙活^熱暠，長此以往對校企合作會(huì)產(chǎn)生不利影響，周期短，缺乏有效的穩(wěn)定性，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。
3)經(jīng)費(fèi)支持缺乏力度。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，國家注重普通本科教育的發(fā)展，也給予了很大的經(jīng)費(fèi)力度支持，經(jīng)費(fèi)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后，很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設(shè)學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)基地，沒有經(jīng)費(fèi)讓教師下企業(yè)鍛煉，沒有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐，達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量。同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位，實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張，這些經(jīng)費(fèi)的開支資金渠道單一，缺乏多元化的投資機(jī)制，目前依然主要是國家投資為主，而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá)，一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力，二是當(dāng)?shù)卣匾?，兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，由于本身沒有高技能的人才需求，加之有關(guān)職能部門也不夠重視，因此職業(yè)教育也就較為落后，并形成一種惡性循環(huán)。
3.1建立四方有效合作機(jī)制。
建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機(jī)制。首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度，給予幫助，例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn)，扶持特色專業(yè)的發(fā)展，政府要鼓勵(lì)、監(jiān)督行業(yè)，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估[6]。政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過度，否則將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用。
3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，建立健全校企合作的模式。
職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，做實(shí)與企業(yè)的合作，力爭建立二者長期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式。明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì)責(zé)任，建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習(xí)的效率，為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機(jī)制，促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機(jī)制，加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)引廠進(jìn)校，引校進(jìn)廠的模式，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
3.3加大投入力度保障資金投入。
資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有力保障，提高職業(yè)教育生均撥款水平，對于新增加的資金投入，適當(dāng)向職業(yè)教育傾斜，逐步提高職業(yè)教育的財(cái)政預(yù)算的比例，同時(shí)擴(kuò)大職業(yè)教育多元化投資機(jī)制，吸引企業(yè)的投資，多吸納一些民間的資本，保證職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展。
職業(yè)教育論文篇三
雖然我國的經(jīng)濟(jì)處于快速發(fā)展的態(tài)勢，但是對于少數(shù)民族地區(qū)來說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍然處于相對滯后的狀態(tài)，這也影響到了少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。少數(shù)民族地區(qū)要想發(fā)展好職業(yè)教育，需要整合職業(yè)教育的資源，從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況出發(fā)，努力改變職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀。
1.對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的少數(shù)民族地區(qū)來說。
職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個(gè)需要重視的問題。對于甘南州的職業(yè)教育來說，目前還存在師資力量欠缺以及硬件設(shè)施不足等問題。這也導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在綜合素質(zhì)上面仍然存在較大的問題，不能很好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，從而不能對少數(shù)民族地區(qū)各方面的建設(shè)起到應(yīng)有的作用。所以，在少數(shù)民族地區(qū)大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育各方面的綜合力量，是目前少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要任務(wù)之一。這首先要取得甘南州政府相關(guān)部門對職業(yè)教育的足夠重視的，從各個(gè)方面有效提升職業(yè)教育的質(zhì)量和條件，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育環(huán)境，這樣才能促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，從而又帶到了各方面的建設(shè)。
本地的職業(yè)教育在時(shí)間上發(fā)展比較晚，而且政府以及社會(huì)各界在職業(yè)教育方面的投入也不夠充足，導(dǎo)致了本地職業(yè)學(xué)校在師資以及教學(xué)條件等各個(gè)方面都比較落后。最近幾年，我國在政策方面向少數(shù)民族的職業(yè)教育上傾斜，職業(yè)教育在生源和學(xué)校規(guī)模上取得了較大的進(jìn)步，但是相對經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)以及當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展的需求來說，甘南州目前職業(yè)教育的發(fā)展形勢還是不容樂觀。主要體現(xiàn)在由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平仍然相對滯后，工作崗位跟不上實(shí)際的需求，而且職校的學(xué)生在外地就業(yè)比較困難，許多學(xué)生職校畢業(yè)后都在家里務(wù)農(nóng)，沒有發(fā)揮教育應(yīng)有的作用。
1.由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度相對較低導(dǎo)致甘南州的各項(xiàng)教育條件比較落后。
從本地各個(gè)職校的規(guī)模來看，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模較小，面積也比較小。從職校的硬件設(shè)施來說，由于投入較少，各方面的硬件實(shí)施都還跟不上職校發(fā)展的需要。很多職業(yè)學(xué)校在資金方面出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺，僅有少量的資金供以辦學(xué)，當(dāng)?shù)氐恼诼殬I(yè)教育方面撥款比較少。另外，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不充分的原因，導(dǎo)致許多職業(yè)學(xué)校在教育發(fā)展方面的意識沒有提高，學(xué)校之間互相爭取政府的資金，教育反而沒有得到應(yīng)有的重視。這些方面的不足嚴(yán)重影響了本地職業(yè)教育的發(fā)展。
2.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校的師資力量不夠充足。
在甘南州當(dāng)?shù)氐脑S多職業(yè)學(xué)校中，主要是師范類的老師，這些老師負(fù)責(zé)文化方面的教育，而對于專業(yè)課的老師來說，比例明顯不夠。而且這些職校的老師普遍學(xué)歷比較低，專業(yè)知識和技能方面也還存在著很大的不足。雖然部分學(xué)校希望能夠從外地引進(jìn)高素質(zhì)的教育人才，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政府不夠重視等原因，很多人才沒能夠進(jìn)入到本地的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行任教。學(xué)校單方面沒有足夠的能力支付專業(yè)課老師的教學(xué)費(fèi)用?？傊?，目前少數(shù)民族地區(qū)普遍存在專業(yè)課老師不足以及教師素質(zhì)不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求的問題。
3.在少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展過程中。
大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在就業(yè)困難的問題，這樣就使得很多職業(yè)學(xué)校的生源受到了影響。甘南州當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展比較落后的一個(gè)重要原因就是就業(yè)體系沒有得到完善，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行就業(yè)比較困難，而在外地就業(yè)也面臨著同樣的問題。這是由于甘南州本地的職業(yè)學(xué)校沒有及時(shí)更新教育思想，辦學(xué)僅僅是提供學(xué)生學(xué)歷，沒有注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)校和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)之間沒有充分的合作，學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)各方面的服務(wù)體系也不夠完善。這不僅使得當(dāng)?shù)芈毿５膶W(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了巨大困難，還導(dǎo)致了生源低的惡性循環(huán)。
1.改善少數(shù)民族職業(yè)教育發(fā)展的局面。
需要以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要改善手段，以政府為主導(dǎo)力量。少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)?shù)卣仨殞β殬I(yè)教育的發(fā)展引起足夠的重視，將職業(yè)教育納入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的范疇之中，統(tǒng)籌職業(yè)學(xué)校的發(fā)展路線和力量。要認(rèn)識到少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要搞好當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的發(fā)展會(huì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才。少數(shù)民族地區(qū)政府要積極創(chuàng)造職業(yè)教育發(fā)展的良好環(huán)境，從各個(gè)方面加強(qiáng)對職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳力度，鼓勵(lì)社會(huì)力量對職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。
2.發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育，必須做好發(fā)展規(guī)劃。
整合職業(yè)教育各方面的資源，走職教精品化之路。我國對于少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育正在逐步地改善和提高，在這個(gè)形勢下，當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌職業(yè)教育各方面的發(fā)展條件和機(jī)遇，著力對各項(xiàng)職業(yè)教育的資源進(jìn)行整合，對某些辦學(xué)質(zhì)量比較差的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行合并或者整改，將優(yōu)勢教育資源集中起來，形成具有特色的職業(yè)學(xué)校。這個(gè)辦法是十分有效而且符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的，雖然減少了當(dāng)?shù)芈毿５臄?shù)量，但是集聚了優(yōu)勢教育資源，使得職校具有充分的規(guī)模和設(shè)施條件，學(xué)校的師資力量也會(huì)大大的提高。
3.少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮職教的優(yōu)勢，積極推進(jìn)校企的聯(lián)合發(fā)展。
職業(yè)教育需要以專業(yè)為突破口，以市場為教育的導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才。因此，當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教育方向，發(fā)展有特色的優(yōu)勢專業(yè)。學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行溝通和聯(lián)系，了解人才市場的最新動(dòng)向，增加校企合作的項(xiàng)目，完善畢業(yè)生的就業(yè)體系。以培養(yǎng)實(shí)用型和專業(yè)型人才為主要目標(biāo)，以促進(jìn)當(dāng)?shù)馗鞣矫娼ㄔO(shè)為主要方向，利用人才促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和各方面的建設(shè)?？傊?，雖然少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育的各方面的條件比較落后，師資不足，缺乏優(yōu)質(zhì)生源，但只要當(dāng)?shù)卣e極予以支持，各個(gè)職業(yè)學(xué)校能夠充分進(jìn)行合作，整合教育資源，形成教育合力，那么少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育一定會(huì)發(fā)展壯大起來。
