體育教育改革論文（優(yōu)秀19篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為未來(lái)的發(fā)展提供參考。避免模棱兩可和泛泛而談，在總結(jié)中應(yīng)該具體而有深度。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)案例，供大家參考和借鑒。

體育教育改革論文篇一

對(duì)于當(dāng)前體育活動(dòng)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō)，其需要我們注重完善多元化的元素內(nèi)涵，尤其是要通過(guò)豐富教學(xué)元素，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，特別是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新的理想效果。

1當(dāng)目前體育教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。

我們看到在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值理念與認(rèn)可度不斷提升背景下，體育教學(xué)所承擔(dān)的價(jià)值作用超越了我們的理解與認(rèn)知，尤其是體育教學(xué)活動(dòng)涵蓋了我們所接觸的各個(gè)教學(xué)階段之中。但是我們也必須看到整個(gè)體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，存在相應(yīng)問(wèn)題和不足，具體而言，其表現(xiàn)為：首先，未能從學(xué)生角度出發(fā)構(gòu)思體育教學(xué)。客觀的看，在當(dāng)前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，普遍缺乏合理、完善的學(xué)生視角，這就使得體育教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)不夠清晰，而教學(xué)內(nèi)容上也缺乏及時(shí)、合理的完善更新，從而大大影響了學(xué)生培養(yǎng)體系的實(shí)施訴求。當(dāng)然，對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施來(lái)說(shuō)，其中要注重豐富選擇諸多元素，而正是教學(xué)理念構(gòu)建過(guò)程中的問(wèn)題不足，從而影響了整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的理想實(shí)施。因此，在當(dāng)前教學(xué)理念日益成熟的大背景下，認(rèn)知體育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)的整體訴求，從多個(gè)視角來(lái)具體分析創(chuàng)新實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)的思路就至關(guān)重要。當(dāng)然，教學(xué)體系活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。其次，體育教學(xué)活動(dòng)是相對(duì)于專業(yè)教學(xué)而言的全新教學(xué)，因此，不管是具體的教學(xué)要求，還是學(xué)生自身的參與熱情，客觀上看都相對(duì)較低。不僅如此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)價(jià)值的最終目的更多在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確而完善的鍛煉習(xí)慣。因此，在整個(gè)教學(xué)體系不斷優(yōu)化的時(shí)代背景下，整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)也未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，正是因?yàn)轶w育教學(xué)活動(dòng)中所存在的諸多問(wèn)題，限制了體育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。最后，細(xì)化問(wèn)題看，整體實(shí)施狀況過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，具體為：體育教學(xué)的考核導(dǎo)向中存在問(wèn)題，特別是缺乏對(duì)學(xué)生興趣和習(xí)慣的合理融入，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自身的基礎(chǔ)信息是我們制定教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)體系的前提，但是在目前普遍制定的導(dǎo)向中，大多是以學(xué)生知識(shí)的教育和學(xué)生體育技能培養(yǎng)為依托的，忽略了興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等諸多元素的綜合融入。

在體育教學(xué)體系日益優(yōu)化的新時(shí)代，教學(xué)訴求有了全新變化。而無(wú)論是更為成熟的教學(xué)理念、以及更加完善的教學(xué)體系，甚至是目標(biāo)清晰明確的教學(xué)方向，都需要立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)全面實(shí)施。當(dāng)然，結(jié)合整個(gè)茶文化體系的具體內(nèi)涵看，其中所包含和詮釋的，不僅僅是一種精神理念上的合理詮釋，更是以具體人文思維角度出發(fā)的教學(xué)創(chuàng)新。因此，如果想要滿足當(dāng)前體育教學(xué)活動(dòng)的理想效果，就必須注重滿足以下教學(xué)訴求：以學(xué)生為根本，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用價(jià)值，特別是要注重為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍和空間，尤其是在立足學(xué)生綜合培養(yǎng)的基本點(diǎn)上，豐富構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)新機(jī)制。以創(chuàng)新為核心，注重應(yīng)用形式多樣、內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源，通過(guò)不斷創(chuàng)新從而確保體育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。正是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)中，缺乏合理設(shè)置，從而使得很多學(xué)生自身不能積極主動(dòng)參與其中。對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，良好目標(biāo)極其必要。在我們開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須注重構(gòu)建清晰、合理全面具體的教學(xué)機(jī)制。因此，在教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置中，必須注重合理實(shí)施。但是在當(dāng)前體育教學(xué)中，其更多是將目標(biāo)放在體育知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，并未從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的視角來(lái)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容，也未能予以有效更新。教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)體系中所詮釋的重要元素，所以選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，通過(guò)內(nèi)容豐富，以確保體育教學(xué)滿足時(shí)代訴求。

3茶文化體系的具體內(nèi)涵分析。

細(xì)化分析我國(guó)整個(gè)茶文化體系的'發(fā)展?fàn)顩r，不難看出其中所詮釋和表達(dá)的不僅僅是一種文化元素，同時(shí)更重要的是其中融入了系統(tǒng)化的精神理念和價(jià)值，而這些所帶來(lái)的影響，不僅僅是一種習(xí)慣上的具體應(yīng)用，同時(shí)更為重要的是從茶文化中，我們能夠汲取到當(dāng)前解決諸多問(wèn)題的理念思維。而茶文化作為一種積極成熟的文化理念，其對(duì)于當(dāng)前我們具體開展各項(xiàng)活動(dòng)都有著重要影響。茶文化是一種分享性和參與色彩極為濃厚的文化機(jī)制，在整個(gè)茶文化體系發(fā)展中，整個(gè)社會(huì)大眾的積極、廣泛參與，才使得整個(gè)茶文化體系的影響力實(shí)現(xiàn)全面化展現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，在整個(gè)時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，茶文化體系的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)一步突出，而這也決定了在當(dāng)前時(shí)代背景下，如果我們想要真正有效地去應(yīng)用茶文化機(jī)制，就必須觸及該文化機(jī)制的內(nèi)涵。事實(shí)上，茶文化的包容性，以及綜合化特色，都使得在當(dāng)前文化交流日益成熟的時(shí)代背景下，其仍然極具應(yīng)用價(jià)值。因此，如果我們想要合理有效的利用茶文化，就要從文化的動(dòng)態(tài)屬性出發(fā)，真正有效的理解整個(gè)茶文化體系中所詮釋的多種元素。

實(shí)際上，影響整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)有效的因素有很多，而教學(xué)體系本身的內(nèi)容篩選與應(yīng)用則是影響體育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的關(guān)鍵。結(jié)合體育教學(xué)體系的影響因子看，要注重將茶文化元素的價(jià)值理念和綜合內(nèi)涵融入其中，通過(guò)豐富具體的教學(xué)思維，從而推動(dòng)整個(gè)體育教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)的有效實(shí)施。正是因?yàn)椴栉幕厮哂械木窭砟詈腿宋膬r(jià)值，決定了我們?cè)诋?dāng)前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中，必須充分注重對(duì)茶文化體系的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，通過(guò)系統(tǒng)化探究體育教學(xué)的價(jià)值理念和色彩元素，從而具體實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育教學(xué)機(jī)制的全面創(chuàng)新和深層次優(yōu)化。選擇合適的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。可以說(shuō)良好的教學(xué)目標(biāo)，直接決定了體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與效果等，因此，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，就成為現(xiàn)階段我們具體優(yōu)化體育教學(xué)的重要訴求。當(dāng)然，在體育教學(xué)改革的時(shí)代背景下，需要我們充分注重構(gòu)建合理而有效的教學(xué)機(jī)制?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣愛(ài)好。而這不僅是教學(xué)改革的實(shí)施前提，同時(shí)，對(duì)于整個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)的全面改革與細(xì)化而言，需要我們充分注重融入學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。選擇茶文化元素，其不僅能夠完善具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更是能夠豐富體育教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。茶文化不僅是一種普通的文化元素，其同時(shí)也是一種全面創(chuàng)新，其中所具有的濃厚實(shí)踐色彩決定和影響了我們具體實(shí)施體育教學(xué)時(shí)，可以將具體的茶文化元素應(yīng)用其中，從而提升教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)際價(jià)值?？陀^的看，學(xué)生理解與認(rèn)知對(duì)于現(xiàn)階段我們更好實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)，有著關(guān)聯(lián)性影響。因此，在當(dāng)前人才培養(yǎng)訴求不斷提升的重要背景下，需要我們選擇合適的文化元素及內(nèi)容，通過(guò)合理有效構(gòu)造全新教學(xué)體系，從而為學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣提供核心動(dòng)力。實(shí)際上，體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，其價(jià)值并不在于學(xué)生自身掌握理論知識(shí)的數(shù)量，而是學(xué)生生活習(xí)慣的健康培養(yǎng)狀況，所以，只有我們系統(tǒng)化把握教學(xué)依靠學(xué)生這一具體、核心的教學(xué)訴求，從而為學(xué)生自身更好參與體育教學(xué)活動(dòng)提供重要支持。如果我們將茶文化進(jìn)行深度探索，并且選擇合適的內(nèi)容與整個(gè)體育教學(xué)機(jī)制相結(jié)合，那么其所能實(shí)現(xiàn)的效果，將不僅是教學(xué)創(chuàng)新，更是立足學(xué)生綜合培養(yǎng)訴求下的優(yōu)化。

5結(jié)語(yǔ)。

體育教學(xué)活動(dòng)是需要每一個(gè)學(xué)生積極參與的活動(dòng)，在體育教學(xué)活動(dòng)中，我們看到其中所包含的內(nèi)容，不僅僅是知識(shí)上的系統(tǒng)化教學(xué)，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的習(xí)慣。而在當(dāng)前注重學(xué)生健康成長(zhǎng)的時(shí)代背景下，體育教學(xué)所承擔(dān)的職責(zé)中，其實(shí)際上更為明確。尤其是當(dāng)我們深入分析體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施狀況時(shí)，不難看出選擇合適的文化理念極為必要。

參考文獻(xiàn)。

[1]郭子良.嵌入式教學(xué)在休閑體育專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索——基于休閑體育專業(yè)建設(shè)的實(shí)證研究[[j].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),(12):142-147.

[2]許宗祥.高校體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革———基于體育教學(xué)論對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[j].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),(13):151-153.

[3]譚金明.“美式”高中高質(zhì)量體育教學(xué)的三大要素:機(jī)會(huì)、內(nèi)容與方法———以上海協(xié)和國(guó)際學(xué)校為例[j];南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),(6):173-175.

體育教育改革論文篇二

滎陽(yáng)市劉河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河南滎陽(yáng)450100。

音樂(lè)教育要改革，要進(jìn)步，要切切實(shí)實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量，就要在素質(zhì)教育之大環(huán)境中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革音樂(lè)教學(xué)，積極踏實(shí)地探索中學(xué)音樂(lè)教法。素質(zhì)教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學(xué)之中，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。過(guò)去，為了搞“應(yīng)試教育”，有些學(xué)校不重視音樂(lè)教學(xué)。隨著教育改革的推進(jìn)，教育的春天來(lái)了，音樂(lè)教學(xué)受到重視、歡迎，有些地方甚至達(dá)到火熱程度。現(xiàn)筆者結(jié)合實(shí)際，就在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變。

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并且有益于他們解決社會(huì)問(wèn)題，從而全面提高他們的音樂(lè)修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)，迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂(lè)教學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)生活中，隨處可見大量音樂(lè)資源。諸如，禮儀音樂(lè)（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪）、實(shí)用音樂(lè)（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂(lè)（休閑、餐飲、影視），這些音樂(lè)同大家的生活密切相關(guān)。了解音樂(lè)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，進(jìn)而讓音樂(lè)伴隨終生，提高生活品位。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)人手，從自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂(lè)現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂(lè)與人生的關(guān)系，使音樂(lè)學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如，我在一節(jié)音樂(lè)課上，讓學(xué)生欣賞世界風(fēng)光的幻燈片，要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂(lè)音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂(lè)現(xiàn)象。

二、音樂(lè)教育與思想道德素質(zhì)。

優(yōu)美高尚的音樂(lè)，蘊(yùn)含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂(lè)藝術(shù)是塑造中學(xué)生靈魂的有力手段，對(duì)中學(xué)生的精神起著激勵(lì)、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學(xué)生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛(ài)憎分明的道德情感和自覺(jué)的道德信念。

三、音樂(lè)教育與情意素質(zhì)。

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，極注重培養(yǎng)中學(xué)生的情意素質(zhì)，使學(xué)生的品格和個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。愛(ài)因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質(zhì)，它包含著情感、思維、興趣、氣質(zhì)、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動(dòng)。(音樂(lè)教學(xué)論文)中學(xué)生在學(xué)業(yè)和將來(lái)的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂(lè)教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂(lè)藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動(dòng)的形象來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)是一門最擅長(zhǎng)表達(dá)情感的藝術(shù)，具有很強(qiáng)的感染力和吸引力。當(dāng)優(yōu)美、健康的音樂(lè)與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產(chǎn)生共振協(xié)調(diào)并被陶醉時(shí)，使人產(chǎn)生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對(duì)人生的希望和追求，對(duì)生活、生命和整個(gè)世界的摯愛(ài)，增強(qiáng)了奮斗的自信和力量。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。

1.豐富學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。

新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳?lè)教學(xué)中，其實(shí)，每節(jié)課、每個(gè)音樂(lè)知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2.培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造、探索精神。

由于音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的.藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂(lè)創(chuàng)造融在其他音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂(lè)教育的審美育人的作用。只有把音樂(lè)創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)才能獲得最大的教育教益。

3.豐富音樂(lè)教育的人文內(nèi)涵。

音樂(lè)教育具有人文屬性：因此，在教學(xué)中要潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中陶冶這種情操。如在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神。

總之，我們只有不斷審視個(gè)人教學(xué)與音樂(lè)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)、理念的差距，加強(qiáng)音樂(lè)教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，才能真正使新課標(biāo)倡導(dǎo)的全新教育理念落實(shí)到日常的音樂(lè)教學(xué)中，完成時(shí)代賦予我們的歷史使命。

體育教育改革論文篇三

民族的發(fā)展靠科學(xué)，科學(xué)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新。一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林；教育是知識(shí)創(chuàng)新傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃，肩負(fù)著特殊的使命。”隨著教材改革的不斷深入，教學(xué)方法的改革也日漸深入，不論是教材改革，還是教法改革，都以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。因此，開展創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才，是經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的需要，是科學(xué)發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，是黨和人盡賦予我們教育工作者的神圣使命。那么，我們?nèi)绾螌?shí)行創(chuàng)新呢？經(jīng)過(guò)研究，我們覺(jué)得主要從以下幾個(gè)方面開展創(chuàng)新教育。

一、深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，努力提高創(chuàng)新教育意識(shí)。

學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新教育理論，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，深刻掌握創(chuàng)新教育理論的實(shí)質(zhì)，把創(chuàng)新教育理論融入自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)之中。采取各種行之有效的教育，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到不僅要教書育人，更要掌握創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增加為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感和緊迫感。

二、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

平等的師生關(guān)系有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的形成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)主體地位的要求。因此，教師要深入到學(xué)生中去，要做學(xué)生的朋友。我們應(yīng)盡量從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)民主，做到學(xué)有所思，讀有所得，讀有創(chuàng)造。在教學(xué)中經(jīng)常做到民主、平等的與學(xué)生交流思想，討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生反駁、反問(wèn)、更正和補(bǔ)充教師的意見，滿腔熱情地肯定學(xué)生的創(chuàng)造精神。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的.理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢姡瑺I(yíng)造一種民主、和諧、開放的課堂氣氛多么重要。在這種氛圍中，教師由領(lǐng)導(dǎo)者變成了學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，由“教”變成了“導(dǎo)”，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、建立適應(yīng)的管理機(jī)制，營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的創(chuàng)新教育，除了要求以教學(xué)為主渠道研究創(chuàng)新教育的是方法外，還應(yīng)建立與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的管理機(jī)制，首先是學(xué)校要給每一位教師創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境，使教師的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。管理者要努力創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，使人們?cè)诤椭C的環(huán)境中全面發(fā)展，提高教師，特別是青年教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)。

不僅如此，教師也應(yīng)給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)人在輕松自在的心里狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感，為此教師要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的教育，要改變傳統(tǒng)的、落后的陳腐觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

四、制定創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，保障創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行。

學(xué)校要在充分發(fā)揮民主的基礎(chǔ)上，與教師共同制定創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮班集體的作用。形成鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)提問(wèn)、鼓勵(lì)發(fā)明的良好校風(fēng)，把具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意激勵(lì)機(jī)制的合理性。事實(shí)上，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)并不是要求教師和學(xué)生每天都有獨(dú)到的做法和專利產(chǎn)生，而是通過(guò)教育，使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

