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小學(xué)思政課教學(xué)研究篇一
由雨花區(qū)教科中心專家朱紫彪老師牽頭申報(bào)的“區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究”課題，經(jīng)長沙市教科院批準(zhǔn)，列為市級規(guī)劃課題，現(xiàn)根據(jù)市教科院的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的意義。
1、系統(tǒng)研究區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了做文章教學(xué)的xx項(xiàng)目標(biāo)和若干要求，特別是在“實(shí)施建議”中提出：“寫作是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”，可引導(dǎo)學(xué)生“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表述”等，都為建立開放而有活力的作文教學(xué)體系指明了方向和途徑。
教科中心在中學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，很多語文老師們常把作文課堂教學(xué)定位為如何搜集素材，如何講評作文等方面;很少有老師認(rèn)為，學(xué)生寫作的效果跟教師系列化的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)有直接的關(guān)系。在聽課過程中還發(fā)現(xiàn)作文課堂教學(xué)大多流程單一或者呆板，基本為“命題——指導(dǎo)——寫作——批閱——講評”。這樣的程序無法調(diào)動學(xué)生寫作文的積極性，即使點(diǎn)評覆蓋面也有限，角度單一，標(biāo)準(zhǔn)呆板，課堂內(nèi)容往往是話題唯一，能力訓(xùn)練單一。課堂設(shè)計(jì)往往很難契合學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生只覺課堂難熬，索然無味，作文也就是草草應(yīng)付了事。
基于以上情況的分析，我們認(rèn)為本課題通過區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性這一角度，對于快速提高中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及寫作興趣、水平具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述：
19世紀(jì)末的美國教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，杜威極力反對傳統(tǒng)教育對兒童的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣，從做中學(xué)，要求尊重兒童身心發(fā)展水平。這點(diǎn)正好切合了寫作反映生活，為生活服務(wù)的特點(diǎn)。本世紀(jì)的美國教學(xué)中,最令全球教育界驚奇的事就是美國人具有普遍良好的寫作能力,只要受過普通教育的美國人,都能把自己要說的話寫在紙上，且表達(dá)清楚,同時(shí)能夠盡可能譴詞造句使意義更準(zhǔn)確。而美國中學(xué)生的作文在很大程度上反映了美國寫作教學(xué)的特點(diǎn)。中國教育領(lǐng)域中的寫作，也走過了一段漫長的時(shí)期?？婆e時(shí)代，作文就是進(jìn)入仕途的敲門磚，它倍受人重視和推崇。隨著我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育事業(yè)迅猛發(fā)展，寫作也作為一門專門的語文內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)的范疇。即便如此，作文的教與學(xué)卻顯得步履蹣跚、龍鐘老態(tài)，如圈內(nèi)人士稱是“內(nèi)容泛化、情感虛設(shè)、形式僵化、語言刻板化”。語文圈內(nèi)外人士，對中小學(xué)作文教學(xué)的批評最中肯，呼吁最強(qiáng)烈，指出長期以來作文教學(xué)的諸種弊端。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，長沙城市化的進(jìn)程不斷加快，外來務(wù)工人員子女不斷增加，我區(qū)的xx所中學(xué)中百分之85都是其子女。這些學(xué)生的閱讀面相對較窄，家庭文化氛圍較差。學(xué)生怕寫作，拿起筆就皺眉頭，咬筆頭，即使硬著頭皮寫出來或者杜撰出來，也是干巴巴的，表達(dá)的往往是“虛情假意”。其原因固然是多方面的，但與語文教師們對作文教學(xué)缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的計(jì)劃指導(dǎo)有著直接的關(guān)系?；诖?，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性的研究開辟了語文新課改中寫作的教學(xué)領(lǐng)域，從實(shí)踐與理論層面上更好的促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力的提高。
三、課題的界定：
1、作文課堂教學(xué)的有效性：
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。中學(xué)作文課堂教學(xué)是對中學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)屬性的全面反映，是語文教學(xué)中重要的理論問題和實(shí)踐問題。課堂作文教學(xué)如何有效，不僅是重要的語文教學(xué)有效問題，而且是重要的實(shí)踐課題。
2、區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)。
“區(qū)域性推進(jìn)作文課堂教學(xué)”是指推進(jìn)全區(qū)教師群體的、外顯的作文課堂駕馭能力，推進(jìn)學(xué)生的自主探究的寫作能力。該課題對我區(qū)寫作教學(xué)的提高具有重要的實(shí)際意義。我區(qū)學(xué)生主要來源農(nóng)民工子弟，大部分學(xué)生語言功底差，寫作能力弱，家庭缺少文化氛圍;鑒于此，區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性研究課題就是為了解決這個問題。
3、區(qū)域性推進(jìn)中學(xué)作文課堂教學(xué)有效性。
四、理論依據(jù)：
1、加德納的“多元智能理論”：智力不是一種能力而是一組能力，也就是說，智力不是單一的，而是多元的。我們的構(gòu)想：把多元智能的理論運(yùn)用到作文指導(dǎo)的`活動設(shè)計(jì)中來，一方面通過覆蓋多種智能的活動形式使得更多的學(xué)生能夠參與課堂活動，得到肯定和激勵;另一方面，通過多種智能活動的形式，使得作文課堂從某種角度再現(xiàn)學(xué)生對生活的感性認(rèn)識，從而形成作文的動力，寫下自己的真實(shí)體驗(yàn)。
2、寫作的本質(zhì)理論：馬克思主義認(rèn)為認(rèn)識源于實(shí)踐，文學(xué)源于生活，所以要進(jìn)行創(chuàng)作，就先得有生活的經(jīng)歷，就要先認(rèn)識生活。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)“表達(dá)與交流”的教學(xué)建議中也指出：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望?！?/p>
3、有效教學(xué)的理念和策略：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”?理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。
五、研究目標(biāo)：
通過本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師作文課堂教學(xué)的有序性，構(gòu)建中學(xué)口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，從而提高作文課堂教學(xué)的有效性。
六、研究內(nèi)容：
1、作文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)與有序開展的研究。
2、學(xué)生自主探究式寫作方法的研究。
3、作文課堂教學(xué)有效性的評價(jià)與反思的研究。
4、通過有效作文課堂教學(xué)活動促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究。
七、研究假設(shè)：
教師引導(dǎo)學(xué)生從多渠道到生活中去找素材，以靈活多樣的形式把思維、語言發(fā)展、寫作基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生活內(nèi)容等多元、多維度的交織進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生由低到高，由單項(xiàng)到綜合的螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。并點(diǎn)撥學(xué)生用自身獨(dú)特的視角，體驗(yàn)、觀察和發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，有創(chuàng)意的表達(dá)自己的各種見解和心聲。
八、研究方法。
1、觀察法：運(yùn)用觀察法聽課評課，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，形成作文課堂有效性評價(jià)記錄。
2、行動研究法：采取初步設(shè)想、初步研究、擬定總體計(jì)劃、制定具體計(jì)劃、行動、研究結(jié)果的整體評價(jià)，以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿始終。
3、比較研究法在搜集大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較研究，是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。比較既包括縱向的也包括橫向的、既有面的比較又結(jié)合點(diǎn)的對比，既有同類學(xué)校進(jìn)行比較，又將本校作文課堂的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，既有靜態(tài)比較又可以把比較放在動態(tài)中進(jìn)行。
九、預(yù)期成果。
1、探究口頭作文和書面作文相結(jié)合的作文課堂教學(xué)形式，形成研究報(bào)告。
2、匯編作文有效課堂教學(xué)的課例。
3、形成教師的作文課堂教學(xué)課件庫，制作課堂錄像光盤。
4、組織匯編教師的研究論文和師生校園文學(xué)作品集。
十、組織管理：
成立課題小組：
組長：朱紫彪。
核心成員：付曉芹、劉煒偉、張捷、胡登高、陳春燕、范益群、張艷紅、賀衛(wèi)兵、彭獻(xiàn)、潘雪凌、黃天宇、陳雅妮、馮娟、李六英、黃靜宇、劉蓉、史果紅、?；?、王芳。
十一、研究步驟：
本課題研究共分為三個階段：
第一階段(20xx年3月—20xx年5月)申報(bào)與立項(xiàng)階段。搞好前期宣傳工作，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。成立課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究小組，根據(jù)各年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，確定分課題。
第二階段(20xx年9月—20xx年5月)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，開展實(shí)驗(yàn)研究工作。
第三階段(20xx年5月—20xx年6月)結(jié)題階段。撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯出版作文課堂活動和作文教學(xué)研究成果集。
十二：完成課題的保障條件：
本課題組主持人和主要研究人員近幾年來出版專著若干，發(fā)表論文37篇，主持或參與國家級或省級、市級課題5個，已獲獎的3個。本課題組負(fù)責(zé)人有著很強(qiáng)的科研能力，曾主持省市級課題研究并獲獎，課題組有主要研究人員20人，其中中高職稱3人，均為本區(qū)各學(xué)校的教研組長或年輕的業(yè)務(wù)骨干，具有較強(qiáng)的科研能力，其中多名教師在市級賽課和論文評選中多次獲得特一等獎，專業(yè)、年齡、職務(wù)(稱)搭配合理，從理論層面和實(shí)踐層面都能勝任本課題的研究工作。本課題前期已經(jīng)就口頭作文做了大量的教學(xué)實(shí)踐研究和材料搜集，舉行了全區(qū)各學(xué)校參與的“口頭作文”賽課，推出教師上市級口頭作文公開課。同時(shí)，該課題研究得到了區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，且主持人自身就是區(qū)教科中心領(lǐng)導(dǎo)及課題研究的專家，使本項(xiàng)目研究在人力、物力和財(cái)力上都能得到充分保證。
十三、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及開支：
合計(jì)共5萬元：國內(nèi)調(diào)研0元;小型會議費(fèi)15000元;開題費(fèi)3000元;。
結(jié)題費(fèi)2000元;成果印刷費(fèi)5000元;獎勵5000元。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇二
一、開題活動簡況(開題時(shí)間、地點(diǎn)、評議專家、參與人員等)。
開題時(shí)間：20xx年xx月26日地點(diǎn)：會寧中學(xué)科研處評議專家：張愛梅，邢臺縣規(guī)劃辦主席，中學(xué)高級教師。劉詩信，邢臺縣會寧中學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。畢立敏，邢臺縣會寧中學(xué)科研處主任，中學(xué)高級教師。參與人員：王貴平、王振全、張華。
二、開題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁)。
(一)課題題目：語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究。
(二)課題內(nèi)容。
1、從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，分析研究各類文體文章的賞評教學(xué)具體內(nèi)容和學(xué)生閱讀、評價(jià)操作方法，指導(dǎo)學(xué)生分類開展賞評學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生自學(xué)過程中的問題意識培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決問題的方案，并在實(shí)施過程中總結(jié)、積累。指導(dǎo)學(xué)生積累各種各樣文體閱讀的具體方法，總結(jié)有利于教學(xué)的基本模式。完善教學(xué)組織形式和評價(jià)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)。
3、解決賞評教學(xué)中的評價(jià)和考評辦法，采取有效的評價(jià)手段激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，有針對性的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，把學(xué)生真正從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來。