職業(yè)教育論文篇四
國人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于?？坡殬I(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書，?？坡殬I(yè)教育成了部分學(xué)生沒有選擇的選擇，教育制度無情的將學(xué)生進(jìn)行等級劃分，專科職業(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，?？粕绻€想學(xué)到更多理論知識就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀?？坡殬I(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書、學(xué)士學(xué)位而沒有取得相關(guān)職業(yè)技能證書的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國內(nèi)對學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國教育管理理念落后。
目前，我國職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過考試、申請等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來巨大區(qū)別。
(一)樹立對文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識。
國人對文憑的熱衷，主要是緣于我國傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國古代讀書好的學(xué)生，最終可以做官，讀書成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國人對讀書形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛好和擅長的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國人對文憑的認(rèn)識，一個(gè)學(xué)習(xí)成績不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才！對我們的社會(huì)來說，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺、玩手機(jī)等教育管理問題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國留學(xué)生，他們在國內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國留學(xué)生，在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)成績并不是一流的學(xué)生，可以說是高考文化成績中等偏下的學(xué)生，在國內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語四級都沒有能通過，那么在國外學(xué)習(xí)面臨語言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢？留學(xué)生坦言，在國內(nèi)兩年是“混”過來的，在國外兩年是“學(xué)”過來的。為什么中國的學(xué)生一到國外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢？是因?yàn)樵凇翱{《www．》多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門課程不及格則必須留級，全部課程通過后進(jìn)入下一年級學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒有取得畢業(yè)證書的中國留學(xué)生。所以，當(dāng)中國留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過率一般不超過80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過率極其的高！學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障？好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度！所以，要樹立更好的學(xué)風(fēng)，要從對學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開始。通不過考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？平逃Y源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書，可以申請進(jìn)入?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識，可以申請進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與?？坡殬I(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，僅是?？茖W(xué)生通過統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國能盡進(jìn)一步打通本科與專科之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與?？浦g的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
職業(yè)教育論文篇五
當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著我國社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性、價(jià)值觀對大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高。發(fā)達(dá)地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津。這些現(xiàn)象都表征著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)只重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)條件、個(gè)人理想脫離客觀現(xiàn)實(shí)和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀傾向會(huì)對大學(xué)生未來的職業(yè)生涯帶來負(fù)面的影響，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價(jià)值觀，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應(yīng)社會(huì)競爭，妨礙大學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機(jī)。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，避免大學(xué)生只重視條件好、待遇高的職業(yè)，盲目追求個(gè)人價(jià)值，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對現(xiàn)代社會(huì)的激烈競爭，努力建立合理知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)更為重視職業(yè)價(jià)值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位，促進(jìn)大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色，制定相應(yīng)的教育措施對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為、目標(biāo)甚至未來職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一，有助于樹立正確職業(yè)理想，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì)需求的角度出發(fā)，考慮國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重視所選擇職業(yè)對社會(huì)的貢獻(xiàn)。在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個(gè)人需要和社會(huì)需求相結(jié)合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現(xiàn)存的人才失衡問題。第二，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構(gòu)建新型就業(yè)觀。我國就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來了更為激烈的競爭。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟，大學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時(shí)，職業(yè)競爭的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這種新的用人機(jī)制提出了很高的職業(yè)知識和技能方面的要求。對此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢與就業(yè)環(huán)境，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能，選擇服從社會(huì)需要的職業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。第三，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高。科學(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀有助于大學(xué)生樹立對社會(huì)勞動(dòng)分工協(xié)作的特征、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機(jī)制的理性認(rèn)識，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任、誠信的協(xié)作，促使大學(xué)生建立獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)合作能力，建立創(chuàng)新的精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。正確的職業(yè)價(jià)值觀幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人準(zhǔn)確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需求結(jié)合，并激勵(lì)大學(xué)生自我提升職業(yè)能力、實(shí)際工作水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者。
各高校面對當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的新形勢下，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀教育：
職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評價(jià)，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響，以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化，加劇熱門地區(qū)、熱門職業(yè)就業(yè)競爭壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的，隨著社會(huì)變化發(fā)展，評價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè)、不同的崗位都能有所建樹。
對幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同。當(dāng)前社會(huì)生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號也是一個(gè)爭論不斷的社會(huì)問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的，但作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺的大學(xué)生往往會(huì)忽視這樣一個(gè)真理：誠實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件，幸福也應(yīng)當(dāng)是先付出后回報(bào)。我國尚處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實(shí)勞動(dòng)來創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)奉獻(xiàn)在先，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無論在任何崗位，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后，才有利益的獲得，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。
職業(yè)的概念本身就與責(zé)任、職責(zé)具有天然的緊密聯(lián)系，責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)重視對大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責(zé)任感與忠誠度，幫助大學(xué)生在未來的職業(yè)中，勤勉盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真履行職業(yè)職責(zé)，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業(yè)績，碌碌無為；如此的工作態(tài)度，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè)、提升的機(jī)會(huì)。因此有必要通過職業(yè)責(zé)任觀教育，讓大學(xué)生認(rèn)識到勤懇、進(jìn)取的工作態(tài)度，干一行愛一行的工作責(zé)任感才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才。
職業(yè)教育論文篇六
（1）跑市場市場作為一種商品流通的場所，不會(huì)隨著人的意志而發(fā)生轉(zhuǎn)移，只會(huì)緊隨著正常的經(jīng)濟(jì)規(guī)律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng)辦公司奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)辦博遠(yuǎn)包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設(shè)備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠(yuǎn)包裝有限公司就緊隨市場發(fā)展趨勢，將工作重心轉(zhuǎn)移到禮品包裝領(lǐng)域并相應(yīng)地引進(jìn)大量先進(jìn)設(shè)備。調(diào)整的結(jié)果很快見效，企業(yè)產(chǎn)品穩(wěn)定，積累增加，實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。20xx年，還是從市場需求出發(fā)，博遠(yuǎn)又新上馬了酒類包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現(xiàn)已成為博遠(yuǎn)的立足之本。