五、喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，除了營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的創(chuàng)新氛圍，還必須破除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的神秘感，讓學(xué)生明白人人具有創(chuàng)造性?，F(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。”因此在教學(xué)中要盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮、大膽設(shè)想。對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造意的“點(diǎn)子”，即使不完美，甚至有缺憾，也不橫挑鼻子豎挑眼，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生從思維的障礙中沖出來(lái)，培養(yǎng)他們勤于思考、獨(dú)立思考、善于想像的能力，創(chuàng)新的火花就會(huì)不斷地迸發(fā)閃爍，品嘗思考之樂(lè)趣，產(chǎn)生愉快之體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，喚起了他們的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

六、改革課堂的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造力來(lái)自創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須突破消極的定勢(shì)束縛，打破固定的思維鎖鏈，不斷變換思考角度，努力求新、求異、求奇。從某種意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有“標(biāo)新立異”，就沒(méi)有發(fā)展，也就沒(méi)有超越。因此，在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己充滿信心，敢于“標(biāo)新立異”，不盲從別人的結(jié)論，另辟蹊徑，大膽求異，思人所未思，并在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

七、學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。

教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生不難師、不難書、不輕信現(xiàn)成結(jié)論，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，重在自己的判斷推理。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有突破思維定勢(shì)的羈絆，才能學(xué)得實(shí)、學(xué)得深、學(xué)得活，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。例如，針對(duì)千人一面、眾口一詞的課堂作文、應(yīng)試作文，北京大學(xué)等七所全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)和上?！睹妊俊冯s志社聯(lián)合舉辦了首屆“新概念”、“新表達(dá)”“真體驗(yàn)”的主張，其中在“新思維”這條中提倡：“創(chuàng)造性發(fā)散思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守、無(wú)拘無(wú)束?！痹谶@一次活動(dòng)中，涌現(xiàn)了一批體現(xiàn)個(gè)性，富有創(chuàng)意的佳作。這些雖不是什么驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，卻是同學(xué)們敢于擺脫條條框框的束縛，突破定勢(shì)思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予極高的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

八、拓展創(chuàng)新的空間，樹立“大課堂”教育觀。

教師應(yīng)樹立“大課堂”的教育觀，做到課內(nèi)和課外的有機(jī)銜接，使“小課堂”與社會(huì)“大課堂”緊密結(jié)合。課外學(xué)習(xí)能促進(jìn)課內(nèi)的學(xué)習(xí)，使在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和拓寬，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。據(jù)說(shuō)，美國(guó)工程師杜里埃在思考如何解決使汽油與空氣均勻混合，從而使內(nèi)燃機(jī)有效工作的難題時(shí)，受妻子手中噴霧香水的啟發(fā)，想到如果把汽油變成霧狀送入發(fā)動(dòng)機(jī)的氣缸中，問(wèn)題不就解決了嗎？由此，他發(fā)明了發(fā)動(dòng)機(jī)汽化器。這個(gè)故事揭示的道理，正是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。這說(shuō)明，不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法有時(shí)可以相互借鑒和學(xué)習(xí)。事實(shí)上，大多數(shù)最佳創(chuàng)意均來(lái)自跨越專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域，向其他領(lǐng)域?qū)で髣?chuàng)意及見解。藝術(shù)、商業(yè)、科學(xué)及技術(shù)等之突破性進(jìn)展，往往是由于不同學(xué)科的相互交流所致，這些成功經(jīng)驗(yàn)，給教師有益的啟迪，值得借鑒。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)的“大課堂”，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多彩、生動(dòng)活潑的“實(shí)踐”機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新空間，在豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新靈感，造就創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。實(shí)施素質(zhì)教育貴在創(chuàng)新。

體育教育改革論文篇四

關(guān)鍵詞：

專業(yè)認(rèn)證；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革。

在我國(guó)，本科臨床醫(yī)學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)的臨床學(xué)科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會(huì)出現(xiàn)的危重癥狀患者的發(fā)病機(jī)理和搶救護(hù)理方案，這是一門實(shí)踐意義深遠(yuǎn)的學(xué)科。截至目前，我國(guó)許多醫(yī)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境授課時(shí)依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，即采用“醫(yī)師授課+示范”的方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味。

學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對(duì)臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只是被動(dòng)地接受很多知識(shí)。而關(guān)于其的基礎(chǔ)教育改革是一種創(chuàng)新型的教學(xué)改革。我國(guó)在20xx年初定的試行版《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，是我國(guó)相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早的條文標(biāo)準(zhǔn)之一。并在20xx年時(shí)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)七所高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。一般來(lái)說(shuō)，這種專業(yè)性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)保證了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中較好觀念的傳承與創(chuàng)新，一定程度上促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的可靠性，該研究在總結(jié)歷年的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，結(jié)合該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)提出關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革的建議。

1重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革。

該《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有提到，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，而對(duì)于醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，應(yīng)當(dāng)涵蓋具有其特點(diǎn)的生物醫(yī)學(xué)在內(nèi)的許多內(nèi)容。我國(guó)從古至今，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。

這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)不能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。而所謂以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，是在上世紀(jì)九十年代世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議中較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，具體而言，在教學(xué)上，可以按照器官所固有的認(rèn)知形態(tài)規(guī)律，將與臨床醫(yī)學(xué)有關(guān)聯(lián)的多門學(xué)科的知識(shí)用系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行分組，進(jìn)而按照一定的順序來(lái)教授。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更易接受，學(xué)生會(huì)對(duì)其感興趣隨之逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

在我國(guó)傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)的一面，臨床醫(yī)學(xué)這門學(xué)科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)法授課，同時(shí)也要根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)適度適時(shí)的運(yùn)用，從而達(dá)到課程講解的最優(yōu)化。

切不可為盲目追求教學(xué)實(shí)踐性而過(guò)度使用相關(guān)設(shè)備從而分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學(xué)中，教師盡量合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和方面，使其最大效益化促進(jìn)教學(xué)。利用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)法架設(shè)課堂與教學(xué)的橋梁的教學(xué)方式與以往截然不同，以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)老師要致力于將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，與學(xué)生交互式的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)踐性以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候運(yùn)用“提出問(wèn)題+解決問(wèn)題”的方式與學(xué)生之間的交互作用則是影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)改革要靈活地利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)起其醫(yī)學(xué)素養(yǎng)及良好的品質(zhì)。

3開展教學(xué)方法改革，突出新穎教學(xué)方式。

按照《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，醫(yī)學(xué)的院校應(yīng)當(dāng)積極地開展“學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維方式。而教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)選取多種多樣但適合學(xué)生的，例如問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法都是不錯(cuò)的教學(xué)模式。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法，是指通過(guò)問(wèn)題展示、自我學(xué)習(xí)以及小組討論、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)等方式，并利用現(xiàn)代技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生們用嶄新的方式教授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于以往的教學(xué)方式而言，問(wèn)題式教學(xué)法可以更好地將外科學(xué)中的知識(shí)整理得有秩序，而且比較前沿的醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)）資料也會(huì)讓課堂變得生動(dòng)形象，也就是說(shuō)可以更加廣泛的提供不同的教學(xué)問(wèn)題情境，而這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了課堂教學(xué)效率。所謂交互式教學(xué)法，是指利用教師與學(xué)生、設(shè)備交互教學(xué)的教學(xué)方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生交互式的學(xué)習(xí)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)的趣味以及厚實(shí)；另一方面，老師上課的時(shí)候與計(jì)算機(jī)多媒體等設(shè)備之間的交互作用則是影響整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一環(huán)，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要靈活利用這種交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，增加其對(duì)知識(shí)的掌握。

4優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程情景教學(xué)體系。

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)情景化教學(xué)的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學(xué)方式在沒(méi)有實(shí)際教材教學(xué)為基礎(chǔ)的時(shí)候都只是空架子，所以要及時(shí)督促教師安排好教學(xué)的實(shí)踐與計(jì)劃，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，最大可能地構(gòu)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的好情景，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造情境與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境；再其次，醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將一些常用的情景教學(xué)模式熟稔于心，再根據(jù)具體情況的變化做出一些調(diào)整，以簡(jiǎn)單的、清晰明了的、富有趣味性的教學(xué)為主，如果教學(xué)的方式過(guò)于直白，而內(nèi)容又相對(duì)來(lái)說(shuō)較為艱深，學(xué)生很難去理解，更別說(shuō)掌握。這也在一定程度上打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心；而情景化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于，它能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽說(shuō)等多感官的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)最需要的也就是積極性和好奇心相促使的.結(jié)果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并在學(xué)習(xí)和演示中得到整體素質(zhì)的提高。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)這門課程主要是為了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以其教學(xué)目的一方面來(lái)說(shuō)在于讓學(xué)生記憶并且理解、運(yùn)用課程知識(shí)與技能，另一方面就是要帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)谇榫持芯唧w實(shí)踐，以滿足實(shí)際生活、工作中的需要。加強(qiáng)學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)以及科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究與實(shí)踐。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的機(jī)會(huì)和條件，讓教師和學(xué)生一同進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，體會(huì)并且領(lǐng)悟科學(xué)性的思維方式，另外，醫(yī)學(xué)學(xué)?？梢赃m當(dāng)開設(shè)一些學(xué)術(shù)性的論壇、講座，讓學(xué)生們有地方去展示、探索?！杜R床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》其中也要求要讓學(xué)生多參加科研活動(dòng)，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，除了上述創(chuàng)設(shè)情境去培養(yǎng)實(shí)踐能力之外，應(yīng)當(dāng)支持并且大力發(fā)展學(xué)生的科研動(dòng)手能力，這樣可以讓學(xué)生們有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地去探索。

綜上所述，在我國(guó)，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式一直都在延續(xù)著。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)為注重學(xué)科的專業(yè)型知識(shí)，注重書本知識(shí)以及課程大綱內(nèi)容，但是很少注重學(xué)科與其他學(xué)科的交融，這使得同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科中，而學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出“前期知識(shí)容易遺忘，后期知識(shí)沒(méi)有鞏固”的特點(diǎn)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)空間也比較小。所以應(yīng)當(dāng)采取新的方式，一方面重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；另一方面也要減少課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，除此之外，學(xué)校以及國(guó)家應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)和科研。教師可以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法、交互式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法等方式來(lái)創(chuàng)建更加新穎的教學(xué)方式。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以提高，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展的醫(yī)療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的標(biāo)準(zhǔn)。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]王蓉,寧超,蘇天照,等.《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》實(shí)施情況調(diào)查———以s大學(xué)為例[j].衛(wèi)生軟科學(xué),2016(6):65-68.

體育教育改革論文篇五

2011年起，我國(guó)大陸地區(qū)全部進(jìn)入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標(biāo)體系，特別設(shè)定了學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)和探究能力的具體發(fā)展目標(biāo)和要求，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮，注重知識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升。從化學(xué)課程結(jié)構(gòu)上看，高中階段的化學(xué)分為兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊。增加了學(xué)生自主選擇的范圍，有利于學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好，挖掘自身潛力，追求有個(gè)性的發(fā)展。從教科書知識(shí)編排順序看，舊教材多以學(xué)科為中心，有著很強(qiáng)的邏輯順序和完整的學(xué)科體系。而新教材多從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物和知識(shí)入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對(duì)學(xué)生的整理、歸納能力提出了更高要求。

二、港臺(tái)地區(qū)化學(xué)教學(xué)改革。

1.香港化學(xué)課程改革。

香港高中化學(xué)課程設(shè)置分兩個(gè)階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，設(shè)置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級(jí)程度化學(xué)和高級(jí)補(bǔ)充程度化學(xué)。前者為希望升讀大學(xué)后選修化學(xué)專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備，后者旨在拓展中六至中七的化學(xué)課程，并為那些將在高級(jí)程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學(xué)知識(shí)的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)恼n程。

2.臺(tái)灣化學(xué)課程改革。

臺(tái)灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設(shè)置了三種化學(xué)課程。高一年級(jí)設(shè)置面向全體高中生的基礎(chǔ)化學(xué)，以期提高科學(xué)素養(yǎng)。高二面向?qū)瘜W(xué)有興趣的學(xué)生設(shè)置物質(zhì)科學(xué)化學(xué)篇及試探性選讀，幫助學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級(jí)設(shè)置面向理科學(xué)生的化學(xué)選修課，奠定學(xué)生研究學(xué)術(shù)及學(xué)習(xí)專門知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以理論教材為主。

3.化學(xué)課程改革對(duì)比。

無(wú)論是大陸還是港臺(tái)地區(qū)，化學(xué)課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學(xué)課程設(shè)置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺(tái)灣在必修部分沒(méi)有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學(xué)生提供不同的選擇。臺(tái)灣的特色在于試探性課程，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，主動(dòng)思考、判斷自己的興趣、特長(zhǎng)等，對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設(shè)置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學(xué)生選修階段，根據(jù)學(xué)生日后是否往化學(xué)專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行分類。臺(tái)灣則是在學(xué)生高二試探性選讀的基礎(chǔ)上，開設(shè)理論性較強(qiáng)的選修課，讓有意朝化學(xué)專業(yè)發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更深層次的化學(xué)知識(shí)。國(guó)內(nèi)的化學(xué)課程缺少較明確的從學(xué)生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學(xué)生選擇空間更大。當(dāng)然，這些模塊根據(jù)其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。

三、反思。

1.應(yīng)試技巧與科學(xué)素養(yǎng)。

在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學(xué)忽略了新課程改革的主旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.選修模塊的設(shè)置。

新課程改革中，化學(xué)除了兩個(gè)必修模塊之外，還設(shè)置了六個(gè)選修模塊。但選修4化學(xué)反應(yīng)原理成為理科學(xué)生必須選修的內(nèi)容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學(xué)習(xí)后便不再接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正起到選修的效果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識(shí)內(nèi)容是統(tǒng)一的，不會(huì)隨選修內(nèi)容的改變而改變，且必修階段的內(nèi)容不夠深入，不足以支持學(xué)生順利通過(guò)高考考察、升入高等學(xué)府深造。另一方面在于學(xué)校師資相對(duì)缺乏，無(wú)法滿足同時(shí)開設(shè)那么多選修課程的需要。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識(shí)與技能”及“過(guò)程與方法”的落實(shí)，容易忽略“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會(huì)花太多的時(shí)間在這一節(jié)課的教學(xué)上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。又如，國(guó)內(nèi)的教科書中對(duì)化學(xué)史或是化學(xué)工作者的介紹很少，而在美國(guó)，高中化學(xué)主流教科書《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中，不僅有著名科學(xué)家的介紹，更有普通化學(xué)工作者的介紹，與化學(xué)家相比，他們更能為學(xué)生所接受，是近在眼前的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生有較好的引導(dǎo)作用。

體育教育改革論文篇六

1．語(yǔ)文知識(shí)與能力目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這既是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)，也是多年來(lái)語(yǔ)文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語(yǔ)文新《課標(biāo)》繼承了以往語(yǔ)文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。每一位教師都不能忽略這個(gè)基本目標(biāo)。

2．過(guò)程與方法。

克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橛袝r(shí)候過(guò)程與方法比結(jié)果更重要。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。良好的個(gè)性和健全的人格將對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有利于他們的成長(zhǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，才是一個(gè)有益于社會(huì)的人。

二、教學(xué)內(nèi)容。

教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，掌握教材的基本知識(shí)和基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，開闊視野，因?yàn)樵谫Y訊發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅僅讀幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會(huì)收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的興趣，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過(guò)程；通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有深刻的記憶。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，打破學(xué)科界限，從不同學(xué)科對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前的語(yǔ)文課程存在一些問(wèn)題，諸如內(nèi)容陳舊、固定、呆板等。教師在教學(xué)過(guò)程中，要改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，使語(yǔ)文課程變得開放而富有活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終回歸到生活，語(yǔ)文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生，指導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)。新的語(yǔ)文課程體系要突破學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的障礙，在實(shí)施的過(guò)程中逐步做到了課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育相結(jié)合，最終達(dá)到了讓語(yǔ)文教學(xué)變得加開放、更有活力的目的。

三、教學(xué)方式。

新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主是指在教學(xué)中，教師要大膽放手，把自主權(quán)交給學(xué)生。合作是指教師確定一個(gè)主題，學(xué)生共同討論，相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究是指教師將課堂內(nèi)容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生廣泛深入地討論，把探究結(jié)果用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后教師作點(diǎn)評(píng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)判者。而新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。教師不但要傳授知識(shí)，而且有效地組織學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，手腦并用，自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)思考的樂(lè)趣。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中教師可以坦誠(chéng)地表達(dá)自己的感悟，參與對(duì)話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯(cuò)誤。

四、教學(xué)效果。

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要全面，不能只看成績(jī)，包括以下三個(gè)方面：一是看學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感過(guò)程。從教學(xué)環(huán)境角度，看師生關(guān)系是否平等、民主，學(xué)生與學(xué)生關(guān)系是否和諧、融洽，教師是否培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操。二是看學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)方式角度，看教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，是否體現(xiàn)自主探究、合作等有效的學(xué)習(xí)方式：從能力發(fā)展的角度，看教師能否發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三是看教師是否因材施教?？唇虒W(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，是否用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，能否在課堂教學(xué)中關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