4、總結(jié)一種教學(xué)模式：自學(xué)預(yù)設(shè)--問題創(chuàng)新(提出預(yù)習(xí)問題--獨(dú)立解決問題--小組交流解決突出問題)--閱讀賞評(口頭表達(dá)評析--書面賞析表達(dá))--展示評價(jià)。抓住課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，力爭讓學(xué)生在自學(xué)預(yù)設(shè)中掌握知識，在問題創(chuàng)新和閱讀賞評中提高能力，在展示評價(jià)中找到自信。促進(jìn)學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都有收獲，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光之處，以學(xué)促學(xué)。
(三)課題研究方法。
1、行動研究法本課題研究運(yùn)用詩意課堂教學(xué)的教育理論來解釋和解決教材教法問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)和解決教育實(shí)際問題。積累從實(shí)踐中探索出的具體材料經(jīng)驗(yàn)。重視教師本身素質(zhì)的提高，重視教學(xué)反思，重視學(xué)習(xí)過程的和諧。
2、案例分析法以全國知名語文教師詩意課堂的個別案例為研究對象，進(jìn)行全面而深入的研究，揭示研究對象形成、變化的特點(diǎn)和規(guī)律，以及影響個案發(fā)展變化的各種因素，并提出相應(yīng)的對策。以主研教師所任教的實(shí)驗(yàn)班和對比班的課堂教學(xué)案例，探索詩意課堂的教學(xué)規(guī)律。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法教師即研究者，是反思的實(shí)踐者。要求實(shí)驗(yàn)教師積累課堂教學(xué)案例及時(shí)進(jìn)行分析反思，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)教師提高研究能力，打造生動的詩意語文課堂，使得教師的教學(xué)智慧螺旋式上升。
(四)課題組織課題主持人：王貴平課題研究成員：王振全、張華。
(五)課題分工王貴平，負(fù)責(zé)課題全面工作，撰寫階段性總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。王振全，負(fù)責(zé)課題統(tǒng)籌規(guī)劃，理論構(gòu)建。張華，負(fù)責(zé)開題報(bào)告和課堂實(shí)錄。
(六)研究進(jìn)度實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1年(20xx年xx月--20xx年xx月)。
第一階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究準(zhǔn)備階段。
主要工作內(nèi)容：
學(xué)習(xí)教育理論，選定申報(bào)，制定實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)施計(jì)劃。
調(diào)查分析目前學(xué)校各年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題。
確定課題組人員分工，進(jìn)行培訓(xùn)。
第二階段：(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究實(shí)驗(yàn)階段。
1、討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。
2、以學(xué)習(xí)、討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實(shí)施和研究。
3、以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。
4、及時(shí)反思調(diào)整，再研究。
第三階段(20xx年xx月--20xx年xx月)課題研究提高總結(jié)階段。
1、根據(jù)第二階段研究過程，整理材料并匯編。
2、總結(jié)研究成果，得出研究結(jié)論。
3、完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。
4、經(jīng)驗(yàn)推廣。
(七)經(jīng)費(fèi)分配。
科研經(jīng)費(fèi)有自籌經(jīng)費(fèi)和學(xué)校提供資助的方式。請專家指導(dǎo)和參加課題研討會的費(fèi)用實(shí)報(bào)實(shí)銷。
三、專家評議要點(diǎn)(側(cè)重于對課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評估，并提出建議)。
專家一致認(rèn)為，課題提出的“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的主旨針對語文教學(xué)的特點(diǎn)，立意很好。具有前瞻性，基礎(chǔ)性，研究目標(biāo)明確，研究內(nèi)容具體，研究方法多元。而且課題有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，作了不少先期調(diào)研，對課題研究有了充分認(rèn)識，方向明確，步驟清晰，針對性強(qiáng)。
專家也對課題提了不少建設(shè)性的建議。
1、“語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。
2、理論意義方面，申請書沒有明確語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的終極目的，即實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。
3、研究內(nèi)容要具體，如在主課題下分設(shè)若干子課題。
4、把科研成果的推廣做為課題研究的組成部分。
四、重要變更(側(cè)重說明對照課題申請書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，可加頁)。
總結(jié)的“教學(xué)模式”是一般閱讀課的教學(xué)模式，不一定適合所有課型，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況適當(dāng)變通，在開題報(bào)告要明確指出。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇三
摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易，才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革，教師的教學(xué)方法也有了改變。
關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)。
時(shí)代在發(fā)展在進(jìn)步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學(xué)方法要求也越來越高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘，被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進(jìn)，許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀點(diǎn)和方法，經(jīng)過教師平時(shí)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來了高效率，也對教師的教學(xué)進(jìn)度有一定的幫助。
1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置。
興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)抽象的知識變得具體，讓學(xué)生更容易掌握新的知識，并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，盡量讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓每一位學(xué)生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創(chuàng)造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎(chǔ)上提出問題，并將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在問題的矛盾中產(chǎn)生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)置情景，學(xué)生便會以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計(jì)算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡單的除法知識。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時(shí)，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學(xué)生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。
2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學(xué)生分組討論問題進(jìn)行交流，如在進(jìn)行長方形面積的計(jì)算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準(zhǔn)備的12個1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進(jìn)行記錄，之后小組內(nèi)進(jìn)行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴(yán)肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果初中生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作，通過共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實(shí)了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主，并很好地教授給學(xué)生新的知識。
3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實(shí)際。
我們每天都生活在現(xiàn)實(shí)中，對現(xiàn)實(shí)中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現(xiàn)實(shí)中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生肯定能在不知不覺中加深對所學(xué)知識的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與案例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即課堂教師的教學(xué)效率。此外，老師在講解一些例題時(shí)，也可以讓學(xué)生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學(xué)的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現(xiàn)實(shí)留住了我們所有人，它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降慕ㄖ蚴瞧渌挛锏膱D片，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出，讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對找出數(shù)量最多，形狀最像，答案最準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行獎勵，那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進(jìn)師生在課堂上的互動交流，又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的能力。再例如，學(xué)習(xí)簡單的四則運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學(xué)家有7個人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經(jīng)過實(shí)踐表明，新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了高效率，所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法，并在其基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更高的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個學(xué)校的情況畢竟不同，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)來對新的教學(xué)策略進(jìn)行修改，與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)結(jié)合，才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。
作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校。
參考文獻(xiàn):。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇四
作為一名小學(xué)語文教師，我心中的理想課堂，它就應(yīng)是這樣的：寓學(xué)于樂之中，即每一個學(xué)生都能在課堂上樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件玩的事。
在我們的印象中，說起上課，沒有多少人的第一印象會是上課是搞笑的。為什么呢？因?yàn)槲覀儚男±斫獾慕逃?，它給我們的啟示是：知識是在枯燥乏味的課堂上由老師反復(fù)告訴我們和在課外由我們經(jīng)過不斷的反復(fù)作業(yè)練習(xí)而得到的。
那么，怎樣的事是我們都愿意主動做、樂意做的呢？那必須是從中能夠獲得樂趣，獲得成功的事，這是人的天性。如果一件事是自己發(fā)自內(nèi)心厭惡的，那就算勉強(qiáng)完成，也不會有多高的質(zhì)量。學(xué)生主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而我們此刻看到的現(xiàn)象卻是他們對學(xué)習(xí)的厭惡，對學(xué)習(xí)的害怕。為什么呢，原因可能是多方面的，可能是對學(xué)習(xí)資料的不感興趣，可能是覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也可能是對教師教學(xué)方式的不適應(yīng)等等。所以要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們首先要改變的就是他們的學(xué)習(xí)的態(tài)度，變害怕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)為好學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。那如何做才能夠讓學(xué)生真正從心里愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)呢？我們能夠從下面幾個方面著手改變。
