編寫教案時(shí),教師可以借鑒同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源教案的設(shè)計(jì)還要具備系統(tǒng)性和連貫性,讓學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之間有一個(gè)自然的銜接。教案的編寫要遵循科學(xué)的教學(xué)原則和方法。
自己去吧教案反思篇一
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,課前我做了如下思考:
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析,只需要讓學(xué)生從整體上感知課文,在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,體會(huì)“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀,采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo),學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì),自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料,補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5、學(xué)生能力存在差異,理解程度會(huì)不同,應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。
本節(jié)課的教學(xué)中,我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué),努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來,總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中,還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
其一、在朗讀教學(xué)中,我注重“以讀為本”,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等)來體味課文語言,使學(xué)生在讀中理解、感悟,受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀,但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”學(xué)生沒有讀出請求的語氣,如果這時(shí)老師引導(dǎo)一句:你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時(shí),怎么對媽媽說呢?這樣,學(xué)生聯(lián)系自己的生活,很容易就會(huì)把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重,教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處,豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
其二,在角色表演中,教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái),使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí),鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵(lì)的語氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作,都展示出了自己對課文的感悟。但是,由于教學(xué)時(shí)間有限,我忙著結(jié)束這一課,所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動(dòng)于衷,過后了解,他們卻這樣說:“老師,剛才你叫表演的同學(xué)太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能聽得到?!睂W(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
最后,評價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià),這樣會(huì)使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。
自己去吧教案反思篇二
《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨(dú)立閱讀課文,教學(xué)中要盡力體現(xiàn)學(xué)生主體的思想,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在理解詞語時(shí),教師要把握自己的角色地位,教給學(xué)生理解詞語的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力,同時(shí),詞語的理解可以在初讀課文時(shí)以檢查詞語的形式出現(xiàn),也可以在指名朗讀糾正讀音中理解,還可以根據(jù)學(xué)情在課文的閱讀感悟中檢查。
總之,教師要根據(jù)學(xué)情靈活把握。在;理解感悟課文時(shí),一定要做到以讀代講,要引導(dǎo)學(xué)生抓住“本來----可是”的轉(zhuǎn)折朗讀,體會(huì)戰(zhàn)爭的殘酷,要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“這究竟是為什么?”,把為什么的.原因具體化,而不是用“戰(zhàn)爭”兩字貼標(biāo)簽,在此基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,做到熟讀成誦。在拓展補(bǔ)寫時(shí),教師的作用在于拓展學(xué)生的思維,點(diǎn)撥規(guī)范學(xué)生的語言,而不能代替學(xué)生的思維。備課時(shí),我偶然從一本《讀者》雜志上發(fā)現(xiàn)了四幅獲獎(jiǎng)的法新社攝影作品,而且全是孩子在戰(zhàn)爭中飽受摧殘的。
我配上郭峰的《讓世界充滿愛》的背景音樂,十分煽情。我先自己就最難寫的一副圖寫了一節(jié)小詩:七八九歲的年齡,本該在校園里學(xué)習(xí)知識(shí),可是這位身背泰迪熊的男孩卻舉著槍驚恐萬狀,這究竟是為什么?然后讓學(xué)生現(xiàn)場填詞。從現(xiàn)場的生成情況來看,和我預(yù)設(shè)的差不多:嬰兒睡在貨車下和非洲女孩失去父母的兩幅容易寫,寫的人較多。伊拉克少女失去家園的有一個(gè)孩子寫了,寫得也較好,我事先怕寫不到的,但事實(shí)有人寫了,我很開心。
自己去吧教案反思篇三
在本節(jié)課中,我通過小組合作學(xué)習(xí)生字,不僅提高了認(rèn)讀生字的效率,交流了識(shí)記生字的方法,而且培養(yǎng)了合作交流的意識(shí)和能力。我又利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué),通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字,大大提高了識(shí)字效率和識(shí)字興趣。
在本節(jié)課中,我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文,并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容,理解內(nèi)容,受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外,我還讓學(xué)生齊讀,指名讀,分節(jié)讀等形式,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率,提高了朗讀能力和興趣。
《兩只鳥蛋》這一課,來源于生活,貼近生活,極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?,培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識(shí)和情感,激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情,培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
但是,這次授課也存在一定的不足之處,例如我沒有強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法等,我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式,提高語文課堂教學(xué)的效率。
自己去吧教案反思篇四
課堂是學(xué)生和教師、文本對話的過程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評價(jià)語能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問題準(zhǔn)確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評價(jià),但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應(yīng)對了,又不能太打擊學(xué)生的積極性,只能說“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導(dǎo)沒有落到實(shí)處。
這次教學(xué)中針對我的`這個(gè)不足點(diǎn),同事們告訴我,貼合孩子心理的評語既能給孩子指出不足之處,也很有趣味,讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門前面是寬闊的廣場,廣場中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑?!比绻⒆幼x得太快,我這樣評價(jià)道:“呀,這廣場有點(diǎn)小啊,這紀(jì)念碑也有點(diǎn)矮,誰能把它讀得又高又大?”比如“道路兩旁綠樹成陰,鮮花盛開?!焙⒆幼x得太快了,我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過去了,你能慢慢地讀,讓我們慢慢地欣賞嗎?”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導(dǎo)和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。
自己去吧教案反思篇五
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,課前我做了如下思考:
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析,只需要讓學(xué)生從整體上感知課文,在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,體會(huì)“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀,采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo),學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì),自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料,補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5、學(xué)生能力存在差異,理解程度會(huì)不同,應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。
本節(jié)課的教學(xué)中,我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué),努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來,總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中,還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