體育教育改革論文篇七

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長(zhǎng)什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識(shí)，使同學(xué)們對(duì)微生物形成基本認(rèn)識(shí)。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問(wèn)題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識(shí)，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對(duì)于微生物生命活動(dòng)影響的時(shí)，通過(guò)極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補(bǔ)充，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微生物應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用。

該部分重點(diǎn)講述環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)熱點(diǎn)話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對(duì)比分析，激發(fā)了學(xué)生的`興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)，介紹了近年來(lái)比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強(qiáng)調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，詮釋了利用微生物的特性來(lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，逐級(jí)提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。調(diào)整以后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配分別為:6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)于微生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個(gè)體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測(cè)定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營(yíng)養(yǎng)化湖泊中藻類的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識(shí)。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對(duì)持久性污染物具有降解作用的微生物進(jìn)行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須充分動(dòng)腦、查閱文獻(xiàn)、融合所學(xué)到的知識(shí)，才有可能完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、思維能力、創(chuàng)新能力。

2結(jié)束語(yǔ)。

在《環(huán)境微生物學(xué)》教學(xué)中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生，其實(shí)際問(wèn)題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，在滿足課堂教學(xué)基本要求的前提下，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷實(shí)踐、總結(jié)，更科學(xué)有效的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

體育教育改革論文篇八

自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)生就業(yè)壓力增大，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。為幫助大學(xué)生順利就業(yè)，高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)改革，可以從轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)保障教學(xué)質(zhì)量等多方面入手，大力開展實(shí)踐教學(xué)。

調(diào)查顯示，當(dāng)今高校畢業(yè)生不僅存在就業(yè)難的問(wèn)題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點(diǎn)，如專業(yè)技能不足，應(yīng)用論知識(shí)能力欠缺，適應(yīng)環(huán)境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業(yè)環(huán)境不樂(lè)觀，一是高校在教育教學(xué)及就業(yè)引導(dǎo)方面存在問(wèn)題。具體表現(xiàn)如下：

1.1就業(yè)環(huán)境不樂(lè)觀。

近年來(lái)受國(guó)際金融危機(jī)影響，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境較不景氣，導(dǎo)致眾多企業(yè)開工率不足，新增就業(yè)崗位銳減，用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的需求量減少，直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)生就業(yè)難。受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，出現(xiàn)了各種干擾大學(xué)生公平就業(yè)環(huán)境的現(xiàn)象，導(dǎo)致諸多社會(huì)問(wèn)題從而加劇了大學(xué)生就業(yè)的難度。

1.2高校教育教學(xué)和就業(yè)引導(dǎo)的問(wèn)題。

當(dāng)前高校的教育教學(xué)仍然以學(xué)科型教學(xué)模式為主，課程設(shè)置和教學(xué)方法和社會(huì)實(shí)際需求脫軌，教學(xué)管理管理觀念滯后，重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)的多是研究型人才，而擴(kuò)招之后的研究生數(shù)量供過(guò)于求，對(duì)于大部分本科畢業(yè)生而言，就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯不足。本再者，本科的教學(xué)內(nèi)容廣而不專，畢業(yè)生多缺乏一技之長(zhǎng)，很多學(xué)生對(duì)自身的興趣和定位亦不明確，教師們無(wú)法對(duì)其因材施教，這就造成了學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，實(shí)踐能力較差，又薪資定位高，就業(yè)難在所難免。

就業(yè)是民生之本，但從近幾年的情況來(lái)看，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的狀態(tài)還會(huì)持續(xù)下去，而教育本身是為了促進(jìn)就業(yè)，從高校來(lái)講，大力開展實(shí)踐教學(xué)，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革勢(shì)在必行。高校在辦學(xué)和教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊緊圍繞指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)這個(gè)中心點(diǎn)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多的高技能復(fù)合型人才，從而實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，以促進(jìn)、保障社會(huì)的安定與和諧。同時(shí)，推行以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育改革有助于構(gòu)建新型教育模式，并推動(dòng)教育改革與發(fā)展。

3.1轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。

我國(guó)的高等教育已進(jìn)入大眾化的時(shí)代，教育教學(xué)能否與大學(xué)生就業(yè)緊密銜接，直接影響到普通高校畢業(yè)生能否正常就業(yè)。明確教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，調(diào)整教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，以就業(yè)需求引導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的開展，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高促進(jìn)就業(yè)工作水平，才能提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。普通本科教育的教學(xué)模式為“理論——實(shí)踐——理論”，該教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，而實(shí)際的工作崗位需要畢業(yè)生有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么高校教學(xué)時(shí)就應(yīng)考慮完善這種教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐并重。在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)引入“創(chuàng)新式”和“啟發(fā)式”教育，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，在課程設(shè)置中增加實(shí)習(xí)內(nèi)容，考慮將畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)習(xí)單位掛鉤，表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生可直接留崗。高校畢業(yè)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，擁有相對(duì)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維較為活躍，只要提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)過(guò)程中是很有優(yōu)勢(shì)的。

3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建。

高等學(xué)校要成立教育教學(xué)委員會(huì)，積極開展社會(huì)需求調(diào)研，針對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)需要，加強(qiáng)骨干專業(yè)建設(shè)，及時(shí)調(diào)整和淘汰飽和專業(yè)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)引入就業(yè)和創(chuàng)業(yè)理念，從而提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。在課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)和和市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出課程的復(fù)合性、實(shí)用性，明確各課程、教學(xué)環(huán)節(jié)的地位與內(nèi)在聯(lián)系。分層次設(shè)置課程，將課程設(shè)置為基礎(chǔ)能力課、核心技能課和相關(guān)知識(shí)課，鼓勵(lì)課外教育教育，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以利于學(xué)生了解社會(huì)需求。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以保障教學(xué)質(zhì)量。

高校專業(yè)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)影響重大，提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量很有必要。專業(yè)課的教學(xué)由理論和實(shí)踐兩部分組成，課堂學(xué)習(xí)是在校生學(xué)習(xí)的主要方式，如何通過(guò)教學(xué)提高實(shí)踐能力，是校方當(dāng)前面臨的難題之一。當(dāng)前本科教學(xué)師資隊(duì)伍呈年輕化態(tài)勢(shì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，校方應(yīng)鼓勵(lì)青年教師向一些資深優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)專業(yè)的不同，有針對(duì)性地將青年教師派送到實(shí)訓(xùn)基地或研究院進(jìn)修，并鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，把科研成果引入教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，因材施教，提供個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，樹立主動(dòng)就業(yè)的意識(shí)，以提高自身就業(yè)能力。

自20世紀(jì)末我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，但大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀，就業(yè)難現(xiàn)象普遍。高校作為人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，有責(zé)任以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)改革。高校可以從轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)保障教學(xué)質(zhì)量等多方面進(jìn)行改革，大力開展實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，以幫助其順利就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[2]王輝，楊大方，呂小師。基于就業(yè)導(dǎo)向的高校創(chuàng)新人才專業(yè)教學(xué)管理改革研究[j]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011,(26):237.

[4]劉曉輝、賀月娟。河北省高職大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)研究[j]。中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）。2011(11)。

[5]張迎春、趙建鋒。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[j]。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)（現(xiàn)代物業(yè)下半月刊）。2009(06)。

體育教育改革論文篇九

我國(guó)加入wto，成為這個(gè)世界上最大的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易組織的一員，這必將對(duì)我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大開放，深化各行各業(yè)的改革產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。特別是對(duì)我國(guó)法律和法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）改革尤為重要和迫切。

一、我國(guó)法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

加入wto將對(duì)法律，法律人才和法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

首先是對(duì)我國(guó)現(xiàn)行法律、法律制度的挑戰(zhàn)。我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，許多法律、法規(guī)仍然是為適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)而制定的，沒(méi)有體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中的市場(chǎng)調(diào)節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，與規(guī)則相悖；已有的有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的立法也不夠完善。據(jù)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部公布的資料，我國(guó)現(xiàn)在有余條法律、法規(guī)與wto不相適應(yīng)，應(yīng)該予以廢除或修改。與此同時(shí)，還需要制定、頒布一批與wto相配套的新的法律、法規(guī)。wto對(duì)我國(guó)法律制度的挑戰(zhàn)，必將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)法制建設(shè)的快速發(fā)展，使我國(guó)的法律，法規(guī)日臻完善。

其次，對(duì)我國(guó)法律人才培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。入世后，需要一大批能夠熟悉wto規(guī)則，參與對(duì)外談判，簽約和處理涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易糾紛的律師、法律顧問(wèn)和法律專家型的政府官員。從目前的情況來(lái)看，這種能夠適應(yīng)wto需要的法律專業(yè)人才還相當(dāng)缺乏。同時(shí)，按照我國(guó)在加入wto議定書中已作出承諾，開放我國(guó)的法律服務(wù)市場(chǎng)，準(zhǔn)許外國(guó)的律師事務(wù)所在北京、上海、廣州、深圳、?？诘瘸鞘性O(shè)立代表處，從事營(yíng)利性的活動(dòng)。中國(guó)律師及律師的后備人才必須以迅速提高自己的國(guó)際法律水平去迎戰(zhàn)。但是，目前具有這樣資歷和水平的律師專業(yè)人才十分匱乏。加速外向型法律人才的培養(yǎng)，是我國(guó)法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）面臨的一種新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

第三，對(duì)我國(guó)法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）擴(kuò)展和制度改革帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我國(guó)在加入wto的.協(xié)議書中承諾對(duì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）市場(chǎng)開放，允許成員國(guó)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）機(jī)構(gòu)來(lái)我國(guó)從事中外合作辦學(xué)，允許外方在合作辦學(xué)中擁有控股權(quán)，允許外國(guó)的專家來(lái)中國(guó)從事教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），擔(dān)任教師。對(duì)于我國(guó)高等法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）市場(chǎng)，外國(guó)人一向十分關(guān)注，早在三、四年前，就有一些外國(guó)法學(xué)院來(lái)中國(guó)與我們的法學(xué)院校聯(lián)合舉辦中國(guó)法律講習(xí)班、法律碩士班等。同時(shí)，也有大批的外國(guó)法學(xué)教授來(lái)中國(guó)從教。這種中外合作辦學(xué)的新形勢(shì)，彌補(bǔ)了我國(guó)法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的不足，它不僅可以為我國(guó)高等法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）注入大批資金，更重要的是可以引進(jìn)外國(guó)的高級(jí)法律專門人才，這無(wú)疑可以促進(jìn)和推動(dòng)我國(guó)高等法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)的發(fā)展，這種發(fā)展也必然會(huì)在我國(guó)高等法學(xué)院校引起一場(chǎng)變革，諸如辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革。

二、我國(guó)法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。

我國(guó)的法學(xué)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）自改革開放以來(lái)得到了空前的發(fā)展。到底全國(guó)普通高等院校設(shè)立法律專業(yè)的系（院）有391個(gè)。法學(xué)專業(yè)本科在校學(xué)生約為21萬(wàn)人，法學(xué)碩士點(diǎn)201個(gè)，授予法學(xué)碩士學(xué)位6500余人；法學(xué)博士點(diǎn)共38個(gè)，授予法學(xué)博士學(xué)位330余人，為國(guó)家培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)計(jì)的法律專業(yè)人才，從而使政法干部隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)得到了明顯的改善，特別是對(duì)我國(guó)律師隊(duì)伍的發(fā)展起到了巨大作用。

&n。

[1][2]。

體育教育改革論文篇十

第一，科學(xué)教育。在游戲活動(dòng)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)睦靡恍┙虒W(xué)道具，將科學(xué)教育與游戲有機(jī)結(jié)合，滲透簡(jiǎn)單的科學(xué)理念，促進(jìn)幼兒逐漸形成科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)其從小就對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠(yuǎn)擁有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第二，環(huán)境教育。目前諸多環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)，乃至世界生存發(fā)展的難題，在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，要使其逐漸懂得怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待環(huán)境，并且培養(yǎng)幼兒產(chǎn)生正確的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為。第三，心理教育。對(duì)于幼兒的早期教育，部分家長(zhǎng)都較為重視培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，希望孩子出類拔萃。孩子個(gè)性和特長(zhǎng)的培養(yǎng)固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長(zhǎng)和智力的開發(fā)培養(yǎng)上，還要重視起孩子身心健康的發(fā)展，以及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其從小就能夠運(yùn)用積極樂(lè)觀的心態(tài)與對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)幼兒言課程的設(shè)置一定要符合幼兒身心健康的'發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)其全面健康的成長(zhǎng)。

二、幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的研究、思考。

幼兒教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改善，要符合幼兒教育的規(guī)律、特點(diǎn)和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細(xì)小的偏差都有可能對(duì)孩子的未來(lái)造成無(wú)法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發(fā)展方向，因此幼兒的基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的。很多國(guó)家對(duì)于幼師的專業(yè)水平和學(xué)歷都有很高的要求，并且還要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)才能夠上崗執(zhí)教。但是在教育改革背景下，由于人們對(duì)教育的需求逐漸提升，從前對(duì)于幼師的要求和標(biāo)準(zhǔn)早已不適用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼師的培訓(xùn)渠道日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，很多地區(qū)幼師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平普遍下降，師資隊(duì)伍中也有不少幼師已經(jīng)難以勝任幼兒教育工作。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢的地區(qū)，對(duì)于幼師學(xué)習(xí)的要求，至少要達(dá)到大專的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，對(duì)于幼師學(xué)習(xí)的要至少要達(dá)到本科學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)。并且要求各幼師要積極發(fā)展和提高自身在音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈方面的特長(zhǎng)，不斷提高幼師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而促進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

三、幼師教學(xué)觀念的更新思考。

在教育改革背景下，我國(guó)幼師的教學(xué)觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進(jìn)步與發(fā)展。但是，還是有部分地區(qū)的幼師對(duì)幼兒早期教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，在教學(xué)過(guò)程中存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為，將早期教育視為識(shí)字教育。在這類教育理念背景下，往往會(huì)在幼兒園出現(xiàn)小學(xué)教育化的狀況，較早的將小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容灌輸給幼兒，特別是像外語(yǔ)、美術(shù)、心算等學(xué)科幾乎成為了孩子的必修課，過(guò)早的讓幼兒背負(fù)起學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)。這種拔苗助長(zhǎng)的行為，嚴(yán)重違背了幼兒身心健康的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴(yán)重影響幼兒未來(lái)的健康發(fā)展。同時(shí)，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為自家的孩子應(yīng)該享有神童教育，為孩子不斷的增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且很多幼兒園也在著重培養(yǎng)小神童，而很多家長(zhǎng)又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯(cuò)誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發(fā)展。因此，必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念。使得幼兒能夠自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，由于我國(guó)城鄉(xiāng)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大的差異，因此對(duì)于幼兒園的教育要適應(yīng)地區(qū)的發(fā)展水平，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低的城市的幼兒園的教育發(fā)展的過(guò)程中要給予更多的支持與幫助。同時(shí)，對(duì)于一些民辦幼兒園要實(shí)施鼓勵(lì)政策，以實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)區(qū)域教育的共同發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎(chǔ)教學(xué)，要不斷地加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育手段，縮短城鄉(xiāng)間幼兒教育發(fā)展的距離，以便于促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，目前我國(guó)正處在幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國(guó)幼兒教學(xué)質(zhì)量和水平，為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，從而能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識(shí)內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

體育教育改革論文篇十一

1.知識(shí)傳遞單向性影響學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前，高師院校本科教學(xué)方式在信息傳遞和知識(shí)生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動(dòng)性，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學(xué)方式主要采用講授式，該教學(xué)方式由于發(fā)揮了語(yǔ)言講授的直接性、可控性、系統(tǒng)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，歷來(lái)被認(rèn)為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認(rèn)，講授式教學(xué)具有語(yǔ)言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進(jìn)而引起了人們對(duì)其越來(lái)越多的思考。對(duì)于習(xí)慣了中學(xué)期間師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的本科生來(lái)說(shuō)，講授式教學(xué)不利于提高他們課堂教學(xué)的參與性，影響了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。第二，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的單向性。高校的實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)設(shè)置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)重，其教學(xué)方式基本上是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種方式主要是由教師介紹實(shí)驗(yàn)原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)和驗(yàn)證的原理等，學(xué)生則按圖索驥地完成操作，實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授亦是單向的。這種被動(dòng)機(jī)械式的操作對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，與中學(xué)時(shí)期的各類興趣實(shí)驗(yàn)相比，大學(xué)生對(duì)這類實(shí)驗(yàn)方式的興趣顯然不大。