記得有句格言：“不是因?yàn)橛行┦虑殡y以做到，我們才失去自信，而是因?yàn)槲覀兪プ孕牛行┦虑椴棚@得難以做到?！庇纱丝磥?，啟動學(xué)生自信心理系統(tǒng)是讓學(xué)生消除畏難情緒愿意去學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們在平時(shí)的教育當(dāng)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫忙學(xué)生樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進(jìn)取就能成功。每個人都是期盼獲得他人肯定的，成長中的孩子更是在乎家長、教師、同學(xué)對自己的看法。所以在教學(xué)過程中我們就應(yīng)想方設(shè)法的給孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓他們通過自己的努力，在學(xué)習(xí)中獲得教師的肯定、家長的肯定、同學(xué)的肯定。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)?shù)目偸钦n堂里被動的觀眾，欣賞迎合著教師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權(quán)，沒有自己的選取權(quán)，沒有自己的挑戰(zhàn)權(quán)，知情權(quán)……而教師總是把已經(jīng)嚼得又嚼，沒有任何味道的知識強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們裝進(jìn)腦子中去。在這種教學(xué)水平指導(dǎo)下，學(xué)生只是充當(dāng)了知識的儲存器，而且不善運(yùn)用，最終導(dǎo)致思想僵化。所以，要想學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡這樣的課堂確實(shí)強(qiáng)人所難。要改變這一現(xiàn)象，教師的改變是關(guān)鍵。讓教師走下講臺走進(jìn)學(xué)生中；讓教師把話語的權(quán)力換給學(xué)生；讓學(xué)生成為自己課堂的導(dǎo)演、演員，參與群眾的表演；讓更多學(xué)生感興趣的童話、故事走進(jìn)課堂……讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給學(xué)生。
每一個教師都不應(yīng)忽視自己的人格魅力。一位學(xué)生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位學(xué)生喜愛的教師，學(xué)生樂于走進(jìn)她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，生活中的交流。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇五
情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中的具體要求是對傳統(tǒng)思想教育、生命意識、文化繼承、興趣激發(fā)以及習(xí)慣的培養(yǎng)等。從理論上來講，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的最基礎(chǔ)規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)在語文教學(xué)課程中的密切聯(lián)系，也體現(xiàn)了時(shí)代對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的整體培養(yǎng)要求。
一、小學(xué)語文教學(xué)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的必要性分析。
小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國文字的同時(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。情感、態(tài)度價(jià)值觀在小學(xué)語文教學(xué)中所面臨的問題有政治教學(xué)突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價(jià)值引導(dǎo)不正確。而造成這些問題的原因有現(xiàn)代教育環(huán)境的影響、教師本身的素質(zhì)問題、教師的價(jià)值觀的問題，以及情感、態(tài)度價(jià)值觀本身的特點(diǎn)等。情感、態(tài)度和價(jià)值觀本身的特點(diǎn)有兩方面，即情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)只是體驗(yàn)性的目標(biāo)，且實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的周期較長。
二、小學(xué)語文情感、態(tài)度和價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)策略。
1.摒棄教育功利，完成教學(xué)理念的多元化。
(1)了解知識的內(nèi)涵，關(guān)注情感的體驗(yàn)。語文教學(xué)讓學(xué)生和家長了解到知識不僅可以改變命運(yùn)，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認(rèn)知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學(xué)的重要性在社會現(xiàn)實(shí)中得到了體現(xiàn)，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學(xué)生的成績、考核和升學(xué)率，而應(yīng)該為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，幫助他們追求全面發(fā)展和努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。(2)明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學(xué)生按照家長和老師的安排在機(jī)械性地學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生思想過于偏激和內(nèi)向，扭曲了對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.關(guān)注情感發(fā)展特點(diǎn)，展開針對性的教學(xué)。
(1)將語言形式與學(xué)生的情感相結(jié)合。將學(xué)生的情感與語言文字相結(jié)合來完成對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)。在文字中傳達(dá)的情感可以感染學(xué)生自己的情感，進(jìn)而發(fā)掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時(shí)需要學(xué)生自己去想象，擴(kuò)大想象空間。學(xué)生還可以自己利用文學(xué)著作中的經(jīng)典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。(2)關(guān)注學(xué)生意志在學(xué)習(xí)中的作用。語文課堂教育40分鐘，學(xué)生能否有效地利用課堂時(shí)間掌握自己該學(xué)的內(nèi)容，教師能否合理地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂時(shí)間，主要在于對學(xué)生意志力的培養(yǎng)。
3.正視課堂中的價(jià)值沖突，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。
現(xiàn)代信息時(shí)代的沖擊使學(xué)生的活動范圍逐漸擴(kuò)大。課本教學(xué)模式引起了學(xué)生的質(zhì)疑，因此需要教師在課堂時(shí)間進(jìn)行正確引導(dǎo)。課本中西門豹人物的塑造，有的學(xué)生認(rèn)為西門豹機(jī)智勇猛，有的認(rèn)為西門豹除暴安良。當(dāng)然，教師給予了肯定。然而有的學(xué)生認(rèn)為西門豹?dú)埲汤溲?，老師也給予了肯定，因?yàn)槲鏖T豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學(xué)中的不可替代性。
4.重視教師的情意發(fā)展，提高教師的情意教學(xué)水平。
(1)通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提高情意教學(xué)水平。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為在職教師的主要研修機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該關(guān)注教育動態(tài)，關(guān)注一線教師的情意教學(xué)水平，通過組織講座授課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、聽課指導(dǎo)等各種途徑，使教師懂得關(guān)注學(xué)生的情意水平，掌握實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的教學(xué)方法。(2)通過教師自身的情感建設(shè)潛移默化。魯迅《秋夜》里的“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，小學(xué)生是難以體會的，然而教師如能引導(dǎo)學(xué)生體會魯迅當(dāng)時(shí)的心理和情感，就會使學(xué)生想到一些有趣的場景，從而發(fā)散自己的思維。如此，“無聊”的文字便會注入學(xué)生心里。
作者:呂銀單位:甘肅省金塔縣航天小學(xué)。
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小學(xué)思政課教學(xué)研究篇六
心理學(xué)家丹尼爾?戈登曾經(jīng)提出了這樣一個觀點(diǎn)：就人類而言，情感智慧要比智力智慧更為關(guān)鍵;在人類獲取成功的道路之上，情感智慧發(fā)揮的作用是巨大的。所謂情感指的就是人們面對一種事物時(shí)所呈現(xiàn)的態(tài)度，所謂情感教育指的就是教師通過一系列的教學(xué)活動來觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)新情感的產(chǎn)生和發(fā)展。在新課改的大背景下，新課標(biāo)向?qū)W校提出了開展情感教育的要求。學(xué)校需要通過情感教育幫助學(xué)生形成愛國主義情感，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
二、實(shí)施情感教育的原因及其作用。
人類是充滿感情的生物，小學(xué)生對世界充滿好奇，他們用自己豐富的感情來了解和認(rèn)識世界。通過情感教育，小學(xué)生可以對事物有更加深刻的體會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在教學(xué)過程中，教學(xué)需要對小學(xué)生的情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效利用這些情感，達(dá)到更好的教育效果。首先，教師在語文教學(xué)過程中不能一味地重視向?qū)W生傳授理論知識，應(yīng)該將情感教育融入語文教學(xué)中;其次，在教學(xué)過程中教師需要關(guān)注學(xué)生們的各種情感體驗(yàn)，并利用這些情感來提升教學(xué)效果;最后，教師需要和學(xué)生進(jìn)行充分的情感交流。
三、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略。
在小學(xué)語文中開展情感教育是非常有必要的，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中可以從以下四個方面來開展相關(guān)工作：
1.挖掘小學(xué)語文教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素。
在課堂教學(xué)中，教材是教師開展情感教育的有效依據(jù)和參考。小學(xué)語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都包含著充足的情感因素，教師在正式上課之前需要認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確了解教材中的情感因素。具體來講，從情感的角度可以對小學(xué)語文教材的內(nèi)容進(jìn)行下述形式的劃分：(1)涉及民族感情的內(nèi)容，如《開國大典》等;(2)涉及歷史方面情感的內(nèi)容，如《草船借箭》等;(3)涉及親情和友情的內(nèi)容，如《他是我的朋友》等;(4)涉及著名人物節(jié)操的內(nèi)容，如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》等。教師在教學(xué)過程中可以將上述內(nèi)容作為情感教育的媒介，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2.創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情。
情境教學(xué)是現(xiàn)階段非常流行的教學(xué)方式，情感具有一定的感染性，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。在情境教學(xué)中，教師可以將情境作為有效的依托，找到學(xué)生的情感點(diǎn)。以教授《十里長街送》為例，這是一篇充滿了對周緬懷之情的文章，在教學(xué)過程中，教師可以利用自己充沛的情感來朗誦文章，并配以合適的背景音樂，這樣學(xué)生就會受到感染，體會到文章作者所要表達(dá)的那種深刻的緬懷之情。
3.體驗(yàn)情感，以情引情。
情感來源于體驗(yàn)，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些活動，這樣可以加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，以《烏鴉喝水》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己探索，自己尋找答案。在動手的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。
4.建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生主體情感體驗(yàn)。
小學(xué)語文課堂教學(xué)的完成需要教師和學(xué)生的共同努力和共同配合，教師和學(xué)生之間無障礙的交流是開展情感教育的基礎(chǔ)和前提。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生放在主體的位置，給予學(xué)生足夠的尊重。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教學(xué)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵;當(dāng)學(xué)生犯錯時(shí)，教師需要讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并鼓勵學(xué)生及時(shí)改正。此外，教學(xué)還需要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，讓學(xué)生充分體會到來自老師的關(guān)愛，這樣才能在教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。情感教育對學(xué)生的發(fā)展有十分關(guān)鍵的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的具體策略。