其一、在朗讀教學(xué)中,我注重“以讀為本”,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等)來體味課文語言,使學(xué)生在讀中理解、感悟,受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀,但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”學(xué)生沒有讀出請求的語氣,如果這時(shí)老師引導(dǎo)一句:你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時(shí),怎么對媽媽說呢?這樣,學(xué)生聯(lián)系自己的生活,很容易就會(huì)把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重,教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處,豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
其二,在角色表演中,教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái),使孩子們?nèi)肭槿刖常ぐl(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時(shí),鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵(lì)的語氣與撫摸鴨頭的動(dòng)作,都展示出了自己對課文的感悟。但是,由于教學(xué)時(shí)間有限,我忙著結(jié)束這一課,所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺(tái)次數(shù)不多,在課堂上,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己交流,即使我看了他們好幾次,他們也無動(dòng)于衷,過后了解,他們卻這樣說:“老師,剛才你叫表演的同學(xué)太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能聽得到?!睂W(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思,我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢?“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時(shí)負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
最后,評價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià),這樣會(huì)使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。
南昌市新才學(xué)校??萬小玲。
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事,語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立,學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,課前我做了如下思考:
1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析,只需要讓學(xué)生從整體上感知課文,在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,體會(huì)“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀,采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo),學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì),自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料,補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
5、學(xué)生能力存在差異,理解程度會(huì)不同,應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。
本節(jié)課的教學(xué)中,我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué),努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來,總會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中,還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。
本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段,通過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀,在老師引導(dǎo)下,讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
其一、課上完后,我覺得有些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯(cuò)的,比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學(xué)生說,要讀出有禮貌的語氣,而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀。“1、媽媽,你帶我去游泳。2、媽媽,您帶我去游泳好嗎?”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎?”中,感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達(dá)到最佳效果。我覺得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨,讀一讀這兩句話,讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì)更容易讓一年級的小朋友感到真實(shí),比單純的字字比較,要真實(shí)的多。
其三、評價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià),這樣會(huì)使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。但是,我發(fā)現(xiàn),我們班的孩子,還習(xí)慣性找別人的不足,這個(gè)以后還需加以引導(dǎo)的。
其四、我在設(shè)計(jì)教案時(shí),采用了“一扶一放”的方法,看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個(gè)事情,小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。但再深入細(xì)說,也可說他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的:小鴨在文中提到的只是單純想去游泳,而小鷹似乎想的要更多,它并沒有說只想游泳,而是說“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。
自己去吧教案反思篇六
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事,講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下,自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義,能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念,注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)課文。感悟課文、拓展課文。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在反復(fù)拼讀、熟讀的基礎(chǔ)上,讓他們說說課文主要寫了什么,可用一、兩句話學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。剛開始,叫了幾位同學(xué)說一說,但他們都不會(huì)用簡單明了的話語表達(dá)自己的意思,更不會(huì)抓住重點(diǎn)來說。我教給他們一個(gè)回答問題的方法:即:“誰?在什么地方?干什么?”孩子們試著回答問題,我適時(shí)點(diǎn)撥,并且教他們用規(guī)范的語言練習(xí)說話,漸漸的悟性好的同學(xué)基本上能按要求回答問題了,其他同學(xué)也對概括內(nèi)容有了朦朧意識(shí),孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,通過練習(xí)說話,對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認(rèn)識(shí)。在今后的逐漸滲透中,他們會(huì)掌握此項(xiàng)知識(shí)的。
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我提出問題:。
(1).“課文中寫了幾種小動(dòng)物?它們都是誰?請用直線畫出?!蔽乙龑?dǎo)、巡視、檢查、糾正。
(2).“三種小動(dòng)物,它們分別喜歡什么?”再讀讀課文,把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學(xué)生按照指令去做,可是,看似簡單的事情讓一年級的孩子來做,比登天都難。例如:有的孩子認(rèn)為,小猴喜歡爬樹;有的孩子認(rèn)為,小猴喜歡吃果子。是誰說的對呢?我讓孩子們討論,孩子們判斷是非的能力有別,不能決也。我啟發(fā):“小猴為什么要爬樹呢?”孩子們說:“它要吃果子?!蔽也逶挘骸笆前?,喜歡吃果子,又要自己摘。所以,小猴學(xué)會(huì)了爬樹。孩子們想一想:是什么誘惑小猴學(xué)習(xí)爬樹呢?”他們異口同聲地說:“果----子----”通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo),孩子們在后面的兩段學(xué)習(xí)中,很容易找到小鴨、小鷹它們喜歡做的事情,由此掌握了學(xué)習(xí)方法,推動(dòng)了學(xué)習(xí)進(jìn)程。
隨著學(xué)習(xí)課文的進(jìn)展,學(xué)生基本上把握了課文的重點(diǎn),我又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“文章中三種小動(dòng)物喜歡的事物,可以互換嗎?”當(dāng)我解釋說明后,他們理解了我的意思,便急不可耐地說:“不可以,因?yàn)樾『锊幌矚g洗澡,也不會(huì)飛,小鴨------小鷹------”眾說紛紜,但終究達(dá)成了共識(shí)。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn),了解了小動(dòng)物們的生活習(xí)性,正確地作出了判斷。通過設(shè)疑,引發(fā)出孩子深層的思考,調(diào)動(dòng)他們大腦儲(chǔ)備的已有知識(shí),以科學(xué)合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展,今后學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指明了方向,奠定了基礎(chǔ),也為自己的學(xué)習(xí),積淀了知識(shí),為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),他們會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中,舉一反三、觸類旁通,靈活地掌握知識(shí)的。
自己去吧教案反思篇七
生:媽媽說:“小溪的水不深,自己去游吧?!?/p>
生:我喜歡鴨媽媽。
師:為什么呀?我多愛我的孩子呀!什么事我都幫他做,你們怎么不喜歡我呢?
生:因?yàn)槁槿笅寢屇闾懶×耍蛔屝▲喿幼约壕氂斡?,它就很難學(xué)會(huì)。
生:你什么都不讓小鴨子做,它以后什么事情都不會(huì)了。
師:可我真怕小鴨淹死,怎么辦?
