職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文（精選13篇）

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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一

摘要：本文就選擇性課改背景下現(xiàn)代職業(yè)教育信息化的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來(lái)課程的重設(shè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT(mén)化、精細(xì)化發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)較自由。因此，作者通過(guò)分析提出，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學(xué)改革;創(chuàng)新。

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要求越來(lái)越高，新一輪的課程教學(xué)改革會(huì)帶來(lái)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學(xué)對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)及教師的教學(xué)要求越來(lái)越高，會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及意義。

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及現(xiàn)代化工具的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化、互動(dòng)化。信息化教學(xué)對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)看，它擴(kuò)展和改變了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和范圍，提升了教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力，教師不再只是講授，還有指導(dǎo)、計(jì)劃、統(tǒng)籌、評(píng)價(jià)等。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，整合知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，從而獲取新的知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)信息化教學(xué)也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，信息化教學(xué)也將成為未來(lái)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，為未來(lái)教育發(fā)展提供堅(jiān)固的基礎(chǔ)理論。

二、目前信息技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的教學(xué)變革。

信息技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的教學(xué)改革突破了時(shí)空限制、思維限制和教師角色的改變，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師不再像過(guò)去那樣簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)技能，而是要做好知識(shí)的引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)诰脑O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中自主探究，提高解決問(wèn)題的能力。教師如何將信息技術(shù)更好地融入教學(xué)過(guò)程，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，如何轉(zhuǎn)換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如何開(kāi)展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新等，這些都是需要認(rèn)真研究的。同時(shí)信息化教學(xué)對(duì)教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術(shù)、善用資源、善用設(shè)問(wèn)、善用教法、善于評(píng)價(jià)、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)改革主要有視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程，展現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)的方法?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），也是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)的重要呈現(xiàn)，它主要包含與該教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的教學(xué)組織關(guān)系和獨(dú)特的呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的資源應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統(tǒng)類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)、教學(xué)課件、教學(xué)反思等教學(xué)資源，而是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引、微課、課本、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生按照學(xué)習(xí)指引在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、理解，并完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)也可通過(guò)平臺(tái)記錄下不懂的地方和問(wèn)題反饋給教師；課內(nèi)成為老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，教師通過(guò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)情況，給出評(píng)價(jià)，并整理學(xué)生需要解決但又不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，由教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來(lái)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題；隨后教師再通過(guò)課堂練習(xí)測(cè)試，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固；也可再布置拓展練習(xí)，提升知識(shí)，深化課堂，讓學(xué)生以小組合作的形式完成。所以“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞與灌輸，而是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學(xué)習(xí)內(nèi)化自身的需要，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代信息化教育技術(shù)的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可能。學(xué)生可以通過(guò)信息化技術(shù)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識(shí)。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責(zé)任是去幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)自主探究。

教育教學(xué)信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新應(yīng)做到以下方面內(nèi)容：教育思想的信息化，從班級(jí)批量化的教育到信息化、小班化、個(gè)性化、人本化的教育思想轉(zhuǎn)變；教育資源的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開(kāi)放性的多種教育教學(xué)資源庫(kù)，使教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、閱覽室等全面網(wǎng)絡(luò)化、智能化，學(xué)校要建立教育教學(xué)信息資源管理系統(tǒng)，使人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開(kāi)發(fā)信息技術(shù)課程，推進(jìn)信息技術(shù)教育，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息水平；教學(xué)模式的信息化，努力構(gòu)建信息化要求的新型教學(xué)模式，將信息的獲取、處理、應(yīng)用、創(chuàng)新及知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、評(píng)價(jià)等進(jìn)行教學(xué)模式過(guò)程的信息化；教學(xué)技術(shù)的信息化，提高各種應(yīng)用于教學(xué)軟件、硬件的信息化技術(shù)含量；教育教學(xué)環(huán)境的信息化，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的、個(gè)性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。

四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學(xué)的改革和創(chuàng)新帶來(lái)可能。

新一輪的選擇性課程教學(xué)改革給教學(xué)帶來(lái)新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點(diǎn)，自由選擇性課程會(huì)帶來(lái)課程的豐富性，課程內(nèi)容更細(xì)化、專(zhuān)門(mén)化。分層教學(xué)，學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣。自由選擇性課程會(huì)帶來(lái)課程小班化教學(xué)的可能，同時(shí)新課程的改革要求教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)及課程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、小班化教學(xué)及課程整合都給信息化教學(xué)改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)和帶來(lái)了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)“微課”來(lái)完成，它需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。那么選擇性課程大多是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供可能。小班化的教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)問(wèn)題探討及小組討論提供了保障，同時(shí)也提高了學(xué)生信息化應(yīng)用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，校本課程的開(kāi)發(fā)空間是自由的，我們完全可以構(gòu)建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來(lái)課程的重設(shè)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容向?qū)ｉT(mén)化、細(xì)化發(fā)展，課程資源的開(kāi)發(fā)相對(duì)較自由，可以充分利用網(wǎng)上的資源及信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學(xué)并軌，拓展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。每一課程都設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的學(xué)分。如何在職業(yè)教育教學(xué)中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式，如藝術(shù)欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網(wǎng)上現(xiàn)有的資源，如名家名畫(huà)欣賞，教師對(duì)課程進(jìn)行前期的重整，開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)上的視頻資源如藝術(shù)家的簡(jiǎn)介及藝術(shù)特點(diǎn)介紹、名畫(huà)賞析等，教師設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自行觀看視頻，完成相應(yīng)的作業(yè)，教師對(duì)其作業(yè)進(jìn)行網(wǎng)上批改，在線評(píng)價(jià)完成課程教學(xué)，使學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分。第二，課前自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的可能，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，微信，或開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程網(wǎng)站，如美術(shù)手工教學(xué)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將每一課程內(nèi)容的基本知識(shí)制作成視頻教學(xué)，并設(shè)置一定問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，掌握基本的技能知識(shí)，再在課內(nèi)通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行一定考評(píng)，解決較難的技術(shù)問(wèn)題，最后通過(guò)課堂作業(yè)（技能訓(xùn)練）掌握技能知識(shí)，教師將學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看自己的作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時(shí)上傳優(yōu)秀作品供學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞，形成一定的圖片庫(kù)，日積月累，會(huì)形成強(qiáng)大的課程資源庫(kù)。第三，建立課程網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)，教師可以根據(jù)現(xiàn)有課程資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行課程內(nèi)容重組，將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)掌握的難易進(jìn)行編輯，將課程內(nèi)容按照學(xué)時(shí)進(jìn)行編排，內(nèi)容包括基本知識(shí)：含義，基本技能講解，技能應(yīng)用要點(diǎn)，操作步驟，問(wèn)題解釋?zhuān)鳂I(yè)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如美術(shù)手工的卷紙?jiān)煨?，包括卷紙的含義及特點(diǎn)，卷紙的方法及要點(diǎn)，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)評(píng)價(jià)等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)電子書(shū)，掌握知識(shí)技能，完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，教師在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，課程網(wǎng)絡(luò)電子書(shū)相對(duì)教學(xué)技能較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容或理論性較強(qiáng)的課程能很好地進(jìn)行。第四，游戲闖關(guān)模式，游戲闖關(guān)是根據(jù)游戲的特點(diǎn)，設(shè)置關(guān)卡或作業(yè)題（技能題），學(xué)生通過(guò)打游戲的形式，層層獲取知識(shí)和技能，教師在每一關(guān)卡上設(shè)置一定的知識(shí)內(nèi)容及技能要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)模式。每一關(guān)設(shè)置一定的評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過(guò)一關(guān)游戲拿到一定獎(jiǎng)勵(lì)積分，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法突破時(shí)，可以尋求幫助，或求助于教師及同學(xué)，整個(gè)學(xué)期下來(lái)能把游戲打通關(guān)了，就表示完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)分。當(dāng)然游戲闖關(guān)模式更適合技能性較強(qiáng)的項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，信息化的過(guò)程中對(duì)教師的要求更高，尤其是課程前期的準(zhǔn)備需要教師大量的精力和財(cái)力投入，如果教師課前準(zhǔn)備不充分，就容易出現(xiàn)難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現(xiàn)代信息化技術(shù)的能力上不能夠完全具備，或?qū)φn堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題情況預(yù)備不足或課堂隨機(jī)應(yīng)變能力稍遜時(shí)，就有可能無(wú)法很好地掌控課堂的進(jìn)展和出現(xiàn)的局面，這也會(huì)給信息化教學(xué)模式的成功實(shí)施帶來(lái)困難。在信息化教學(xué)模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學(xué)信息，傳授知識(shí)而是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的能力。因此，教師在教學(xué)中控制支配的地位明顯地降低了，學(xué)生探索性自主學(xué)習(xí)的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會(huì)失去以往的教學(xué)權(quán)威地位，在這個(gè)豐富的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種出乎意料的情況和難于預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，教師有能力必須在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)解決。

信息化教學(xué)會(huì)帶來(lái)信息資源的豐富、教學(xué)資源的整合，信息量、知識(shí)量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的可能，并且也有利于因材施教，互助互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用信息能力的發(fā)展。但是信息化對(duì)教學(xué)條件要求較高，有些學(xué)?？赡茈y以實(shí)現(xiàn)。先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用，要求學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件不斷更新和升級(jí)、維護(hù)，學(xué)校的教育技術(shù)水平不斷提升。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，使學(xué)校無(wú)法全都具備購(gòu)置必要現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力，即使有些學(xué)校能夠購(gòu)置目前流行的全部現(xiàn)代化設(shè)備，具備上網(wǎng)的條件，但要能夠支付起每月的網(wǎng)絡(luò)信息費(fèi)，也是一件很困難的事。此外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)能力水平要求也較高，一些學(xué)校不可能在短時(shí)間內(nèi)做到每位教師都可以自如地駕馭先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備，這些都為信息化教學(xué)模式的施行帶了阻礙。

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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二

由于政府部門(mén)對(duì)高等職業(yè)教育管理工作的干預(yù)力度過(guò)大，使得其在實(shí)際的管理過(guò)程中缺乏一定的自主性，再加上政府對(duì)于高職院校的教育管理工作的規(guī)劃與控制過(guò)于具體，從而使得其自身的創(chuàng)新積極性得不到全面的發(fā)揮，這就在很大程度上導(dǎo)致我國(guó)高職院校的職業(yè)教育管理體制改革創(chuàng)新工作受到限制。所以說(shuō)，要想更加全面而又具體的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新與改革工作，就要求其必須及時(shí)的轉(zhuǎn)換管理模式，降低政府部門(mén)的控制力度，來(lái)促使其能夠更加自主的探尋相關(guān)的創(chuàng)新改革方法與政策[5]。國(guó)家的相關(guān)部門(mén)也要進(jìn)一步為高等職業(yè)教育的管理體制改革提供更好的環(huán)境與服務(wù)，來(lái)促使地方的建設(shè)活動(dòng)能夠更加全面的與高職院校的管理工作全面配合并相互促進(jìn)，努力提高我國(guó)高等職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新能力與水平。

2.2建立起全面的教育管理體制創(chuàng)新理念。

現(xiàn)階段，受到我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革的影響作用，使得人們對(duì)于高等職業(yè)教育體制改革創(chuàng)新的要求也越來(lái)越高。要想全面的提高我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平，促使其形成更高的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，就要求其在全面進(jìn)行觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步建立起更加科學(xué)合理的職業(yè)教育管理理念。這就要求高職院校在職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)新改革過(guò)程中，必須制定一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并努力提高自身在國(guó)家社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，促使其能夠在社會(huì)建設(shè)的過(guò)程中有一個(gè)明確的定位。