作者:陳芳芳單位:浙江省杭州市拱墅區(qū)運(yùn)河學(xué)校。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇七
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1989年第3期刊登了上海虹口區(qū)教育學(xué)院管南雄等同志寫的一篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告，題為《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)研究》。這篇報(bào)告寫得好，值得大家認(rèn)真讀一讀，思考一下。
這篇報(bào)告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明，在小學(xué)教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴(yán)重。這說明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，靠死記硬套公式，是無法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。
這篇報(bào)告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明，緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，加強(qiáng)用方程解應(yīng)用題，不僅有利于掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說明，按照現(xiàn)行教材中對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補(bǔ)充什么結(jié)語和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義，加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當(dāng)然現(xiàn)行教材也還有值得改進(jìn)的地方，但不是加結(jié)語，加解題公式，而是進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系，加強(qiáng)方程解法。
這篇報(bào)告更引人深思的是，在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時(shí)，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問題，分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1983年第5期松子等同志就曾發(fā)表過意見。從1987年第2期起，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》又連續(xù)討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題，也已達(dá)兩年多。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。1985年全國教育工作會議上提出，“要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法?！比f里同志在會上還具體指出教學(xué)方法死的一些表現(xiàn)，并且指出，如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)出大量的.適應(yīng)新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。現(xiàn)在在一些班級教學(xué)中還教學(xué)生死記硬套公式，是無法達(dá)到國家和社會對我們提出的新的要求的。1986年國家教委頒發(fā)的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，專門加了一條“改革教學(xué)方法”，就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，切實(shí)做到提高民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好基礎(chǔ)，當(dāng)前需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作：一、認(rèn)真學(xué)習(xí)中央教育改革的文件，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，提高思想認(rèn)識，明確我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向和具體任務(wù)。二、進(jìn)一步討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些方面不符合中央的教育方針以及改革的精神，有哪些不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，有哪些不符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的要求。例如，低年級簡單應(yīng)用題教學(xué)中是否也有同高年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)相類似的教法，也采用了分類型、給結(jié)語、給解題模式呢？其他內(nèi)容是否也有類似的教法呢？還希望通過討論弄清哪些法則、計(jì)算公式是必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，哪些不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又妨礙學(xué)生能力的發(fā)展。三、切實(shí)研究改革的措施。研究措施時(shí)，要以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的理論作指導(dǎo)，要了解兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，要從義務(wù)教育整體，從中小學(xué)的銜接出發(fā)，針對當(dāng)前的弊端，提出改革方案，廣泛進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，希望《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》以及其他有關(guān)的教育刊物，提供討論交流經(jīng)驗(yàn)的園地。我們相信，只要全國教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，從思想上提高認(rèn)識，明確改革的方向，就會集思廣益，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出好的改革經(jīng)驗(yàn)，在即將來臨的九十年代中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠向前跨進(jìn)一大步，大面積地提高質(zhì)量，較好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，為提高民族素質(zhì)做出較大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇八
論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。
摘要：提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅是現(xiàn)代教育體系的要求，同時(shí)也是新課改的要求?！罢Z文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的前提，是語文學(xué)科的發(fā)端，是每個學(xué)生的需要。因此，語文素養(yǎng)對學(xué)生來說十分重要，教師在進(jìn)行語文教育教學(xué)的過程中應(yīng)該予以高度重視?，F(xiàn)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)包括很多，如對于優(yōu)美字句的積累及對語文問題的思維方式、學(xué)習(xí)方式、文學(xué)品味、自身價(jià)值、思想觀念等方面。
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于一些事物已經(jīng)有一個大致簡單的判斷力，同時(shí)學(xué)生剛剛開始接觸規(guī)范化的課本。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的語文知識加以培養(yǎng)，可以使學(xué)生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價(jià)值觀念，為語文素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、注重積累是提高語文素養(yǎng)的核心。
調(diào)查顯示，提升語文素養(yǎng)應(yīng)該建立在學(xué)生平時(shí)大量積累的基礎(chǔ)上。教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生注意平時(shí)積累。學(xué)生只有平時(shí)注意不斷地積累和進(jìn)行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，平時(shí)的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達(dá)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、提升素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大量的語言積累能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)。那么，平時(shí)的積累應(yīng)該是課內(nèi)積累與課外積累相結(jié)合，只有將課內(nèi)課外相結(jié)合才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.課內(nèi)積累。
在教學(xué)過程中課堂時(shí)間是有限的，課內(nèi)積累是有限的，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該教育學(xué)生提高課堂時(shí)間的利用效率。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師在教育學(xué)生養(yǎng)成課上良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)還應(yīng)教會學(xué)生積累大量優(yōu)美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學(xué)生進(jìn)行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時(shí)候，可以為學(xué)生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學(xué)生，讓學(xué)生積累這個故事的同時(shí)掌握這個成語，并教會學(xué)生熟練地運(yùn)用這個成語。
2.課外積累。
語文學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該樹立正確的“語文觀念”，應(yīng)該將課內(nèi)、課外的知識聯(lián)系在一起。對于學(xué)生課外的積累來說，語文作為語言的基礎(chǔ)在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該找到一些適合學(xué)生積累、易于學(xué)生掌握的優(yōu)美詞段。教師要想樹立良好的語文教學(xué)觀，就要打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發(fā)之后，教師可以講給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)行積累，學(xué)生在這一過程中能夠了解一些時(shí)事。其次，學(xué)生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優(yōu)美的有用的教師應(yīng)該教育學(xué)生進(jìn)行積累。在積累的過程中學(xué)生加強(qiáng)了課內(nèi)知識與課外知識之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。
二、培養(yǎng)語感是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文課程是一門語言類學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)考慮漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學(xué)的過程中還應(yīng)該對學(xué)生的語感能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生都能夠流利地將任何文章表達(dá)出來，同時(shí)體現(xiàn)語文的獨(dú)特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時(shí)又包含學(xué)生豐富的想象能力；既包含學(xué)生運(yùn)用文字的'準(zhǔn)確性，又生動形象地反映出語言的表現(xiàn)力。所以，教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語感的過程?？傊?，語文素養(yǎng)的提升不是體現(xiàn)在規(guī)律上，而是體現(xiàn)在語感上。
三、指導(dǎo)運(yùn)用是提升語文素養(yǎng)的歸宿。
學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提升文學(xué)素養(yǎng)的最終目的就是能夠熟練地運(yùn)用語言。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行合理運(yùn)用。語言的運(yùn)用不僅有利于學(xué)生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學(xué)生以后更好地運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)的教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意這個問題。例如：在平時(shí)的教學(xué)過程中教師應(yīng)該舉行一些演講活動，讓每個學(xué)生都進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感，這樣能夠使學(xué)生將積累的東西應(yīng)用到實(shí)際表達(dá)中。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該給予充分的重視，而且語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時(shí)的教育教學(xué)過程中應(yīng)該從多方面提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)提升文學(xué)鑒賞與評價(jià)能力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)思政課教學(xué)研究篇九
