總結(jié)是一個(gè)反思和自我認(rèn)知的過(guò)程,可以幫助我們改進(jìn)和成長(zhǎng)。常見的歷史誤解有哪些,如何正確看待歷史事件?以下是一些通用的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇一
現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快,競(jìng)爭(zhēng)壓力、客戶抱怨、子女教育、人際交往、職業(yè)倦怠等重重問(wèn)題使得很多企業(yè)員工由于無(wú)法適應(yīng)高壓而士氣低落,工作缺乏應(yīng)有的動(dòng)力,銀行員工普遍面臨著日益增長(zhǎng)的業(yè)績(jī)指標(biāo),工作壓力比起其他行業(yè)來(lái)有過(guò)之而無(wú)不及。筆者所在銀行規(guī)定員工能夠熱情服務(wù)客戶,要求會(huì)具體到“面帶微笑、來(lái)有迎言、去有送語(yǔ)、流程化使用禮貌用語(yǔ)”等,然而一個(gè)心情壓抑的員工在客戶眼中只可能表現(xiàn)出一種“禮貌性冷漠”,客戶非但絲毫感受不到員工的熱情,甚至感到虛偽和做作。在客戶體驗(yàn)至關(guān)重要的服務(wù)業(yè),經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)勢(shì)必會(huì)受到影響,很難提升,而這又使員工壓力更大,形成負(fù)面信息不斷傳導(dǎo)的惡性循環(huán)。
為員工減壓,讓員工快樂(lè)工作,是企業(yè)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn),也是促進(jìn)企業(yè)績(jī)效的有效途徑。有沒(méi)有一種適合金融行業(yè)的,操作簡(jiǎn)捷、效果明顯的減壓模式?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著很多員工關(guān)系管理者,同時(shí)也是企業(yè)管理者非常關(guān)注的問(wèn)題之一。
eap(employeeassistanceprogram)即員工幫助計(jì)劃,是企業(yè)組織為員工提供的系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目;通過(guò)專業(yè)人員對(duì)組織以及員工進(jìn)行診斷和建議,提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢,幫助員工及其家庭成員解決心理和行為問(wèn)題,提高績(jī)效及改善組織氣氛和管理。
我國(guó)引進(jìn)eap時(shí)間并不長(zhǎng),目前一般eap模式包含了壓力評(píng)估、電話咨詢、心理測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方式,普遍采用行政性福利的方式向員工推廣,在推進(jìn)過(guò)程中遇到的最大挑戰(zhàn)是很難令員工真正接納這一項(xiàng)目,其表象是在老師培訓(xùn)或者請(qǐng)咨詢師輔導(dǎo)的現(xiàn)場(chǎng)員工一般會(huì)感覺(jué)心潮澎湃、獲益匪淺,但真正面對(duì)實(shí)際壓力和困惑時(shí),卻感覺(jué)很難應(yīng)用。這種情形導(dǎo)致項(xiàng)目只能緩解癥狀,治標(biāo)不治本,往往半途而廢,也使企業(yè)投入很大,收到實(shí)效很少。這源于eap的心理學(xué)背景,心理學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐需要一個(gè)“接納—認(rèn)知—掌握—應(yīng)用”的過(guò)程,但是由于心理學(xué)比較復(fù)雜,在員工心目中存在神秘感,因此這個(gè)過(guò)程的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)實(shí)施起來(lái)都很困難,員工普遍反映是學(xué)起來(lái)難,做起來(lái)難,能夠堅(jiān)持下來(lái)更難。我們一直在這方面進(jìn)行探索,在深入網(wǎng)點(diǎn)充分調(diào)研需求的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐和總結(jié),歸納出以eap為基礎(chǔ),以員工快樂(lè)工作、幸福生活為目標(biāo)的管理方式,嘗試走出一條中國(guó)式eap管理的新路。
這一方式可以簡(jiǎn)述為mcs模式,是幫助員工減壓的操作主線,其中“m”是指mbti,“c”是指溝通(communication),“s”是指優(yōu)勢(shì)(strength)。mbti全稱myers-briggstypeindicator,是一種性格評(píng)估工具,用以衡量和描述人們?cè)讷@取信息、做出決策、對(duì)待生活等方面的心理活動(dòng)規(guī)律和性格類型。mbti幫助測(cè)試者深入認(rèn)識(shí)自己的深層人格與心理動(dòng)力特征,接納自己與他人的差異,認(rèn)識(shí)不同人格特點(diǎn)的壓力來(lái)源與反應(yīng)模式,并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)潛力,有效改善溝通,促進(jìn)各種關(guān)系建立。使用這一工具為員工做性格測(cè)量,使員工在知己知彼的基礎(chǔ)上,打開心窗。這一工具在美國(guó)經(jīng)過(guò)大量樣本的測(cè)試,測(cè)試時(shí)間短,信度和效度較高,其16種性格類型特征顯著,便于理解,可以在測(cè)試后快速為員工接受。溝通(communication)是指,員工充分利用mbti的測(cè)評(píng)結(jié)果,使用正確的方式和不同類型的同事、客戶溝通,從而加強(qiáng)溝通的有效性。優(yōu)勢(shì)(strength)是指,員工在認(rèn)識(shí)自我后,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),并為團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供依據(jù)。在具體推行這套方法的過(guò)程中,我們與咨詢公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,將大規(guī)模培訓(xùn)、網(wǎng)點(diǎn)咨詢、基層管理者教練相結(jié)合,由點(diǎn)及面,以面帶點(diǎn),培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)基層網(wǎng)點(diǎn)和員工的需求,真正做到由需求引導(dǎo)eap項(xiàng)目的推進(jìn)。實(shí)施兩年多來(lái),我們?cè)谠圏c(diǎn)網(wǎng)點(diǎn)取得了一定的成效,打破了一般的eap模式,建立了以下5種受到員工和管理層歡迎的良性循環(huán)。
化繁為簡(jiǎn)讓心理學(xué)幫助員工成長(zhǎng)。
自弗洛伊德和榮格起,心理學(xué)就力圖擺脫宗教的束縛并進(jìn)入科學(xué)的范疇,然而直至今日,心理學(xué)在人們心中與玄幻和占卜仍然存在著剪不斷、理還亂的關(guān)系。有人甚至?xí)?duì)心理學(xué)有一種敬畏和恐懼,認(rèn)為這一學(xué)科雖然具有價(jià)值,但是距離自己太遠(yuǎn),以自己的知識(shí)和水平很難理解與駕馭。同時(shí),心理學(xué)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致人們談心理咨詢而色變,認(rèn)為參加心理咨詢意味著自己在精神上是“不正?!钡?。在eap項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)積極創(chuàng)新,將心理學(xué)繁雜的理論轉(zhuǎn)化為易于為員工所接受的工具和方法,使深邃的“道”與簡(jiǎn)捷的“術(shù)”相結(jié)合,讓“kiss原則(keepitsimpleandstupid,簡(jiǎn)單就是美)”貫穿始終,使員工可以接受和使用心理學(xué)方法減壓。
mbti測(cè)試僅包含16種人格類型,每個(gè)人經(jīng)過(guò)測(cè)試后都會(huì)對(duì)應(yīng)于其中的一個(gè)類型,區(qū)別只是在性格表現(xiàn)強(qiáng)度有所不同,傳統(tǒng)的解釋模式需要對(duì)8個(gè)維度進(jìn)行完整分析,涉及性格的各個(gè)層面,在實(shí)施過(guò)程中,團(tuán)隊(duì)只提煉其中與性格及溝通有關(guān)的內(nèi)容為員工進(jìn)行分析,使員工能夠相對(duì)容易地了解性格特質(zhì)。同時(shí)將基于mbti測(cè)試的溝通技巧課程簡(jiǎn)化為與不同類型人格人群的交流模式,并且通過(guò)舉例,便于員工掌握。團(tuán)隊(duì)更加直觀地激發(fā)員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì),直接告知員工性格中強(qiáng)項(xiàng)是什么和采用什么方式發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。所有理論和知識(shí)都落實(shí)在了能夠直接應(yīng)用的行為層面,員工接受起來(lái)沒(méi)有任何障礙。
貴在自知尋找真正的自己。
