作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇一
設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”，本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展補(bǔ)白閱讀、自悟討論、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒ǎ箤W(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位有個(gè)性的人，力求實(shí)現(xiàn)“文本的示范價(jià)值”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文
2、學(xué)會認(rèn)讀13個(gè)生字，其中8個(gè)生字要求會讀會寫
3、理解課文內(nèi)容，感受黃河主人——艄公勇敢、智慧、機(jī)敏、鎮(zhèn)靜的品格，表達(dá)對征服大自然的勞動人民的敬仰之情；憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
4、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位有個(gè)性的人。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
教學(xué)過程：
上課伊始，直接板書課題，學(xué)生讀題后質(zhì)疑。如：主人什么意思；誰是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問題
如果說一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話，老師應(yīng)是位撐篙的艄公。你有什么辦法讓顧客在激烈競爭的情況下乘上你的筏子呢？“質(zhì)疑”無疑是最好的武器，“學(xué)貴有疑”學(xué)問從質(zhì)疑開始，當(dāng)他滿腹疑問向?qū)Π稌r(shí)，何怕不用你的筏子呢？營造了問題心生，欲探不能的境界時(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生登上筏子——觸摸文本的最佳時(shí)機(jī)。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面。學(xué)生閱讀文本，好似艄公撐篙，只有撐動篙子，才能到達(dá)彼岸。
初讀文本，我采用“讀、畫、思、議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
讀：認(rèn)真放聲讀文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
畫：再輕生讀課文，畫下生字、喜歡的詞語、句子。
思：速讀課文，思考文中圍繞“黃河的主人”寫了什么事物、人物？
誰是黃河的主人？（這兩個(gè)問題的引導(dǎo)目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，解決學(xué)生提出的簡單問題。）
議：在交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，在合作中交流學(xué)習(xí)方法。“你是怎樣記下這個(gè)生字詞的？”，“你為什么喜歡這個(gè)詞語、句子？”培養(yǎng)學(xué)生合作意識，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
“書要靠自己去讀”，“但我們應(yīng)以有指導(dǎo)的讀書活動為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！币龑?dǎo)他們用“三讀、二畫、二思、一議”四種研讀實(shí)踐活動方法觸摸語言，充分地與文本進(jìn)行溝通對話。
這就是語文的下里巴人，不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。
“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。給了一條筏子，無動于衷，無法體驗(yàn)坐筏、撐筏的快樂。有如漠然面對鉛色的文本，，感受不到語言文字的溫度，無法感知它的靈動。只有學(xué)生躬行于自主品味文本語言之間，才能觸摸到文本脈脈的跳動
再讀文本，我采用“品——讀——評——讀____悟”的研讀方法引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)?！白终寰渥?，品字為先”，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中，并學(xué)習(xí)作者這樣表達(dá)的用意。如：
1、感受黃河之險(xiǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面，身臨其境體驗(yàn)“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險(xiǎn)峻、洶涌之勢，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學(xué)生閱讀二到四自然段。當(dāng)學(xué)生找到“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。”“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)``````一、二、三、四、無、六，一共六個(gè)人！”等描寫羊皮筏子的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險(xiǎn)峻、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時(shí)隨地都有被黃河水卷走的危險(xiǎn)。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個(gè)人時(shí)的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學(xué)生的情感達(dá)到一讀三嘆的境界。
3、分享乘客的談笑風(fēng)生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點(diǎn)點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成乘客，將文本空白填補(bǔ)上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心，從而使學(xué)生理解的更深，走的更遠(yuǎn)。
4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不害怕呢？因?yàn)椤澳囚构艹林?，老練，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“小心”又“大膽”多矛盾呀！不是說明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。此時(shí)艄公不是害怕，而是“用心、細(xì)心”地觀察水勢，“鎮(zhèn)靜、沉著”地?fù)胃?，體現(xiàn)他的負(fù)責(zé)、智慧，“大膽”是因?yàn)樗杏赂?、機(jī)敏、豐富的經(jīng)驗(yàn)，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
當(dāng)學(xué)生感受到“筏子的溫度”時(shí)，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠(yuǎn)了。
課文為什么用”黃河的主人”做課題？課文主要寫黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫了黃河的險(xiǎn)峻、洶涌之勢；羊皮筏子的小、輕；乘客的談笑風(fēng)生，作者這樣選材，安排材料有何用意呢？此問題的設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，提高寫作水平。
“上筏”總有“下筏”時(shí)，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”?！吧畹耐庋佑卸啻螅Z文的外延就有多大。”如何有效的拓展，做到人文性與工具性的統(tǒng)一，提高語文素養(yǎng)，此時(shí)的拓展環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：
1、面對艄公（出示艄公畫像）你想說些什么？
2、什么情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？
3、應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位富有個(gè)性的主人。
“文能載道，文亦能載法”，以課文為支點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，旨在學(xué)生對主人的意識更深刻，對主人的理解更豐厚。
當(dāng)學(xué)生能躬行于“撐筏”的快樂，感受到“筏子”的溫度，回味“用筏”的味道時(shí)，學(xué)習(xí)語文的心就敞亮了，語文也就成了“陽春白雪”了。
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇二
設(shè)計(jì)理念：
設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”，本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展補(bǔ)白閱讀、自悟討論、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒ǎ箤W(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位有個(gè)性的人，力求實(shí)現(xiàn)“文本的示范價(jià)值”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文
2、學(xué)會認(rèn)讀13個(gè)生字，其中8個(gè)生字要求會讀會寫
3、理解課文內(nèi)容，感受黃河主人——艄公勇敢、智慧、機(jī)敏、鎮(zhèn)靜的品格，表達(dá)對征服大自然的勞動人民的敬仰之情；憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
4、領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)習(xí)本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位有個(gè)性的人。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
教學(xué)過程：
上課伊始，直接板書課題，學(xué)生讀題后質(zhì)疑。如：主人什么意思；誰是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問題
如果說一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話，老師應(yīng)是位撐篙的艄公。你有什么辦法讓顧客在激烈競爭的情況下乘上你的筏子呢？“質(zhì)疑”無疑是最好的武器，“學(xué)貴有疑”學(xué)問從質(zhì)疑開始，當(dāng)他滿腹疑問向?qū)Π稌r(shí)，何怕不用你的筏子呢？營造了問題心生，欲探不能的境界時(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生登上筏子——觸摸文本的最佳時(shí)機(jī)。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面。學(xué)生閱讀文本，好似艄公撐篙，只有撐動篙子，才能到達(dá)彼岸。
初讀文本，我采用“讀、畫、思、議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
讀：認(rèn)真放聲讀文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
畫：再輕生讀課文，畫下生字、喜歡的詞語、句子。
思：速讀課文，思考文中圍繞“黃河的主人”寫了什么事物、人物？
