環(huán)境保護是當今全球所面臨的重要議題，我們需要關(guān)注并采取行動。在總結(jié)中，可以適當?shù)靥岢鲆恍└倪M的建議，促進自身的進步。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
學前教育研究論文題目篇一
2、兒童數(shù)概念發(fā)展研究的新進展。
3、幼兒問題意識概念的建構(gòu)。
4、保護幼兒的學習生態(tài)。
5、對幼兒游戲規(guī)則的探討--兼談幼兒規(guī)則游戲。
6、幼教百年沉思錄。
7、伴隨幼兒教育30年的歷程。
8、幼兒教師開展課題研究之分析、表述方法。
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述。
10、上海幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考。
11、符合多元智能理論的教學活動設(shè)計。
12、培養(yǎng)幼兒視覺--空間智能初探。
13、淺談分享閱讀的幾種風格。
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動)。
16、好玩的沙子(中班科學活動)。
17、細細的沙(中班科學活動)。
18、細細的沙粒(中班主題教育活動)。
19、論信息時代幼兒教師的角色。
20、試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實現(xiàn)途徑。
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童。
23、以開放的心胸開發(fā)自我。
24、美國幼兒園的節(jié)日教育活動。
25、幼兒園課程編制的基本原理。
26、“學前雙語教育師資培訓研究”課題開題會隆重召開。
27、幼兒園教師的社會地位從哪里來。
28、腦科學的新進展帶給學前教育的啟示。
29、讓幼兒在寬廣的語境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角。
30、這本書“女”一點。
31、從現(xiàn)代認知心理學角度重新解讀蒙太梭利教學法。
32、1889～1949中國學前兒童教育大事記。
33、辛勤耕耘六十載獻身幼教半世情--訪盧樂山教授。
34、我自豪--我的青春屬于孩子們。
35、長得一模一樣。
36、“我愛卡通”活動設(shè)計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇。
37、幼兒探究性活動特質(zhì)的三維視界。
38、幼兒教師開展探索型主題活動應(yīng)具備的能力。
39、兒童工作室的構(gòu)建。
40、種樹者必培其根種德者必養(yǎng)其心--談幼兒階段道德意識的培養(yǎng)。
41、解讀兒童畫。
42、好東西大家一起吃。
43、做好科學小實驗的課前準備工作。
44、如何使管理走向科學。
45、進行科學管理提高辦園質(zhì)量。
46、關(guān)于“家園溝通”的調(diào)查與思考。
47、讓家園溝通更加通暢。
48、家園溝通存在的問題與對策。
49、幼兒教師與家長溝通障礙的成因剖析。
50、開展家園合作共育優(yōu)化家長教育能力。
51、托班孩子適應(yīng)集體生活的綠色通道--“親子樂園”系列活動。
52、3歲前兒童衛(wèi)生保健工作初探。
53、幼兒園教師應(yīng)善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待。
55、要重視小班幼兒的繪畫語言。
56、一條長紗巾引發(fā)的安全教育。
57、認知理論的學前課程模式。
58、意大利瑞吉歐課程模式。
59、在教育中的科學研究。
60、透視光譜方案的設(shè)計思路。
61、解讀兒童疑問中的哲學。
62、老師是不是孤兒。
63、學前兒童社會退縮行為研究綜述。
64、透過游戲的兒童審美能力培養(yǎng)。
65、關(guān)注生命促進生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念。
66、我的舌頭太長了。
68、我國首所公立幼教機構(gòu)創(chuàng)立的歷史背景及意義。
69、幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。
學前教育研究論文題目篇二
摘要：聲樂是音樂藝術(shù)的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經(jīng)過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業(yè)類學校都設(shè)有學前教育專業(yè)，課程設(shè)置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業(yè)課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質(zhì)條件、學習能力、基礎(chǔ)程度和存在的問題制訂相應(yīng)的教學內(nèi)容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關(guān)的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關(guān)鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業(yè)的學生畢業(yè)后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節(jié)奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應(yīng)該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應(yīng)該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節(jié)奏性強、難度較小的藝術(shù)歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發(fā)聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發(fā)聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領(lǐng)悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應(yīng)該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規(guī)范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應(yīng)該清楚地告訴學生不應(yīng)該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應(yīng)該多思考、多練習，在掌握科學發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出自己的音色。再次，由于學生的基礎(chǔ)與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統(tǒng)的教學方法比較陳舊，結(jié)構(gòu)比較單一，時間長了，學生容易產(chǎn)生厭惡心理。教師應(yīng)該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養(yǎng)學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設(shè)聲樂課程的目的和意義，認識到其性質(zhì)的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發(fā)學生學習的自覺性;老師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結(jié)構(gòu)合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據(jù)學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優(yōu)美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現(xiàn)的風土人情，讓他們覺得內(nèi)容新鮮有趣，對歌曲作品產(chǎn)生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據(jù)不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應(yīng)當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現(xiàn)，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現(xiàn)咬字不準確，老師應(yīng)及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
學前教育研究論文題目篇三
幼兒的常規(guī)教育內(nèi)容的構(gòu)建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內(nèi)容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規(guī)教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規(guī)行為便失去了發(fā)自內(nèi)心需要的個性特點，不利于幼兒個性發(fā)展。
2.常規(guī)教育教學中的內(nèi)容缺乏靈活性。
受傳統(tǒng)的幼兒常規(guī)教育的影響，許多教育者在幼兒常規(guī)教育中經(jīng)常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規(guī)教育內(nèi)容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規(guī)規(guī)矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。
3.常規(guī)教育的方法單一。
幼兒常規(guī)教育的方法應(yīng)該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發(fā)展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規(guī)則和提醒注意事項，對違反規(guī)則的要求表演節(jié)目或講故事。這種默守常規(guī)式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發(fā)展。
學前教育研究論文題目篇四
3、交互式電子白板在大班數(shù)學活動中的有效利用。
4、微課題研學：學前教育專業(yè)學生學習的范式。
5、建構(gòu)主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索。
6、如何進行有中國特色的教育改革。
7、幼兒園主題教學活動中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究。
8、高職高專學前教育專業(yè)聲樂翻轉(zhuǎn)課堂之管窺。
9、學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究。
10、試論多媒體技術(shù)在幼兒園教學中的實施。
11、高校學前心理學課程教學改革研究。
13、教育資源不公平配置對農(nóng)村教育精準扶貧的影響--基于江西省r縣的調(diào)查研究。
14、基于人性關(guān)懷視角下的幼兒園活動室環(huán)境藝術(shù)設(shè)計研究。
15、教師專業(yè)化背景下的“學前心理學”教學改革探索。
17、信息技術(shù)與幼兒教學的整合。
18、在幼兒活動設(shè)計中創(chuàng)編游戲型課件的策略性研究。
19、在幼兒活動設(shè)計中如何創(chuàng)編幼兒游戲課件。
20、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師遠程培訓的實踐研究。