俗話說(shuō)“人貴有自知之明”,自我認(rèn)知卻并不容易。自己眼中的自我形象和他人眼中的形象經(jīng)常大相徑庭,形成自我認(rèn)知錯(cuò)位,而一旦察覺(jué)到這種錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致巨大的挫敗感,并且,所有的外界因素都會(huì)由于自我認(rèn)知的錯(cuò)位引起更大的扭曲。例如,很多人自認(rèn)為非常理性,但是在他人眼中,其說(shuō)話辦事都很感情用事,收到這樣的信息反饋時(shí),就會(huì)感到自己反復(fù)推敲的因果關(guān)系被他人誤解,感到異常失落。
mbti測(cè)試可以通過(guò)在線測(cè)評(píng),使員工辨識(shí)自己的性格特質(zhì),在16種性格特質(zhì)中找到符合自己的一個(gè)類型,通過(guò)團(tuán)隊(duì)的講解和輔導(dǎo),員工更是能夠充分認(rèn)知到自己這種特質(zhì)的性格、溝通、思維模式。mbti就像一面鏡子,反映出真實(shí)的自己,甚至能夠反映某些自己認(rèn)識(shí)不到的潛在的特質(zhì)。有員工反映說(shuō):“我一直以為我挺能說(shuō)的,也不怕面對(duì)客戶,應(yīng)該屬于外向性格,可是測(cè)了才知道,其實(shí)我屬于內(nèi)向,擅長(zhǎng)在聚會(huì)上和幾個(gè)熟人聊得火熱,還真不愛四處找人搭訕,要個(gè)名片電話啥的?!睉?yīng)用這一工具,員工能夠形成“自我認(rèn)知—按照自身特點(diǎn)行事—得到外界一致的反饋—加深自我認(rèn)知”的良性循環(huán),解決了這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,員工在自知的基礎(chǔ)上,進(jìn)而就會(huì)自律、自省、自強(qiáng)。
潤(rùn)滑團(tuán)隊(duì)化矛盾于無(wú)形。
團(tuán)隊(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的兩大原因是利益沖突和溝通障礙:利益沖突受企業(yè)結(jié)構(gòu)和制度影響,很難使用心理學(xué)工具簡(jiǎn)單地解決;溝通障礙卻可以利用心理學(xué)消除。彼得?德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):溝通不在于你說(shuō)了什么,關(guān)鍵在于對(duì)方聽到了什么。從心理學(xué)的角度講,每個(gè)人的性格類型不同,溝通方式也不一樣,有的就事論事,有的以情動(dòng)人,有的關(guān)注細(xì)節(jié),有的注重宏觀,溝通方式的差別直接影響溝通效果。因此,對(duì)于員工,尤其是基層管理者,掌握應(yīng)對(duì)不同類型的溝通方式的差別直接影響溝通效果。
mbti不但給人認(rèn)識(shí)自己的方法,還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)分享,使員工們了解其他同事甚至客戶的類型,進(jìn)而使用正確的溝通方式和他們溝通,消除溝通障礙。一個(gè)基層管理者興奮地表示:“原來(lái)在我的團(tuán)隊(duì),我就和一個(gè)小姑娘溝通特愉快,都快成閨蜜了,而和另外一個(gè)小伙子溝通起來(lái)總覺(jué)得差點(diǎn)什么?,F(xiàn)在終于明白了,我和那個(gè)小姑娘都是情感型的,而那個(gè)小伙子恰恰是思維型的,現(xiàn)在我和他溝通就直接把事情的環(huán)節(jié)一步步說(shuō)明白,用不著先溝通感情,效果非常好?!边@個(gè)管理者帶的團(tuán)隊(duì)員工溝通順暢了,大家相處自然融洽,員工之間都愿意說(shuō)說(shuō)心里話,為了活躍文化生活,他們還自發(fā)自費(fèi)買了乒乓球臺(tái)。還有的網(wǎng)點(diǎn)員工甚至表示現(xiàn)在居然喜歡上班了,感覺(jué)上班和大家一起工作生活,交流溝通,真跟從一個(gè)家回到另一個(gè)家一樣。還有的員工已經(jīng)開始觀察客戶,判斷客戶的性格類型,總結(jié)出了與不同客戶溝通的技巧和秘籍。通過(guò)建立溝通,就形成了“相互了解—掌握溝通技巧—主動(dòng)溝通消除障礙—團(tuán)隊(duì)融洽—深入相互了解”的良性循環(huán)。在一個(gè)無(wú)話不說(shuō)同時(shí)每個(gè)人都掌握高超溝通技巧的團(tuán)隊(duì)工作,團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體都是非常愉快而且幸福的,不難想象,他們的工作熱情必然高漲。
人盡其才將優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位競(jìng)爭(zhēng)力。
人力資源管理講究人盡其才,然而知識(shí)容易測(cè)量,性格、能力、意愿和潛力卻很難衡量,這就導(dǎo)致“讓松鼠爬樹,讓魚游泳”的理想狀態(tài)常常淪為一句空談。另外,人們經(jīng)常關(guān)注問(wèn)題和缺點(diǎn),喜歡逼一個(gè)容易疏忽的人做到不出錯(cuò)誤;讓一個(gè)喜歡安靜的人加強(qiáng)溝通能力,多和客戶打交道;讓一個(gè)不懂電腦的人拼命學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī),似乎只有大家都把短板補(bǔ)長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)才能發(fā)展。事實(shí)上,這恰恰是對(duì)“木桶原理”的誤讀,短板是針對(duì)團(tuán)隊(duì)而言的,并非針對(duì)個(gè)體;團(tuán)隊(duì)的短板會(huì)影響團(tuán)隊(duì)發(fā)展,但是對(duì)個(gè)人而言,一味補(bǔ)強(qiáng)短板,只會(huì)浪費(fèi)他的時(shí)間和精力,反倒影響發(fā)揮長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。全才可遇不可求,假設(shè)愛因斯坦和陌生人溝通技巧很差,那么是花時(shí)間學(xué)習(xí)溝通呢,還是繼續(xù)專注于研究相對(duì)論呢?結(jié)果不言而喻。
基層管理者以mbti為基礎(chǔ),嘗試對(duì)人員和崗位進(jìn)行匹配,注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,讓員工干他們擅長(zhǎng)且喜歡的工作,把員工優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為崗位技能和競(jìng)爭(zhēng)力,從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體的提高和發(fā)展。在這期間,基層管理者在實(shí)踐中做了很多嘗試,例如激勵(lì)擅長(zhǎng)研究分析的員工編寫產(chǎn)品的營(yíng)銷指南,并和同事們分享;把擅長(zhǎng)結(jié)算、效率高、差錯(cuò)率低的員工的工作流程甚至單據(jù)擺放的矩陣,復(fù)制給每個(gè)柜員;把擅長(zhǎng)和客戶打交道的員工從柜員崗位解放出來(lái),直接服務(wù)客戶。這些嘗試取得了令人意想不到的效果,那位編寫營(yíng)銷指南的員工和同事營(yíng)銷配合更默契了;那個(gè)擅長(zhǎng)結(jié)算的員工帶動(dòng)了整個(gè)網(wǎng)點(diǎn)結(jié)算差錯(cuò)率的降低;那個(gè)擅長(zhǎng)與客戶打交道的員工賣出了網(wǎng)點(diǎn)90%的保險(xiǎn)。這樣一來(lái)“員工發(fā)揮優(yōu)勢(shì)—工作成功—強(qiáng)化員工優(yōu)勢(shì)”又形成了一個(gè)良性循環(huán),真正提升了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。
潛移默化行營(yíng)銷于無(wú)形。
企業(yè)的目的就是為了盈利,eap項(xiàng)目雖不以提升績(jī)效為目的,但是卻能夠收到以往“以績(jī)效說(shuō)績(jī)效”的模式難以達(dá)到的效果,在潛移默化中提升組織績(jī)效。
上面的四個(gè)良性循環(huán),最直接的結(jié)果就是員工工作舒心快樂(lè),更加積極主動(dòng),當(dāng)一個(gè)人快樂(lè)了就會(huì)形成一種樂(lè)觀向上的氛圍,不但影響團(tuán)隊(duì)成員,還能影響接觸到的每位客戶,客戶能夠感受到員工從心底散發(fā)的熱情,從而提升客戶體驗(yàn)。有個(gè)網(wǎng)點(diǎn)去年一年共營(yíng)銷8840萬(wàn)元理財(cái)產(chǎn)品,而一季度,他們就已營(yíng)銷了6268萬(wàn)元理財(cái)產(chǎn)品。事實(shí)上,不難總結(jié)出“員工快樂(lè)—客戶體驗(yàn)提升—業(yè)績(jī)提升—員工收入增加—員工更加快樂(lè)”的良性循環(huán)。