誰是黃河的主人？（這兩個(gè)問題的引導(dǎo)目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，解決學(xué)生提出的簡單問題。）
議：在交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，在合作中交流學(xué)習(xí)方法。“你是怎樣記下這個(gè)生字詞的？”，“你為什么喜歡這個(gè)詞語、句子？”培養(yǎng)學(xué)生合作意識，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
“書要靠自己去讀”，“但我們應(yīng)以有指導(dǎo)的讀書活動為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生?！币龑?dǎo)他們用“三讀、二畫、二思、一議”四種研讀實(shí)踐活動方法觸摸語言，充分地與文本進(jìn)行溝通對話。
這就是語文的下里巴人，不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。
“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。給了一條筏子，無動于衷，無法體驗(yàn)坐筏、撐筏的快樂。有如漠然面對鉛色的文本，，感受不到語言文字的溫度，無法感知它的靈動。只有學(xué)生躬行于自主品味文本語言之間，才能觸摸到文本脈脈的跳動
再讀文本，我采用“品——讀——評——讀____悟”的研讀方法引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)。“字斟句酌，品字為先”，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中，并學(xué)習(xí)作者這樣表達(dá)的用意。如：
1、感受黃河之險(xiǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面，身臨其境體驗(yàn)“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險(xiǎn)峻、洶涌之勢，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學(xué)生閱讀二到四自然段。當(dāng)學(xué)生找到“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒?！薄霸俣ňσ磺?，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)``````一、二、三、四、無、六，一共六個(gè)人！”等描寫羊皮筏子的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險(xiǎn)峻、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時(shí)隨地都有被黃河水卷走的危險(xiǎn)。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個(gè)人時(shí)的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學(xué)生的情感達(dá)到一讀三嘆的境界。
3、分享乘客的談笑風(fēng)生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點(diǎn)點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成乘客，將文本空白填補(bǔ)上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心，從而使學(xué)生理解的更深，走的更遠(yuǎn)。
4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不害怕呢？因?yàn)椤澳囚构艹林?，老練，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行?！薄靶⌒摹庇帧按竽憽倍嗝苎剑〔皇钦f明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。此時(shí)艄公不是害怕，而是“用心、細(xì)心”地觀察水勢，“鎮(zhèn)靜、沉著”地?fù)胃?，體現(xiàn)他的負(fù)責(zé)、智慧，“大膽”是因?yàn)樗杏赂?、機(jī)敏、豐富的經(jīng)驗(yàn)，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
當(dāng)學(xué)生感受到“筏子的溫度”時(shí)，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠(yuǎn)了。
課文為什么用”黃河的主人”做課題？課文主要寫黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫了黃河的險(xiǎn)峻、洶涌之勢；羊皮筏子的小、輕；乘客的談笑風(fēng)生，作者這樣選材，安排材料有何用意呢？此問題的設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，提高寫作水平。
“上筏”總有“下筏”時(shí)，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”?！吧畹耐庋佑卸啻螅Z文的外延就有多大?！比绾斡行У耐卣梗龅饺宋男耘c工具性的統(tǒng)一，提高語文素養(yǎng)，此時(shí)的拓展環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：
1、面對艄公（出示艄公畫像）你想說些什么？
2、什么情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？
3、應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫法，寫一位富有個(gè)性的主人。
“文能載道，文亦能載法”，以課文為支點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，旨在學(xué)生對主人的意識更深刻，對主人的理解更豐厚。
當(dāng)學(xué)生能躬行于“撐筏”的快樂，感受到“筏子”的溫度，回味“用筏”的味道時(shí)，學(xué)習(xí)語文的心就敞亮了，語文也就成了“陽春白雪”了。
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇三
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
根據(jù)課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
１、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評價(jià)能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是對黃河的認(rèn)識，因?yàn)辄S河離孩子很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要借助媒體來突破這一難點(diǎn)，幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系也是難點(diǎn)。
第一課時(shí)
我準(zhǔn)備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學(xué)習(xí)字詞，鞏固練寫”這四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
一、
介紹黃河，板書揭題
讓學(xué)生談?wù)勑闹械狞S河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分的閱讀，在朗讀中自學(xué)生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點(diǎn)字詞進(jìn)行正音、理解。
四、學(xué)習(xí)字詞，鞏固練寫
示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點(diǎn)。
第二課時(shí)
共分六個(gè)模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領(lǐng)略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄象的同時(shí)教師相機(jī)朗誦，激起學(xué)生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？讓學(xué)生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。通過反復(fù)閱讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節(jié)，體驗(yàn)乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——
之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——
之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤?/p>
讓學(xué)生連讀三遍“他專心致志地?fù)沃荨币欢?，再現(xiàn)艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關(guān)鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生？”為切入點(diǎn)，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一字！領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，再活用語言和語言規(guī)律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語實(shí)踐，用
“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風(fēng)采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見，學(xué)生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來，請學(xué)生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運(yùn)動員等，這樣進(jìn)一步落實(shí)德育目標(biāo)，感受人類的偉大和不平凡，激勵(lì)學(xué)生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強(qiáng)者、生活的主人。
板書設(shè)計(jì)：
黃河的主人
（艄公）
勇敢
智慧
鎮(zhèn)靜
機(jī)敏
這就是本堂課的板書設(shè)計(jì)。以上僅僅是我對本課的認(rèn)識，望大家批評指正！
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇四
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊第23課《黃河的主人》。它是篇意蘊(yùn)深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河那不可阻擋的磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場景，贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神?？v觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染、中心突出，是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字、積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
因?yàn)閷W(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及與大自然抗衡的不屈精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。