21、基于古斯基評估模式的教師網(wǎng)絡(luò)培訓分析。
22、放開營利性學校辦學領(lǐng)域的取向與策略探析。
23、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的音樂教學實踐探索。
24、以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學前教育信息化建設(shè)。
25、學前教育遠程師資培訓系統(tǒng)建設(shè)的路向分析。
26、聯(lián)合國教科文組織攜手韓國企業(yè)支持女童教育。
27、初構(gòu)案例教學的評價指標體系--基于現(xiàn)代教育技術(shù)課程。
28、淺析當下學前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策。
29、情境互動教學模式在幼兒心理學教學中的運用。
30、徐州市區(qū)學前教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)查研究。
31、學前高專樂理與視唱練耳課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究。
32、家庭功能弱化對學前留守兒童社會化的影響。
33、民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)亟待加強。
34、芻議學前幼兒心理健康教育現(xiàn)狀與策略。
35、處境不利兒童心理韌性研究的現(xiàn)狀與展望。
36、淺析多媒體視域中的學前英語聽力培養(yǎng)。
37、淺談如何發(fā)揮多媒體在學前教育中的作用。
38、論培訓機構(gòu)在中國現(xiàn)在社會的意義和發(fā)展前景。
39、基于良好行為習慣對促進幼兒心理健康發(fā)展的研究。
40、學生資助工作中德育缺位問題的分析及對策。
41、我國幼兒教育軟件存在的問題及對策研究。
43、微課在中職《學前兒童衛(wèi)生與保健》教學中的應(yīng)用。
44、構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)布局合理公平普惠的學前教育公共服務(wù)體系。
45、國營農(nóng)場公辦學前教育機構(gòu)有序移交。
46、廣西民辦幼兒教師規(guī)范化教學行為實施策略研究。
47、學前教育專業(yè)女生主觀幸福感調(diào)查。
48、頂層設(shè)計理念下的學前教育專業(yè)理論課程實踐教學改革。
49、農(nóng)民工隨遷子女社會融入中的教育困境及對策研究。
50、學前教育專業(yè)《幼兒心理學》教學模式的改革探討。
51、“五位一體”生態(tài)教育鏈與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)--勢科學視角。
52、特殊兒童團體游戲治療的研究綜述。
53、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學前教育的影響探析。
54、美國高寬課程中形成性評價的應(yīng)用及其啟示。
55、學前兒童觀點采擇訓練的可行性分析及策略。
56、襄陽市學前教育信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究。
57、簡談學前教育中的心理健康教育。
58、淺談學前兒童心理健康教育的策略。
59、當前幼兒心理健康教育的方法與途徑探討。
60、學前教育專業(yè)男生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略探析。
61、教育財政分權(quán)與基礎(chǔ)教育公共支出結(jié)構(gòu)偏向。
63、學前教育專業(yè)微型課程學習平臺設(shè)計初探。
64、學前教育專業(yè)美術(shù)手工課程微課教學設(shè)計制作方法探討。
65、美國教育部發(fā)布保護學生在線隱私數(shù)據(jù)的服務(wù)指南。
66、切實推進國家教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)工作。
67、信息化助推學前教育發(fā)展。
68、增強現(xiàn)實互動技術(shù)在學前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
69、我國義務(wù)教育年限的國際比較。
70、幼兒園語言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用。
71、學前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究。
72、我國流動人口隨遷子女受教育狀況考察。
73、西部農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀與遠程培訓的思考。
74、淺談運用計算機音樂技術(shù)提高學前專業(yè)音樂課教學質(zhì)量。
75、學前兒童在游戲和學習活動中的性別差異及其教育啟示。
76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議。
77、幼兒社會退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預。
78、加強教育資助專項資金的管理。
79、美國兒童教育信息化觀察與探析。
80、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施。
81、試論義務(wù)教育的延伸方向。
82、美國大學生視野中的中國教育。
83、班級團體輔導對大學新生適應(yīng)性的影響研究。
84、近代西方傳教士與福建學前教育師資培養(yǎng)的嬗變。
85、淺談學前教育專業(yè)鋼琴多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作。
86、數(shù)字化聚合背景下對我市幼兒園教學方式調(diào)查分析與理性思考。
87、以檔案資料碎片化推動數(shù)字化教學資源建設(shè)。
88、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實踐研究。
89、上海校外教育活動中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導。
90、新媒體對學前兒童音樂教育的影響。
91、信息通信技術(shù)助力教育更好地惠及弱勢群體。
92、中職學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關(guān)研究。
94、基于詞頻分析和共詞聚類的學前教育信息化研究熱點分析。
95、對兒童樸素科學理論的認識及其對學前科學教育的意義。
96、微媒體語境下學前美術(shù)手工教育專業(yè)課程設(shè)計制作及運作模式研究。
98、信息技術(shù)推動幼兒教育的變革發(fā)展。
99、學前教育專業(yè)學生幽默風格與心理健康相關(guān)研究。
100、微課對學前教育專業(yè)學生教學能力的影響。
101、5~6歲幼兒社會退縮行為探究。
102、教師準入制度改革背景下學前教育專業(yè)教育學課程應(yīng)對策略。
104、管窺學前教育專業(yè)信息技術(shù)教學設(shè)計。
105、面向?qū)W前兒童的移動媒體資源設(shè)計研究。
107、淺談學前教育財政投入對在園幼兒心理健康教育的影響。
108、高職（幼專）學前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學設(shè)計。
109、淺談農(nóng)村學前留守兒童的心理重建。
110、師范院校男女比例失調(diào)對男生心理發(fā)展的影響研究。
111、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同與人格類型的關(guān)系。
112、淺淡早期教育的重要性。
113、新教師資格考試制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
114、優(yōu)質(zhì)幼教裝備助力科學保教。
115、學前兒童自卑心理的成因及對策干預。
116、學前自閉癥兒童融合教育的個案研究。
117、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究。
118、學前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視。
119、學齡前兒童焦慮情緒的產(chǎn)生及其指導性建議研究。
120、淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的作用。
122、中小學和幼兒園教育信息化評價--教育視野與需求導向。
123、中央政府和地方政府的教育事權(quán)與支出責任。
124、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失。
125、學前教育財政投入的分擔機制研究--基于事權(quán)與支出責任相適應(yīng)的視角。
126、學前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調(diào)查。
學前教育研究論文題目篇五
實踐教學目標就是指學生結(jié)合實踐教學活動、專業(yè)教學內(nèi)容、知識能力要求等增強教學實踐性，是實踐教學體系得以完善的基礎(chǔ)與依據(jù)。按照“雙向指標”要求與標準，需要界定出三大維度。首先，專業(yè)理念與實踐行為，要求教師具有正確的幼兒觀與教育觀，教育行為要符合教學標準規(guī)范;其次，專業(yè)知識與能力，包含對兒童認知能力的理解與引導能力，教育計劃制定與執(zhí)行能力，適應(yīng)環(huán)境的能力與知識總結(jié)能力，團隊合作與反思能力;最后，專業(yè)感知與體驗，參與實踐教學的感受、參觀科研單位的體會等。
(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的實踐教學內(nèi)容體系。
作為實踐教學的載體，實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建非常關(guān)鍵。過去，高校學前教育專業(yè)主要分為理論教育與實習兩方面，在內(nèi)容上過于單一、分散，造成理論教學與實踐教學的脫軌。要想使“雙標”真正體現(xiàn)出來，就要將“取向”理念樹立起來。主要體現(xiàn)在以下幾方面:。
1．課程實踐。
學前教育專業(yè)課程實踐中涉及的具體課程比較多，除了美術(shù)、琴法、舞蹈等課程有大量的實踐訓練外，學前兒童游戲、學前衛(wèi)生學、學前心理學、學前教育學及“五大領(lǐng)域”都有一定的實踐內(nèi)容。
2．活動實踐。
“活動”是學生學習知識、提升素質(zhì)、增長能力、全面發(fā)展的有效方式。學校可以通過舉辦各類藝術(shù)技能競賽和教育教學技能競賽，為學生搭建展示的平臺，提高學生的實踐技能。不僅如此，學校還要對學前教育專業(yè)學生進行一系列職業(yè)技能訓練，并且進行專門的考核。通過微格教學，可以將學前教育專業(yè)學生所學的理論知識與實踐教學活動相結(jié)合，達到理論指導實踐的目的。
3．教育實踐。
教育見習、實習、頂崗實習都是教育實踐的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方案中將18周作為教育實踐時間，并將觀摩、參與、研究教育實踐作為“教育實踐與體驗”目標，能夠表現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性標準。學生通過見習，初步了解幼兒教育的現(xiàn)狀，鞏固熱愛幼兒教育事業(yè)和熱愛幼兒教師工作的專業(yè)思想，增強今后從事幼兒教育工作的事業(yè)心和責任感。通過見習，初步了解幼兒園的保育和教育工作，初步了解幼兒園保教的方法和管理班級的方法。
4．社會實踐。
充分調(diào)研各地區(qū)學生社會實踐活動開展情況，到基層體驗支教生活、熟悉不同地區(qū)幼兒教育情況，體驗縣市、村鎮(zhèn)學前教育發(fā)展情況，使學生在服務(wù)人民的同時，提升人生觀與價值觀，激發(fā)學生服務(wù)熱情，增強參與社會實踐的積極性。引導學生走出校門，深入基礎(chǔ)教育實際，了解幼兒園、熟悉幼兒園、服務(wù)幼兒園、研究幼兒園，培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，提高學生思考和分析問題的能力;引導學生從事學前教育教學工作，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和專業(yè)技能解決實際問題的能力，同時鍛煉學生適應(yīng)就業(yè)需要的能力。