2.3努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作。

在我國(guó)高等職業(yè)教育的管理體制改革工作中，努力完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作是改革工作中的核心環(huán)節(jié)。一方面，高職院校必須將其內(nèi)部的各個(gè)管理機(jī)構(gòu)依據(jù)其實(shí)際的.職能作用，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，并確保各個(gè)層次之間能夠?qū)ζ渥陨淼呢?zé)任與分工進(jìn)行深入的明確與掌握。另一方面，高職院校在進(jìn)行內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新改革時(shí)，必須要充分的依據(jù)其自身的發(fā)展需要以及實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色，并全面的結(jié)合其特有的地域特點(diǎn)，將自身的教育實(shí)力提升到一個(gè)新的高度與水平。

3結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)高職院校的職業(yè)教育管理系統(tǒng)，不僅僅是用于促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)以及政府部門(mén)之間協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)部管理質(zhì)量合理提升的重要方法。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高等職業(yè)教育改革往往還缺乏清晰的管理權(quán)限和完善的法律法規(guī)以及先進(jìn)的改革理念，因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)教育管理體制的改革創(chuàng)新時(shí)，要努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育管理工作的自主化，并進(jìn)一步建立起全面的職業(yè)教育管理體制創(chuàng)新理念，來(lái)不斷完善高職院校內(nèi)部管理體制的創(chuàng)新工作，從而確保其能夠在新時(shí)代的環(huán)境背景下，更好的進(jìn)行高等職業(yè)教育管理體制的改革與創(chuàng)新工作。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三

新加坡以國(guó)際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國(guó)公司與人才，彌補(bǔ)其資源與技術(shù)的不足；同時(shí)透過(guò)各種獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)民間創(chuàng)新、勞動(dòng)力升級(jí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學(xué)生選擇工藝教育學(xué)院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱(chēng)世界上最成功的職業(yè)教育系統(tǒng)之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。

新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過(guò)渡，經(jīng)濟(jì)的全球化和多元化程度非常高。與此相適應(yīng)，新加坡職業(yè)技術(shù)教育也進(jìn)行了一系列革新。

1.推行“工讀雙軌計(jì)劃”

隨著新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，這對(duì)勞動(dòng)者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學(xué)院于1991年7月開(kāi)始推行“工讀雙軌計(jì)劃”。學(xué)生利用一天工作時(shí)間、一個(gè)晚上以及周六上午在學(xué)院上課，其余時(shí)間則在公司一邊工作一邊接受培訓(xùn)。學(xué)生必須完成4年的課程才能獲得理工學(xué)院文憑?！肮ぷx雙軌計(jì)劃”促進(jìn)了新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育模式的多樣化，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模。

2.國(guó)家工藝教育學(xué)院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局。

1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局改組為“工藝教育學(xué)院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)局的職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校改組為“國(guó)家工藝教育學(xué)院”。國(guó)家工藝教育學(xué)院具有五項(xiàng)新職能：第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn)，擴(kuò)大較高層次的培訓(xùn)課程范圍和設(shè)計(jì)新的課程內(nèi)容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)和協(xié)助更多公司設(shè)立內(nèi)部訓(xùn)練中心。第四，頒發(fā)證書(shū)，認(rèn)證新的技術(shù)和技能，尤其是與服務(wù)業(yè)有關(guān)的技術(shù)。第五，為雇主提供員工培訓(xùn)的咨詢服務(wù)。

3.推行“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”

80年代初，南洋理工學(xué)院借鑒德國(guó)雙元制經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)與工藝教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“教學(xué)工廠”的新教學(xué)模式。隨后，南洋理工學(xué)院制定了“產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃”，把在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)生從第2年起，必須在校內(nèi)的教學(xué)工廠、企業(yè)中完成校內(nèi)實(shí)習(xí)計(jì)劃，然后到不同的企業(yè)進(jìn)行3～5個(gè)月的實(shí)習(xí)。這一計(jì)劃已經(jīng)在新加坡的各個(gè)職業(yè)院校中推行。

4.實(shí)行“混合型學(xué)徒計(jì)劃”

1992年7月開(kāi)始實(shí)施的“混合型學(xué)徒計(jì)劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學(xué)徒必須先到國(guó)家工藝教育學(xué)院接受3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)后方可進(jìn)入公司學(xué)習(xí)，每周還要接受一天學(xué)院培訓(xùn)。對(duì)學(xué)徒的集中培訓(xùn)，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)徒的技能。工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，有助于學(xué)徒對(duì)工作實(shí)踐和理論知識(shí)的對(duì)照理解。

5.推廣“見(jiàn)習(xí)生計(jì)劃”

“見(jiàn)習(xí)生計(jì)劃”由新加坡工藝教育學(xué)院提供。企業(yè)選送新聘員工到學(xué)院接受為期3～6個(gè)月的集中培訓(xùn)，再回到企業(yè)進(jìn)行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學(xué)院學(xué)習(xí)1天。新加坡工藝教育學(xué)院從企業(yè)聘請(qǐng)培訓(xùn)員，并且要求企業(yè)安排見(jiàn)習(xí)生到不同崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，由培訓(xùn)員負(fù)責(zé)見(jiàn)習(xí)生在企業(yè)工作過(guò)程中接受系統(tǒng)化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)院也定期派教師到企業(yè)檢查見(jiàn)習(xí)生的學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)培訓(xùn)員一起就見(jiàn)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。

新加坡以國(guó)家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識(shí)，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓(xùn)體制，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設(shè)計(jì)的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學(xué)生都能具有良好的就業(yè)技能。

1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問(wèn)題。

新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國(guó)家戰(zhàn)略，通過(guò)不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)制，逐漸改變了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。包括設(shè)立負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)培訓(xùn)工作的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、規(guī)定中學(xué)課程應(yīng)學(xué)習(xí)職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓(xùn)制度化。實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能證書(shū)制度，使其與個(gè)人就業(yè)、收入、晉升緊密聯(lián)系。設(shè)立全國(guó)技能發(fā)展基金、建立專(zhuān)門(mén)人才評(píng)估制度、對(duì)教育的投資，尤其是對(duì)職業(yè)教育的投資逐年增加。

2.以先進(jìn)的理念指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。

新加坡經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎(chǔ)。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學(xué)務(wù)實(shí)，不僅要能培養(yǎng)科學(xué)家，也要能培養(yǎng)技術(shù)工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，其目標(biāo)就在于讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學(xué)校提供最新型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備，確保學(xué)生能夠掌握最先進(jìn)的技術(shù)。

3.建立了行之有效的現(xiàn)代雙元制職教模式。

新加坡充分借鑒了德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，即學(xué)校按工廠模式辦，工廠按學(xué)校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學(xué)生在真實(shí)的工廠環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學(xué)模式，使企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的`適應(yīng)力更強(qiáng)。

新加坡從1981年即開(kāi)始在中學(xué)實(shí)行分流機(jī)制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機(jī)制，絲毫不影響學(xué)生向上的學(xué)業(yè)晉升路徑。理工學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)生可以報(bào)考新加坡及國(guó)外大學(xué)的本科；工藝教育學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院研修文憑課程；初級(jí)學(xué)院或高中與職業(yè)學(xué)（院）校的學(xué)生也可以雙向流動(dòng)。許多學(xué)生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進(jìn)入理工學(xué)院學(xué)習(xí)一項(xiàng)技藝，之后再進(jìn)入大學(xué)深造。

5.建立了教育學(xué)歷與資格證書(shū)的對(duì)應(yīng)機(jī)制。

新加坡的資格證書(shū)系統(tǒng)是與其繼續(xù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)相適應(yīng)的，目的在于構(gòu)建新型的產(chǎn)業(yè)職能，學(xué)歷與資格證書(shū)相互對(duì)應(yīng)，激勵(lì)員工參與培訓(xùn)，提高技能與學(xué)識(shí)。例如，員工的初次工資是以學(xué)歷為基礎(chǔ)而確定的。國(guó)家還規(guī)定，國(guó)家三級(jí)公務(wù)員證書(shū)、三級(jí)技工證書(shū)、一年或二年的職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)和其它培訓(xùn)課程畢業(yè)證書(shū)都相當(dāng)于初中畢業(yè)證書(shū)。國(guó)家二級(jí)公務(wù)員證書(shū)、一級(jí)技工證書(shū)則相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術(shù)資格的員工也可以獲得相應(yīng)的起始工資。

6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。

從承擔(dān)主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓(xùn)主要有四種類(lèi)型：第一，各級(jí)政府承辦的成人職前培訓(xùn)。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，政府和企業(yè)分擔(dān)培訓(xùn)成本。第三，海外培訓(xùn)，包括外資或合資企業(yè)新進(jìn)員工到投資國(guó)或技術(shù)先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行培訓(xùn)，以及政府選拔青年員工進(jìn)入跨國(guó)公司見(jiàn)習(xí)或崗位學(xué)習(xí)。第四，政府與別國(guó)的跨國(guó)公司舉辦的國(guó)際聯(lián)合培訓(xùn)，培養(yǎng)高級(jí)職員和技術(shù)人員，比如前面提到的與法國(guó)、德國(guó)合辦的法新技術(shù)學(xué)院和德新技術(shù)培訓(xùn)中心。

7.重視師資隊(duì)伍建設(shè)。

新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。同時(shí)，對(duì)教師的培訓(xùn)已經(jīng)常態(tài)化，以提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合專(zhuān)業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質(zhì)量。例如，南洋理工學(xué)院就持續(xù)提供機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)，要求教師每年有一個(gè)月以上的時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修，可以到企業(yè)學(xué)習(xí)，也可以海外帶薪深造。

8.成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)推動(dòng)職業(yè)教育。

新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)幾經(jīng)變遷，但核心職能都是推動(dòng)職前教育和在職員工的教育與培訓(xùn)。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，比如，公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)院、教育學(xué)院、勞工研究學(xué)院，分別負(fù)責(zé)培訓(xùn)公務(wù)員、中小學(xué)教師及行政部門(mén)工會(huì)領(lǐng)導(dǎo)等。目前，新加坡已經(jīng)形成了多層次、多類(lèi)別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

政府通過(guò)征收技能發(fā)展稅，建立全國(guó)性的技能發(fā)展基金，由新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展局負(fù)責(zé)基金的管理與使用?；鹨环矫婺軌?yàn)槁毠づ嘤?xùn)提供經(jīng)費(fèi)來(lái)源，使雇員獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長(zhǎng)；另一方面，技能發(fā)展稅對(duì)雇主也會(huì)形成倒逼機(jī)制，促進(jìn)雇主對(duì)低技能員工進(jìn)行培訓(xùn)，客觀上適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)的需求。

新加坡成功地將德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式進(jìn)行了“本土化”改造，有力地促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也需要進(jìn)行必要的批判性思考。

1.如何確定分流的時(shí)機(jī)。

新加坡教育體制的設(shè)計(jì)，原先基本參照德國(guó)，學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)（10歲左右）即要按照雙元學(xué)制的要求進(jìn)行分流，這在新加坡國(guó)內(nèi)也一直存在爭(zhēng)議，后來(lái)進(jìn)行了調(diào)整，小學(xué)前4年均為基礎(chǔ)階段，此后2年為定向階段，但六年級(jí)畢業(yè)時(shí)仍然要進(jìn)行分流，選擇進(jìn)入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個(gè)階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據(jù)考試成績(jī)進(jìn)行未來(lái)發(fā)展路徑的強(qiáng)制分流是否科學(xué)合理，是否考慮到兒童個(gè)體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學(xué)生的多元發(fā)展，仍需要進(jìn)行探討和觀察。

