美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。寫一篇完美的總結，要善于運用提問的方式引導讀者思考。接下來是一些經(jīng)典電影的觀后感，希望大家能夠從中獲得一些共鳴和啟發(fā)。
三角函數(shù)教學設計論文篇一
1、教材的地位和作用：
同角三角函數(shù)的基本關系這一節(jié)的內容選自人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書a版必修4第一章第二節(jié)第二課時，是學生學習了任意角和弧度值，任意角的三角函數(shù)后，安排的一節(jié)繼續(xù)深入學習的內容，是求三角函數(shù)值、化簡三角函數(shù)式、證明三角恒等式的基本工具，是整個三角函數(shù)的基礎，在教材中起著承上啟下的作用。同時，它體現(xiàn)的數(shù)學思想與方法在整個中學數(shù)學學習中都有著重要的作用。所以本節(jié)課的重點是同角三角函數(shù)基本關系式及在求值中的應用。
2、教學目標。
根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際水平，確定了本次課的教學目標：
（1）知識與技能：讓學生理解公式的推導過程，熟練掌握同角三角函數(shù)的基本關系，并能在已知某角的一個三角函數(shù)值的情況下，求出其他三角函數(shù)值。
（2）過程與方法：通過公式的推導、證明和應用，培養(yǎng)學生邏輯推理能力；通過例題與練習的教學提高學生運算能力和分析解決問題的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生積極參與大膽探索的精神；讓學生通過自主學習體驗學習的成就感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和信心。
3、教學重點和難點。
（1）教學重點：同角三角函數(shù)的基本關系。
（2）教學難點：三角函數(shù)值的符號的確定，同角三角函數(shù)的基本關系式的變式運用。
二、學情分析。
為本節(jié)課的學習奠定了良好的思想基礎和能力基礎，但在探究問題的能力，合作交流的意識等方面還有待加強。所以同角三角函數(shù)關系式在解題中的靈活選取，及使用公式時由函數(shù)值正負號的選取而導致的角的范圍的分類討論是本節(jié)課的一個難點。
三、教法分析。
本節(jié)課主要采用自主探究式教學方法．充分利用已學過的知識，盡可能地增加教學過程的趣味性、實踐性．在教師的啟發(fā)指導下，強調學生的主動參與，讓學生自己去分析、探索，在探索過程中研究和領悟得出的結論，從而達到使學生既獲得知識又發(fā)展智能的目的。通過教師在教學過程中的點撥，啟發(fā)學生通過主動觀察、主動思考、動手操作、自主探究來達到對知識的發(fā)現(xiàn)和接受。
四、學法指導。
在引導分析時，留出學生的思考空間，讓學生去聯(lián)想、探索，同時鼓勵學生大膽質疑，圍繞中心各抒己見，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。
五、教學方法：
引導發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法。
三角函數(shù)教學設計論文篇二
摘要：進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,從而化難為易。在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。
關鍵詞：小學語文教學多媒體技術正文：
一、多媒體教學的定義。
信息技術的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來,以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力日益成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用,旨在提高教學效率、創(chuàng)設課堂情境。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現(xiàn)代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。
二、多媒體技術對小學語文教學的影響。
在小學語文教學中應用多媒體技術,不但能激發(fā)學生的興趣,幫助學生釋疑解難,而且可以創(chuàng)設情境,使學生如身臨其境,引起情感的共鳴,從而加深對課文的理解,提高教學效率,增強教學效果。
1.應用多媒體技術可以創(chuàng)設直觀情境,激發(fā)學生的興趣和求知欲。
直觀情境,能激發(fā)學生學習新知識時的創(chuàng)新欲望和潛能。在小學語文教學中,運用多媒體技術導入新課,能通過情景畫面,以情激趣,使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強,全方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺,多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲,使他們產(chǎn)生學習的動機。
2.應用多媒體技術可以創(chuàng)設新穎的情境,釋疑解難。
情境可擺脫時空的限制,形、聲、情并茂。多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運用這一特有功能,可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,化枯燥為生動,從而化難為易。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點,運用多媒體技術這一方面的功能,就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學中的難點得以順利突破。
由此可見,應用多媒體技術對小學語文教學改革有著積極的推動作用。但同時,在實際的教學過程中也要注意不可顧此失彼,不可濫用多媒體技術形式,在教學過程中如果濫用多媒體技術,過多依賴大量繁雜、色彩艷麗的圖片等來忽視學生的思維活動,甚至用電腦的機器活動代替學生的思維活動,就有可能會壓制學生的思維發(fā)展。
三、如何更好地運用多媒體技術為小學語文教學服務。
《小學語文新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。這就要求我們在語文教學中,必須建立適應新課程體系需要的教學理念,走到學生中去,了解學生,指導學生,幫助學生,與學生對話,與學生分擔成功的快樂或失敗的經(jīng)驗,讓語文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。而正確適度地應用多媒體技術就是途徑之一。
1.應用多媒體技術突破教學重難點,將“說”與“識”相結合。
識字是語文教學的重要任務之一。由于漢字音、形脫節(jié)、結構復雜,類似性大,多音多義字不少,學生學習起來有很大的困難。尤其對于低年級學生來說,單純的識字、學詞、學句更是枯燥無味。因此,在低年級語文教學中識字教學一直是重點和難點。考慮到低年級學生學習的漢字中許多都是源于日常生活,比如家庭環(huán)境中的文字符號,社區(qū)、親友的姓名用字,動、植物的名稱用字等等。因此,在小學語文低年級教學中可以應用多媒體技術根據(jù)漢字創(chuàng)設出具體的情境,把漢字的音、形、義與學生認識的事物、環(huán)境等語言實踐緊密地聯(lián)系在一起,將“說”與“識”相結合。
比如,可以通過應用多媒體技術進行整體感知,讓學生在游戲中掌握生字字音。利用課件讓學生觀看介紹動物的影片,然后自由介紹這種動物,或是用一個詞來說,并讓學生在說的過程中,鞏固生字字音。在給動物找名字的的游戲中,再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中,既運用了原有的知識,又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中,擴展對一些其他動物的了解。
2.應用多媒體技術創(chuàng)設情境,提高課堂教學效率。
在小學語文教學中,正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。
如蘇教版小學語文《西湖》,是一篇景點介紹的說明文,主要描述了浙江杭州的著名風景區(qū)-西湖的美麗景色。但是,課文中所提及的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學生未曾見過也難以想象的,如果在教學中只出現(xiàn)課文插圖,就很難喚起學生的感覺美,在一定程度上會影響學生對課文的理解,難以達到理想的教學效果。此時,如果應用多媒體技術設計、制作課件,利用多媒體能對文本、聲音、圖形、圖像、動畫進行綜合處理和強大交互式的特點,向學生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點,刺激他們的視、聽覺神經(jīng),讓他們領略到西湖的無限風光,就可以吸引他們的注意力,并由此激發(fā)學生的學習興趣,產(chǎn)生要了解課文、學習課文、探究課文的欲望。這種教學效果是一般插圖遠不能達到的。
再如課文《北大荒的秋天》,如果僅僅從文章標題和教材內容的角度對文章進行分析和講解,學生會覺得枯燥、難以理解。那么應用多媒體技術可以讓同學們“實地”觀察和探訪北大荒,可以親身感受北大荒的秋天,這既適應了中年級學生學習知識的特點,又增強了課堂教學的情趣性,在實踐教學中取得了良好的教學效果。
3.應用多媒體技術延伸課文內容,拓展課文知識。
學的拓展提供極大的便利,從而更有效地創(chuàng)設情境、提高效率、增加容量,有利于將課內外內容有機結合起來,提高語文教學的質量;另一方面能夠有效激發(fā)學生積極的學習動機,促進學生的思維活動。
4.正確適度地應用多媒體技術為小學語文教學服務。