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新，語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教育、教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)施互動情景教學(xué)順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展趨勢。本文主要對小學(xué)語文作文教學(xué)中互動情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討。
一、讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材。
小學(xué)語文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平，而進(jìn)行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對小學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)該局限于語文教學(xué)課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對題材為“我的某某(人物)”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的了解與掌握。采用這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學(xué)會在日常生活中收集并積累寫作素材，學(xué)生所積累的寫作素材也會為學(xué)生以后的作文寫作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境。
小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中實(shí)施互動情景教學(xué)，就需要幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。一個良好的創(chuàng)作氛圍、真實(shí)的寫作情境能夠活躍學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率;與此相反的是，一個虛構(gòu)的、不真實(shí)的寫作情境極易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學(xué)生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道和方法，與學(xué)生朋友及家長達(dá)成合作，幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。例如，在對題材為“植樹”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以事先組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動，植樹活動需要學(xué)生進(jìn)行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學(xué)生有了相關(guān)寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學(xué)生獲得更多的寫作素材。
三、開展游戲教學(xué)。
由于小學(xué)生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅(qū)使下，小學(xué)生普遍會出現(xiàn)一種“學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)”想法。教師通過在課堂中開展游戲教學(xué)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生帶有真情實(shí)感的完成寫作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，以達(dá)到互動情景教學(xué)的真正效果。將互動情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，并開展游戲教學(xué)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生的主觀能動性得到充分地發(fā)揮。例如，在寫作《夏洛的網(wǎng)》的讀后感時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，一個學(xué)生扮演“弗恩”，一個學(xué)生扮演“威爾伯”，一個學(xué)生扮演“夏洛”，其他學(xué)生扮演別的角色。在活動結(jié)束后，讓每個學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。這樣能夠使學(xué)生的情感交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生更好地理解與掌握寫作素材，極大學(xué)生寫作的興趣和積極性。
四、提高學(xué)生的寫作興趣。
寫作興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行作文寫作的動力，因此，教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過有效應(yīng)用互動情景教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動。在語文作文互動情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學(xué)生更好地融入到寫作情境中，也可以使學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。例如，在對題材為“母親”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而使學(xué)生帶有真情實(shí)感地進(jìn)行寫作。
五、結(jié)語。
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境、開展游戲教學(xué)以及提高學(xué)生的寫作興趣，是作文教學(xué)中互動情景教學(xué)的有效實(shí)施策略，能夠極大的提高學(xué)生對寫作的興趣，提高寫作水平，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
作者:葛炎單位:濟(jì)南育才中學(xué)。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十
摘要：相對于評論性、應(yīng)用性文章來說，童話教學(xué)更容易為小學(xué)生接受，童話以其豐富、生動的語言表達(dá)和奇妙、獨(dú)特的故事情節(jié)構(gòu)思贏得小學(xué)生的鐘愛，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)研究中，童話教學(xué)的作用并沒有被完全挖掘出來，有鑒于此，本文將綜合分析當(dāng)前童話教學(xué)的問題，提出有針對性的解決措施，希望對提高小學(xué)童話教學(xué)效率有所裨益。
關(guān)鍵詞：童話教學(xué)意義困境策略。
1.1培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀。
西方哲人說：“人類永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境，便是孩子的夢。”的確，每一個孩子都是夢想家，在對人類社會開始真正的社會學(xué)意義上的認(rèn)知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動、真誠的創(chuàng)作風(fēng)格影響小學(xué)生的'成長，小學(xué)生在尚未對世界認(rèn)知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。
在童話故事中，一切皆有可能，動物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統(tǒng)文章的人物來說教童話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于童話故事是面向小學(xué)生的文章，因此其語言風(fēng)格生動形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿熱情，誘導(dǎo)小學(xué)生模仿童話故事中的人物語言，逐漸鍛煉自己的語言表達(dá)能力。
2.1教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.1教師大都缺乏專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)。
官方數(shù)據(jù)顯示，肩負(fù)著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校，大多沒有開設(shè)童話教學(xué)課，截至國內(nèi)接受過專業(yè)童話文學(xué)培訓(xùn)的教師僅有30名，也就是說僅有1%的小學(xué)教師接受過系統(tǒng)的童話教學(xué)培訓(xùn)。由于專業(yè)教育和專業(yè)人才的缺失，小學(xué)童話教學(xué)就落在了沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師身上，這些教師大多對童話教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識，不了解童話文學(xué)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、邏輯思路和審美標(biāo)準(zhǔn)，不能用這些專業(yè)知識科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，難以真正發(fā)揮童話教學(xué)的作用。
2.1.2教師的童話閱讀量不足。
由于大多數(shù)小學(xué)語文教師教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數(shù)語文教師不會廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學(xué)語文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學(xué)過程中融會貫通、舉一反三，難以為學(xué)生構(gòu)建豐富、寬闊的童話世界。
2.2課堂教學(xué)說教性強(qiáng)，忽視學(xué)生情感。
大多數(shù)童話故事都是借助動物、植物等故事主人公的視角弘揚(yáng)“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創(chuàng)作構(gòu)思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)知領(lǐng)域一篇空白的小學(xué)生的心理建設(shè)過程的，故事中的“真善美”能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的心理建設(shè)。但是正因?yàn)槿绱?，教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)故事的說教性，不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會公認(rèn)的價(jià)值觀念，忽視學(xué)生童年時(shí)期的情感世界。
2.3教學(xué)方法類似記敘文講述。
缺乏系統(tǒng)童話文學(xué)訓(xùn)練的小學(xué)語文教師難以科學(xué)、合理地認(rèn)識童話結(jié)構(gòu)，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進(jìn)行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析，在童話教學(xué)中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學(xué)中，忽視了童話語言風(fēng)格的靈活性和任務(wù)塑造的形象化，將童話教學(xué)變得缺少“童話味”。
3.1建立系統(tǒng)的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
系統(tǒng)的知識背景和專業(yè)的教學(xué)技術(shù)是一個優(yōu)秀教師的必備條件，基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此發(fā)展小學(xué)語文童話教學(xué)必須首先發(fā)展小學(xué)教師的童話文學(xué)素養(yǎng)，建立系統(tǒng)完善的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
首先，高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場所，國內(nèi)的百所師范大學(xué)都應(yīng)該增設(shè)童話教學(xué)研究課程，教授系統(tǒng)的童話文學(xué)知識，培養(yǎng)師范高校學(xué)生的專業(yè)童話素養(yǎng)，培養(yǎng)這些準(zhǔn)教師的童話教學(xué)技能。其次，由于在職的小學(xué)語文教師大多沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，因此應(yīng)該對在職的小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)童話素養(yǎng)培訓(xùn)，使他們具備一定的童話文學(xué)知識。
3.2利用課堂表演，調(diào)動學(xué)生的自主性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)，在小學(xué)教育中教師應(yīng)該充分培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有具備學(xué)習(xí)自覺性和自主能力才能為長久的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。童話故事有豐富、靈活的語言設(shè)計(jì)和鮮明、生動的人物塑造，便于小學(xué)生進(jìn)行童話扮演。教師可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行童話表演，讓學(xué)生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會故事情感，真正寓教于樂。
4.結(jié)語。
小學(xué)語文童話教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識“真善美”的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段，但是在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等因素的影響，童話教學(xué)的健全發(fā)展困難重重，需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王東凱.小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對策[j].林區(qū)教學(xué)，2011（9）.