2.如何建立長(zhǎng)效的職業(yè)生涯輔助機(jī)制。

職業(yè)教育從根本上說(shuō)是為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。新加坡建立了小學(xué)后“職教”與“普教”的分流機(jī)制，以及配套的“普教”與“職教”的轉(zhuǎn)換和銜接政策。這樣就造成學(xué)生及家長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同時(shí)期，都面臨著關(guān)系到升學(xué)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)，以及職業(yè)或崗位轉(zhuǎn)換的選擇問(wèn)題。因此，如何協(xié)調(diào)學(xué)生和家長(zhǎng)在分流、轉(zhuǎn)換、職業(yè)生涯發(fā)展等關(guān)鍵問(wèn)題上做出正確的決策，建立起實(shí)時(shí)的、長(zhǎng)效性的輔導(dǎo)與協(xié)助機(jī)制，就顯得非常重要了。

3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”

新加坡職業(yè)教育的直接目標(biāo)是為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式以外，職業(yè)教育院校內(nèi)部也以“教學(xué)工廠”的形式，以使實(shí)際企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融為一體。然而，教學(xué)環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國(guó)也面臨著企業(yè)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐年下降、學(xué)徒素質(zhì)不佳，以及精細(xì)分工導(dǎo)致的過(guò)度專(zhuān)門(mén)化和缺乏彈性等問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，新加坡也同樣會(huì)面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進(jìn)行再思考和再創(chuàng)造。

4.如何在職業(yè)能力與全面素質(zhì)之間尋求平衡。

新加坡雖然實(shí)行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實(shí)現(xiàn)彈性互換，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的緊密結(jié)合。發(fā)表的wolf報(bào)告曾經(jīng)指出，學(xué)生過(guò)早分流容易造成年輕人的母語(yǔ)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)能力不足的情況。然而，根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（pisa）的國(guó)際排名，新加坡學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科的表現(xiàn)優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現(xiàn)有的教育體制下，保持學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學(xué)層面的分析和探索。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對(duì)于社會(huì)的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關(guān)系。面對(duì)不斷改革的社會(huì)環(huán)境，一定要改變?cè)械谋粍?dòng)式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

我國(guó)高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

一、自考模式對(duì)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（一）促進(jìn)構(gòu)建終身教育體系。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國(guó)家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系。

“專(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題?！皩?zhuān)接本”課程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項(xiàng)目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)，面向全省的高職院校開(kāi)展對(duì)接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自開(kāi)始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。對(duì)于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調(diào)研、督導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）提高就業(yè)質(zhì)量。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化自學(xué)考試“專(zhuān)接本”模式的有效途徑。

（一）拓展辦學(xué)渠道。

為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿足考生和社會(huì)的.根本需求。

（二）完善人才培養(yǎng)方案。

目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國(guó)際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開(kāi)辟一條全新道路。

（三）改革評(píng)價(jià)機(jī)制。

自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國(guó)家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五

近年來(lái)，職業(yè)院校深入貫徹國(guó)家職業(yè)教育工作會(huì)議精神，加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實(shí)踐操作，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)與活力，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績(jī)和獲得很多榮譽(yù)。

一、樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，緊貼企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。

開(kāi)展高等職業(yè)教育隨著國(guó)家加快落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有應(yīng)用型的復(fù)合人才日益加劇，對(duì)人才要求越來(lái)越高。在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學(xué)校，就必須緊緊圍服務(wù)社會(huì)這個(gè)宗旨，密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色。企業(yè)與職業(yè)技術(shù)教育是一個(gè)利益共同體，當(dāng)前職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場(chǎng)、服務(wù)市場(chǎng)。要牢固樹(shù)立為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能人才的觀念，適應(yīng)體制轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校帶來(lái)的影響，要堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊跟市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)，積極為企業(yè)提供合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

二、突出高等職業(yè)教育的應(yīng)用型，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能。

近幾年來(lái)，社會(huì)、企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，學(xué)校也不斷挖掘辦學(xué)潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢(shì)，著眼于構(gòu)建以賽促教，以賽促學(xué)相接合，“傳、幫、帶”，教學(xué)上下結(jié)合的立體辦學(xué)模式，以及質(zhì)量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術(shù)型和實(shí)用型技能人才。

1.對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)需求調(diào)研，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。要深入到各企業(yè)走訪調(diào)研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時(shí)，通過(guò)在不同企業(yè)工作的學(xué)生反饋所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能與崗位適應(yīng)度等信息，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

2.以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托社會(huì)需求，不斷開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)。以崗位技能要求設(shè)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)，要緊跟市場(chǎng)合理靈活開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的模式。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生源地、錄取成績(jī)、性格差異較大等特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。學(xué)校在教學(xué)方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學(xué)外，還大膽嘗試新媒體教學(xué)、行為引導(dǎo)新型教學(xué)法等新的`教學(xué)法。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學(xué)的“師徒制”方法，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并要求學(xué)生帶著生產(chǎn)中遇到的“瓶頸”問(wèn)題參加實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)員們學(xué)以致用，解決了許多生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和技術(shù)方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。

3.增加設(shè)備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實(shí)習(xí)條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)。它必須要以不斷提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)的問(wèn)題。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，民辦職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)也捉襟見(jiàn)肘。盡管如此，我們并沒(méi)有忽視職業(yè)教育的真諦—給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)條件、加強(qiáng)崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學(xué)設(shè)備硬件及軟件，使實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)的針對(duì)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的職教團(tuán)隊(duì)。

職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)就是要使培養(yǎng)對(duì)象獲得進(jìn)入社會(huì)前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習(xí)得，除了要有較好的實(shí)習(xí)條件外，還必須要有過(guò)硬技能的教師進(jìn)行指導(dǎo)。教學(xué)的硬件可以通過(guò)用錢(qián)在短時(shí)間內(nèi)買(mǎi)到，而過(guò)硬的教師必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。為此，我們?cè)趯W(xué)校發(fā)展過(guò)程中始終不能忘記加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

1.充分利用國(guó)內(nèi)外資源，開(kāi)闊教師眼界。要加強(qiáng)和國(guó)內(nèi)外大型企“校企”聯(lián)合辦學(xué)，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊(duì)伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過(guò)各種途徑尋找國(guó)內(nèi)外（職業(yè)教育較好的）合作機(jī)構(gòu)，把教師們送去各大型企業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修，到國(guó)外培訓(xùn)。使他們開(kāi)闊了眼界、縮短了與世界先進(jìn)技術(shù)的距離。

2.積極參加各種大賽，促進(jìn)教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機(jī)會(huì)，又是我們要求教師提高技能的好時(shí)機(jī)。

3.積極參與企業(yè)實(shí)習(xí)，提升教師技能水平。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)，積極安排教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)，如參與企業(yè)的數(shù)控機(jī)床改造、見(jiàn)習(xí)企業(yè)的工段長(zhǎng)、車(chē)間主任、現(xiàn)場(chǎng)工藝員等，使教師們?cè)谡莆掌髽I(yè)崗位需求的同時(shí)提升了指導(dǎo)學(xué)生必要的技能。

4.對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行“雙師型資格”、“雙師等級(jí)”資格認(rèn)定。學(xué)校要開(kāi)展名師工程建設(shè)，堅(jiān)持每學(xué)期評(píng)出名師，從而進(jìn)一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教研能力、協(xié)作精神、教育教學(xué)等各方面的素質(zhì)全面提高，以確保教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

5.聘請(qǐng)兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。為了從根本上解決教學(xué)過(guò)程中的針對(duì)性和有效性，要聘請(qǐng)一批在企業(yè)或知名的高級(jí)技師為學(xué)校的兼職教師，改善了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項(xiàng)目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是促進(jìn)就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新機(jī)遇。只要我們緊跟社會(huì)，服務(wù)市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，合理布局、協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)展適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育，加強(qiáng)體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六

科技不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷變化，在世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下，我國(guó)的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國(guó)的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國(guó)家對(duì)高職教育的要求，已是我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、商職教育面臨的形勢(shì)。

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，給高職教育提出了更高的要求。

以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)杜會(huì)對(duì)人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要作用。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育．還要改變傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)．達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展速度越快．生產(chǎn)過(guò)程及消費(fèi)中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開(kāi)技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費(fèi)都將受到一定的限制．如果沒(méi)有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力．難以成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力。

（二）知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身。

知識(shí)更新加速．是信息社會(huì)的最重要特征之一。國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前人類(lèi)科學(xué)知識(shí)是每三至五年增加一倍。因此．學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)．這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過(guò)時(shí)的問(wèn)題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開(kāi)始。否則，注定會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。此外，高科技的運(yùn)用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過(guò)程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日愈加劇。這就迫使人們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識(shí)外．更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識(shí)、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識(shí)與掌握技術(shù)的方法．使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）競(jìng)爭(zhēng)，促使市場(chǎng)運(yùn)行越加規(guī)范。

經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行速度在不斷加快．國(guó)際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動(dòng)在提速．人才的競(jìng)爭(zhēng)同經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)一樣，已由國(guó)內(nèi)、局部的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際間、全方位的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)．誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就把握競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就具備競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此．各行各業(yè)對(duì)員工尤其是對(duì)中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競(jìng)爭(zhēng)將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。

（四）分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的必然趨勢(shì)。

走企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)．促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和融合，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主力部門(mén)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將成為一種必然的趨勢(shì)。高職院校大力開(kāi)展與企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開(kāi)發(fā)的主體．是知識(shí)和科技成果開(kāi)花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對(duì)象：高職教育又是知識(shí)和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機(jī)結(jié)合將是一種必然趨勢(shì)。

（一）確定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念。

高職教育要辦好、辦出質(zhì)量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念．要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國(guó)的高職教育．全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)．培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學(xué)理念的定位．重要的一個(gè)方面是樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)．體脫在豐富的人文科學(xué)知識(shí)．對(duì)人類(lèi)對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

（二）確定服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型。人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合．既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)．又要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)．就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)t作的意見(jiàn)》指出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才?！币虼?，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時(shí)．肩負(fù)著對(duì)一線勞動(dòng)者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位。

職業(yè)定位。高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識(shí)型勞動(dòng)者。

職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強(qiáng)的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個(gè)方面組成．即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識(shí)、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力．而是綜合的就業(yè)能力。

（四）專(zhuān)業(yè)建設(shè)的合理定位。

高職教育就是為市場(chǎng)提供合格的實(shí)用型人才．它和人才市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場(chǎng)需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)．使高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)．不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專(zhuān)業(yè)．調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的舊專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的廣泛合作．使專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開(kāi)放性、科學(xué)性、針對(duì)性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專(zhuān)業(yè)建設(shè)必須符合市場(chǎng)的需求，緊密聯(lián)系社會(huì)各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。

（五）課程設(shè)置的科學(xué)定位。

高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起．所以課程方案必須是開(kāi)放的、面向市場(chǎng)的，這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開(kāi)放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線．課程設(shè)置從現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)．要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實(shí)踐．強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強(qiáng)實(shí)用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專(zhuān)業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面．主要體現(xiàn)在知識(shí)理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上．要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中．突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補(bǔ)充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)．要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)．突出特色辦好專(zhuān)業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。

（一）提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍。

目前．在社會(huì)上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì)上的宣傳力度．轉(zhuǎn)變社會(huì)上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識(shí)和技能．能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人．就是社會(huì)需要的人才，從而使人們對(duì)高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過(guò)政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職院校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。要樹(shù)立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的.重要作用．在社會(huì)上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。

（二）增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。

教育投資體制運(yùn)行的結(jié)果看．還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。一要加大政府對(duì)高職教育的直接投入。各級(jí)人民政府對(duì)高職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長(zhǎng)，逐年加大對(duì)高職教育的投入。目前，各級(jí)政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者．應(yīng)該履行政府的職責(zé)．要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問(wèn)題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例．增強(qiáng)地方高職院校辦學(xué)實(shí)力．充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對(duì)公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)．促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合?？梢越梃b一些成功經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家通過(guò)法律的、經(jīng)濟(jì)的手段強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機(jī)制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)逐步放開(kāi)對(duì)高職院校的收費(fèi)限制。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭(zhēng)奪生源出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當(dāng)?shù)氖召M(fèi)行為。此外，應(yīng)按照國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)政策．鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道對(duì)高職教育的社會(huì)投入，包括社會(huì)捐贈(zèng)和民間投資，并不斷拓寬社會(huì)投入的范圍和領(lǐng)域。