這五個(gè)良性循環(huán)相互關(guān)聯(lián),相互促進(jìn),雖然并未從客觀上消除壓力來(lái)源和減小壓力強(qiáng)度,也沒(méi)有所謂高深莫測(cè)的理論,但是這些循環(huán)增強(qiáng)了員工的心理資本,增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的和諧資本,提升了整體的抗壓能力,改變了員工思維方式和管理者的管理方式,最終達(dá)到共贏的局面。當(dāng)然,eap項(xiàng)目還處于初期階段,試點(diǎn)的網(wǎng)點(diǎn)數(shù)量還不夠多,仍然面臨著大范圍推廣、數(shù)據(jù)分析研究、極端案例研究等一系列有待繼續(xù)探索的問(wèn)題,真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的成功還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。不過(guò)eap項(xiàng)目已經(jīng)逐步喚起了更多員工的認(rèn)可和需求,只要員工有需求,相信這個(gè)項(xiàng)目一定能夠不斷發(fā)展成長(zhǎng),最終使員工幸福快樂(lè)工作、幸福生活。復(fù)制和推廣這一模式不能一蹴而就,簡(jiǎn)單的行政命令無(wú)法引發(fā)員工對(duì)eap項(xiàng)目的需求,只有讓員工快樂(lè)工作的狀態(tài)和績(jī)效提升的數(shù)據(jù)逐步被其他員工接受,口碑相傳,逐步推進(jìn),才能使eap在中國(guó)企業(yè)落到實(shí)處,在更大范圍內(nèi)讓員工快樂(lè)工作。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇二
隨著教育改革的不斷深入,中職學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式,努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的技術(shù)人員。作為電氣類專業(yè)教師,我在努力探究適合中職生實(shí)際的教學(xué)模式。該文以《電氣控制》課程的教學(xué)為例,談?wù)勗撜n程在教學(xué)中采用開放式教學(xué)模式的策略。
1中職《電氣控制》課程教學(xué)的現(xiàn)狀。
《電氣控制》課程是電氣類、機(jī)電類專業(yè)的一門必修專業(yè)課,是為學(xué)生畢業(yè)后從事電氣控制系統(tǒng)安裝、維修、管理等工作提供必要的知識(shí)和技能。從許多中職學(xué)?!峨姎饪刂啤氛n程教學(xué)情況來(lái)看,該課程的教學(xué)主要集中在理論知識(shí)介紹與實(shí)訓(xùn)器材的使用上,對(duì)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。采用的教學(xué)方式是先理論知識(shí)授課,后技能實(shí)訓(xùn)。教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間與空間上安排是分散的,理論課和實(shí)訓(xùn)課存在著課時(shí)分配不合理的現(xiàn)象;從畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查來(lái)看,這些學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作單位,不能完整認(rèn)識(shí)電氣控制線路中的元器件,在設(shè)備安裝時(shí)也無(wú)法達(dá)到要求,更無(wú)法進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)。這說(shuō)明我們的課程教學(xué)模式過(guò)于單一,強(qiáng)調(diào)課堂灌輸,理論與實(shí)際相脫離,造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄,適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
開放式教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為宗旨,注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。開放式教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、課程評(píng)價(jià)方式都具有相應(yīng)的開放性。
1)教學(xué)內(nèi)容的開放性。隨著電氣控制技術(shù)的迅速發(fā)展,《電氣控制》課程的教學(xué)內(nèi)容必須做到不斷更新,這樣才能培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人員,這就是教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師了解當(dāng)前電氣控制技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r,在教學(xué)時(shí)選用合適的教材和輔導(dǎo)用書,并重新整合與優(yōu)化教材的教學(xué)內(nèi)容,或編寫了具有本專業(yè)特色和適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展的校本教材,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。
2)教學(xué)形式的開放性。由于《電氣控制》課程具有基礎(chǔ)性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn),在教學(xué)中充分利用學(xué)校已有教學(xué)資源,并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況,自制實(shí)訓(xùn)接線板、排故線路板、電氣控制實(shí)訓(xùn)臺(tái),同時(shí),還要選購(gòu)相關(guān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,豐富教學(xué)資源。學(xué)校可以讓學(xué)生走出校門,走向企業(yè),在真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí),提高實(shí)際操作能力,這就是教學(xué)形式的開放性。教學(xué)形式的開放性要求教師善于使用各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備,在教學(xué)中能充分運(yùn)用各種教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué),這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式開放的基礎(chǔ)。同時(shí),教師要努力改變學(xué)生把教材知識(shí)作為唯一的知識(shí)內(nèi)容,把教師作為知識(shí)、智慧的唯一源泉,把學(xué)校、課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所的封閉式的學(xué)習(xí)理念,倡導(dǎo)學(xué)生在廣泛的教育資源背景下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3)教學(xué)環(huán)境的開放性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展、新的教學(xué)理念也在不斷衍生,必將把越來(lái)越豐富的教學(xué)資源和具有特定教育功能的教育環(huán)境帶入教學(xué)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)、多媒體模擬教學(xué)、模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)、到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等都是中職學(xué)校常見的教學(xué)模式,這里所說(shuō)的課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)都是教學(xué)環(huán)境,《電氣控制》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的課程,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要積極思考、勤于動(dòng)手,教師在選擇教學(xué)模式時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中,讓學(xué)生與機(jī)器設(shè)備為鄰,在開放的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí),這就是教學(xué)環(huán)境的開放性。教學(xué)環(huán)境的開放性,要實(shí)現(xiàn)理論課、操作課在同一個(gè)空間內(nèi)完成的目的。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)布置各種元器件、線路樣板、機(jī)床排故設(shè)備以及有關(guān)機(jī)床線路的掛圖等,營(yíng)造了優(yōu)良的課程學(xué)習(xí)環(huán)境。上理論課時(shí),不僅有傳統(tǒng)的板書教學(xué)手段,還有實(shí)物可以加以利用講解,也可用多媒體進(jìn)行演示。合理安排實(shí)訓(xùn)課的課表,將理論學(xué)習(xí)和技能操作緊密的結(jié)合在一起,杜絕理論課和實(shí)訓(xùn)課課程分離的現(xiàn)象。例如:在學(xué)習(xí)了接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理論知識(shí)之后,就可以在就近的實(shí)訓(xùn)區(qū)域通過(guò)操作,完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作融為一體。在這種環(huán)境下,學(xué)生能順利地在同一空間內(nèi)完成理論學(xué)習(xí)與技能操作。
