科技的發(fā)展帶來了諸多便利，但同時也帶來了一些新的挑戰(zhàn)。總結(jié)要注意結(jié)構(gòu)的合理性，采用適當?shù)亩温鋭澐趾蜆祟}設(shè)置，使文章的結(jié)構(gòu)清晰可讀。下面是一些寫作范文和練習題，供大家進行寫作訓練和提高。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇一
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上,比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應和暗反應階段。之后教材對這兩個階段分別從反應場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
1、知識目標。
(1)光合作用的概念、反應式;(b:理解)。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a:知道)。
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題;(c:掌握)。
(4)光合作用的過程;(d:應用)。
(5)光合作用的實質(zhì);(d:應用)。
(6)光合作用的意義。(d:應用)。
2、能力目標。
(2)通過光合作用過程中光反應和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、光合作用的場所;。
3、光合作用的過程;。
4、光合作用的意義。
二、說教法學法。
(一)教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，
2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
第一課時。
一、課前準備。
先讓學生在課前預習，課前準備好在教學中用到的多媒體課件。
二、引入新課。
先利用多媒體課件向?qū)W生介紹光合作用的知識體系，再利用多媒體課件向?qū)W生提問，并根據(jù)學生的回答情況引入光合作用的概念，從而引入新課。
三、講授新課。
(一)講授光合作用的概念(演示多媒體課件)。
光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。
(二)講授光合作用的反應式。
根據(jù)概念，導出光合作用的反應式：
引導學生分析光合作用的反應式，并把它和初中學習過的光合作用的反應式進行比較從中找出區(qū)別與聯(lián)系。分析其中的原因，從而引入到光合作用的發(fā)現(xiàn)。
(三)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
利用多媒體課件向?qū)W生介紹英國科學家普里斯特利(ley,1733-1804)在1771年所做的實驗，并引導學生分析原因，從而引入以下幾個著名的實驗。
1、1864年，德國科學家薩克斯(j,vonsachs,1832—1897)做的這個實驗：他把綠色葉片放在暗處幾個小時，目的是讓葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)被消耗掉，然后把這個葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的那一半葉片則呈現(xiàn)深藍色。這一實驗成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。(邊演示多媒體課件邊分析實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并引導學生注意科學家設(shè)計實驗的思路和方法，同時提醒學生在實驗中的應該注意的地方)。
3、20世紀30年代，美國科學家魯賓()和卡門()采用同位素標記法研究了這個問題。他們用氧地同位素--18o，分別標記h2o和co2，使它們分別成為h218o和c18o2，然后進行兩組光合作用實驗：第一組向同種綠色植物提供h218o和co2;第二組向同種綠色植物提供h2o和c18o2。在相同的條件下，他們對兩組光合作用實驗釋放的氧進行了分析。(利用多媒體課件分析這兩組實驗并從中得出結(jié)論，最后利用多媒體課件向?qū)W生簡單介紹一下示蹤元素及同位素標記法。)。
簡單回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容。
思考題：這些科學家為什么會成功?我們在今后的學習中應該學習他們的哪些方面?
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇二
本課的內(nèi)容來自生物必修模塊三，第5章第1節(jié)。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統(tǒng)類型、結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第五章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)類型與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
鑒于對教材的上述理解，根據(jù)新課標對學生學科學、用科學的要求及本課 特點，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時突出重點。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。
(2).理解生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò)體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統(tǒng)成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學生的思維遷移能力。
(2)學會分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。進而培養(yǎng)學生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生 障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生耐心細致的觀察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過帶領(lǐng)學生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養(yǎng)學生遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。
教學重點 (1) 生態(tài)系統(tǒng)的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學難點 (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級等概念。
教學重點的落實方案： 1、利用身邊的場景導入法。 2、課件展示的直觀教學法。 3、聯(lián)系實際的談話法。
教學難點的突破策略：1、學生模擬實驗法。2、討論教學法。3、圖形直觀 教學難點的突破策略 教學法。
1、構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學習方法。 2、指導學生思維遷移。 3、聯(lián)系實際法。
(一)場景導入
本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節(jié)課的內(nèi)容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著聯(lián)系，本著注重與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學 生熟悉的場景引入，提高學生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹，枝葉間透過的陽光，平坦的草坪， 池塘中魚兒在歡快地游泳，微風吹過，樹葉沙沙作響，蟲鳴鳥唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學習生態(tài)結(jié)構(gòu)的首要問題要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些，如何分析某個生態(tài)系統(tǒng)中的個生物的成分就是學生在本節(jié)課首先要掌握的知識點。針對以上知識點，我設(shè)計了以下一些問題，讓學生來討論，并得出答案。
觀察生態(tài)系統(tǒng)成分。(教師提出問題，激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動其積極 性。)
由于這是學生常見的景觀，所以學生只要認真去思考都可以得出以下結(jié)論： 有動物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學生通過討論，生態(tài)系統(tǒng)的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過光合作用，將非生物的能量--太陽能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動物也不能制造有機物，它必須利用現(xiàn)成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱這些動物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡單的無機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學生的理解，尤其是對于消費者的等級問題如何區(qū)分，一直以來都有學生分不清，因此我設(shè)計了幾個問題，以進一步對重難點進行突破：
教師：(問題思考與討論)
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學生思考并討論得出結(jié)論：生產(chǎn)者是能以簡單的無機物制造有機物的自養(yǎng)型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，在生態(tài)系統(tǒng)中占主導地位。消費者在生態(tài)系統(tǒng)中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據(jù)消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
a、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動物。如：浮游動物，蝗蟲 等。
b、次級消費者：以植食性動物為食的小型肉食性動物稱。如：蛙、食蟲鳥 等。
c、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動物。如：食肉魚類，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結(jié)概括，學生應 用解釋實際問題： 經(jīng)過以上的教學過程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統(tǒng)的問題，但是這里還有一個難題沒有解決，就是學生在分析生態(tài)系統(tǒng)的時候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開來考慮，但是在考察的時候，但是在考察的時候，要求學生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實際問題。我選用了兩張照片的對比讓學生討論。
(通過學生討論，從生態(tài)系統(tǒng)的生物成分來看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，它需要其它生物的幫助，同時它們也需要自己的幫助。一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來學習有何聯(lián)系。(學習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營養(yǎng)級：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)。
在講訴此處知識點時最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒有給學生多少的思考空間， 此處有幾個知識點都是本節(jié)課的重點與難 課的重點與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節(jié)學習能量的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;同時研究生態(tài)的流動和物質(zhì)的循環(huán)的基礎(chǔ)，后面的很多內(nèi)容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時， 系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)。學會分析 這種聯(lián)系是本節(jié)課的最大難點。因此如何使學生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個地方設(shè)計了一個模擬游戲：
選 8 位同學上來扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營養(yǎng)級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥拿出來，臺上的同學是否還可以都在上面么?
如果是把蟲拿掉呢?又會發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個模擬場景中一共有幾條食物鏈?最長的和最短的分別是哪條?有何特點?