語文是一門比較特殊的學科,它不僅要理解和掌握文字載體所承載的內容,而且十分重要的是要學習和掌握文字載體這一工具本身。語文教學是通過語言來培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力,提高學生理解和運用語言文字的水平。學習語文不用心去讀,不潛心去體會,是不會有收益的。濫用多媒體技術可能會影響學生思維的發(fā)展。因此,在小學語文實際教學過程中要正確適度地應用多媒體技術,應用其優(yōu)點推動小學語文教學改革,提升小學語文教學質量。小學教育中的語文教學與多媒體教學手段的結合是一種積極的嘗試,對改善我國小學階段的語文教學質量將是一種有益的幫助,值得我們繼續(xù)去研究和實踐,以便于為學生今后學習語文打下良好的基礎。
參考文獻:[1]王梅菊.《多媒體在語文教學中的應用及要求》。
三角函數(shù)教學設計論文篇三
摘要：在充分理解了《新課程標準》基本內涵的基礎上，結合中學數(shù)學的教學特征，從教學任務、教學目標、教學對象、教學預案、教學評判等幾個方面對中學數(shù)學教學進行設計，給出更加合理的教學案例，以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的高效性和最優(yōu)化的教學。
關鍵詞：新課標中學數(shù)學教學設計案例分析。
初中數(shù)學教學的主要目標是強化學生對于基本的數(shù)學知識的理解和掌握，提高數(shù)學知識的解題以及運用能力，掌握有關知識點之間的內在聯(lián)系。隨著我國教育改革的不斷發(fā)展和完善，中學數(shù)學教學也成了教學研究中關注的焦點。在新課程標準的規(guī)范指導下，中學數(shù)學課堂教學設計不斷地引入新思維、新方法，從而提高中學數(shù)學課堂教學的效率和質量。新課標下中學數(shù)學教學設計是以為社會培養(yǎng)人才為基礎，改變傳統(tǒng)的教學模式，把教師的“教”和學生的“學”有效的結合起來，提高學生在數(shù)學學習中的綜合素質水平。
1.1教學要以學生為核心，提高其綜合素質水平。
眾所周知，教學的四個要素包括：教師、學生、教學目標、教學內容，在教學過程中學生是占主體地位的，由教師主導來完成一節(jié)課的教學。教師要充分的利用教學手段，因材施教，讓學生由被動的學習變?yōu)榉e極主動的學習，從內心喜愛數(shù)學，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而達到提高綜合素質水平的目的。
1.2設置數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的積極性。
中學生正處在青少年時期，對身邊的事物充滿了好奇心和求知欲，所以教師更應該充分抓住學生的這個心理特征，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。教師在設計教學情境的時候可以利用多媒體技術，吸引學生的注意力，先培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師可以利用多媒體的影音效果，根據(jù)課程標準從教學目標和實際的教學內容出發(fā)，選擇相關的教學資料，包括圖像、視頻、小故事等，營造積極的學習氛圍，調動學生學習數(shù)學知識的積極性。
2、新課標下中學數(shù)學課堂教學設計方案2.1教學任務。
教學任務式教學目標制定的重要依據(jù)和前提，教師在某個宏觀的教學進度設計的條件下考慮每一課時的微觀的教學設計。也可以認為，每一節(jié)數(shù)學課的教學任務都是整個宏觀教學任務下的一個“子任務”，然而這個“子任務”又是整個“教學棋盤”中的一顆“棋子”，而作為教師又要必須清醒的認識到每顆“棋子”的地位和作用，這樣，整個教學設計將會前呼后應，否則，可能因為散亂而造成教學的低效甚至無效。
教師對教學對象有充分的了解是進行教學設計前必須要做的一項非常重要的工作，一般而言，教師了解學生通常從以下幾方面進行：一是了解學生已經(jīng)具備了哪些基礎知識和基本技能；二是了解學生是否具備了一定的數(shù)學能力；三是了解學生對待數(shù)學的態(tài)度、學習興趣及其他一些非智力因素。只有對學生進行充分的了解之后，才可以比較具體全面的對某一節(jié)課進行教學設計。
教師可以根據(jù)教學任務和教學對象來設定教學目標，教學目標又可分為：第一知識與技能目標、第二過程與方法目標、第三情感態(tài)度與價值觀目標。新課程標準規(guī)定了教學目標，如《中學數(shù)學新課程標準》（2011年版）的總目標是：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生可以：獲得進一步發(fā)展和適應社會生活所必要的基本思想、基本技能、基礎知識、基本活動經(jīng)驗；體會其他學科與數(shù)學之間、數(shù)學知識之間、數(shù)學與生活之間的各種聯(lián)系，運用數(shù)學特有的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力以及分析和解決問題的能力；了解數(shù)學的價值，增強學好數(shù)學的信心，提高對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，形成實事求是的科學態(tài)度和初步的創(chuàng)新意識。
任何教學設計的目的都是為了達到一個完美的教學效果，進而就會有教學預案的出現(xiàn)。教學預案是教師在理解教材、了解了學生并制定好教學目標之后才開始的，也就是我們通常說的狹義的教學設計真正的開始。在這一環(huán)節(jié)的進行中，有的教師可以說是絞盡腦汁的進行設計，唯恐出現(xiàn)什么紕漏，但是教學效果并不理想。當然，也有的教師只是在課前草草的打個“腹稿”，然而教學效果卻出奇的好。這就是說教學設計的具體操作過程中存在著以下誤區(qū)：設計執(zhí)行兩極化、選擇內容教條化、方法思想保守化、教學信息單項化等。所以在開始預案設計的時候要做到：宏觀把握，靈活運用；以人為本，調整心態(tài)；抓住關鍵，提高素養(yǎng)；認真反思，科教雙收。
中學數(shù)學課堂教學設計不能以應試教育，提高升學率為目的，而是要充分的開發(fā)學生數(shù)學學習的潛能，調動學生學習數(shù)學的積極性，因此對教學設計的評價應從課程標準和教學目標出發(fā)，以教學內容為基礎，對教學過程進行針對性評估，目的是幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，提高學生的綜合素質，并對學生的學習成果進行客觀地評價。
3、案例分析。
點評：這一部分內容是在浙教版的中學一年級下冊，“三角形的高”的引入題，這道題是以實際應用題的形式展現(xiàn)給學生的。這個案例的優(yōu)點在于與實際生活情境聯(lián)系緊密，題目簡短，容易引起學生的注意力，并對其進行思考。同樣，這個案例也有它的弊端，那就是教師首先要說明所謂的“大小相同”具體指什么，否則學生會聯(lián)想到餅的厚度、面積等問題，那樣的話就會很難把問題轉移到“三角形的高”的問題上來。通過這個案例的引入，給我們一定的思考，教師在進行情境教學的時候首先要表述準確，生活化的語言和數(shù)學的專業(yè)邏輯用語必須明確，不可以模棱兩可，使學生偏離主題。
案例2：某教師在進行《代數(shù)式》這一節(jié)課的講授時是這樣設計的，首先利用多媒體向學生展示一組某個名人紀念館的照片，老師扮演“導游”的角色，一邊向學生展示照片，一邊引入字母，比如用來表示兩地之間的距離，汽車的速度，參觀的人數(shù)等。教師設計實際應用題，讓學生解答。而解答過程中就會引入字母，然后教師歸納總結，引出代數(shù)式的概念。之后教師列出一組式子，由學生判斷其是不是代數(shù)式，教師根據(jù)學生的回答在進一步講解。然后讓學生自己動手舉出一些代數(shù)式的例子，再讓其他同學判斷舉例是否正確，教師在一旁點撥引導。
點評：1.這節(jié)課的內容是在浙教版的中學一年級上冊，而本節(jié)課設計的一個亮點是在引入部分，并且由引入的內容（參觀名人紀念館）開始，貫穿了整節(jié)課，進行了一次特殊的“旅游”，這使得學生仿佛身臨其境，進而激發(fā)了學生自主學習的興趣，以及積極探索的精神。學生的思維也會經(jīng)歷由感性到理性再到具體的一個過程。2.教師恰當?shù)倪\用了多媒體教學手段，多媒體教學與傳統(tǒng)的教學有效的結合起來，能更好的展示這節(jié)課的教學內容。同時，也在很大程度上提高了教學效率，因為精彩的內容會集中學生的注意力，使學生的思維自主的對本節(jié)課的數(shù)學知識進行建構。3.本節(jié)課的教學設計的另外一個亮點是由學生自己編題（舉出代數(shù)式的例子），然后讓其他同學回答。設計這一環(huán)節(jié)的目的，在于提高學生對本節(jié)課教學內容的認知。同建構主義教學觀一樣，認知主義也同等重要。讓學生舉出代數(shù)式的例子，就要要求學生知道答案，這在一定程度上加深了學生對這節(jié)課知識的理解和掌握，同時也會鍛煉學生的逆向思維。
總之，在對數(shù)學課進行教學設計的時候要從整體把握，形成系統(tǒng)的理論思維。教師若要設計好某節(jié)課就必須站在一定的高度上，從整體俯瞰所有的教學內容，以及各個知識點之間存在的必然的聯(lián)系。同時，又要因地制宜，因材施教，充分了解了學生之后再做出相應的教學設計。
參考文獻：
[1]方均斌，蔣志萍.數(shù)學教學設計與案例分析[m].杭州：浙江大學出版社，2012.[2]劉三紅.數(shù)學課堂教學設計案例分析[j].教育時空，2013(04).[3]奐文英.數(shù)學教學設計案例[j].教育科學，2010(03).[4]翁昌來.數(shù)學教學案例研究的實踐與認識[j].中小學教師培訓，2002(11).
三角函數(shù)教學設計論文篇四
編號：組別：
2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學設計案例大賽。
所在單位（蓋章）。
1.
作
者2.3.