（三）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運(yùn)行機(jī)制。

產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。因此，國(guó)家應(yīng)制定出臺(tái)有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達(dá)到真正的合作，建立起最佳的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等通過(guò)不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)．把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．還要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專(zhuān)家、學(xué)校的管理人員、專(zhuān)業(yè)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究，適時(shí)開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校開(kāi)設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過(guò)程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過(guò)各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容．從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七

新加坡高等職業(yè)教育的主體是五所國(guó)立理工學(xué)院，學(xué)制三年，屬專(zhuān)科層次。由于理工學(xué)院的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生能迅速上崗，為雇主創(chuàng)造效益。因此，這些院校在受到企業(yè)和雇主青睞的同時(shí)，也培養(yǎng)出一大批在產(chǎn)業(yè)界建樹(shù)卓越的創(chuàng)新人才和精湛的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，促進(jìn)了新加坡經(jīng)濟(jì)的繁榮，對(duì)新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

一、新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

(一)課程設(shè)置注重實(shí)用性。

“實(shí)用性”是新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的最大特色和一貫的傳統(tǒng)。課程設(shè)置也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，不斷地調(diào)整和改革課程重點(diǎn)，重視課程的實(shí)用性。由表2可知，新加坡五所理工學(xué)院所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)側(cè)重工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理、信息技術(shù)、健康科學(xué)等與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)。新加坡高職課程開(kāi)發(fā)從企業(yè)對(duì)人才要求的實(shí)際出發(fā)，尤其注重課程的實(shí)用性和有效性。各理工學(xué)院開(kāi)發(fā)課程時(shí)不僅主動(dòng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，并積極與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)系，以確定課程內(nèi)容。而且，學(xué)院課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)必須有企業(yè)高級(jí)管理人員和技術(shù)人員加入，以保證開(kāi)發(fā)的課程與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)能力。課程以技能訓(xùn)練為主，技能訓(xùn)練占70%課時(shí)，理論學(xué)習(xí)僅為30%?！?〕而且，為了滿足市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)如射頻工程師開(kāi)發(fā)、電腦動(dòng)畫(huà)開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。此外，新加坡高職專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有超前性。學(xué)院在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，不僅與國(guó)際著名學(xué)院和國(guó)際行業(yè)協(xié)會(huì)保持聯(lián)系與交流，以確保課程的先進(jìn)性，而且將有關(guān)領(lǐng)域的前沿科學(xué)理論和研究成果穿插于課程之中，課程設(shè)置始終瞄準(zhǔn)國(guó)際產(chǎn)業(yè)技能發(fā)展的最前沿，及新興行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)際新技術(shù)動(dòng)向（特別是高科技發(fā)展的最新發(fā)展動(dòng)向），注重課程計(jì)劃和開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和開(kāi)設(shè)與國(guó)際接軌，不斷給高等職業(yè)課程提供新信息，以搶占技術(shù)制高點(diǎn)。

（二）突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式。

新加坡高職教學(xué)依托于其創(chuàng)造性的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，成功地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的完美結(jié)合?！敖虒W(xué)工廠”以學(xué)院為本位，并不是在學(xué)校之外、教學(xué)之外再辦一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)工廠，也不是在社會(huì)上選定某個(gè)工廠供學(xué)生學(xué)習(xí)，而是基于學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)（包括理論課、輔導(dǎo)課、實(shí)驗(yàn)課和項(xiàng)目安排），在生產(chǎn)廠家與學(xué)校聯(lián)合辦的以教學(xué)和技能訓(xùn)練為目的的生產(chǎn)車(chē)間所設(shè)定的“工業(yè)項(xiàng)目組”進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)院承攬生產(chǎn)廠家的工業(yè)項(xiàng)目，廠家則以提供或借用的方式在學(xué)院裝備一個(gè)和實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車(chē)間，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境。新加坡各理工學(xué)院“教學(xué)工廠”承擔(dān)的研發(fā)項(xiàng)目較多。如新加坡南洋理工學(xué)院信息科技系在2010-第一學(xué)期，312名學(xué)生參加的研發(fā)項(xiàng)目數(shù)達(dá)129個(gè)，其中來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目占60%?！?〕學(xué)生通過(guò)“學(xué)中干，干中學(xué)”，既能接受完整的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以接受行之有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)。“教學(xué)工廠”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目研發(fā)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)有機(jī)地融為一體。校企雙方通過(guò)具體實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目緊密地進(jìn)行合作。這種以培養(yǎng)實(shí)踐技能為主導(dǎo)的“教學(xué)工廠”教學(xué)模式，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要，被新加坡各個(gè)理工學(xué)院廣泛采用，已成為具有新加坡職業(yè)教育特色的“雙元制”，極大地推動(dòng)了新加坡高職教育的發(fā)展，為新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技能的人才。

（三）重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，注重師資專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)發(fā)。

“雙師型”師資隊(duì)伍是新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的顯著特色。各高職院校尤為注重“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)，從入口就嚴(yán)格把關(guān)，選用教師尤其注重企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以五所國(guó)立理工學(xué)院為例，80%的教師都曾是企業(yè)的經(jīng)理或業(yè)務(wù)骨干。如南洋理工學(xué)院聘教職員時(shí)非常重視專(zhuān)業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)，要求應(yīng)聘者必須具有5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。具體要求是:大學(xué)本科及以上學(xué)歷背景；有相關(guān)領(lǐng)域工作五年以上經(jīng)歷；熟悉行業(yè)或企業(yè)，具有現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，及較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力；具備一定的科研能力?！?〕除教師入口的嚴(yán)格把關(guān)外，教師在后續(xù)的日常教學(xué)中，還要不斷參與企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)或者掛職，以不斷提升實(shí)踐技能和專(zhuān)業(yè)能力，這就為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升提供了堅(jiān)實(shí)的保障。此外，新加坡各高職院校非常重視師資專(zhuān)業(yè)能力的提升和開(kāi)發(fā)，學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)渠道廣闊、內(nèi)容豐富的各種培訓(xùn)，以進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)技能和能力。

（四）充足的經(jīng)費(fèi)資金保障。

新加坡政府視教育投資為生產(chǎn)性投資，對(duì)教育的投入僅次于國(guó)防，居國(guó)家預(yù)算的第二位，這其中相當(dāng)大一部分投給了高等職業(yè)教育。新加坡各個(gè)理工學(xué)院的經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政撥付，通常包括經(jīng)常性支出和發(fā)展性支出兩部分。經(jīng)常性支出主要用于學(xué)院日常運(yùn)營(yíng)，發(fā)展性支出主要用于學(xué)院增值，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常性支出由財(cái)政部撥給教育部，再劃撥給學(xué)校。學(xué)校遇有重大發(fā)展項(xiàng)目時(shí)可向教育部申請(qǐng)發(fā)展性支出。國(guó)家對(duì)理工學(xué)院的建設(shè)投資保證一次到位，而用于維修和擴(kuò)建的資金，經(jīng)審核只要情況屬實(shí)，都能在最短的時(shí)間內(nèi)得到有效落實(shí)?！?〕新加坡政府在經(jīng)費(fèi)投入上一直對(duì)理工學(xué)院予以大力支持，在對(duì)各級(jí)中學(xué)后教育的學(xué)校的財(cái)政投入中對(duì)國(guó)立理工學(xué)院的投入僅次國(guó)立大學(xué)，而且理工學(xué)院每年得到的政府撥款遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)初級(jí)學(xué)院、工藝教育學(xué)院。由表3可知，對(duì)理工學(xué)院的發(fā)展性開(kāi)支由/的14646.3萬(wàn)新元增至/的13162.3萬(wàn)新元,對(duì)理工學(xué)院的經(jīng)常性開(kāi)支由1999/度的38723.9新元增至2013/度的130294.2萬(wàn)新元,對(duì)理工學(xué)院的生均支出由1999/20的8032新元上升為2013/20的15120新元，從1999至20，生均經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)88.2%。除每年由國(guó)家撥款發(fā)展職業(yè)教育外，新加坡政府還設(shè)立了技能發(fā)展基金，確保高等職業(yè)教育有充足的經(jīng)費(fèi)。除國(guó)家對(duì)理工學(xué)院的投入和支持，企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體對(duì)職業(yè)教育也給予大量的資金資助。新加坡各理工學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)75%由政府資助，10%來(lái)自于企業(yè)資助，學(xué)生的收費(fèi)只占辦學(xué)經(jīng)費(fèi)15%。〔8〕正是由于國(guó)家和社會(huì)多方對(duì)高等職業(yè)教育的大力投入，新加坡的高職教育才得以快速、高質(zhì)地發(fā)展。

二、啟示與借鑒。

（一）注重課程的實(shí)用性。

新加坡高等職業(yè)人才培養(yǎng)的特色最大是注重實(shí)用性，人才培養(yǎng)密切適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。新加坡各高職院校主動(dòng)與企業(yè)行業(yè)合作研究和開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)技術(shù)的需求情況，研究確定課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，使高職人才培養(yǎng)更加有效、實(shí)用。反觀我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，我國(guó)高職的課程設(shè)置總體上還是理論方面偏多，操作性和實(shí)用性方面偏少，不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，從有利于社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際需求出發(fā)，要改革更新課程內(nèi)容，注重課程的技術(shù)性和實(shí)用性。例如，高職課程要引入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)所需的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性和實(shí)踐性。

（二）突出教學(xué)的實(shí)踐性。

高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程必然要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，以提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位能力的要求，縮短從學(xué)校教育到實(shí)際工作崗位的距離。近年來(lái)，雖然實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高職越來(lái)越受到重視，但學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)實(shí)際工作的情況依然大量存在，究其原因，還是因?yàn)楦呗殞?shí)踐教學(xué)的不足、學(xué)生實(shí)踐能力的薄弱。借鑒新加坡的做法，我國(guó)高職院校應(yīng)注重教學(xué)的實(shí)踐性，創(chuàng)新教學(xué)模式，要把理論學(xué)習(xí)與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大實(shí)踐技能培養(yǎng)。各高職院校可依托政府的政策,積極進(jìn)行與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，深化高職實(shí)踐教學(xué)模式改革，不斷完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和體系，運(yùn)用“項(xiàng)目”開(kāi)展教學(xué)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

新加坡高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，重視開(kāi)發(fā)師資專(zhuān)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了不可忽視的作用。我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提高，也依賴于一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。一方面，要更新引進(jìn)人才質(zhì)量觀，多渠道引進(jìn)“雙師型”教師。在人才引進(jìn)方面，要更新用人機(jī)制，不拘一格、多渠道招聘教師。注重引進(jìn)教師的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力，尤其要大力招聘具有實(shí)際技能經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)技術(shù)人員、管理人才、工程師到學(xué)校任教或作為兼職專(zhuān)業(yè)教師。從重學(xué)歷資歷轉(zhuǎn)向重能力經(jīng)驗(yàn)，逐漸實(shí)現(xiàn)用人機(jī)制從盲目追求高學(xué)歷教師，向追求“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，從追求高校引進(jìn)畢業(yè)生，向主要從行業(yè)引進(jìn)師資轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持能力與學(xué)歷相結(jié)合，從入口處嚴(yán)格把關(guān)以建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍。另一方面，加強(qiáng)“雙師型”培訓(xùn)，全面提升教師業(yè)務(wù)能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足、專(zhuān)業(yè)操作技能經(jīng)驗(yàn)缺乏，是制約我國(guó)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的最大的障礙。借鑒新加坡做法，我國(guó)高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，制定嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的師資培養(yǎng)計(jì)劃，以加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，全面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。對(duì)于在職教師，要有組織、有計(jì)劃、有目的地安排他們到對(duì)口的企業(yè)、公司掛職鍛煉或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高其實(shí)踐教學(xué)能力和技能；加大與企業(yè)行業(yè)的項(xiàng)目合作及為生產(chǎn)科研政府機(jī)構(gòu)部門(mén)提供科技服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)力度，為教師創(chuàng)造參與生產(chǎn)實(shí)踐、提高實(shí)踐技能和研發(fā)能力的機(jī)會(huì)與條件；定期派專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)第一線考察新生產(chǎn)設(shè)備、新工藝技術(shù)和科技信息、生產(chǎn)質(zhì)量控制過(guò)程和管理規(guī)范等，使教師獲得前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保證教師專(zhuān)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（四）保障充足的經(jīng)費(fèi)投入。