4)課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)體現(xiàn),不能沒(méi)有結(jié)果的學(xué)習(xí),也不能學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)果。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)就是單純的考試成績(jī),學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的.一次考試而背著沉重的負(fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì),每門課程的評(píng)價(jià)都要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間,也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評(píng)價(jià)。這就是課程評(píng)價(jià)方式的開放性。課程評(píng)價(jià)方式的開放性,要求教師對(duì)學(xué)生在《電氣控制》課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),包括課堂問(wèn)題回答的積極性及正確性、作業(yè)完成情況及完成質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況及完成質(zhì)量等,并隨時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)時(shí)要少批評(píng)多激勵(lì),讓學(xué)生感到自己可以學(xué)好。在期末,學(xué)校組織學(xué)生參加維修電工初中級(jí)考試,獲取技能等級(jí)證書。通過(guò)考證來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇三
2003年秋季,眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn),使用好新教材,革新教學(xué)方式,將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這不僅是一個(gè)重要的理論課題,更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下,用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己,指導(dǎo)自己的課堂教學(xué),努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式,做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問(wèn)題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀,要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?!币虼?,為保證課堂教與學(xué)的有效性,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā),通過(guò)自主探究,使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。
數(shù)學(xué)探究性教學(xué),是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題,引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題,主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,從而在過(guò)程與方法,情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,提出課題。
創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系,使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案,然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù),然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字,得到新的兩位數(shù),然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和,再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和,由老師猜其結(jié)果,學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望,主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作,探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。
如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí),先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”,然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子?以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境。
如,在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí),結(jié)合課后閱讀材料,講述了古印度國(guó)王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了,此時(shí)我問(wèn):象棋發(fā)明者要求國(guó)王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒?學(xué)生列出式子,欲得出結(jié)果時(shí),我又告訴他們,這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設(shè)一條寬10cm,厚8cm的大道,這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境,刺激學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
(二)探究交流,深化認(rèn)知。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí),才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中,作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的,人類的智慧是如何發(fā)展的,而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn),就要豐富的情境中,讓學(xué)生思考探索,獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上,經(jīng)過(guò)觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí),而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的,這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí),教育才有活力,才具有發(fā)展性,才稱得上是成功的教育。
(三)交流、反思與評(píng)價(jià),深化認(rèn)知。
經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后,學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),充分利用教材上的部題,讓學(xué)生進(jìn)行交流,并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的,有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì),并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。
例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后,讓學(xué)生進(jìn)行交流,由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的,并用自己的語(yǔ)言表述法則,再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比,形成知識(shí)體系。
(四)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后,教師再通過(guò)典型例題的分析與講解,使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用,并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究,進(jìn)行一題多解,一題多變,多題一解的探究,不但力求一通百通,更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。