指導教。
師
填表時間。
2017年月日。
中國統(tǒng)計教育學會基礎教育分會。
填表說明。
1.本表用鋼筆填寫或直接打印。字跡要求清楚、工整。2.封面編號：由大賽秘書處統(tǒng)一編制填寫。3.組別：填“教師組”或“未來教師組”。
3.參賽者單位蓋章：可以是各有關學校、或校教務處、或學生處、或研究生院、或院級學院（系）蓋章，及相關專業(yè)部門蓋章，均有效。
4.作者：至多為三名。
5.指導教師：教師組不用填寫；未來教師組可以填寫。
4.2017年（首屆）高中統(tǒng)計與概率教學計案例的標題用小二號粗體字，節(jié)標題用小三號粗體字，正文用小四號字。
目錄。
（1）本節(jié)課主要分為三個組成部分，其一就是學生課前自主預習環(huán)節(jié)，其二是統(tǒng)計與概率理論課教師講授環(huán)節(jié)，其三就是統(tǒng)計與概率。
總結。
與評估活動環(huán)節(jié)。一共需要三個課時。
（2）本節(jié)課主要內容為統(tǒng)計與概率基礎知識，重點就是其中涉及的公式以及其具體含義，包括其后的解決問題的基本的思路與科學的策略，用數(shù)學語言展示給學生，并且讓學生學以致用。
（1）知識技能：通過對統(tǒng)計的基礎性知識進行初步的整理與歸納，初步掌握一定的關于統(tǒng)計與概率的基礎性知識，并且在腦海中有一定的關于數(shù)學統(tǒng)計學理念，學會運用一定的統(tǒng)計與概率知識分析與解決問題。
（2）過程與方法：在初步基礎之上，再進一步通過教師的課堂講解來進行數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析相關知識的系統(tǒng)學習，并且以此形成可以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息相關問題的基礎。
（3）情感態(tài)度與價值觀：在第二階段基礎之上，再進一步通過各種有趣的數(shù)學活動以及小型比賽來達到進一步有效掌握統(tǒng)計與概率全部的知識，形成較為完整的知識框架，并且在這個過程中使得學生可以學會去與合作學習，尤其是在這個過程中培養(yǎng)綜合運用所學知識解決問題的能力，運用統(tǒng)計與概率相關知識來進一步有效加強思考問題的基礎性能力，并在此基礎上形成數(shù)學化統(tǒng)計思維。
3．學生學情分析。
（1）學生對于重點難點知識的掌握還不夠，這表現(xiàn)在學生在第三階段中在教師十分鐘提問活動中對于不少的問題，難以做出比較正確的解答：
（2）學生雖然已經(jīng)經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、整理、描述、分析的全過程，但是還難以從統(tǒng)計的角度來有效思考與數(shù)據(jù)信息有關的問題。
（3）經(jīng)過第三環(huán)節(jié)課堂十分鐘基礎性試題檢測發(fā)現(xiàn)，部分學生綜合運用所學知識解決問題的能力還不足，經(jīng)過觀察與分析發(fā)現(xiàn)這部分學生缺乏課前預習，在課前十分鐘預習過程中沒有用心。
4．教學策略分析。
1、首先教師必須認識到教材是師生學習的憑借，但是顯然并不能作為唯一的課程資源，尤其是知識的唯一載體，知識的傳授過程應當盡可能貼近學生的真實實際的生活，從而給學生以喜聞樂見的感覺，比如引入qq群教學法，采用疑難問題同學投票，視頻協(xié)商解決難題，教師只需要監(jiān)督管理即可。
2、顯然作為教師而言，有效地拓展課堂的內涵，需要進一步學會讓學生更多的參與進來，承擔一定的任務，扮演一定的角色，也就是說在“做”中不斷領悟、感知，并且可以在“做”中進一步有效培養(yǎng)能力，發(fā)展他們各自的個性。在活動教學中教師只是教育的指導者，意境的創(chuàng)設者、活動的參與者、活動的評價者，教師不可完全的參與到學生的每一個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)的解決，而需要學會合理的分配精力，尤其是對于不同類別的學生采用不同的對待方式方法，讓各類的學生可以做到基本的記住學習，最后可以真正掌握知識的本質，并且在此基礎之上再學會學以致用，養(yǎng)成一定的數(shù)學思維與科學的價值觀。
3、當然在教學過程中，顯然教師不再僅僅只是是真理的占有者和宣傳者，而應該做到進一步放來知識的壟斷之手，讓學生更多的參與學習的交流與談論，尤其是為優(yōu)秀的學生以及另類的學生搭建一個良好的學習交流的環(huán)境，使得這些學生可以更加方便的融入集體中，讓集體感受到他們的智慧，并真誠接納這些學生。一方面眾所周知的是，學生不可能也將會不再僅僅只是被動的真理接受者，學生應該成為學習的主人，作為學習的國王，掌握所有的學習的主動權，可以運用足夠的屬于自己的方式自主學習，但是教師保留監(jiān)督管理與任務布置與驗收等的一些基礎性環(huán)節(jié)。師生都是真理的追求者和探索者，而不再是單向的授受關系，而是你我關系、對話關系、合作關系。教學過程成為師生交往、對話和探究過程，也是價值觀、人生觀潛在形成的過程。
4、教師在教學過程中，除了需要堅持一定的“以教師精心設計的具有教育性、探索性、創(chuàng)造性的學習方式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征這些基礎的思想之外，在此基礎之上當然還需要進一步以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心”的主要學習形式。并且可以通過一系列的活動來進一步有效拓展學生的動手實踐能力，豐富學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)了學生的多元化智能，同時也讓學生充分發(fā)揮了自己的特長，尊重了他們的自主發(fā)展，但是可以讓學生學會更好地融入自己的思想，將教師的思路真正融會貫通。
5．教學媒體支持。
（1）多媒體放映裝置、智能手機以及其相關數(shù)學軟件、配套的網(wǎng)絡名師的講解視頻，關于統(tǒng)計與概率相關視頻。
（2）校園全程錄像錄音裝置，360拍攝于監(jiān)控裝置，超清晰立體化影音響系統(tǒng)裝置。
一、初步預習，了解知識。
（一）問題引入，開啟課堂。
1、我們學過哪些統(tǒng)計與可能性知識？
2、你認為我們今天上課的主要內容有哪些？
（二）知識引導，對比深入。
1、各種統(tǒng)計圖有什么特點？適合什么情況下使用？
3、你對于某位同學的觀點有何理解？
二、進入講授，深入知識。
（一）課堂合作，集體學習，問題引導，全面提高。
2、進入講授環(huán)節(jié)，教師運用課前備課的相關知識以及技術，以生動幽默的語言傳遞給學生，并且在這個過程中鼓勵舉手發(fā)言，鼓勵打斷老師的教授，大膽提出自己的問題，鼓勵在課堂上與教師交流觀點與認識體會。
3、在教師的有效組織之下，以小組為單位，按照課程設計的內容分工合作，進行課堂問題的合作解決與問題的歸納分析。
三、
開展活動，形成競爭。
1、在教師的有效引導之下，學生以小組為單位，開展學術辯論，課堂問題競答等活動，教師將這些活動進行時間科學分配，并將這些活動中變現(xiàn)出色的學生活動團隊計入平時分獎勵行列中，或者可以得到一份特殊的“禮物”。
2、教師在第三環(huán)節(jié)中，需要進一步思考有關的典型的試題，并且在經(jīng)過整理之后，再列在相關紙上，在課前就讓班干部發(fā)放至學生手中，規(guī)定時間內迅速完成，并且及時回收批改，掌握學生課堂實際的對于知識的掌握程度，并借此改進教學方式方法。
3、教師在最后的環(huán)節(jié)當中也需要在充分的備課選題基礎之上，找出最有價值的題目，讓學生投入其中，真正做到以最少的時間盡可能學到最多的最有效的知識與技能。教師出的題目可以作為本次課堂的基礎性作業(yè)，以減輕學生不必要負擔作為基本指導，以此進一步促進學生學業(yè)提高與能力提升，在這個過程中可以考慮因材施教，不同的學生布置不同的作業(yè)，只有自己的作業(yè)做到最優(yōu)秀了，結合考試的成績才有資格接受更加難度的作業(yè)。
參考文獻。
三角函數(shù)教學設計論文篇五
《同角三角函數(shù)關系式》是人教版高中新教材必修4第一章第二節(jié)的第二課。本節(jié)內容是同角三角函數(shù)關系式的運用，三種題型“知值求值”“弦化切”“函數(shù)思想的應用”。
本課時研究的是同角三角函數(shù)關系式的運用、逆用及變形，因此在教學過程中要發(fā)展學生的已有認知，發(fā)揮知識遷移。
知識目標：
1、掌握同角三角函數(shù)關系式的運用、逆用及變形；
2、掌握同角三角函數(shù)關系式的三種題型。
能力目標：
滲透分類討論思想、方程思想。
情感、態(tài)度、價值觀目標：
發(fā)展學生研究問題、解決問題的能力。
重點：
同角三角函數(shù)關系式的運用、逆用及變形；
難點：
2、靈活運用公式做運算。
教學中注意用新課程理念處理教材，采用學生自主探索、動手實踐、合作交流、師生互動，教師發(fā)揮組織者、引導者、合作者的作用，引導學生主體參與、揭示本質、經(jīng)歷過程。根據(jù)本節(jié)課內容、高一學生認知特點，本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結合”的方法組織教學。
引入（課件中：）。
兩個公式。
新課。
例1練習1（課件中）。
意圖：加強學生對公式的理解，讓學生學會知值求值，能注意角的取值范圍，正確判斷函數(shù)值符號。
例2練習1（課件中）。
意圖：讓學生掌握齊次式分子分母同除余弦化正切。
例3練習3（課件中）。
意圖：讓學生理解掌握方程思想的應用。
小結（課件中）。
作業(yè)（課件中）。
三角函數(shù)教學設計論文篇六
摘要：室內設計是一門綜合性非常強的學科，傳統(tǒng)的教學方法存在弊端，本文探討了實踐式教學、中國傳統(tǒng)文化、中國古典園林藝術這幾種教學方法在室內設計中的運用，使學生更好更快地適應市場發(fā)展需要。
關鍵詞：室內設計；教學方法。