2.時(shí)空局限性影響有效學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育關(guān)注有效教學(xué)，即提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，注重培養(yǎng)中學(xué)生從大量信息中獲取知識(shí)的能力。而當(dāng)前的高師院校本科教學(xué)方式在時(shí)間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，影響師范生學(xué)習(xí)的有效性。首先，理論課程教學(xué)過(guò)分依賴課堂講解。本科課程理論內(nèi)容比較系統(tǒng)、深?yuàn)W，教師通常將有限的時(shí)間消耗在系統(tǒng)講解中，希望給予學(xué)生完整的知識(shí)體系。這種教學(xué)方式由于缺乏足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分討論，學(xué)生也缺乏課前自主查閱和收集學(xué)習(xí)資料的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息量和知識(shí)量不豐富，學(xué)習(xí)效率不高。其次，輔導(dǎo)課教學(xué)注重集中講解，缺乏課外交流。對(duì)于一些抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師采取了適當(dāng)增加輔導(dǎo)課教學(xué)的方式解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。以物理學(xué)專業(yè)為例，通常須在普通物理學(xué)、理論物理學(xué)系列專業(yè)課程中開設(shè)輔導(dǎo)課程，用于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前，常規(guī)的輔導(dǎo)方式仍采取集中講解式。由于受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補(bǔ)充，這種輔導(dǎo)方式常常難以達(dá)到全面解惑的目的，影響輔導(dǎo)效果。

3.技能培養(yǎng)單一化束縛創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

當(dāng)代基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)青少年創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種方式讓學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)，這對(duì)本科師范生的技能訓(xùn)練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養(yǎng)方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其一，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方式單一化。理工類專業(yè)比較注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)系列課程。以物理學(xué)師范專業(yè)為例，本科生開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程有普通物理實(shí)驗(yàn)、近代物理實(shí)驗(yàn)、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究以及與電子電工課程有關(guān)的實(shí)驗(yàn)等。從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才。但是，當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還比較普遍，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；探究性實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開發(fā)等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式較少，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。其二，教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)方式單一化。隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)技能要求的提高，師范生技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方式也應(yīng)該多樣化。目前，師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練途徑仍以觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主。在這些技能模擬訓(xùn)練過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式主要是點(diǎn)評(píng)、分析和糾正。在這種指導(dǎo)方式下，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的觀察了解不深入，缺少調(diào)研與反思，對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理解不夠深刻，對(duì)教學(xué)理念缺乏實(shí)際感知，因此難以提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

二、高師院校本科教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的思路。

1.運(yùn)用參與式教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的思路之一是讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

（1）對(duì)話教學(xué)。

師生對(duì)話是促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行思考、分析和表達(dá)的直接方式。對(duì)話教學(xué)近幾年在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域是一個(gè)比較熱門的研究課題，在高校，該教學(xué)方式只在思想政治課程教學(xué)中開始嘗試。在這種教學(xué)方式下，教師在因材施教理念指導(dǎo)下運(yùn)用談話技巧和心理探查技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話和溝通，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)注，能夠避免單向講授式教學(xué)容易導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生思維和心理的無(wú)視現(xiàn)象的發(fā)生；同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學(xué)技能，況且當(dāng)前的師范教育專業(yè)課程尚缺乏該技能的專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)話教學(xué)應(yīng)把握兩種雙向的互動(dòng)方式：一是教師提問(wèn)學(xué)生回答，包括一對(duì)一和一對(duì)多兩種形式。教師通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方法等，便于進(jìn)行因材施教。二是學(xué)生提問(wèn)教師回答，包括一對(duì)一和多對(duì)一兩種形式。學(xué)生通過(guò)對(duì)話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對(duì)話式教學(xué)既有助于學(xué)生以主動(dòng)參與的方式獲取知識(shí)和方法，又有助于教師了解學(xué)生的心理需要，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話教學(xué)的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領(lǐng)全體學(xué)生討論某個(gè)課題。在高校課堂中運(yùn)用這種教學(xué)方式具有一定的基礎(chǔ)，是與本科生自學(xué)能力提高相適應(yīng)的。討論式教學(xué)是由教師組織教學(xué)材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主生成教學(xué)材料的教學(xué)。并且，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v者，能夠突破課堂教學(xué)的局限，打破教學(xué)常規(guī)。這些轉(zhuǎn)變一方面能夠避免講授式教學(xué)可能導(dǎo)致的互動(dòng)性差、學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。另一方面，促使學(xué)生學(xué)會(huì)收集與組織材料、匯報(bào)討論過(guò)程和結(jié)果。對(duì)師范專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式有助于訓(xùn)練其開發(fā)基礎(chǔ)教育課程資源、授課表達(dá)和教學(xué)研究的能力。就物理學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學(xué)生展開討論。這種方式打破了教師作為知識(shí)“壟斷者”的中心地位，利用學(xué)生已掌握的多樣化學(xué)習(xí)方式，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

（2）moocs式交流。

網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)已經(jīng)席卷教育界，并將繼續(xù)深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學(xué)院等教學(xué)資源將在基礎(chǔ)教育中產(chǎn)生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現(xiàn)出國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育案例，美國(guó)的coursera、udacity、edx等公司大規(guī)模開發(fā)的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程具有在線學(xué)習(xí)、線上提問(wèn)、論壇交流等優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)過(guò)程中，為了方便學(xué)生隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)、增強(qiáng)互動(dòng)性，采用moocs式交流將成為必然趨勢(shì)。輔導(dǎo)教師可以借鑒遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，改變交流方式，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線方式進(jìn)行交流輔導(dǎo)，將線上交流與線下答疑相結(jié)合。采用moocs交流方式，必須充分發(fā)揮兩個(gè)資源優(yōu)勢(shì)。其一是微視頻優(yōu)勢(shì)，教師將輔導(dǎo)的重要內(nèi)容錄制成簡(jiǎn)短的視頻，每個(gè)視頻只集中解決一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，方便學(xué)生選擇觀看。學(xué)生選擇跟自己疑難問(wèn)題密切相關(guān)的視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性就增強(qiáng)了。其二是交流平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，教師將大量微視頻發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)下載保存與播放，并在平臺(tái)上在線討論和補(bǔ)充講解微視頻內(nèi)容以外的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)獲得大量教師解答的信息，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)得到提高。

2.運(yùn)用反思式指導(dǎo)方式深化學(xué)生對(duì)教育的理解。

教師指導(dǎo)師范專業(yè)本科生在教育見習(xí)觀摩、技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)研等方面進(jìn)行反思，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，符合“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。這種指導(dǎo)方式有助于師范生將所學(xué)的教育理論運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中深化對(duì)基礎(chǔ)教育的理解，達(dá)到熱愛(ài)教育、提高和創(chuàng)新教育技能的目的。

（1）實(shí)踐反思。

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，師范專業(yè)加大了見習(xí)實(shí)踐課程的開設(shè)規(guī)模，學(xué)生通常要完成若干個(gè)學(xué)分的見習(xí)任務(wù)。見習(xí)教學(xué)方式一般以觀摩中小學(xué)課堂教學(xué)為主。為了提高觀摩效果，教師應(yīng)促使學(xué)生思考基礎(chǔ)教育理論如何與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，思考基礎(chǔ)教育改革的深層次問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀摩反思報(bào)告。教師根據(jù)觀摩課中的某些細(xì)節(jié)，比如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生的反應(yīng)、教學(xué)的有效性等提出思考問(wèn)題，要求見習(xí)生圍繞這些問(wèn)題思考分析，撰寫反思報(bào)告，發(fā)表個(gè)人見解并反復(fù)討論交流。通過(guò)反思式指導(dǎo)，師范生反思所學(xué)的基礎(chǔ)教育理論問(wèn)題，尋找解決教育實(shí)踐問(wèn)題的突破口，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育改革的信心。在師范生教學(xué)技能訓(xùn)練方面，采用反思式指導(dǎo)，教師不需要直接指出學(xué)生在試講中存在的問(wèn)題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據(jù)學(xué)生試講的某些細(xì)節(jié)提出反思問(wèn)題，如教學(xué)行為引起的.效果、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課程目標(biāo)要求的一致性、演示實(shí)驗(yàn)效果不明顯的原因、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握以及處理依據(jù)等，要求學(xué)生自己思考并在試講教案里填寫相應(yīng)的教學(xué)反思。這種指導(dǎo)方式有利于促進(jìn)師范生反思教學(xué)技能與基礎(chǔ)教育改革要求之間的差距，從而達(dá)到提高和創(chuàng)新教學(xué)技能的效果。實(shí)習(xí)教學(xué)將師范生帶到了真實(shí)的課堂情境，在這種情境中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決是對(duì)師范生教學(xué)技能的極大挑戰(zhàn)。教師對(duì)實(shí)習(xí)的常規(guī)指導(dǎo)方式主要是根據(jù)師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行指點(diǎn)。但是，直接指出實(shí)習(xí)生在教學(xué)中的不足，會(huì)挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導(dǎo)致其對(duì)解決問(wèn)題的依賴性。改變指導(dǎo)方式，運(yùn)用反思式指導(dǎo)，就教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，啟發(fā)實(shí)習(xí)生去思考改進(jìn)，則會(huì)提高他們的教學(xué)信心。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革理念，教師讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、了解學(xué)情、師生互動(dòng)方式、探究教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的思考，實(shí)習(xí)生達(dá)到對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反省和自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地提高實(shí)施新課程教學(xué)的執(zhí)行力。

（2）調(diào)研反思。

在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不應(yīng)只停留于指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的備課與上課層面，否則學(xué)生實(shí)習(xí)幾周以后熱情就會(huì)逐漸消退，除了繼續(xù)按部就班地訓(xùn)練教學(xué)技能之外，他們難以找到進(jìn)一步提升的突破口。教師將常規(guī)指導(dǎo)方式改變?yōu)檎{(diào)研反思，會(huì)給實(shí)習(xí)帶來(lái)新鮮內(nèi)容，注入深層次的思考，有助于實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提升。調(diào)研反思即教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生利用實(shí)習(xí)期間與中學(xué)生廣泛接觸的機(jī)會(huì)，就教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，反思教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決思路。教師應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)生如何觀察教育現(xiàn)象、選定調(diào)研問(wèn)題、確定調(diào)研方法、分析調(diào)研材料和數(shù)據(jù)、歸納調(diào)研結(jié)果、思考解決措施等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式具有三個(gè)比較顯著的優(yōu)勢(shì)。一是，有針對(duì)性地提升師范生的教學(xué)能力。通過(guò)調(diào)研反思，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練，提升了實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力。二是，實(shí)習(xí)生能夠獲得第一手教育實(shí)踐資料，豐富其對(duì)教育教學(xué)工作的感知。基礎(chǔ)教育改革遇到很多實(shí)際問(wèn)題，這些問(wèn)題往往超出了師范生在理論課堂中的學(xué)習(xí)范圍和深度。調(diào)研反思則能夠使實(shí)習(xí)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)教育改革的必要性、艱巨性和創(chuàng)新性。三是，生成師范生教育研究能力?；A(chǔ)教育改革要求未來(lái)教師應(yīng)該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實(shí)習(xí)期間經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的反思，這種研究能力才會(huì)逐步生成。

3.運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

雖然在大學(xué)生中開展的科技創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目較多，但是有些活動(dòng)項(xiàng)目不是以專業(yè)學(xué)習(xí)為目的的，與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不密切。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，師范生更樂(lè)于將專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。以科學(xué)活動(dòng)的形式開展專業(yè)教學(xué)，組織師范生參與創(chuàng)新活動(dòng)，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，是提高其創(chuàng)新能力的重要教學(xué)方式。

（1）探究活動(dòng)。

探究教學(xué)是近幾年在中學(xué)課堂上比較熱門的教學(xué)方式，在大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中也應(yīng)充分開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、反思與評(píng)估、交流與合作等過(guò)程。這種探究活動(dòng)，就是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)和魅力，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。例如，“扭擺法測(cè)定剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中是一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，常規(guī)教學(xué)主要是要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材完成不同形狀剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的測(cè)量以及驗(yàn)證轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的平行軸定理。按照這種教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地完成操作、測(cè)量和處理數(shù)據(jù)、驗(yàn)證已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理量和物理規(guī)律而已。將該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)教學(xué)，首先提出問(wèn)題“影響剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的因素有哪些？”接著列舉學(xué)生對(duì)剛體的形狀、轉(zhuǎn)動(dòng)軸的位置的猜想；再由學(xué)生參考相關(guān)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)量數(shù)據(jù)、分析論證；最后計(jì)算出各種形狀剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量并總結(jié)出平行軸定理。這種探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有助于提高師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與性，增強(qiáng)其對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的體驗(yàn)性，提升其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)。

提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要任務(wù)，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力無(wú)疑是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的核心要素。提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的重要方式是采用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)步驟包括提前布置實(shí)驗(yàn)選題、學(xué)生個(gè)人或小組查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)并提交實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。此類設(shè)計(jì)活動(dòng)不受課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，形式比較靈活，是學(xué)生在中學(xué)階段和大學(xué)階段都比較喜歡的實(shí)驗(yàn)方式。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能充分開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，使其在選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、測(cè)量方法等方面的能力得到提升。通過(guò)此類活動(dòng)，一方面，學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件選擇合適的實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)于“測(cè)量重力加速度”的設(shè)計(jì)課題，學(xué)生可以選擇單擺法、復(fù)擺法、自由落體法和氣墊導(dǎo)軌法等方法，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)綜合比較與分析選擇。另一方面，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠訓(xùn)練其對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器各項(xiàng)性能、誤差影響、精度要求和性價(jià)比等方面的分析能力，還能夠提高其對(duì)選擇直接測(cè)量與間接測(cè)量、動(dòng)態(tài)測(cè)量與靜態(tài)測(cè)量、絕對(duì)測(cè)量與相對(duì)測(cè)量、補(bǔ)償測(cè)量與轉(zhuǎn)換測(cè)量等方法的判斷能力。

（3）科技創(chuàng)新活動(dòng)。

近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門和中小學(xué)校定期舉辦一些科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的品牌項(xiàng)目。通過(guò)科技活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、利用科技知識(shí)改進(jìn)和創(chuàng)造生活物品或科技產(chǎn)品，提高了自身學(xué)以致用的信心和興趣。高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新和獲取發(fā)明專利等活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。對(duì)于師范專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)容應(yīng)該不止于科技產(chǎn)品，還應(yīng)注重教學(xué)演示器材的開發(fā)。前者對(duì)應(yīng)于師范生將來(lái)指導(dǎo)科技創(chuàng)新的技能，后者著眼于他們將來(lái)開發(fā)教學(xué)資源的能力。師范生在將來(lái)從事基礎(chǔ)教育工作中，經(jīng)常需要自制、改進(jìn)和維護(hù)演示器材，這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師資源開發(fā)技能的基本要求。因此，在高師院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展像“智能家居系統(tǒng)”“飛機(jī)升力模擬器”“水火箭”等創(chuàng)新開發(fā)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)組裝連接、測(cè)試調(diào)試、演示展示、觀察操作等技能，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和落實(shí)教師教育培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義。高師院校通過(guò)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“對(duì)接”。一方面，使本科教學(xué)方式與學(xué)生原有的中學(xué)學(xué)習(xí)方式對(duì)接，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。另一方面，使本科教學(xué)方式與師范生未來(lái)從事的基礎(chǔ)教育工作對(duì)接，提高實(shí)踐技能和專業(yè)能力。

體育教育改革論文篇十二

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業(yè)教育，其發(fā)展關(guān)系著國(guó)家就業(yè)市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，而招生制度作為高等職業(yè)教育的入門通道，其改革必定要與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

第一篇：高等職業(yè)教育多元化招生制度改革。

摘要：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，多元化招生制度成了時(shí)代發(fā)展的必要產(chǎn)物，文章通過(guò)對(duì)六種多元招生方式的利弊分析，來(lái)解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。

關(guān)鍵詞：

改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規(guī)劃綱要的重大舉措，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，它是改變以往“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的局面，力圖構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。

2013年4月15日，教育部正式頒布《關(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業(yè)教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來(lái)招生制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善與豐富的結(jié)果，其目的是通過(guò)不同手段最大限度地實(shí)現(xiàn)人才的合理分流。

一、普通統(tǒng)考。

自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，統(tǒng)一的入學(xué)考試就被固定下來(lái)。

但在統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，進(jìn)入高職院校應(yīng)補(bǔ)充并增加專業(yè)技能考試，最后招生院校綜合學(xué)生的文化成績(jī)和技能成績(jī)，擇優(yōu)錄取。

這種招生錄取方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)科學(xué)規(guī)范，相對(duì)公平。

統(tǒng)一的試卷、時(shí)間和錄取方式，有利于進(jìn)行統(tǒng)一管理，科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行人才的甄選。

學(xué)生進(jìn)入高職院校是通過(guò)成績(jī)從高到低進(jìn)行排列，擇優(yōu)錄取，一定程度上保證了入學(xué)的公正性。

(二)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整考試內(nèi)容。

以前，高職院校的招生與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)的招生一樣，是通過(guò)文化知識(shí)的考核實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的考評(píng)。

隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時(shí)俱進(jìn)，在文化考核的同時(shí)，加入了技能成績(jī)的考查，這在一定程度上滿足了職業(yè)教育發(fā)展的需求。

(三)歷史悠久，認(rèn)可度高。

統(tǒng)考是自1977年恢復(fù)高考以后被延續(xù)至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時(shí)大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這種招生模式的認(rèn)可度較高。

普通高考的初衷是為了進(jìn)行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點(diǎn)在于它的實(shí)踐性和職業(yè)性，通過(guò)高考這一選拔與淘汰機(jī)制，帶來(lái)的是分?jǐn)?shù)高低的排列組合，最后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，因而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育存在偏見與歧視，家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)同度低，高職教育陷入自身無(wú)法提高教育質(zhì)量的惡性循環(huán)之中。

二、單獨(dú)招考。

高職院校單獨(dú)招考是近年來(lái)興起的一種錄取方式，主要是針對(duì)中專、職高、技校的畢業(yè)生單獨(dú)組織的考試。

但目前這種招考方式的招考范圍發(fā)生了變化，高中畢業(yè)生也可以參加單獨(dú)招考。

單獨(dú)招考有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

(一)擴(kuò)大了高職院校的招生自主權(quán)。

過(guò)去，高職院校招生多是以統(tǒng)考為基礎(chǔ)，招生方式單一，在對(duì)學(xué)生的篩選中缺乏主動(dòng)權(quán)，甚至是選擇權(quán)。

而單獨(dú)招考給高職院校自主選拔學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。

(二)報(bào)考條件寬松，給予了學(xué)生更多受教育的權(quán)利。

單獨(dú)招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來(lái)自不同地區(qū)、不同教育背景的學(xué)生提供了更加廣闊的教育平臺(tái)。

另外。

單獨(dú)招考在一定程度上給予了學(xué)生更寬松的入學(xué)條件，切實(shí)保障了每位學(xué)生的利益和受教育的權(quán)利。

(三)考生自主選擇的機(jī)會(huì)增多。

隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點(diǎn)到現(xiàn)在的多地區(qū)、多領(lǐng)域的積極參與與開展，單獨(dú)招考給予學(xué)生的不光是“無(wú)需高考即可有學(xué)上”的途徑，隨著試點(diǎn)院校的不斷增多，也增加了學(xué)生自主選擇高職院校的機(jī)會(huì)。

單獨(dú)招考是相對(duì)獨(dú)立的一種招生模式，它適應(yīng)了高職教育發(fā)展的規(guī)律，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的。

統(tǒng)考是在政府部門的統(tǒng)一部署之下進(jìn)行的，而單獨(dú)招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運(yùn)營(yíng)成本，加大了高職院校發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)。

同時(shí)生源的復(fù)雜性也極易造成人才培養(yǎng)難度的加大，學(xué)校的監(jiān)管工作更是難上加難，所以說(shuō)單獨(dú)招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長(zhǎng)的路。

三、注冊(cè)入學(xué)。

注冊(cè)入學(xué)是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結(jié)束后，未被志愿院校錄取但高考成績(jī)達(dá)到“注冊(cè)入學(xué)”最低錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就有機(jī)會(huì)填報(bào)這種招生模式的志愿。

考生可根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣或特長(zhǎng)直接向高職院校提出申請(qǐng)，每個(gè)考生有3所院校的申請(qǐng)機(jī)會(huì)。

高職院校根據(jù)招生簡(jiǎn)章，在計(jì)劃范圍內(nèi)來(lái)選擇符合入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，它考量的是報(bào)考學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。

注冊(cè)入學(xué)作為一種新的招考方式，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

(一)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低門檻，以學(xué)生實(shí)際需要為主。

注冊(cè)入學(xué)是在學(xué)生最后沒(méi)有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學(xué)習(xí)的出路，在一定程度上給學(xué)生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。

另外，當(dāng)前中職學(xué)校一直存在生源短缺的問(wèn)題，這一低標(biāo)準(zhǔn)的招生門檻，在某種程度上解決了中職學(xué)校的生源問(wèn)題。

注冊(cè)入學(xué)本著一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好或特長(zhǎng)提出申請(qǐng)，這一舉措充分尊重了學(xué)生，并且最大限度地體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色———最大可能地挖掘每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的潛能。

(二)具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教。

注冊(cè)入學(xué)打破了一考定終身的僵局，給學(xué)生的發(fā)展提供了更適合自己的平臺(tái)，它不像統(tǒng)考那樣將學(xué)生在進(jìn)入高等教育時(shí)通過(guò)成績(jī)進(jìn)行排列，相反，它是在尊重學(xué)生的前提下，盡可能將選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(三)操作靈活，院校與學(xué)生之間“雙向選擇”

注冊(cè)入學(xué)是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經(jīng)批準(zhǔn)，均可進(jìn)行試點(diǎn)。

其操作靈活簡(jiǎn)便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學(xué)生一旦申請(qǐng)，只要符合標(biāo)準(zhǔn)，均可進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，這是學(xué)校和學(xué)生“雙向選擇”的結(jié)果。

其本質(zhì)目的還是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

注冊(cè)入學(xué)是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應(yīng)的它也存在一些弊端。

較低的入學(xué)門檻，雖擴(kuò)大了入學(xué)機(jī)會(huì)，但也受到家長(zhǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑。

四、技能高考。

技能高考是湖北省在2010年對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)舉。

技能高考的招生對(duì)象主要是面向應(yīng)往屆中職學(xué)校的畢業(yè)生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實(shí)施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學(xué)生的實(shí)踐操作能力方面的考核，以“知識(shí)+技能”的方式呈現(xiàn)。

技能高考的出現(xiàn)是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對(duì)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走中國(guó)特色職業(yè)教育道路具有重要的指導(dǎo)意義。

(一)招考形式獨(dú)具特色，理論與技能有機(jī)結(jié)合。

湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，不同于統(tǒng)考檢驗(yàn)的“紙上談兵”，但是也不忽視對(duì)于文化知識(shí)的考核，理論與技能的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)有的教義與精神。

(二)因材招考，專業(yè)對(duì)口招生。

技能高考將技術(shù)操作與文化知識(shí)以真正的考試形式固定下來(lái)。

其中文化知識(shí)的考試內(nèi)容主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治和部分常識(shí)題，考試內(nèi)容具有針對(duì)性，同時(shí)又凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。

但技能高考不同于傳統(tǒng)考試，它培養(yǎng)出的是以學(xué)生能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才，所以在內(nèi)容考核上也多從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，技能考試方面不同專業(yè)則實(shí)行分類考試。

不同的專業(yè)技能考核的內(nèi)容也不盡相同，且主要是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作。

根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的考試內(nèi)容，考生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置的多樣性、科目設(shè)置的多元化也進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校的特色。

技能高考的考試內(nèi)容是由教育考試院統(tǒng)一編制，其技能考核的內(nèi)容是根據(jù)相關(guān)院校需求制定，在考核上具有專業(yè)性和針對(duì)性，專業(yè)對(duì)口設(shè)置更有利于院校自身與人才培養(yǎng)的發(fā)展。

(三)招考標(biāo)準(zhǔn)新穎，側(cè)重實(shí)踐操作的考查。

2015年湖北省的高職院校退出統(tǒng)考的歷史舞臺(tái)，至此，高職教育全面進(jìn)入多元考試招生階段。

其中技能考試內(nèi)容是依據(jù)國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱和國(guó)家相關(guān)行業(yè)初級(jí)技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定的，分為應(yīng)知(專業(yè)知識(shí))和應(yīng)會(huì)(技能操作)兩部分，考試成績(jī)則以“合格”與“不合格”來(lái)區(qū)分。

它將職業(yè)技能鑒定與人才培養(yǎng)有效地聯(lián)系在一起，在一定程度上為學(xué)生入學(xué)提供了制度保障，同時(shí)也體現(xiàn)了其招生的規(guī)范化。

錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識(shí)與技能成績(jī)?nèi)诤显谝黄?，從高到低擇?yōu)錄取。

技能操作占70%的比重說(shuō)明了實(shí)際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)———實(shí)踐性。

這一舉措進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力。

技能高考是省級(jí)教育行政部門確定高職院校組考，實(shí)際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內(nèi)容設(shè)置、閱卷評(píng)分和報(bào)名信息的實(shí)施過(guò)程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴(yán)肅性和公正性。

五、五年一貫制。

“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點(diǎn)大專教育”，是國(guó)家相關(guān)教育部門推出的保證初中畢業(yè)生可以上大學(xué)的一種升學(xué)途徑。

“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業(yè)生，當(dāng)他們達(dá)到一定成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)后，可直接進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)行五年連貫性教育。

其中，不同的省份對(duì)這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現(xiàn)形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。

“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業(yè)生進(jìn)入到中等學(xué)校學(xué)習(xí)三年，再參加中職升高職的統(tǒng)一考試，成績(jī)合格者轉(zhuǎn)高職院校完成兩年的大專學(xué)習(xí);“2+3”模式即學(xué)生前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后三年在高職院校學(xué)習(xí);“2+2+1”模式即學(xué)生前兩年中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年高職院校學(xué)習(xí)，最后一年在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)[1]。

這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學(xué)校的升學(xué)率，有力地確保了中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。

五年一貫制，上下貫通，學(xué)生可提前進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學(xué)校教育與社會(huì)教育融合，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

這樣既縮短了受教育的年限，又節(jié)省了部分學(xué)費(fèi)，對(duì)于一些家庭來(lái)講減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給孩子教育提供了機(jī)會(huì)。

(二)專業(yè)前景與就業(yè)緊密結(jié)合。

五年一貫制所設(shè)置的專業(yè)都是就業(yè)前景較好的熱門專業(yè)，如人力資源、審計(jì)、高鐵乘務(wù)、幼教等專業(yè)。

越來(lái)越多的企業(yè)與學(xué)校合作，實(shí)施“訂單式合作”培養(yǎng)模式，校企間的合作為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)。

這種招生模式培養(yǎng)的是與市場(chǎng)緊密結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型人才，它為學(xué)生在擇校時(shí)提供了更明確的導(dǎo)向。

(三)拓寬了入學(xué)渠道，圓了學(xué)生上大學(xué)的夢(mèng)。

五年一貫制是連續(xù)性、有效性的教育形式，它是學(xué)生上大學(xué)的“直通車”，中間無(wú)需參加“高考”，就可以獲得國(guó)家認(rèn)可的全日制大專畢業(yè)證書和相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。

與傳統(tǒng)教育相比，節(jié)省了部分受教育的時(shí)間。

此外，五年一貫制教育更注重對(duì)學(xué)生興趣、愛(ài)好的考察，切實(shí)以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

這一招生形式的出現(xiàn)符合職業(yè)教育特點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的必要途徑。

五年一貫制缺乏三年高中階段的.學(xué)習(xí)，其生源質(zhì)量較低。

另外，五年一貫制處于“無(wú)淘汰、無(wú)應(yīng)試”的保護(hù)模式之下，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，所以這也導(dǎo)致高職教育一直跳不出弱勢(shì)教育的怪圈之中。

六、技能拔尖人才免試入學(xué)。

技能拔尖人才主要是指在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能水平較高，學(xué)習(xí)或工作表現(xiàn)突出的學(xué)生或社會(huì)人員[2]。

所謂免試入學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，類似于保送生或推薦生。

但高職教育的免試入學(xué)需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)或由省級(jí)教育行政部門主辦或聯(lián)辦的省級(jí)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生、具有高級(jí)工或技師資格(或相當(dāng)職業(yè)資格)、獲得縣級(jí)勞動(dòng)模范先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生。

免試人員名單還需經(jīng)省教育行政部門核實(shí)資格、高等職業(yè)學(xué)?？己斯?，并在教育部陽(yáng)光高考平臺(tái)公示后，最終由相關(guān)學(xué)校免試錄取[3]。

(一)招考針對(duì)性強(qiáng)，人才技能突出。

這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學(xué)生。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

體育教育改革論文篇十三

對(duì)于中國(guó)的學(xué)生以及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的事情就是希望教育部能夠確保中考以及高考的公平性。畢竟這是普通學(xué)生改變命運(yùn)的最重要捷徑，我們都希望能夠公平競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生依靠著自身的實(shí)力取得自己的成果。

隨著媒體的不斷曝光，大家才逐漸發(fā)現(xiàn)以前的高考都會(huì)同樣存在各種黑幕。比如上個(gè)世紀(jì)普遍存在的高考頂替讀大學(xué)事件，曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)引起熱議?，F(xiàn)在存在的高考作弊、高校自主招生作弊等現(xiàn)象依然層出不窮。

還有各種學(xué)生獲得的加分，高考移民等事情，更是讓很多學(xué)生都覺(jué)得不公平。我們都希望教育部能夠有更加成熟的配套措施，通過(guò)不斷的改革以及調(diào)整，逐步完善高考這項(xiàng)最為公平的考試制度。

教育部迎來(lái)新規(guī)定，2023年正式實(shí)施。

相比于高考移民或者是高考作弊等個(gè)性事件，高考加分更具有代表性或者是普遍性，波及的人群更廣，造成的高考不公平現(xiàn)象更加突出，家長(zhǎng)們的意見明顯更大。特別是各省自主決定的高考加分政策，更是存在各種漏洞。

此前我國(guó)各種類型的高考加分有上百種，導(dǎo)致大量有關(guān)系的學(xué)生都通過(guò)這種途徑，在高考里面都獲得相對(duì)應(yīng)的加分，從而取得優(yōu)勢(shì)。這些年取消高考加分的呼聲不斷提高，教育部也正在逐漸壓縮高考的加分項(xiàng)目。

根據(jù)教育部的部署，全國(guó)各地教育部門都會(huì)迎來(lái)新規(guī)。從2023年1月1日起，教育部取消5項(xiàng)全國(guó)性高考加分項(xiàng)目，各地都要嚴(yán)格執(zhí)行。包括體育特長(zhǎng)生、中學(xué)生奧林匹克競(jìng)賽、科技類競(jìng)賽、省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、品德突出事跡等。

這些高考加分項(xiàng)目在2023年高考當(dāng)中，將會(huì)全部失效，各地高中將不再統(tǒng)計(jì)這5類加分的學(xué)生。因此，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，明年就不要再忙碌這些事情，這些項(xiàng)目將來(lái)對(duì)自己高考，不再有實(shí)質(zhì)性的作用。

從目前的情況來(lái)看，教育部在2023年還沒(méi)有全面取消少數(shù)民族的加分。大家對(duì)于少數(shù)民族的加分同樣有很大的爭(zhēng)議，畢竟少數(shù)民族考生的群體非常龐大，有很多少數(shù)民族的學(xué)生，甚至有能夠加20分，確實(shí)會(huì)讓漢族的學(xué)生感到不公平。

現(xiàn)在教育正在朝著均衡化的方向發(fā)展，國(guó)家針對(duì)落后或者是少數(shù)民族的地區(qū)，都已經(jīng)有相關(guān)的高校專項(xiàng)招生計(jì)劃。因此，很多教育專家都指出，沒(méi)有必要再專門對(duì)少數(shù)民族的學(xué)生給予加分。這一點(diǎn)也是得到家長(zhǎng)的一致支持。

隨著高等教育的普及化，將來(lái)基本所有的學(xué)生都會(huì)擁有大學(xué)的文憑，這樣就意味著，競(jìng)爭(zhēng)主要就是考取更好的大學(xué)，家長(zhǎng)都把所有的資源以及精力傾注在孩子身上，所以，普通的老百姓都更加渴望高考的公平性以及透明性。

如果國(guó)家沒(méi)有把這些加分項(xiàng)目全部刪除，意味著高考的制度，還會(huì)有操作的空間，我們的家長(zhǎng)以及學(xué)生都會(huì)變得更加焦慮。希望隨著時(shí)代的發(fā)展，無(wú)論是何種項(xiàng)目的加分，都應(yīng)該被教育部全部取消。

即使是有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生，也可以在其他方面進(jìn)行補(bǔ)償，沒(méi)有必要特別高考照顧，破壞高考的基本原則。

教育的改革逐漸進(jìn)入到深水區(qū)，改革的難度也會(huì)逐漸變大，所以我們的家長(zhǎng)以及學(xué)生都應(yīng)該持續(xù)關(guān)注高考的改革，讓高考朝著公平的方向發(fā)展。

體育教育改革論文篇十四

在現(xiàn)階段高校法治文化建設(shè)的過(guò)程中，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該在滿足高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化社會(huì)主義法治文化的建設(shè)需求，將高校穩(wěn)定發(fā)展作為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)和諧、穩(wěn)定校園環(huán)境的構(gòu)建。同時(shí)在教育體系優(yōu)化創(chuàng)新的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)高校法治文化的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，通過(guò)對(duì)校園文化的建設(shè)，充分彰顯出校園文化建設(shè)中的法治精神，從而為其價(jià)值能力的提升提供穩(wěn)定支持[1]。同時(shí)，通過(guò)高校法治文化教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)高校自身運(yùn)行狀態(tài)與實(shí)際需求的充分結(jié)合，并在分析高校法治文化的基礎(chǔ)上，保證文化教育體系核心價(jià)值。在我國(guó)現(xiàn)階段高校法治教育活動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，高校應(yīng)該制定系統(tǒng)化的法律制度管理規(guī)章制度。