高職教育經(jīng)費(fèi)投入不足，一直是制約我國(guó)高職人才培養(yǎng)的一大瓶頸。高職人才培養(yǎng)與普通高等教育不同，需要建立配套的實(shí)習(xí)基地、購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作設(shè)備和大量的日常教學(xué)設(shè)備維修資金，其所需經(jīng)費(fèi)要比普通高等教育高得多，因此，高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)更為短缺。我國(guó)政府作為教育主體，應(yīng)該在教育投資中也發(fā)揮主體作用，加大對(duì)高職的投資力度。不僅要提高公共教育經(jīng)費(fèi)在國(guó)民生產(chǎn)總值中的比例，還應(yīng)調(diào)整普通高等教育與高等職業(yè)教育公共教育經(jīng)費(fèi)的分配結(jié)構(gòu)，為高職人才培養(yǎng)提供公平有力的教育財(cái)政支持。借鑒新加坡設(shè)立“技能發(fā)展基金”的思路，我國(guó)政府也可通過(guò)多種渠道籌措資金，如向企業(yè)用人單位征收一定比例的稅金、鼓勵(lì)民間資本參與高職發(fā)展、吸收國(guó)外資金等，增多經(jīng)費(fèi)融資途徑，為高職人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的資金保障。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八

【內(nèi)容摘要】1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)，在規(guī)模、質(zhì)量等方面均取得了較大的成效，特征顯著。本文通過(guò)探討廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展特征，以期能準(zhǔn)確地把握住廣東省高職教育發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。

1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現(xiàn)了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)及社會(huì)的發(fā)展，廣東省高職教育在規(guī)模、質(zhì)量、規(guī)格上均有較大的進(jìn)步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發(fā)展特色，緊緊圍繞廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，積極探索廣東高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式，嘗試以其獨(dú)特的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)爭(zhēng)取更多的社會(huì)認(rèn)同?？偟膩?lái)說(shuō)，廣東高等職業(yè)教育整體呈現(xiàn)出以下幾方面特征。

一、呈現(xiàn)跨越式的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數(shù)量快速增長(zhǎng)到65所，在校生人數(shù)也增長(zhǎng)到44.7萬(wàn)。全省高職院校中共有15門(mén)課程入選國(guó)家級(jí)高職高專(zhuān)類(lèi)精品課程，是全國(guó)同類(lèi)院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長(zhǎng)魏中林曾表示，未來(lái)廣東的高職教育將實(shí)行階段式發(fā)展戰(zhàn)略。魏中林副廳長(zhǎng)指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時(shí)間里，以提高質(zhì)量為核心，加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)教育辦學(xué)體制的創(chuàng)新，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，繼續(xù)擴(kuò)大高職教育的辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%以上的目標(biāo)”。2011年，廣東高職院校達(dá)到74所(綜合類(lèi)39所、理工類(lèi)21所、藝術(shù)類(lèi)3所、財(cái)經(jīng)類(lèi)7所、體育類(lèi)2所、政法類(lèi)1所、醫(yī)藥類(lèi)1所)。2012年，全省有11所國(guó)家示范性高職院校和國(guó)家骨干高職院校，全省高職院校已經(jīng)達(dá)到84所，全省高職院校在校生已達(dá)到55.33萬(wàn)人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進(jìn)行了自主招生，招生人數(shù)為9475人。不管是在院校層次、院校數(shù)量、招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)上，還是就整個(gè)廣東高等教育的規(guī)模而言，廣東高職教育這十多年時(shí)間都呈現(xiàn)出一種高速發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，為廣東省繼續(xù)捍衛(wèi)其“經(jīng)濟(jì)大省、文化強(qiáng)省”的地位保駕護(hù)航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養(yǎng)了一大批能勝任一線工作、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，向社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的勞動(dòng)力，從而優(yōu)化了廣東整個(gè)從業(yè)人員的體系結(jié)構(gòu)。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過(guò)程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來(lái)了多樣化、多元化，對(duì)高等教育的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)［1］。

二、致力于培養(yǎng)一線實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才。

2004年《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中，將高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”上?！稄V東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)的需要，健全應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)體制，使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力”。國(guó)家和省的政策都在指引高等職業(yè)教育要努力培養(yǎng)第一線實(shí)用型、技能型的人才。這類(lèi)人才需同時(shí)具備一定的理論知識(shí)和良好的實(shí)踐能力。以第一線應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)，這是廣東眾多高職院校一致表現(xiàn)出來(lái)的特征。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，廣東省高職院校的專(zhuān)業(yè)覆蓋了52種職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)集中在計(jì)算機(jī)類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)、工商管理類(lèi)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造類(lèi)、電子信息類(lèi)、旅游管理等幾大職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)［2］。廣東高職教育始終立足于社會(huì)的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)和較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的畢業(yè)生。學(xué)校與用人部門(mén)相結(jié)合、教學(xué)與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重，一起構(gòu)建課程和教學(xué)體系。在培養(yǎng)一線實(shí)用型、技術(shù)型和技能型人才的`努力中，為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，廣東省高職院校積極探索創(chuàng)新校企合作模式，如廣輕工的創(chuàng)意工場(chǎng)模式、廣鐵路的搬校入廠模式、嶺南學(xué)院的引廠入校模式、廣機(jī)電的校企共建研發(fā)中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才活躍在廣東生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的一線，對(duì)廣東經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展意義重大。

三、努力建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。

第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國(guó)家教委關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到50%為合格，而達(dá)到70%者為優(yōu)秀，這對(duì)高職高專(zhuān)院?！半p師型”教師結(jié)構(gòu)比例有了更加明確和嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)各個(gè)高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的指導(dǎo)作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)工作指導(dǎo)中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，在實(shí)施“廣東省高職高專(zhuān)教育改革與實(shí)踐工程”中要通過(guò)示范性高職院校、示范專(zhuān)業(yè)、精品課程、實(shí)訓(xùn)基地和雙師型教師隊(duì)伍等項(xiàng)目建設(shè)引導(dǎo)高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化改革提高質(zhì)量。2012年，省教育廳印發(fā)了《關(guān)于廣東省“強(qiáng)師工程”實(shí)施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業(yè)院校專(zhuān)任教師具有碩士學(xué)位比例達(dá)到55%，專(zhuān)業(yè)課教師中“雙師型”教師需占80%以上。對(duì)于一個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)，需同時(shí)打造一支既有良好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，又有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍。雙師型教師隊(duì)伍是高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，其本質(zhì)就是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業(yè)生需要具有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，才能成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者。因此，對(duì)從事高等職業(yè)教育的教師來(lái)說(shuō)，不僅要有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)科研技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。省內(nèi)不少高職院校都在努力打造一支專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)際工作能力和操作經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。廣東省高職院校雙師型教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、支撐結(jié)構(gòu)等均符合當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和教育部評(píng)估指標(biāo)的要求［4］。

四、以珠三角地方為中心不均衡分布。

廣東省的高職院校區(qū)域分布是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數(shù)量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(qū)(珠三角地區(qū))。廣東省高職院校不平衡分布的形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，其中經(jīng)濟(jì)和人口因素是最主要的兩個(gè)因素。(一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同。區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡會(huì)直接影響到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需求程度。就經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而言，珠三角地區(qū)自改革開(kāi)放以來(lái)利用國(guó)家的政策優(yōu)勢(shì)和有力的區(qū)位條件，已經(jīng)成為我國(guó)崛起最快、成績(jī)最矚目的地區(qū)之一。珠江三角洲地區(qū)9個(gè)地級(jí)市的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(gdp)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于粵東粵西和粵北山區(qū)地區(qū)。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展給教育帶來(lái)更多的保障和動(dòng)力。珠三角地區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為我省的職業(yè)教育高地，這和它發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)是密不可分的。各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平直接影響該地區(qū)支持教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。(二)各區(qū)域常住人口數(shù)量不同。廣東各高職院校的不均衡分布也和各經(jīng)濟(jì)區(qū)域常住人口數(shù)量的不同有關(guān)。2012年廣東省的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年珠三角地區(qū)常住的人口數(shù)為5646.51萬(wàn)人次，占省內(nèi)總常住人口數(shù)(10505萬(wàn)人次)的53.75%。教育以人為對(duì)象，人口是教育的重要決定因素。人口數(shù)量影響了教育的需求，從而對(duì)教育的規(guī)模、學(xué)校數(shù)量、結(jié)構(gòu)、分布和質(zhì)量也提出了要求。珠三角地區(qū)密集的人口數(shù)量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對(duì)各大高職院校是很有吸引力的。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近10年來(lái)，廣東的高職教育獲得了很好的發(fā)展。目前，廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責(zé)任將會(huì)更加重大。不過(guò)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的。繼續(xù)保持自己的辦學(xué)特征，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，廣東高職教育也必將迎來(lái)更大的發(fā)展機(jī)遇。

【參考文獻(xiàn)】。

［2］黎荷芳．高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要問(wèn)題及改進(jìn)思路［j］．職業(yè)技術(shù)教育，2005，10:29～31.

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九

中國(guó)的工藝思想向來(lái)對(duì)造物在倫理道德方面的感化作用非常重視，在使用方便、形狀顏色得以滿足的同時(shí)要求符合倫理道德的要求。

在中國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)當(dāng)中，圖案、造型、尺度或者紋飾都具有特定的寓意，在這些造型當(dāng)中都是以遵循傳統(tǒng)的倫理道德觀念為前提的，在造型千變?nèi)f化的同時(shí)又與倫理道德相聯(lián)系，由此可以看出，傳統(tǒng)的文化教育、倫理教育在工藝美術(shù)中的重大作用。

2工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)和教育相結(jié)合的實(shí)踐特色。

2.1中國(guó)元素與工藝美術(shù)相結(jié)合中國(guó)的工藝美術(shù)不是純粹單一的模擬、再現(xiàn)事物，而是通過(guò)其外在形態(tài)去描繪表達(dá)出特定的氛圍、格調(diào)、趣味和風(fēng)尚，并能同時(shí)滿足人們的審美要求。

對(duì)于工藝美術(shù)來(lái)說(shuō)，其審美學(xué)特征是用來(lái)滿足實(shí)用的需求，使得工藝品體現(xiàn)出工藝美、材質(zhì)美和裝飾的美感，然后才在此基礎(chǔ)上尋求別致的形態(tài)、巧妙地構(gòu)思和深刻的內(nèi)涵。

中國(guó)藝術(shù)將對(duì)工藝品的審美行為轉(zhuǎn)化為漫長(zhǎng)而緩慢的時(shí)間過(guò)程，使人們?cè)诜磸?fù)體會(huì)中得到不斷地滿足。

釉中散發(fā)著淡淡優(yōu)雅的光澤，釉色美輪美奐，更為驚奇的是由于鈞釉里面含有微量的銅元素，在一定的窯內(nèi)環(huán)境下能產(chǎn)生不同變換，有時(shí)在青色釉色中出現(xiàn)一抹紅色，像極了藍(lán)天下的晚霞;有時(shí)呈現(xiàn)出紫色的斑片，如同飛渡的晚霞。