（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應(yīng)的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達(dá)到此目的，博遠(yuǎn)在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管、堅(jiān)持質(zhì)量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠(yuǎn)現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認(rèn)知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細(xì)微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權(quán)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)管理人員的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。
創(chuàng)業(yè)是一個(gè)很難具象表達(dá)的詞匯，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒有充分認(rèn)識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結(jié)合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學(xué)。隨著社會(huì)對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費(fèi)不足、場地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達(dá)到預(yù)期效果，無法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后。
就目前社會(huì)對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項(xiàng)技能的專業(yè)型人才，而是需要多項(xiàng)技能與較高專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師的課件只是教學(xué)過程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認(rèn)識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
3.評價(jià)機(jī)制的缺失。
在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達(dá)到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結(jié)果的根本就在于科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制缺失，沒有科學(xué)、系統(tǒng)的方式對學(xué)生成績進(jìn)行考核。
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)與教材建設(shè)，充分發(fā)揮核心課程的主導(dǎo)地位。
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會(huì)輸出某個(gè)領(lǐng)域的專項(xiàng)人才，因此在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，需要與當(dāng)前專業(yè)、社會(huì)需求、未來發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結(jié)合，才能構(gòu)建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應(yīng)用，更好地達(dá)到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。
2.構(gòu)建特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習(xí)擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問題。
3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑。
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要以應(yīng)付考試為生，缺乏對于人才專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)?？梢越M織一系列的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團(tuán)體進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，以更好地將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育論文篇七
摘要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學(xué)思路、認(rèn)識、供求等方面進(jìn)行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個(gè)清醒的認(rèn)識。
1、基礎(chǔ)素質(zhì)偏低但仍具有可塑性。
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴(kuò)招，?？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏矗档弯浫?biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強(qiáng)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習(xí)成績較差，且沒有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等特點(diǎn)。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在較強(qiáng)的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺(tái)和嚴(yán)格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標(biāo)明確清晰，上升通道暢通。
隨著國家醫(yī)療服務(wù)的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會(huì)人口老齡化，人們的保健意識加強(qiáng)，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機(jī)，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識、較強(qiáng)的臨床能力、強(qiáng)烈的服務(wù)意識的復(fù)合型護(hù)理工作者。在此基礎(chǔ)上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，可以通過對口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護(hù)理人才。
3、社會(huì)對護(hù)理人才技能要求更高。
一名優(yōu)秀的護(hù)士不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和嫻熟的護(hù)理技能，還要具備愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學(xué)會(huì)接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學(xué)會(huì)尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通。職業(yè)操守具有很強(qiáng)的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn)，這就對護(hù)士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過程中，應(yīng)從各個(gè)角度嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。
目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識與“三維目標(biāo)”的結(jié)合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當(dāng)做任務(wù)機(jī)械地完成甚至抄寫，教學(xué)過程多憑經(jīng)驗(yàn)完成教材內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學(xué)效果與期待值相差甚遠(yuǎn)，而逐漸被淘汰。
1、基礎(chǔ)知識內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)知識不完善。
目前，護(hù)理教育課程設(shè)置存在重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)含量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎(chǔ)化、知識閉塞，這種參差不齊的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容滯后或理論與實(shí)踐脫節(jié)，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無法較快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。護(hù)理教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將理論知識和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時(shí)代的發(fā)展。
在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)仍然依靠教師和教材。目前，臨床護(hù)理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實(shí)際教學(xué)過程中使用的教材的更新周期較長，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的教師因?yàn)殚L期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒有進(jìn)修深造，導(dǎo)致護(hù)理臨床知識和技術(shù)的更新慢，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應(yīng)護(hù)理工作的進(jìn)度和要求。
3、臨床技能和基礎(chǔ)知識仍有較大脫節(jié)。
學(xué)校教育不應(yīng)該與實(shí)際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對職業(yè)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，利用課程或項(xiàng)目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是國家目前倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和來自一線導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的學(xué)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎(chǔ)知識，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏而很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向護(hù)理工作崗位的過渡與轉(zhuǎn)換。
4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教育的目的就是為了使學(xué)生將來走向工作崗位做準(zhǔn)備，尤其是護(hù)理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識和技能，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的思想，這樣才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據(jù)要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預(yù)期評估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統(tǒng)，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中，常以被動(dòng)地接受知識和經(jīng)驗(yàn)為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，成績較差的學(xué)生無法及時(shí)消化知識，考試成績不如意直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成為一個(gè)“讀死書，死讀書”的缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會(huì)也無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。近年來，由于社會(huì)需求和科技進(jìn)步對護(hù)理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，但學(xué)生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
5、缺乏對學(xué)生在護(hù)理工作中的服務(wù)意識的培養(yǎng)。
護(hù)理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護(hù)理工作崗位，但護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護(hù)士。在護(hù)理工作中如果沒有服務(wù)意識，面對服務(wù)對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運(yùn)用。這種服務(wù)意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習(xí)的，而是在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護(hù)理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學(xué)生整體的健康護(hù)理體系的服務(wù)意識并沒有進(jìn)行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