2、以學(xué)定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語言感悟能力，評價(jià)能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進(jìn)而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
則成為本文的重點(diǎn)。而幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系則為教學(xué)難點(diǎn)。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)，我打算通過多層次多角度的朗讀來引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文內(nèi)容：
首先，出示古代描寫黃河的詩句，引出交流的話題，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勛约簩S河的了解，初步感受黃河的特點(diǎn)。而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑、梳理，以幾個(gè)關(guān)鍵的問題做為學(xué)生自讀的主線，在檢查自學(xué)情況對鼓勵(lì)學(xué)生讀懂生字。對重點(diǎn)字詞如“艄、油、整”等翹舌音及“憑”等后鼻音進(jìn)行正音。聯(lián)系具體語境理解“濁浪排空”“如履平地”等詞語的含義。并在交流評讀中理清文章脈絡(luò)。課后我為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：找到文中能夠表現(xiàn)艄公機(jī)智、勇敢、沉著、鎮(zhèn)定的詞句，抄寫下來，也可適當(dāng)寫寫自己的感受，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。
下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)
這課時(shí)的教學(xué)我設(shè)想通過整體感知—自讀自悟—讀寫結(jié)合等方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、整體感知，初步感受黃河那磅礴的氣勢。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已對黃河有了一定的了解。為了讓學(xué)生腦海中的資料變成直觀的畫面，我將播放黃河萬馬奔騰滾滾東流的錄像，屆時(shí)教師相機(jī)配以解說詞。讓學(xué)生感受黃河的磅礴宏偉。這時(shí)順勢讓學(xué)生瀏覽課文，看哪一段最能體現(xiàn)黃河這一恢弘的畫面。學(xué)生借助第一自然段中的“濁浪排空”“膽戰(zhàn)心驚”等詞語將畫面與文字有機(jī)地結(jié)合起來。為下文艄公的出現(xiàn)作以鋪墊。
二、自讀自悟。體會黃河主人的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、沉著。
（一）尋找中心句，確定突破點(diǎn)
為了讓學(xué)生入情入境，我借助剛才的錄象清想象這樣一個(gè)畫面：黃河以“排山倒海”之墊，沖天而來，讓人看了“膽戰(zhàn)心驚”，有人竟然能夠駕馭它。那就是就是—艄公。由此，引發(fā)學(xué)生心中的疑問：艄公到底憑借什么能成為黃河的主人呢？繼而啟發(fā)學(xué)生到課文中去尋找答案，并動筆畫一畫。學(xué)生通過默讀，很快就能找到文章的中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”讓這一中心句則成為突破、掌握難點(diǎn)的一條主線。
（二）以情感變化為切入點(diǎn)感受勇敢和智慧
圍繞這一中心句，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：作者第一次看到羊皮筏子時(shí)是一種怎樣的感受？而后讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀2—4自然段，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫寫自己的感受，然后在小組內(nèi)讀一讀、議一議，各抒己見。在交流時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的情感變化邊讀邊想象，適時(shí)點(diǎn)撥“作者初觀湍急黃河為之一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的羊皮筏子為之更驚，細(xì)看到筏子上有人更為驚訝”的觀察思路和認(rèn)識思路，并鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀來展現(xiàn)作者看到羊皮筏子由遠(yuǎn)及近時(shí)的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。例如，我抓住了“啊”、“哩”兩個(gè)語氣詞、動詞“貼”及“一、二、三、四、五、六”幾個(gè)數(shù)量詞進(jìn)行多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，通過評讀、賽讀、范讀等方式讓學(xué)生明白才能怎樣讀出作者的驚奇、讀出作者不可思議的感覺，使學(xué)生從側(cè)面感受到艄公的勇敢和智慧。
（三）在對比中感受艄公高超的技藝
在學(xué)生交流第五自然段時(shí)，我將指導(dǎo)學(xué)生抓住“十只到十二只羊那么大的體積與五位乘客一位艄公及兩只裝滿的麻袋”進(jìn)行對比，讓學(xué)生繼續(xù)采用邊讀邊想象的方法感受到正是由于艄公高超的技藝，所以他才會這樣胸有成竹、無所畏懼。
（四）抓住關(guān)鍵句，深入感受主人形象
在品讀課文第六、七自然段時(shí)，我將以“皮筏上的乘客憑什么能風(fēng)生？”為切入點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)場采訪的情境：學(xué)生們此時(shí)就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那專心致志的艄公，而我則以采訪者的形式讓學(xué)生設(shè)身處地體會游客們當(dāng)時(shí)談笑風(fēng)生、從容不迫的樣子，放心自在悠閑的心態(tài)，游客的第一次乘筏的勇氣和膽量，感受到艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)讀文章的最后一段，贊美之情自然發(fā)自肺腑。
三、延伸拓展、升華主題
面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領(lǐng)略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采。此時(shí)學(xué)生心中都有許多話想要傾訴，而此時(shí)的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會。
如：黃河我想對你說……
艄公我想對你說……
我想對自己說……
學(xué)生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學(xué)生布置這樣的幾個(gè)多項(xiàng)選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照課文最后一個(gè)自然段的寫法贊一贊他。 2、搜集有關(guān)“勇敢、智慧”的名言背下來。
以上內(nèi)容僅僅是我的初步設(shè)計(jì)，我還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步的提高和修改。
板書設(shè)計(jì)：
艄公 沉著 鎮(zhèn)靜
黃河的主人 戰(zhàn)勝困難
乘客 談笑風(fēng)生 從容
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇五
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，贊揚(yáng)了黃河上撐著羊皮筏子的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文共八個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。第一部分（第一小節(jié)——第四小節(jié)）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節(jié)——第六小節(jié)）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分(第七小節(jié)——第八小節(jié))寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的贊揚(yáng)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)會本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個(gè)多音字的用法，學(xué)會“提心吊膽、嘗試”造句。
3憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟，只要沉著勇敢、智慧敏捷，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
由于學(xué)生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此，讓學(xué)生借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
我設(shè)想分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面說說第一課時(shí)的教學(xué)。
以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學(xué)習(xí)。
接著安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學(xué)生分段讀課文，其間，認(rèn)識多音字“漂、系”的用法，通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等方法初步理解“膽戰(zhàn)心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡(luò)，了解段與段之間的聯(lián)系，并通過媒體，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。
最后布置作業(yè)：抄寫詞語，極書后第三題。
下面重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)。
在上堂課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生議一議自己心目中的艄公形象，并相機(jī)板書：勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏。通過復(fù)習(xí)勾起學(xué)生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學(xué)習(xí)中去。
根據(jù)學(xué)生交流的艄公形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，找出表現(xiàn)艄公精神品格的詞句進(jìn)行圈畫、反復(fù)朗讀體會，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會、獨(dú)立感悟的能力。
這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師相機(jī)點(diǎn)撥、讀讀、品品中進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎(chǔ)上，觀看相應(yīng)得錄像，學(xué)生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達(dá)出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個(gè)人和兩個(gè)滿滿的麻袋，通過黃河之險(xiǎn)與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進(jìn)的危險(xiǎn)。如此之險(xiǎn)，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因?yàn)轸构皩Ｐ闹轮镜負(fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會了艄公技術(shù)高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。