學生討論，教師點撥：在某種生態(tài)系統(tǒng)中，分析與判斷因某種生物減少或增多時其他生物的變動情況，主要依據(jù)該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來分析判斷。
(1)處于第一營養(yǎng)級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數(shù)量因此會先迅速增加后減少， 最后趨于穩(wěn)定;
(3) 處于中間營養(yǎng)級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實驗討論最終得出以下結(jié)論：
1.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不被其他動物所食的動物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。
3.各種生物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的。
此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節(jié)課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營養(yǎng)級一般不超過五個。
5.分解者不屬于任何一個營養(yǎng)級。
( 三)教師總結(jié)
這節(jié)課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以營養(yǎng)為紐帶，把生物和非生物緊密地結(jié)合起來，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動物，然后到肉食動物，都是通 過食物鏈進行的。各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，它們的營養(yǎng)方式是各不相同的，但生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營養(yǎng)級之間進 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)最重要的結(jié) 構(gòu)特征。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇三
各位領(lǐng)導、老師們，你們好！
今天我要進行說課的內(nèi)容是。
首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析。
一、說教材的地位和作用。
《》是人教版教材高二生物必修本第單元第節(jié)內(nèi)容。在此之前，學生們已經(jīng)學習了,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內(nèi)容在中具有不容忽視的重要的地位。
本節(jié)內(nèi)容前面承接本教材的內(nèi)容，后面是本教材的這部分內(nèi)容，所以學好這個內(nèi)容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內(nèi)容包含的一些知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內(nèi)容。
二、說教學目標。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、認知目標：識記：理解。
2、能力目標。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
三、說教學的重、難點。
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點。
教學重點：
重點的依據(jù)：只有掌握了，才能理解和掌握教學難點：
難點的依據(jù)：較抽象；學生沒有這方面的基礎(chǔ)知識。為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法。
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法。
引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法。
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）。
由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設(shè)置導入新課。
2、講授新課：（30分鐘）。
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇四
能力目標：通過光合作用探究歷程的學習和光合作用過程中光反應階段和暗反應階段的學習，培養(yǎng)學生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用。
情感目標：通過光合作用探究歷程的學習，使學生掌握科學的實驗方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)。
點。
光合作用的探究歷程，光合作用過程中光反應和暗反應過程及相互關(guān)系。
光合作用的過程中物質(zhì)變化和能量變化。
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結(jié)合。
首先，讓學生了解光合作用研究歷史，沿科學家的發(fā)現(xiàn)思路作一次思想的探究，通過討論、歸納、總結(jié)得出光合作用的探究歷程。接著，在學習光合作用的具體過程時用圖解方法逐步講解各反應過程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區(qū)別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過程、發(fā)生的部位和條件。讓學生明確在這兩個過程中每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應的能量轉(zhuǎn)化過程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過程。最后，引導學生根據(jù)光合作用整體過程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農(nóng)作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
光合作用的探究歷程這一部分，讓學生分組分配好任務，每一組負責一個科學家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學生模擬了當時科學家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學家的研究過程中，體會了科學家探索科學的方法，其他同學通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學生的科學精神和科學態(tài)度，提高了學生的興趣，取得了好的教學效果。
光合作用的過程這部分相對比較難懂，學生學起來感到困難，先讓學生自學，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應和暗反應的比較，更進一步理解光反應和暗反應，再通過疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過視頻再現(xiàn)光合作用的整個過程，讓微觀的生命過程直觀化，有得于學生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學充分體現(xiàn)了以學生主體，學生自主學習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學生學習興趣，提高了教學效果，又培養(yǎng)了學生多種能力，激發(fā)了學生主動學習的樂趣。
最后由學生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀及科學的動態(tài)觀，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力。學生的學習興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
【
本節(jié)教學設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了學生的自主學習方式，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正改變了學生的學習方式，以探究性學習為主體來獲取知識，強調(diào)了學習過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學習和討論交流，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學方式，這是本節(jié)的顯著特色。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇五
第一階段。
第二階段。
第三階段。
有氧呼吸無氧呼吸。
反應物有機物有機物。
反應條件需酶、氧氣需酶、缺氧。
反應程度徹底氧化分解不徹底氧化分解。
產(chǎn)物co2、h2oco2、酒精或乳酸。
產(chǎn)能多少大量少量評價：欣賞性評價，對學生合作學習及成果表示肯定，指出不足，給出建議。(4)細胞呼吸原理的應用：小組為單位，從課本95-96頁“資料分析”中選取2-3個實例，討論并分析人們在生產(chǎn)和生活中應用了細胞呼吸的哪些方面?并再舉一兩例加以說明。要求準備簡單的發(fā)言稿。3、課堂小結(jié)，強化認識。理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解做課本96頁習題4、板書設(shè)計一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸二、有氧呼吸三、無氧呼吸四、細胞呼吸原理的應用結(jié)束：本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調(diào)節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現(xiàn)了以學生為主體的思想。我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇六
各位評委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學反應活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個環(huán)節(jié)進行說課。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學作為基礎(chǔ)，與化學也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應做好舊知識的調(diào)動和學科之間知識的遷移。這即能幫助學生鞏固知識，又能為學生學習動物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容。
本章節(jié)的一個重要的特色是：運用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實驗，引導學生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導學生對有關(guān)前人的認識科學家對酶的認識過程的一系列資料進行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實例讓學生理解酶的特性，這使得學生基于問題解決構(gòu)建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學目標。
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個社會的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應該重視知識教育的基礎(chǔ)上，重視對學生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學大綱，教材及學生心理、生理特點、認知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學目標確定為：
（1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學生的實驗操作能力。
（2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力；
b、介紹生物實驗常用的方法，理解掌握設(shè)計對照試驗的原則；
c、讓學生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復雜的化學反應。
（3）情感目標：
a、培養(yǎng)學生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
二、說教法、學法。
1、教法運用。
在確定了教學任務，具備了相應教學內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個教學中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話、觀察和實驗等方法，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，并根據(jù)學生對知識點掌握程度，力求做到因材施教。
2、學法指導。
根據(jù)不同的教法，指導學生的具體學法；通過指導學生對實驗的觀察，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力；通過指導學生運用形象記憶、教給學生記憶方法。
三、說教學設(shè)計。
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個層次來設(shè)計教學程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。
導言在教學中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法，提出問題：
（3）酶是如此的神秘，但科學家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導探索學習新知。
（1）通過本節(jié)課教學，讓學生進行有關(guān)的實驗和探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。引導學生總結(jié)酶的作用。
（2）通過形象比喻，使學生理解酶在細胞代謝中的作用。
（3）通過一系列以往科學家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學生的人生態(tài)度。
（4）通過貼近生活實際的例子和形象比喻是學生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結(jié)提高。
將知識系統(tǒng)化，明確重點，難點。
（1）教學重點。
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，并引導學生得出結(jié)論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
（2）教學難點。
酶的活化能降低的原理。
實驗中控制變量的科學方法。
（3）鞏固練習，及時反饋。
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學信息及時反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。
板書設(shè)計：
降低化學反應活化能的酶。
活細胞。
酶的產(chǎn)生。
催化。
酶的作用。
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna。
酶的本質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna。
酶的特性總結(jié)：酶和無機催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇七
教學設(shè)計思路:。
在教學時,應注意聯(lián)系學生已有的知識基礎(chǔ),引導學生在已有知識背景下主動建構(gòu)新知識。在整個教學過程中,針對學科特點,堅持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法,調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體作用,并根據(jù)學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求作到因材施教。
評課意見。
1.能以問題引入,問題的設(shè)計能結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和生活背景,能從學科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學內(nèi)容與本節(jié)課所學內(nèi)容聯(lián)系起來。
3.設(shè)計生活化、社會化、活動化的教學情境,豐富互動內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)社會化情境,如在《癌細胞》的教學中,通過介紹癌癥的種類和發(fā)病情況,再提問:癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌癥?使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態(tài)度、價值觀的教育。
4.教學資源的直觀性,能根據(jù)教學內(nèi)容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發(fā)學生參與學習的興趣,引導學生積極進行探究,有效的為教學服務。
5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發(fā)性教學原則,利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用,調(diào)動學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體作用,并根據(jù)學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度,力求做到因材施教。
6.教師能根據(jù)教學實際,精心設(shè)計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題,如在《細胞全能性》的教學中,教師提問了如下的問題:已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發(fā)現(xiàn)了一株名貴而珍稀的花卉植物,你能在短時間內(nèi)培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出,學生一定有話可說,學生的思維得到啟發(fā),能積極地思考問題、分析問題,學生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7.教師民主型的教學風格,能為互動式教學創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍,能對學生產(chǎn)生強有力的影響。和諧、民主的課堂,是學生實現(xiàn)自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關(guān)系的學生具有更強的內(nèi)在學習動機和更多的能動性。因此,在教學過程中,教師要學會“屈尊”和“傾聽”,教師要變專制型或權(quán)威型的師生關(guān)系為伙伴型或合作型的師生關(guān)系,使學生的身心得到解放,學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關(guān)系應該是平等、協(xié)商的,而不是君臨天下式的,低下身子和學生一起學習,努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。只有和諧相融,才能使課堂教學煥發(fā)勃勃生機,才能為構(gòu)建師生互動的課堂教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。