生:鴨媽媽你不用擔(dān)心,小鴨子天生就會(huì)游泳,我奶奶鄉(xiāng)下的鴨子就是這樣。
生:我知道小鴨子是不會(huì)被淹死的,它的腳上有璞,羽毛上有油,這樣子它就不會(huì)淹死了。
師:原來是這樣啊!我明白了,鴨媽媽對小鴨能游泳是有把握的,它不是不愛孩子,而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),你們說對不對?再自己讀讀鴨媽媽的話。
以上教學(xué)設(shè)計(jì),以鴨媽媽說的話為主線,根據(jù)鴨媽媽的話,補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)麻雀媽媽,還有麻雀媽媽吐露心扉的一段話,設(shè)計(jì)上麻雀媽媽對待孩子學(xué)本領(lǐng)的態(tài)度與鴨媽媽態(tài)度的截然不同。第一讓學(xué)生讀了鴨媽媽和麻雀媽媽的話,在思維上有一定沖擊,在選擇中思維得以開啟,在說出理由的同時(shí)表明學(xué)生已經(jīng)完全能夠理解鴨媽媽不是不愛孩子,而是要鍛煉小鴨自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這個(gè)道理。第二通過補(bǔ)充新形象,不僅使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué),并讓教學(xué)過程變成引起學(xué)生極大興趣并向知識(shí)領(lǐng)域不斷探究的活動(dòng)。而且通過對鴨媽媽和麻雀媽媽話的討論和理解,學(xué)生更好的把握文本內(nèi)涵,通過激情朗讀抒發(fā)鴨媽媽對小鴨子的和藹和喜愛之情。第三通過運(yùn)用補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)一個(gè)新形象和有關(guān)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。為文本的學(xué)習(xí)突破難點(diǎn),加深認(rèn)識(shí),豐富了文本體驗(yàn),領(lǐng)悟了深厚情感。
自己去吧教案反思篇八
新課標(biāo)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課程豐富的'人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,所以要重視語文的熏陶感染作用,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?!?/p>
我在處理教材時(shí),本著新課標(biāo)的理念。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,預(yù)設(shè)這樣一個(gè)問題:“小鴨剛下水時(shí),心里是怎樣想的,為什么?”在課堂教學(xué)時(shí),我先拋出問題,然后讓學(xué)生帶著問題讀小鴨學(xué)游泳的故事,特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流,與同學(xué)分享。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,獲得思想的啟迪。學(xué)生帶著問題讀、想、議、說,充分展示自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!弊寣W(xué)生在讀中有所感悟、在讀中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,在讀悟中受到“遇事要相信自己,要勇于嘗試,不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
本人在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的,在學(xué)習(xí)本課時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀中,注重創(chuàng)新,致力于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴(kuò)大語文文本的空間,讓學(xué)生感受創(chuàng)新體驗(yàn),培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的多元感受。
留給學(xué)生較多的空間,學(xué)生的情感,態(tài)度,價(jià)值認(rèn)識(shí)的差異變化無疑會(huì)很大,并且認(rèn)知中的問題流向也不盡相同,這種生成的問題,要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場處理”。
如在交流上述一個(gè)問題時(shí),有一個(gè)學(xué)生說:小鴨有點(diǎn)恨媽媽不管自己,讓自己獨(dú)自學(xué)會(huì)游泳,因?yàn)樾▲嗊€小呀,它需要媽媽的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生說出這樣的感受來,難道教師還是一味的贊同嗎?我想,教師肯定會(huì)敏銳地洞察學(xué)生對文本理解的偏差,作出現(xiàn)場處理。
雖然新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),但這并不是說教師可以忽略教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),也不是說學(xué)生的一切體驗(yàn)都沒有錯(cuò)誤。在解讀文本時(shí),學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能存在偏差,甚至見解偏激,這在學(xué)習(xí)過程中是正常的、真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋開教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,無視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差,要把學(xué)生認(rèn)識(shí)的差異及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,在閱讀活動(dòng)中調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn),在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識(shí),形成正確的價(jià)值觀。所以當(dāng)學(xué)生有這一想法時(shí),我讓學(xué)生做評判,你們認(rèn)為這只小鴨說得有道理嗎?大家議論紛紛,有說對的,有說不對的。因?yàn)楫吘挂荒昙壓⒆觿傋叱鲇變簣@,在實(shí)際生活中,所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替,所以他們有這種想法也是正常的。但我們學(xué)校又是例外,我校是一所全寄宿制民辦學(xué)校,學(xué)生走進(jìn)這所學(xué)校,無論大小,都需要自理生活,換而言之,就要讓孩子獨(dú)立,像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙,自己學(xué)會(huì)日常生活。
在學(xué)生評判不出時(shí),我隨機(jī)拋出問題:鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢?難道鴨媽媽真的那么狠心嗎?學(xué)生很肯定的說,媽媽是愛小鴨的,她讓小鴨自己去學(xué)會(huì)游泳是讓小鴨早日獨(dú)立,做個(gè)自強(qiáng)自立的好孩子。學(xué)生還聯(lián)系自己,感悟到位。在正確的價(jià)值取向下,學(xué)生可以想怎么說就怎么說,想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的閱讀體驗(yàn),往往不是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束,而是教學(xué)活動(dòng)的真正開始。
學(xué)生對同一篇課文,或同一個(gè)人物,站在不同的角度,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。本人努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗(yàn),感悟到小鴨經(jīng)過自己的努力,勇敢的實(shí)踐,學(xué)會(huì)了游泳。
自己去吧教案反思篇九
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事,語言富有童趣。故事內(nèi)容能激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立,學(xué)生讀后能從受到啟發(fā)和教育。
本課我的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)小鴨學(xué)游泳這一自然段,通過初讀、細(xì)讀、表演讀等多種形式的讀,在老師引導(dǎo)下,讓學(xué)生從讀中感悟道理。在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有亮點(diǎn)也有值得探討與改進(jìn)的地方。
其一、課上完后,我覺得有些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是不錯(cuò)的,比如讓學(xué)生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學(xué)生說,要讀出有禮貌的語氣,而是出示兩個(gè)句子進(jìn)行比較讀?!?、媽媽,你帶我去游泳。2、媽媽,您帶我去游泳好嗎?”我的目的是讓學(xué)生能從“您”、“好嗎?”中,感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達(dá)到最佳效果。我覺得如果讓學(xué)生扮演兩只小鴨,讀一讀這兩句話,讓大家選自己喜歡的小鴨會(huì)更容易讓一年級的小朋友感到真實(shí),比單純的字字比較,要真實(shí)的多。
其二、讓學(xué)生角色表演,這一環(huán)節(jié)還是比較成功,我覺得真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。在角色表演前,我先讓學(xué)生同桌練讀,這是一個(gè)基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡表演,但是在沒讀好的情況下上臺(tái),效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺(tái),加上我準(zhǔn)備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾,學(xué)生的積極性就顯得很高,為了能有機(jī)會(huì)上臺(tái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在下面積極又認(rèn)真地讀著、表演著。當(dāng)兩個(gè)小朋友在上面表情時(shí),我也分配任務(wù)給下面的同學(xué),讓他們當(dāng)小導(dǎo)演,給予評價(jià)。第一組,表演效果一般,但是經(jīng)過小導(dǎo)演們的幫助,第二組小朋友表演的就很好了,把朗讀的要點(diǎn)等都做到了。
其三、評價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過程,把評價(jià)交給學(xué)生,讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá),從而加深學(xué)生的體驗(yàn),促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,尤其是讓生生之間進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價(jià),這樣會(huì)使被評價(jià)的孩子得到激勵(lì),感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí),也是在主動(dòng)學(xué)習(xí),積極接受。但是,我發(fā)現(xiàn),我們班的孩子,還習(xí)慣性找別人的不足,這個(gè)以后還需加以引導(dǎo)的。
其四、教師的`評價(jià)要多元化。我這次犯了一個(gè)比較明顯的錯(cuò)誤,就是給學(xué)生的評價(jià)語過于單一。最多的是“好的”這個(gè)詞,課后,經(jīng)聽課老師一講,自己也意識(shí)到了不妥性。因?yàn)楫吘挂荒昙壍膶W(xué)生還是希望能聽到一些具體、明確的評價(jià)。我想導(dǎo)致評價(jià)語單一,與自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不多也有關(guān)系,頭一次公開課,自己的心情也比較緊張的,因此,心理在意過多的是下一環(huán)節(jié)我該做什么、說什么了,導(dǎo)致并沒精心評價(jià),看來,評價(jià)語的訓(xùn)練是我今后要加強(qiáng)的一個(gè)內(nèi)容。
其五、關(guān)于教材的一點(diǎn)思考。有老師向我提了一個(gè)問題,他問:你覺得課文這兩個(gè)自然段之間存在的關(guān)系是怎樣的?我第一反應(yīng)是:并列。因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)教案時(shí),采用了“一扶一放”的方法,看到的就是兩段主題的相似性。后來,經(jīng)過老師這樣一問,回去我又立刻思考,我反復(fù)讀課文、比較句子,慢慢發(fā)現(xiàn),其實(shí)我們說這兩個(gè)自然段并列,那是因?yàn)閮烧叨颊f明一個(gè)事情,小動(dòng)物都學(xué)會(huì)了本領(lǐng)。但再深入細(xì)說,也可說他們之間是遞進(jìn)的。我是這樣理解的:小鴨在文中提到的只是單純想去游泳,而小鷹似乎想的要更多,它并沒有說只想游泳,而是說“要去山那邊看看”。它學(xué)飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點(diǎn)反思,一個(gè)新教師要想能更快地進(jìn)步,不斷的反思是一個(gè)助推器,今后,踏實(shí)地走好每一步,在反思中成長!