本環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達(dá)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。
學(xué)了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語言內(nèi)化為自己的語言，并表達(dá)出自己的獨(dú)特感受。
本文教學(xué)以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現(xiàn)學(xué)生與文本的對話，獨(dú)立閱讀、獨(dú)立體會、獨(dú)立感悟，或在教師啟發(fā)、討論中，使學(xué)生的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，使學(xué)生的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇六
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。
這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。
課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊
皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。
文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。
強(qiáng)化理念淡化理論，是我在語文教學(xué)研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學(xué)第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個(gè)方面的基本理念，是我在新課程實(shí)施的背景下，融合教與學(xué)的長期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括提煉的具有濃郁個(gè)人風(fēng)格的東西，它們貫穿于我的每一節(jié)課堂教學(xué)?？赡苡惺H，就教于在座的諸位專家。
1、語文觀：語文是學(xué)生自己學(xué)會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。
2、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差異發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來）；鼓足教育期待的風(fēng)帆（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話的圣殿，將課堂變成學(xué)生的精神家園）。
4、教學(xué)觀：重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設(shè)計(jì)觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，結(jié)構(gòu)的模塊化（變線性結(jié)構(gòu)為模塊結(jié)構(gòu)），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。
6、評價(jià)觀：評價(jià)是激勵(lì)的藝術(shù)。在我的課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生的自評和互評，而且有學(xué)生對老師的評價(jià)，這種多元性、多主體的評價(jià)，形成了一種強(qiáng)力“思維場”，讓學(xué)生的思維在強(qiáng)力碰撞中迸發(fā)美麗的火花。
共分四個(gè)模塊。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
2014/6/22 4：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。
體會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學(xué)，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對××說……
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇七
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
1、知識和能力目標(biāo)
感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏；能帶著自己的感受朗讀課文；學(xué)會網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標(biāo)：
憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理；
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，走向了人機(jī)對話的形式。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識筏子，認(rèn)識艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊
（一）多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接著引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河
緊接著學(xué)習(xí)第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀
（簡評：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（二）賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、認(rèn)識筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
（三）自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。）
（四）延伸拓展，升華艄公的精神
1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識了艄公，認(rèn)識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬語，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己的心聲，表達(dá)出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
3、最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其他的挑戰(zhàn)生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘。）
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇八
《黃河的主人》是西師大版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點(diǎn)及新課程理念，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容
2、以學(xué)定教，通過多層次、多角度的朗讀，提高學(xué)生的語言感悟能力，評價(jià)能力。通過看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧。進(jìn)而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
難點(diǎn)：讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
本篇課文教學(xué)大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結(jié)合、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
在學(xué)法上采用“自讀自悟”、“合作學(xué)習(xí)”，滲透“讀、思、議、寫”等學(xué)法指導(dǎo)。
我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)，下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
本課時(shí)共分五個(gè)模塊。
首先出示自學(xué)提示一
1、文中哪些詞句是描寫黃河的？勾畫出來。
2、帶著你的感受讀一讀。
根據(jù)學(xué)生的回答：我出示：（黃河視頻圖）
這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。緊接著我播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的視頻，領(lǐng)略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！帶著自己的感受讀一讀這段話。這一個(gè)環(huán)節(jié)由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、 認(rèn)識筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。 出示自學(xué)指導(dǎo)二：
1、結(jié)合插圖，朗讀2—5自然段并閱讀旁邊批注。
小組交流：（1）羊皮筏子的特點(diǎn)
(2)羊皮筏子行駛時(shí)的艱險(xiǎn)
教學(xué)時(shí)我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過朗讀來表達(dá)自己的感受。這時(shí)我再次播放黃河中的筏子視頻。體會我看到羊皮筏子的心情是：提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。這時(shí)我我抓住了“一個(gè)小小的”和 “啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、 欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？
出示自學(xué)指導(dǎo)三
1、 瀏覽課文，找到描寫艄公的句子，朗讀、品悟、簡單批注。
2、說說你從哪兒感受到艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？
自然的引導(dǎo)學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句：“”
緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
最后，把這段話改成一首小詩，男女生一起合作讀，將課堂氣氛推至高潮，讓艄公的形象更加豐滿。
面對黃河“波濤洶涌、”“濁浪排空”的氣勢，領(lǐng)略黃河主人勇敢、鎮(zhèn)定的風(fēng)采。此時(shí)學(xué)生心中都有許多話想要傾訴，而此時(shí)的小練筆更能突出它的重要性和必要性。在這一版塊中，我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)多項(xiàng)選擇的機(jī)會。
如：黃河我想對你說……
艄公我想對你說……
我想對自己說……
學(xué)生在對不同的角色的選擇與對話中更好地詮釋了自己對課文，對生活的理解。課后，我將給學(xué)生布置這樣的幾個(gè)多項(xiàng)選擇的作業(yè)： 1、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料， 2、搜集有關(guān)“勇敢、智慧”的名言背下來。3推薦閱讀：《森林的主人》或《魯濱遜漂流記》。