8.能結(jié)合所教學生知識背景制定教學目標、并符合高中生物新課程標準和學生實際。
9.全體成員都能積極參與活動,分工合作,能在討論中暴露學生的認知障礙,并通過組內(nèi)和組間討論解決。
10.練習教學:每個知識點教學完成后,能用形成性練習完善并鞏固學生的知識結(jié)構(gòu)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇八
《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養(yǎng)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生，糾正學生的認知誤區(qū)。
1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。
2.培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。
3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學的發(fā)展觀。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。
運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。
1.導入新課
上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征?引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學習的興趣。
2.新課展開
本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。
第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：(1)大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說明嗎?(2)每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學生結(jié)合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
第二部分是：細胞衰老。
之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏?讓學生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學生理解相關(guān)學說。
第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。
我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。
最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題——人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要原因是什么?引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣?在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做?從而對學生進行情感教育。
以下是本節(jié)課的板書設(shè)計，旨在幫助學生提煉學習的重點。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇九
《減數(shù)分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點內(nèi)容，也是整本書的重點內(nèi)容之一。它以學過的.細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類知識為基礎(chǔ)。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質(zhì)和意義，為后面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎(chǔ)。
1、知識目標：掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。
2、能力目標：通過觀察減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。
3、德育目標：通過學習減數(shù)分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。
1、教學重點：減數(shù)分裂概念和過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細胞學基礎(chǔ)。
2、教學難點：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點又是重點。初學者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十
《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節(jié)的內(nèi)容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學生熟悉的是個體的衰老，而對于看不見的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現(xiàn)呢？細胞衰老的原因是什么？細胞都要經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系？這一連串的問題構(gòu)成了本節(jié)內(nèi)容的主線。通過本節(jié)課的學習，學生能對細胞的整個生命過程有完整的認識。同時細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學習，有助于培養(yǎng)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
二、說學情。
在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學生比較感興趣，這都為本節(jié)課教學的順利展開奠定基礎(chǔ)。但是個體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區(qū)別，學生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生，糾正學生的認知誤區(qū)。
三、說教學目標。
1、概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系；簡述細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。
2、培養(yǎng)聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。
3、關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況；通過有關(guān)衰老問題的討論，樹立科學的發(fā)展觀。
四、說教學重難點。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學重點設(shè)為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學難點為對細胞凋亡和細胞壞死的區(qū)別。
五、說教法學法。
運用講授法、小組討論法等方法開展教學，提升學生自主學習的能力。
六、說教學過程。
1、導入新課。
上課伊始，我會提問學生：在家里大家注意觀察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說明。針對學生的回答，我將追問：為什么會出現(xiàn)這些特征？引導學生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題-細胞的衰老和凋亡。通過聯(lián)系生活導入的方式，有利于學生在生活與生物之間構(gòu)建聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生物來源于生物，提高學習的興趣。
2、新課展開。
本節(jié)課包含三部分內(nèi)容。
第一部分是：個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
首先聯(lián)系生活實際，提問如下問題：
（1）大家都處于青少年階段，在我們體內(nèi)有沒有細胞衰老、死亡呢？你能舉例說明嗎？
（2）每一器官內(nèi)都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？
（3）老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒有新細胞產(chǎn)生呢？能舉例說明嗎？
（4）由以上分析你能看出細胞衰老和個體衰老有什么關(guān)系？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎？學生結(jié)合生活實際開展交流，我在學生回答的基礎(chǔ)上補充講解，從而讓學生明確個體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
第二部分是：細胞衰老。
組織學生交流討論，并結(jié)合教材進行歸納總結(jié)出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。
之后繼續(xù)追問：是什么原因?qū)е录毎乃ダ夏兀孔寣W生自主閱讀教材，了解自由基學說和端粒學說。我將用多媒體進行直觀呈現(xiàn)，輔助學生理解相關(guān)學說。
第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。
我將通過課件展示人的胚胎發(fā)育過程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過程中五個手指的分開的實例。通過實例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學生從個體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區(qū)分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調(diào)細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。
最后，師生共同探討一個與細胞衰老有關(guān)的社會問題-人口的老齡化問題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問：很多發(fā)達國家的人口甚至出現(xiàn)了負增長，主要原因是什么？引導學生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會”的概念，之后讓學生聯(lián)系自己的長輩，讓大家說一說他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們在公共場所遇到老年人應該怎么做？從而對學生進行情感教育。
通過與學生學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，調(diào)動學生學習的積極性，為學生設(shè)計的具有思考性和探究性的問題，引導學生閱讀教材，分析內(nèi)容，總結(jié)問題，也充分體現(xiàn)了新課標理念中的“倡導探究性學習”的觀點。
3、小結(jié)作業(yè)。
為幫助學生形成對本節(jié)課的整體認識，本節(jié)課采取學生總結(jié)的形式，歸納本節(jié)重點知識，我會針對教學難點、易錯點進行重申，保障學習效果。關(guān)于作業(yè)，布置學生課外到有關(guān)部門搜集資料，分析本地區(qū)的老年人的人口特點，并在市政建設(shè)方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動，旨在引起學生對老年人的關(guān)心，對人口老齡化給家庭、社會和國家以及老年人自身帶來的一系列新問題的思考，滲透情感態(tài)度與價值觀教育。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十一
各位領(lǐng)導、老師們，你們好！
一、說教學理念。
《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。
本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
二、說教材的地位和作用。
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設(shè)計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。
三、說教學目標。
根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1知識目標。
（1）、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
（2）、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
（3）、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。
（4）、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點。
2能力目標。
（1）、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
（2）、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
（3）、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價值觀。
（1）、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
（2）、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。
四、說教學的重、難點。
根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點：
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解"相對獨立"的觀點設(shè)起障礙，所以我把"對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程"作為本節(jié)課重點和難點。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
五、說教法。
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生"知其然",還要使學生"知其所以然".我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法。
引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法。
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。
六、說學法。
我們常說："現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人",因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的"學答"向"學問"轉(zhuǎn)變，從"學會"向"會學"轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
下面我具體來談談這一堂課的教學過程：
七、說教學過程。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點、難點引入新課時宜采用實驗方法導入新課，通過實驗現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點。教學中首先從一個實驗觀察引入，請學生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問："它們在長勢上有什么區(qū)別","為什么土壤浸出液中的植物長得好？"引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導入能造成學生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學生產(chǎn)生極大的*力，創(chuàng)造學習新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學生的注意力遷移到教學目標的實施上來，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到狀態(tài)，為學習新知識打下堅實基礎(chǔ)。可以說，精心設(shè)計好導言就等于成功了一半。
2、講授新課：（30分鐘）。
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學生了解科學家的科學研究方法，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生進行科學研究的能力。
2.2科學家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學生設(shè)計實驗找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導，設(shè)計實驗方案，并通過學生互相評價，教師評價，逐漸形成較為成熟合理的實驗設(shè)計，教師借機引導出對照實驗應注意的問題（對照的思想和實驗條件的控制等）。告訴學生科學家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過程。
植物根細胞吸收礦質(zhì)元素是主動運輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學走過一段彎路。人類最初對這個問題的認識是錯誤的，后來經(jīng)過分析大量的實驗事實才認識到："根細胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運輸?shù)倪^程".處理這段教材時，我先請學生提出猜想，"礦質(zhì)元素是如何進到根細胞內(nèi)部的？你能提出你的猜想嗎？"學生往往會提出一個錯誤的猜想，即認為："礦質(zhì)元素離子是隨著水進入根細胞內(nèi)部的（假設(shè)一）。"同時，有的學生會根據(jù)前面章節(jié)所學過的細胞膜的選擇透過性，認為："礦質(zhì)元素離子是通過主動運輸?shù)姆绞竭M入根細胞內(nèi)部的（假設(shè)二）".