二、高校法治文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析。

（一）法治教育工作管理模式缺乏創(chuàng)新性。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高校法治教育體系構(gòu)建現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校法治環(huán)境下的教學(xué)方式，考核方式以及師資隊(duì)伍的建設(shè)都不能充分滿足社會(huì)及高校發(fā)展的基本需求，主要是由于相關(guān)制度的建立缺乏創(chuàng)新性的模式，導(dǎo)致師資隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制有待加強(qiáng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于管模式缺乏創(chuàng)新性的理念。同時(shí)，在現(xiàn)階段高校法治教育工作構(gòu)建的過(guò)程中，其基本的教育模式仍然采用原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致一些管理制度的設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。而且，由于社會(huì)環(huán)境的變化，當(dāng)代社會(huì)中獨(dú)生子女占據(jù)較大部分，而且，貧困學(xué)生的比例也相對(duì)增加，很多學(xué)生在高校環(huán)境中受到生活環(huán)境的影響，會(huì)形成不良風(fēng)氣，更為嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段高校法治教育體系構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該構(gòu)建創(chuàng)新性的運(yùn)行模式，并通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的分析，使學(xué)生了解并掌握規(guī)范性的法律內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，并在真正意義上為教育體系的優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）教學(xué)方法單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

對(duì)于現(xiàn)階段的高校法律教育基礎(chǔ)而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建中，其教學(xué)模式只是局限于灌輸思維的環(huán)境中，雖然在很多院校法治體系構(gòu)建的過(guò)程中，提倡多元化的教學(xué)模式，但是，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其教學(xué)效果相對(duì)較差，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只是采用死記硬背的方式應(yīng)付考試，教師也是在該種環(huán)境下，照本宣科，從而為法治教育環(huán)境的構(gòu)建造成了制約。同時(shí)，在很多高校教育體系優(yōu)化的過(guò)程中，應(yīng)該采用大班式的教學(xué)體系，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的溝通相對(duì)較少，從而為教育體系的優(yōu)化及教學(xué)目的的提升造成了嚴(yán)重制約[2]。

(三)教育考評(píng)價(jià)值的單一性。

通過(guò)對(duì)高校法治教育考核基數(shù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，高校評(píng)估體系的體系往往會(huì)采用簡(jiǎn)單的筆試模式，雖然這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的效果較為重要，但是，在法治教育環(huán)境下，如果只是采用筆試的評(píng)估方法，教育工作者會(huì)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的功能性，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)散思維的形式，使學(xué)生失去主動(dòng)思考的意識(shí)，并在最終程度上為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升造成制約。因此，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化及發(fā)展的環(huán)境下，應(yīng)該通過(guò)考評(píng)方式的綜合性分析，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，從而為高校評(píng)估方式的確立及優(yōu)化設(shè)計(jì)提供穩(wěn)定支持[3]。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新性高校法治教育運(yùn)行的創(chuàng)新機(jī)制。

在現(xiàn)階段高校法治教育運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的環(huán)境下，教育體系的優(yōu)化應(yīng)該遵守系統(tǒng)性、科學(xué)性及實(shí)效性的操作原則。其中的系統(tǒng)性原則主要是在高校法治運(yùn)行中，應(yīng)該將系統(tǒng)性作為基礎(chǔ)，充分考慮到整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能以及自我及環(huán)境的綜合性分析，全面強(qiáng)調(diào)高校運(yùn)行環(huán)境中，法治原則構(gòu)建的目的及階段性原則，從而為教育體系的優(yōu)化及發(fā)展提供穩(wěn)定支持。實(shí)效性主要是指法治運(yùn)行機(jī)制的可操作性，并在實(shí)踐項(xiàng)目可行性確立的同時(shí)，構(gòu)建可靠性、系統(tǒng)性的創(chuàng)新結(jié)果。對(duì)于高校法治教育運(yùn)行工作的實(shí)效性而言，其實(shí)質(zhì)工作體系的構(gòu)建應(yīng)該充分保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的功能性及吻合性，提高依法治校內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心性。通過(guò)對(duì)高校組織運(yùn)行教師教育環(huán)節(jié)而言，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)包含了科學(xué)化的運(yùn)行前提，其項(xiàng)目管理內(nèi)容的設(shè)計(jì)包含了領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)以及項(xiàng)目協(xié)調(diào)機(jī)制，同時(shí)，在組織機(jī)制優(yōu)化及工作明確的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該進(jìn)行任務(wù)分解組成部分的分析，明確各個(gè)部門的法律關(guān)系，從而為高校法治環(huán)境的營(yíng)造提供穩(wěn)定依據(jù)。與此同時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)管理體系運(yùn)行模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該制定科學(xué)化的法治教育目標(biāo)，通過(guò)方法及途徑的.優(yōu)化分析，進(jìn)行科學(xué)化教育體系的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資金保障及資源的穩(wěn)定運(yùn)用。

（二）構(gòu)建豐富性的課堂教學(xué)機(jī)制。

對(duì)于現(xiàn)階段高校法治教育內(nèi)容而言，其項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)主要是以課堂教學(xué)作為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)作為法治教學(xué)中重點(diǎn)，從而為課堂學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)及學(xué)生法律知識(shí)的培養(yǎng)提供良好依據(jù)，因此可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境發(fā)展的程中，課堂教學(xué)的效果對(duì)提高高校學(xué)生的法律意識(shí)會(huì)產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，所以，在教育優(yōu)化及創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，構(gòu)建“診所式”的教育方式，對(duì)于“法律診所教育”而言，又被稱之為臨床法學(xué)教育，是美國(guó)借鑒醫(yī)學(xué)院臨床實(shí)踐的方法，通過(guò)案例教學(xué)方式的演繹而形成的一種教學(xué)方式，這種方式也就是所謂的現(xiàn)場(chǎng)模擬案件教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)可以使學(xué)生在整個(gè)環(huán)境中得到親身的體驗(yàn)，并通過(guò)角色的扮演激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握很多專業(yè)性的法律知識(shí)。同時(shí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，也可以逐漸改變傳統(tǒng)教育內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的主動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)灌輸性的思維模式，從而為學(xué)生法律思維能力的提升提供穩(wěn)定支持。

第二，構(gòu)建媒體教學(xué)方式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息化逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此，在高校法治教育環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的熱點(diǎn)進(jìn)行法律事件的分析，并通過(guò)多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用，進(jìn)行視頻、圖像以及聲音的運(yùn)用，從而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的教育模式，激發(fā)學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。

（三）構(gòu)建完善性的教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

在現(xiàn)階段高校法治教育體系構(gòu)建的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要構(gòu)建多元化的教育評(píng)價(jià)方式，并在整個(gè)考核環(huán)境下做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

第一，采用筆試、口試以及論文等多種方式融合的考試方式，將筆試作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行分析，將口試考試作為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握狀況的分析，并通過(guò)論文設(shè)計(jì)的方式的確立，讓學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用的能力，通過(guò)這種綜合性考評(píng)方式的確立及分析，可以構(gòu)建系統(tǒng)性的評(píng)估策略，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。

第二，考核題目設(shè)計(jì)的靈活性。在法治教育體系優(yōu)化的過(guò)程中，相關(guān)考評(píng)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分展現(xiàn)其靈活性的特點(diǎn)，并在豐富題目的基礎(chǔ)上，使考評(píng)方式呈現(xiàn)出靈活化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時(shí)，在案例分析的過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解，并鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在生活的過(guò)程中，形成獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也減少學(xué)生考試作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

第三，在考核計(jì)分中，應(yīng)該包括筆試、口試以及模擬法庭等，有效減少筆試占有的比例，全面提升法治教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)。

總而言之，伴隨教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在高校法治教育體系優(yōu)化及改革創(chuàng)新的過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的法治教育體系，將高校的文化建設(shè)作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)法治文化的創(chuàng)新性發(fā)展。由于法治教學(xué)是高校和諧校園構(gòu)建的基礎(chǔ)，同時(shí)也是院校法治文化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，院校管理者應(yīng)該掌握法治教育體系構(gòu)建的重要意義，結(jié)合當(dāng)代教育的實(shí)際狀況，加強(qiáng)高校法治文化建設(shè)的穩(wěn)定性，從而依法治校提供穩(wěn)定支持，同時(shí)也全面促進(jìn)高校法治文化建設(shè)的綜合發(fā)展。

作者:李力孫楹?jiǎn)挝?華南師范大學(xué)黨委辦校長(zhǎng)辦華南師范大學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.論我國(guó)高校法治文化建設(shè)[d].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué),.

[2]侯建業(yè).高校法治教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[d].中北大學(xué),.

[3]李琰琰.高校法治教育運(yùn)行機(jī)制的研究[d].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué),2011.

體育教育改革論文篇十五

二十一世紀(jì)，人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，一種新的經(jīng)濟(jì)----知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)來(lái)臨。一個(gè)以知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配的使用為基礎(chǔ)，以創(chuàng)造性的人力資源為使用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)及智力為支撐的經(jīng)濟(jì)占整個(gè)經(jīng)濟(jì)的比例越來(lái)越大。信息社會(huì)已初露端倪，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，學(xué)生面臨眾多的知識(shí)傳播途徑及迅捷的傳播速度，如何培養(yǎng)學(xué)生多渠道汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，是我們教師不可推卸的責(zé)任。

我國(guó)目前教育是一種應(yīng)試教育，信奉的是考試主義，即教學(xué)以應(yīng)付考試和獲得高分為第一目的。這種以“應(yīng)試”為中心的教學(xué)必定是重結(jié)果輕過(guò)程。為了應(yīng)付考試，我們的教學(xué)功利性十足，其最大目的就是要盡可能直接，快速，簡(jiǎn)便地使學(xué)生牢固掌握既定的知識(shí)和結(jié)論，至于達(dá)到這一目的所需經(jīng)歷的教與學(xué)的過(guò)程，卻往往被過(guò)于簡(jiǎn)化和忽略了。這種教學(xué)過(guò)程的忽視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師比較習(xí)慣于通過(guò)灌輸，把現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)生；二是教師比較習(xí)慣于以教代學(xué)，越俎代庖，即以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)程代替學(xué)生學(xué)的過(guò)程。這樣，教學(xué)的過(guò)程尤其是學(xué)生學(xué)的過(guò)程被不恰當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化或省略了。在這種教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是很難得到培養(yǎng)的。

智能型教育是自20世紀(jì)50年代以來(lái)，伴隨著“知識(shí)爆炸”時(shí)期的到來(lái)而逐漸興起的，教育的重心由知識(shí)的傳播為主轉(zhuǎn)移到以開發(fā)智力為主，告別了知識(shí)累積式的消極被動(dòng)的教育形態(tài)。教育發(fā)展的今天，人們進(jìn)入了加速更替的開放時(shí)代，憑借人類已有和文明之總和，再也無(wú)法從容應(yīng)對(duì)未來(lái)之沖擊，許許多多的人越來(lái)越感到無(wú)法適應(yīng)新事物，新變化。因此，人類不但要與過(guò)去時(shí)代告別，而且要從消極接受者變?yōu)楠?dú)立自主的創(chuàng)造者用駕馭未來(lái)的先導(dǎo)者。因而我們中學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)下列幾種新理念。

首先是教育觀念的現(xiàn)代化。教育觀念的現(xiàn)代化是指教育應(yīng)面向未來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，以帶動(dòng)社會(huì)，求新求變。教育必須具有未來(lái)意識(shí)，我們不能留戀“過(guò)去”和“現(xiàn)在”,而是要選擇“未來(lái)”，只有面向未來(lái)，才能培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，并創(chuàng)造更美好的未來(lái)。

其次是教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、信息化。信息時(shí)代的最大特點(diǎn)是信息共享，通過(guò)因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)信息資源的超時(shí)空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的時(shí)滯，使處于地球上每個(gè)角落的人在同一時(shí)刻可以進(jìn)行直接交流，諾大的地球變成了“地球村”。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，汲取自己所需的信息，構(gòu)建自己的信息體系。這就要求學(xué)生能有意識(shí)，有目的地把信息變?yōu)樽约赫嬲?個(gè)人知識(shí)。在這種背景下教師要學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收集信息，處理信息，加工信息的能力。

最后，教育要體現(xiàn)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終身教育的理念。法國(guó)著名成人教育家保羅朗格朗在1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的成人教育會(huì)議上首次專門以“終身教育”為題作了報(bào)告，主張教育應(yīng)當(dāng)“是在人類存在的所有部門進(jìn)行的”，“學(xué)校教育、社會(huì)教育等由原來(lái)的各種不同的教育活動(dòng)的狀況、形式所形成的相互隔絕的墻壁必須加以清除?！币簿褪钦f(shuō)，為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人格的完善，人的一生要把教育同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，社會(huì)則要把所有的教育機(jī)會(huì)與機(jī)構(gòu)統(tǒng)一綜合起來(lái)，形成一個(gè)能夠隨時(shí)隨地向人們提供不同教育的一體化組織。學(xué)習(xí)化社會(huì)則是由美國(guó)著名的新理性主義教育家和古典人文主義成人教育倡導(dǎo)者，原芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特哈飲斯。在《學(xué)習(xí)社會(huì)》中，他指出“所有全體成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時(shí)制的成人教育是不夠的，除此之外，還應(yīng)以成長(zhǎng)及人格的構(gòu)建為目的，并以此目的制定制度來(lái)促進(jìn)目的的實(shí)現(xiàn)，而由此建立一個(gè)朝向價(jià)值的轉(zhuǎn)換及成功的社會(huì)。”終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念是相對(duì)學(xué)校教育和學(xué)校化社會(huì)傳統(tǒng)而提出來(lái)的。學(xué)習(xí)化社會(huì)的建立應(yīng)該具備六項(xiàng)基本條件：學(xué)習(xí)的個(gè)人，學(xué)習(xí)的家庭，學(xué)習(xí)的組織，學(xué)習(xí)的社會(huì)，的政府和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種新的理念是為了謀求對(duì)社會(huì)巨大變化的適應(yīng)性，警惕性，為了獲得推動(dòng)人類文明進(jìn)程的主動(dòng)性，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的持續(xù)性、全面性，為了獲得傳統(tǒng)教育模式和生活模式改革的徹底性?；诮K身教育及學(xué)習(xí)化社會(huì)的理念，教師應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)整合到社區(qū)生活，生產(chǎn)實(shí)踐，生活方式，個(gè)人和諧全面發(fā)展中去，整合到學(xué)生一生發(fā)展當(dāng)中去，開發(fā)各種教育資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教學(xué)要突破教科書的局限，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、社區(qū)、自然獲得豐富的課程資源；在學(xué)習(xí)方式上，要打破班級(jí)授課制的組織形式，學(xué)習(xí)可以通過(guò)資料檢索、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、討論等多樣化的方式獲得知識(shí)；在教學(xué)組織上，要靈活應(yīng)用多種教學(xué)組織形式，采取分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、開放式教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式。從而形成一種全新的，開放式的教育系統(tǒng)，使每個(gè)人隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)，使得以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的終身教育成為現(xiàn)實(shí)。

根據(jù)以上幾種全新的教育理念，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)是要注意做到以下幾點(diǎn)：

1．改變教學(xué)價(jià)值觀。受功利主義思想的影響，受高考指揮棒的壓迫，我們中學(xué)教學(xué)要從升學(xué)率的桎梏中解放出來(lái)。我們的教學(xué)要以人的發(fā)展為本，充分挖掘人的潛能，提倡人的個(gè)性得到充分的展開和發(fā)展，提升人的地位和實(shí)現(xiàn)人價(jià)值。教學(xué)要從以傳授知識(shí)為主要任務(wù)的教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方面來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)要從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“能力”。要打破傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式評(píng)價(jià)方式，而代之以學(xué)生獲取信息，分析信息，整理信息，構(gòu)建自己知識(shí)體系的可持續(xù)性發(fā)展為衡量尺度。

2．教學(xué)時(shí)空要由封閉走向開放。目前社會(huì)上流行校園封閉式管理，學(xué)生局限于課堂、宿舍、食堂三點(diǎn)一線，早晚自習(xí)，假期補(bǔ)課，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的生活空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，試想沒(méi)有一點(diǎn)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的人如何能面對(duì)知識(shí)和信息變化如此之快的未來(lái)社會(huì)，如何適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)交往，又如何獲取參與合作意識(shí)和社會(huì)化意識(shí)。因而我們提倡教學(xué)要貼近生活，貼近社會(huì)，貼近生產(chǎn)，盡可能開闊學(xué)生的視野，使得他們充分理解現(xiàn)代社會(huì)，把握現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展前景。