(三)建立起多元化的實踐教學考核體系。
不斷強化課程實訓與管理，將實訓與實踐結(jié)合起來，共同獲得優(yōu)異的實訓成果，教師做好考核與測評記錄;實踐活動考核可將學習指導與綜合素質(zhì)考核一起進行，將學生綜合素養(yǎng)能力提升。
(四)建立“三位一體”的實踐教學管理體系。
實踐教學涉及的內(nèi)容非常多，主要體現(xiàn)在管理、運行以及制度構(gòu)建上。首先，組織上的管理需要學校與教師的聯(lián)合調(diào)控，制定宏觀管理方案，對實踐教學組織與工作負責。而在運行管理上，可以建立起獨立、系統(tǒng)的課程輔助實踐活動大綱，有針對性的將實踐計劃編寫出來，將實踐教學指導規(guī)劃落實到位，對考核辦法進行規(guī)范與增強，真正實現(xiàn)“六落實”中的大綱落實、計劃落實、指導落實、經(jīng)費落實、場所落實、考核落實，將教學質(zhì)量增強。
(五)構(gòu)建出完善、具體的實踐教學保障體系。
首先，需要對教學條件與設(shè)施不斷完善，為學生實踐活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。校內(nèi)的實訓實驗是學前專業(yè)重要的教學體系組成，其中包含了實訓室的建設(shè);構(gòu)建出穩(wěn)定的實習基地將決定實訓教學與實訓課程的有序開展。其次，需要對教師隊伍進行培養(yǎng)，不斷對教師的個人素質(zhì)進行強化，使之具備現(xiàn)代化的教學理念與勇于創(chuàng)新的精神。可以聘請專業(yè)知識豐富、實訓能力強的教研員、知名教師或者幼兒園園長做兼職教師，負責對實踐環(huán)節(jié)進行指導。
學前教育研究論文題目篇六
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間。《幼兒鋼琴彈唱》課程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學內(nèi)容設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質(zhì)。《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務(wù)確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結(jié)合，實訓內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內(nèi)容的針對性。
本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內(nèi)容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網(wǎng)絡(luò)教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務(wù)融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學任務(wù)中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領(lǐng)導和華師大同行的好評。2010年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進行，力求在具體的實踐中將教學內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務(wù)去實習。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設(shè)備設(shè)施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結(jié)合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結(jié)合，采用情景教學、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實訓教學法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應(yīng)的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務(wù)”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結(jié)語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
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學前教育研究論文題目篇七
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試析幼兒園新教師的角色適應(yīng)。
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甘肅省天祝藏族自治縣幼兒教育現(xiàn)狀分析及發(fā)展對策。
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促進貧困地區(qū)農(nóng)村學前班兒童言語發(fā)展的研究與實驗。
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0—6歲兒童家庭音樂教育研究。
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民辦幼兒園與地方教育行政機關(guān)關(guān)系的研究。
瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒。
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文化視野中的學前外語教育。
企業(yè)幼兒園面臨的問題及對策。
甘肅省農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究。
廣州市幼兒教育成本與收費標準的實證研究。
柯達伊音樂教學法在農(nóng)村幼兒音樂教育中的應(yīng)用研究。
對當前幼兒教師課程觀的研究。
幼兒期道德的發(fā)生發(fā)展及其啟示。
學齡前兒童觀點采擇的發(fā)生與發(fā)展。
甘肅省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長研究。
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電影課促進幼兒園環(huán)境教育成效研究。
基于兒童文化的課程開發(fā)。
名畫欣賞教學對中大班幼兒繪畫表現(xiàn)的影響。
世界三國以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機構(gòu)運行模式的比較研究。
兩種英語教育模式下的幼兒英語pro-drop參數(shù)建立的比較研究。
生態(tài)學觀照下的幼兒藝術(shù)教育的理論研究。
新中國幼兒園課程改革的理性反思。
中國兒童對c原則的習得（英文）。
《幼兒音樂教育》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計。
幼兒建構(gòu)性戲劇活動研究。
尋找失落的藝術(shù)精神——兒童藝術(shù)教育新論。
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教師的交際行為研究——幼兒園教師語言的語用學分析。
教育主義：童話本體功能的背離。
兒童行為“失范”情境中的教師策略研究。
幼兒教育對兒童生活的背離與回歸。
我國幼兒美術(shù)教育目標歷史演變研究。
不同教育背景母親的言語運用對兒童語用的影響。
蘭州市幼兒園一日生活管理中的問題分析及策略研究。
幼兒體育課程設(shè)置的探討。
在幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期進行全面語言教育的研究。
幼兒文學修辭藝術(shù)及其在幼兒語言教育中的運用研究。
抓住兒童繪畫特點發(fā)掘兒童繪畫潛質(zhì)。
教育視野下的兒童文化研究。
關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究。
基于教師發(fā)展的幼兒園教師評價研究。
上海以社區(qū)為基礎(chǔ)的0—3歲兒童服務(wù)機構(gòu)的運行走向研究。
城市回族社區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的個案研究。
對幼兒園配班教師合作現(xiàn)狀的思考。
甘肅省農(nóng)村學前機構(gòu)過程性教育質(zhì)量研究。
上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究。
對廣州市幼兒教師三個基本教育觀念的調(diào)查研究。
母親的教養(yǎng)方式與兒童數(shù)概念的發(fā)展。
基于建構(gòu)主義理論的幼兒園音樂教育課程研究。
上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育。
我國幼兒園社會領(lǐng)域課程的現(xiàn)狀研究。
澳門幼兒園教師工作滿意度現(xiàn)況研究。
家長參與是學前課程改革的保障。
沙盤游戲治療在早期不安全依戀兒童中的應(yīng)用研究。
武漢市幼師生的供給及幼兒園教師的選聘研究。
社會轉(zhuǎn)型時期的中國幼兒園。
1978年以來我國幼兒園與家庭關(guān)系政策的價值分析。
2～4歲幼兒的不服從行為和母親教養(yǎng)方式。
幼兒園骨干教師的成長與培養(yǎng)研究。
幼兒英語浸入式教學的研究與實驗。
幼兒園為主體的課程研究的歷史回顧與思考——個案研究。
幼兒園創(chuàng)造教育研究。
幼兒園園本課程資源開發(fā)利用研究。
幼兒園常規(guī)教育的文化批判。
幼兒園幼兒自主活動的引導問題及對策研究。
幼兒園戲劇綜合活動研究。
幼兒園教學交往的研究及干預性策略。
幼兒園教師職業(yè)倦怠感研究。
幼兒園教師課程決策研究。
幼兒園數(shù)學教育活動中的師幼互動。
幼兒園整體性營養(yǎng)教育理論與實踐的研究。
課程發(fā)展中的幼兒教師角色探析——解釋現(xiàn)象學的視角。
幼兒園班級規(guī)范教育研究。
幼兒園本位的教師培養(yǎng)的理論與實踐。
幼兒園第二語言教學模式研究。
幼兒園骨干教師省級培訓的探索。
幼兒園混齡教育背景中的幼兒異齡互動的研究。
幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究。
學前教育研究論文題目篇八
區(qū)域活動多為幼兒的自選活動，基本上是以小組活動的形式開展，其教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的材料上、情景及響應(yīng)的活動中。教師首先要關(guān)注好區(qū)域的材料選擇與投放問題，才能引發(fā)幼兒興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動。特別是小班幼兒，由于生活經(jīng)驗缺乏，認知直觀形象，各方面能力偏弱，教師在選擇和投放材料時，可以結(jié)合小班幼兒的年齡特點，結(jié)合小班階段目標，結(jié)合小班幼兒發(fā)展水平，結(jié)合小班幼兒學習特點等策略。
小班;區(qū)域材料;選擇與投放策略。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。對教師來說，材料是教育目標和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn);對幼兒來說，材料是主動建構(gòu)經(jīng)驗和認識周圍世界的中介和橋梁，但在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，教師在組織區(qū)域活動時只是簡單地堆積材料，沒有考慮選擇的材料是否符合幼兒的年齡特點、是否符合幼兒發(fā)展情況等問題，這樣的材料很難滿足幼兒活動的興趣，很難讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，對幼兒的發(fā)展是有一定影響的。小班區(qū)域材料的選擇與投放可以遵循以下策略：