隨著社會經(jīng)濟與科技的快速發(fā)展，要求室內設計專業(yè)培養(yǎng)適合時代發(fā)展的、真正解決問題的多元設計人才。而現(xiàn)今室內設計專業(yè)的教學方法仍然存在問題，學生動手能力弱，室內空間傳統(tǒng)元素的運用與總體風格不統(tǒng)一。因此提高室內設計教學質量，培養(yǎng)更多合格的室內設計人才，是當前高校室內設計教學的重要任務。
本文試著從以下三個方面入手，結合教學實踐，力求探索適合高校的室內設計教學方法。
一、在室內設計教學中加大實踐式教學。
集成鍛煉、缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應復雜的就業(yè)市場。
針對上述情況，調整加大實踐式教學的比例已迫在眉睫。室內設計專業(yè)加大實踐式教學，充分利用豐富社會資源進行教學，讓專業(yè)教學走出教室，走入社會實踐，才有利于專業(yè)教學，達到培養(yǎng)專業(yè)人才的目標。
二、在室內設計教學中加強中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)2006年、2007年、2008年的室內設計年會都連續(xù)提及知名的室內設計大師在談到未來室內設計的新趨勢時，都不會忘記提我們最根本的東西，也就是我們中國設計的“根”。當今社會的設計趨勢是多變的、多元化的，但是幾乎所有有影響力的設計師在總結這幾年及未來室內設計發(fā)展趨勢時都提及“東方風格”或者詮釋為一種全新的“新東方風格”。要形成一個國家或民族不同時代新的藝術風格，總是需要從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。
民族的才是世界的，我們是在幾千年燦爛文明的熏陶中成長的，我們的生活需要有傳統(tǒng)文化底蘊的設計。室內設計更需要本土文化，要從傳統(tǒng)中挖掘文化的精華運用于設計，離開了傳統(tǒng)的土壤，設計就沒了靈魂，成了無本之木。世界公認的建筑大師貝聿銘先生，其作品中國香山飯店，運用江南水鄉(xiāng)的青磚灰瓦白墻，融現(xiàn)代建筑風格于中華文化情懷于一體。這些大師自身中華文化功底深厚，將中華文化精髓表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們有一種似曾相識和蔚然陶醉的感覺。
陳設、園林小品、古典園林色彩等等,都是室內設計可以借鑒的瑰寶。室內設計教學，引進古典園林藝術，既能提高學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，更能給學生帶來源源不絕的創(chuàng)作靈感。
在課堂上，通過對經(jīng)典設計的詳細介紹，配合各種圖片，讓學生先感受到傳統(tǒng)文化的魅力，然后再播放介紹代表蘇州園林造園藝術的拙政園的影像、各種精致的園林細節(jié)處的攝影圖片，讓學生猶如親身游歷了園林。著重介紹形式優(yōu)美的亭臺樓閣，中國傳統(tǒng)建筑的結構和造型優(yōu)美的木結構，漏窗借景的巧妙和不經(jīng)意，小橋流水、峰巒疊翠的山水田園意境，環(huán)境經(jīng)營的合理。小空間中蘊藏著無窮的宇宙空間排列奧妙，精心選擇的樹木花草象征四季的輪回等。學生看到了實例設計中理論和形式結合的美妙，心里自然由衷感慨民族文化的精妙內涵，對古典園林設計者的崇拜情油然而生。
在教學過程中，通過加強學生對古典園林的理解，提高學生的審美能力，引導學生探索古典園林的精髓，把具有深厚的文化底蘊的園林裝飾元素同現(xiàn)代室內設計有機地結合起來，貝聿銘先生設計的香山飯店，就是將傳統(tǒng)的蘇州園林的造園藝術運用于建筑室內外，他的設計就是吸收了傳統(tǒng)文化的精華—中國文人造園藝術的意境處理手法，淋漓盡致的體現(xiàn)了蘇州園林山水畫般的美輪美奐。整座建筑簡素端莊，和香山的環(huán)境自然和諧地融合在一起。香山飯店雖然是采用蘇州園林的造園藝術手法來設計，但設計師領會了園林的意境體現(xiàn)，設計元素并不是照搬園林，而是吸收造園藝術的精華和有代表性的元素再創(chuàng)造的結果。
四、結語。
對于室內教學的過程來說，是一個具體、細致的真槍實彈地面對設計中碰到的任何問題的真實過程。在教學過程中，通過加大實踐式教學，引導學生探索傳統(tǒng)文化的精髓，引入中國古典園林藝術，提高學生的審美能力，這對于豐富室內設計教學方法、提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]楊磊.淺析中國傳統(tǒng)裝飾元素在室內設計教學中的應用[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008,(04).[2]王偉紅.淺談室內設計教學中傳統(tǒng)文化的情緣滲透[j].蘇州工藝美術職業(yè)技術學院學報，2006,(s1).
三角函數(shù)教學設計論文篇七
摘要：所謂探究式教學，從狹義上看指的是從小學科學教育學科領域或小學科教老師培養(yǎng)任務，內容中選擇和確定研究主題，在教學活動中創(chuàng)設一種類似于學術或科學的研究情境，通過學生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學方式及過程。
關鍵詞：主題性原則能動性原則創(chuàng)造性原則探究式教學。
經(jīng)過新課程改革的洗禮，小學科學教學面貌有了顯著的變化，教育教學改革正常著，素質教育的方向，穩(wěn)步前進，而與之，相對應的科學教育，人才培養(yǎng)課程改革，相對落后導致在小學科學教育的相關教學過程中人存在形式化，低效化現(xiàn)象如何使科學教學，可滿足課程標準的要求，又使科學課程能調動學生的興趣？提升課堂教學有效性是必然選擇。經(jīng)調查研究發(fā)現(xiàn)，部分學校在科學課程的開展中，規(guī)劃并實施探究取向的教學計劃，并與教學中仔細觀察學生反應，隨時調整課程走向，思考如何進一步改善學生學習與教師教學的狀況，在付諸另一個教學行動之探究循環(huán)，逐步向在探究中“求知、啟智、健德”的理想境界邁進！
所謂探究式教學，從狹義上看指的是從小學科學教育學科領域或小學科教老師培養(yǎng)任務，內容中選擇和確定研究主題，在教學活動中創(chuàng)設一種類似于學術或科學的研究情境，通過學生自主獨立的、發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的教學方式及過程。本文將從探究教學的應遵循的教學原則，探究教學的課程實施兩個方面進行簡要分析。
一、探究教學遵循的教學原則。
正如葉圣陶先生所說，各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程?！?】教學過程中，學生應逐步擺脫教師主導在自我和學習和做中探究未知知識，陶冶情操，發(fā)展德性，以及形成技能的活動。為達到此項目標，在教學過程中，我們應遵循以下教學原則。
1.1遵循學生的主體性原則，培養(yǎng)學生的角色意識。
學生自主探究的主動從何而來，從外部看來源于教師贊賞的笑臉，同學羨慕的眼神，家長鄭重其事的夸獎，但更重要、更有效、更持久的“主動”來自學習者的自身興趣及自身發(fā)展需要。而學生的主體性反應在兩個方面：其一面對課程，他們是學習活動中不夠成熟，不斷發(fā)展的主體，其二，面對未知科學知識，他們又是具有自我意識自我形象的主體。因此學生一進入課堂，教師就應該引導學生明了自身的學生形象，明確學生自己所面臨的知識情況，從而在教學過程中養(yǎng)成探究學習的角色意識，盡管具有模仿性和不穩(wěn)定性等特點，但這種角色意識能夠有助于學生掌握知識及了解其努力的方向。
1.2遵循能動性原則，陶冶學生情操情操的陶冶其實是一種道德教育，是指學生對自己將來要學習的知識以及當前學習知識產(chǎn)生的一種深厚的摯愛之情。而情操的形成，從本質上看，是通過教學活動中學生本身的實踐來進行的。這就要求教師在課堂上營造一種有利于合作探究的學習氛圍，讓學生都能敞開胸懷，和同學認真交流，自由自主地參與探究即遵循能動性原則。
1.3遵循創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學生的動手能力無論從哪個角度理解探究都是一種高智商的活動，誠如上文所論述的學生進行探究學習，他們不愿意成為等待裝滿知識的容器，而愿意成為基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予知識以意義的探索者。遵循創(chuàng)造性原則，使學生在探究活動中尊重個人不同的認知方式與多元智能，讓每學生都能在與他人的對話討論之中發(fā)現(xiàn)彼此之間有沖突，有爭議的地方，探究復雜的問題，反思，思考多元觀點的存在，從中整合出可能的解決方法，然后進行較為全新行動的活動。
2.1用多元化的視角整合課程資源。
有效地探究學習始于學習者知道學習活動所要達到的目標，學習目標是否明確、具體、科學，直接影響探究式教學的效果。合作目標在學習活動中，具有凝鑄和調控的作用，它指出了合作的主攻方向，是學生合作學習活動的重要依據(jù)和學習效果評價的重要指標。在《杠桿的科學》這一課的學習中，在了解杠桿的概念后，基于學生認為杠桿在生活中是省力的工具這一前概念，提出“杠桿在生活中一定是省力嗎？”的問題，由教師講解示范實驗器材的使用方法后，由學生自行制動實驗方案，再交由老師修改后進行實驗操作。其基本教學程序為“提出目標--了解教材--觀察體驗--嘗試練習--教師點撥--實際操作”這種模式。采用教師示范到學生操作實踐，讓學生通過現(xiàn)場的觀摩、比較、探究、分析，在親身實驗中獲得真切的感受，在自覺的訓練中掌握知識，培養(yǎng)技能，最后達到，去偽存真變理論為實踐的目的。
2.4采用鼓勵的多元互動的評價機制。
在教師教學中，探究式教學現(xiàn)階段還未普及開來，但不可否認，以問題為核心，合作探究機為平臺，以多元互動評價為保障，促使學生自主運用多種探究方法進行學習的探究式教學法在教學中將具有相當大的潛力。
由于筆者的能力及水平有限，文中難免存在不足甚至錯誤，懇請老師在閱讀時提出批評和建議，以便筆者進一步提高。
參考文獻：
【1】馮鐵山，新課程教學設計與技能訓練【m】.北京：清華大學出版社，2012.【2】葉圣陶.葉圣陶序跋集【m】.北京：生活。讀書。新知三聯(lián)書店，1983：44.【3】范祥春.國文教授革新之研究【j】，教育雜志（第十卷），1918（10）.