總之，護(hù)理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學(xué)過程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底，又具有嫻熟的護(hù)理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學(xué)?？梢圆捎矛F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學(xué)，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的護(hù)理人才。
職業(yè)教育論文篇八
首先教師要分析市場及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化給職業(yè)教育帶來的影響，研究職業(yè)崗位、能力標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準(zhǔn)確把握教材、處理教材，重新組織材料，經(jīng)過加工之后將其轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內(nèi)容。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)改革理論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的條理性與充分性，能更好的指導(dǎo)教學(xué)。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。專業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該出自于工作過程知識，應(yīng)該是復(fù)雜、靈活的創(chuàng)造性動(dòng)作技能以及智力技能。對于難點(diǎn)，教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認(rèn)知來判斷，難點(diǎn)是基于學(xué)生而言的。專業(yè)技能課的難點(diǎn)是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容。而關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生解決重點(diǎn)所需掌握的知識與技能。
首先，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定教學(xué)方法。無論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結(jié)合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)采取不同的方法與之相對應(yīng)。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個(gè)性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法?？傊疅o論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這樣的認(rèn)識上。
教學(xué)過程是教學(xué)的具體步驟。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及項(xiàng)目教學(xué)法等，此時(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就應(yīng)為“計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要有過硬的專業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應(yīng)變能力。無論課前教師計(jì)劃的有多么周密，課堂上總是會(huì)發(fā)生一些預(yù)想不到是問題，甚至是比較復(fù)雜教學(xué)情況。這時(shí)，教師要有足夠的能力加以應(yīng)對，并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力和應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。
教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思主要從反思教學(xué)目標(biāo)是否符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置要求，是否清晰準(zhǔn)確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內(nèi)容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過程反思要從是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應(yīng)對突發(fā)事件并將其轉(zhuǎn)化為自身的成長點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動(dòng)是否積極主動(dòng)等。
所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨(dú)特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負(fù)著對青少年人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)一線的技術(shù)人才的重任。但是，現(xiàn)代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別，教師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)師”。應(yīng)將傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅(qū)降囊龑?dǎo)。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自我提升空間，最終達(dá)到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識將會(huì)更加深刻、鞏固。
我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育論文篇九
論文摘要：在教育史上，普通教育和職業(yè)教育既是兩種不同的教育哲學(xué)，又是兩種不同的學(xué)校制度。今天，普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普通化，成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。正確認(rèn)識普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，有助于把握教育變革的本質(zhì)，構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代國民教育體系。
論文關(guān)鍵詞：普通教育；職業(yè)教育；關(guān)系；辨析。
一般認(rèn)為職業(yè)教育是建立在普通教育之上，或者說是和普通教育相對而言的。如此看來，職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系似乎是明晰的。然而，由于我們對什么是職業(yè)教育、什么是普通教育有著不同的理解，它們之間的關(guān)系也就并非像表面那樣涇渭分明。
職業(yè)教育是一個(gè)舶來品，其概念在我國素存爭議。僅就名稱而言，在20世紀(jì)就發(fā)生過三次大的爭論，即實(shí)業(yè)教育和職業(yè)教育之爭、職業(yè)教育和技術(shù)教育之爭、職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)教育之爭，其中最后一場爭論，至今仍沒有完全結(jié)束。與職業(yè)教育一樣，普通教育（generaleducation）也是一個(gè)從西方翻譯來的詞匯,亦譯“通識教育”、“一般教育”。一般教育一詞已很少使用，通識教育則多被用于指稱高等教育階段的普通教育。在西方教育史上，普通教育和今天我們面臨的“職業(yè)教育”一樣，也是一個(gè)充滿爭議的概念。直到1977年，美國學(xué)者還在抱怨：“迄今為止，沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多人的關(guān)注，也沒有一個(gè)概念像普通教育那樣引起那么多的歧義”。因此，僅從字面或現(xiàn)有的辭書，很難正確把握普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系，而要做到正確把握它們的關(guān)系，就需要了解其發(fā)展變化的歷史。
一、作為兩種不同的教育哲學(xué)。
普通教育和職業(yè)教育，在近代演進(jìn)成兩個(gè)對立的教育體系之前，首先代表著兩種不同的教育思想或哲學(xué)。作為教育思想或哲學(xué)的普通教育，其先驅(qū)是古典的自由教育。[2]自由教育思想起源于古希臘古羅馬時(shí)代。英文“自由”（liberal）一詞是從拉丁文liber（自由的意思）發(fā)展而來的。這種自由與近代的自由主義不一樣，它與個(gè)人在社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)有關(guān)。因此，自由教育只適合于與奴隸、工匠相對的“自由人”。亞里士多德是古典自由教育的代表人物。他認(rèn)為，人的全部生活大體可以分為兩類：一類是“鄙俗”的，一類是“高尚”的。“鄙俗”的生活是以實(shí)用、謀利為目的的“勞作”生活；“高尚”的生活則是以深思為最高理想的閑暇生活。與此相對應(yīng)，他把教育相應(yīng)地也分為兩類：一類是“自由人”的（liberal）教育，即通常所說的自由教育（liberaleducation）；一類是“非自由人”的（或“偏狹的”，illiberal）教育。亞里士多德認(rèn)為，自由教育是以人的理性的自由發(fā)展和德性的完善為最高目標(biāo)的教育，它以“自由學(xué)科”為主要教育內(nèi)容，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學(xué)等?！胺亲杂扇恕钡慕逃?，是指為了謀生，以領(lǐng)取酬金為目的，以“工匠賤業(yè)的種種技藝”為主要內(nèi)容，并以專門性的、狹窄的職業(yè)技能為手段而進(jìn)行的教育。用今天的眼光看，亞里士多德所謂的“自由人的教育”和“非自由人的教育”，也就是普通教育和職業(yè)教育。他的觀點(diǎn)反映了階級社會(huì)的等級思想。自由教育的勢利傾向最突出地表現(xiàn)在對待職業(yè)教育的態(tài)度上。他把職業(yè)教育和普通教育對立起來，并對職業(yè)教育持有非常明顯的輕蔑態(tài)度，認(rèn)為“工匠賤業(yè)的種種技藝都破壞公民的身體，而領(lǐng)取酬金的活計(jì)會(huì)勞瘁公民并貶抑其思想”。
亞里士多德自由教育衣缽，在后來的資產(chǎn)階級保守派的思想家和學(xué)者那里得到了繼承。19世紀(jì)公認(rèn)的、最偉大權(quán)威的神學(xué)思想家和作家之一，紅衣主教牛曼（也譯作紐曼），就是當(dāng)時(shí)自由教育的偉大倡導(dǎo)者。所謂“自由教育”，牛曼認(rèn)為它的真實(shí)含義是：“首先，從語義上講，它與‘工役性’（servile,或‘奴性’）一詞相對立，‘工役性’一詞的含義，按照教義手冊的說法，指的是無心智活動(dòng)參與的體力勞動(dòng)和機(jī)械作業(yè)……‘自由教育’是大學(xué)教育和紳士的特點(diǎn)……自由教育和自由職業(yè)是心智的、推理的、思考的活動(dòng)?！彼麑β殬I(yè)教育非常輕視和排斥，認(rèn)為職業(yè)教育盡管有些用處，但會(huì)“縮小、貶抑人的精神力量”。他的這種態(tài)度和亞里士多德如出一轍。
雖然牛曼的自由教育思想強(qiáng)烈地影響了后世的思想家，并且這種影響還將會(huì)繼續(xù)持續(xù)下去，但是，隨著資本主義力量的逐漸強(qiáng)大，一種“實(shí)用”的教育主張正在悄悄滋生。在牛曼大力提倡自由教育的同時(shí)，另一些與他同時(shí)代的重要人物如英國哲學(xué)家洛克（johnloke）等，都對自由教育持反對意見。洛克認(rèn)為，教育應(yīng)該為著某種特定的目的，應(yīng)該涉及具體的事物和工作。任何事物、任何人都有它的價(jià)值，凡是有所花費(fèi)的，都理應(yīng)有所回報(bào)，所以教育和教學(xué)必需是“有用的”、“實(shí)用的”。所謂“實(shí)用的”是指“對學(xué)生將來的職業(yè)和營生手段有用”。在他看來自由教育一無所用：它不能教我們改進(jìn)產(chǎn)品，也不能擴(kuò)大我們的土地和莊園，改善我們的經(jīng)濟(jì)；也不能使一個(gè)人立刻成為律師、工程師或外科醫(yī)生；也不能導(dǎo)致化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、磁學(xué)等其他任何一種學(xué)問的新發(fā)現(xiàn)。牛曼和洛克，這兩種對待自由教育截然相反的態(tài)度，由此拉開了普通教育和職業(yè)教育曠日持久的爭論。
以杜威為代表的實(shí)用主義教育哲學(xué)，反映了由18世紀(jì)末法國和美國爆發(fā)的政治革命和英國開始的工業(yè)革命，所引發(fā)的傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革。這種變革迫使“那種紳士的、尖子主義的傳統(tǒng)處于被動(dòng)地位，并開始從根本上動(dòng)搖了自由教育只為少數(shù)人服務(wù)的觀念”。面對這種變革，自由教育再也無法固守在傳統(tǒng)的xx塔里了，因?yàn)閤x塔的大門，早已在工業(yè)革命、政治革命和科學(xué)革命的浪潮沖擊下轟然倒下了。一方面，隨著資產(chǎn)階級革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級和工人階級的逐步強(qiáng)大，教育就不再可能只是為少數(shù)有閑階級服務(wù)了。就連自由教育的現(xiàn)代繼承者、永恒主義代表人物赫欽斯，為了維護(hù)自由教育，也不得不這樣說：“如果自由教育是適合于自由公民的教育，如果全體公民又都是自由的，那么每個(gè)人都應(yīng)該接受自由教育”。另一方面，進(jìn)入19世紀(jì)后，社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域越來越需要掌握實(shí)用知識的人才，古典自由教育由于自然科學(xué)具有“實(shí)用價(jià)值”而將之排除在外的主張就顯得越來越不合時(shí)宜了。改造自由教育，成為進(jìn)步主義者的時(shí)代要求?！盀榱舜_保對自由教育進(jìn)行重新思考所需的靈活性，一些人把‘自由教育’這一古老稱呼還給傳統(tǒng)主義者，同時(shí)打出了‘普通教育’的旗號”,普通教育的名稱由此而生。經(jīng)進(jìn)步主義者改造為普通教育的“自由教育”，與古典的自由教育相比，至少發(fā)生了兩個(gè)深刻的變化，一個(gè)是將自由教育由為少數(shù)人服務(wù)變成了“面向人人”的教育；另外一個(gè)是自然科學(xué)知識成為普通教育的一個(gè)重要內(nèi)容。盡管國外許多學(xué)者認(rèn)為普通教育和自由教育是一個(gè)等同的概念，但這種變化畢竟是一個(gè)事實(shí)。另外，從對這兩個(gè)詞使用的選擇上來看，在某種意義上，也代表著保守派與進(jìn)步主義兩種不同的哲學(xué)態(tài)度。
二、作為兩種不同的學(xué)校制度。
從學(xué)校的產(chǎn)生到工業(yè)社會(huì)前綿延數(shù)千年的農(nóng)業(yè)文明中，不同地域不同民族不同時(shí)期的教育有著同一的組織特征：緩慢的變化；教育更多的是和政治、宗教聯(lián)系在一起，而不是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系在一起；教育內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)；教育為少數(shù)特權(quán)階層子女服務(wù)等，這也就形成單一的、精英式的、以自由教育（普通教育）為目的的學(xué)校制度，而廣大群眾則被排斥在正規(guī)的學(xué)校體系之外，在所謂的學(xué)徒制中接受教育。但從工業(yè)革命開始，情況發(fā)生了根本的變化：面向大眾、以傳播實(shí)用知識為主要內(nèi)容的教育，逐漸進(jìn)入到了正規(guī)的學(xué)校體系。