自己去吧教案反思篇十
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為在了解課文內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立,勇于實(shí)踐的精神,強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā),并考慮到學(xué)生興趣的需要,精心創(chuàng)設(shè)情境,巧妙的使學(xué)生通過思考、想象、交流、合作、表演等多種學(xué)習(xí)和教學(xué)手段,讓學(xué)生在平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍中通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)圓滿的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這一過程具有以下特點(diǎn):
課堂氣氛在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。尤其是對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級小同學(xué)來說,教師的親和度直接影響著師生的交流。因此,我認(rèn)為教學(xué)氛圍的好壞是上好課的前提。課堂上教師用親切、生動(dòng)、平等的語言組織學(xué)習(xí)活動(dòng),這對于一名男教師來說更是難能可貴。比如:“老師知道你們都是好孩子,一定會(huì)做很多事?!?、“你現(xiàn)在還小,還是未成年人,不能這樣做,大家一定要記住不能做危險(xiǎn)的事情?!钡鹊?。這些發(fā)自教師內(nèi)心的諄諄教誨,不僅使學(xué)生感動(dòng),更使學(xué)生產(chǎn)生了與教師交流的渴望。在交流中,教師尊重學(xué)生的看法,讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì),教師樂教,學(xué)生樂學(xué),課堂氣氛輕松活躍。
當(dāng)今世界是科技的時(shí)代,“終身學(xué)習(xí)”早已不是一句口號(hào)。新課標(biāo)要求我們要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí),掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
本節(jié)課的教學(xué)方法與課文主題“自己去吧”很好的實(shí)現(xiàn)了“自己學(xué)吧”這一目標(biāo)。例如課的開始,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己提出問題,并在后面的學(xué)習(xí)中很好的解決了問題。特別是在第四項(xiàng)中,教師更是放手讓學(xué)生自學(xué),并給予學(xué)法指導(dǎo)。
本節(jié)課初始,教師問“誰來說說你自己會(huì)做哪些事?是怎么學(xué)會(huì)的?”直奔主題,初步滲透自己這一概念。
在深入理解課文時(shí),與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,大膽激發(fā)學(xué)生的想象。通過“媽媽為什么讓他自己去爬樹摘果子?”“如果媽媽說:‘孩子,你在樹下等著,媽媽給你去摘?!⑶覌寢屢院罂傔@樣,結(jié)果會(huì)怎樣?”等一系列問題的探討,使學(xué)生理解“自己的事情自己做”,“這樣做有什么好處”以及“以后遇到困難時(shí)該如何解決”。同時(shí),極大的發(fā)揮了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
在本節(jié)課中,朗讀占了很大部分。在朗讀中,學(xué)生自讀自悟能夠很快加深對課文的理解。簡單地說,學(xué)生之所以能夠讀得出色,是因?yàn)閷?nèi)容有了深入理解。所以以讀代講是本節(jié)課的一大特色。從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué),以學(xué)定教,本節(jié)課體現(xiàn)的非常明顯。從開頭的激情導(dǎo)入到朗讀語氣的指導(dǎo),再到聯(lián)系生活談感受,處處體現(xiàn)“以學(xué)定教”這個(gè)指導(dǎo)思想。
總之,本節(jié)課中吳老師使每位學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與了課堂活動(dòng),不但使學(xué)生悟出了做事要自立自強(qiáng)、勇于實(shí)踐,而且使學(xué)生發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,學(xué)到了一定的學(xué)習(xí)方法。
自己去吧教案反思篇十一
《自己去吧》是一篇童話故事,講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下,自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義,能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)習(xí)這一課之前,我早就做好了準(zhǔn)備,因?yàn)樵?0月份“我與湖湘作家有個(gè)約會(huì)”的活動(dòng)中,周南沙老師親自為我們上了這一課的示范課,從識(shí)字教學(xué)到朗讀教學(xué)再到課文解讀,各個(gè)環(huán)節(jié)都精彩之至。原創(chuàng)李少白老先生也給我們介紹了他寫這篇文章的來龍去脈。作為聽眾,我受益匪淺;而這一次,角色轉(zhuǎn)變,我作為教者,作為引導(dǎo)者,與我的學(xué)生們一起走進(jìn)課堂,感受精彩的課堂之時(shí),也深有反思:
語文教學(xué)中,“讀”非常重要。因此在引讀時(shí)我分別扮演了鴨媽媽和鷹媽媽,學(xué)生扮演小鴨和小鷹,我入情入境的角色扮演,也帶動(dòng)了學(xué)生們的萬分投入,教室里沒有一個(gè)分心的孩子,有的是朗朗書聲。等學(xué)生漸入佳境,等學(xué)生們明白了角色所需要的情感與語氣后,我完全退出,以男女生對讀,分小組對讀形式讓學(xué)生讀透課文。隨著多種形式的讀,學(xué)生的心也隨之走進(jìn)課文。所以引讀于關(guān)鍵處,豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),讓他們在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高了朗讀水平。
語文教學(xué)中,“說”也非常重要。文中有“過了幾天,小鴨學(xué)會(huì)了游泳”,我讓孩子們說一說小鴨第一天自己去游泳時(shí)的情形:“第一天,小鴨腳往水里小心試探一下,哎呀,立馬縮了回來”,“第二天,小鴨正游著,水底游過來一條大魚,把小鴨嚇得呱呱呱,趕快拍著翅膀上了岸?!薄嗌賯€(gè)孩子就會(huì)有多少個(gè)答案,你會(huì)忍俊不禁,你會(huì)驚嘆,你會(huì)由衷地豎起大拇指,因?yàn)槲覀冄矍半m是一群小娃娃,卻是絕不可小覷的娃娃,他們就是未來。
語文教學(xué)中,“演”也很重要。一年級課本中有很多課文可以作為課本劇的劇本。因?yàn)槭且荒昙壍暮⒆?,為了讓學(xué)生更好的理解課文或詞語,我經(jīng)常采取演一演的形式讓學(xué)生們更喜歡語文。孩子們開始也會(huì)有羞澀、會(huì)有不貼切,但漸漸地他們帶著自創(chuàng)的動(dòng)作,在三尺講臺(tái)上,大方自信地將所學(xué)表演出來。等到這一刻,我知道他們完成了更高形式上的要求,學(xué)以致用的要求。在本課的展演中,“鴨媽媽”帶著溫柔和慈愛的語氣說:“你自己去吧”,同時(shí)小手指著遠(yuǎn)方;還有一個(gè)孩子扮演鴨媽媽時(shí),竟然撫摸小鴨子的頭,來顯示他所領(lǐng)會(huì)的鴨媽媽的樣子,這讓孩子們都笑了起來。在這愜意的笑聲中,我知道目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了,不必拘泥于形式,真正的做到還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。
但是,由于教學(xué)時(shí)間有限,我忙著結(jié)束這一課,所以只能是少數(shù)孩子上臺(tái)表演,下課了有幾個(gè)孩子這樣說:“老師,剛才你叫表演的同學(xué)太少了,我還沒看夠呢!”“老師,我也想演,你也不叫我。”學(xué)生的話使我感到尷尬,也引起我的深思。是啊!這一學(xué)期總感覺時(shí)間匆匆。
自己去吧教案反思篇十二