一幅好的板書，不僅在內(nèi)容中概括分析、準(zhǔn)確精要、恰到好處、渾若天成、而且在形式上也各具一格、自成一體、結(jié)構(gòu)精巧、情趣橫生。板書作為一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學(xué)生從有聲語言中獲得的印象，而且能創(chuàng)設(shè)課堂審美情境與和諧氣氛，引起學(xué)生的審美心理體驗(yàn)，產(chǎn)生一種“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果。
艄公 沉 著 鎮(zhèn) 靜
黃河的主人 戰(zhàn)勝困難
乘客 談笑風(fēng)生 從 容
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇九
各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當(dāng)中的第23課《黃河的主人》。
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
３、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
５、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
兩課時(shí)
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊
教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；九曲黃河萬里沙，
浪淘風(fēng)簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機(jī)板書（黃河）。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險(xiǎn)壯觀的氣勢，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。）
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、認(rèn)識筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識筏子這一水上交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？
板書：主人
教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的中心句進(jìn)行交流：
引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
（評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。）
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？
1、學(xué)生自主選擇：
黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學(xué)，我想對你說……
我想對自己說……
我想對××說……
2、教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！最后，請同學(xué)們課下搜集認(rèn)識其他挑戰(zhàn)生活的主人，將他們的故事寫下來進(jìn)行交流。
附板書：
黃河的主人
↓
艄公
勇敢智慧鎮(zhèn)靜機(jī)敏
以上是我上課之前的一點(diǎn)思考，如有的不當(dāng)，請各位老師批評指正，多加指點(diǎn)！謝謝！
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。作者運(yùn)用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運(yùn)用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來體現(xiàn)作者的意思，表達(dá)文章的主體意思：
文章對于黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調(diào)動學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從社會、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細(xì)讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學(xué)生展示內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
學(xué)生學(xué)語文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學(xué)語言和作者的寫作方法，這些一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味、領(lǐng)悟，因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語言是學(xué)語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章采用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達(dá)叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過反復(fù)的對比朗讀，使學(xué)生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費(fèi)筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨(dú)運(yùn)，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會開始，也許就在他的以后的文章中不自覺的運(yùn)用了進(jìn)來，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語文嗎？
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十一
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;
2、利用合作、討論、探究的方法自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維;
3、運(yùn)用圈、點(diǎn)、劃、注的方法感悟文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。
一、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
二、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力目標(biāo)
感悟黃河的險(xiǎn)惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學(xué)會網(wǎng)上查看資料。
2、情感和態(tài)度目標(biāo)：
憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理;
1、知識技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內(nèi)容。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、過程和方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過多層次，多角度的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的語言感悟能力、評價(jià)能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進(jìn)而體會人類征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速(用自己喜歡的方式)讀課文，讀后用一個(gè)詞語(最好是成語)說出黃河給你留下的印象。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領(lǐng)略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉!在播放錄象的同時(shí)教師相機(jī)朗誦，激起學(xué)生的共鳴。
第二模塊：自讀自悟，感受皮筏的小、輕
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?讓學(xué)生通過讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識，教師適時(shí)點(diǎn)撥，老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次。(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把大量的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)-------”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。通過反復(fù)閱讀、評價(jià)的方式讓學(xué)生明白該怎樣讀好。
第三模塊：交換角色，感受艄公技術(shù)高超。
這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎?來讀一讀6、7小節(jié)，體驗(yàn)乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術(shù)。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因?yàn)樽x——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——之所以乘客能談笑風(fēng)生，那是因?yàn)椤寣W(xué)生連讀三遍“他專心致志地?fù)沃荨币欢?，再現(xiàn)艄公高超的技藝。
第四模塊：抓關(guān)鍵句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風(fēng)生?”為切入點(diǎn)，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任?理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯(lián)系6—8節(jié),說說對勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏這幾個(gè)詞的理解。在理解詞語的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎(chǔ)上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。相機(jī)理解“如履平地”這一字!領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。
第五模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，再活用語言和語言規(guī)律，進(jìn)行極具個(gè)性色彩的言語實(shí)踐，用“艄公，我想對你說——”寫一段話，用自己的話贊美艄公。
交流完畢，播放黃河錄象、歌曲，再次感受黃河的氣勢和黃河主人的風(fēng)采。
第六模塊：延伸拓展，升華主旨
黃河上的艄公至今已是罕見，學(xué)生由于陌生，往往很難與自己聯(lián)系起來，請學(xué)生課外收集一些在外界的挑戰(zhàn)中獲勝的人物，如航天英雄、登山運(yùn)動員等，這樣進(jìn)一步落實(shí)德育目標(biāo)，感受人類的偉大和不平凡，激勵(lì)學(xué)生要向他們一樣勇敢地面對一切，做生活的強(qiáng)者、生活的主人。
將來,你還想成為什么的主人呢?
課堂總結(jié)：愿同學(xué)們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，不畏艱險(xiǎn)，努力拼搏，成為學(xué)習(xí)、生活的小主人!