作為現(xiàn)代學(xué)校制度的職業(yè)教育，一般認(rèn)為形成于19世紀(jì)中期以后。在中等教育階段，與文科中學(xué)主要以傳授古典的文科知識為內(nèi)容、實(shí)科中學(xué)主要以傳授現(xiàn)代自然科學(xué)知識為內(nèi)容不同，“職業(yè)教育”學(xué)校主要以傳授職業(yè)技術(shù)知識為主要內(nèi)容。在高等教育階段，在傳統(tǒng)的大學(xué)之外，產(chǎn)生了各種技術(shù)學(xué)院、專門學(xué)校、短期大學(xué)等。這些中、高等的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，雖然不同的國家和地區(qū)有不同的名稱和組織形式，但都把培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才作為自己的任務(wù)，從而和傳統(tǒng)的學(xué)校有所區(qū)別。這樣，在學(xué)校制度中，就結(jié)束了有史以來“普通教育”獨(dú)霸江山的一統(tǒng)局面，形成了“職業(yè)教育”和“普通教育”兩個(gè)相對獨(dú)立的學(xué)校體系。
普通教育和職業(yè)教育作為兩種不同的學(xué)校制度，在一開始就充滿著不穩(wěn)定性。在等級文化傳統(tǒng)濃厚的歐洲形成了壁壘分明的雙軌制，即職業(yè)教育和普通教育分別在不同的學(xué)校里進(jìn)行；而在崇尚自由民主的美國，卻形成了綜合中學(xué)制度，即職業(yè)教育和普通教育在一所學(xué)校里同時(shí)進(jìn)行。美國的綜合中學(xué)制度，是美國實(shí)用主義哲學(xué)、民主的價(jià)值觀和教育普及化的混合產(chǎn)物。在這種制度里，職業(yè)教育和普通教育只是一種不同的課程組合。因此，職業(yè)教育和普通教育的邊界是模糊的。正是這種模糊性，用歐洲國家的眼光看，就會(huì)認(rèn)為美國沒有職業(yè)教育。20世紀(jì)60年代，英國等傳統(tǒng)的歐洲國家，在教育民主化的浪潮沖擊下，也紛紛效仿美國，采用綜合中學(xué)制度，形成了一場綜合中學(xué)運(yùn)動(dòng)。即使把職業(yè)教育作為發(fā)展經(jīng)濟(jì)秘密武器聞名于世的德國，也不得不對“雙元制”進(jìn)行改造，通過增加“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”等形式，來加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通?！?/p>
在高等教育階段，一方面工程技術(shù)知識開始進(jìn)入以自由教育為榮的傳統(tǒng)大學(xué)，另一方面，新興的技術(shù)學(xué)院通過升格為技術(shù)大學(xué)，逐漸獲得了與傳統(tǒng)大學(xué)相同的學(xué)術(shù)地位。這種狀況，使上邊我們提到的“模糊性”的范圍不斷擴(kuò)大。以致聯(lián)合國教科文組織在解釋職業(yè)教育的內(nèi)涵時(shí)認(rèn)為：職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)組成部分。這除了反映了學(xué)校制度所發(fā)生的以上變化外，還反映了普通教育內(nèi)容方面不斷拓展的事實(shí)。在古典的自由教育階段，西方教育的內(nèi)容主要是“七藝”（文法、邏輯、修辭、算術(shù)、幾何、天文、音樂）；自由教育經(jīng)普通教育改造以后，自然科學(xué)知識開始進(jìn)入它的領(lǐng)域；科學(xué)技術(shù)發(fā)展到今天，使技術(shù)由前技術(shù)時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)更多發(fā)展到今天的理論技術(shù)——技術(shù)越來越具有理論的因素。同時(shí)，科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系越來越緊密，“科技”這一名詞成了科學(xué)和技術(shù)不可分割的有力證明。這使技術(shù)進(jìn)入普通教育領(lǐng)域成為必然。在西方的高等學(xué)校中出現(xiàn)了“技術(shù)科學(xué)”科目?！捌胀ń逃械募夹g(shù)教育”早已成為職業(yè)教育詞匯中一個(gè)常見的名詞。因此，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為：長期以來，普通教育這個(gè)概念是有局限性的，它只限定了一定數(shù)目的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，現(xiàn)在普通學(xué)科與專門學(xué)科之間的區(qū)別正在消失，直到最近還是屬于專家禁地的許多知識領(lǐng)域，現(xiàn)在已經(jīng)漸漸向普通民眾開放了。
在上個(gè)世紀(jì)90年代末之前，我國教育體系按照功能分成四個(gè)部分，即普通教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。在中等階段，職業(yè)教育和普通教育的區(qū)分是明確的：一個(gè)是綜合性的，一個(gè)是專門化的；一個(gè)是為升學(xué)服務(wù)，一個(gè)是為就業(yè)做準(zhǔn)備。因此，職業(yè)教育和其他類別教育的界限是清楚的。但是，在上個(gè)世紀(jì)90年代末，由于“高等職業(yè)教育”的異軍突起，原來明確的界限被打破了。職教界由于不滿意“高職”的現(xiàn)狀和不愿意把職教辦成“斷頭教育”，出現(xiàn)了在學(xué)制上把“高職”擴(kuò)展到本科甚至研究生層次，從而建立一個(gè)完全和普通教育相平行的體系的訴求。這就使“高等教育是普通教育還是職業(yè)教育”或者“哪一部分是職業(yè)教育、哪一部分是普通教育”成了需要討論的問題。
對于我國，普通教育和職業(yè)教育是否應(yīng)該分裂為相平行的兩種不同的學(xué)校制度，需要弄清一個(gè)概念：何謂“普通高等教育”？現(xiàn)在我們習(xí)慣上把普通高校納入普通教育體系，把“普通高等教育”看作是和“高等職業(yè)教育”相對立的概念。然而，實(shí)際上，“普通高等教育”和“高等普通教育”是兩回事，和高等職業(yè)教育相對應(yīng)的概念，應(yīng)該是“高等普通教育”，而非“普通高等教育”。這不是一個(gè)簡單的語言次序問題。要說清這個(gè)問題，我們還需回過頭去看看到底什么是普通教育？第一個(gè)把普通教育和高等教育聯(lián)系在一起的帕卡德教授，在談到普通教育的來源時(shí)寫到：“我們預(yù)計(jì)給青年一種generaleducation，一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解?！边@是普通教育最初被賦予的涵義。一位研究普通教育的學(xué)者，在總結(jié)了國外50余種概念后，對普通教育（通識教育）作了一個(gè)概括：就性質(zhì)而言，普通教育（通識教育）是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，普通教育（通識教育）旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，普通教育（通識教育）是一種廣泛的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
根據(jù)以上概括，普通教育作為一種教育類型，從性質(zhì)上看是一種非專業(yè)性教育。和普通教育對應(yīng)的詞通常有兩個(gè)：一個(gè)是專業(yè)教育（高等教育階段），另一個(gè)是職業(yè)教育（中等教育階段）。我國現(xiàn)有的高等教育模式是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的結(jié)果，是一種高度專業(yè)化的模式。培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。這和西方的通才模式明顯不同。《教育大辭典》對專業(yè)是如此界定的：“所謂專業(yè)，指培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)專門領(lǐng)域，它是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)澐值摹８叩葘W(xué)校據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、分配等項(xiàng)工作，為國家培養(yǎng)、輸送所需的各種專門人才；學(xué)生亦按此學(xué)習(xí)，形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長，為未來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備。”因此，無論是從國外關(guān)于普通教育的見解，還是我國關(guān)于“專業(yè)”的界定看，按照西方的文化，或許存在著高等教育是專業(yè)教育還是職業(yè)教育的爭議，但毫無疑問，我國的高等教育肯定不是普通教育。也許，在西方存在著“高等普通教育”的學(xué)校形式，因?yàn)槲鞣接袑ｉT施行普通教育的學(xué)校：文理學(xué)院。然而，在高等教育高度專業(yè)化的我國，到目前為止，普通教育還只能是高等教育的一個(gè)組成部分。事實(shí)上，“普通高等教育”，最初對應(yīng)的是廣播電視大學(xué)、夜大學(xué)、職業(yè)大學(xué)等成人高等學(xué)校。它們之間的區(qū)分，更多是行政上的，普通高等教育的最明顯特征在于，它在招生和分配上被納入到國家的正規(guī)體系，而成人高校則沒有。因而，普通和非普通最恰切的含義應(yīng)該是“正規(guī)”和“非正規(guī)”。把“普通高等教育”看作是普通教育的一個(gè)組成部分，是一種誤用，反映了我們對普通教育認(rèn)識上的模糊。也許有人會(huì)說，高等教育的某些專業(yè)是普通教育，比如說英語專業(yè)。持這種觀點(diǎn)者，還是沒有準(zhǔn)確理解普通教育的內(nèi)涵。與專業(yè)教育相對，普通教育除了具有基礎(chǔ)性這一特質(zhì)外，還有一個(gè)重要特質(zhì)就是“綜合性”。在英語里，general除了有“全面的、普遍的、一般的”含義外，還解作“不限于（人的、事物的、時(shí)間的）一部分的”、“綜合性的”。也就是說，普通教育是指一組具有內(nèi)在聯(lián)系的科目，而不是某一個(gè)學(xué)科。單從任何一個(gè)學(xué)科而言，既可以是普通教育的，也可是是職業(yè)教育或者專業(yè)教育的。比如：對于一個(gè)研究生而言，同樣是接受英語教育，如果是為了學(xué)習(xí)和交流，可以歸為普通教育，如果是為了英語教學(xué)，則實(shí)質(zhì)上是屬于職業(yè)教育。
如果普通高等教育不是普通教育，那么，該如何看待高等職業(yè)教育呢？著名的職教專家石偉平先生是這樣評價(jià)“高職”的：“‘高職’，系‘高等職業(yè)技術(shù)教育’之全稱也，它極可能是我們國家的一種創(chuàng)造。我從事職教研究多年來，從未在國外的文獻(xiàn)中看到或在國際交流中聽到這樣的表述……我們今天所談的‘高職’大概是西方的‘高等專業(yè)技術(shù)教育’……照此理解，今天所談的“高職”，在我國并不是一個(gè)新的概念、新的職教現(xiàn)象或形態(tài)，其實(shí)踐活動(dòng)在我國‘早已存在’。我國的?？平逃?、工科、應(yīng)用性專業(yè)學(xué)科的本科教育（甚至研究生教育），都可歸于此類。只不過我們過去沒用‘高職’這個(gè)詞罷了。”其實(shí)，我國的高等教育無疑不是一般意義上的普通教育，但也不是傳統(tǒng)意義上的狹隘的職業(yè)教育。可以說我國的職業(yè)教育和高等教育是一個(gè)同質(zhì)的連續(xù)體。職業(yè)學(xué)?？梢哉f是高等學(xué)校的初級形式，高等學(xué)校也可以說是職業(yè)學(xué)校的高級階段，兩者只有量級的不同而沒有本質(zhì)的差別。因此，所謂普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)平行體系問題，其實(shí)是一個(gè)偽命題。所謂的“高等職業(yè)教育”，是一個(gè)偽概念。
三、變化的趨勢。
總之，從最近的跡象看，無論是作為教育哲學(xué)，還是作為學(xué)校制度，普通教育和職業(yè)教育都出現(xiàn)了融合的趨勢。職業(yè)教育和普通教育的分離和對立，經(jīng)歷了漫長的歲月，而“職業(yè)教育和普通教育必須攜手并進(jìn)”成為一種主流的觀點(diǎn)，經(jīng)歷了不過短短數(shù)十年的時(shí)間。進(jìn)一步發(fā)展的趨向是“普通教育和職業(yè)教育之間的區(qū)別將逐漸消失”。原來的片面的教育將變成“多種價(jià)值的教育”：“不同類型的教學(xué)——普通的、科學(xué)的、技術(shù)的和專業(yè)的教學(xué)——之間的那種嚴(yán)格的區(qū)別必須廢除，而教育從初等階段到中等階段，必須同時(shí)成為理論的、技術(shù)的、實(shí)踐的和手工的教育”。從某種意義上說，我國目前的高等教育體系正是反映了這一趨勢。
當(dāng)然，普通教育與職業(yè)教育融合的趨勢要完全變成現(xiàn)實(shí)，還需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長的發(fā)展過程。特別是在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)格局的我國，作為兩種不同的學(xué)校制度，在一定時(shí)期內(nèi)，中等教育階段普通教育與職業(yè)教育并立的狀況難以避免。在這種情況下，不僅要強(qiáng)調(diào)“普通教育職業(yè)化”，而且要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育普通化”，以便使這兩種教育朝著相互結(jié)合的方向發(fā)展，而不是與此相反。只有如此，才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代教育變革的本質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建既面向未來又符合我國實(shí)際的現(xiàn)代國民教育體系。
職業(yè)教育論文篇十
·開展心理健康教育的實(shí)踐與探索。
·論幼兒心理健康教育。
·沖動(dòng)購買行為心理因素動(dòng)態(tài)研究。
·奢侈消費(fèi)中的“要面子”心理分析。
·挫折心理及意志力的培養(yǎng)。
·大學(xué)生孤獨(dú)郁悶的心理原因及人際關(guān)系。
·新形勢下中小學(xué)生心理健康教育淺探。
·后進(jìn)生的心理健康教育。
職業(yè)教育論文篇十一
高等職業(yè)教育已經(jīng)步入了從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量﹑從重規(guī)模到重內(nèi)涵發(fā)展階段，素質(zhì)教育越來越成為各高等職業(yè)院校推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展﹑提高教育質(zhì)量﹑提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要追求?？梢哉f，高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的主力軍和基本陣地。高職院校和高職院校的畢業(yè)生，正在為我們國家的`新興工業(yè)化以及我們工業(yè)的升級換代，發(fā)揮非常重要的作用。但與歐美﹑日本等發(fā)達(dá)國家相比，我國高等職業(yè)教育仍存在著不少差距。一是職業(yè)教育辦學(xué)能力不足，特別是基礎(chǔ)能力建設(shè)較為薄弱。全國高等職業(yè)教育辦學(xué)資源僅占高等教育辦學(xué)資源的30%左右，缺乏上規(guī)模﹑上檔次的龍頭院校和職教集團(tuán)；二是實(shí)訓(xùn)基地和裝備建設(shè)投入不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備陳舊﹑落后，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)崗位嚴(yán)重不足。校企合作﹑工學(xué)交替﹑訂單辦學(xué)難以推進(jìn)；三是師資力量不足，專業(yè)課教師偏緊﹑實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師緊缺“﹑雙師型”教師短缺﹑專業(yè)課教師補(bǔ)充和引進(jìn)困難。這些不足，都直接或間接地影響或制約著國家及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對職業(yè)教育提出的要求，高等職業(yè)學(xué)校必須從轉(zhuǎn)變思想觀念入手，從根本上改變高等職業(yè)教育體制，按照市場的需要辦學(xué)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展打造特需的專業(yè)，培養(yǎng)新型的人才。