3．改變教學(xué)模式。教學(xué)模式由重視學(xué)生共性轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。程序教學(xué)首創(chuàng)者普萊西及其后的斯金納在20世紀(jì)50年代創(chuàng)建了程序教學(xué)以來(lái)，個(gè)別化學(xué)習(xí)取得了很大發(fā)展。特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)以來(lái)，個(gè)別化學(xué)習(xí)更是獲得了空前的發(fā)展。重視個(gè)性的教學(xué)模式就是要給學(xué)生提供一種寬松、和諧、民主、師生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇所需要的信息資源，自定步調(diào)，主動(dòng)參與討論和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的理解和相關(guān)知識(shí)去重組和建構(gòu)新的知識(shí)。從而使教學(xué)的中心由“教師”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生”，由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，由“教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)過(guò)程”。

4．重新設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。作為一名中學(xué)教師，我深深認(rèn)識(shí)到，目前我國(guó)的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，也可以說(shuō)是最大的障礙。在我們的教育專家大聲疾呼現(xiàn)代教育理念的同時(shí)，我們的教育行政部門、校長(zhǎng)及教師又是如何進(jìn)行實(shí)行操作的呢？統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的試卷，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格的教學(xué)排名和升學(xué)率攀比，使得教師、學(xué)生不堪重負(fù)。在這種評(píng)價(jià)體系下又有誰(shuí)敢重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)體系下，應(yīng)試的成績(jī)作為最終的權(quán)威，使得教師學(xué)生奔波于題海，疲命于考試。因而我認(rèn)為我們國(guó)家的教育改革應(yīng)自上而下，而非自下而上，要使得教育行政的領(lǐng)導(dǎo)們徹底轉(zhuǎn)變教育理念，重新構(gòu)建新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，重視教師的生長(zhǎng)及學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展的評(píng)價(jià)。

5．建立新型的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生觀，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。信息社會(huì)里每個(gè)人對(duì)社會(huì)、自然都有自己的理解和看法，我們不應(yīng)該壓抑扼殺每個(gè)人的獨(dú)特精神，而應(yīng)該竭力提倡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有權(quán)利選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生之間應(yīng)平等對(duì)話，從而達(dá)到學(xué)生在更具情感吸引力和心靈共鳴的環(huán)境中進(jìn)行自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

總之，作為一名中學(xué)教師，我們自身首先要獲得觀念上的解放，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中自覺(jué)地應(yīng)用現(xiàn)代的各種教學(xué)模式，為新世紀(jì)培養(yǎng)出一代優(yōu)秀的具有朝氣的、充滿活力的、關(guān)心社會(huì)及生活環(huán)境的創(chuàng)新型人才。

李成。

體育教育改革論文篇十六

傳統(tǒng)法律教學(xué)以注重傳授系統(tǒng)理論為教學(xué)主要目的，對(duì)實(shí)踐性操作能力的培養(yǎng)不夠重視，同時(shí)對(duì)法律專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求，也未在課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)。法學(xué)教育若離開了實(shí)踐性操作能力的培養(yǎng)，其實(shí)也違背了法學(xué)教育的初衷。

1)課程還存在形式化問(wèn)題。

現(xiàn)階段法律教學(xué)，還存在著法律課程教學(xué)效果不明顯，形式化趨勢(shì)嚴(yán)重影響了法律課程教學(xué)，例如模擬法庭審判，學(xué)生模擬法庭審判出現(xiàn)背臺(tái)詞的現(xiàn)象，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮部分相對(duì)薄弱，使得模擬審判缺乏真實(shí)感，學(xué)生的積極性上不來(lái)，并不能達(dá)到實(shí)踐的目的，還停留著依賴課本知識(shí)，對(duì)教材記憶的范圍內(nèi)，而由于法律系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，和實(shí)踐操作訓(xùn)練界限并不清晰，也使得教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有延伸性，對(duì)理論和社會(huì)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程脫節(jié)，實(shí)踐性法律課程沒(méi)有受到師生足夠重視。

2)教學(xué)條件的限制。

教學(xué)條件的限制，一方面是師資隊(duì)伍不足，高校法律專業(yè)從教的教師，大多沒(méi)有法律執(zhí)業(yè)履歷，對(duì)實(shí)踐性法律教學(xué)不能給予實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，難以滿足高校法律教學(xué)的需求，另一方面缺少實(shí)踐性法律教學(xué)場(chǎng)地，素質(zhì)教育和實(shí)踐性法律教學(xué)沒(méi)結(jié)合起來(lái)，例如素質(zhì)教育中口才訓(xùn)練，就對(duì)法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課具有積極作用，但大多數(shù)高校并沒(méi)開設(shè)口才訓(xùn)練課程。

2．提高實(shí)踐性法律教學(xué)質(zhì)量。

1)提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視。

法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不僅要傳授法律知識(shí)，還要訓(xùn)練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，但目前還存在著重視教學(xué)成績(jī)，而輕視教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，很多學(xué)生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應(yīng)用法律知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題，現(xiàn)階段我國(guó)法律專業(yè)從業(yè)人員，主要是通過(guò)司法職業(yè)考試，取得司法職業(yè)資格，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)，就需面臨國(guó)家司法考試的試題，而由于該項(xiàng)考試的考試率低，使得相當(dāng)數(shù)量的應(yīng)屆畢業(yè)生，不能從事法律相關(guān)職業(yè)，因此，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)充分考慮社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，并要求教師應(yīng)具備法律職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而切實(shí)改善法律教學(xué)中，理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，增加實(shí)踐性教學(xué)的比重，促進(jìn)高校法學(xué)教育改革。

2)增加實(shí)踐性法律教學(xué)的實(shí)踐性。

高校法律教學(xué)，應(yīng)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)安排實(shí)踐性課程，通過(guò)模擬法庭課程學(xué)習(xí)，以及律師實(shí)務(wù)操作實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生切實(shí)接觸到真實(shí)的法律環(huán)境，可以應(yīng)用所學(xué)的法律條文，切實(shí)解決實(shí)際法律沖突中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生法律學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。例如，在模擬審判過(guò)程中，學(xué)生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長(zhǎng)、律師等，并增加模擬法庭真實(shí)性，讓學(xué)生從生活中實(shí)例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學(xué)生應(yīng)用法律知識(shí)水平，達(dá)到實(shí)踐性法律教學(xué)目的。

3)應(yīng)用多種方式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。

法律教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師說(shuō)教式教學(xué)，轉(zhuǎn)換觀念以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在其中起到引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的作用。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例式教學(xué)，來(lái)開啟學(xué)生多元化思維方式，引進(jìn)新的教學(xué)模式，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生法律實(shí)踐能力的提高，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學(xué)生分組分析、討論實(shí)例，學(xué)生在分組討論中，將所記住的法律條文，應(yīng)用到實(shí)際案件中去，對(duì)案例進(jìn)行邏輯分析，并在小組中進(jìn)行交叉討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

4)讓學(xué)生接觸真實(shí)案件當(dāng)事人。

實(shí)踐性法律教學(xué)，不是依靠教師單純給答案，然后學(xué)生去找到驗(yàn)證方法，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為:學(xué)生自我培養(yǎng)的教學(xué)模式。在法律教學(xué)中，讓學(xué)生接觸真實(shí)案件當(dāng)事人，能極大的提高學(xué)生對(duì)所承辦案件的責(zé)任感，從當(dāng)事人的角度，盡最大可能找到合法維護(hù)其權(quán)益的途徑，這樣將較大的提高法律職業(yè)從業(yè)人員的獨(dú)立性。因此，在實(shí)際教學(xué)中讓學(xué)生參與實(shí)例案件的審理，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是真實(shí)的法庭給出的法律裁定，這將使得學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，又將所學(xué)的法律知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，切實(shí)提高了高校法律教學(xué)的質(zhì)量。

3.結(jié)論。

法學(xué)教育改革需要各方面共同重視，認(rèn)識(shí)到法學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不僅要傳授法律知識(shí)，還要訓(xùn)練法律職業(yè)從業(yè)人員職業(yè)能力，從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但應(yīng)用實(shí)踐性教學(xué)模式，不是完全放棄傳統(tǒng)教學(xué)案例，而是結(jié)合傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)案例，增加實(shí)踐性法律教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的掌握同時(shí)，也能熟練掌握法律職業(yè)技巧，提高學(xué)生法律方面綜合素養(yǎng)，這既是對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，圍繞學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)背景等，設(shè)計(jì)法律教學(xué)的課件，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)課件中的實(shí)踐性，應(yīng)用多種方式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提高高校法律教學(xué)的質(zhì)量。

作者:董萬(wàn)偉魏家琴單位:六盤水師范學(xué)院六盤水師范學(xué)院圖書館。

體育教育改革論文篇十七

摘要以人為本，以智為基，是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的出發(fā)點(diǎn)。以培養(yǎng)會(huì)做人、會(huì)做事、做成事的人才為根本目標(biāo)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。分析了目前大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及問(wèn)題發(fā)生的成因，并提出了解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。但是，由于我國(guó)高等教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物，即便在今天，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制對(duì)高等教育的慣性作用依然存在。在傳統(tǒng)的高等教育中，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不可能特別關(guān)注學(xué)生觀念、能力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，因此，在教育教學(xué)中就容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)一直以來(lái)就是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

我國(guó)的實(shí)踐教學(xué)還處于很不成熟的初級(jí)階段，筆者在探究其發(fā)展緩慢的原因中，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）觀念上輕視實(shí)踐教學(xué)。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響較深，觀念陳舊，辦學(xué)者不能適應(yīng)形勢(shì)變化的需要，把實(shí)踐教學(xué)看成是旁門左道，思想保守，嫌麻煩，怕出問(wèn)題，使得實(shí)踐教學(xué)一直不能很好地落到實(shí)處。

（2）實(shí)踐教學(xué)體系尚未建立，實(shí)踐教學(xué)體系不完整。長(zhǎng)期以來(lái)，在高等學(xué)校應(yīng)以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；理論教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充；文科專業(yè)不需要實(shí)驗(yàn)室等思想觀念的指導(dǎo)下，高校各專業(yè)，特別是文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍弱化，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排未擺上應(yīng)有位置，教學(xué)設(shè)施更不完備，普遍存在著重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)、輕能力；重課堂、輕課外的傾向。特別是近年來(lái)一些高校在條件尚未具備的情況下，擴(kuò)招速度較快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。這就不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上理論與實(shí)踐脫節(jié)，創(chuàng)新素質(zhì)不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

（3）教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后。高校各類專業(yè)課程大多是實(shí)踐性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，現(xiàn)在國(guó)外很多大學(xué)都采用了案例教學(xué)法，采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，或者是項(xiàng)目課題研究教學(xué)法，效果很好。而我國(guó)高校運(yùn)用并不廣泛，主要原因有兩個(gè)方而：一是傳統(tǒng)文化的影響根深蒂固。以灌輸為主的教學(xué)始終占有重要地位，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造性被日漸消蝕。因此很多案例討論課因冷場(chǎng)而不了了之。二是教育經(jīng)費(fèi)的緊張與逐年擴(kuò)大招生的現(xiàn)實(shí)矛盾使很多大學(xué)的硬件建設(shè)受到忽視，教學(xué)設(shè)施差，教室安排緊，導(dǎo)致教育手段、教學(xué)方式單一。

（4）實(shí)踐教學(xué)水平不高。近年來(lái)，高校教師學(xué)歷合格率不斷上升，一大批高學(xué)歷的`年輕教師成為教學(xué)的主力軍，但這些年輕教師有一些弱點(diǎn)：一是職業(yè)態(tài)度欠佳。一些年輕教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，沒(méi)有將主要精力放在教學(xué)工作上，故而教學(xué)質(zhì)量不高。二是由于高校招生形式的多樣化，如單招研究生、工程碩士、工商管理工程碩士等，使得一部分能力并不強(qiáng)的年輕教師高學(xué)歷化，而教學(xué)水平并沒(méi)有相應(yīng)得到提高。三是動(dòng)手能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，目前高校中絕大多數(shù)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，尤其是年輕教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐，加之課務(wù)繁重，學(xué)歷進(jìn)修壓力大，實(shí)踐鍛煉的時(shí)間嚴(yán)重缺乏，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，因而在其指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練時(shí)自然底氣不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然欠佳。

（5）實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。一是教學(xué)考核方法不科學(xué)，高校長(zhǎng)期以來(lái)采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，這種考核制度顯然無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別的獨(dú)特的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平做出公正而又科學(xué)的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二是缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系，大多數(shù)高校都沒(méi)有制定專門的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。三是缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。多數(shù)高校對(duì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)報(bào)告、小發(fā)明、小創(chuàng)造等各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、參加科研立項(xiàng)或參與教師科研課題的科研活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)科技服務(wù)科普宣傳活動(dòng)等基本上不給予相應(yīng)的學(xué)分，嚴(yán)重抑制了學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

實(shí)踐教學(xué)作用要發(fā)揮、制度要完善、成果要展現(xiàn)，就必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。實(shí)踐教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，有目的的進(jìn)行改革和完善。

（1）切實(shí)轉(zhuǎn)變高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)足輕重的觀念。建立完整和相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系和模式。要進(jìn)一步調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)“的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，一般不能低于30％，最好是占50％。二要增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)形式多樣，并且自成體系。包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、課外科技活動(dòng)、科研訓(xùn)練、組織各類學(xué)科競(jìng)賽、直接參加生產(chǎn)一線的勞動(dòng)過(guò)程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。三要制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能來(lái)設(shè)計(jì)每學(xué)年實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并用教學(xué)文件的形式固定下來(lái)。

（2）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織專家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)、新政策以及科技發(fā)展的新成果編寫新教材或講義，并按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、學(xué)歷層次、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）采用項(xiàng)目教學(xué)手段，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。項(xiàng)目教學(xué)是指通過(guò)組織學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在實(shí)際科研活動(dòng)中增長(zhǎng)才干獲得知識(shí)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)的最高級(jí)形式，多見于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。如果說(shuō)案例教學(xué)法和模擬教學(xué)法還都是紙上談兵，那么，項(xiàng)目教學(xué)法可就是“真刀實(shí)槍”了。經(jīng)過(guò)幾年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)缫涯θ琳?、躍躍欲試了。而且，有的學(xué)生早已確定了自己的攻關(guān)目標(biāo)，選定了自己的研究課題。作為教師的任務(wù)就是鼓勵(lì)他們的積極性，有計(jì)劃地把科研項(xiàng)目的部分工作交給學(xué)生。應(yīng)當(dāng)采取由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜和因人而異的方法，及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)那些由學(xué)生自己創(chuàng)意產(chǎn)生的科研項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)特別鼓勵(lì)，支持他們與社會(huì)上科研力量合作，使科學(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。

（4）大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)年輕教師缺乏教學(xué)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)上主要應(yīng)做的工作：一是對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，以使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)。發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)一般每隔3～4年就為在職教師提供一次帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收最新科研成果提供了方便，不僅教師和學(xué)校受益，學(xué)生更受益。三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)。四是聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作兼職教授，定期對(duì)教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。五是聘請(qǐng)公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（5）建立新型的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上既應(yīng)重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；既重視理論知識(shí)考試，也應(yīng)重視實(shí)踐動(dòng)手能力考核，理論測(cè)試成績(jī)應(yīng)該與實(shí)踐能力考核成績(jī)同等對(duì)待。在理論知識(shí)考核中，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力出發(fā)，在考核內(nèi)容中，加大分析、創(chuàng)造能力方面的內(nèi)容。在實(shí)踐能力考核中，對(duì)學(xué)生參加各類科技競(jìng)賽活動(dòng)、小發(fā)明、小制作、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、社會(huì)科普宣傳活動(dòng)、課外科研活動(dòng)、參加教師的科研課題都應(yīng)該根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分，這樣，既為各類不同層次的學(xué)生提供了更加公平的評(píng)價(jià)方式，在一定程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，也為那些擅長(zhǎng)動(dòng)手和創(chuàng)造的學(xué)生提供了廣闊空間和時(shí)間以及脫穎而出的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更切合實(shí)際。

（6）大力營(yíng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。高?？赏ㄟ^(guò)校企合作共建等多種形式，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生成才提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)屬于仿真型建設(shè)，主要是指校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，學(xué)校要大力投資建設(shè)各類模擬實(shí)驗(yàn)室，改善實(shí)驗(yàn)條件，引進(jìn)先進(jìn)的管理信息應(yīng)用技術(shù)。特別要發(fā)揮高校資源共享的優(yōu)勢(shì)，組建高校實(shí)驗(yàn)中心，這在學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，是一種行之有效的方法。努力營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍。在校園里要營(yíng)造民主、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)各種學(xué)派、學(xué)術(shù)思想的自由討論和不同觀點(diǎn)的平等對(duì)話，保證和支持學(xué)生的好奇心、自尊心和自信心，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，挖掘和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的“靈感”，寬容學(xué)生的失敗。同時(shí)要樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，建立嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)。