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說,讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中,著力創(chuàng)設(shè)情境,開展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指明讀、比賽讀、分角色讀,這是形式上的讀,更重要的是體驗(yàn)感悟讀,注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并試著在朗讀中體現(xiàn)出來,如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對話中,因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不同角度去感悟,學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn),才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等?!毙抡n標(biāo)一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話,童話雖有幻想,但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí),是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下,自己獨(dú)立做事的意識(shí)和能力都不強(qiáng)。因此,本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來,嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力,通過親身實(shí)踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中,值得反思的另外一點(diǎn)就是,由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性,考慮了課文與生活的整合,忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié),學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
自己去吧教案反思篇十三
《自己去吧》這是一篇童話故事,教學(xué)中,我采取以讀帶講的方式,注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中體驗(yàn)角色感情,身臨情境,產(chǎn)生共鳴。
朗讀教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀、指名讀、合作讀、分角色讀、表演)體味課文語言,感受小鴨與小鷹不依賴父母,自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的決心和毅力,在讀中對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,啟發(fā)學(xué)生想象,激活思維,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,使學(xué)生在讀中理解、感悟,受到情感熏陶放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟,充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如,引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時(shí),有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌,有的體會(huì)到了商量的語氣,有的讀出了小鴨急切的心情。我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗(yàn),通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的`統(tǒng)一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn),我扮演鴨媽媽,假設(shè)了另外一種方式,讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心,有效地突破了難點(diǎn)。
在拓展活動(dòng)中,結(jié)合本文特點(diǎn),挖掘教材空間,給學(xué)生插上想象的翅膀,自由表達(dá)的空間。如小鴨學(xué)會(huì)游泳后回說些什么。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如在感悟了全文后,我讓學(xué)生模仿很多動(dòng)物學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)本領(lǐng)是一件很辛苦的事,但是小鴨和小鷹通過自己的努力,克服了種種困難,終于學(xué)會(huì)了游泳。那么你最近學(xué)會(huì)了什么?在講述自己最近學(xué)會(huì)的一件事時(shí),有的學(xué)生說:爸媽白天工作,晚上還要做家務(wù)很辛苦,就在前幾天他們做家務(wù)時(shí),我悄悄地看著,現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了洗碗、掃地、擦地,我以后每天都要幫爸媽做家務(wù)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又促進(jìn)了學(xué)生樹立自主思想,美化了學(xué)生的心靈!
這節(jié)課還有不足的一點(diǎn)就是時(shí)間設(shè)計(jì)的不夠合理,在學(xué)生寫字的時(shí)間處理上不是很適當(dāng)。教師的鼓勵(lì)性語言還很欠缺,學(xué)生的朗讀也有待于提高,這些,都是我在以后的教學(xué)中需要關(guān)注改進(jìn)的地方。
自己去吧教案反思篇十四
著名教育家波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?!痹谥鲃?dòng)探究中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、標(biāo)新立異,從而開拓學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題,本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單,基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、熟讀了課文之后,我決定,把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位于“結(jié)合課文學(xué)習(xí),了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)、通過閱讀故事,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學(xué)習(xí)感悟語言,體會(huì)課文的意思。教學(xué)中,重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進(jìn)行。下面,是第一個(gè)故事的教學(xué)片斷介紹和我的反思。
一、情境激趣,導(dǎo)入課文。
心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅,便會(huì)激起無休止的追求意念和力量。教者在整個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中,始終是組織者、指導(dǎo)者、參與者,時(shí)時(shí)以肯定、表揚(yáng)和激勵(lì)的話語來鼓動(dòng)學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛,讓學(xué)生獲得安全的心理環(huán)境。在教《自己去吧》時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
師:小朋友,你們喜歡看動(dòng)畫嗎?今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)動(dòng)畫故事。(課件演示)。
師:這個(gè)故事中有哪些小動(dòng)物呢?
生:有小鴨和鴨**,還有小鷹和鷹**。
(師隨機(jī)貼出四張動(dòng)物圖片)。
師:你們喜歡這些小動(dòng)物嗎?
生:喜歡。
師:你想和它們交朋友嗎?
生:(大聲喊)想。
師:讓我們親切地與他們打聲招呼吧!
生:好。
師:把桌子上的小鴨子貼圖,像老師一樣貼在胸前,看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚,如果哪個(gè)小鴨子表現(xiàn)好,就獎(jiǎng)他一條小魚。
(把課文內(nèi)容稍作修改制作成動(dòng)畫故事展示給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,同時(shí)使學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。然后,通過游戲,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境,利用兒童的好奇、好勝心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),老師和學(xué)生一起“玩”,教師和學(xué)生拉近了距離,創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,獲得了最佳的心理效應(yīng)。)。
師:(出示一只鴨子圖案)仔細(xì)觀察一下鴨子的身體,你們有什么發(fā)現(xiàn)?