教師提供資料（二組實驗事實），引導學生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計的目的在于，潛移默化地告訴學生人們認識問題的本質(zhì)不是一個簡單的過程，會有一些錯誤的認識，但是科學本身具有自我更正的特性。
請學生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個假說要成為理論，一定要有充足的實驗證據(jù)。在這里請學生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能限度地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生的探究意識，讓學生初步了解探究實驗的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。
最后通過cai課件的演示，把微觀粒子的運動形象化，直觀化，增強了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學生理解主動運輸是根尖細胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實踐很貼近，應充分挖掘?qū)W生的生活實踐經(jīng)驗。
2.4植物對離子的選擇吸收。
把蕃茄和水稻實驗前和實驗后ca和si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學生，引導學生對比分析，得出蕃茄吸收ca多，吸收si少；水稻吸收si多，吸收ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性？學生通過吸收過程的學習知道吸收的第二步是主動運輸，主動運輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運輸和利用。
請學生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學生間的討論，補充、修正學生對當前問題的理解，完成對所學知識的意義建構(gòu)。
2.6介紹無土栽培，引導學生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實際，滲透科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學生熱愛生物科學的情感興趣。
3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）。
課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。
4、板書設(shè)計。
我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。
板書：
5、布置作業(yè)。
針對高二年級學生素質(zhì)的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。
最后來談談這節(jié)課的教學評價。
八、說教學評價。
評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程、調(diào)控教學行為的重要手段。評價的目的不僅在于評定學生的學習成績，更重要的是在于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。這節(jié)課采用的評價方式有以下幾種：
1、在教學過程中，通過學生對創(chuàng)設(shè)問題的討論、回答，對學生進行直觀性評價。
2、在學生完成比較表格的過程中，對學生進行動態(tài)評價，鼓勵學生轉(zhuǎn)變學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3、通過練習考查學生對知識的掌握情況，進行課堂終端量化。根據(jù)習題正確率，進行目標達成度的評價，反饋這節(jié)課的目標達成情況，從而調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容（如課前復習的側(cè)重點）及課后作業(yè)的布置（加強目標達成較弱環(huán)節(jié)的習題練習）。
4、通過研究性活動，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標綜合評價，促進學生全面發(fā)展。
結(jié)束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十二
新陳代謝是生命活動的基礎(chǔ)，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一，本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利于學生更好理解各種化合物的功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細胞呼吸和代謝類型，以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學十分重要。
本節(jié)教學內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學，我將教材原有順序進行調(diào)整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時的內(nèi)容，這樣既避免了一課時內(nèi)知識點過于集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合，解決實際問題。
脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學生影響很大。新的課程標準提出提高學生的生物科學素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實際的理念。所以我在教學中提出有關(guān)肥胖這個中心問題，從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強知識聯(lián)系和強化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點。
學情分析。
我所面對的是高二年級的學生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學習生物學的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關(guān)的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學的減肥方法，學生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學飲食觀念和正確的審美觀點。
教學目標。
知識方面：
說出脂質(zhì)代謝的基本過程。
知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因。
運用代謝知識指導肥胖的預防。
情感態(tài)度和價值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關(guān)愛肥胖人群，懂得尊重他人。
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習慣。
確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統(tǒng)一。
形成用科學知識辨別是非的意識和實事求是的精神。
教學反思。
1、對教材：合理取舍重新整合。
2、對學生：重視主體地位提高科學素養(yǎng)。
新課程體系提出學生是教學的主體，教學過程要“以學生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學中有正確的角色定位，確定正確的學生觀，教學中突出其主體地位，問題由學生提，方法由學生想，疑難由學生析，結(jié)論由學生下，真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動學習的狀態(tài)。
另外，“以學生發(fā)展為本”，還應該是指從教學內(nèi)容實際出發(fā)，為學生的切身利益著想，用生物學的原理和方法指導學生參與社會活動、生產(chǎn)實踐和個人決策，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛(wèi)生的習慣，即提高學生的生物科學素養(yǎng)。
3、對課程資源：廣泛挖掘智慧篩選。
生物學與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運用學生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進行教學。本節(jié)課中我充分利用了教材、學生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學資源的一部分，教學中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學活動服務。
學生是重要的課程資源，學生所占有的生活背景以及學生對事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學中需要我們對學生的觀點、方法及時準確地引導，而不是全盤肯定。
本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應用到生物教學中，才可以提高教學效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)。
4、對教學過程：聯(lián)系現(xiàn)實生活激發(fā)學習熱情。
本節(jié)課，而從現(xiàn)實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領(lǐng)學生走進教材，然后圍繞中心問題，結(jié)合實際來引導學生學習教材，應用生物知識，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學知識指導生活。在這個理論聯(lián)系實際的過程中，讓學生認識到，生物學知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學習興趣，提高學習效率，達到學以致用的目的。
藝術(shù)無處不在，教學是一門高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創(chuàng)造。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十三