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒各年齡段特點做了很詳細的分析，小班幼兒主要體現(xiàn)在動作的協(xié)調(diào)性增強，具有強烈的好奇心，愛模仿，能用簡單的語言表達自己的感受與需要，有比較強烈的情緒反應(yīng)時，能在成人的安撫下逐漸平靜等年齡特點。結(jié)合這些年齡特點，我們在選擇與投放材料時要注意以下要求：
(一)為安撫幼兒情緒，創(chuàng)設(shè)安全、舒適環(huán)境。
小班幼兒剛?cè)雸@時，缺乏安全感，有很強的焦慮情緒，喜歡玩自己熟悉、會活動，摸起來柔柔的、暖暖的玩具。教師可以在小班設(shè)置娃娃家之類的、能給幼兒帶來溫暖和安慰的區(qū)域，在娃娃家中投放女孩子喜歡的玩偶，男孩子喜歡的汽車、變形金剛，大眾喜歡的動畫形象、娃娃家操作材料等，都可以幫助幼兒穩(wěn)定情緒，給幼兒帶來溫暖熟悉的感覺。除了娃娃家，還可以為喜歡安靜、不擅于交往的孩子設(shè)置一個比較封閉的“談話吧”,鼓勵這些孩子拉著他的好朋友去“談話吧”說說悄悄話，還可以在“談話吧”中提供抱枕、不同類型的圖書，如故事類、百科類;不同類型的卡片類玩具、圖譜卡、玩偶、頭飾、手偶、地墊、抱枕、錄音機等，幫助他們尋找話題，學會與人交往。
(二)選擇富有生活情境的材料，促進小班幼兒各方面能力發(fā)展。
小班幼兒由于生活經(jīng)驗缺乏，認知特點主要是好奇心強，愛模仿。因此在選擇與投放材料時要關(guān)注這些特點。如科學區(qū)《學習形狀相匹配》，可以以《小動物喂食》生活情境激發(fā)學習興趣。活動目標是引導幼兒尋找與小動物相匹配的食物，讓幼兒模仿生活中喂食的情境，讓幼兒握好湯匙，能手眼協(xié)調(diào)地把對應(yīng)的食物一個個送到小動物嘴巴里，孩子會一遍又一遍重復這些動作，直到任務(wù)完成。這樣的活動既能幫助教師觀察幼兒學習形狀認知情況，又能提高幼兒的小手抓握、手眼協(xié)調(diào)等動作發(fā)展。又如語言區(qū)，孩子都不喜歡主動表達自己，如果語言區(qū)只投放圖書會特別冷清，我們可以結(jié)合孩子最喜歡模仿生活情境打電話的游戲，提供兩個舊電話，收集或自繪幼兒熟悉的故事圖片或生活情境，然后將故事情境中的人物或物品的名稱做成一張張字卡，讓幼兒看圖對講。還可以玩?zhèn)髟捰螒?，如拿一根長長的水管穿過隔板，讓幼兒站在東西兩端，互相交流傳話，孩子會非常感興趣。
不同階段的幼兒發(fā)展水平是不一樣的，教師可以參考省編教材去制定符合本班幼兒年齡特點的階段目標去選擇與投放材料。
(一)根據(jù)月發(fā)展階段目標。
在選擇材料時可以結(jié)合五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標去投放，如9月份科學領(lǐng)域階段目標中提出“感知常見的幾種生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一種特征進行分類;比較大小并排序等”,教師就可以結(jié)合階段目標投放水果沙拉自助餐品嘗區(qū)、投放標簽分類整理娃娃家，投放各種大小不同的瓶子按大小排序等。10月份科學發(fā)展提出“在日常生活和游戲中，感知圓形等?！苯處煾鶕?jù)這些階段目標可以在建構(gòu)區(qū)投放各種圓形玩具搭建車類交通工具，在運動區(qū)投放輪胎、呼啦圈自主練習感知圓形等。但有的活動區(qū)目標是結(jié)合幼兒自身發(fā)展制定階段目標，如9月份剛?cè)雸@的小班幼兒動手能力弱，可以先開展“抓”的練習。可以培養(yǎng)幼兒練習五指抓到三指抓，逐步提高練習的難度。每個月投放的“抓的物品”也應(yīng)該從大到小，從粗到細。也可以玩“夾”的練習，早期階段讓幼兒用塑料夾子給各種動物形象夾胡須，還可以提供夾饅頭的大夾子讓幼兒練習夾乒乓球，對于能力較強的幼兒，教師可以稍微提高一點難度，提供的夾子小一些，夾的物品也小一些，后期再逐步換小增加難度?！耙ā薄暗埂薄按薄翱劭圩印钡炔僮骶毩暥伎梢宰裱@個從粗到細階段性逐步提高的規(guī)律。
(二)根據(jù)每個階段目標中具體的教學活動。
每個階段目標中都有具體的教學活動，如10月份美工區(qū)目標中提出“嘗試用點(雨點、圓點等)、線條(直線、曲線、折線)和簡單形態(tài)(圓形、方形等)表現(xiàn)日常生活中熟悉的、簡單的物體特征。”具體活動有《香甜的水果》《畫水果給小貓》《小貓的水果》等，教師就可以結(jié)合活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)水果屋主題，提供各種各樣形狀的水果、顏料，可以利用窗臺、墻面、玩具柜面等地方創(chuàng)設(shè)背景墻，投放顏料、油畫棒、水彩筆等工具讓幼兒自由涂鴉、玩水果印畫、水果分類、涂鴉水果區(qū)寶寶等活動。又如科學領(lǐng)域目標中提出“按物體特征進行排序”具體活動有《按顏色特征排序》，可以開發(fā)圖形寶寶找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫蘆、串有規(guī)律的門簾等活動。
同年齡段的小班幼兒能力水平也會有所不同，教師在投放材料的時候既要考慮本班幼兒的普遍水平，還要兼顧個別幼兒發(fā)展的不同層次，投放適合各年齡段幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動材料。
(一)關(guān)注同年齡段不同幼兒的發(fā)展水平，為他們準備不同層次的材料。
每個孩子在各領(lǐng)域發(fā)展的情況都具有個體差異性，有的孩子動手能力強，我們在美工區(qū)，就可以為孩子準備不同星級的材料，如不善于動手的孩子提供一級材料：畫好虛線的寬較窄的長方形紙條，讓孩子一刀剪斷。相對較好的幼兒提供二級材料：寬較寬的長方形紙條，讓孩子連續(xù)剪。能力更強的幼兒可以挑戰(zhàn)三級材料：沿曲線剪。有的孩子生活自理能力強，會自己穿衣扣紐扣。教師在生活操作區(qū)，可以提供不同類型的紐扣區(qū)，如系帶子的搭扣、傳統(tǒng)的民族風搭扣、不同大小的紐扣穿洞練習，讓幼兒自由練習，挑戰(zhàn)不同的難度，孩子會特別感興趣，有時還會邀約她的好朋友幫忙一起完成，給了孩子合作的機會。
(二)關(guān)注相同的材料難度層次的提高。
在實踐工作中，我們發(fā)現(xiàn)很多材料都是使用一次性就被擱置無人問津，新的任務(wù)下達，教師又開始馬不停蹄地制作新材料，不懂得開發(fā)和利用原有材料，從原有材料中去抽取或添加，提升和創(chuàng)新原有材料。如科學活動《有趣的石頭》教師請家長搜集了各種各樣的石頭，投放科學區(qū)讓孩子們了解石頭的特性。一段時間，孩子對石頭不感興趣了，教師就和小朋友一起商量，用油畫棒、顏料來裝飾石頭，晾曬石頭，這從原來簡單的摸一摸石頭了解石頭到動筆裝飾石頭，對孩子技能上有了一定要求;裝飾石頭完工后，我們又把這些石頭運到沙池區(qū)，讓孩子搭建高高的城堡，一起用石頭裝飾大城堡，孩子們的興趣更加濃厚。有的孩子還商量不同的裝飾方法，如大石頭放在城堡的底層，小石頭放上層，不同的石頭分類裝飾，孩子在自主探索中發(fā)現(xiàn)了分類、空間安排等科學問題，對幼兒的學習又提出了新的要求。有的材料不適合跨區(qū)域開展，我們可以在原有材料上增加些難度。如生活操作區(qū)《夾夾樂》，原有材料是乒乓球，夾饅頭的夾子、盤子，孩子很快挑戰(zhàn)成功。第一次教師換掉的是盤子，提供高一點的杯子，培養(yǎng)孩子的手眼協(xié)調(diào);第二次教師換掉的是大夾子，用小號的夾子去夾乒乓球并放到杯子中;第三次教師換掉的是乒乓球，變成小木珠，小木珠個頭小比較難夾，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼兒還是能挑戰(zhàn)成功。后期為了鍛煉能力強的幼兒，還增設(shè)了瓶子，讓幼兒把小木珠裝進瓶口較小的瓶子里。這樣循序漸進地增加材料難度，幼兒會有成功的體驗，增強了幼兒參與的興趣。
小班幼兒基本意識不到學習的目的、任務(wù)。他們只是對學習過程感興趣，往往把學習當作游戲看待，需要在做中學、玩中學、生活中學。教師在區(qū)域材料投放過程中不能簡單的一盤材料、一份任務(wù)單讓小班幼兒操作，需要考慮以下幾個方面要求：
(一)高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的區(qū)角環(huán)境。
小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡顏色鮮艷、形象逼真的高結(jié)構(gòu)材料，但低結(jié)構(gòu)材料又能幫助幼兒創(chuàng)造性想象能力的發(fā)展，在選擇與投放材料過程中教師要考慮高、低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。如準備《娃娃家》材料過程中，教師可以為小班幼兒準備一些高仿的材料，如自制的電視機、冰箱、洗衣機等，角色扮演道具如各類角色服裝、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，還可以收集幼兒照片，制作全家福。玩具小人、裝扮服飾、廚具用具、過家家餐廳、醫(yī)院、理發(fā)店等模型玩具。低結(jié)構(gòu)材料如各種各樣小珠子，不同顏色的項鏈、假發(fā)、頭飾、各種彩色的皺紋紙、泡沫紙、小瓶子、小杯子等，孩子可以根據(jù)情境布置娃娃家，做娃娃家食品，裝飾品等。
(二)選擇幼兒熟悉、具有生活經(jīng)驗的材料。
小班幼兒經(jīng)驗缺乏，教師選擇的材料要源于生活中的材料，幼兒才能更感興趣。如科學區(qū)《找匹配》，教師就可以直接用生活中的瓶和蓋、筆與筆套、腳與鞋的尺碼、手與手套的大小供幼兒探索、匹配等，《神奇的電池》教師可以請幼兒把自己熟悉的電動玩具帶來，認識電池兩端的不同，組裝電池，讓玩具動起來，這樣的活動孩子會百玩不厭。
(三)投放豐富多樣的材料滿足幼兒不同學習需求。
在考慮小班幼兒學習特點的基礎(chǔ)上，要盡可能地提供種類多樣、數(shù)量充足，能激發(fā)幼兒的探索意識和創(chuàng)新能力的活動材料，滿足幼兒不同學習需求。如美工區(qū)，除了有涂鴉區(qū)，還要提供充足的操作工具：如漿糊、雙面膠、透明膠、兒童剪刀、花邊剪刀、橡皮泥、水彩筆、油性筆、油畫棒、各色毛線、棉簽、紙杯、空紙盒、繪畫紙、不同材質(zhì)的有色紙等。半成品材料如紙筒娃娃模型、各種空紙盒、空瓶等，讓幼兒大膽的用撕貼、點、線畫、繞毛線、包裹橡皮泥等方式去裝飾美化這些物品。還要注意提供清潔用品，如抹布、小紙簍、分類盤、整理箱等，幫助幼兒隨時清潔自己使用的空間，養(yǎng)成衛(wèi)生整潔的習慣。
(四)關(guān)注材料的動態(tài)性，保持幼兒學習的興趣。
隨著幼兒對材料的一次又一次的互動過程中，他們的興趣總是在不斷的變化和轉(zhuǎn)移的，他們會對玩了一段時間的活動內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。我們要考慮材料的更換，如益智區(qū)的拼圖材料，圖書角的一本書等;還要考慮材料的添加，如美工區(qū)《漂亮的瓶子》初期教師只提供了簡單的貼紙讓幼兒裝飾，一段時間后孩子不滿足于簡單的張貼，可以和幼兒協(xié)商還想把瓶子變成什么。有的孩子說變成花瓶插花，有的孩子說變成瓶子娃娃等，教師就可以添加剪刀、吸管、紙花給原來漂亮的花瓶插上花;還可以添加黑色的毛線、泡沫圓球、水彩筆做瓶子娃娃等。
總之，每次選擇與投放區(qū)域材料之前，一定要思考這些材料符合本班幼兒年齡特點嗎?這些材料可以讓幼兒玩什么，怎么玩，適合幼兒哪些方面的發(fā)展等問題。讓活動區(qū)的材料不是簡單堆積，而是能激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒與材料產(chǎn)生有效的互動，真正實現(xiàn)“促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”的人文教育目標，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
[1]董旭花,韓冰川,王翠霞,等.幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導[m].北京:中國輕工業(yè)出版社,2013.
[2]袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京:高等教育出版社,2010.
[3]袁調(diào)芬.創(chuàng)設(shè)幼兒園特色環(huán)境[m].杭州:浙江科學技術(shù)出版社,2012.