這種意境所散發(fā)的濃濃“中國(guó)味”，迷倒了無(wú)數(shù)的中國(guó)人，它同時(shí)也體現(xiàn)出了深厚的審美境界，這種境界是一般西方人難以體會(huì)到的。

因?yàn)槿祟?lèi)的歷史像不斷流動(dòng)的河流一樣，所處環(huán)境、地勢(shì)不同，流動(dòng)的速度也跟隨者變化，正是由于歷史發(fā)展的這個(gè)特點(diǎn)，使得美術(shù)作品不斷地發(fā)展同時(shí)也保留著時(shí)代特色。

在觀賞同一種歷史背景下的藝術(shù)作品時(shí)，不同年齡階段的人就會(huì)有不同的理解和感受。

中國(guó)藝術(shù)中最精華的部分就是中國(guó)工藝美術(shù)，它是外在和內(nèi)在的完美統(tǒng)一，可遠(yuǎn)觀也可以近距離把玩。

工藝美術(shù)追求的內(nèi)在意蘊(yùn)只會(huì)隨著時(shí)間的流逝變得越來(lái)越深厚。

2.2工藝美術(shù)追求天人合一的境界工藝美術(shù)的材料在審美上不是以精貴或者廉價(jià)來(lái)判定的，它主張“因材施藝”。

中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)在裝飾或者造型上面都是依據(jù)材料的原始特性，充分利用或顯露出材料的自身美感，著種特性使得工藝美術(shù)做出來(lái)的物品恬淡優(yōu)雅、自然天真而又別具情致。

工藝美術(shù)的作品要求能夠直接使人大腦中產(chǎn)生知覺(jué)、感覺(jué)和表象，從而進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，使內(nèi)容和形式相結(jié)合的美才是工藝美術(shù)所要展現(xiàn)和表達(dá)的美。

內(nèi)容產(chǎn)生形式，而內(nèi)容又包含在形式里面，任何藝術(shù)美都是包含和反映生活的'，工藝美術(shù)作品所展示的形象，不但具有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

而且還能反應(yīng)出一些社會(huì)本質(zhì)，寄托著藝術(shù)家的審美情感和審美理想。

3教育在工藝美術(shù)中發(fā)揮的作用。

材料的選擇和利用決定著一件工藝美術(shù)作品的成功。

要根據(jù)不同材質(zhì)的原材料充分合理的取其所長(zhǎng)，為將要表現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到理想的藝術(shù)效果。

例如，蘇繡在日本引進(jìn)了先進(jìn)的電腦繡花技術(shù)，玉器廠從外面引進(jìn)電動(dòng)水凳的技術(shù)等。

說(shuō)明藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)、傳統(tǒng)工藝和民間工藝與現(xiàn)代工藝是可以互相融合，使工藝美術(shù)在科技發(fā)展的時(shí)代表現(xiàn)出該時(shí)代所具有的特色。

我們?cè)谶M(jìn)行工藝美術(shù)教育的同時(shí)，要看出自身工藝特征在在制造過(guò)程中被材料、制作水平的限制發(fā)揮程度。

發(fā)揮程度越高，美學(xué)價(jià)值就越大;對(duì)工藝美術(shù)從業(yè)人員的教育使工藝美術(shù)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)避免工藝的失傳，加大對(duì)工藝美術(shù)的宣傳，讓更多人不局限于古董鑒賞這個(gè)方面。

4結(jié)論。

工藝美術(shù)行業(yè)不同于一般的手工業(yè)，它同時(shí)具有工業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。

工藝美術(shù)作品在生產(chǎn)過(guò)程中又包含著藝術(shù)要素(色彩、造型、構(gòu)圖)，融匯著制作者的審美觀念、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)等內(nèi)涵，它的特點(diǎn)是將藝術(shù)技巧和工藝技巧轉(zhuǎn)化為商品價(jià)值，是集經(jīng)濟(jì)教育、文化教育為一體的特殊領(lǐng)域。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十

摘要：如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才將是今后mba教育的研究重點(diǎn)。

本文分析了現(xiàn)階段我國(guó)mba教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探討了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)mba教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，提出了基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵字：mba教育;區(qū)域經(jīng)濟(jì);改革和創(chuàng)新。

mba(masterofbusinessadministration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才為目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)的發(fā)展，我國(guó)的mba教育已經(jīng)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。

然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，絕大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)意識(shí)到解決實(shí)際問(wèn)題的能力是考查人才的第一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

mba教育應(yīng)該傳授的是面對(duì)實(shí)戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學(xué)”。

現(xiàn)階段課程內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生培養(yǎng)方案雷同、教學(xué)形式單一等問(wèn)題制約著mba教育的進(jìn)一步發(fā)展，mba教育的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾也日益突出。

因此，如何把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型管理人才，將是今后mba教育改革和創(chuàng)新的研究重點(diǎn)。

一、mba教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，mba教育已經(jīng)越來(lái)越被社會(huì)所接受和了解，mba教育也培養(yǎng)出一大批具有實(shí)踐能力的復(fù)合型管理人才。

但是mba教育管理體制還留有一定的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩，還不能很好地與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，這是我們必須正視的問(wèn)題。

教育的目標(biāo)定位不明確。

傳統(tǒng)的研究生教育以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，而作為“專(zhuān)業(yè)學(xué)位”的mba教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”為目標(biāo)。

但是，現(xiàn)階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面都以培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型、研究型人才”為目標(biāo)，且這種教育思想仍然影響著mba教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標(biāo)定位，使mba教育成為另一個(gè)“管理學(xué)”研究生教育。

課程設(shè)置缺乏特色。

目前，國(guó)內(nèi)mba院校的課程設(shè)置體系與普通管理類(lèi)碩士生的課程差別不大，整個(gè)課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設(shè)置的差異主要在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與選擇方面[1]。

多數(shù)課程重在管理知識(shí)傳授與理論講解，對(duì)管理應(yīng)用能力的指導(dǎo)較為欠缺，且課程內(nèi)容單一，沒(méi)有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色、學(xué)員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、行業(yè)分布的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分。

教學(xué)形式與專(zhuān)業(yè)教材單一。

mba現(xiàn)行的教學(xué)模式主要以課堂教學(xué)為主，mba學(xué)員學(xué)習(xí)積極性完全取決于教師的授課水平。

由于缺乏師生之間的互動(dòng)交流，對(duì)管理實(shí)踐中的一些“典型”現(xiàn)象分析不夠深入，學(xué)員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。

專(zhuān)業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段很多mba院校使用的教材往往與“學(xué)術(shù)型”研究生使用教材相同，缺乏實(shí)戰(zhàn)的案例研究和開(kāi)放式的思維引導(dǎo)，這就使得授課形式很難有較大的突破。

專(zhuān)任師資缺乏。

mba并不缺乏具有高職稱(chēng)、高學(xué)術(shù)能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并能夠適應(yīng)mba教學(xué)方式的教師。

現(xiàn)階段擔(dān)任高校mba教學(xué)的教師往往都具有高級(jí)職稱(chēng)，在學(xué)校甚至研究領(lǐng)域內(nèi)具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)理論往往無(wú)法聯(lián)系實(shí)際并解決具體問(wèn)題，且大多不是mba專(zhuān)任教師，教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)mba互動(dòng)式的案例教學(xué)，過(guò)多的科研和教學(xué)壓力也很難使他們投入大量精力進(jìn)行案例研究。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)mba教育的影響。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與mba人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質(zhì)、復(fù)合型的mba人才可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，同時(shí)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也對(duì)mba教育產(chǎn)生了新的需求和影響。

培養(yǎng)的多元化。

mba教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，其自身的發(fā)展也必須體現(xiàn)和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征[2]。

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，mba教育未來(lái)的發(fā)展必須把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，結(jié)合學(xué)校自身的所處區(qū)域、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、學(xué)科背景等開(kāi)展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，使mba教育朝著多元化的方向發(fā)展。

案例的本土化。

案例教學(xué)是mba教學(xué)中最大的特色，但在實(shí)際教學(xué)中，大多采用沿襲已久的經(jīng)典案例，不能反映中國(guó)市場(chǎng)和中國(guó)企業(yè)的真實(shí)情況。

未來(lái)的案例教育的發(fā)展將會(huì)緊密結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實(shí)反映國(guó)內(nèi)企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的案例，使學(xué)生能夠充分了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)狀況，更好地培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

師資的專(zhuān)業(yè)化。

mba教育水平的提升歸根結(jié)底取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量和數(shù)量[2]。

隨著mba教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)mba教育的要求也不斷增長(zhǎng)，現(xiàn)階段的教師隊(duì)伍將不能適應(yīng)mba教育的發(fā)展和需求。

未來(lái)的發(fā)展亟需一大批具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)能力，擁有豐富的企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點(diǎn)企業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，能適應(yīng)mba的案例式教學(xué)，與學(xué)員實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，并致力于教學(xué)研究的專(zhuān)任教師。

教學(xué)的多樣化。

mba教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)教育，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)商業(yè)案例分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能，使其更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。

以綜合的案例分析取代傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化。

mba項(xiàng)目不僅僅是一項(xiàng)研究生教育，更是一個(gè)社會(huì)服務(wù)和資源互助的平臺(tái)，憑借著mba強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數(shù)據(jù)，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營(yíng)銷(xiāo)策劃、資源整合等全方位的服務(wù)。

未來(lái)mba項(xiàng)目將向著產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式。

三、基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

mba教育已經(jīng)進(jìn)去市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)mba教育價(jià)值的回歸必定是大勢(shì)所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色進(jìn)行mba教育改革和創(chuàng)新舉措。

1.把握市場(chǎng)需求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

mba教育的宗旨就是培養(yǎng)“應(yīng)用型管理人才”，因此必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，考慮哪里應(yīng)用、如何應(yīng)用，根據(jù)需求進(jìn)行改革。

如北京、上海等處于我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)中心，跨國(guó)企業(yè)、大型企業(yè)眾多，mba教育必須注重國(guó)際化，培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際化的視野;長(zhǎng)三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，mba教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部?jī)?nèi)陸地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的mba教育要和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)類(lèi)型、文化發(fā)展相適應(yīng)。

總之，mba人才培養(yǎng)要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)服務(wù)。

2.完善課程設(shè)置，依托高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)形成特色。

mba院校在課程設(shè)置中除必要的主干課程之外，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求以及各高校的辦學(xué)特色，增設(shè)大量的選修課程，結(jié)合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財(cái)務(wù)、合同與知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題開(kāi)設(shè)專(zhuān)題課程，進(jìn)行系統(tǒng)的講解與研究，開(kāi)辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次mba學(xué)員的需求。

國(guó)內(nèi)一流的綜合性大學(xué)可以依托其強(qiáng)大的教學(xué)科研能力，為學(xué)員提供更多更廣的課程，并積極開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)與聯(lián)合人才培養(yǎng);地方院校及財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)院校要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領(lǐng)域的企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)。

3.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)增長(zhǎng)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中積極地引入多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)也不僅僅停留在ppt、視頻等基本形式，要充分利用教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和地域的限制，豐富教學(xué)內(nèi)容。

如證券投資、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)課堂中教與學(xué)的良好互動(dòng)。

課堂教學(xué)之外，還可以通過(guò)引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，更好地達(dá)到教學(xué)效果，積累大量的本土化案例資源。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造屬于mba教學(xué)和研究的專(zhuān)任師資。

提高mba教師的教學(xué)能力，必須高度重視增加教師的培訓(xùn)。

要積極鼓勵(lì)教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學(xué)的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔(dān)任實(shí)際管理職務(wù)。