三角函數(shù)教學設計論文篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
3、感受作者對母雞的情感經(jīng)歷。教學重、難點。
了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的體現(xiàn)。
突破方法：找出重點句段，反復朗讀、感悟，從而理解課文內容。教學準備。
ppt課件教學過程一：導入。
不敢討厭）。
三：學習重點段（找-讀-說-體會-讀）。
為什么作者會有這么大的轉變呢？請大家用自己最喜歡的方式快速讀一讀課文的4-7自然段，看看是母雞的哪些做法讓作者的態(tài)度發(fā)生了這么大的轉變，用橫線畫出相關的語句，并說一說你對母雞的看法。
學習第四自然段。
1、學生讀有關句子。生：（挺著脖……）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（負責、勇敢）。
3、小結過渡：想不想看看這只挺著脖的母雞呢？（出示母雞挺脖圖）讓我們將最好聽的聲音展示給這只負責、勇敢的母雞。（生讀）。
學習第5自然段。
1、學生讀有關句子。生：（結果……消瘦了許多。）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦、慈愛）。
此時此刻你對母雞有什么看法？你想對消瘦的母雞說些什么？
3、為了孩子，母雞舍不得吃，為了孩子，母雞日漸消瘦，這種對孩子的愛讓我們感動，一起再來讀一讀。
學習第6-7自然段。
1、學生讀有關句子。生：（它還半蹲著……溫暖）。
2、師提問：從這句話中你對母雞有什么看法？生談感受。（辛苦，慈愛）。
3、重點句：（出示課件）：蹲：讓咱們都來體驗一下母雞的感覺吧，請你們都做做這個半蹲的動作。
4、（在夜間……黃鼠狼。）從這句話你看出來什么？（負責，勇敢）。
5、過渡：同學們，說了這么多也讀了這么多，你能用幾個簡單的詞語說一說這是一只怎樣的母雞嗎？（負責、勇敢、慈愛、辛苦）。
四：小結。
1、讀8-9段。
是的，你們已經(jīng)找到了答案，一起來讀一讀。（課件出示8-9自然段）。
這是一只負責的母雞，這是一只慈愛的母雞，這是一只勇敢的母雞，這是一只辛苦的母雞，面對這位偉大的母親，面對這位英雄，我不討厭母雞了，因為（讀）我不再討厭母雞了，因為（讀）我不敢再討厭母雞了，因為（讀）。
2、（背景音樂）。
3、（結束）說得很不錯，你們都是聽話懂事的孩子，希望你們能將你們所說的體現(xiàn)在你們的生活中，讓媽媽少些擔心，少些煩惱。你們能做到嗎？（能?。┪蚁嘈拍銈?！加油！
好的，這節(jié)課就上到這里，下課。
三角函數(shù)教學設計論文篇九
本課教學雖然是復習課，但是學生興趣盎然，通過本節(jié)課的學習把學生學習的三角形單元的各個零散的知識點進行系統(tǒng)梳理，形成知識網(wǎng)絡.還通過解決一些實際問題加深對所學知識的理解和運用，還通過一些題組練習區(qū)別學生容易混淆的知識點。這樣一邊整理知識點，一邊應用這些知識點解決實際問題，使學生在不知不覺中把三角形的不同知識點有機的聯(lián)系起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。
1.探索與實踐環(huán)節(jié)。
設計目的是讓學生感受到復習課，不僅是已學知識的整理復習，同時還是所學知識的延續(xù)，更是探索新知的起點。我設計的題目是應用三角形的內角和來探索n邊形的內角和，同時也想滲透一點完全歸納法的思想，當然并不是要讓學生知道完全歸納法。
2.數(shù)學的發(fā)展史環(huán)節(jié)。
主要是讓學生了解三角形知識的發(fā)展史，既是數(shù)學的發(fā)展史。通過神秘的金字塔中三角形知識的運用，讓學生體會到數(shù)學歷史以及學習數(shù)學的快樂，增強學習數(shù)學濃厚興趣。
3.評價與反思環(huán)節(jié)。
設計目的是讓學生初步感受更深層次的數(shù)學學習評價，讓學生逐漸明白學習數(shù)學不僅僅只有通過單元測試卷這種書面的形式來評價自己的學習能力和水平，還有更多的評價方法和評價標準，特別是要提醒學生，評價自己是否掌握了學習數(shù)學的方法往往比做對了一道題更為重要。
本課重視建構知識網(wǎng)絡，發(fā)展了學生觀察、推理的能力，使學生在復習整理舊知識的同時還能有所獲有所得，真正體現(xiàn)了新課提出的練中獲得新知，提高了學生的分析綜合能力。但是本節(jié)課在教學中還沒有完全讓學生自主回顧、有效參與舊知的整理。
三角函數(shù)教學設計論文篇十
《銳角三角函數(shù)》是初四下冊第二十八章內容，本章包括銳角三角函數(shù)的概念，以及利用銳角三角函數(shù)解直角三角形等內容。銳角三角函數(shù)為解直角三角形提供了有效的工具，解直角三角形在實際當中有著廣泛的應用，這也為銳角三角函數(shù)提供了與實際聯(lián)系的機會。本章在中考中所占的比重雖不大，但屬于比較好得分的部分。所以復習好本章的內容對于學生來說也很重要。我從六個方面說明我的教學設計：
二、教學分析；
三、教學目標；
四、教學策略；
五、教學過程：
六、教學反思。
為單位，全員參加，合理分配任務完成展示。重在培養(yǎng)學生各方面的能力，發(fā)揮學生的主體作用；最后檢測學生本節(jié)課的學習情況。各環(huán)節(jié)的設計重在以學生為主體，突出學生的主體作用，另外培養(yǎng)學習的興趣和能力，讓學生在一種輕松愉快的學習氛圍中學習知識。
二、教學分析。
（一）教學內容分析。
本章要復習的知識點有4個。
（二）學情分析。
1、我所教的一所農(nóng)村學校，學生基礎不是很好。所在我在每次課的設計都以基礎為主，注重知識的來源和過程。
2、學生書寫過程有的寫的不細致，邏輯性不強。
3、使用這種教學模式要求精講，所以學生平時訓練時題目都是精選，但題量不大，學生計算的速度有限。
1、知識與技能：
3、情感態(tài)度與價值觀：
在解決問題的過程中引發(fā)同學的學習需求，讓學生在學習需求的驅動下主動參與學習的全過程，并讓學生體驗到學習是需要付出努力和勞動的。
教學重點：銳角三角函數(shù)的概念及特殊三角函數(shù)教學難點：會用解直角三角形的有關知識解決簡單實際問題。
四、教學策略。
（一）、教學方法。
本節(jié)課我使用了自學+研討+展示的教學方法。課堂教學方法非常靈活，最重要的是體現(xiàn)出學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生的積極性，加大學生的思考量。給學習一個展示的平臺，讓學習通過自主學習、合作討論、展示交流來發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題。發(fā)揮學習的團隊精神。營造良好寬松的學習氛圍。
（二）教學手段。
本節(jié)課學生在多煤體教室上課，使用白板進行教學，學。
生可以利用白板展示自己的答案，簡單方便。省時得力。效果好。學生興趣濃厚。
五、教學過程。
1、自主學習。
本環(huán)節(jié)主要是解決學習目標中的前三個目標的，設計8個問題，其中前三個是概念，后5個是在理解概念的基礎上解決問題，問題設計的都比較基礎，為了是鞏固基礎知識。
2、合作學習。
本環(huán)節(jié)設計了4個問題。主要是解決實際問題，也就是直角三角形的應用。設計的內容比較廣泛，為了培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。學生通過討論合作完成后歸納實際應用的幾種圖形。
4、展示點評。
學生一共分為四組。小組都完成后，抽簽決定展示題目。根據(jù)學生展示情況加分，小組長和老師對各組的展示進行評價。表揚優(yōu)秀小組。
5、反饋檢測。
本環(huán)節(jié)設計了5道題，有填空和選擇，重基礎和易錯題目的考查。學生檢測后當堂對答案，記分，公布小組得分。
六教學反思。
題，不太理解的問題通過小組合作來解決，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我回憶在課堂教學過程中還有以下不足之處：在時間的分配上還不是最合理的，各環(huán)節(jié)展示的時間太緊。不是很從容。對于學生的評價也不是很到位，對于學生激勵性的語言使用的不夠，小組長的組織能力和帶頭作用還最大發(fā)揮。
改進方法。
作為教師，要想真正上好以探究活動為主的課堂教學，必須掌握多種教學思想方法和教學技能，不斷更新與改變教學觀念和教學態(tài)度，在課堂教學中始終牢記：學生才是學習的主體，學生才是課堂的主體；教師只是學習的組織者和引導者，在課堂上只是一個配角。另外對小組長要多加培訓。當一個小老師使用。能夠帶領全組學生都動起來，不讓一個學生掉隊。
三角函數(shù)教學設計論文篇十一
手繪是通過素描，色彩等的準備，草圖，正稿，上色，調整五大階段對設計效果圖的一種表現(xiàn)技法。在設計中，美是設計師追求的目標。在高校設計教學中，計算機繪圖表現(xiàn)的出現(xiàn)，使手繪的表現(xiàn)形式的應用變的越來越少，在我的教學經(jīng)驗中，大學生對手繪設計方式比較排斥，往往忽略了手繪設計的優(yōu)點，手繪表現(xiàn)手法有它獨特的魅力，在設計基礎訓練及教學方法中是計算機電腦設計無法取代的。在現(xiàn)代社會各種具有科技含量的傳統(tǒng)描繪工具運用于設計表現(xiàn)的流行趨勢中，手繪之所以能夠顯現(xiàn)出描繪力度感的獨特魅力是因為它能夠給人帶來親切的感受。能使畫面體現(xiàn)出手繪的生動和個性感覺。所以傳統(tǒng)的手繪總能受到公眾的歡迎。手繪的描繪工具有鉛筆，鋼筆，馬克筆，水粉筆，水彩筆等各種工具。單從手繪的描繪工具來看，鉛筆給人單純，單一，質樸的感覺；鋼筆具有線條粗細有序，色調一致的特點；馬克筆具有色彩的純度高，使用方便，用筆輕松的特點；水粉筆具有隨意，筆觸清晰的特點。水彩筆具有色彩透明，細膩的特點等。從手繪的描繪工具來看，那么手繪的`弊端也有很多，比如，工具的復雜性，對設計者的繪畫能力及設計創(chuàng)意的要求比較高。由于手繪繪制出的作品要求相當精細，所以比較花時間等。傳統(tǒng)的手繪在電腦設計中是必不可少的。例如，簡單畫一條曲線，手執(zhí)筆的輕、重、筆痕的深淺是計算機目前不能完成的。簡單說就像是在一幅平面作品上用硬筆簽字一樣。計算機只能借助其他儀器來刻、畫、擠、壓。但與手繪的效果截然不同?？傊?，計算機設計與手繪的相結合，在設計師的高超本領，資深的經(jīng)驗中，才會表現(xiàn)的淋漓盡致。使平面設計作品更加完美化。
2計算機應用于設計教學。
那么，在這樣的一個科技為先，以人為本的時代，計算機輔助教學走進了設計課堂。運用計算計輔助設計教學和傳統(tǒng)的手繪教學方式，在教學結果上是相一致的，都是引導學生在設計中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。計算機能開發(fā)學生的大腦，隨時能捕捉到設計的靈感，通過計算機的輔助資料，獲得層次豐富，色彩協(xié)調，設計精密，個性多樣的設計作品。計算機設計無論是二維設計和三維設計，能輕松的運用計算機來完成變化多端的作品，還可加入音樂等設計內容，使設計手法多樣化。這是手繪設計無法完成的。計算機輔助教學的進入，能提高學生的興趣，使學生更有成就感?，F(xiàn)代設計在計算機，網(wǎng)絡技術的支撐下，在各種輔助工具的配合下，取代了過去的畫筆和顏料。在現(xiàn)代設計的表現(xiàn)處理上，計算機教學體現(xiàn)了極高的應用價值。根據(jù)創(chuàng)意的需要和各種各樣畫面效果的表現(xiàn)，計算機可以模擬各種各樣的手繪工具并且可以提高效率。用計算機存儲的各種各樣的素材描繪出不同的畫面。計算機還可以在現(xiàn)代設計例如插畫，給插畫帶來新的運用于新媒體的插畫形式。
手繪與計算機在設計教學中同樣重要，計算機輔助教學雖然被廣泛運用，但是有它的弊端。由于計算機中的輔助功能比較多，往往使設計者和學生不去動腦，忽略了自己的創(chuàng)意。使學生的動手能力，手繪能力減弱，對手繪技法排斥。還有就是上文所說的手繪的效果和計算機繪圖的效果完全不同，導致作品缺乏生動，缺乏深度及精細程度。計算機輔助設計還存在著一定的弊端，它不能替代所有的設計手段。所以，筆者通過在現(xiàn)代設計教學中的經(jīng)驗，手繪和計算機在設計教學中應相結合，才能使設計教學更好的開展，才能使設計作品更加完美。
三角函數(shù)教學設計論文篇十二
摘要：本文針對人力資源管理專業(yè)課程特點和傳統(tǒng)教學模式存在的問題，提出基于cdio理念的項目教學改革設想，并從教學目標、課程體系、項目教學實施、考核方式等方面進行設計。實踐表明，人力資源管理專業(yè)課程項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感。