應(yīng)用的過(guò)程,實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過(guò)程,將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度,以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中,師生形成共識(shí):學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí),是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志,重視知識(shí)的應(yīng)用,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的.基礎(chǔ),也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。
(五)知識(shí)的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展,并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力;同時(shí),還可以利用一些歷史名題,如:“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”,介紹相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后,先讓學(xué)生動(dòng)手試一試(a+b+c)2、(a+b)3、(a+b)4等的結(jié)果,再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”,教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。
一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)。在教學(xué)之末,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習(xí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平從“理解”上升為“掌握”,從“掌握”上升為“應(yīng)用”,并進(jìn)一步從“應(yīng)用”上升為“延伸”,從而形成能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,用習(xí)觀察生活中的數(shù)學(xué),參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。
在實(shí)施新課程的背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是以知識(shí)教學(xué)為基點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心,以個(gè)性教養(yǎng)為肯綮的三維結(jié)構(gòu)。因此,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇四
(甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué))。
摘要:“雙語(yǔ)”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響,很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中,難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂,在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時(shí)缺乏理論支持和方法操作,故而使“雙語(yǔ)”新課改工作流于形式,甚至走樣。鑒于此,“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持,使新課改工作得以實(shí)施。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義,不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā),有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式的系統(tǒng),是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動(dòng),既有兩者之間比例的不同,又有活動(dòng)的內(nèi)容形式、價(jià)值取向以及教育理念的不同。在我們實(shí)行“雙語(yǔ)”教學(xué)的地區(qū),民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式,即:復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主,學(xué)生主要是領(lǐng)會(huì)和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價(jià)值,但是在新課改階段,它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性、學(xué)生的.思維活動(dòng)是否充分、活動(dòng)是否導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)是否有效、活動(dòng)過(guò)程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
在實(shí)行“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)的廣大教師中,由于語(yǔ)言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛,在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù),教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn),造成新課程改革流于形式。在教師方面,教師對(duì)新課程改革的理念依然停留在文字和語(yǔ)言中,對(duì)實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足。對(duì)新課程教學(xué)定位不準(zhǔn),使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)已有整三年的時(shí)間,但對(duì)“雙語(yǔ)”課堂教學(xué),不少教師對(duì)新課程理念的理解還有待加深,還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實(shí)施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念,但對(duì)于理念如何落實(shí)在課堂教學(xué)中存在困惑,特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以,在“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑,會(huì)對(duì)教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
四、“雙語(yǔ)”課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求。
這個(gè)模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂,因此,特別凸顯教師的以下作用:教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了,這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式,解決的是怎么教和怎么學(xué)的問(wèn)題,而不能解決教什么、學(xué)什么的問(wèn)題,即教和學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題。方式的選擇和運(yùn)用必然會(huì)受到內(nèi)容的制約,教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此,從一定意義上說(shuō),有時(shí)學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式,模式需要策略的支持,這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇五
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì).高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程,對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界,提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的`教學(xué)情景,是激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問(wèn)題能力,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)探索精神的有效方法.