體育教育改革論文篇十八

隨著建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出、大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，各地方高校在國(guó)家和地方政府的引導(dǎo)下大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而目前在高校、教師和大學(xué)生層面都仍存在問(wèn)題，筆者針對(duì)如何普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、建立和完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善激勵(lì)機(jī)制等方面提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

革近年來(lái)，隨著教育部陸續(xù)出臺(tái)有關(guān)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，舉辦各類全國(guó)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，引導(dǎo)全國(guó)各高校積極開展相關(guān)的教育活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為近年來(lái)高校教育的熱點(diǎn)。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)辦[2015]36號(hào)）（下稱《實(shí)施意見》），將深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進(jìn)一步結(jié)合自身?xiàng)l件做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升為工作的重點(diǎn)。

1地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義。

（1）是為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。這是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵?！秉h的進(jìn)一步對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)作出了重要部署，提出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要戰(zhàn)略思想。最新出臺(tái)的《實(shí)施意見》指出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、提高我國(guó)的綜合實(shí)力，并實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)出一批又一批具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。

（2）是促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的需要。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加速，全國(guó)各高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，本科生和研究生的畢業(yè)人數(shù)也在不斷增加。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模為727萬(wàn)人，比2013年增加28萬(wàn)人。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各地各高校應(yīng)通過(guò)各種途徑加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，從而有效緩解不斷擴(kuò)大的就業(yè)壓力，同時(shí)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)崗位。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題。

自1997年開始，國(guó)內(nèi)很多知名的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了很多的探索與實(shí)踐。隨著有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件逐一出臺(tái)，國(guó)家對(duì)此項(xiàng)工作的支持力度越來(lái)越大。各地方高校在國(guó)家有關(guān)部門和地方政府的指導(dǎo)下積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由部分高校先行試點(diǎn)發(fā)展到了全國(guó)范圍內(nèi)推廣實(shí)施。在試點(diǎn)和探索的過(guò)程中，各高校通過(guò)不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國(guó)人民大學(xué)為代表的學(xué)科導(dǎo)向模式，以北京航空航天大學(xué)為代表的實(shí)踐導(dǎo)向型模式，以上海交通大學(xué)為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中尚存在一些問(wèn)題，亟待以改革促進(jìn)進(jìn)一步的發(fā)展。

2.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。

盡管各地方高校紛紛加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮中，眾多應(yīng)用型和教學(xué)型高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學(xué)改革的范圍，但部分高校在實(shí)際操作中還存在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的問(wèn)題。部分高校只局限于歸納和總結(jié)的層面，有些高校將大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于參加國(guó)家和地方組織的各項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽，以參賽為目的，以獲獎(jiǎng)為目的，還有部分單純開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。此類活動(dòng)在這些高校中主要依托于團(tuán)委、學(xué)生工作處、就業(yè)辦、教務(wù)處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其改革、實(shí)踐缺乏一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)，未能聚集學(xué)校的合力，導(dǎo)致在各項(xiàng)工作開展中缺乏積極性和創(chuàng)造性，部分工作還存在重復(fù)性的問(wèn)題，在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展及深化。

2.2大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有待加強(qiáng)。

剛剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)，度過(guò)迷茫期，大學(xué)生還受到經(jīng)驗(yàn)缺乏和專業(yè)水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊、有限，并且沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。這些學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)僅僅是為了應(yīng)學(xué)校學(xué)分規(guī)定要求，缺乏興趣的培養(yǎng)和正確意識(shí)的樹立。部分高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)“就業(yè)難”的問(wèn)題，在強(qiáng)調(diào)就業(yè)率的同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的正確引導(dǎo)，也忽視了在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是為了學(xué)分、為了將來(lái)好就業(yè)。部分學(xué)生甚至簡(jiǎn)單為了就業(yè)而創(chuàng)業(yè)，缺乏正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

2.3缺乏完善的課程體系。

目前，雖然各地方高校已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入了教育教學(xué)改革的范疇，但很多高校開展此項(xiàng)教育的形式比較單一，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和整體性。課程體系建設(shè)是教學(xué)的核心，以專業(yè)教育為依托建立完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要條件。很多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課納入專業(yè)培養(yǎng)方案，但在課程設(shè)置及課程開發(fā)方面仍有較大的提升空間。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互不相融。目前大部分地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾非常有限，主要是少部分對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的、具有較好的創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)參與科研和實(shí)踐活動(dòng)、參加相關(guān)的比賽享受到老師的專業(yè)指導(dǎo)，并能得到學(xué)校在這方面的資金支持，同時(shí)還能進(jìn)行學(xué)分置換。由于參與活動(dòng)的一般都是相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這些高校并未實(shí)現(xiàn)普及，尚未成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的重要手段，更不能成為促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育較好地融合在一起，與專業(yè)教育脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水，沒(méi)有專業(yè)教育這塊沃土，實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的理論與技術(shù)支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終只是空談。另一方面，課程設(shè)置不夠完善。很多地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置較為隨意和零散，主要由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況臨時(shí)安排。大多是相關(guān)比賽的指導(dǎo)和畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，尚未形成系統(tǒng)的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學(xué)生不一定對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有正確的認(rèn)識(shí)，單純依靠他們的興趣來(lái)選擇是否參與，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。一些地方高校借鑒試點(diǎn)高校的成功經(jīng)驗(yàn)在本校進(jìn)行實(shí)施，但缺乏可行性分析，結(jié)果并不符合本校的實(shí)際情況。目前大部分地方高校的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，對(duì)該類課程并不十分了解，其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)在本校有可能讓學(xué)生難以接受。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)不足。

由于很多地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，往往是為某項(xiàng)賽事或某項(xiàng)課題臨時(shí)組建團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)缺乏穩(wěn)定性，流動(dòng)性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，工作任務(wù)繁重，很難對(duì)這類課程進(jìn)行更系統(tǒng)、深入的研究。而教師本身也可能由于時(shí)間的問(wèn)題缺乏系統(tǒng)的研究和培訓(xùn)，加之目前各高校在人才引進(jìn)方面都強(qiáng)調(diào)科研能力和高學(xué)歷，因此很多教師缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授以學(xué)生工作、團(tuán)委和就業(yè)指導(dǎo)部門的人員為主，這樣的師資隊(duì)伍存在數(shù)量不足、專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題。師資隊(duì)伍建設(shè)是開展教育的重要保障，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論到實(shí)踐落到實(shí)處的前提是需要有一支既有專業(yè)背景、又能從事學(xué)術(shù)研究、更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。這對(duì)各高校的教師隊(duì)伍建設(shè)又提出了新的挑戰(zhàn)。

2.5激勵(lì)機(jī)制不夠完善。

在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，很多高校都忽略了制定和完善相應(yīng)的配套政策，缺乏針對(duì)學(xué)生和教師的激勵(lì)機(jī)制。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多學(xué)校通過(guò)學(xué)分置換來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生而言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是獲得學(xué)分的一個(gè)再尋常不過(guò)的途徑，部分學(xué)生只以應(yīng)付的心態(tài)完成任務(wù)，而缺乏積極性。從教師的層面來(lái)說(shuō)，教師是高校科研的主體，而上到國(guó)家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來(lái)衡量高校的綜合實(shí)力。因此，教師們?cè)诮淌谡n程之外關(guān)注的重點(diǎn)就是申報(bào)各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目和課題。此外，與教師自身利益密切相關(guān)的問(wèn)題也是他們關(guān)注的重點(diǎn)，例如職稱的晉升、工作量的認(rèn)定、獎(jiǎng)項(xiàng)的認(rèn)可等等。而由于目前很多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中沒(méi)有制定出相應(yīng)的對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)定辦法，因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中積極性不高，很多教師還因?yàn)楣ぷ骱涂蒲腥蝿?wù)繁重等問(wèn)題無(wú)法投入太多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和活動(dòng)中產(chǎn)出的一些成果科技水平不高。

3地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略。

3.1成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革事關(guān)國(guó)家的發(fā)展大計(jì)，各地方高校應(yīng)該高度重視此項(xiàng)改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施，從學(xué)校層面開始推動(dòng)此項(xiàng)改革。成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首、各相關(guān)職能部門和專業(yè)院系負(fù)責(zé)人共同組成的工作統(tǒng)籌和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)委員會(huì)”專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)此項(xiàng)工作。該機(jī)構(gòu)有利于統(tǒng)一全校的思想及協(xié)調(diào)全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以學(xué)生工作處、團(tuán)委、就業(yè)辦、教務(wù)處等部門分別開展相關(guān)工作的局面，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門。例如，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”，專門負(fù)責(zé)相關(guān)課程體系構(gòu)建和教學(xué)工作、師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)、平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織和指導(dǎo)、實(shí)踐資源和實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學(xué)和服務(wù)對(duì)象涵蓋了包括本科生和研究生在內(nèi)的全體在校學(xué)生。該部門利用資源優(yōu)勢(shì)從理論到實(shí)踐逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，取得了很多成績(jī)。3.2營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍校園內(nèi)良好的氛圍是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與度的外部推動(dòng)力，是產(chǎn)出豐碩成果的外部環(huán)境。各地方高?？梢詮膬蓚€(gè)方面營(yíng)造良好的氛圍，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳和推廣。一是學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園網(wǎng)、微信平臺(tái)、報(bào)刊等形式積極宣傳國(guó)家相關(guān)部委及高校在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的政策措施。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例進(jìn)行宣傳，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掃盲，為學(xué)生樹立良好的意識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。二是可利用各種學(xué)生活動(dòng)大力宣傳學(xué)校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)的情況、參加活動(dòng)的意義、學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持和鼓勵(lì)政策等。還可以開展專題教育或?qū)W術(shù)交流活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野。此外，學(xué)?？梢耘c創(chuàng)新技術(shù)含量高或創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)展開合作，組織學(xué)生參觀這類企業(yè)，請(qǐng)這些成功的創(chuàng)業(yè)者介紹他們的創(chuàng)業(yè)歷程，分享他們的成功經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.3構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

各地方高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)中，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況和專業(yè)特色構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。一方面，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程納入通識(shí)課程的范圍。要實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及、在全校范圍推廣，通識(shí)教育是必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程一旦成為通識(shí)課程，必然會(huì)引起全校師生的重視，切實(shí)改變以往教育受眾面積小、成果產(chǎn)出少的局面。在具體的課程設(shè)置方面，可以考慮開設(shè)類似“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“職業(yè)規(guī)劃”等課程。在課程內(nèi)容上盡量實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育之間的融合，注重將本專業(yè)的理論與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)在工作中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。在課程建設(shè)上，除了利用本校資源開發(fā)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，還可以依托慕課等利用校外的優(yōu)勢(shì)資源，豐富課程內(nèi)容與形式。另一方面，通過(guò)開設(shè)內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)通識(shí)課程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和專業(yè)課程中對(duì)意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)校可以開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。例如，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法課程等。通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程為學(xué)生提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)和渠道，鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，避免出現(xiàn)理論課程與實(shí)際操作脫節(jié)。各地方高校在開展實(shí)訓(xùn)課程中，一是可以利用好現(xiàn)有的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，加快創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的場(chǎng)地改造和建設(shè)；二是積極拓展政府、企業(yè)、校友等各類資源。加強(qiáng)校企合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地，邀請(qǐng)成功企業(yè)家和校友對(duì)實(shí)踐教學(xué)出謀劃策，為學(xué)生構(gòu)建形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)；三是開設(shè)競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)課程。通過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和訓(xùn)練項(xiàng)目充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)培養(yǎng)出一支具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的隊(duì)伍。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，人才的培養(yǎng)在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)一批致力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)傳授的師資。具體可以從三個(gè)方面著手：首先，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師的培訓(xùn)。支持和鼓勵(lì)教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，積極參與新項(xiàng)目、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)。建立專業(yè)教師的校外實(shí)訓(xùn)基地，定期組織授課教師到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。其次，加強(qiáng)與各行各業(yè)的溝通與合作。聘請(qǐng)科學(xué)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的兼職教師，彌補(bǔ)校內(nèi)師資的不足，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。再次，支持教師參加國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研討，掌握該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新動(dòng)態(tài)，不斷提高教師的研究能力和指導(dǎo)能力。

3.5建立和完善針對(duì)師生的激勵(lì)機(jī)制。

建立和完善針對(duì)師生的激勵(lì)機(jī)制是調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)和學(xué)生積極參與的重要保障，是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)期健康發(fā)展的重要支撐。在教師激勵(lì)方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)及培訓(xùn)工作給予與教學(xué)工作量同等的認(rèn)定，保證必要的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)教師在參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中取得的獎(jiǎng)項(xiàng)或成果給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定、課程建設(shè)、教材立項(xiàng)、科研項(xiàng)目、年度考核等方面予以傾斜。通過(guò)這些舉措激勵(lì)專家教授參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，提高產(chǎn)出成果的含金量。在學(xué)生激勵(lì)層面，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)和學(xué)籍管理制度進(jìn)行改革，完善學(xué)分的轉(zhuǎn)換制度，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)分認(rèn)定范圍。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)作品實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)金。對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面特別有潛質(zhì)的學(xué)生可以進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，例如舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色班”等。進(jìn)入特色班的學(xué)生能參加更高層次的學(xué)習(xí)、獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。總之，通過(guò)不同層面的激勵(lì)，進(jìn)一步激活地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)。

體育教育改革論文篇十九

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地進(jìn)步和發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種新的教學(xué)形式廣泛的被應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中。而隨著這些形式的教學(xué)被應(yīng)用，教學(xué)的方式方法也隨之而產(chǎn)生變化?，F(xiàn)在，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成的教學(xué)形式已經(jīng)成為最與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)形式。在我國(guó)的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經(jīng)常使用的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等一些充滿現(xiàn)代化色彩的東西，這些就是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍出現(xiàn)在我國(guó)的高校之中。而多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育中最主要的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是日常教學(xué)及考試考察的`網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要?jiǎng)澐智闆r如下：

（一）教學(xué)中教師的主導(dǎo)模塊。

不言而喻，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作性要求是相當(dāng)高的，要想對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統(tǒng)的教學(xué)方式十分的直板，不生動(dòng)形象，而且學(xué)生得到的知識(shí)是間接地，不容易接受和吸收。在對(duì)實(shí)際操作進(jìn)行講解時(shí)，往往浪費(fèi)大量的口舌，仍得不到較好的效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊。

在教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)在的科技日新月異，世界聯(lián)系日益密切，僅僅依靠教師的知識(shí)傳授已經(jīng)不能夠跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，所以，學(xué)生要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，自主的去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生足不出機(jī)房就可以完成教學(xué)任務(wù)，但取得的結(jié)果卻不盡如人意。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新形式下，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)，取得顯著的效果。下面介紹一些學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以供參考。

1.教學(xué)計(jì)劃：不同專業(yè)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，主要包含課程、課時(shí)、目標(biāo)、課程屬性以及預(yù)計(jì)達(dá)到的效果。

2.教學(xué)大綱：即每個(gè)學(xué)科的具體實(shí)施過(guò)程，主要包含，學(xué)時(shí)的具體安排、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、使用教材、學(xué)生自學(xué)及資料等。除此之外，還包括學(xué)科最后結(jié)課的方式。

3.電子課件和教案：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，做出一份與自己教學(xué)計(jì)劃配合使用的電子課件以及每節(jié)課所使用的教案，還要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的教學(xué)材料。這樣能夠更好地使學(xué)生制定自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)到更多的知識(shí)。

4.電子書籍及配套素材：網(wǎng)絡(luò)資源是極其豐富的，所以，現(xiàn)在的教學(xué)資源已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生所使用的教材了，許多不錯(cuò)的教學(xué)資源都順應(yīng)科技發(fā)展的潮流，出現(xiàn)了電子版本，在網(wǎng)絡(luò)上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。

（三）教學(xué)成果評(píng)價(jià)模塊。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)成果的評(píng)價(jià)往往取決于教師的作業(yè)分?jǐn)?shù)以及考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)模式是十分單一的，不夠全面。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通過(guò)日常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，教室可以直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，適時(shí)地安排一些學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，這樣對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)就會(huì)變得十分客觀。

二、結(jié)束語(yǔ)。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)在被應(yīng)用到校園中時(shí)，深深的打破了學(xué)?？臻g的桎梏，為更多的人提供了教學(xué)資源，同時(shí)資金投入較少，還可以實(shí)現(xiàn)共享，所以會(huì)愈加的成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。不可否認(rèn)，在未來(lái)的幾年中，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)傳播速度將會(huì)變得越來(lái)越快速，使得學(xué)校中的教學(xué)體系能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播，我國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)教育的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途一片光明。

【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/12319696.html】