關鍵詞：cdio；人力資源管理專業(yè)；項目教學。
知識經(jīng)濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業(yè)的核心資源，越來越多的企業(yè)對人力資源管理專業(yè)人才提出了更高的數(shù)量和質量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養(yǎng)目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業(yè)畢業(yè)生基礎知識不扎實、業(yè)務技能不熟悉，所培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業(yè)課程教學改革的研究迫在眉睫。cdio工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、cdio工程教育及其引入。
cdio工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。cdio代表構思（conceive）、設計（de-sign）、實施（implement）和運作（operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[1]。強調學習與具體的產(chǎn)品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案，還創(chuàng)建了實施過程和結果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，cdio作為改革教育思想觀念，符合現(xiàn)代工程技術人才培養(yǎng)的一般規(guī)律。根據(jù)系統(tǒng)的相似性原理，cdio作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業(yè)。第一，培養(yǎng)目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養(yǎng)目標，強調人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產(chǎn)學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創(chuàng)建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環(huán)境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養(yǎng)的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入cdio之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的cdio教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節(jié)的問題。
二、構建基于cdio的人力資源管理專業(yè)課程項目教學設計。
1.設置具體而清晰的人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統(tǒng)掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創(chuàng)新意識和實踐能力，能在工商企業(yè)、金融和證券機構、管理咨詢機構及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業(yè)人才培養(yǎng)指明了發(fā)展方向，但cdio教育理念下的人力資源管理專業(yè)的能力培養(yǎng)目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業(yè)的一體化課程體系。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要通過恰當?shù)膶I(yè)課程設置和教學來實現(xiàn)。根據(jù)用人單位對人力資源管理本科專業(yè)人才的要求，該專業(yè)的課程包括通識教育課程、大類專業(yè)課程、專業(yè)核心課程、實驗實踐課程和素質拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、會計學、統(tǒng)計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統(tǒng)、社會保險學、企業(yè)文化、管理定量分析等。專業(yè)核心課程有工作分析與理論、人員素質測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發(fā)、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業(yè)模擬經(jīng)營等。素質拓展課程有創(chuàng)業(yè)管理、公共關系學、社會調查方法等課程供學生選修。在cdio理念下，我們對課程內容進行重新安排，以企業(yè)人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯(lián)系，即通過合理規(guī)劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述cdio能力目標有機結合，構建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養(yǎng)的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構思的cdio項目，按規(guī)模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據(jù)人力資源管理者的就業(yè)崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規(guī)劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發(fā)、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設置的'課程項目。3.開展人力資源管理專業(yè)課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)一體化課程教學設計，要求將專業(yè)課程的內容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業(yè)技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯(lián)系，提高對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項目教學最關鍵的環(huán)節(jié)是教學項目設計。根據(jù)企業(yè)人力資源管理的部門設置和崗位職業(yè)能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內容的七大項目。同時，又結合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發(fā)，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業(yè)核心課程的教學也隨之結束。人力資源管理專業(yè)課程的項目教學主要從以下七個環(huán)節(jié)開展。環(huán)節(jié)一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據(jù)課程特點以及教學對象、教學內容、教學手段與教學環(huán)境的多樣性，靈活采用啟發(fā)式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。環(huán)節(jié)二：學生分組。項目內容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數(shù)因班級規(guī)模與總人數(shù)而不同。環(huán)節(jié)三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據(jù)難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環(huán)節(jié)四：系統(tǒng)構思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協(xié)助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結合專業(yè)培養(yǎng)目標去發(fā)現(xiàn)自己熟悉的企事業(yè)單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業(yè)）。環(huán)節(jié)五：系統(tǒng)設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環(huán)節(jié)，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環(huán)節(jié)六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內成員的分工，首先，根據(jù)設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。環(huán)節(jié)七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現(xiàn)予以評價。其次，教師結合各環(huán)節(jié)知識點，評析各小組表現(xiàn)及觀點或結論，并提出改進的建議。
三、采取結構化考核方式。
cdio強調知識、能力和基本素質的綜合評估。cdio理念下的人力資源管理專業(yè)課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結構化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態(tài)度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協(xié)作的態(tài)度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于cdio對此專業(yè)的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發(fā)》進行了項目教學改革。實踐證明，cdio項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。
參考文獻：
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三角函數(shù)教學設計論文篇十三
初中數(shù)學是學生學習的難點，尤其是現(xiàn)在課程改革之后，將有些高等數(shù)學中的基本知識點下放到初中數(shù)學的選修部分中，給初中的教學工作帶來了不小壓力。
如導數(shù)、矩陣、布爾代數(shù)、數(shù)列和差分都屬于高等數(shù)學中基本的知識點，現(xiàn)在已成為初中數(shù)學學習內容。
數(shù)列和差分的教學主要分為兩大部分：差分概念及與數(shù)列的關系、差分方程。
其總體思路為，從易到難，按照教材的順序，先講差分概念，再講與數(shù)列的關系，最后談一談差分方程方面的內容。
講授過程中加強對教材的再次開發(fā)，從簡單的事例著手，從學生感興趣的問題談起，注重教學內部的邏輯脈絡，注意啟發(fā)式教學在教學過程中的應用。
最后是學習效果評價，這一部分是選修內容，一些學生在理解和掌握過程中存在很多困難，所以評價過程要求學生以了解知道為主，不需要所有學生都能掌握運用所有知識。
二、具體設計。