[2]王桂香.小學(xué)語文童話教學(xué)的施教策略[j].教材教法，2013（3）.
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十一
摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創(chuàng)新，小學(xué)生的教育也在經(jīng)歷著發(fā)展超越。在小學(xué)的教育中，語文課是非常重要的一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文絕不僅僅代表學(xué)生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養(yǎng)孩子們的理解能力，分析能力和表達(dá)能力。常聽說，語文學(xué)不好，其他學(xué)科也不見得會學(xué)好，這足以說明語文的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的非常重的學(xué)習(xí)方法。說閱讀教學(xué)效率的高低直接影響著語文教學(xué)效率的高低也不為過。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本組成內(nèi)容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學(xué)生提升寫作和理解能力的關(guān)鍵所在。那么在實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中，作為教師，應(yīng)該如開展好學(xué)生的閱讀教學(xué)呢，本文做以淺析。
關(guān)鍵詞：閱讀;教學(xué);小學(xué);語文。
引言。
小學(xué)語文是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)好語文的基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文的目的是使用所學(xué)的語文知識去了解世界，感知世界，去表達(dá)、去理解、去溝通。對教師來說，其職責(zé)是教會學(xué)生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學(xué)生站在“使用”的角度去看待閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，保證教學(xué)工作順利開展。說到開展閱讀教學(xué)，本文將將從以下方面進(jìn)行淺析。
在新的教育體制下，小學(xué)教學(xué)也開始采用前衛(wèi)的教學(xué)手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學(xué)過程中，仍會有的教師依然采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方法，不能適應(yīng)新課改的要求，沒有給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么實(shí)質(zhì)性的提高，有的教師或許也是按照要求進(jìn)行創(chuàng)新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學(xué)生，總結(jié)來看，無非兩點(diǎn)，一是教學(xué)過程缺乏感染力，一是教學(xué)沒能抓住重點(diǎn)。我們每個人都是從學(xué)生時(shí)代走過來，相信在上課時(shí)都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學(xué)生有不同的體會，優(yōu)秀的教師會讓閱讀教學(xué)變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細(xì)膩的情感，流暢的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生情不自禁的走進(jìn)課文，讓學(xué)生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學(xué)生被動接受的效果很差，究其原因，實(shí)則是教學(xué)的感染力不夠，教師自身對文章的領(lǐng)悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴呢。由于個別教師對教學(xué)內(nèi)容解讀不深，課堂教學(xué)變得乏味單調(diào)或者為了避免這種現(xiàn)象而過多的去追求讓課堂有意思，一節(jié)課下來，學(xué)生可能只記住所謂的“精彩環(huán)節(jié)”，卻忽視了本應(yīng)該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點(diǎn)。
2.1合理利用書本文學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。
小學(xué)生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學(xué)年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優(yōu)美樸實(shí)的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應(yīng)用的非常恰當(dāng)，字里行間透露出小村莊的寧靜優(yōu)美，同時(shí)結(jié)尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環(huán)保意識，結(jié)尾點(diǎn)題，引人深思。這篇文章不長，學(xué)生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的知識?？梢哉f書本就應(yīng)該作為學(xué)生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學(xué)生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
2.2激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。
我們常說“興趣是最好的老師”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，他們在閱讀方面的學(xué)習(xí)就有了不竭動力。在小學(xué)階段，學(xué)生可能過于貪玩導(dǎo)致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，開展有效閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發(fā)他們的閱讀積極性呢，第一點(diǎn)，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強(qiáng)自身的感染力，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生跟著教師的步伐。第二，要進(jìn)行鼓勵教育，小學(xué)生注意力不容易集中，教師就應(yīng)該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優(yōu)秀的學(xué)生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學(xué)生向他看齊，對于淘氣的學(xué)生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學(xué)生的閱讀積極性和能力。
2.3交給學(xué)生閱讀技巧和方法。
古話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯處熃陶n的時(shí)間是有限的，小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應(yīng)該在學(xué)生還是幼苗時(shí)期對其進(jìn)行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學(xué)生應(yīng)該如何選材，對于一篇文章，應(yīng)該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學(xué)習(xí)到什么等等，一般來說，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)1)指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進(jìn)而通篇文章的意思。2)指導(dǎo)學(xué)生速度，讓學(xué)生快速掌握文章所表達(dá)的內(nèi)容，這能幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，提高閱讀能力。
2.4加強(qiáng)課外閱量，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是不斷增長學(xué)生知識，強(qiáng)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生心靈的過程，所以應(yīng)主張多元并存的情況，在課外富裕的時(shí)間里，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物，并根據(jù)學(xué)生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內(nèi)課外相互補(bǔ)充，同時(shí)拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。
結(jié)語。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，做好小學(xué)生的閱讀教學(xué)工作，既是學(xué)生需要，也是教師職責(zé)所在。閱讀使學(xué)生不斷豐富知識，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，所以要求各位教師在教學(xué)過程中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。
參考文獻(xiàn)。
作者：王洋單位：四平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十二
摘要:趣味是兒童認(rèn)識世界萬物的一種最主要的途徑，而趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中能夠很好的實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。筆者在本文中首先對小學(xué)音樂趣味教學(xué)的概念進(jìn)行了總體闡述，并在此基礎(chǔ)上提出了利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性、利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動音樂教學(xué)和利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味等幾點(diǎn)音樂趣味教學(xué)的具體實(shí)施措施。
小學(xué)音樂教育是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)與啟蒙，在小學(xué)生情操陶冶、智慧啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有非常重要的作用。趣味教學(xué)是一種更加重視小學(xué)生心里活動的教學(xué)模式，將趣味教學(xué)引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠在生動活潑、趣味盎然的氛圍中完成向?qū)W生傳授音樂知識和音樂技能的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又將豐富的情感融入到了教學(xué)中［1］。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)模式，不僅能夠顯著的提高小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;同時(shí)還能夠使師生感情得到良好的交流。筆者以下就結(jié)合自己的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)音樂教育中的趣味教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一些闡述，以期能夠?yàn)樾W(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供參考。
小學(xué)音樂趣味教學(xué)模式指的是以圍繞學(xué)生的音樂理想、音樂興趣、音樂感情、音樂情緒以及音樂目標(biāo)等多方面開展教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣性，并通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的習(xí)慣，使學(xué)生具備音樂審美能力和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，其最主要的目的并不是給小學(xué)生傳授音樂知識和音樂技能，更重要的是讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的音樂審美能力［2］。