本節(jié)課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調(diào)節(jié)》中有關(guān)于生長素的內(nèi)容。由于這節(jié)課是一節(jié)復習課，學生在之前的學習已經(jīng)對本章內(nèi)容有了初步的學習，打下了一定的基礎(chǔ)，所以這節(jié)課的目的在于，使學生對生長素的知識有一個系統(tǒng)歸納。從高考的考點入手，一個一個知識點的把重難點進行突破。本節(jié)課的重點是生長素的發(fā)現(xiàn)史和生長素的生理作用，難點是光照偏轉(zhuǎn)問題和生長素的雙重性。對于重難點，采用例題加習題的方法，結(jié)合學生的自主分析進行突破。
這節(jié)課我面對的學生是高二(28)班的學生，這個班學生的中男生占大多數(shù)，因此課上課氣氛較活躍。學生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點是對基礎(chǔ)知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現(xiàn)偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎(chǔ)和重點內(nèi)容。所以針對28班學生這種特殊的知識現(xiàn)狀，我力求從最基礎(chǔ)的開始，通過反復的強調(diào)一些該掌握的知識點，考點。加深，加固學生對基礎(chǔ)知識的掌握。輔以從基礎(chǔ)知識延伸出來的相關(guān)習題的變形，逐步提高學生對基礎(chǔ)的重視和解題的能力。
作為一節(jié)復習課，傳統(tǒng)的的教學方法是羅列知識點，強調(diào)學生去記憶，而這種強調(diào)記的過程，會讓學生感覺到枯燥無味，也很容易被學生遺忘，這樣，復習的效果就會很不理想。所以這節(jié)課，我設(shè)計的亮點是對于生長素的發(fā)現(xiàn)史這個知識點采用 “引導----探究”式探究性教學。這種教學模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎(chǔ)的一種探究性學習模式。它要求在教學中要重視學生的主動學習，強調(diào)讓學生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物。要把學習知識的過程和探究知識的過程統(tǒng)一起來。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現(xiàn)過程從教學的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的路線進行。
另外我注重書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。注重科學研究的過程，而并非是只強調(diào)結(jié)果。而且設(shè)計的問題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學生思維起到很好的引導作用。認同生物學知識主要來自科學實驗，領(lǐng)會生物學實驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設(shè)計以及對復雜的結(jié)果進行理性分析的重要性。
通過這節(jié)課，也使我體會到：新理念下的生物課堂教學設(shè)計，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。重視將知識的獲取過程化，學生知識獲取的過程是一個科學研究過程，是提高學習能力的過程。運用新理念指導生物教學設(shè)計和教學過程，強調(diào)以學生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節(jié)課是復習課，概括的結(jié)論性知識比較多，加上課時的限制也不可能過多的展開，因此每個知識點，我都力求精選習題，通過習題訓練活動使學生“動”起來，對考點進行逐一突破。從教學效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節(jié)上的處理，還有待加強，如更應該關(guān)注個別學生，了解學生在知識層面的上差異，從而在整體的教學效果上有進一步的提高。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十四
(一)教材的地位與作用：
“水分代謝”是高中生物第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密;也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
(二)教學目標：
1、知識目標。
(1)了解植物細胞的吸脹吸水;水分的運輸和利用。
(2)理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
(3)通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、能力目標。
通過滲透理論分析和實驗驗證的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題的能力。
3、德育目標。
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生了解本節(jié)課的實踐價值，增強學生關(guān)心生產(chǎn)，關(guān)心水資源的利用等意識。
(三)教學重點、難點。
教學重點：滲透吸水的原理、質(zhì)壁分離和復原的實驗。
因為只有理解了滲透吸水原理，才能理解細胞吸水的條件，理解影響植物細胞吸水的各種因素，植物體內(nèi)細胞間的水分傳遞和植物整體水分吸收、散失原理，并通過觀察實驗現(xiàn)象獲得細胞吸水和失水與環(huán)境溶液濃度的關(guān)系的感性認識，才能深入理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)以及影響細胞滲透吸水的內(nèi)外條件。
教學難點：分析滲透原理，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)是教學的難點.
因為在滲透作用中，水分是從溶液濃度低的一側(cè)通過半透膜向濃度高的一側(cè)滲透，這涉及到生物學知識與物理學知識的結(jié)合，對此學生理解有一定難度。另外，引導學生如何從實驗現(xiàn)象理解細胞滲透吸水，失水，從而進一步理解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，有一定的困難。
為了突出重點，突破難點，上課時采用多媒體輔助教學，將“滲透裝置”的小實驗，“質(zhì)壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，而在動手實驗中，整個動態(tài)過程用肉眼是觀察不到的。通過動態(tài)演示整個過程就能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣的教學情景對于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。
1、探究教學法：這節(jié)課知識的理性較強，因而采用探究教學法更符合教學內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題引導學生進行探究、推理用教學媒體對學生的推理結(jié)果進行驗證師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果。
2、直觀教學法：利用多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
主動學習法：通過設(shè)疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
(一)關(guān)于引言：
俗語導入創(chuàng)建輕松的學習情境，激發(fā)學生求知欲。俗話說“人往高處走，水往低處流“，一棵大樹是如何將土壤深處的水分吸收并運輸?shù)綐渖?水分在植物的生命活動中有什么作用?這節(jié)課我們一起來探討一下水分的吸收，以及運輸和利用、散失即水分代謝過程。
(二)關(guān)于新課教學的安排。
1、讓學生清楚植物根尖的結(jié)構(gòu)，教師采用邊動畫演示邊講解，目的是讓學生回顧初中所學的知識，吸水的主要器官是根，而成熟區(qū)的表皮細胞是根吸收水分最活躍的部位，這樣為理解成熟植物是一個滲透系統(tǒng)做準備。
2、利用多媒體演示“滲透裝置實驗”
學生推測：
a、燒杯中的水進入漏斗。
b、由燒杯進入漏斗中的水多于由漏斗出來燒杯的水。
利用電腦動畫從微觀方面演示水分子出入半透膜的過程，對學的推理進行驗證，同時講清楚半透膜的性質(zhì)，驗證b的正確性。
最后師生共同總結(jié)歸納：滲透裝置應具備的條件：
(1)滲透裝置的條件：
a、半透膜。
b、半透膜兩測具有濃度差。
(2)滲透作用：水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。
[進入下一個探究話題]。
出示成熟植物細胞結(jié)構(gòu)，及與滲透裝置的比較圖，培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，對比加深理解，驗證了成熟植物細胞也是一個滲透系統(tǒng)。
教學預測：大多數(shù)學生可能會把細胞膜當成半透膜，教師進行比較講解原生質(zhì)層具有半透膜的功能。
最后師生共同總結(jié)出：
[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透失水。
[細胞液][細胞外溶液]細胞滲透吸水。
讓學生討論：如果不用濃蔗糖溶液而用nacl溶液，細胞將發(fā)生什么樣的變化?這樣可以及時反饋學生所學的知識，并用動畫對學生結(jié)論進行驗證。
聯(lián)系生活實際提出問題：成熟區(qū)的表皮細胞具有大液泡是成熟的植物細胞，靠滲透作用吸水，在什么條件下，這些具有根毛的表皮細胞會吸收地壤中的水分呢?這與成熟區(qū)細胞是吸水最活躍的部位相呼應。
討論：農(nóng)業(yè)上提倡“薄肥勤施”，如果一次性施太多的肥料，很容易引起“燒苗”現(xiàn)象?為什么?請同學們根據(jù)今天學的滲透原理來解釋。
通過聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生能學以致用。
4、電腦動畫模擬植物根吸水、利用、運輸、散失的全過程，既縮短了教學時間，又能讓學生理解得更為透徹。舉日常實例讓學生歸納蒸騰作用的意義。
(三)結(jié)合實際進行課堂小結(jié)：植物的移栽，要注意保護植物的根毛，同時要去掉大部分葉片，以利植物成活，使學生認識到水的重要性。把兩部分知識統(tǒng)一起來，同時進一步鞏固新知識。
(四)課堂練習，反饋教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題。