學前教育研究論文題目篇九
摘要：《音樂課程標準》強調(diào)“以學生發(fā)展為本”的課程理念，從學生的學習需要和身心特點出發(fā)，運用聽、奏、唱、律動、表演、創(chuàng)編等豐富多樣的活動內(nèi)容，有效地讓學生在生動活潑的音樂實踐活動中去感受、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間、愉快的教學氛圍，通過生動活潑、積極主動的自由活動來開啟學生的素能培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：音樂教學創(chuàng)新課程理念。
音樂活動的設(shè)計必須以音樂課程內(nèi)容標準為核心，遵循學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，將音樂課程內(nèi)容的目標與意圖通過精心的設(shè)計融進生動有趣的活動中，以培養(yǎng)審美素養(yǎng)為目的。要設(shè)計以審美為目的的音樂活動，必須調(diào)動學生的多種感官參與活動，針對兒童是以色彩、形象、聲音來思維的特點，創(chuàng)設(shè)與音樂內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心，鼓勵他們積極主動地參與音樂活動，大膽地表現(xiàn)。只有當孩子的心靈隨著音樂節(jié)奏一起跳動時，他才能真正地體驗到音樂里所包含的情感語言，才能進一步詮釋藝術(shù)的美。如在欣賞教學《蔭中鳥》這一課中，我分別設(shè)計了三種活動，讓孩子的感官與情緒隨著活動的進程逐步進入了最佳的學習狀態(tài)。活動一：模仿或猜一猜(不同的鳥的叫聲，不用標準答案約束孩子，甚至可以表現(xiàn)吵架的鳥、受傷的鳥、鳥爸爸、鳥媽媽、鳥孩子等的叫聲)?；顒佣郝犢p與表演(隨著樂曲的播放，把音樂中的鳥表演出來，學生可獨立自由地按自己的理解與想象表現(xiàn)音樂形象，教師注意觀察學生的情緒投入程度)?；顒尤郝犚魳防L畫(讓學生在樂曲的伴奏聲中為鳥兒們設(shè)計一個美麗可愛的家園，教師注意學生對“家園”內(nèi)容的表達以及色彩的應(yīng)用)。整個一節(jié)課的教學通過三個活動有機連接，以及師生在活動中語言與情感的交流，無需教師冗長的說理與刻板的演示，孩子們在活動中便完成了審美的全過程。
二、發(fā)聲練習形式要簡單、多變。
在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，對自然界的一草一木都有感情，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)這一特點，我設(shè)計了這樣一條發(fā)聲練習曲：
學習前，我用投影出示小鴿子的圖片，引起了學生對小鴿子的興趣，再問學生：鴿子是怎么叫的?學生回答：“咕咕咕。”“那我們就一起學學小鴿子叫吧?！边@樣就自然地把學生引到發(fā)聲練習的教學中來了。
三、音樂活動中值得注意的幾個問題。
1.音樂形式，情感交流。再豐富的音樂活動也僅僅是一種音樂形式。如果缺少了師生、生生之間的情感交流，那便是一種呆板乏味的教學步驟罷了。在音樂活動中教師生動形象、富有感染力的語言、面部表情、眼神以及體態(tài)語都是課堂情感交流的重要方式，是創(chuàng)設(shè)情境的催化劑，它能使抽象的音樂轉(zhuǎn)化為生動的畫面，孩子們會在你情感的牽引下展開想象的翅膀。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！?/p>
2.給學生心理安全和心理自由。人們常說：“心有多大，舞臺就有多大?！弊鳛橐魳方處?，我們更應(yīng)給孩子們營造一個自由、寬松的心理舞臺。在音樂活動中，孩子們不論是以個人或小組(自由組合或指定組合)的方式進行活動，都必須面對同學和老師的評價，而每個孩子會因自身的性格或氣質(zhì)上的不同，表現(xiàn)出不同的個性，或張揚，或怯弱。這時，作為老師首先必須以“尊重”為前提，以“情感”為紐帶，以“激勵”為手段，因為孩子們是最會看老師的臉色行事的。這樣才有利于營造一種輕松、自由的氛圍，讓孩子們的心理具有安全感;他們才會把音樂活動當成是自由創(chuàng)造的天地，進行大膽的藝術(shù)嘗試，才能使不同層次學生的能力和個性在活動中得到發(fā)展。
四、唱歌教學愉快、自由。
在音樂課中，要為學生營造一個高度自由的思維空間，通過生動活潑、積極主動的自由活動和教師的民主評價，使他們獲得素質(zhì)的發(fā)展，體驗到成功的喜悅，激發(fā)唱歌的興趣。如在演唱歌曲《迎紅軍》的過程中，教師先提問：“用什么表現(xiàn)方式能使歌曲聽起來更熱鬧?”學生展開了熱烈的討論。有個學生提出，可以一半學生唱歌，另一半學生帶韻律地喊“歡迎、歡迎”。學生很來勁，個個躍躍欲試。我順勢將學生分成兩組，一起來感受這種表現(xiàn)形式的實際效果。接著又鼓勵學生暢想：“迎紅軍的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒這家殺豬、宰羊，一會兒那家端來白米飯，怎樣來表現(xiàn)這種熱鬧的場面呢?”學生有的說邊唱邊表演，有的說用輪唱。讓全體學生分別嘗試這兩種方法，果然場面更加熱鬧。這時，我又提議：“中國民間習俗常用鑼鼓等打擊樂器來表現(xiàn)喜慶熱烈的場面，這首歌可以加以怎樣的鑼鼓節(jié)奏型來演奏呢?”學生們編出了許多節(jié)奏。
總之，簡單、多變的愉快音樂教學，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地達到練聲的目的。在自由、寬松、愉快的氛圍中，學生無拘無束，靈感激發(fā)，讓學生在游戲般的音樂活動中感受到了歡快，也在愉快自由的集體活動中享受到成功的喜悅，為培養(yǎng)多才多藝的新育苗工程增光添彩。
學前教育研究論文題目篇十
摘要：本文從高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學現(xiàn)狀入手，對高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建展開了探討，希望對我國相關(guān)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：高職學前教育專業(yè);音樂實踐教學模式;構(gòu)建。
要想推動學生的發(fā)展，良好的學前教育作用不容忽視。在這種情況下，近年來我國加大了對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，而高職學前教育專業(yè)也積極響應(yīng)國家號召，加大了對課程理念和課程模式的改革力度，針對音樂教學來講，增加了實踐教學的內(nèi)容，但是從整體上來看，高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學還存在一定缺陷，影響了相關(guān)專業(yè)人才的成長以及我國未來的人才培養(yǎng)，在這種情況下，積極加強高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建思考具有重要意義。
同普通高校相比，高職院校學生擁有基礎(chǔ)知識相對薄弱、學習積極性偏低等特點，學生特點不同，在展開教學的過程中，也應(yīng)當提升針對性?，F(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)在展開對學生音樂能力培養(yǎng)的過程中，包含了多門課程，如音樂教學法、聲樂、舞蹈和鋼琴等。各個分支課程存在于每一門課程中，例如，幼兒歌曲伴奏和鋼琴基礎(chǔ)等是鋼琴教學中的重要分支；舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞等是舞蹈教學中的重要分支。學生必須對以上所有獨立課程內(nèi)容進行充分的掌握，明確各種技巧和技能?，F(xiàn)階段，我國高職學前教育專業(yè)的音樂教學在開展過程中，對以上分科、分類教學模式進行了充分的應(yīng)用，學生在學習中，各項技能單一性較強，在實際幼兒教學中，綜合應(yīng)用跳、彈、唱等技能的能力較弱，因此綜合素質(zhì)相對較低。
（一）根據(jù)幼兒園實際需求設(shè)置音樂課程體系。
在改革音樂課程的過程中，必須建立在有助于學齡前兒童成長的基礎(chǔ)上，根據(jù)學齡前兒童對音樂知識的需求，對高職學前教育專業(yè)學生展開音樂教育，促使其掌握較強的專業(yè)技能。在這種情況下，《幼兒園教育指導綱要》等應(yīng)當成為高職院校音樂教學課程設(shè)置的基礎(chǔ)，相關(guān)教師應(yīng)加大對這些材料的挖掘力度，并從整體上掌握我國的學前教育狀況，適當?shù)膶滩膬?nèi)容作出調(diào)整，努力實現(xiàn)教與時俱進的目標，并對學前音樂教育的環(huán)境進行更新和完善。在對傳統(tǒng)教學方法進行改變的過程中，相關(guān)課程體系的設(shè)置，應(yīng)當由音樂、舞蹈、理論知識教學教師共同合作，提升培養(yǎng)和考核方案的科學性，這樣一來，各專業(yè)教師在教學過程中，能夠?qū)ψ陨淼慕虒W目標以及任務(wù)進行更加明確的掌握，也能夠更好的進行合作，為加大高職院校學前教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)力度奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）注重理論與技能的結(jié)合。
學前教育研究論文題目篇十一
隨著新課程改革的不斷深入和實施，不僅為中職化學教學提出了嶄新的要求，帶領(lǐng)中職化學教學走上了更高的一個層次，同時也暴露了不少教學中的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
1.在中職學校中存在的生源問題。
雖然目前中職學校中的生源量不斷增加，但是質(zhì)量卻沒能跟上步伐，一直在走下坡路，中職學校的學生，無論是學習的能力，知識基礎(chǔ)，還是綜合素質(zhì)，道德修養(yǎng)等諸多方面都與普通中學生存在一些差距。此外，中職生由于學不得法，不僅嚴重影響學生的學習成績，更重要的是影響學生的學習積極性，導致學生學不會、學不好的現(xiàn)象。越是不會學，越是不想學，越是學不好，這樣的惡性循環(huán)是影響中職教學質(zhì)量的.根本因素。
2.中職化學教學中教材使用狀況。
教材是中職化學教學的根本載體，在教學過程中，對于教材的使用是否充分、是否合理，對教學效率有著直接的影響。當下中職化學教學中，在教材使用和利用方面存在的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
（1）脫離生活實際。中職化學教材中，所選的很多內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，缺乏使用價值和知識價值的內(nèi)容，再加上教師在教學中缺乏有效聯(lián)系生活實際的意識，導致學生不能很好地將學到的知識應(yīng)用在實際生活中，不能學以致用，影響學習積極性。
（2）缺乏專業(yè)針對性。中職教材的版本很多，也不乏能夠貼近學生實際，社會實際以及崗位信息的內(nèi)容，雖然具有較高的實用價值，但是卻通用于不同專業(yè)的教學，缺乏針對性，不能滿足不同專業(yè)學生對于化學學習的具體需要。
針對以上中職化學教學中存在的問題，提出相應(yīng)的教學應(yīng)對策略如下：
1.對學生進行相應(yīng)的鼓舞。
中職學校中，學生整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀是客觀存在的，針對中職學生與普通中學生的較大差距，教師在教學中應(yīng)該充分考慮學生的自身情況并對其進行鼓舞。鼓舞不僅能激發(fā)學生的學習動力和學習人情，而且還能幫助學生建立自信。因此，在教學中，教師應(yīng)關(guān)心學生，對于學生在生活中，學習上的問題和困惑；尊重學生，對于學生的錯誤加以指導，而非無端地指責和取笑。尤其是中職生處在青春期，個性和特點都非常的明顯，需要特別關(guān)心和指引。
2.選擇具有針對性的教材。
首先，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中的潛在因素，與學生生活實際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習需要；另一方面，培養(yǎng)學生的化學意識，能夠用化學的眼光看待生活中遇到的問題。其次，在中職化學教材的選擇方面，應(yīng)該選擇專業(yè)針對性較強的教材，讓處在不同專業(yè)上的學生都能接觸到和自己本專業(yè)聯(lián)系比較緊密、具有較強實用價值的知識。教師還應(yīng)深入鉆研和學習教材，以不同形式展現(xiàn)教材，激發(fā)并保持學生的學習興趣。如除了傳統(tǒng)“一支粉筆”“一張嘴”“一塊黑板”的教材呈現(xiàn)模式之外，還應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學手段，如教學視頻，光盤，動畫等等?？傊?，中職化學的教學存在很多的特殊特點和情況，不僅教學內(nèi)容特殊，而且教學對象特殊，這就要求教師在教學活動中，應(yīng)多方位、多角度地考慮和入手，提高課堂教學效率，順利開展中職化學教學工作。
參考文獻：
徐文麗.淺談中職學生化學學習能力的培養(yǎng)辦法［j］.中國集體經(jīng)濟，2011.