(一)利用游戲增加課堂教學(xué)趣味性。
就小學(xué)生而言，其對于音樂課的求知欲望是比較強(qiáng)的，但是就其本身來說，其理解能力和堅(jiān)持性較差。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅僅要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出化繁為簡、由簡入深的教學(xué)方案。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，可結(jié)合一些生活經(jīng)驗(yàn)和兒童成長的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小游戲，將其融入到音樂教學(xué)中，以游戲帶動課堂教學(xué)的趣味性，使孩子們在游戲的過程中，積極主動的融入到音樂學(xué)習(xí)中來［3］。例如在進(jìn)行歌曲《大鹿》教學(xué)時(shí)，可采取小小擂臺賽的游戲方式，首先由教師教唱，并且在教唱之前告知小朋友們，教唱完成后要進(jìn)行歌唱擂臺賽。然后將小朋友分為若干小組，比賽演唱歌曲《大鹿》。并且在這個過程中，教師要積極鼓勵小朋友們進(jìn)行表演唱，力求表現(xiàn)出與其他組不一樣的，屬于自己的內(nèi)容。教師在這個過程中擔(dān)任組織和評委的角色，而每個學(xué)生都是歌唱選手。然后教師對每組小朋友的歌唱表演進(jìn)行點(diǎn)評，并且評比出最佳表演小組，可給予“表演星”等稱號作為獎勵，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。又例如在進(jìn)行歌曲《小花貓和小老鼠》教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生欣賞一些小花貓與小老鼠的視頻，讓學(xué)生感受小花貓與小老鼠的靈巧特征，并且提前制作一些貓、鼠頭飾，讓學(xué)生戴上，然后以輕快、風(fēng)趣、幽默的曲調(diào)進(jìn)行演唱。演唱完畢后，教師可向?qū)W生提問，“說說你最喜歡哪一段歌詞?”、“你能給大家演唱一段你喜歡的歌詞嗎?”通過這些問題，讓學(xué)生與教師之間互動起來，積極調(diào)動課堂趣味性。通過這樣的游戲、評比、創(chuàng)編、表演活動，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生體會到同學(xué)間合作的樂趣，同時(shí)增加了課堂的趣味性，使學(xué)生在不知不覺中提高了感知音樂美的能力，真正做到寓教于樂的教學(xué)目的。
(二)利用學(xué)生的主體性實(shí)現(xiàn)生動音樂教學(xué)。
實(shí)現(xiàn)生動音樂的教學(xué)根本在于變更原有的課堂模式，在音樂教學(xué)中利用好學(xué)生的主體性也能夠很好的增加課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，在音樂知識的教育中，往往存在一些理論性的知識，對于這類知識如果教師只是單純的進(jìn)行理論性講解，那很容易導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味，學(xué)生難以理解，印象淺薄。因此，在這類音樂知識的教學(xué)中，教師可以大力挖掘?qū)W生的主體性的精妙之處，利于使用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力的目的［4］。比如說在教授《國旗，國旗真美麗》這一課時(shí)，老師完全可以避免對學(xué)生的簡單傳授，如果只告訴學(xué)生歌曲，帶學(xué)生唱那么就不能達(dá)到這一課所要達(dá)到的目的，而且容易導(dǎo)致課堂的氛圍死板。因此，在教授《國旗，國旗真美麗》的過程中，教師可以拿出一面國旗，讓學(xué)生面對國旗行少先隊(duì)隊(duì)禮，這樣可以增加學(xué)生的自主參與意識。在進(jìn)行授課前教師也可以讓學(xué)生自己交流有關(guān)國旗的知識，讓學(xué)生自己對國旗有一個心理上的感受，這樣可以便于下一步的教學(xué)工作的開展。這樣的教學(xué)方式，通過將枯燥難懂的音樂理論知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂又具有特色的肢體語言，不僅使抽象的知識變得更加形象化，同時(shí)也使整個課堂教學(xué)的氣氛變得更加活躍、有趣，從而加深學(xué)生的印象。
(三)利用音樂的節(jié)奏性提升課堂教學(xué)趣味。
音樂本身具備的律動性就是一種極具趣味性的東西，因此教師在音樂教學(xué)過程中要積極把握并且利用好音樂本身所具備的這種律動的特性，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。小朋友具有愛動的天性，這種天性與音樂的律動性具有非常好的契合性［5］?；谶@一點(diǎn)，教師在音樂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生配合著音樂的律動，活躍起來，從而最大程度上激發(fā)學(xué)生的'音樂興趣。例如在具體的課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生，跟隨自己演奏的旋律，用不同的形狀的動作來表示音符的高低，例如在旋律低時(shí)，學(xué)生可以將手放在身體下方進(jìn)行搖擺，而在旋律高時(shí)，則將手舉過頭頂進(jìn)行搖擺。例如在進(jìn)行《杜鵑圓舞曲》樂曲欣賞教學(xué)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感受整支曲子的3/4拍的節(jié)奏感，并且讓學(xué)生對三拍子舞曲的特點(diǎn)進(jìn)行理解。然后再次引導(dǎo)學(xué)生辨聽《杜鵑圓舞曲》中各個部分所表現(xiàn)的不同音樂形象和音樂情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，用不同的肢體動作對舞曲各個部分的旋律進(jìn)行表現(xiàn)。還可以鼓勵個別小朋友跟隨旋律進(jìn)行舞蹈，然后通過師生的一致努力，編排出簡單的舞蹈動作，讓全班的小朋友們都跟隨舞曲旋律動起來。在這個過程中，不僅僅能夠使學(xué)生對整個舞曲有更加深刻的感受，同時(shí)還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個音樂教學(xué)課堂趣味盎然。
三、結(jié)語。
將趣味教學(xué)模式引入到小學(xué)音樂教學(xué)中，不僅能夠增加音樂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。實(shí)現(xiàn)音樂的趣味教學(xué)，提高音樂教學(xué)趣味性以及音樂教學(xué)方法的多樣性并不是不可能的，只要教師在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，能夠圍繞教學(xué)大綱，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，就能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的趣味教學(xué)目的，從而讓學(xué)生充分地感受到音樂的魅力，使學(xué)生在趣味盎然的氛圍中，不斷地提高其音樂審美能力。
參考文獻(xiàn)：
［3］曹靜．淺談小學(xué)音樂教育中畫面感的應(yīng)用［j］．小學(xué)教學(xué)參考，2010，21．。
［4］陳蔓茵．淺談小學(xué)音樂創(chuàng)編教學(xué)［j］．中國科教新導(dǎo)刊，2010，24．。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十三
隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》的頒布，以及國務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障；教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)，使廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育現(xiàn)代化如沐春風(fēng)，對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求，對于如何開展好農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)自己作了以下幾點(diǎn)思考。
一、面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。
農(nóng)村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后的制約，學(xué)校信息技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著較大差異，師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)方面的差距尤為明顯，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下問題：
（1）農(nóng)村地區(qū)整體信息素養(yǎng)較低，尤其在農(nóng)村地區(qū)更是呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的狀況。
（2）師資隊(duì)伍建設(shè)落后，學(xué)歷與學(xué)科不配套，導(dǎo)致教學(xué)水平較低。
（3）學(xué)校重視程度不夠，受應(yīng)試教育現(xiàn)狀制約，信息技術(shù)教學(xué)處于敷衍應(yīng)付檢查的狀態(tài)。
（4）實(shí)施素質(zhì)教育的要求未能落到實(shí)處，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（5）許多教師在教學(xué)中生搬硬套，不加創(chuàng)新地將課本知識照搬給學(xué)生，很大程度上忽視了地區(qū)和學(xué)生差異，使教學(xué)效果不理想。
（6）學(xué)校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備閑置現(xiàn)象十分普遍，影響了教育信息化的發(fā)展。
二、多措并舉，全力提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效益。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。
信息技術(shù)課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，知識性很強(qiáng)，操作性更強(qiáng)。時(shí)代在不斷進(jìn)步，可是很多偏遠(yuǎn)地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大多數(shù)家庭沒有電腦，很多小學(xué)生入學(xué)沒有接觸過計(jì)算機(jī)，教學(xué)中要以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)易上手、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生愛上信息技術(shù)課堂，更重要的是把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在動腦動手中親自體驗(yàn)信息技術(shù)的樂趣，使他們在實(shí)際操作過程中自然而然地愛上信息技術(shù)課堂，從而使學(xué)生形成主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的原動力。
2.提高信息技術(shù)的重視程度，加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，注重師資水平的提高。
學(xué)校首先應(yīng)本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照相關(guān)要求開足開齊信息技術(shù)課程，不得擠占信息技術(shù)課時(shí)，鼓勵信息技術(shù)教師積極開展信息技術(shù)課外活動，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該對信息技術(shù)教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現(xiàn)，調(diào)動農(nóng)村信息技術(shù)教師的工作積極性；其次，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵有一定能力的農(nóng)村信息技術(shù)教師嘗試自己的資源庫建設(shè)，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的途徑，加強(qiáng)研究、大膽嘗試，讓學(xué)校教育信息化水平進(jìn)一步提高，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用；最后，學(xué)校打造一支具有本民族特色的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，考慮小學(xué)低段語言障礙的難題應(yīng)注重培養(yǎng)本民族的計(jì)算機(jī)教師，適時(shí)開展信息技術(shù)的雙語教學(xué)，提高課堂效率，同時(shí)也打造一支既與時(shí)俱進(jìn)又有民族特色的教師隊(duì)伍。