首先，課前要求學生預習，教師提前一天布置學生復習數(shù)列有關概念，預習差分相關概念。
其次，在課堂上，主要分為三塊內容———差分概念、與數(shù)列的關系和差分方程。
第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。
如開車時每小時記錄一次里程表上的公里數(shù)，形成一個數(shù)列，再把這個數(shù)列每一項進一步相減，便是差分，由此引出差分概念。
進一步介紹這一次相減后的差分屬于一階差分，再減一次屬于二階差分，如此下去。
這時可以啟發(fā)學生思考等差數(shù)列的一階差分是什么，從而引出差分與數(shù)列的關系。
如一階差分是常數(shù)列，則原數(shù)列就是線性數(shù)列，就是通常所說的等差數(shù)列。
進一步啟發(fā)引導第二部分，差分與數(shù)列的升降、最值、凹凸之間的聯(lián)系。
這部分內容有一些是前面課程涉及到的，可以前后聯(lián)系，啟發(fā)式教學可以使得學生使用聯(lián)系的眼光看問題，對知識整體把握。
三角函數(shù)教學設計論文篇十四
如，我在講授蘇教版《祝?！愤@篇文章時，由于課文的內容和學生生活相距比較遠，而且課文內容又很沉悶，通常會使課堂氣氛枯燥無味。所以，在授課的過程中，老師必須設計有趣味的問題來激發(fā)學生閱讀課文的興趣，活躍課堂氣氛。我設計這幾個問題來引發(fā)學生的閱讀欲望：其一“，你們說一說祥林嫂是不是一生都沒有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，窮死？餓死？冷死？”一提出些問題，課堂氣氛一下子被激活了，學生討論紛紛、暢所欲言。學生經(jīng)過討論這些問題，從中領悟出祥林嫂的悲慘命運，同時讓學生領悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我們有良好的學習環(huán)境，沒有生活上的悲哀及困擾，所以更應該發(fā)奮學習，讓自己的人生更有價值。顯而易見，采用趣味性的問題設計教學方法不但可以掀起課堂教學的高潮，還可以更好地提高教學效率。
二、問題設計時要留給學生自由發(fā)揮想象的空間。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”的意思是：如果學生沒通過思考就有點體會,但是想表達又表達不出來時，則先不去引導他；如果學生沒有通過絞盡腦汁而又想不明白時，則不要去啟發(fā)他，在高中語文的.閱讀教學中，老師可以靈活運用“不憤不啟,不悱不發(fā)”的方法，留給學生一些自由想象的空間，使他們更好地去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去處理問題，進而提升學生閱讀理解的能力。如，在講授蘇教版《赤壁賦》這篇課文時，我有意不講課文中客人吹簫及蘇軾發(fā)表感慨和議論方面的內容，而是立即轉入下面段落學習當中。機敏的學生很快就發(fā)現(xiàn)這個問題，而且主動發(fā)問“：為何客人吹簫那段內容及蘇軾議論的內容老師沒有進行具體的講解呢，他們之間又有什么聯(lián)系呢？”學生提出的這些問題也很快地引發(fā)了其他學生的參與。我讓他們進行討論后，只歸納了問題的幾種大概性，而沒有給予他們準確的答案，這樣就無法滿足學生的求知欲望，促使他們下課后查閱許多有關資料來學習。由此可見，運用此種提問的教學方法可以更好地引發(fā)學生的思考能力，培育他們發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，進而提升高中語文的教學質量。
三、結語。
在高中語文的閱讀教學中，老師在課堂設計問題時，需將教學目標及課本內容有機地結合起來，設計一些能調動學生探究學習的問題，使他們帶著問題去閱讀，讓他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過分析和解決問題，更好地理解文章內容，如此才可以更好地提升高中語文閱讀教學的效率，促進學生全面發(fā)展。
作者：龔群英單位：浙江省義烏市第六中學。
三角函數(shù)教學設計論文篇十五
根據(jù)《刑法》第384條規(guī)定，挪用公款罪是指國家工作人員利用職務上的便利，挪用公款歸個人使用，進行非法活動的，或者挪用公款數(shù)額較大、進行營利活動的，或者挪用公款數(shù)額較大、超過三個月未還的行為。實際上，《刑法》第185條第2款、第272條第2款的規(guī)定也是對挪用公款罪的立法。挪用公款罪是挪用型國家工作人員職務犯罪，其演變于貪污罪，該罪在我國古代由來已久。在國外立法中，絕大多數(shù)國家把挪用公款罪作為貪污罪來追究。例如《意大利刑法典》第314條第2款規(guī)定的貪污行為實際上是挪用公款行為，該條文規(guī)定“犯罪人僅以暫時使用物品為目的，并且在暫時使用后立即予以歸還時，適用6個月至3年有期徒刑?！?/p>
早在唐朝時，《唐律》就規(guī)定了“私借官物”、“私貸官物”、“假請官物”等行為以貪污論處。例如《唐律?疏議》中規(guī)定“監(jiān)臨主守之官，以所監(jiān)臨主守之物，謂衣服、毯褥、帷帳、器玩之類，但是官物，私自借，若將（持以）借人，及借之者，各笞五十；過十日，計所借之物，準坐贓物減二等，罪止徒二年?！?/p>
此后，宋明清等王朝也仿效唐律，對“私借官畜”、“私貸官物”、“私借錢糧”、“乘官馬船車載私物”等行為規(guī)定以罪論。例如明朝的《大明律》規(guī)定“凡因公差，應乘官馬、車、駝等者，除隨身衣杖外，私馱物不得過十斤。違者，五斤笞十，第十斤加一等，罪止杖六十；其乘船車者，載物不得過三十斤。違者，十斤笞十，第二十斤加一等，罪止杖七十。家人隨從者，皆不坐。若受寄私載他人物者，寄物之人同罪。其物并入官。當該司官，知而縱容者，與同罪；不知者，不坐。若應合迎運家小者，不在此限?！绷硗猓宄?9頒布的《大清新刑律》第391條、第392條把挪用公物類的行為規(guī)定為侵占罪，且處刑較重。由此可見，古代封建國家對官吏利用職權私自挪用借用公物的行為懲治是嚴厲的。
在解放前的革命根據(jù)地時期，也出現(xiàn)過挪用公款定罪處罰的'規(guī)定，不過那時把挪用公款罪作為貪污罪的一種表現(xiàn)形式來追究刑事責任的。例如1939年陜甘寧邊區(qū)《懲治貪污條例（草案）》第3條規(guī)定：“擅移公款，作為私人營利者，以貪污罪論處?！?/p>
1979年《刑法》第126條規(guī)定了挪用罪。挪用罪的犯罪對象是《刑法》第382條第2款規(guī)定中除了扶貧、移民之外其他五種特定物，即用于國家救災、搶險、防汛、優(yōu)撫、救濟等特定款物。1988年1月21日全國人大常委會制定的《關于懲治貪污罪賄賂罪的補充規(guī)定》（下稱《補充規(guī)定》）對挪用罪進行了修改：一、增設了挪用公款罪；二、挪用的犯罪對象從五種特定物擴大到七種特定物，并將挪用特定物的行為作為挪用公款罪的從重情節(jié)處罰；三、將挪用公款罪的刑罰幅度提高至無期徒刑；四、增加了挪用公款數(shù)額較大不退還以貪污罪論的規(guī)定?，F(xiàn)刑法繼承《關于懲治貪污罪賄賂罪的補充規(guī)定》成果，對挪用公款罪作了適當?shù)男薷呐c完善。即縮小了挪用公款罪的主體范圍，把“國家工作人員、集體經(jīng)濟組織工作人員或其他經(jīng)手、管理公共財物的人員”改為“國家工作人員”、刪除了“挪用不退還的行為”以貪污罪論的規(guī)定而是作為挪用公款罪從重處罰量刑情節(jié)。
二、挪用公款罪犯罪對象問題探究。
[1][2][3][4][5][6]。
三角函數(shù)教學設計論文篇十六
新的課程標準要求數(shù)學應該面向每一位學生，實現(xiàn)全體學生都能獲得必要的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，使得不同層次的學生在數(shù)學領域取得不同的發(fā)展與進步。當今，教學方式仍為傳統(tǒng)的“平行分班”模式，由于學生的興趣愛好、潛在能力、學習方法、基礎知識狀況、學習動機、智力水平等存在差異，其領悟教學內容的情況也就參差不齊，并且每個班里學生人數(shù)數(shù)量太大，假如教師按照中等學生的水平授課，那么長此以往，對于優(yōu)秀學生來說其能力得不到有效的提升，對于后進生來說也趕不上教師的進度，最基本的知識也掌握不了，不能實現(xiàn)全體學生的素質整體提高的目標。因此，實施分層教學很有必要。通過之前實行的分層教學的實驗教學，我們發(fā)現(xiàn)被試驗的班級學生的數(shù)學成績明顯高于對照班學生的成績，在優(yōu)秀率、及格率和平均分方面均提高百分之十幾。同時，在數(shù)學競賽方面，實驗班中有學生獲得市級以上獎項。由此可見，分層教學方法的試驗施行，有效提高了學生的學習效率和教師的教學效率，實現(xiàn)了我們教學中一直所追求的因材施教的目標。
二、實施分層教學的措施。
(一)對全體學生進行分層。
在新學年開始，教師可以通過摸底考試來了解學生的基礎知識水平，然后通過調查學生的認知能力、個性特征、心理傾向等來判斷學生的可塑性，通過兩者相結合將學生進行分層。教師也可以通過在教學過程中對學生實際情況的了解，結合學生平常的學習主動性、平時表現(xiàn)、智力水平、對所學知識的掌握程度，將學生分為一、二、三組。一組學生可塑性好，基礎知識也扎實;二組學生可塑性中等，基礎知識水平中等;三組學生可塑性差，基礎知識不牢固。而且二組學生所占的比例要占整體學生的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的心理感受。分組應該按照規(guī)定的時間進行重新調整，這樣可以使三組的學生積極向上，爭取到一組或二組。一組的學生會更加努力而不至于落入其他兩個組，爭取實現(xiàn)三組逐漸消失，二組逐漸壯大的目標。
(二)對教學過程進行分層。
一組的學生屬于具有主觀能動性的學生，教師的作用主要是引導，擴展一組學生的思維;二組的學生屬于需要教師點撥的類型，教師應該在課堂中多提問他們，與他們進行互動，逐漸提高他們的數(shù)學興趣與能力，爭取向一組靠攏;三組的學生屬于依賴同學及教師型。教師可以在課下多提醒他們完成相應的作業(yè)或讓一二組的學生幫助他們，使他們理解教學內容即可。
(三)對課后作業(yè)進行分層。
根據(jù)學生的分層情況，教師應該對不同層次學生的課后作業(yè)實行差異化要求。對于一組的學生，教師應該嚴格要求，使其在完成課本習題、做配套的參考書練習之外，總結解題方法并將同類型的題整理到一個專用筆記本上，以有助于他們進行深入學習。在此基礎上，教師應該有針對性地要求他們做有關數(shù)學競賽方面的習題，提高其創(chuàng)新能力，擴展其思維方式。對于二組的學生，教師就沒必要要求其做數(shù)學競賽習題，而應鼓勵他們對知識進行總結并思考，爭取進入到一組。對于三組的學生，完成課本習題，理解教師講授的教學內容即可，從而不斷樹立他們學好數(shù)學的信心。
(四)對考試試卷進行分層。
由于對學生進行分層，為了檢測出各個層次的學生完成教學目標的程度，教師應該對不同層次的學生制定水平各異的考試試卷，以切實做到評價學生的真實水平，為下一階段對學生進行分層調整做好準備。同時，對于進步大的學生，教師應給予表揚;對于完成情況不好的學生，教師要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并輔以相應的激勵措施，保護其受傷的自尊心，使學生慢慢進步。
三、總結。
總而言之，學生是學習的主體，而教師則是學生在學習道路上的指引者，教師的作用就是幫助學生制定合適的學習目標并使之趨于完善。分層教學不僅可以實現(xiàn)因材施教的目標，而且可以提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個層次學生的水平得到提高，這符合新課標的要求。因此，初中數(shù)學教師可以采取分層教學方法來達到提高自己學生水平的目的。
三角函數(shù)教學設計論文篇十七
1.1對體操課程內容的選擇的研究。