作者:張春苗單位:魯中中等專業(yè)學校。
學前教育研究論文題目篇十二
摘要：隨著我國對外開放的力度不斷加大，英語教育也越來越普及，尤其是在當前的中職教育中，對于學生的英語教育被越來越重視。當前的教育不斷地改革，使得新課程，新教育的方式層出不窮。但隨著課程量的增加，英語教學中的單詞，課文都有了不小的增加，但是，語法的內(nèi)容確實越來越少，在新課程中要將語法與單詞和課文有機的結(jié)合起來，才能改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生更好的學習英語。
關(guān)鍵詞：新課程；中職英語；語法教學。
隨著教育改革，新課程教學也在不斷的開展，依據(jù)教學大綱的要求，英文教科書中的單詞量由原先的2000上升到了4000，單詞量的增加致使教師在進行英文教學中偏重于學生對單詞的記憶與運用?？荚嚂r作文的增加也使得教師加強了學生對于句子的記憶與寫作方式的訓練，這些內(nèi)容的增加使得語法教學越來越不被重視。而在新的課程模式下，要求教師對學生的教學更加全面，在充分理解語法的基礎(chǔ)上運用記憶的單詞以及句子進行英語作文的創(chuàng)作。既能有效的增加學生的英文水平，又能降低學生的學習負擔?？芍^一舉兩得。這也是本文探討與研究的重點所在。
1新課程模式下的中職英語語法教學存在的問題。
1.1語法教學缺少語篇輔助。
傳統(tǒng)的英文語法教學是機械式的記憶，而考查方式也較為簡單，以選擇題，填空題，劃線題為主。選擇題是在四個選項中選擇出正確的語法項，而學生在進行選擇過程中，會不由自助的觀察錯誤選項，一旦所做的選擇題較多，錯誤選項就會在學生的腦海中不斷的加深，致使學生的語法學習走上歧途，得不償失。填空題是在一段話或者一段文章中空缺一定的部分，由學生進行填寫，這樣訓練會使得學生的語法得不到充分的記憶，在空缺部分填寫中存在錯誤的時候，會使得學生加深對錯誤填寫方式的記憶，致使以后運用語法時都會存在這樣的錯誤。劃線題是考生在文章中將規(guī)定的語法部分進行劃線，這樣做可以有效的幫助學生記憶語法，但是劃線需要語篇的輔助才能夠進行，因此，加強語篇輔助語法的學習在新課程的語法教學中是十分重要的。
1.2學生積極性不強。
由于英文的學習自身較為枯燥，尤其是語法的學習，更是晦澀，因此許多學生在進行語法學習的時候存在抵觸情緒，不愿學習，這就是學生積極性不強的體現(xiàn)。教師在進行課程的傳輸時，許多學生不會進行課堂記憶或者筆記記錄，而是開小差，或者做一些與語法學習不相干的事情。哪怕是學生進行了筆記的記錄，課后大多也不會進行有效的復習工作。由于語法對于記憶的準確性要求較高，一旦記憶中存在什么問題，就會使得錯誤的記憶體現(xiàn)在語法的運用中，最終導致學生記憶錯誤的語法運用。因此，如何提升學生的學習積極性，讓學生準確而牢固的記憶語法知識，是當前的中職院校中教師所需考慮的重要問題。
1.3鍛煉語法機會缺失。
學生接受英文的教學與英文的應(yīng)用大多是在英語課堂上，一旦下課后或者其他時間，學生對于英文的`運用就變的極少，而語法的牢固記憶正是在一次又一次的正確運用中才得以實現(xiàn)，因此，鍛煉語法機會的確實是影響新課程英語語法教學的一大難關(guān)。在課堂上，老師的知識傳授大多是傳統(tǒng)的黑板式教學，就是老師一邊講解關(guān)于語法的知識，一邊將重點與要點寫在黑板上，而學生能做的知識進行當堂的記憶或者筆記的記錄。本來學生對于語法的鍛煉機會就少，課堂上更是只能對于語法知識進行死記硬背，造成學生對于語法的理解與運用越來越差，形成惡性循環(huán)。
2新課程模式下的中職英語語法教學存在問題的解決方案。
2.1運用語篇進行語法教學。
運用語篇輔助對學生進行語法教學是應(yīng)當在新課程教學方式中廣泛推廣的一種手段。由于進行語段畫線進行語法訓練的方式既能增加學生對于語法的理解，又可以降低學生記憶錯誤語法運用的可能性，因此應(yīng)該大力推廣這種方式。然而，這種方式需要語篇的輔助，在語篇上進行劃線，所以，在課本中加大語篇的數(shù)量，老師在進行語法的傳授時，既要講解最基礎(chǔ)的語法知識，還要帶領(lǐng)學生在課本上的語篇進行語法劃線，之后再讓學生在新的語篇中自己進行劃線工作，充分發(fā)揮課堂上學生所記憶的語法知識，既增加了學生的語法記憶的牢固性，又增加學生的語法鍛煉機會，可謂是一舉兩得。
2.2運用競爭與合作方式提升學生積極性。
英文傳授與語法記憶的枯燥性使得學生在課堂上的積極性較差，進而導致學習效率低下，只有提升學生的課堂積極性，才能解決這種現(xiàn)象，運用競爭與合作是提升學生積極性的有效手段之一。例如，在課堂上，可以對學生進行分組，按小組進行活動。小組內(nèi)部各個成員一同進行語法訓練以及語法題的攻克，這便體現(xiàn)了合作的理念。而依照各個小組整體的完成時間以及完成的準確度進行對比，挑選出最佳的合作小組，則體現(xiàn)了競爭的理念。充分運用這種競爭與合作的方式，極大的降低了課堂上學生開小差的可能性，又降低了英語學習的枯燥性，使學生進行有效的記憶與語法鍛煉。
2.3利用寫作提升學生運用語法能力。
運用寫作提升學生運用語法能力是一種有效的手段。由于學生僅僅在英語課堂上才會進行英文與語法的訓練，課后的學習時間十分少，因此，在課后安排學生進行寫作，在寫作中運用講解的英文語法知識，加強學生的記憶能力。同時，將優(yōu)秀的作文挑選出來，老師講解優(yōu)秀的地方，并帶領(lǐng)學生學習精彩的語法部分。這樣做可以使學生潛移默化的使用所學習的語法，并運用到交際當中去。
3結(jié)語。
英語作為當代的國際通用語言，其地位與重要性是不容置疑的。新課程中的英文語法教學也要隨著時代進行改革，才能夠使我國的人才充分掌握英文這項第二外語。在新課程教學中，運用語篇進行語法教學，運用競爭與合作方式提升學生積極性，利用寫作提升學生運用語法能力，就可使學生充分掌握語法知識，提升學生的英文水平。
參考文獻：
[1]黃和斌.認知式英語語法教學[j].外語與外語教學,2002(2):33.
[2]張正東,杜培奉.外語立體化教學法的原理與模式[m].北京:科學出版社,1999.