要選派本校教師到進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)外校教師進(jìn)行授課，建立全國(guó)范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)mba師資的人才庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

同時(shí)，各高校在人事考核、職稱(chēng)晉升等方面建立和完善mba教師的考核管理制度，對(duì)在一線從事教學(xué)工作的mba專(zhuān)任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建mba的專(zhuān)任教師隊(duì)伍。

5.整合辦學(xué)資源，促進(jìn)mba項(xiàng)目的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

引入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的思路，對(duì)mba項(xiàng)目進(jìn)行企業(yè)化管理。

緊密依托mba項(xiàng)目強(qiáng)有力的智力支持，充分整合社會(huì)資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務(wù)于一體，形成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的發(fā)展模式：通過(guò)mba教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質(zhì)人才;依托mba教師的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)能力，幫助政府進(jìn)行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí);教師和學(xué)員在咨詢決策和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中積累了豐富的本土化案例，進(jìn)而促進(jìn)mba教學(xué)和研究的發(fā)展。

隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和成熟，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大趨勢(shì)中，中國(guó)將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)的特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，如何更好地適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型管理人才，將是擺在我們mba教育工作者面前的一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

我們必須認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的mba教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，它不僅需要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新者。

參考文獻(xiàn)：

建構(gòu)主義理論在mba教學(xué)中的應(yīng)用【2】。

目的在于尋求適合mba教學(xué)的有效方法，提升教學(xué)質(zhì)量，此研究是建構(gòu)主義教學(xué)體系在教學(xué)過(guò)程中一次探究。

1mba教育及教學(xué)特點(diǎn)。

1.1mba教育特點(diǎn)。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一

目前，來(lái)自全國(guó)各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長(zhǎng)在國(guó)家教育行政學(xué)院圍繞“落實(shí)政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責(zé)任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學(xué)機(jī)制的思路和措施”展開(kāi)了研討，并一致認(rèn)為要落實(shí)各級(jí)政府在職業(yè)教育中的作用和責(zé)任。

發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應(yīng)發(fā)揮規(guī)劃、指導(dǎo)、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統(tǒng)籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育；各級(jí)政府應(yīng)承擔(dān)不同的統(tǒng)籌任務(wù)，資源統(tǒng)籌應(yīng)以市級(jí)政府為重點(diǎn)。在指導(dǎo)方面，政府要平衡老百姓對(duì)學(xué)歷教育需求和企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動(dòng)其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學(xué)校生均費(fèi)用，對(duì)中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應(yīng)承擔(dān)不同的責(zé)任，中央一級(jí)應(yīng)通過(guò)立法和宏觀政策指導(dǎo)，省級(jí)政府主要通過(guò)制定具體制度實(shí)施中央政策，縣市一級(jí)則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理；對(duì)于行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)。

改革職業(yè)教育管理體制。當(dāng)前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門(mén)和人保部門(mén)共同管理職業(yè)教育，出現(xiàn)政出多門(mén)、管理多頭、統(tǒng)籌困難、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。為此，建議統(tǒng)籌職業(yè)教育管理體制。關(guān)于統(tǒng)籌管理的層級(jí)，有人認(rèn)為，職業(yè)教育管理體制統(tǒng)籌的關(guān)鍵在中央一級(jí)，即從國(guó)務(wù)院、教育部開(kāi)始到基層，形成系統(tǒng)的管理體制；還有人認(rèn)為，職業(yè)教育管理體制的統(tǒng)籌重心在地市一級(jí)，因此，從地市層面統(tǒng)籌教育部門(mén)和人保部門(mén)具有操作性和實(shí)效性。而針對(duì)職業(yè)教育體系內(nèi)部中職與高職分開(kāi)管理的現(xiàn)狀，建議應(yīng)由一個(gè)部門(mén)統(tǒng)一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經(jīng)實(shí)現(xiàn)中職、高職統(tǒng)一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設(shè)職業(yè)教育品牌與特色；實(shí)施職教師資隊(duì)伍分類(lèi)管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)的職教師資評(píng)審制度；以市地為單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)統(tǒng)籌和學(xué)校的布局調(diào)整。

完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應(yīng)從招生制度改革、學(xué)位體系建立、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學(xué)比例，試點(diǎn)高職單招，提高中職生進(jìn)入高職比例，降低普通高中學(xué)生進(jìn)入高職的比例。在學(xué)位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學(xué)和研究生的通道，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位、減少科學(xué)學(xué)位的比例；建議在本科院校中建立專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，高職學(xué)生畢業(yè)后直接攻讀這一學(xué)位，學(xué)制可以是一年也可以是兩年；在學(xué)歷教育之外建立“現(xiàn)代學(xué)徒工制度”，面向一線生產(chǎn)技術(shù)人員，招收沒(méi)有經(jīng)過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)工人，采用半工半讀的教學(xué)模式對(duì)學(xué)徒工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在課程方面，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中職和高職課程，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)與浪費(fèi)，提高中高職銜接的教育教學(xué)質(zhì)量。

建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當(dāng)前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展，影響職業(yè)教育質(zhì)量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應(yīng)建立職業(yè)院校文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分類(lèi)管理制度；加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請(qǐng)企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學(xué)校教師去企業(yè)實(shí)踐；改革職業(yè)學(xué)校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問(wèn)題，安徽淮北市允許沒(méi)有教師資格證書(shū)的技能型人才先入編，進(jìn)校三年后通過(guò)考試獲取教師資格證書(shū)。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學(xué)校新任專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時(shí)間內(nèi)拿到教師資格證書(shū)。

此外，在校企合作方面，建議政府出臺(tái)剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利和責(zé)任，明確企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中承擔(dān)的責(zé)任，搭建校企合作支持平臺(tái)；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經(jīng)費(fèi)用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。

民辦職教是職業(yè)教育辦學(xué)模式的有益補(bǔ)充，與會(huì)人員建議，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一方面通過(guò)辦好一些公辦職業(yè)學(xué)校發(fā)揮示范輻射作用，帶動(dòng)民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應(yīng)出臺(tái)民辦院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，定期考核，保證民辦教育質(zhì)量；同時(shí)，政府還應(yīng)對(duì)民辦職業(yè)院校建設(shè)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)上的投入。對(duì)于跨區(qū)域合作辦學(xué)，建議國(guó)家出臺(tái)跨區(qū)域合作辦學(xué)細(xì)則，明確規(guī)定在合作辦學(xué)中公用經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、減免學(xué)費(fèi)和中職助學(xué)金分擔(dān)與發(fā)放。對(duì)于少數(shù)民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔(dān)起發(fā)展少數(shù)民族職業(yè)教育責(zé)任。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二

如今，政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供了許多有力政策，在如此有利的環(huán)境下，我們必將不會(huì)錯(cuò)過(guò)這樣一個(gè)快速發(fā)展的契機(jī)。如今我國(guó)的職業(yè)教育校企合作迅速發(fā)展的腳步主要呈以下趨勢(shì)：1.從功能定位上來(lái)講，以前單向的企業(yè)用人正在向整體需求過(guò)渡；2.從程度上來(lái)講，曾經(jīng)分散型的合作正轉(zhuǎn)向密集型的合作方式；3.從合作的形式規(guī)模上來(lái)說(shuō)，從以學(xué)校為主的合作模式向以群體為主的合作模式轉(zhuǎn)變；4.對(duì)于職業(yè)教育院校校企合作的內(nèi)容而言，漸漸由課堂的需求轉(zhuǎn)向滿足工作崗位的需求。教育校企合作已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期，這主要是因?yàn)樵诠芾砟Ｊ健⒎ㄒ?guī)章程以及合作方式上的改變與創(chuàng)新。但盡管目前職業(yè)教育校企合作的勢(shì)態(tài)良好，步伐穩(wěn)定，但從整體上分析，我們卻依然未找到可持續(xù)性的'合作體制機(jī)制，同時(shí)也依然處于比較原始的狀態(tài)，難以持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展前行。校企合作的有利條件還有待進(jìn)一步建立，這主要表現(xiàn)為：一來(lái)是還未深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育校企合作的內(nèi)部要求；二來(lái)是還沒(méi)有形成有效的系統(tǒng)的宏觀管理體制；三來(lái)是由于還未建立具有統(tǒng)治地位的合作機(jī)制體系；四是有待完善的殘缺職業(yè)教育校企合作法制；五是得不到充分發(fā)揮的行業(yè)組織。由上可見(jiàn)，我們的職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制依然不夠完善，不論是外部的管理體制還是內(nèi)部的合作要求，我國(guó)的職業(yè)教育校企合作都還有加強(qiáng)修復(fù)的必要，還有使其更加進(jìn)步優(yōu)化的空間。

校企合作是職業(yè)教育中不變的旋律。大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制，努力完善職業(yè)教育合作校企的法規(guī)制度，是發(fā)展職業(yè)教育的重要途徑。我國(guó)當(dāng)前正在不斷探索有效的校企合作方式。努力尋找一條具有中國(guó)特色的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的體制與機(jī)制的模式。在整個(gè)進(jìn)程中，我們很容易觀察到，當(dāng)前大多存在著學(xué)校熱烈而企業(yè)漠然的現(xiàn)象。很多職業(yè)院校傷透腦筋卻找不到能夠與企業(yè)合作的路徑。與此同時(shí)也很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技能型人才。通過(guò)深入的探討，我們提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)且頻繁的與企業(yè)單位溝通交流，全方位合作職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，建立正確的教學(xué)觀是校企合作的重要前提；與企業(yè)進(jìn)行主動(dòng)溝通、積極交流、深入合作，樹(shù)立為服務(wù)企業(yè)的意識(shí)；深入了解企業(yè)文化、企業(yè)需求，與其進(jìn)行全方位的深層次合作；共建管理制度，共設(shè)組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建與完善制度保障體系，使學(xué)校文化與企業(yè)精神相互融合。

（二）職業(yè)院校開(kāi)設(shè)企業(yè)及市場(chǎng)有需求的相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)要符合企業(yè)人力需求；職業(yè)教育學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家探討專(zhuān)業(yè)設(shè)置的開(kāi)辦，適時(shí)調(diào)整需及時(shí)；專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)融入院校的教學(xué)特點(diǎn)并融入企業(yè)文化。其次職業(yè)教育學(xué)院還需依靠企業(yè)充分有效的培養(yǎng)與聘任院校老師，要求教師進(jìn)入到企業(yè)中實(shí)踐，到第一線進(jìn)行技能培訓(xùn)、體驗(yàn)及鍛煉，努力建立并擴(kuò)大“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）通過(guò)教學(xué)改革和課程調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)的適時(shí)需求及變化院校應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)的能力；積極同企業(yè)進(jìn)行深入溝通，有效整合資源，設(shè)置具有針對(duì)性的課程；及時(shí)引入新技術(shù)、新知識(shí)到課程中。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的品質(zhì)，職業(yè)院校內(nèi)部則應(yīng)計(jì)劃并開(kāi)辦實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)院校與企業(yè)共同創(chuàng)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（四）職業(yè)院校需不斷創(chuàng)新校企合作的模式，勇于突破傳統(tǒng)的合作方式校企合作的模式是校企合作能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，校企合作的模式歸納起來(lái)主要有：定向式人才培養(yǎng)模式、立體式合作教育模式以及學(xué)工交替等模式。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，各個(gè)職業(yè)院校又總結(jié)出許多其他模式。大多數(shù)人認(rèn)為，校企合作應(yīng)采取定向式人才培養(yǎng)模式，這樣有利于雙方共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)型人才。它能起到在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和企業(yè)需求中的協(xié)調(diào)作用。學(xué)校能根據(jù)企業(yè)的具體需要來(lái)制定專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)更多畢業(yè)生的就業(yè)愿望。