在本節(jié)課的教學中，通過俗語引入，激發(fā)興趣，通過直觀的動態(tài)演示，給學生以生命現(xiàn)象及過程的動感和真實感，突出了重點，滲透吸水，突破了難點，使學生較易理解和接受教材內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生的觀察和思維能力和對知識的遷移能力，教師的點評和總結(jié)，一方面統(tǒng)一了認識，給學生一個較為正確的可供參考的觀點，另一方面較好的解決了教學中的重點與難點，較好的完成了教學任務，并達到理想的教學效果。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十五
在教學程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"理論，根據(jù)學生心理特征和學校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學生思維，讓學生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學知識。
用設(shè)疑導入法提問"什么是卵式生殖？"然后師生教學精子和卵細胞的特點，展示團藻的有性生過程（教學課件），精子和卵細胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細胞的成熟〉〉（板書）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動物精子形成過程為例來講述減數(shù)分裂的基本過程。（導入新課）
這樣導言，使學生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學生學習動機由潛伏期迅速自然進入活躍狀態(tài)。
（1） 邊講邊貼剪貼圖，貼圖與所講的內(nèi)容要相對應（貼圖）。在講解過程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動態(tài)變化形成具體、形象化的感性認識。通過老師的"講"與"演",學生的"聽"與"看",按老師的敘述、談話，找出問題，思考解決問題的線索，通過師生雙邊活動，新的信息進入學生頭腦中，并與原知識結(jié)構(gòu)掛上鉤，達到知識"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導作用，學生主體作用。
等等，從提出問題到解決問題，也是學生積極思維的過程。通過減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學生思維的廣度，擴大思維范圍，教會學生在廣度上學會思維。通過問題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問題的難度，教學生在深度上學會思維。
（3） 通過"動樂愛"教學法，動手，動眼，動腦。
1動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點。
2動手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點
3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。
4完成減數(shù)分裂第二次分裂的一部分（教師只貼一個次級精母細胞的過程）
"動樂愛"教學法既用"動的方法",貫徹"樂的原則",達到"愛"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學做合一"教學提出，陶先生說"在你用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學生興趣，激發(fā)學生動機，教師'費力少而成功多',否則，'教師收效少而學生苦惱多'.此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。
激發(fā)快樂情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動學生學習興趣，從中體會學習生物的無窮樂趣，變"要我學"為"我要學".同時，通過概念（同源染色體、聯(lián)會、四分體）和過程四個方面操作，人人動手，動腦，也培養(yǎng)了學生獨立操作能力，觀察能力，在學習過程中能不斷提出問題，分析問題，解決問題的能力，還鍛煉學生主動思維的能力。如通過動手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學生本身產(chǎn)生疑問，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。
總之，選擇"動"點，構(gòu)思"動"作，設(shè)計"動"法，讓學生在"動"中學，便產(chǎn)生了興趣，"樂"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛".
（4）在老師的組織引導下，學生始終處于學習情境中，思維性大大調(diào)動起來。因勢利導，據(jù)圖觀察分析，通過過程講述讓學生總結(jié)歸納減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體、dna變化規(guī)律。及時表揚肯定，讓學生感到成功的喜悅。
（5）回顧過程，從四個方面范圍、時期、特點、結(jié)果，讓學生看書歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。
（6）最后，利用教學軟件把精子形成過程完整看一遍。讓學生確物質(zhì)是運動、變化、發(fā)展的唯物主義思想。（展示）。對過程形成直觀化的感性認識，加深記憶。
總之，從概念入手，以過程為主線，重點突出變化規(guī)律，最終讓學生把知識形成網(wǎng)絡(luò)。
減數(shù)第一次分裂六個字概括：聯(lián)會、分離、減半。減數(shù)第二次分裂 四個字概括：分裂、等數(shù)。簡單明了，記憶深刻。
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過減數(shù)分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請同學們預習。
1、強調(diào)聯(lián)會、四分體，聯(lián)會是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。
2、有絲分裂中沒有的現(xiàn)象。
3、書中同源染色體概念由此提出。
（六）時間分配
導言2分鐘，新知識傳授25分鐘，練習10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語1分鐘。
（七）板書設(shè)計（教學課件）
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十六
《基因的分離定律》是蘇教版高中第3章第1節(jié)的內(nèi)容。本章教學內(nèi)容主要包含基因分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法和基因的分離定律的應用這3部分內(nèi)容，共分為2課時進行教學，此次說課主要圍繞第1課時展開。學生在此之前已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容，這位學習本節(jié)課做好了鋪墊，同時學習本節(jié)課也為后續(xù)進一步學習自由組合定律和掌握人類遺傳病的相關(guān)計算問題打下堅實的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課在整個必修2教材中起到了呈前啟后的紐帶作用。
其實學生在初中階段就已經(jīng)初步了解孟德爾的豌豆實驗，這也為本節(jié)課的順利展開奠定了一定的知識基礎(chǔ)。但是畢竟兩個知識經(jīng)驗之間距離太長，此外關(guān)于如何用遺傳圖解的形式來分析雜交實驗，對于初次接觸的學生來說，還是十分困難，所以在教學過程中，我會多采用直觀展示法、講解法、小組討論等方法來進行教學。
1.舉例說明基因與性狀的關(guān)系;闡明一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念，解釋性狀分離的現(xiàn)象;說出基因分離定律的主要內(nèi)容。
2.通過對孟德爾實驗的學習，提高探究能力及運用遺傳圖解對實驗現(xiàn)象進行解釋和推理的能力。
3.通過對一對相對性狀的雜交實驗的學習，認同敢于質(zhì)疑、勤于實踐以及嚴謹求實的科學態(tài)度和科學精神。
根據(jù)課程標準的要求，我把本節(jié)課的重點設(shè)為一對相對性狀的遺傳及性狀分離的概念和對性狀分離現(xiàn)象的解釋。把分離定律設(shè)為本節(jié)課的教學難點。
1.新課導入。
首先是第一個環(huán)節(jié)，導入新課：我會采用復習的方法進行導入。提問學生“種瓜得瓜，種豆得豆”揭示了什么現(xiàn)象?接著介紹，最先揭示遺傳相關(guān)規(guī)律的科學家是孟德爾，然后順利引出本節(jié)課需要學習的.主要內(nèi)容為孟德爾兩大定律的之一基因的分離定律。
由俗語導入，并簡介科學家的小故事，增加了學生學習生物學的興趣，同時也有利于后續(xù)教學的順利展開。
2.新課教學。
在新課講授部分，主要分為4小部分進行教學，分別是：性狀分離概念、1對相對性狀雜交實驗的解釋、測交實驗和分離定律的主要內(nèi)容。
在開始學習之前，我會簡述孟德爾實驗的過程，并提問，子一代只表現(xiàn)出親本的性狀，是否控制另一性狀的基因發(fā)生了丟失?以此加深學生對于該實驗的思考。接著結(jié)合著實驗中的現(xiàn)象講解表現(xiàn)型、顯性性狀、隱性性狀和性狀分離的概念。然后我會將孟德爾統(tǒng)計的7對相對性狀雜交實驗的結(jié)果展示在多媒體上，并組織學生以小組的形式計算顯隱性性狀數(shù)目比，隨后師生共同發(fā)現(xiàn)，對于1對相對性狀的雜交實驗，子2代顯隱性性狀之比為3∶1，并追問學生，這是否是偶然現(xiàn)象?以此順利的過渡到下一個知識點的學習。
對于1對相對性狀雜交實驗的解釋，由于過于抽象，并且學生缺乏相關(guān)的知識儲備，我主要采用直觀教學法，結(jié)合著板書，幫助學生進行梳理與講解，使學生初步學會如何用遺傳圖解對其進行解釋，并在此基礎(chǔ)上講清顯性基因、隱性基因、等位基因及基因型的概念。這樣設(shè)計可以使抽象的知識變得具體性，有助于學生在頭腦中對于此部分知識形成初步感知，符合學生的認知基礎(chǔ)。
但是上述對于實驗現(xiàn)象的解釋，只是一種假設(shè)，孟德爾是如何進一步證實自己的假設(shè)是正確的呢?通過這樣的提問順利進入到第三部分知識的學習。由于前邊學生已經(jīng)初步掌握了運用遺傳圖解的方法，在對測交實驗的教學過程中，首先組織學生以小組的形式自己結(jié)合教材進行推算，在學生充分討論結(jié)束之后，提問學生上黑板進行講解，并集體糾錯與改正。像這樣，將課堂充分的還給學生，使學生成為課堂的主人，通過教師為主導，學生為主體的課堂模式，幫助全體學生剛好的學習。
最后在證實了孟德爾的假設(shè)之后，給學生一定的時間，自己組織語言概括分離定律的主要內(nèi)容，并提問，教師做好補充，從而最終共同得出分離定律的內(nèi)容即：成對的等位基因位于一對同源染色體上，當細胞進行減數(shù)分裂時，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入到兩個配子中，獨立的隨配子遺傳給后代。