學前教育研究論文題目篇十三
摘要：百色學院作為地處偏遠山區(qū)的地方高校，近年來為了適應(yīng)學校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，在聲樂科目教學中不斷調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學理念，以培養(yǎng)出更多在新時代背景下適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型合格人才。本文將以百色學院聲樂教學為例，分別從教學現(xiàn)狀、觀念、模式及內(nèi)容等幾個方面淺談應(yīng)用型本科高校的聲樂課教學改革。
聲樂課是音樂表演專業(yè)學生的必修課，聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分。聲樂教學的目的就是使學生掌握正確的歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的歌唱習慣，能夠精準闡釋歌曲的美，從而為其未來的歌唱之路打下堅實的基礎(chǔ)。在百色學院，每年大一開學第一周，聲樂教研室都會進行一次新生水平測試，根據(jù)測試結(jié)果制定每個學生的教學方案。聲樂學習貫穿學生的整個大學學習過程，在教學時間安排上每個學生每周一個學時，形式上對大一、大二實行一對一的教學方式，大三、大四以小組課、個別課相結(jié)合的方式。在各個年級段期末結(jié)業(yè)考試時，學生也能夠很好地完成教師布置的學習任務(wù)，大部分學生都取得了很好的成績。但是在大四階段從很多學生的就業(yè)實習單位反饋來看，學生們很難與實習單位的要求相適應(yīng)。出現(xiàn)以上情況的主要原因就是聲樂教學缺乏對社會發(fā)展的關(guān)注，教學實踐和教學評價比較單一，為了適應(yīng)這種就業(yè)的變化，聲樂教學改革勢在必行。
（一）新型的辦學定位。學校的辦學定位就是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展既需要大量的學術(shù)型高端人才，也需要大批從事技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的應(yīng)用型人才。在這種背景下，必須明確一個原則來培養(yǎng)人才。百色學院音樂表演專業(yè)的學生大部分畢業(yè)之后去了廣西當?shù)刂行W從事教師工作，也就是說聲樂教學要從以前的聲樂表演型向師資型人才傾斜。從學生的角度出發(fā)，聲樂的學習不僅要學會如何唱歌，而且還要學會教別人如何唱歌，不僅要具備良好的舞臺實踐能力，還要具備說課、做示范的能力。從學校的角度出發(fā)，培養(yǎng)的`音樂表演學生必須適應(yīng)社會的需要，在辦學思想和辦學定位上要突出自己的特色，使學生學有所長，學即能用，培養(yǎng)以為社會音樂文化服務(wù)為宗旨，集理論、表演、教學、演唱于一身的應(yīng)用型人才。
（二）教學角色的轉(zhuǎn)換。以往的聲樂教學和別的其他科目教學過程一樣，教師和學生是傳授知識和被傳授知識的關(guān)系，教學的中心是教師，學生唯師是從，學生很難主動參與到教學當中。還有的教師十幾年不換教材，聲樂教學曲目和時代脫節(jié)，使學生學習的曲目難以滿足社會需要，教學效率、效果大打折扣。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，教師必須制定新的教學方案，不斷改變灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教學當中，給學生獨立思考的機會，去經(jīng)歷、去探究、去比較、去感悟，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師以協(xié)助者的身份只在關(guān)鍵性步驟上略加指引，鼓勵學生增強自我意識和創(chuàng)新意識，正確面對實際教學中出現(xiàn)的問題，總結(jié)適應(yīng)自己的學習方式，使教學效果大大提升。
（一）小組課與個別課的改革。個別課就是教師與學生一對一的教學模式，這種模式非常適合因材施教，教師會根據(jù)學生的特點制定教學方案，非常具有針對性，不僅能夠激發(fā)學生的歌唱天賦，而且還能夠最大限度的挖掘?qū)W生的學習潛能，這也是我國聲樂教學過程中自始至終延續(xù)過來的教學模式，幾乎存在于所有音樂院校。隨著教學的深入，小組課也有它的弊端，特別是在知識的信息量上了解偏少，無法使學生系統(tǒng)性、完整性地了解聲樂教學規(guī)律。另外一方面一對一的教學對基礎(chǔ)較差的學生并不適用，無法使他們對所學知識及時消化，還會加劇他們的疲勞，這時就需要小組課的加入，讓基礎(chǔ)較差的學生們在談?wù)摫容^中逐漸掌握聲樂學習技巧，提高聲樂表演技能，然后教師逐步對他們進行一對一指導。
（二）分年級教學模式安排。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，聲樂教研室將教師四個學年教學計劃進行了重新規(guī)劃，主要體現(xiàn)在教學方法方面。一年級新生主要是聲樂基本技能的訓練，每個月三次“一對一”的個別課，教師主要講解呼吸、發(fā)聲、咬字吐字及共鳴等方面的知識；一次小組觀摩課，讓學生們彼此評價，分辨正確的發(fā)聲、呼吸方式。二年級主要是培養(yǎng)學生對作品的情感處理，主要是以個別課和小組課交叉結(jié)合為主，教師結(jié)合音樂作品本身進行詳盡講解，同時進行啟發(fā)式引導。三年級以聲樂實踐訓練為主，模式上主要以小組課、集體課、合班課為主，同時帶領(lǐng)學生到聲樂實踐基地進行實地演出訓練，培養(yǎng)學生舞臺表演綜合能力。四年級是實習訓練階段，針對不同學生的學習特點進行針對性的指導訓練，全面提升學生的實際演唱能力和水平，帶領(lǐng)學生深入學習基地，為學生赴社會實習保駕護航。
（三）啟發(fā)式教學的反饋。啟發(fā)式教學就是教師在教學中以啟發(fā)學生的思維為核心，以問題設(shè)置來調(diào)動學生學習的積極性和主動性的一種教學方式。在聲樂教學中，教師應(yīng)多開一些小組課、集體課、合班課，教師以講座式的教學方法根據(jù)課程內(nèi)容的不同設(shè)置一定量具有引導性、啟發(fā)性的問題留給學生在課下自己解決，在下次回課的時候教師就不同學生所回答之問題進行深入剖析、點評，鼓勵學生多思考、勤實踐，自我創(chuàng)造、更新，從自身出發(fā)去學習和掌握聲樂技能，在相互了解中提高學習進度。這種教學方式培養(yǎng)了學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力，更近一步的提高了學生的實際演唱水平和舞臺實踐能力。
（一）課程內(nèi)容的多元化。在以往的聲樂教學中，在教學內(nèi)容上主要是以教師的口傳心授、模仿、范唱為主，專業(yè)課的學習只讓學生在演唱技能上得到了提高，關(guān)于聲樂基礎(chǔ)理論方面的知識就相形見絀了。所以在學生大一、大二兩學年，學校就將學生的主專業(yè)課改叫聲樂基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)除了小組課、個別課之外還涉及聲樂演唱發(fā)聲的原理與方法、歌曲藝術(shù)風格處理、嗓音保護、鋼琴伴奏與演唱聲部的配合等相關(guān)理論內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學習能夠更好地使學生對聲樂專業(yè)術(shù)語進行掌握，了解演唱審美，明確聲樂演唱基本方向，為學生以后從事聲樂教學打下堅實的理論基礎(chǔ)。
（二）突出地方特色。眾所周知，廣西是山歌的海洋。教師在教學過程中，布置適量的山歌讓學生學習是必要的，引導學生發(fā)現(xiàn)壯族山歌的藝術(shù)美，定期帶領(lǐng)學生到民間采風，向當?shù)氐母柰?、山歌傳承人請教，設(shè)置相關(guān)教學環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學生去戶外舉行山歌對唱，或者是晚會、歌圩等。這種不拘泥于課堂的交叉教學方式不僅豐富了聲樂教學內(nèi)容，而且還使學生掌握了不同的演唱技能。
（三）歌唱語音的訓練。歌唱語音在聲樂教學中占據(jù)重要位置，是聲樂教學內(nèi)容中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。一般來說，歌唱語音訓練在聲樂教學中分為嗓音歌唱發(fā)聲訓練和聲樂作品訓練兩個部分，在百色學院音樂與舞蹈學院，臺詞正音這門課也在一定程度上起歌唱語音訓練的任務(wù)。為了集中解決學生在歌唱語音知識和語音發(fā)聲訓練中遇到的問題，學校必須開設(shè)包含歌唱語言學、歌唱語音學、普通話語音、意大利語音等專門的歌唱語音訓練課程。當然在條件允許的情況下，為了應(yīng)對一些英文、德文、法文、俄文歌曲的唱歌要求，還可以開設(shè)這些不同語言的訓練課程，這是因為學生不可能只學習一種語言的歌曲，世界上有幾百個國家，語言種類更是成百上千種。所以唱未經(jīng)改編的歌曲是最能領(lǐng)會作曲者的創(chuàng)作內(nèi)涵了，只有這樣才能提高學習者對歌曲風格的把握，進而完美詮釋歌曲內(nèi)涵。通過語音課程的教學，學生不僅能夠了解語言學、語音學和歌唱語音發(fā)聲技巧，而且還能幫助學生控制語音發(fā)聲能力，改正不正確的發(fā)聲習慣，進而提高語音歌唱控制技術(shù)，最終達到吐字、咬字符合歌唱發(fā)聲要求，完美詮演繹唱語言內(nèi)涵。
五、結(jié)語。
聲樂教學作為音樂教學的重要組成部分，必須緊跟社會的發(fā)展步伐，適當調(diào)整教學方式，增強學生業(yè)務(wù)能力,使其能夠使用今后的社會發(fā)展。作為一名應(yīng)用型本科高校聲樂教師，在教學中要不斷更新聲樂教學觀念、變通教學模式、改進教學內(nèi)容，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，引導學生深入聲樂作品的本體，挖掘與聲樂作品相聯(lián)系的音樂知識，帶動學生全面素質(zhì)的提高，只有這樣才能培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的綜合型、適用型人才。
參考文獻：
[1]林雯.多元文化背景下的高校聲樂教學改革[j].藝術(shù)百家,,(06).