二、城鎮(zhèn)化建設(shè)對高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。
當(dāng)前，我國城鎮(zhèn)化建設(shè)正在加速推進(jìn)。城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展和推進(jìn)，關(guān)鍵在于人才。通過發(fā)展高等職業(yè)教育，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，可以助力城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展。首先，城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展，將帶來大量新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位，創(chuàng)造更多的就業(yè)空間，吸引更多的勞動(dòng)力資源向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。尤其是以服務(wù)業(yè)為主的物流業(yè)﹑物業(yè)﹑營銷﹑建筑裝璜﹑學(xué)前教育﹑餐飲﹑酒店管理等行業(yè)的迅速發(fā)展，就業(yè)空間巨大，這就要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)大批適應(yīng)新的就業(yè)專業(yè)﹑就業(yè)崗位﹑就業(yè)能力的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，以滿足城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的需要。其次，城鎮(zhèn)化建設(shè)對勞動(dòng)力技能和素質(zhì)的要求越來越高。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，將帶來大量的就業(yè)崗位，而這些就業(yè)崗位，大多數(shù)是需要一定專業(yè)技能和素質(zhì)。但進(jìn)入到就業(yè)市場的大學(xué)畢業(yè)生，受過專業(yè)技能訓(xùn)練的卻很少，將很難適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展要求。高等職業(yè)教育具有專業(yè)性﹑實(shí)用性﹑多樣性等特點(diǎn)，所以必須大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)提高大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，使他們能適應(yīng)城鎮(zhèn)化建設(shè)的需要。第三，城鎮(zhèn)化建設(shè)將降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育除了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)外，還有一個(gè)重要功能，就是延長勞動(dòng)力進(jìn)入就業(yè)市場的時(shí)間，降低低素質(zhì)勞動(dòng)力的勞動(dòng)參與率。目前，部分勞動(dòng)力一方面因缺乏專業(yè)知識和技能，勞動(dòng)收入相當(dāng)?shù)?；另一方面也在一定程度增大了就業(yè)市場的壓力。高等職業(yè)教育作為勞動(dòng)力的存儲(chǔ)器，可以吸收和培養(yǎng)大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力，緩解就業(yè)市場壓力。而且通過對大學(xué)生的教育培訓(xùn)可以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)能力，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提前儲(chǔ)備大批技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展的新思路。
整合高等職業(yè)教育資源，做大做強(qiáng)高等職業(yè)教育，更好地為城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)。高等職業(yè)教育要加快資源的優(yōu)化整合，形成辦學(xué)規(guī)模大﹑師資力量雄厚﹑專業(yè)覆蓋面廣﹑辦學(xué)條件好的發(fā)展態(tài)勢；要加強(qiáng)高等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力工程建設(shè)，通過整合﹑擴(kuò)建﹑遷建﹑引進(jìn)等方式，建成學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并重﹑產(chǎn)學(xué)結(jié)合，融職教院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為一體的職業(yè)教育基地﹑引導(dǎo)企業(yè)和行業(yè)參與，組建多元一體的高等職業(yè)教育集團(tuán)；加強(qiáng)公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育自身的辦學(xué)能力和對周邊地區(qū)的輻射力，使高等職業(yè)教育在布局結(jié)構(gòu)﹑專業(yè)設(shè)置﹑育人質(zhì)量上與培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)。
3.2面向新型城鎮(zhèn)化，改革人才培養(yǎng)方式。
高等職業(yè)教育要根據(jù)國家城鎮(zhèn)化發(fā)展的總體要求，改變以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，引企進(jìn)校，全面推行“學(xué)校=企業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，采用工學(xué)結(jié)合﹑彈性學(xué)制﹑模塊教學(xué)﹑學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式，對學(xué)生進(jìn)行不同規(guī)格﹑不同層次的教育和培訓(xùn)，讓更多的學(xué)生掌握一﹑兩項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，提高他們的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、結(jié)語。
總之，新型城鎮(zhèn)化是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大趨勢，高等職業(yè)教育要主動(dòng)與城鎮(zhèn)化建設(shè)接軌，充分利用高等職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)職教資源，著力抓好大學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)做出新的貢獻(xiàn)。
職業(yè)教育論文篇十二
提要】近年來，在我國界、學(xué)界再度對教育產(chǎn)業(yè)化展開了廣泛而熱烈的討論，許多工作者從教育的屬性、教育的功能、教育的特殊、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，深入探討教育是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化。對于國民教育體系中一個(gè)特殊門類的職業(yè)教育，是不是產(chǎn)業(yè)，能不能產(chǎn)業(yè)化的問題，在討論中則尚未專門涉及。作為一個(gè)課題，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化問題，不僅是一個(gè)理論問題，而且是一個(gè)密切關(guān)系職業(yè)教育改革與的極具現(xiàn)實(shí)性與實(shí)踐性的問題，因而更能引起做實(shí)際工作的管理者與辦學(xué)者的興趣。不同觀點(diǎn)的討論可以促進(jìn)認(rèn)識的深化與提高，這里編發(fā)的文章，旨在引起職教同仁的關(guān)注與思考。
【正文】。
在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時(shí)候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實(shí)現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：
一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財(cái)產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性活動(dòng)；非生產(chǎn)性活動(dòng)既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動(dòng)，又包括非生產(chǎn)性服務(wù)活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動(dòng)，還是非生產(chǎn)性活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個(gè)方面：一是，教育提高新生或再生勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來，促進(jìn)其勞動(dòng)質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報(bào)和社會(huì)效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。三是，與教育活動(dòng)相關(guān)的活動(dòng)，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動(dòng)。第二類、第三類活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動(dòng)卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動(dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說，受教育者通過教育其勞動(dòng)力的增值只能在生產(chǎn)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價(jià)值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因?yàn)椋?/p>
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會(huì)化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動(dòng)者，主動(dòng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)回報(bào)，社會(huì)及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動(dòng)者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計(jì)會(huì)效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——?jiǎng)趧?dòng)力的價(jià)值和使用價(jià)值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報(bào)。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會(huì)對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求?？梢哉f職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實(shí)用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，必須遵循市場規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求、受教育者需求兩個(gè)需求，人才市場、教育市場兩個(gè)市場，力爭使兩個(gè)需求、兩個(gè)市場互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。
當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個(gè)人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時(shí)，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競爭規(guī)律、價(jià)值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費(fèi)現(xiàn)象，減少教育資源浪費(fèi)。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費(fèi)現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時(shí)，不得不考慮其中所包含的“活勞動(dòng)”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲(chǔ)備金”模式，浙江臺(tái)州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動(dòng)發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。
職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過程中，應(yīng)注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定、社會(huì)主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會(huì)是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨(dú)立的法人，依法享有經(jīng)費(fèi)籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會(huì)需求在招生、就業(yè)、人事任用、財(cái)物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨(dú)立性和自主權(quán)。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺(tái)，對我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務(wù)市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動(dòng)必須在相應(yīng)的市場上公正、公開、公平地進(jìn)行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競爭無序化。