3.鞏固提升。
在鞏固提升環(huán)節(jié)，我會繼續(xù)追問學生：基因型和表現(xiàn)型具有什么關(guān)系?預設(shè)學生在充分思考后，結(jié)合一些生活實例能夠說出基因型很大程度上決定表現(xiàn)型，但是在個體發(fā)育的過程中，表現(xiàn)型有時還受到外部環(huán)境的影響。最終幫助學生理解表現(xiàn)型和環(huán)境之間的辯證關(guān)系。
4.課堂小結(jié)。
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會通過教師進一步歸納總結(jié)，強調(diào)出本節(jié)課的核心要點。
5.布置作業(yè)。
作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我組織學生課下進一步思考基因的分離定律的應用，便于展開后續(xù)授課，減輕學生學習的負擔。
最后說一下我的板書設(shè)計，我在板書上主要呈現(xiàn)了關(guān)于1對相對性狀雜交實驗的解釋和測交實驗的遺傳圖譜，這樣設(shè)計，重點突出，更便于學生理解。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十七
各位領(lǐng)導、各位老師大家好：
我是高三生物教師，我說的教科書是高三生物選修課本全一冊，這冊教科書是學生已經(jīng)學習了高二生物必修教材的基礎(chǔ)上的一冊選修教材，通過這冊書的學習，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
1、知識構(gòu)建功能：這冊書共分6章，通過這冊書的學習，讓學生完成以下知識目標：
(1)理解人體的穩(wěn)態(tài)是如何調(diào)節(jié)的，知道免疫的過程和意義。
(2)理解光合作用中能量的轉(zhuǎn)換過程，了解c3植物和c4植物的結(jié)構(gòu)特點，理解如何提高農(nóng)作物光合作用，掌握固氮微生物的類型及氮循環(huán)的過程。
(5)了解微生物的類群，理解微生物的營養(yǎng)、代謝和生長，掌握發(fā)酵工程和酶工程及應用。
(6)自學能力，即通過已有知識的回顧和閱讀教材，能把一些基礎(chǔ)問題找出來并解決，并能對書本上的知識進行理解、分析、總結(jié)。
2、能力培養(yǎng)和實踐操作功能。
(1)培養(yǎng)學生能根據(jù)書本知識進行自主學習及能提出問題解決問題的能力。
(2)通過高三生物的學習，使學生通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關(guān)的、可以探究的問題，做出假設(shè)和預期等從而發(fā)展學生的科學探能力。
(3)明確實驗原理及操作中的關(guān)鍵步驟的注意事項。
(4)掌握實驗設(shè)計的基本要求和基本過程。
(5)能有一定的理論聯(lián)系實際的能力，既能用所學的知識解決和解釋身邊的常見的現(xiàn)象。
3、心理教育及情感教育功能。
(1)通過學習生物知識，培養(yǎng)他們仔細觀察，認真思考的求實精神。
(4)通過生物學的學習，培養(yǎng)學生正確的思想觀點，辨證唯物主義觀點以及熱愛大自然、熱愛生命的情懷。
1.內(nèi)容選?。?/p>
2.內(nèi)容組織：
這一冊書是在學生已有了一定的'生物學知識的基礎(chǔ)上而開設(shè)的，是對原有知識的一種補充和拓展，所以學生學起來要比在高二剛接觸這門課程要容易入門一些，比如高二講過光合作用，在高三再次接觸這部分內(nèi)容時學生就容易領(lǐng)悟一些。還有象基因重組在高二講自由組合定律時已介紹過，那么在我們講基因工程要用到基因重組就不用太費勁去講。但畢竟這本書要比高二的知識更加抽象、更加尖端，也就是事情雖然在身邊但道理卻很深奧，而解決的方法和途徑又很難，所以學生學起來仍然有一定的難度。針對這種情況，在教學時盡量給學生一定的時間，讓他們進行自主——互動——探究的學習，并且多采用高科技的教學手段——多媒體進行教學，增強直觀性和趣味性。
3.形式特征：
1.加工和改造教科書的視角。
2.加工與改造教科書的途徑。
這本書的知識點是：第一章穩(wěn)態(tài)的平衡如何維持及免疫過程;第二章如何提高光合作用效率及生物固氮過程第三章基因工程的過程及應用第四章細胞工程及作用第五章發(fā)酵工程和酶工程。在這些知識點中，基因工程和細胞工程是重點知識也是一個難點知識，一方面是它在現(xiàn)在生物科技中非常重要，另一方面它和人類關(guān)系密切，它的發(fā)展確實解決了人類生活中的一些問題，如健康問題，糧食問題及環(huán)境問題等等，在處理這部分內(nèi)容時，對于教科書中比較抽象的知識，特別是教科上表述不夠詳盡的知識，如單克隆抗體的制備過程，書上對二次篩選，介紹的不祥細，我廣泛涉獵相關(guān)的資料，通過上網(wǎng)等途徑，自己先學習、研究，然后將資料盡量清晰、簡捷的呈現(xiàn)給他們，幫助學生分析和理解。為了做到教學統(tǒng)一，我也充分地調(diào)動了學生的主動參與意識，比如對書本上一些比較難而學生又非常感興趣的知識，我就鼓勵他們親自去查資料，這樣就更容易把學習中的疑惑自已解決，既增長了學習興趣，又培養(yǎng)了自主學習的能力。還有高三學生既有了一定的生物學基礎(chǔ)知識，又有了一定的自主學習的能力，所以很多知識完全不用老師一一講解，可以把很多時間、很多學習機會留給學生，讓他們成為真正的學習主人，比如他們能說的老師不說，他們能懂的老師不講，在課堂老師就是一個學習的引領(lǐng)者，問題情景的創(chuàng)設(shè)者。
3.教材不足：
(1)這本書中很多實驗就目前絕大多數(shù)學校的實際情況而言是做不了的，所以，這些實驗的安排就顯得有些形同虛設(shè)。
(2)有些內(nèi)容介紹得不清楚，比如在講免疫時的效應t細胞能否殺死抗原，表達的不好，而又沒有地方可查。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十八
各位評委老師：
大家好，今天我說課的課題是《降低化學反應活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節(jié)。接下來我從以下三個環(huán)節(jié)進行說課。
1、教材的地位和作用
本章節(jié)內(nèi)容有初中生物學作為基礎(chǔ)，與化學也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應做好舊知識的調(diào)動和學科之間知識的遷移。這即能幫助學生鞏固知識，又能為學生學習動物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節(jié)在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節(jié)課在教學中起著至關(guān)重要的作用。
2、主要內(nèi)容
本章節(jié)的一個重要的特色是：運用了問題式探究模式，以問題為紐帶。
本節(jié)從開頭就創(chuàng)設(shè)了“問題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著名實驗，引導學生分析和討論，明確在這個實驗過程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學本質(zhì)，教材沒有平鋪直敘地講述，而是引導學生對有關(guān)前人的認識科學家對酶的認識過程的一系列資料進行分析；最后又通過巧妙的比喻和貼近生活的實例讓學生理解酶的特性，這使得學生基于問題解決構(gòu)建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問題具體化，形象化。
3、教學目標
教育總是具有教育性的，隨著生產(chǎn)、科技和整個社會的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應該重視知識教育的基礎(chǔ)上，重視對學生能力的培養(yǎng)和思想教育，因此根據(jù)國家教學大綱，教材及學生心理、生理特點、認知規(guī)律和我國素質(zhì)教育要求把本節(jié)教學目標確定為：
（1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學生觀察、分析、判斷的思維能力，提高學生的實驗操作能力。
（2）能力目標：
a、培養(yǎng)學生識別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力；
b、介紹生物實驗常用的方法，理解掌握設(shè)計對照試驗的原則；
c、讓學生理解欣欣向榮的生命體所需的能量，需要復雜的化學反應。
（3）情感目標：
a、培養(yǎng)學生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹立堅韌的人生態(tài)度；b、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
1、教法運用
在確定了教學任務，具備了相應教學內(nèi)容之后，教法選擇成為極為重要的問題，因此在整個教學中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話、觀察和實驗等方法，調(diào)動學生學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，并根據(jù)學生對知識點掌握程度，力求做到因材施教。
2、學法指導
根據(jù)不同的教法，指導學生的具體學法；通過指導學生對實驗的觀察，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力；通過指導學生運用形象記憶、教給學生記憶方法。
本節(jié)課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開的，我分3個層次來設(shè)計教學程序：
1、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
導言在教學中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)課我采用設(shè)疑的方法，提出問題：
（3）酶是如此的神秘，但科學家們還是揭開了它那神秘的面紗，你揭開它了嗎？
2、引導探索學習新知
（1）通過本節(jié)課教學，讓學生進行有關(guān)的實驗和探索，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復實驗。引導學生總結(jié)酶的作用。
（2）通過形象比喻，使學生理解酶在細胞代謝中的作用。
（3）通過一系列以往科學家的探索過程，解釋酶本質(zhì)及樹立學生的人生態(tài)度。
（4）通過貼近生活實際的例子和形象比喻是學生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結(jié)提高
將知識系統(tǒng)化，明確重點，難點。
（1）教學重點