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十二
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩(wěn)健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
1、力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，計(jì)算機(jī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的工具，走向了人機(jī)對話的形式。課堂上引導(dǎo)學(xué)生看有關(guān)資料，感受黃河，認(rèn)識筏子，認(rèn)識艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的心靈在課堂上呼應(yīng)起來，使得課堂網(wǎng)絡(luò)變成學(xué)生的精神家園。
2、力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。
教學(xué)目標(biāo)：
1、運(yùn)用已有的識字策略學(xué)習(xí)本課生字，正確認(rèn)讀多音字“漂”、“系”，讀準(zhǔn)“篙”、“憑”、“履”、“駭”等字，正確書寫“滾”、“磁”。查字典理解字詞的意思，積累文中四字詞語。
2、借助聲像資料、憑借課文語言材料，感受黃河波濤洶涌的氣勢；通過自主閱讀，抓住關(guān)鍵詞語理清作者、乘客、艄公的不同表現(xiàn)，領(lǐng)悟“黃河主人”機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，激起對艄公的敬佩之情。
3、弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系，體會課文“襯托”的寫法。
4、以話題討論的方式，提升對“主人”的深度認(rèn)識，爭做學(xué)習(xí)與生活的主人。
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話，讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時(shí)
一、名句導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。
１.今天，我們來學(xué)習(xí)作家袁鷹寫的一篇文章，《黃河的主人》。
２.了解黃河嗎？來，我們先說說自己心里的黃河？【學(xué)生交流】
3.黃河是我們中華民族的母親河，古往今來，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白曾這樣寫過：(讀一讀：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。)
【設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的描寫黃河的名句導(dǎo)入，自然而然地揭示主題并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
作家袁鷹是怎樣描寫黃河的呢？下面，就先聽老師讀課文。【范讀】
二、初讀課文，整體感知。
1．故事扣人心弦，請同學(xué)們自由地讀讀課文。注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（1）生字會讀了嗎？先聽老師讀一遍。
黃河滾滾 羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 驚濤駭浪
漂流 強(qiáng)磁力 整個(gè)兒吞沒 身系著乘客的安全
下面請你們來讀一讀，紅色的字是生字，注意讀準(zhǔn)?！緦W(xué)生讀一讀】
（2）請同學(xué)們再次瀏覽課文
羊皮筏子 艄公 竹篙 如履平地 波浪滔滔 驚濤駭浪
請同學(xué)們讀讀這些詞語，選用幾個(gè)說說課文大意?！緦W(xué)生交流】
2．小結(jié)：這篇課文主要講了黃河的主人艄公，憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在波浪滔滔的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
三、教學(xué)生字
這課中的“滾”字比較難寫，看老師怎么寫。（動畫：“滾”的寫法）
四、布置作業(yè)
1.在書上描紅
2.查字典，解釋帶點(diǎn)的字：
膽戰(zhàn)心驚 驚濤駭浪 如履平地
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、多管齊下，感受黃河的壯美。
1．同學(xué)們，讀一讀課文，找出描寫黃河的詞語
黃河滾滾
波浪滔滔 激流洶涌
萬馬奔騰 驚濤駭浪
濁浪排空
讓我們來讀一讀。
2．通過查字典，我們知道“駭”在字典上的意思是“驚嚇、震驚”，大聲地讀讀這些詞語，再讀讀課文的第一自然段， 讀著讀著，你仿佛看到了什么？聽到了什么？【學(xué)生交流】
3．黃河一瀉千里，驚濤拍岸。作者第一次看到黃河，用了“膽戰(zhàn)心驚”這個(gè)詞，我們已經(jīng)查過字典了，“戰(zhàn)”在詞典中有四種意思，在“膽戰(zhàn)心驚”這個(gè)詞中你選哪一種意思呢？為什么？1．戰(zhàn)爭，戰(zhàn)斗 2．進(jìn)行戰(zhàn)爭或戰(zhàn)斗 3．姓 4．發(fā)抖【學(xué)生交流】
小結(jié)：“戰(zhàn)”在這里是“發(fā)抖”的意思，說明作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到非常害怕。
4．如果到黃河邊上走一走，大家對這些詞語還會有更深刻的理解。（請看視頻：播放黃河奔流的情景。）
這就是洶涌澎湃的黃河，這就是讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，此時(shí)此刻，你就佇立在黃河邊上，聽著黃河的咆哮，你會怎么讀第一自然段呢？讓我們試一試。
5.可是，在滾滾的黃河中，作者， 像突然感受到一股強(qiáng)磁力似的，我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？
這像強(qiáng)磁力一樣吸引著我們的是什么東西呢？它是什么樣子的呢？讀讀課文第二自然段，說一說。
【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)。
1．那像強(qiáng)磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。一起讀——
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
2．這就是黃河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子圖
黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？大家交流一下。
小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒，
在黃河岸邊，看到又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個(gè)大人和滿滿兩麻袋貨物，你會有怎樣的感受呢？ 【學(xué)生交流】
3．滔滔的黃河上，又小又輕的羊皮筏子，竟然載著六個(gè)大人和滿滿兩麻袋貨物，怎能不驚訝，怎能不擔(dān)心，坐在上面怎會不害怕！讓我們來讀出這種感受——
在這樣的黃河上——(男生一起讀)
黃河滾滾
波浪滔滔 激流洶涌
萬馬奔騰 驚濤駭浪
濁浪排空
有這樣的一只羊皮筏子——(女生一起讀)
從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。
可是，令人驚訝的是，【范讀】——
再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
好，請同學(xué)們各自讀一讀，老師再請個(gè)別同學(xué)來讀，最后大家一起來讀一讀。
4.小結(jié)：驚訝、擔(dān)心、害怕……如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因?yàn)槟_上就是滾滾的黃河。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這是黃河上一道奇特的風(fēng)景！讓我們一起去欣賞一番。
【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊?！?/p>
四、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象。
1．請大家再來默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。
2．描寫乘客在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句是什么呢？
皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。
想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什么？大家交流一下。
3．乘客們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，也許他們正欣賞著岸邊的古塔，也許在談?wù)撝h(yuǎn)處的山石，也許在一邊講講笑話，聊聊天。如果這樣的談笑發(fā)生在一輛旅游車上，實(shí)在太常見了?？墒窃谒麄兊哪_下卻是（一起讀）
黃河滾滾
波浪滔滔 激流洶涌
萬馬奔騰 驚濤駭浪
濁浪排空
他們?yōu)槭裁茨苓@樣從容，這樣自在呢？因?yàn)槌丝偷男⌒拇竽懀驗(yàn)轸构某林赂摇⑿⌒臋C(jī)智，讓乘客放心。讓我們讀讀下面的句子
4．讀一讀
我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>
讀著這句話，大家的腦海里會浮現(xiàn)出怎樣的情景呢？
行駛在滔滔的黃河上，遇到下面的情況，艄公會怎么辦呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。
不好，前面有一個(gè)巨浪正向羊皮筏子撲來，只見艄公___________。
啊，前面有一個(gè)暗礁，只見艄公_________。
見鬼！前方有一個(gè)巨大的漩渦，只見艄公___________。
5．這就是艄公，盡管——(學(xué)生齊讀)
黃河滾滾
波浪滔滔 激流洶涌
萬馬奔騰 驚濤駭浪
濁浪排空
艄公還是那么沉著——(齊讀)
他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>
因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——(出示，學(xué)生齊讀)
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？
6．如果你是“黃河的主人”頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
7.總結(jié)：讀到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時(shí)，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善?！?/p>
五、小結(jié)全文，深化主旨
1、 同學(xué)們，學(xué)到這兒，吳老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們?nèi)嗽诟U(xiǎn)惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭交流一下。