4.建立恰當(dāng)?shù)穆毥瘫Ｕ象w系。
隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們要不斷地，以獲取新知識、新技術(shù)，提高轉(zhuǎn)崗、跨崗、跨職業(yè)能力。政府應(yīng)加快職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化步伐，出臺(tái)優(yōu)惠政策，吸引社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、個(gè)人以及國外、海外投資，并加大教育預(yù)算及費(fèi)、稅等職教經(jīng)費(fèi)籌措力度，為社會(huì)成員提供接受職業(yè)教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，平衡教育供給與教育需求。
職業(yè)教育論文篇十三
摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結(jié)了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：雙師型教師一體化教師。
在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
一、雙師型教師的培養(yǎng)。
所謂“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
1.學(xué)校政策計(jì)劃培養(yǎng)法。
（1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；二是選派教師參加校際間組織的教研活動(dòng)，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進(jìn)的東西反饋到學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，有目的地推動(dòng)學(xué)校教研工作的開展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。
（2）“請進(jìn)來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學(xué)校開辦教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)過程等。更新教師觀念，增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
（3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學(xué)院對理論教師和實(shí)習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機(jī)結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認(rèn)可，為教師開通了資質(zhì)認(rèn)可和晉升的綠色通道。
2.院內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)培養(yǎng)法。
（1）“互補(bǔ)缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機(jī)械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實(shí)際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會(huì)與動(dòng)作要領(lǐng)。
（2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。
（3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動(dòng)。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)、組織、知識與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再由聽課者評課，評析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。方法二：督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人聽課，并及時(shí)評課和反饋信息，評課時(shí)要對教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問題的能力。（4）“新老互動(dòng)”法。發(fā)揮新教師知識先進(jìn)、老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實(shí)現(xiàn)新老互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。
（5）“理實(shí)搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與操作技能強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
二、一體化教師的培養(yǎng)。
所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結(jié)合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，把教師推向了一個(gè)新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重大趨勢。
一是進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個(gè)良好的氛圍中落實(shí)執(zhí)行。
二是遵循認(rèn)識規(guī)律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。
三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時(shí)，通過從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會(huì)各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。
四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導(dǎo)剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能將理實(shí)一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術(shù)要求和管理要求實(shí)施教學(xué)。
六是建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制，對一體化教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
職業(yè)教育論文篇十四
摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強(qiáng)大的生命力。英國現(xiàn)代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。
(一)雇主的主導(dǎo)地位。
英國的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門主要負(fù)責(zé)學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會(huì)通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認(rèn)證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
(二)學(xué)徒制的等級制度。
(三)培訓(xùn)與考核的能力和標(biāo)準(zhǔn)。
英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)從簡單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴(yán)格固定，通常為三到四年?？己酥笜?biāo)重點(diǎn)關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無嚴(yán)格要求，重點(diǎn)對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認(rèn)證證書是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實(shí)踐考核，來評估學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。
(四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過渡。
二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
(一)加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。
校企合作推動(dòng)了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵(lì)學(xué)校獲得企業(yè)的財(cái)務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
(二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位。
我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長足的進(jìn)步。
1．設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架。
從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求。
2．建立培訓(xùn)樣本。
行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)可以針對自己的公司實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費(fèi)。
3．加強(qiáng)公司自身能力建設(shè)。
在進(jìn)行學(xué)徒制框架設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，包括實(shí)踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報(bào)告反饋給相關(guān)部門?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
(三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無論是在培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過時(shí)的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。
1．改變教學(xué)方法。
盡管近年來中國一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動(dòng)徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
2．提高培訓(xùn)質(zhì)量。
首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項(xiàng)目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。
3．建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
除了商業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規(guī)劃地使用時(shí)間框架，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況更新實(shí)施方案。
(四)改革課程評估模式。
評估具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、認(rèn)證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來評估課程的實(shí)施情況。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強(qiáng)調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)方式。與英國的現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)方式相比，我國對學(xué)徒的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定權(quán)威并且具有實(shí)踐導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供努力的目標(biāo)，也為企業(yè)提供人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。
(五)建立法律制度，完善政策推廣。
英國的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認(rèn)可，政府提供的強(qiáng)大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個(gè)世紀(jì)末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補(bǔ)充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。
1．建立法律制度。
隨著社會(huì)的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標(biāo)、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強(qiáng)制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運(yùn)用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章的嚴(yán)格約束力，并對職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細(xì)而全面的規(guī)定。
2．更新法律框架。
利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細(xì)的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時(shí)代和國情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善。現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。
(六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認(rèn)為從事一線技術(shù)崗位的社會(huì)地位和收入都低；固化的認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重影響了社會(huì)對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機(jī)構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺(tái)?？傊袊殬I(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺(tái)來確保學(xué)徒素質(zhì)。通過建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法律來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)教育論文篇十五