比較過氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實驗，并引導學生得出結(jié)論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
（ 2 ） 教學難點
酶的活化能降低的原理。
實驗中控制變量的科學方法。
（3）鞏固練習，及時反饋
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學信息及時反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。
降低化學反應活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)rna
酶的特性總結(jié)：酶和無機催化劑相比有高效性和專一性，但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇十九
《atp和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容。在學生學習了細胞的化學組成、細胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了atp和adp之間的相互轉(zhuǎn)化以及atp在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應以及影響酶促反應的因素。酶和atp在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學習光合作用和細胞呼吸的必備知識。學好本節(jié)知識能夠促進學生對生物體細胞代謝的生理意義的理解。
對于高一學生來說，從學生的知識基礎(chǔ)來看，已經(jīng)掌握了細胞的化學組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學學生也知道能量是支持機體各種生命活動的前提，但是學生對于atp和酶卻缺乏了解。從學生的認知思維來看：學生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運用形象直觀的方式，以降低難度。
1、簡述atp的化學組成，寫出atp的結(jié)構(gòu)簡式，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解atp是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細胞代謝中的作用及酶的特性。
2、通過觀察atp與adp相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學習過程中的合作與交往培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學的實驗探究方法。
3、通過分析atp與adp的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的應用，認識sts之間的關(guān)系，形成探究精神。
重點：atp和adp的相互轉(zhuǎn)化的過程;酶的作用、本質(zhì)、特性。
難點：理解atp是生命活動的直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。
我所使用的教學方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。
1、新課導入。
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴?；谶@點，開課之初，通過詩句進行導入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。atp是一種直接能源物質(zhì)。
2、新課教學。
新授環(huán)節(jié)主要分成四個部分來進行講解，具體包括：atp結(jié)構(gòu)特點、atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的`探究、atp的利用、酶的概念和酶的特性。
第一部分，atp結(jié)構(gòu)特點。
我會提問學生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了atp是細胞中直接供能的物質(zhì)，那么atp是一種什么物質(zhì)呢?通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解atp的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學生直觀展示atp的分子結(jié)構(gòu)，并進一步向?qū)W生提出問題：1、atp是什么物質(zhì)的英文縮寫?結(jié)構(gòu)有什么特點?結(jié)構(gòu)簡式是什么?a、p等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學生逐步了解atp的結(jié)構(gòu)特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“atp分子中大量的能量儲存在何處?為什么說atp是細胞內(nèi)的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”
第二部分，atp與adp相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究。
在學生掌握atp結(jié)構(gòu)特點后，我將順勢引導學生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應，atp如何供能?atp與adp又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此，鼓勵學生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)atp中含有高能磷酸鍵的特點，學生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學生的設(shè)想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解atp與adp的轉(zhuǎn)化過程，展示atp水解的過程。注重強調(diào)并不是可逆反應，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動理解atp是能量“通貨”。給與學生過程性評價，能夠給與學生自信心，激發(fā)學習的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。
第三部分，atp的利用。
及時提問學生過渡，具體如下：“繼續(xù)提問學生atp水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉(zhuǎn)化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學生為主體，我會先讓學生閱讀教材，之后結(jié)合書上的掛圖和我展示課件展示atp的應用實例，總結(jié)幾種常見的需要atp參與的生命活動，引導學生結(jié)合實際生活經(jīng)驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學生了解atp的具體作用。通過這樣的設(shè)計循序漸進的引出課本的知識點，符合學生的認知規(guī)律，有利于學生理解知識。另一方面有助于幫助學生形成知識架構(gòu)。
第四部分，酶的概念和酶促反應。
教師利用課件呈現(xiàn)生物科學史材料，提問引導學生思考、歸納;學生閱讀、提取信息。師生互動分析出結(jié)果——酶的來源：活細胞;作用：催化;化學本質(zhì)：蛋白質(zhì)或rna;并且總結(jié)出酶的概念。
在學生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進行探究，由于本節(jié)課時間有限，且學生之前所接受知識較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會結(jié)合酶的應用講解從發(fā)現(xiàn)酶認識酶到酶的應用是經(jīng)歷了一個漫長的過程，激發(fā)學生的學習興趣，進而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導學生動手操作、仔細觀察、及時記錄，通過對實驗現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。
通過對閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學習的能力。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學的實驗探究方法。
3、課堂小結(jié)。
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)。
作業(yè)部分、酶的應用，或者說酶還有什么特性。
我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節(jié)課的全部核心知識點，包括atp的結(jié)構(gòu)簡式，簡述atp和adp的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識，直觀清晰。
高中生物說課稿生物說課稿萬能篇二十
根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。例如：
（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗
教材這部分知識所對應的生物現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調(diào)動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。
（二）組織學生探究知識并形成新的知識
我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構(gòu)建知識。
在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果并重，知識與能力并重的目標。
也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅"懂"了，而且"信"了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。
各位領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以"教師為主導，學生為主體",教師的"導"立足于學生的"學",以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/12257505.html】