體操項目包括的內容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內容，也可以理解為是最終學生為了實現(xiàn)什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學內容后，需要把這些內容進行層次的劃分，使內容清晰明確，每部分內容適合的群體及作用。最后進行內容的編排，對教學內容設計的構想實踐于課堂中，使教學目標最大優(yōu)化。對體操內容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內容，尊重學生的主體意識，呼喚學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學方面，最重要的是要根據(jù)學生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據(jù)，考慮并確定其教學內容與方法。從體操的教學內容的鍛煉價值，不同階段的學生有不同的而選擇依據(jù)。學生需求的多樣性：由于學生的性格、年齡、生活習慣、學習環(huán)境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學內容的需求也呈現(xiàn)出多樣性。比如有的學生為追求“難”與“美”而樂意學習競技性體操動作；有的學生為了娛樂身心而愿意學習趣味性體操內容；有的學生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習；有的學生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學生為了增強與同學間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學內容要有基礎性、健身性、娛樂性和系統(tǒng)性。
1.2對體操課程組織實施的研究。
在進行教學內容的編排上，也就是體操課程的組織，學生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導。例如，在教授廣播體操時，教師可將學生分為幾組，對每組學生教授不同的節(jié)操，然后每組學生負責把其他組的學生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現(xiàn)了學生的主體地位，同時也高度培養(yǎng)他們的責任心?？傊?，教學內容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養(yǎng)學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎?？傊?，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的.低級重復。結合上述內容，不同階段的體操教師可對體操課的結構的內容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發(fā)學生認真并自覺的學習體操內容，這也是體操內容編排的亮點。
1.3對不同群體體操教學設計內容層次劃分的研究。
從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據(jù)不同的依據(jù)進行分類，而學校體育里的體操內容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區(qū)別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據(jù)毛振明先生對體育教學內容的劃分方法將體操教學內容劃分為以下四類：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。精學類內容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內容較簡單，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，就容易激發(fā)出學生的學習興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學類內容—掌握運動技能身心全面發(fā)展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養(yǎng)團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現(xiàn)。例如技巧中的滾翻類動作在現(xiàn)實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內容—以提高身體素質為主。主要發(fā)展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現(xiàn)“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。例如技巧、器械體操。根據(jù)中小學生的身心特點及各方面的影響因素，教學設計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發(fā)，也就是精學類的內容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學生日常生活的需求和發(fā)展。
2總結。
在體操內容的選擇依據(jù)方面，必須得了解學生的需求，依據(jù)這樣一個原則來選擇教學內容，但是，實踐則不是，每個階段的內容都以規(guī)定，體育教師不會去考慮每位學生的需求來安排內容，按部就班，低級重復。因此，就要求教師有自己的創(chuàng)新，要滿足學生的不同需求，為學生終身體育打好基礎。體操內容的劃分，本文是依據(jù)毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學內容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據(jù)實際情況進行調整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，除此之外，我們還要考慮體操教學內容的實質結構即技能與價值目標。要把每一類能實現(xiàn)多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學內容的編排上，就是最能夠體現(xiàn)教師教學能力的部分。通過以體操課的結構為主題進行檢索，對著方面的研究是數(shù)量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結束部分進行，總是這樣，缺乏創(chuàng)新，久而久之，學生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學內容，體育教師要勇于突破常規(guī)，內容形式要豐富，激發(fā)學生的興趣，那樣教學目標就能最大化的實現(xiàn)。
不論是體操教學還是其他的運動項目的教學設計，都必須要回歸到我們的學校體育教育，那么就有這樣一個問題值得我們去認真思考即，對學校體育教育的堅守與選擇。在不斷強調體育課重要性的同時，卻很難看到課程本身的價值，就比如一臺舊機器，總是不斷的強調加潤滑油和換零件，卻不評價機器本身的時代價值，這就是我們堅守的問題。學生進入社會后，確實需要良好的身體和有規(guī)律的鍛煉，但這些，不一定都是學生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學設計，一定要培養(yǎng)出學生終身體育的理念，那樣當學生步入社會，有規(guī)律的鍛煉才體現(xiàn)出了學校體育教育的價值，這就是我們選擇的問題。把體操教學內容設計成體操是學生必不可少的部分的程度，這就是文獻研究的意義所在。
三角函數(shù)教學設計論文篇十八
隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們的數(shù)學課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議和探索，但正是這樣，才能促使我們的課堂教學不斷地向前發(fā)展。在這種新課程標準的指導下，對我們老師的備課提出了更高的要求。我們不僅要熟練的處理課堂教學中出現(xiàn)的諸多因素，還要把握好課堂教學中師生雙邊互動的每一個環(huán)節(jié)，抓好整個課堂教學的總體設計，因此，每位教師在課前都要精心準備課堂教學設計。
設計一節(jié)數(shù)學課，首先要把握住教學的根本目標和一節(jié)課的總目標，根據(jù)學生的學習基礎和所教學生的特點進行預設，盡可能考慮學生學習活動的各種可能，增強預設的開放性，某些問題的處理在預設時可采取多個方案，課堂上針對學生情況選擇預設方案并及時做出處理，減少低水平和可預知的“生成”，從而激發(fā)高水平和精彩的“生成”，增強教學目標落實的.效果。
學生由于本身年齡特點，思考問題的方式與成人不同，老師應該考慮自己的設計是否順應了學生的思路？當學生出現(xiàn)問題時，也就是學生的反應與老師不一致時，老師要思考學生為什么會出問題。這就要教師在制定教學目標時，從關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，特別要考慮針對不同層次學生設計有差異的教學方案。另一方面，我們確定的目標要適當、合理。目標定得太高，學生不容易達到，會使學生喪失學習信心；定的太低，學生不需努力就能達到，對學生的學習沒有促進性；如果定的太寬泛，學生缺乏主導性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學目標時要從整體考慮，注意切實，既關注預設目標，又要關注生成目標。
比如，一堂課當中，我們就可以對三個維度中的某個目標有所側重，與其面面俱到，不如有所突破。記得有次在聽兩位老師的課《角的度量》中，其中一個老師把目標定位于對角大小概念的理解，讓學生自己思考各種方法量角的大小。學生的方法五花八門，有的學生量邊的長度，有的學生量張開的地方有多大等；而另一個老師把目標定位于讓學生掌握量角的技能，讓學生自己設計量角器，通過這樣的活動，學生可以體驗到量角過程中需要注意的點點滴滴。兩種教學設計，教學目標不同，學生所獲得的知識技能也就不同，讓學生體會角大小的概念很重要，但讓學生學會量角的技能也很重要。
教材是數(shù)學知識和方法的載體，用好教材才能使學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)得到促進和發(fā)展。首先，要認真的讀懂教材，知道教材中到底講了哪些內容，它在教學中起到了什么作用，課堂上我們又應該如何的使用。同時還要注意參考《教師用書》，它不僅是對數(shù)學教材的一個補充，也為我們說明了教材的處理和使用方法。其次，教學設計中教師要深入的分析學生情況，()針對教師自身和學校教學的實際，分析本節(jié)課所采用的教學方式與教學手段，使實施方案更具有說服力。課堂上，老師不僅要關注學生已經(jīng)掌握了什么，而且要了解學生的思考問題的方式。
對新課程下的主要教學方式進行研究不難發(fā)現(xiàn)，無論是探究、體驗、還是講授，他們的特點明顯，但在教學中又有一定的局限性，選擇教學方式時，必須根據(jù)教學內容、知識特點和學生學習的實際情況，注重與其他教學方式相互結合，才能有效的落實教學目標的各項要求，完成教學任務。
比如我在講授《平移和旋轉》一課中，我在教學方式上運用了多媒體等手段為學生創(chuàng)設了有效的教學情景，讓學生用多種感知體驗平移和旋轉的特點。在計算平移圖形距離這個知識點，我采用了探究式的學習方式，給學生提供動手操作、合作交流的探究空間。同一堂課，兩種不同的學習方式，使本課的知識目標達程度高，同時也豐富了同學們的情感體驗。
教學設計的好與差，關鍵在于教學效果的落實。教師在教學設計中設計了各具特色的評價方式，有的教師評價教學目標的落實程度，如三維目標的評價，教學方式的評價等。有的教師評價教學過程中老師的教學以及學生的反應速度及深度。有的教師評價自身的教學過程。有的教師設計的評價表中既有學生自評，又有學生互評和教師評價。通過各種各樣的可操作性的評價都能增強教學實效性。
數(shù)學教學活動是為了促進和激發(fā)學生學習的內部過程，老師在設計教案的時候，應該考慮到學生經(jīng)過數(shù)學學習要獲得的能力、素養(yǎng)和學生的不同發(fā)展水平，要讓學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。不同風格的教師教學設計應該是不同的，在教學設計中不僅要關注學生情況和教師特點的分析，還要把握住數(shù)學的本質，一堂散發(fā)濃濃數(shù)學味的課堂，才是最具魅力的數(shù)學課堂。
做為一個年輕的小學數(shù)學教師，我們要學習的還很多，在新課程實踐中，我們要加強自身的專業(yè)文化知識的學習，將更多先進的教育教學理論運用于教學實踐的過程中去。
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