發(fā)達(dá)國家堅(jiān)持法律支持職業(yè)教育發(fā)展，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時(shí)間，政府法律和法規(guī)對職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行監(jiān)督管理評估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言，美國、德國、日本和其他一些國家比較完備和安全。例如，美國通過了《莫雷爾贈(zèng)地法案》（1862），它第一個(gè)承認(rèn)了職業(yè)教育的社會(huì)地位和角色，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944），《國防教育法》（1956），《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990），《科學(xué)和高級技術(shù)方法》（1992），《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動(dòng)力投資法案》（1998）和一系列法規(guī)、法令，對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi)、形式等做了明確的規(guī)定，使美國高等職業(yè)教育法律得以實(shí)施，并走向規(guī)則化。德國的職業(yè)教育立法進(jìn)程的早期，也有完善的法律法規(guī)體系的保護(hù)。早在1869年，政府頒布了《強(qiáng)制職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》的法律規(guī)定，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育。自20世紀(jì)50年代，德國頒布了一系列法律促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進(jìn)法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律，以完善的職業(yè)教育體系，為促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。日本高度重視職業(yè)教育立法，每個(gè)職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進(jìn)法》（1951），《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958），《高學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1975），《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1976），《就業(yè)———發(fā)展的機(jī)制方法的能力》（1999），“新計(jì)劃”在第21世紀(jì)的教育（20xx）。這些法律法規(guī)對日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響。英國、法國等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè)，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。
（二）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國、日本、美國、加拿大和其他一些國家都十分重視加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家有健康、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來源，主要有三個(gè)渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國仁川技能大學(xué)、法國國立學(xué)徒師范學(xué)校等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較高。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責(zé)不同，是教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的重要的成功經(jīng)驗(yàn)。德國的職業(yè)教育教師都有嚴(yán)格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格。德國對職業(yè)教育師資格要求主要有三點(diǎn)：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識；二是教師要通過實(shí)習(xí)或工作所獲得的實(shí)踐動(dòng)手能力，就是說，教師的專業(yè)實(shí)踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)能力。對職業(yè)教育教師，美國有嚴(yán)格的資格要求和選擇程序。國家規(guī)定，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷。美國幾個(gè)州明文規(guī)定，必須有學(xué)士學(xué)位教育，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師資格證書。同時(shí)，發(fā)達(dá)國家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)前，后繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師有一個(gè)穩(wěn)定的渠道來源。
企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)組織和個(gè)人，統(tǒng)稱為社會(huì)力量。一些發(fā)達(dá)國家如美國、德國、英國、日本、澳大利亞和其他社會(huì)力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù)。在環(huán)境中的主動(dòng)參與，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國際，如美國的“合作教育”，德國的“雙元制”，英國的“工讀交替制”，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”。它們的共同特點(diǎn)是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實(shí)踐，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作。參加工作、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點(diǎn)。行業(yè)參與教育過程，參與學(xué)校各方面的企業(yè)，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)計(jì)劃、課程改革。例如，在德國職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計(jì)劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國作為雇主,公司在一些主要機(jī)構(gòu)如教育基金會(huì)、所有的澳大利亞tafe學(xué)院、大學(xué)理事會(huì)、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來自企業(yè)。社會(huì)組織和個(gè)人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或提供援助。
（四）辦學(xué)體制開放、靈活。
開放的、靈活的辦學(xué)體制，是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的另一個(gè)特征，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，靈活的入學(xué)方式，所有的人都能入學(xué)。例如，對高等職業(yè)教育實(shí)施的主要機(jī)制是美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制，對所有15—70歲的人開放，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績單或等效的入學(xué)條件。第二，教育系統(tǒng)的多樣化。德國，英國、美國、日本、澳大利亞和其他國家滿足崗前培訓(xùn)、崗位的需要，采用不同長度的學(xué)時(shí)，實(shí)行一校多業(yè)務(wù)，全日制、半日、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等。第三，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機(jī)制，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府、企業(yè)和學(xué)校不同的是，發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團(tuán)系統(tǒng)。第四，靈活的教育方式。例如，美國社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。
二、對江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示。
通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達(dá)國家的基石，參與全球競爭，為發(fā)達(dá)國家贏得全球市場奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示。
（一）健全法律法規(guī)保障體系。
發(fā)達(dá)國家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航，始終堅(jiān)持依法治國，依法促進(jìn)教育教學(xué)。主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步，政府出臺(tái)法律、法規(guī)相配套。我們應(yīng)該通過立法加強(qiáng)質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育。中國目前沒有一個(gè)完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進(jìn)法》。由于相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致管理體制不順、資金不足、師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運(yùn)行，創(chuàng)造一個(gè)良好的、有序的發(fā)展環(huán)境，中國應(yīng)加快專門立法建設(shè)，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的必要保證，中國教師隊(duì)伍建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。
（二）切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個(gè)國家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理、數(shù)量少、教師評價(jià)體系不健全等缺點(diǎn)。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要。高職院校應(yīng)特別注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立新的建設(shè)目標(biāo),建立新的概念。第一“,雙師素質(zhì)”的目標(biāo)。注重專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展,有計(jì)劃安排教師去相關(guān)基地進(jìn)行有效培訓(xùn)，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進(jìn)行自我增值，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時(shí),充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進(jìn)一步擴(kuò)大高等職業(yè)教育教師的來源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進(jìn)專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策。第三，適度匹配的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng),充分激發(fā)每個(gè)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
（三）調(diào)動(dòng)多方面的力量尤其是社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育。
在發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的，連鎖涉及更多的利益與責(zé)任的主題。因此，如果你想成功，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，除了政府、學(xué)校、企業(yè)，主要是缺乏強(qiáng)大的凝聚力，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會(huì)、社團(tuán)、協(xié)會(huì)、銀行、基金和其他社會(huì)主體參與學(xué)校，尤其要注意培育社會(huì)中介組織。中介機(jī)構(gòu)，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機(jī)構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢，解決利益沖突，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，受試者在當(dāng)前的不平等的條件下，可能有助于促進(jìn)合作。
（四）明確自身的定位和方向，辦出自己的特色。
江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院；第二是企業(yè)運(yùn)行的，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨(dú)立的職業(yè)院校，如臺(tái)州師范專科學(xué)校、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢。本科教育在不同的教育理念，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別。它有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國主要的職業(yè)教育是第三種模式，但高校升格更名成風(fēng)，如泰州師范?？茖W(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這直接否認(rèn)職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場，明確定位，自身的優(yōu)勢和特色定位，最終形成自己獨(dú)特的教育模式。
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