3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。
隨著國家對基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提高和對教育發(fā)展的大力支持，農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，同時(shí)借推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的配備已日趨完備，為學(xué)校更好地開展信息技術(shù)教學(xué)提供了有利條件，如何管好、用好這些設(shè)備顯得尤為重要。首先，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備的精細(xì)化管理，做到制度健全、管理規(guī)范、使用充分，最大限度地發(fā)揮它們在教育教學(xué)中的提升作用；其次，結(jié)合國家開展的“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程”加大教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高，讓多數(shù)教師具備使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動的能力；再次，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破常規(guī)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率；最后，讓信息技術(shù)更好地為傳承民族文化服務(wù)，積極探索利用信息技術(shù)進(jìn)行民族文化傳承的學(xué)校模式，賦予民族文化更多的時(shí)代氣息。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是新課程改革的一個重要內(nèi)容，我們在教學(xué)中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，從而提高課堂教學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化，并為他們今后利用信息技術(shù)手段傳承本民族文化奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十四
隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，以及國務(wù)院《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：每一所學(xué)校符合國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)得到保障；教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要，開齊國家規(guī)定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)，使廣大農(nóng)村中小學(xué)的教育現(xiàn)代化如沐春風(fēng)，對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也提出了更高的要求，對于如何開展好農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)自己作了以下幾點(diǎn)思考。
一、面對現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀。
農(nóng)村地區(qū)由于受地理環(huán)境偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后的制約，學(xué)校信息技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著較大差異，師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)方面的差距尤為明顯，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要存在以下問題：
（1）農(nóng)村地區(qū)整體信息素養(yǎng)較低，尤其在農(nóng)村地區(qū)更是呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的狀況。
（2）師資隊(duì)伍建設(shè)落后，學(xué)歷與學(xué)科不配套，導(dǎo)致教學(xué)水平較低。
（3）學(xué)校重視程度不夠，受應(yīng)試教育現(xiàn)狀制約，信息技術(shù)教學(xué)處于敷衍應(yīng)付檢查的狀態(tài)。
（4）實(shí)施素質(zhì)教育的要求未能落到實(shí)處，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（5）許多教師在教學(xué)中生搬硬套，不加創(chuàng)新地將課本知識照搬給學(xué)生，很大程度上忽視了地區(qū)和學(xué)生差異，使教學(xué)效果不理想。
（6）學(xué)校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設(shè)滯后，設(shè)施設(shè)備閑置現(xiàn)象十分普遍，影響了教育信息化的發(fā)展。
二、多措并舉，全力提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效益。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上信息技術(shù)學(xué)科。
信息技術(shù)課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，知識性很強(qiáng)，操作性更強(qiáng)。時(shí)代在不斷進(jìn)步，可是很多偏遠(yuǎn)地區(qū)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大多數(shù)家庭沒有電腦，很多小學(xué)生入學(xué)沒有接觸過計(jì)算機(jī)，教學(xué)中要以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)易上手、趣味性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生愛上信息技術(shù)課堂，更重要的是把課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在動腦動手中親自體驗(yàn)信息技術(shù)的樂趣，使他們在實(shí)際操作過程中自然而然地愛上信息技術(shù)課堂，從而使學(xué)生形成主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的原動力。
2.提高信息技術(shù)的重視程度，加強(qiáng)信息技術(shù)資源的建設(shè)，注重師資水平的提高。
學(xué)校首先應(yīng)本著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照相關(guān)要求開足開齊信息技術(shù)課程，不得擠占信息技術(shù)課時(shí)，鼓勵信息技術(shù)教師積極開展信息技術(shù)課外活動，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該對信息技術(shù)教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現(xiàn)，調(diào)動農(nóng)村信息技術(shù)教師的工作積極性；其次，學(xué)校要引導(dǎo)和鼓勵有一定能力的農(nóng)村信息技術(shù)教師嘗試自己的資源庫建設(shè)，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的途徑，加強(qiáng)研究、大膽嘗試，讓學(xué)校教育信息化水平進(jìn)一步提高，使信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大作用；最后，學(xué)校打造一支具有本民族特色的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，考慮小學(xué)低段語言障礙的難題應(yīng)注重培養(yǎng)本民族的計(jì)算機(jī)教師，適時(shí)開展信息技術(shù)的雙語教學(xué)，提高課堂效率，同時(shí)也打造一支既與時(shí)俱進(jìn)又有民族特色的教師隊(duì)伍。
3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備。
隨著國家對基礎(chǔ)教育重視程度的不斷提高和對教育發(fā)展的大力支持，農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，同時(shí)借推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的配備已日趨完備，為學(xué)校更好地開展信息技術(shù)教學(xué)提供了有利條件，如何管好、用好這些設(shè)備顯得尤為重要。首先，學(xué)校應(yīng)完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備的精細(xì)化管理，做到制度健全、管理規(guī)范、使用充分，最大限度地發(fā)揮它們在教育教學(xué)中的提升作用；其次，結(jié)合國家開展的“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程”加大教師培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的提高，讓多數(shù)教師具備使用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動的能力；再次，加大信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破常規(guī)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)校課堂教學(xué)的效率；最后，讓信息技術(shù)更好地為傳承民族文化服務(wù)，積極探索利用信息技術(shù)進(jìn)行民族文化傳承的學(xué)校模式，賦予民族文化更多的時(shí)代氣息。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是新課程改革的一個重要內(nèi)容，我們在教學(xué)中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動力，從而提高課堂教學(xué)的效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化，并為他們今后利用信息技術(shù)手段傳承本民族文化奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)思政課教學(xué)研究篇十五
期刊簡介：《作文教學(xué)研究》雜志，創(chuàng)刊，也叫赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)《作文教學(xué)研究》，由、赤峰學(xué)院主辦、作文報(bào)社編輯出版、國內(nèi)外公開發(fā)行的作文教學(xué)教育期刊，中國寫作學(xué)會青少年寫作研究專業(yè)為會員會刊、國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)測查認(rèn)證中心聯(lián)辦、教育部。
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《作文教學(xué)研究》雜志，20創(chuàng)刊，也叫赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)《作文教學(xué)研究》，由、赤峰學(xué)院主辦、作文報(bào)社編輯出版、國內(nèi)外公開發(fā)行的作文教學(xué)教育期刊，中國寫作學(xué)會青少年寫作研究專業(yè)為會員會刊、國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)測查認(rèn)證中心聯(lián)辦、教育部語文文字應(yīng)用研究所應(yīng)用語言學(xué)研究中心聯(lián)辦，學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性并容，展示全國作文教學(xué)研究成果的學(xué)術(shù)長廊，匯聚全國作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的'交流廣場。名家指導(dǎo)，名刊風(fēng)范，歡迎訂閱，歡迎投稿。
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