生:身體扁扁的。
生:鴨子的腳連起來的。
師:鴨子的腳連起來有什么用?
生:幫鴨子游泳。
生:它的鴨掌可以幫助它游泳。
師:鴨掌還有什么名字?
生:腳。
生:腿。
生:蹼。
師:扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳,你知道我們鴨子有什么本事了嗎?
生:知道了。
做過調(diào)查:一年級的小孩子。多數(shù)人不知道這些知識(shí)。如果不讓學(xué)生有所了解,那么,學(xué)生對鴨***做法就會(huì)不理解——沒人保護(hù),萬一淹死怎么辦?孩子們已有的經(jīng)驗(yàn):初學(xué)游泳時(shí),需要有大人或?qū)iT的救生員來保護(hù)的。了解一些科普知識(shí),對學(xué)生解決自己已有經(jīng)驗(yàn)與課文內(nèi)容沖突時(shí)有幫助的。再有,我認(rèn)為,語文本身是個(gè)綜合學(xué)科,結(jié)合對課文內(nèi)容的理解,有針對性的引導(dǎo)學(xué)生了解一些科普知識(shí)本身,正是體現(xiàn)了新課程綜合性的特點(diǎn)。
不過,我現(xiàn)在也在思考:是不是一定要在語文課堂上來引導(dǎo)學(xué)生了解這些知識(shí)?我想,倘若在課上不太合適,我們可以在結(jié)合美術(shù)課,開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動(dòng),并且結(jié)合利用已有的材料制作頭飾,了解鴨子、小鷹身體的各個(gè)部分與自己身體各個(gè)部分的區(qū)別。這樣,就把語文實(shí)踐活動(dòng)、美術(shù)課、科普知識(shí)的了解與語文課有機(jī)地整合在一起了。)。
二、提出要求,自讀課文。
師:想不想自己讀一讀這個(gè)故事?
師:請用自己喜歡的辦法把這個(gè)故事讀得正確,讀好聽。
(學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文,教師巡視指導(dǎo)。)。
(有了明確自讀方法后,再讓學(xué)生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。)。
三、練習(xí)朗讀,體會(huì)情感。
師點(diǎn)擊課件出示第一幅圖,你們聽,小鴨在與**說話呢?他在說什么呀?
師:請大家打開課本,找到小鴨子說的話,用鉛筆畫出來,自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)。
師:小鴨在說什么呀?
生:小鴨子說:“**,您帶我去游泳好嗎?”
師:同意的舉手。(學(xué)生紛紛舉手。)。
教師點(diǎn)擊課件,在小鴨上方出示句子:“**。您帶我去游泳好嗎?”
師:哪只小鴨子來讀這句話。
生:“**。您帶我去游泳好嗎?”
師:你讀得真好。誰還想讀?把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。
生:**,您帶我去游泳好嗎?
生:**,您帶我去游泳好嗎?
師:唔,特別特別想去游泳。誰還來讀?
生:**,您帶我去游泳好嗎?
師:聽了你的朗讀,老師好像真的看到了小鴨在請求**帶他去游泳。誰能加上動(dòng)作讀讀這句話。
同桌邊做動(dòng)作邊讀這句話,再指名一生演讀。
師:聽了小鴨的話,鴨**怎么回答?請到課文里去找一找。
生:**說:“小溪里的水不深,自己去游吧?!?/p>
教師出示句子:“小溪的水不深,自己去游吧?!?/p>
師:自己讀讀這句話,然后說說你讀懂了什么?
(學(xué)生開始自己讀)。
師:哪只小鴨子聽懂了鴨***話?
生;我知道了小溪里的水是不深的。
生:我讀懂了水是很淺的。
生:我明白了鴨**叫小鴨子自己去游泳。
師:誰愿意做鴨**來讀這句話。
師:她讀得不錯(cuò),還會(huì)用上手勢,搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
生:**說:“小溪里的水不深,自己去游吧?!?/p>
生:我喜歡陸老師這只鴨**。
師:噢,是嗎?(很高興的樣子)。
生:我喜歡書上的鴨**。
師:為什么呀?(皺著眉故作沉思狀)我對你這么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生:因?yàn)槲乙ビ斡景 ?/p>
生:因?yàn)槲蚁矚g游泳啊。
師:我真的很怕你們淹死,怎么辦?
生:它的身體和它的腳掌會(huì)幫我們游泳。
生:小溪里的水不深,自己去游吧。
師:你讀得不僅有感情,而且有表情。誰還愿意讀?
生:**說:“小溪里的水不深,自己去游吧?!?/p>
師:讀得好,我把一條小魚獎(jiǎng)給你,誰還想吃小魚?
生:**說:“小溪里的水不深,自己去游吧?!?/p>
(再獎(jiǎng)一條小魚。)。
(由于故事情節(jié)簡單,所以,我當(dāng)時(shí)安排學(xué)生通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會(huì)小鴨子和鴨**當(dāng)時(shí)的心情。從當(dāng)時(shí)的效果來看,我覺得學(xué)生通過練習(xí)讀以及我與學(xué)生的對話——喜歡哪一個(gè),學(xué)生結(jié)合前面了解的科普知識(shí)。感悟了語言的意思,體會(huì)了當(dāng)時(shí)小鴨子和鴨***感情。
不過,現(xiàn)在想到了另外一個(gè)問題。鴨**說:“小溪里的水不深,自己去游吧?!边@句話是故事中的重點(diǎn)語句,一方面說明了鴨**“讓孩子自己去”的原因,另一方面,也說明:“這樣的事情,你自己能做”,從而暗含了“自己的事情,你應(yīng)該自己做”這樣的道理。我覺得,對這句話,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開討論一下:除了小鴨子的身體特點(diǎn)以外,還一個(gè)重要的原因——是什么?這說明什么?從而使學(xué)生感悟課文要表達(dá)的意思——對學(xué)生進(jìn)行生活態(tài)度教育。)。
四、角色表演,活化語文。
師:我們班同學(xué)讀書很好聽,你們能不能一邊讀一邊表演?
生:能。
師:自己先在下邊練習(xí)練習(xí)。誰表演的好就戴上這個(gè)漂亮的頭飾上來表演。(學(xué)生練習(xí)自由表演)。
師:(請兩個(gè)學(xué)生來表演)。
第一次表演:
鴨寶寶:呷呷呷,****,帶我去游泳好嗎?