三、總結(jié)。

綜上所述，職業(yè)教育校企合作想要可持續(xù)性發(fā)展，達(dá)到互惠互利的合作目的，關(guān)鍵在于職業(yè)院校要明晰自己在企業(yè)中所充當(dāng)?shù)慕巧c地位。積極與企業(yè)進(jìn)行溝通交流。要想培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，能被企業(yè)所接受，被社會(huì)所接受，就要讓學(xué)生投入到實(shí)踐。一是要緊密專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)文化的聯(lián)系，二是要充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)文化，三是要開(kāi)展形式各異的企業(yè)文化展示與交流。我們相信，在職業(yè)院校與企業(yè)共同的努力下，勢(shì)必會(huì)找出一條適合我國(guó)職業(yè)教育校企合作的光明道路。偉大的發(fā)過(guò)作家司湯達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“偉大的熱情能夠戰(zhàn)勝一切”。只要我們本著對(duì)教育事業(yè)的熱情，校企合作的體制機(jī)制一定會(huì)越來(lái)越完善。

職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三

第一，構(gòu)建具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的有效運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以解決處理特定行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革上臺(tái)階。第二，將工科特色和經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)工科品牌優(yōu)勢(shì)與經(jīng)管特色的深度融合，凸顯高校特色對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的滲透和統(tǒng)帥作用，培養(yǎng)既有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有工科基礎(chǔ)理論、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才。第三，以塑造具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，整合資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)緊跟特定行業(yè)發(fā)展方向，形成具有行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)督導(dǎo)與管理、教材建設(shè)體系，提升地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。第四，探索差異化優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)思路，打造與重點(diǎn)高校、財(cái)經(jīng)高校相區(qū)別的非對(duì)稱(chēng)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)校辦學(xué)的行業(yè)特色較鮮明，地方應(yīng)用型工科高校的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng);但是，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般不屬于這類(lèi)高校的主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，鮮明的行業(yè)特色如果不能被經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有效吸收的話，行業(yè)特色就會(huì)成為行業(yè)的累贅。為此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)在課程建設(shè)與教學(xué)改革上向?qū)W校的主流特色靠攏，既能借助學(xué)校工科的優(yōu)勢(shì)資源做大做強(qiáng)自身，也能強(qiáng)化地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與非工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的差異化優(yōu)勢(shì)。

二、課程建設(shè)與改革的總體框架。

課程建設(shè)要突出特色［2］。在地方應(yīng)用型工科高校，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來(lái)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力的專(zhuān)業(yè)人才。這即是說(shuō)，要將工科特色作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革的主導(dǎo)方向，在課程建設(shè)與改革中強(qiáng)調(diào)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合。課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)綜合性的整體建設(shè)，課程建設(shè)的各項(xiàng)內(nèi)容彼此既相互促進(jìn)又相互制約［3］。在課程建設(shè)與改革中推動(dòng)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才，其總體框架可概括為5個(gè)方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為核心的`教學(xué)內(nèi)容體系;(2)充實(shí)教學(xué)條件，要實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變;(3)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化，要完善能充分體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與考核體系;(4)提升教師素質(zhì)，要塑造具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍;(5)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，要設(shè)計(jì)工科特色的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這5個(gè)方面內(nèi)容共同構(gòu)成了工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設(shè)與改革，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與考核、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一體。其中，教學(xué)內(nèi)容的改革，要求在適當(dāng)增加工科類(lèi)課程的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展和特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的最新前沿與發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)條件建設(shè)首先要求組織編寫(xiě)具有工科特色的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一些共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程和考核的科學(xué)化，要求從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中充分凸顯行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的典型案例教學(xué)作用，并逐步建立以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的教學(xué)考核體系。在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，則強(qiáng)調(diào)引進(jìn)具有工科背景的經(jīng)管師資的重要性，將派遣教師進(jìn)修工科類(lèi)課程、派遣教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)作為解決現(xiàn)有教師欠缺工科知識(shí)問(wèn)題的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化與行業(yè)內(nèi)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并建立具有較高仿真性的模擬實(shí)驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。

三、課程建設(shè)與改革的具體內(nèi)容。

在課程建設(shè)與改革中實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，具體內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程與考核、師資隊(duì)伍、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共5個(gè)方面。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

要以教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為核心，推動(dòng)課程建設(shè)與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才奠定基礎(chǔ)，必須構(gòu)建以解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。1．增添工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可在保持原有專(zhuān)業(yè)課程體系基本不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添個(gè)別體現(xiàn)工科特色的基礎(chǔ)課程。筆者所在的廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來(lái)為了突出石油化工特色，在專(zhuān)業(yè)課程中增加如石油化工過(guò)程概論等基礎(chǔ)課程。2．設(shè)置行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)課程。這是指在課程體系中設(shè)置反映特定行業(yè)特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，如近年來(lái)廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了國(guó)際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)、石化商品學(xué)等課程，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了石化商品學(xué)等課程。3．教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理最新前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。這主要是追蹤學(xué)術(shù)前沿，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)內(nèi)容體系的不斷更新，如請(qǐng)行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理層到校做學(xué)術(shù)講座，介紹行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展前沿，及時(shí)將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理最新發(fā)展動(dòng)態(tài)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。如近年來(lái)，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請(qǐng)這些公司高中層管理者到校為學(xué)生做行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理前沿講座，加深了學(xué)生對(duì)行業(yè)特色的把握，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步前進(jìn)。

(二)充實(shí)教學(xué)條件。

教學(xué)條件建設(shè)包括教材、教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)硬件設(shè)備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復(fù)合型經(jīng)管人才，充實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱等方面展開(kāi)研究。1．編寫(xiě)工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教材。在課程建設(shè)和改革中，教材建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質(zhì)量直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量［5］。因此要積極聯(lián)合其他同類(lèi)型工科高校教師，組織共同編寫(xiě)具有工科特色的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教材。2．編寫(xiě)凸顯工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據(jù)工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等方面，設(shè)置明確具體又具有操作性的課程體系與教學(xué)進(jìn)度安排。近年來(lái)，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院積極推動(dòng)石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)奠定了制度基礎(chǔ)。3．編寫(xiě)凸顯工科特色的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結(jié)合工科企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際需要和行業(yè)特色，編寫(xiě)相應(yīng)理論課程以及實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)大綱或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)書(shū)等。比如，廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，近年來(lái)組織專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)了凸顯石油化工特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃等。

(三)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化。

教學(xué)過(guò)程與教學(xué)考核是教學(xué)組織實(shí)施及其效果檢驗(yàn)的關(guān)鍵。要在廣泛調(diào)研行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本規(guī)律，并依據(jù)這些經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律，對(duì)教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實(shí)習(xí)教學(xué)乃至畢業(yè)論文指導(dǎo)與學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)定等教學(xué)過(guò)程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，完善充分體現(xiàn)行業(yè)特色和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與考核體系，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與考核的科學(xué)化。1．從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，凝練行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要問(wèn)題，并以回答企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向，有的放矢，圍繞問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在教學(xué)方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學(xué)有待推進(jìn)［6］。從解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題入手，要求積極推行探究式、討論式教學(xué)。2．將行業(yè)內(nèi)企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)作為主要教學(xué)案例。要在查閱文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)研企業(yè)的基礎(chǔ)上，搜集整理行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的主要案例，建立行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)過(guò)程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行講解，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的認(rèn)識(shí)。3．建立以解決行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的能力考核體系。設(shè)計(jì)以行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，在授課過(guò)程中充分挖掘行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理內(nèi)在本質(zhì)，必然要求建立以解決行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為中心的能力考核體系。

(四)提升教師素質(zhì)。

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)力量。優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的人才保障［7］。工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與課程體系改革，要求“引培結(jié)合”，通過(guò)在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、引進(jìn)工科背景或工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)師資，推動(dòng)經(jīng)管師資隊(duì)伍朝著專(zhuān)業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)。1．引進(jìn)具有工科背景的師資。引進(jìn)既具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)師資，彌補(bǔ)現(xiàn)有師資隊(duì)伍企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)師資隊(duì)伍素質(zhì)。2．引進(jìn)具有工科專(zhuān)業(yè)背景的經(jīng)管師資。在引進(jìn)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師中，強(qiáng)調(diào)教師原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有工科背景。如引進(jìn)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專(zhuān)業(yè)。這樣，該引進(jìn)人才對(duì)相應(yīng)課程的理解可能較之于單純市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進(jìn)修工科類(lèi)經(jīng)管課程。教師團(tuán)隊(duì)不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)更新知識(shí)［8］。這要求采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修等方式，推動(dòng)現(xiàn)有教師加強(qiáng)對(duì)工科類(lèi)經(jīng)管課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到勝任工科類(lèi)經(jīng)管課程教學(xué)任務(wù)的目的。4．派遣教師到行業(yè)內(nèi)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。這是指加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)等，以加深經(jīng)管專(zhuān)業(yè)教師對(duì)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，拓展教師知識(shí)面。如近年來(lái)廣東石油化工學(xué)院要求教師加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師利用寒暑假時(shí)間到周邊的石油化工企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、跟班學(xué)習(xí)，從而加深了教師對(duì)石油化工企業(yè)的認(rèn)識(shí)，有力推動(dòng)工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程建設(shè)步伐。

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是工科特色的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的重中之重。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是要從事具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)管理工作［9］，因此必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力。為體現(xiàn)工科特色，要一方面加強(qiáng)與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制，另一方面將著力建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)經(jīng)管實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實(shí)習(xí)基地，筆者認(rèn)為一方面要提升這些實(shí)習(xí)基地的利用效率，另一方面通過(guò)與周邊城市相關(guān)企業(yè)的合作，進(jìn)一步增加企業(yè)實(shí)習(xí)基地的數(shù)量。如廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與茂名石化等石油企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到石油企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)取公司經(jīng)營(yíng)管理人員的講解，加深了學(xué)生對(duì)石油行業(yè)的理解，推動(dòng)了工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合。2．建設(shè)模擬行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室。要在充分調(diào)研行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理流程、運(yùn)作模式、決策程序的基礎(chǔ)上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理場(chǎng)景的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)朝著特色更鮮明、實(shí)用性更強(qiáng)、針對(duì)性更準(zhǔn)的方向前進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)。

地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣。在課程建設(shè)與改革中推動(dòng)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，是地方應(yīng)用型工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)謀求非對(duì)稱(chēng)性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要舉措，是工科高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有別于重點(diǎn)高校、財(cái)經(jīng)高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的顯著分界點(diǎn)所在。它的基本出發(fā)點(diǎn)就是借助本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源打造自身特色，并立足于特色做大做強(qiáng)自身。本文結(jié)合廣東石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院課程建設(shè)與改革的實(shí)踐，提出推行工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)深度融合的課程建設(shè)與改革，需要構(gòu)建解決行業(yè)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)以工科特色為主線的教學(xué)條件的轉(zhuǎn)變，完善體現(xiàn)行業(yè)經(jīng)營(yíng)管理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程與考核體系，塑造具有工科知識(shí)背景的經(jīng)管教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)工科特色的經(jīng)管實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等五個(gè)方面的建設(shè)與改革，將工科特色全面滲透到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革的各個(gè)方面，有助于培養(yǎng)特色鮮明的復(fù)合型經(jīng)管應(yīng)用人才，能有效解決經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與改革中遇到的困惑。近年來(lái)，廣東石油化工學(xué)院等一些地方應(yīng)用型工科高校的經(jīng)濟(jì)管理院系的課程建設(shè)與改革的實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)工科特色與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度融合，是增強(qiáng)學(xué)生在特定行業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然之舉，是推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升專(zhuān)業(yè)品牌的可靠抓手。當(dāng)然，課程建設(shè)與改革的征途只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，地方應(yīng)用型工科高校在這方面的探索和創(chuàng)新還在持續(xù)。

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