作者:韓家玲作者單位:貴州平壩縣職業(yè)中學(xué),貴州,平壩,561100刊名:科海故事博覽?科技探索英文刊名:kehaigushibolan(kejitansuo)年,卷(期):2010“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇六
基于上述概念所引出的兩個(gè)問(wèn)題,我們介紹近年來(lái)教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向:其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略;其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。
(一)教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略
teaching)(rosenshine,1986)。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言,指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù),而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義,所形成的一種教學(xué)策略。
按行為主義者對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋,個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的,而個(gè)體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素,則必須遵循強(qiáng)化原則(見第五章)。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋,良好的教學(xué)效果,將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識(shí)的意義。按訊息處理論對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋,在知識(shí)學(xué)習(xí)的歷程中,要經(jīng)過(guò)一定的處理程序(見第六章)。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看,此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)時(shí),指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟:
1. 從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)
雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí),但新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)開始時(shí),教師首先要做的是,根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論(見第六章第一節(jié))中,他用前導(dǎo)組織的概念來(lái)說(shuō)明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來(lái),然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來(lái)與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法,相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài),以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意。
2. 明確地講解教材內(nèi)容
有系統(tǒng),以免學(xué)生注意力分散。(3)教師講解時(shí),宜分段進(jìn)行,每?jī)啥温渲g稍有停頓,以便學(xué)生有足夠時(shí)間運(yùn)用他的短期記憶。(4)遇到生字新詞時(shí),教師宜寫在黑板上,并講解說(shuō)明,以便學(xué)生同時(shí)將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼,以符合多碼并用原則。(5)講解新概念時(shí),宜隨時(shí)提出幾個(gè)簡(jiǎn)要問(wèn)題,指定學(xué)生回答,藉以肯定學(xué)生確已理解,并且推知其已輸人到長(zhǎng)期記憶。(6)為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的意涵,教師宜隨時(shí)舉例說(shuō)明。惟舉例說(shuō)明時(shí),必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,小學(xué)二至五年級(jí)的兒童,其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮(見第三章第一節(jié))。因此,對(duì)此-階段兒童舉例說(shuō)明時(shí),只能采用具體事例。
3. 輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)
教師對(duì)教材內(nèi)容講解完畢后,每個(gè)學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識(shí)?如不及時(shí)從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查,對(duì)此一問(wèn)題是無(wú)法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn):在課堂上教師講解的當(dāng)時(shí),自覺(jué)已是十分了解,但到回家自己寫作業(yè)時(shí),則對(duì)教師的講解已不復(fù)記憶。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的,新知識(shí)容易遺忘的原因,是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)重復(fù)練習(xí)程度不夠,致使在短期記憶階段過(guò)后,轉(zhuǎn)眼即告遺忘(見圖6-3)要想避免學(xué)后迅速遺忘,及時(shí)練習(xí)是必要的。因此,教師教學(xué)時(shí),宜于每一單元之后留一段時(shí)間,用以輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)。在此短暫時(shí)間內(nèi),由教師指定要點(diǎn),在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時(shí)教師可巡視教室,觀察學(xué)生練習(xí)情況,并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇七
所謂問(wèn)題情境,指的是教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于探索和研究,而有目的地去創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。它與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,我們不僅要向?qū)W生傳授書本上的知識(shí),更要聯(lián)系我們的生活背景,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間有著密切的聯(lián)系。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),我們可以從生活實(shí)踐當(dāng)中舉一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用這一章時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)此章概念和定義有深入了解,激發(fā)他們的求知欲,我在課前準(zhǔn)備了一些氣球,在對(duì)這章進(jìn)行講解時(shí)我把氣球發(fā)給學(xué)生,讓他們?cè)诖禋馇驎r(shí)認(rèn)真觀察氣球的變化和自己吹氣球時(shí)的感受。于是課堂氣氛馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,吹完氣球以后學(xué)生顯得異常興奮,并且彼此之間展開了激烈的討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師采用的是拿著課本、在黑板上寫寫畫畫的教學(xué)方法,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味,多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不了興趣。如今,多媒體技術(shù)開始在各大學(xué)校普及推廣,它的優(yōu)勢(shì)是把動(dòng)畫、文字、聲音融為一體來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,來(lái)吸引學(xué)生的`注意力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如,在學(xué)習(xí)概率的內(nèi)容時(shí),我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生放映幾個(gè)有關(guān)概率問(wèn)題的畫面,抽取乒乓球、擲骰子等。這樣,學(xué)生在課堂上既不會(huì)感到枯燥無(wú)味也對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了較深入的學(xué)習(xí),達(dá)到了雙贏的教學(xué)效果。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中,還可以給學(xué)生講一些生動(dòng)有趣的故事,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的情境,學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,自己的思維活動(dòng)會(huì)一直處于興奮狀態(tài),從而能夠主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門枯燥無(wú)趣的學(xué)科,通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生會(huì)在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、學(xué)習(xí)方法的改變有著不可忽視的作用。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法,讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩。
數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與教材內(nèi)容緊密相連,它已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過(guò)程中,我們要盡量創(chuàng)設(shè)輕松、容易抓住學(xué)生眼球的數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)中來(lái),并且從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
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(作者單位貴州省貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué))。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇八
兩年來(lái),我積極實(shí)踐我校靈動(dòng)課堂的教學(xué)模式,以生為本,以學(xué)定導(dǎo),生進(jìn)師退,小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué),邏輯嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)習(xí)者往往手動(dòng)傳遞心動(dòng)與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂,老師主講的時(shí)間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二,小學(xué)生注意力不能持久,就會(huì)交頭接耳小動(dòng)作不斷。在我校實(shí)施靈動(dòng)課堂后,學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中,教室非常安靜。盡管孩子們面對(duì)面的坐著,很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動(dòng)作打擾對(duì)方。對(duì)學(xué)時(shí),速度較快的同伴悄悄交換,暗暗尋找焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)明白,現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ),“沒(méi)有實(shí)踐,就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。