鴨**:小溪里的水不深,自己去游吧。
鴨寶寶:(站著不動(dòng)。)。
鴨**:還站著干什么?快去游吧。
鴨寶寶:(學(xué)鴨子游來游去。)**,我學(xué)會(huì)了游泳。
(各獎(jiǎng)一條小魚。)。
師:假設(shè)你自己就是這個(gè)小鴨子或者鴨**,你的做法、想法和課文中完全一樣嗎?如果不一樣,你會(huì)怎么做?大家想一想,然后,我再請同學(xué)來表演。(學(xué)生又開始自己做準(zhǔn)備)。
第二次表演:
鴨**:(飾演**)今天天氣很好,你看這條小溪里的水很清,您帶我去游泳好嗎?
鴨寶寶:(飾演小鴨子)我害怕哦**。
鴨**:你一定行的。
鴨寶寶:我不敢去嘛。
鴨**對著下邊的同學(xué)們說:下邊的小鴨子們,你們誰來幫幫我的鴨寶寶?
下邊的同學(xué)紛紛舉手。
生:你的腳掌會(huì)幫助你的。
生:你的扁扁身體會(huì)幫助你的。
生:你身上的羽毛會(huì)幫助你的。
師(補(bǔ)充):是呀,鴨子身上的羽毛有油,也會(huì)幫它游泳的。
鴨**:你知道了嗎?你快點(diǎn)去游泳。
鴨寶寶:鴨子身體是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿?(學(xué)生哄堂大笑。)。
大家對他說:快去吧,快去吧!你自己試一下嘛!
鴨寶寶:那好吧,我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學(xué)做游泳狀,游來游去,又拍著肚子對大家說:哎呀,原來游泳這么好玩,原來肥肥也可以游泳,真是謝謝大家。
師:呀,你真是一只勇敢的小鴨子哦!
(各獎(jiǎng)一條小魚。)。
(閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。通過創(chuàng)設(shè)情境,角色表演,引得學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái),讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,對課文進(jìn)行二度創(chuàng)作。
表演這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生進(jìn)入角色,也就進(jìn)入了課文的情境;通過形體、語氣體會(huì)、對話等方式,在游戲中,學(xué)生對課文的語言的到了比較深刻的領(lǐng)會(huì)?!凹僭O(shè)”,促使學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺得,這樣做是符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想的。
但是,本來這里可以“補(bǔ)救”解決的一個(gè)問題:“水不深”,這里,我還是沒有意識(shí)到,教學(xué)中,也沒有通過“參與”和“對話”引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、體會(huì)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而要一年級學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此,教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。)。
一、讀,理解內(nèi)容。
第一步:初讀,整體感知。首先讓學(xué)生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文,要求學(xué)生朗讀時(shí)音要正確。不錯(cuò)讀,不添字,不漏字,不唱讀,重點(diǎn)讀準(zhǔn)生字字音。如果課文有長句子,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好自然停頓,訓(xùn)練領(lǐng)悟自然停頓的一般規(guī)律,為理解詞句意思打下良好的基礎(chǔ)。
第二步:細(xì)讀,理解意思。教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行細(xì)致的有重點(diǎn)的朗讀訓(xùn)練,以更好地理解體會(huì)有關(guān)詞句的意思。達(dá)到順暢地朗讀課文,理解詞句的目的。課文的插圖,是幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn),體會(huì)重要詞句的有效工具。教學(xué)時(shí),可先指導(dǎo)看圖,思考:圖上畫著誰與誰,它們在干什么等引導(dǎo)問題。然后,朗讀課文,邊讀邊劃出有關(guān)詞句,提出來討論解決。
第三步:品讀,體驗(yàn)情感??煞纸巧M(jìn)行朗讀,要求讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣,恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào),緩急的語速,輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時(shí),小鴨子既懂禮貌,請興奮懇切的神態(tài),鴨**語重心長的樣子。
二、演,明白事理。
在學(xué)生能理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再把課文內(nèi)容表演出來,讓學(xué)生自己扮演小鴨子和鴨**,戴上頭飾進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造,身臨其境地體驗(yàn)情感,在表演中發(fā)展語言,明白事理,領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。讓學(xué)生在說與動(dòng)的快樂氣氛中受到教育,嘗到成功的喜悅。可分兩步進(jìn)行:
(一)課文內(nèi)容再現(xiàn)。首先讓學(xué)生根據(jù)課文中對話內(nèi)容,同桌自由練習(xí),然后選最好的一對,戴上頭飾,在前臺(tái)表演,要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容,更重要的是演出課文中沒寫出的內(nèi)容,如開始,小鴨子是怎么想的?游泳回來后又是怎么說的?讓學(xué)生從不同角度去體驗(yàn),去感受,訓(xùn)練學(xué)生的想像力和口頭表達(dá)能力,強(qiáng)化學(xué)生的語感。
(二)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。在表演完課文內(nèi)容后,為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,讓學(xué)生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學(xué)會(huì)了游泳后會(huì)對**說些什么?**又會(huì)怎么說?通過訓(xùn)練,加深對課文的理解,促進(jìn)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的升華。
但是,自己在把握語文課的特點(diǎn)方面,在抓住課文的重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味內(nèi)在含蘊(yùn)方面還是有欠缺的。語文教學(xué),在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時(shí),不能忘掉“本”——語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。這是新課程的語文教學(xué)中應(yīng)該特別注意的。)。
通過這一課的學(xué)實(shí)踐,我深切體會(huì)到主動(dòng)探究在教學(xué)中起到的重要作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師,但學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)生字的過程往往枯燥乏味,加之一年級的學(xué)生活潑好動(dòng),教師面向全班學(xué)生教學(xué)時(shí),那些注意力易分散、自制力不強(qiáng)的學(xué)生容易走神;但當(dāng)兩人面對面合作時(shí),學(xué)生就有一種被關(guān)注,被重視的感覺,他的注意力更能集中,情感更投入,興趣更濃。
二、主動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力。