2、 在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照課文最后一個(gè)自然段的寫法贊一贊他。
【設(shè)計(jì)意圖：這一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，用自己的語言表達(dá)心中所想，激發(fā)了他們表現(xiàn)的欲望。課后要求學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，也培養(yǎng)了他們課后動手操作的能力，進(jìn)一步讓他們感受到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮奧秘?！?/p>
六、板書設(shè)計(jì)
23、黃河的主人 （艄公）
驚濤駭浪 滄海橫流
如履平地 方顯英雄本色
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十三
《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！苯又枋隽搜蚱しぷ釉诒简v的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。
課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞"他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人"這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。
教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險(xiǎn)，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的'語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。
其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識和感受世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。
第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
第一是簡潔明了的導(dǎo)入
在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。
第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準(zhǔn)備
1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？
2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。
3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，
4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來。
第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子
2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？
3、集體交流
重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。
4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。
第四是追溯人物形象
1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？
2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題？
3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。
第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。
（一）讀
1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。
2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。
（二）寫
學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的排比句寫具體。
體會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。
第四模塊：延伸拓展，升華主旨。
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？
學(xué)生自主選擇：
1、黃河，我想對你說
2、艄公，我想對你說
3、同學(xué)，我想對你說
4、我想對自己說
5、我想對××說
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十四
尊敬的各位評委，大家好，今天我說課的題目是《黃河的主人》。
《黃河的主人》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。
對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個(gè)多音字及3個(gè)綠線內(nèi)的字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
1.上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，指生說說你心中的黃河？并評價(jià)，繼而屏幕出示
2.大詩人李白贊美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。讓學(xué)生去讀一讀。
3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學(xué)生讀讀，有感情的讀，讀中體會黃河的壯美。
4.繼而讓學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)詞說說文中的大意？
之所以這樣做是因?yàn)椋菏菍W(xué)生再次感知課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，黃河氣勢之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示
描寫黃河的詞語，讓學(xué)生再去讀一讀，及文中的第一自然段。讓他們思考：你仿佛看到了什么？聽到了什么？小組討論、交流。
2.黃河一瀉千里，驚濤拍岸。作者第一次看到黃河，作者用了“膽戰(zhàn)心驚”這個(gè)詞，膽戰(zhàn)心驚什么意思啊？作者為什么會有這樣的感受?。?/p>
旨在讓學(xué)生讀中體會。
3.繼而我播放黃河視頻，引領(lǐng)學(xué)生到黃河邊走一走。播放結(jié)束后追問學(xué)生：此時(shí)此刻你的心情如何？你會怎么讀這一自然段？
4.可是在滾滾的黃河中，作者被什么東西吸引？它又是什么樣子的？讓學(xué)生自由讀第二自然段，小組交流，并說說，后指生讀。
我旨在讓學(xué)生感受黃河之險(xiǎn)，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生能直觀感受黃河的氣勢磅礴，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞和語句來形容你此時(shí)此刻看到的黃河，以達(dá)到積累運(yùn)用的目的。
1.那像那像強(qiáng)磁力一樣吸引著我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出現(xiàn)
（3-5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落。讓學(xué)生去讀。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子圖片，讓學(xué)生欣賞后思考：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？小組交流，說一說。繼而我來小結(jié)：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么輕，好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。
3.屏幕出示文中第五自然段，再讀，說說你的感受？
4.指引學(xué)生再讀文中3-5節(jié)，描寫筏子的語句，男生讀第三節(jié)，女生讀第5節(jié)，最后齊讀。
讀中體悟，品讀羊皮筏子。
小結(jié)：驚訝、擔(dān)心、害怕如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因?yàn)槟_上就是滾滾的黃河。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風(fēng)生，這是黃河上一道奇特的風(fēng)景！引領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞一番。
我旨在以激起學(xué)生情感的體驗(yàn)，以圖對文，讓學(xué)生直觀感受，并交流述說自己的感受及感想，發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
1.我讓學(xué)生默讀課文的6—8小節(jié)，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現(xiàn)的語句。小組合作交流。指生說。
2.屏幕出示第六節(jié)，想想看羊皮筏子的乘客會談些什么？大家交流一下。
3.乘客向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，談笑風(fēng)生，可是腳下卻是滾滾黃河水，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導(dǎo)學(xué)生思考：乘客為什么能在羊皮筏子上那么的從容？
思考，指生交流。
4.后屏幕出示第六節(jié)，小結(jié)：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>
我追問學(xué)生們：你們的腦海中會出現(xiàn)怎樣的情景呢？學(xué)生交流。
繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的情況，比如，遇到風(fēng)浪、礁石等艄公會怎么辦呢？請同學(xué)們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。
5.盡管黃河滾滾艄公還是那么沉著因此作家袁鷹稱贊羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——
(屏幕出示第八節(jié)，學(xué)生齊讀)
指導(dǎo)學(xué)生回答，你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？為什么說艄公是黃河的主人？交流回答。
6.繼續(xù)追問：如果你是“黃河的主人”
頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？指生讀。其次，讓孩子們贊美一下艄公，并寫下來。
這個(gè)環(huán)節(jié)：旨在培養(yǎng)孩子的讀，說，寫的能力，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)感受黃河磅礴
的氣勢，領(lǐng)略黃河主人的機(jī)智、勇敢，一定會有很多話要說。