學(xué)習(xí)的過(guò)程只停留在師生互動(dòng),顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解。三人行必有我?guī)熝?。?duì)學(xué),群學(xué)無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語(yǔ)言和認(rèn)知水平的可參照性。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突,這恰好就是學(xué)習(xí)的契機(jī)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的小組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ),性格,能力,妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與,一般會(huì)把發(fā)言的機(jī)會(huì)先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子,盡管他表達(dá)的慢,但其余五名成員盡可能的鼓勵(lì)和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果,哪怕是錯(cuò)的,對(duì)同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因,小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說(shuō),而不喜歡自己聽別人說(shuō)的現(xiàn)象,但是我們的靈動(dòng)課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時(shí),仔細(xì)傾聽同伴的見解,及時(shí)做出修改是靈動(dòng)課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,孩子們聽同學(xué)發(fā)言時(shí),看著自己的活動(dòng)單思考結(jié)果,如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同。如果意見不一致,要迅速對(duì)自己存在的問(wèn)題或爭(zhēng)議做出標(biāo)識(shí)。最為可貴的在聽取他人意見時(shí)不盲從,能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時(shí),不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言,而且會(huì)對(duì)他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn),做到關(guān)注細(xì)節(jié),關(guān)注區(qū)別,擴(kuò)大收獲。
隨著我?!耙詫W(xué)定導(dǎo)、多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂評(píng)價(jià)體系的建立,使優(yōu)秀小組的評(píng)選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分,每周積分并評(píng)比,每月評(píng)出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。小組長(zhǎng),學(xué)科長(zhǎng)的責(zé)任心很強(qiáng),整個(gè)小組組員暗暗加油,小組展示有錯(cuò),其他組的同學(xué)躍躍欲試,強(qiáng)烈提出展示自己小組或個(gè)人的見解。甚至學(xué)生把周末的主動(dòng)多寫的作業(yè)拿來(lái)給個(gè)人和小組加分!這樣的小組評(píng)價(jià)使學(xué)生加強(qiáng)了自律,培養(yǎng)了共贏的意識(shí),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力。
當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存,收獲與挑戰(zhàn)同在!但學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰,也倍增了我探索靈動(dòng)課堂的信心與勇氣!
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇九
眾所周知,我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問(wèn)題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇,其核心觀點(diǎn)在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構(gòu)主義無(wú)疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),從原問(wèn)題創(chuàng)作出新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況,對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?!痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標(biāo)。而問(wèn)題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的,沒(méi)有任何勉強(qiáng)做作,從而對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí),有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費(fèi)時(shí)間,通過(guò)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí),讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅(jiān)持教與學(xué)的反思。
對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激,處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn),也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅(jiān)持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)探究的深入,實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十
(河北省承德市灤平縣張百灣中學(xué))。
摘要:結(jié)合本校的課改,為了提高課堂效率,深化課堂教學(xué)改革,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)探索了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式。
在新課程背景下,深化課堂教學(xué)改革,提高教學(xué)效益是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中,根據(jù)自己的實(shí)踐,探索出了“自主―合作―探究―交流”的語(yǔ)文高效課堂模式。
一、理論依據(jù)。
1.利用學(xué)習(xí)的金字塔理論提高學(xué)習(xí)效率。
2.高效課堂的一個(gè)中心:一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。
3.高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn):關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體,從最后一名學(xué)生做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲”才能“船高”;教材分析的“無(wú)邊界原則”.不講“進(jìn)度”,只要“目標(biāo)”,人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種方法做10道題,不如1道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大,四處出擊,形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。
4.高效課堂的終極目標(biāo):致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.高效課堂教學(xué)模式,其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué),人人都學(xué)好,全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
2.四個(gè)板塊:(1)自主學(xué)習(xí):包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。(2)合作探究:包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥:包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié):包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié),同時(shí)做好整堂課的歸納總結(jié),讓學(xué)生形成知識(shí)體系。
三、課堂實(shí)踐。
在教學(xué)實(shí)踐中我們確定了課堂教學(xué)的八個(gè)步驟:編寫學(xué)案―據(jù)案自學(xué)―小組合作―交流討論―釋疑點(diǎn)撥―當(dāng)堂檢測(cè)―反饋矯正―鞏固遷移。每個(gè)班級(jí)將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合,分成6~8個(gè)小組,每個(gè)小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成,各個(gè)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō),重點(diǎn)抓好如下環(huán)節(jié):
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段,教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容,怎樣進(jìn)行自學(xué),達(dá)到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù),才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性,提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作,嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí),并內(nèi)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動(dòng)性,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題,以便增強(qiáng)“教”的針對(duì)性,不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。
3.合作探究。以小組為單位對(duì)自學(xué)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)的問(wèn)題不再探究,主要探究那些自己學(xué)習(xí)起來(lái)有困難的問(wèn)題,在探究的過(guò)程中以組長(zhǎng)為中心,組員積極參與,并且在組內(nèi)達(dá)成一致。()除此之外,還要探究那些大家都有爭(zhēng)議的問(wèn)題,開放性的問(wèn)題等,探究的越激烈越好,最終大家達(dá)成一致,達(dá)不成一致的還可以組間探究。
4.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)、合作探究的基礎(chǔ)上,結(jié)合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”:(1)要明確點(diǎn)撥的內(nèi)容。點(diǎn)撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;(2)要明確點(diǎn)撥的方式;(3)要明確點(diǎn)撥的要求。
5.當(dāng)堂檢測(cè)。當(dāng)堂檢測(cè)就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的`當(dāng)堂檢測(cè)題。其目的是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢測(cè)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