一年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程、對學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣,因此,我拋開一些死板的課堂紀(jì)律,讓學(xué)生通過合作動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。在口語交際中更離不開主動(dòng)探究的形式。一個(gè)班四、五十人,每個(gè)學(xué)生說一句,一節(jié)課的時(shí)間可能就差不多了。主動(dòng)探究可將幾個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間擴(kuò)展到全班范圍內(nèi),給每個(gè)孩子說的機(jī)會(huì)和權(quán)利。這時(shí)主動(dòng)探究就充分利用了課程資源中的學(xué)生人力資源,讓孩子們既當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生,既當(dāng)聽眾又當(dāng)演說家,充分培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說能力。
三、主動(dòng)探究,有效地體現(xiàn)了面向每個(gè)學(xué)生的教學(xué)原則。
在課堂上經(jīng)??吹竭@樣的情景,老師提出一個(gè)問題,或給學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),很多學(xué)生舉手了,他們都想?yún)⑴c。但能回答問題或能表現(xiàn)自己的學(xué)生只有一人或幾個(gè)。
四、主動(dòng)探究,較好地發(fā)揮了學(xué)生自評互評的作用。
學(xué)生能力的評價(jià)不能只進(jìn)行書面測試,在過程性的評價(jià)中,教師一個(gè)人很難完成對全班同學(xué)的聽、說、讀能力的評價(jià)。而主動(dòng)探究可以讓學(xué)生在各種活動(dòng)中進(jìn)行自評、互評。
總之,主動(dòng)探究在教學(xué)中發(fā)揮出了很大的作用,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)尊重他人,培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力,提高了課堂教學(xué)效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學(xué)方式。
自己去吧教案反思篇十五
上課前,我仔細(xì)的看了教參,教案,把握本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。我準(zhǔn)備上第一課時(shí),這一課時(shí)的主要目標(biāo)就是識(shí)記會(huì)認(rèn)字和朗讀課文,初步感知課文大意。我是這樣設(shè)計(jì)本課的:直接引入,板書課題。我板書課題的時(shí)候,要求學(xué)生要認(rèn)真看板書。并伸出小手,隨老師書空。接著讓學(xué)生齊讀課題,并說說怎樣識(shí)記這四個(gè)字。比如,自:目字加一撇。識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成,一定是隨機(jī)的,隨時(shí)隨地隨行就市。將識(shí)字習(xí)慣滲透于課堂教學(xué)的方方面面、角角落落。接著讓學(xué)生齊讀課文,初步感知課文大意,提出簡單的問題。如:課題中的“自己去吧”是誰說的?2、課文共分幾個(gè)小節(jié)?課文中寫了哪幾種小動(dòng)物?然后帶拼音出示本課的會(huì)認(rèn)字,讓學(xué)生先拼讀再直呼,說說識(shí)記這些字的方法。用這些字組詞、說句子。去掉拼音再讀,開火車讀,放到詞語中讀,再放到課文中讀,加深學(xué)生的印象。接著進(jìn)行朗讀指導(dǎo),我出示了小猴和媽媽對話的幻燈片,先指導(dǎo)語氣,然后再指導(dǎo)分角色讀。特別是分角色朗讀,學(xué)生第一次接觸,需要老師示范。最后讓學(xué)生說一說自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)??偟恼f來,我這節(jié)課有以下特點(diǎn):
1、重視識(shí)字方法的指導(dǎo)。本節(jié)課我采用了多種識(shí)字方法,比如,用熟字加筆畫的方法:自。拆字法:吧、吃、呢、這、樣。也可以編順口溜,比如,要:一個(gè)女孩,頭頂一個(gè)大西瓜。
2、重視朗讀方法的指導(dǎo)。分角色朗讀,是學(xué)生第一次接觸,為了降低難度,上課時(shí),我把小猴和媽媽的對話作為一個(gè)例子展示出來。我先示范讀,然后指三名學(xué)生分角色試讀,在學(xué)生學(xué)會(huì)分角色讀的前提下,再有男女生和老師分角色讀。
3、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成:比如讀書時(shí)要求學(xué)生雙手捧書、不拖腔,聲音要柔和。別人回答問題時(shí)要認(rèn)真傾聽。一年級學(xué)生小,他只會(huì)聽自己的,不會(huì)聽同桌的,不會(huì)聽別人的。一節(jié)課,我使用頻率最高的一個(gè)詞是:認(rèn)真聽。交過低段的老師都清楚,傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對于這些孩子來說是很難的,很難也得練呀!又比如寫字姿勢的隨時(shí)提醒,隨時(shí)強(qiáng)化。有知識(shí)而方法,有方法而技能,有技能而習(xí)慣,這就是語文教學(xué)必須跨越的目標(biāo)階梯。習(xí)慣的養(yǎng)成沒有秘訣,也沒有捷徑。要說有,那就是隨時(shí)抓,隨地抓,反復(fù)抓,堅(jiān)持抓。
4、重視對學(xué)生的激勵(lì)。賞識(shí)和激勵(lì)孩子,永遠(yuǎn)是教育的法寶。課堂上,我運(yùn)用了很多激勵(lì)性語言,如:你真棒!你真聰明!真好!分組比賽時(shí),發(fā)放小紅旗等,激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)的興趣。
不足:
1、開火車時(shí),有個(gè)別學(xué)生沒有認(rèn)真聽。傾聽的習(xí)慣,還需要進(jìn)一步的落實(shí),以后的課堂上,我會(huì)不斷說,反復(fù)說。
2、問題的設(shè)計(jì),有點(diǎn)籠統(tǒng)。最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生說一說自己學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng),問題過于寬泛。課后,我及時(shí)修改了課件,改為:放學(xué)回到家,我說:“媽媽,我要。”媽媽說:“,?!边@樣,我學(xué)會(huì)了。以填空的形式出現(xiàn),降低了難度,讓學(xué)生有話可說。
上課、反思讓我不斷收獲,不斷進(jìn)步!
自己去吧教案反思篇十六
一、讀中感悟,體驗(yàn)情感教學(xué)中,我采取以讀帶講的方式,注重創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生批文入情,在讀中體驗(yàn)角色感情,身臨情境,產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟,充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如,引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時(shí),有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌,有的體會(huì)到了商量的語氣,有的讀出了小鴨急切的心情……我抓住學(xué)生朗讀中的`不同體驗(yàn),通過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
二、既學(xué)語文,又學(xué)做人語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練,同時(shí)融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會(huì)本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn),我扮演鴨媽媽,假設(shè)了另外一種方式,讓學(xué)生判斷喜歡哪一位鴨媽媽。學(xué)生在爭辯的過程中理解到了鴨媽媽的良苦用心,有效地突破了難點(diǎn)。
三、巧妙設(shè)計(jì),生成資源“自己去吧”是課文貫穿始終的主題,當(dāng)孩子們學(xué)完了小鴨學(xué)游泳這部分后,為了引導(dǎo)學(xué)生比較獨(dú)立地學(xué)習(xí)第二段,體現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué),我引入了“小兔貝貝”這個(gè)學(xué)習(xí)小伙伴,鼓勵(lì)學(xué)生自己去讀小鷹學(xué)飛的故事。同時(shí),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)里,在師與生的互動(dòng)中生成了一個(gè)與課文結(jié)構(gòu)和主題相同的新的段落,拓展了課文內(nèi)容,豐富了課程資源。
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