7.總結(jié)：學(xué)到這里，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象已矗立在大家心中！當(dāng)我們遇到困難時(shí)，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、大自然的主人！
黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？
（能讓學(xué)生起到鞏固、復(fù)習(xí)的作用）
板書設(shè)計(jì)
黃河的主人 艄公
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十五
《黃河的主人》是小學(xué)語文國標(biāo)本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。
對我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。
1、 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識2個(gè)多音字及3個(gè)綠線內(nèi)的字。
2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。
其中目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生談?wù)動∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶涌的黃河畫面，使學(xué)生對黃河的氣勢有初步感受。接著揭示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過程中，著重對“漂”“系”兩個(gè)多音字及眾多成語進(jìn)行正音，并對一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”要注意提醒學(xué)生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個(gè)自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。
下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知，課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對艄公了解更深的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
在學(xué)生回顧課文內(nèi)容的過程中，我將相機(jī)出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，找到有關(guān)句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。在學(xué)生充分自主研讀的基礎(chǔ)上組織交流，并從以下幾個(gè)方面注意引導(dǎo)學(xué)生理解到位：
1、烘托渲染，感受黃河之險(xiǎn)及羊皮筏子的小、輕
伴隨著鋼琴協(xié)奏曲《黃河》的激昂樂聲，多媒體出示黃河畫面，讓學(xué)生在直觀的感受中領(lǐng)略黃河的磅礴氣勢，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達(dá)到積累致用的目的。
那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學(xué)生自讀自悟2—5自然段，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句朗讀、想象，再結(jié)合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。接著引領(lǐng)學(xué)生對第3自然段的“啊”進(jìn)行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時(shí)，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。
2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象
相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生讀第6自然段，抓住“談笑風(fēng)生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風(fēng)生？”為切入口引領(lǐng)學(xué)生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶?。”這兩句時(shí)，我將首先引導(dǎo)學(xué)生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進(jìn)行假設(shè)：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導(dǎo)致怎樣的后果，接著讓學(xué)生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學(xué)生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏包含了對乘客生命、安全的高度負(fù)責(zé)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，我將充滿激情地引讀最后一個(gè)自然段，并讓學(xué)生談?wù)剬χ行木涞睦斫?，相信學(xué)生對它一定有了更深一層的感悟。此時(shí)讓學(xué)生懷著對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達(dá)到披情入文的境界。
當(dāng)學(xué)生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學(xué)，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對××說……
以上只是我的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中一定會出現(xiàn)不少“生成”，我將作及時(shí)而相應(yīng)的調(diào)整。
黃河的主人
↓
艄公 勇敢 智慧
鎮(zhèn)靜 機(jī)敏
黃河的主人這篇課文 黃河的主人教案篇十六
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼民氣的柔美散文。這篇散文形貌了海浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕御黃河的風(fēng)范，歌頌了艄公憑著大膽、伶俐、機(jī)靈，克服驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的佳譽(yù)來稱贊他。課文根據(jù)人們視察事物、相識事物的紀(jì)律，依“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感覺羊皮筏子”的次序來布局全文。文章開篇并沒有直接形貌羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔馳、濁浪排空的邪惡魄力，盡力渲染黃河魄力之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者v舌不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上另有羊皮筏子貼浪進(jìn)步，如履平地，并且還載著六七個(gè)小伙伴，文章到此，局面觸目驚心，行文跌蕩升沉，到處滿盈驚訝，扣民氣弦，易于引起讀者的高度細(xì)致。皮筏子的搭客在激流中言笑風(fēng)生，大膽大膽，羊皮筏子的艄公冷靜妥當(dāng)、從容不迫的氣質(zhì)深深地動撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感觸人類的巨大與不屈常。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
5、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊
第一、詩文導(dǎo)入，感受黃河的壯美
教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句(君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回;九曲黃河萬里沙，
浪淘風(fēng)簸自天涯)，講出黃河在自己心中的印象，教師相機(jī)板書(黃河)。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。
之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。(簡評：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險(xiǎn)壯觀的氣勢，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。)
第二、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn)
這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、認(rèn)識筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識筏子這一水上交通工具。
2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。
3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。
(這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)
第三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，
首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢?板書：主人
教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的中心句進(jìn)行交流：
引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。
(評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。)
第四、延伸拓展，升華艄公的精神
剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么?
學(xué)生自主選擇：
黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學(xué)，我想對你說……
我想對自己說……
我想對××說……
2、教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
第五、課堂總結(jié)、作業(yè)布置
《黃河的主人》，不但讓我們感覺到了黃河驚濤拍岸、令人提心吊膽的魄力，明白了黃河的主人的伶俐，機(jī)靈的風(fēng)范，并且意會了只要冷靜大膽，就能克服艱巨險(xiǎn)阻的原理。我認(rèn)為，只要拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生存的主人，奇跡的主人!末了，請同學(xué)們課下搜集了解其他挑釁生存的主人，將他們的故事寫下來舉行交流。
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