6.反饋矯正。教師根據(jù)所反饋的問(wèn)題并結(jié)合巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
四、教學(xué)中的一些困惑。
在教學(xué)法應(yīng)用初期取得很大的收獲,然而在實(shí)踐中依然存在很多困惑。
就學(xué)生學(xué)習(xí)水平考慮,既要考慮能適應(yīng)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生,讓他們通過(guò)練習(xí)在基本方面有所提高,又要考慮學(xué)習(xí)水平較優(yōu)學(xué)生能通過(guò)練習(xí)得到實(shí)際性的認(rèn)識(shí)提高。
就完成時(shí)間來(lái)說(shuō),要使他們既能愉快接受完成,又要達(dá)到一定的訓(xùn)練效果。就教學(xué)內(nèi)容方面的考慮,首先要保證新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的保底要求,這是基本標(biāo)準(zhǔn),是每一位有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低限度。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十一
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和合作者,其最主要的目標(biāo)就是使學(xué)生掌握知識(shí),提高能力。學(xué)生由于每個(gè)個(gè)體的不同,他們的思維方式和思維能力也大不一樣,他們的行為是不以教師的意識(shí)而轉(zhuǎn)移的,這就需要教師在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上,對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的教學(xué)方法,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)前,地理教師一般都需要同時(shí)教學(xué)幾個(gè)班,每一個(gè)班級(jí)都有每一個(gè)班級(jí)的特點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生間也都存在著差異性,如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意這種差異,只是單純的按照教案在每個(gè)教學(xué)班重復(fù)教學(xué),那么地理課堂就會(huì)逐漸成為“一潭死水”,不僅教師的教學(xué)失去了激情,學(xué)生也慢慢失去了聽課的興趣。因此,教師在地理課堂教學(xué)中首要的就是要了解學(xué)生需要,科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法。
例如,在講授“多民族的家庭”這一課之前,筆者就針對(duì)不同的班級(jí)采取了不同的方法。對(duì)于所教的一個(gè)總體成績(jī)較好、學(xué)生較活躍的班級(jí),筆者利用課下的一點(diǎn)時(shí)間,直接與學(xué)生展開對(duì)話,了解學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族的熟悉程度,從而根據(jù)交流情況了解學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)有哪些額外的需求,進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而對(duì)于所任教的另一個(gè)班級(jí),由于這個(gè)班的學(xué)生在上課時(shí)較為沉悶,于是筆者采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式,設(shè)計(jì)了諸如你所屬的民族是哪個(gè)?你對(duì)你所屬的民族有哪些認(rèn)識(shí)?你還對(duì)哪些少數(shù)民族有了解等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的反饋筆者很好地掌握了學(xué)生的情況,從而為有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2合理整合教材內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深化。
初中地理教材沒(méi)有采用傳統(tǒng)的面面俱到的敘述方法,而采用的是專題式的表述,突出了區(qū)域特征,這種編排方式有一定的優(yōu)點(diǎn),但同時(shí)又讓知識(shí)點(diǎn)顯得有些支離破碎,缺乏系統(tǒng)性,并不利于學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)體系。因此,這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的整合,既要突出專題所體現(xiàn)的區(qū)域特征,又要能挖掘出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建完整緊密的學(xué)科知識(shí)體系。由此可見,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容作一定的取舍,合理利用教材。教材并不是教師的唯一課程資源,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo),進(jìn)一步的開發(fā)、利用、整合課程資源,使其更好地為己所用,并為學(xué)生所理解接受。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十二
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對(duì)話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生,學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力,充滿生機(jī)。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),以促使學(xué)生主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識(shí)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用,還有“導(dǎo)教”的功能。這樣,學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶,還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計(jì)基本思路與要求。
(1)緊扣新課標(biāo)。
遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議。對(duì)每章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化,旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對(duì)性,又有整體性。對(duì)各章節(jié)的知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)和探索,要緊緊圍繞雙基,以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn),與教材緊密相連,體現(xiàn)教材中的基本知識(shí)、基本思想、基本方法,使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基本問(wèn)題時(shí),可把一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)放在不同的情景中,反復(fù)考查,使學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí),舉一反三,靈活運(yùn)用;同時(shí),要注意總結(jié)方法、規(guī)律,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題設(shè)置有層次,有梯度,有適當(dāng)?shù)谋壤?,這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展,依據(jù)初中學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律和心理特征,學(xué)案設(shè)計(jì)既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標(biāo)明確,又要滲透新課標(biāo)理念,創(chuàng)設(shè)基本知識(shí)自主學(xué)習(xí)及新穎問(wèn)題的情景,以探究方式提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)、方法,快速掌握本節(jié)知識(shí)、方法要點(diǎn),提高學(xué)生思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題開始,在對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架。
課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略篇十三
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式,提到教學(xué)模式,我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》,此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生,優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?!彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展,人類思維和意識(shí)的變化,教育過(guò)程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn),這也就使得教與學(xué)的'過(guò)程不斷變化,教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué),它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂。看了《教學(xué)模式》一書后,我覺(jué)得與其說(shuō)它是一個(gè)新的教學(xué)模式,不如說(shuō)它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,如社會(huì)型教學(xué)模式(合作學(xué)習(xí)),非指導(dǎo)性教學(xué)模式(以學(xué)習(xí)者為中心)等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí),我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?!闭?qǐng)大家思考下,教學(xué)的主要任務(wù)是什么?是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容?《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者。“教師要能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng),并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果?!蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況,保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體,不放棄任何一個(gè)學(xué)生,哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分,這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組,教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存,教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說(shuō)簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來(lái)吸引學(xué)生的注意力,南通的教師對(duì)小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定,如斜向或正向面對(duì)報(bào)告者,手指題目關(guān)鍵處,聲音洪亮,環(huán)視全體學(xué)生等,正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對(duì)教師課堂做了規(guī)定,教師課堂講授時(shí)間不超過(guò)20分鐘,要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說(shuō)到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴。”
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