學前教育研究論文題目篇十四
摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在被評為國家級精品課程。本課程教學緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。
0引言。
根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標。這為我們學前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學內(nèi)容設(shè)計、教學結(jié)構(gòu)和實訓環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導向”以及當今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，20《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學模式。在著眼于學生即興編配的“彈”的能力訓練的同時，培養(yǎng)了學生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學氛圍的能力。我們通過科學的訓練方法促進學生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。
1教學內(nèi)容安排。
《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學習和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學期主要學習《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學期主要學習《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學期學習《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學期，將鋼琴彈奏的技法訓練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓練同步進行。我們遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學任務(wù)確定學習目標，以目標為導向，力爭教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結(jié)合，實訓內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。
1.1教學內(nèi)容的針對性。
本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。
1.2教學內(nèi)容的適應(yīng)性。
本課程教學內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學中更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學活動。
1.3教學內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學內(nèi)容要求和教學特點，我們教學團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓教材、學習指導書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓錄像、學習輔導、課程考核與習題庫等網(wǎng)絡(luò)教學資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學的需要，為學生自主學習提供了立體化的教學資源。
2教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新。
將“以就業(yè)為導向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學，在課程教學的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學的比重，始終貫徹“學生實訓為主，教師講授為輔”和“到實際教學工作中去鍛煉”的指導思想。在教學中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學環(huán)境和教學任務(wù)融入教學中，不僅讓學生看到當前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學任務(wù)中進行鋼琴彈唱能力的學習。實踐性教學的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：
2.1以練促學，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。
通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學院領(lǐng)導和華師大同行的好評。年學院屆學前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學生彈奏曲目和表演形式，學生在沒有準備的情況下當場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。
2.2雙園施教，實踐教學條件優(yōu)良。
幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓制度，不論在教學內(nèi)容方面，還是教學方式方法方面，都力圖使教師的教學、學生的學習彼此相長，取得最好的學習效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學前專業(yè)的學生上課，另一方面定時安排學前專業(yè)的教師下幼兒園，學習當前幼兒園一線教學對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學生上課。在學生方面，我院安排二、三年級的學生進入幼兒園見習、實習，在見、實習中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進行，力求在具體的實踐中將教學內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。
2.3崗位實習，創(chuàng)建仿真的實訓基地。
讓學生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學任務(wù)去實習。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法。同時，教學團隊還聘請實習基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學生的實習指導教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設(shè)備設(shè)施，讓學生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。
2.4工學結(jié)合，充分發(fā)揮學院附屬幼兒園的優(yōu)勢。
發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向，課堂與實習深度融合的教學方式。我們定期或不定期地安排學前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達到加強實訓，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學院附屬幼兒園，根據(jù)學前教育的實踐教學計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學生進行頂崗實習。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導向來實現(xiàn)師生實訓鍛煉與幼兒園教學實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習組織與實施體系，為廣大教師和學生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學生帶著問題參與頂崗實習，在實習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學習研究問題，從而通過“學習——實踐——學習”的有機循環(huán)，做到了“做中學、學中做”，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習給學校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學前教育系畢業(yè)生的身影。
3教學方法。
我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學和數(shù)碼鋼琴集體課教學相結(jié)合，采用情景教學、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習等教學方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學特色。本課程在實踐性教學的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學生對學前教育學的學習興趣，重視培養(yǎng)自主性學習的良好習慣，讓學生成為教學的主動參與者，讓學生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習、教學實習時能主動了解最新的幼兒歌曲，學生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學習她們自己帶來的新兒歌，提高了學習鋼琴的興趣和上課的效率。
3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。
鋼琴學習是一種音樂特殊技能技巧學習，學習過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習、練習曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學中注重根據(jù)鋼琴教學的特征、規(guī)律和學生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學中，我們還分別采用多種形式教學，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學生的學習興趣和注意力，使每個同學時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。
3.2藝術(shù)實訓教學法。
第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學向課堂外延伸、拓展，給學生提供一個展示所學知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學、做合一。通過鋼琴教學成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓練學生的彈唱能力，組織學生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認證，取得對應(yīng)的資格證書。學生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學生在就業(yè)職場上多一份社會認可。
3.3模擬情景教學法。
許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學習的過程中很多學生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學生在上課時不僅學習到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學的技能打下扎實的基礎(chǔ)。
3.4任務(wù)驅(qū)動教學法。
在每年三年級為期半年的學生幼兒園頂崗實習中，我們都會讓學生帶著“任務(wù)”去實習。在頂崗實習發(fā)過程中，學生通過親手實踐，在“干中學”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習中學生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導，一方面幫助學生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學材料、最新的教學方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。
4現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用。
《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學、錄像教學和傳統(tǒng)教學，深度模仿幼兒園的實際教學環(huán)境，以求達到很好的教學效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學生的學習興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學生對樂曲的理解。
5結(jié)語。
我院學前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的特色，凸顯了高職教育重視學生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學前教育人才。學前教育專業(yè)學生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。
參考文獻：
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學前教育研究論文題目篇十五
在對聲樂藝術(shù)美學加以解讀的過程中，如果以哲學的理念來思考就會發(fā)現(xiàn)：聲樂藝術(shù)與哲學在某些方面存在深刻的聯(lián)系，并且精神與物質(zhì)的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學的重要追求。
因此，本文基于哲學視角，簡單分析了聲樂藝術(shù)美學，并以此為基礎(chǔ)，站在哲學高度從多個方面解讀了聲樂藝術(shù)。
站在哲學的高度來進一步審視聲樂藝術(shù)，領(lǐng)會其中所蘊含的美的形態(tài)，可以有效實現(xiàn)對聲樂藝術(shù)的完善和超越，并提高聲樂本體的“自知之明”。
1聲樂藝術(shù)美學。
聲樂是以人的聲帶為主，聲樂需要人為練習，很多情況下人們說的學聲樂，就是學唱歌或者不同的唱腔，聲樂發(fā)出的是悅耳、連續(xù)性、有節(jié)奏的聲音。
而聲樂藝術(shù)具有自身的特性，它以一定的美的規(guī)律為基礎(chǔ)，然后組成具有特定意義的整體。
聲樂的藝術(shù)美融合了各種美的因素，時空性、綜合性、創(chuàng)造性是聲樂美學的具體特征;呼吸、共鳴、吐字是構(gòu)成聲樂藝術(shù)美的基本條件;語言、旋律、情感、表演是形成聲樂美的基本要素。
總的來說，在聲樂藝術(shù)美的構(gòu)成內(nèi)容中，必不可少的是語言美、旋律美、聲腔美。
有效探索聲樂藝術(shù)美學的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特征具有重要意義。
基于美學的構(gòu)成看，聲樂美學就是藝術(shù)美學的一個分支。
從這個層面來看，筆者要想進一步探索聲樂藝術(shù)美學，就要明確其核心問題：即從哲學—美學的高度來認識聲樂藝術(shù)的本質(zhì)。
2基于哲學角度的聲樂藝術(shù)美學解讀。
2.1歌唱的存在依存于物質(zhì)。
從宏觀的哲學視野進行探索，物質(zhì)是世界的本源。
基于馬克思關(guān)于物質(zhì)的認識來看，物質(zhì)是一種客觀存在，它決定人的意識，但卻不依賴于人的意識而存在。
它是標志客觀實在的哲學范疇，人類通過自己的感覺來感知這種客觀實在。
簡言之：物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有反作用，物質(zhì)是一種獨立的存在，能夠被人的意識所反映。
回到聲樂藝術(shù)中，聲樂藝術(shù)所反映的就是人類的一種審美意識，它穿越漫長的歷史時空，成為人類社會特有的一種精神文化現(xiàn)象，并且延續(xù)著它的生命力，其中一個重要原因就是這種聲樂藝術(shù)所彰顯的藝術(shù)之美深入到了人的內(nèi)心，與人們的精神相融合。
其中，這種深刻的感染力不只是單純的音響流動，其本質(zhì)上是富含生命力的人類物質(zhì)運動的結(jié)果。
2.2精神活動是聲樂的本質(zhì)。
聲樂藝術(shù)具有一定的精神屬性，并且在聲樂藝術(shù)活動中有多方面的體現(xiàn)。
首先，基于聲樂藝術(shù)的整個生產(chǎn)過程進行審視，人類主體的歌唱體現(xiàn)了思維的參與過程，并且以人體的各種發(fā)聲器官為物質(zhì)載體，最終實現(xiàn)了聲樂藝術(shù)之美的張揚。
其中，人類主體在聲樂創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)是多元互動的，例如歌唱情感的傳遞、調(diào)控器官運動覺、領(lǐng)悟歌唱內(nèi)容等。
任何的心理活動都不會是憑空而生，聲樂歌唱主體的心理活動過程也是如此，它是人體大腦機能運動的結(jié)果。
其次，從聲樂藝術(shù)的精神屬性來看，具有一定的表現(xiàn)形態(tài)。
其中，多元交叉是歌聲屬性的一個主要形式特征，并且在此過程中，辨證的邏輯法則得到了很好的體現(xiàn)。
例如，聲樂藝術(shù)是一種以聲音為承載的聽覺藝術(shù)，在聲樂演唱過程中，這種聽覺藝術(shù)需要借助一定的輔助手段(聲樂歌唱者的面部表情及其外在形象特征)來增強表達效果;聲樂還是一種表演的藝術(shù)，但是在具體的演唱過程中，表情達意卻是需要著重體現(xiàn)的;聲樂是一種音響藝術(shù)，但是其中卻容納了語義和音樂的元素，成為一種特殊的音響。
2.3聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
基于馬克思主義哲學關(guān)于物質(zhì)與精神的關(guān)系問題，可以清楚的認識道：物質(zhì)是第一性的，精神是第二行的，但是，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，彼此都不是孤立的存在。
物質(zhì)和精神普遍存在于人類社會的發(fā)展過程中。
因此，在聲樂藝術(shù)美學的表達中，物質(zhì)與精神也是相依而存的，兩者在某種程度上形成了因果關(guān)系。
如果歌唱過程中缺少了人類發(fā)聲器官的物質(zhì)依托，那么歌唱就無法進行，人聲也不會產(chǎn)生;另外，如果歌唱過程中只存在人聲器官這種物質(zhì)載體，而人的主體意識卻不存在，那么歌唱就少了聲樂藝術(shù)之美的內(nèi)涵，具有審美價值的聲響就成為一種妄想。
因此，在聲樂藝術(shù)的表達中，物質(zhì)與精神是相互依托的，二者互為存在的前提，簡單來說就是其中的一方難以脫離另一方而單獨存在。
聲樂中蘊含著深刻的審美意識，但是，物質(zhì)和精神的簡單組合并不能構(gòu)成聲樂藝術(shù)，各自還需要為自身創(chuàng)造一定的條件。
首先，聲樂藝術(shù)表達的物質(zhì)基礎(chǔ)。
承載聲樂發(fā)聲器官的是人體，因此，健康的體魄成為聲樂物質(zhì)基礎(chǔ)的一個重要內(nèi)容，以此為前提，適合聲樂演唱的各種呼吸以及發(fā)聲器官才有了存在的可能，而這些也是促使一個人在聲樂演唱中立足的基本前提。
基于現(xiàn)實的發(fā)展情況來看，每個人都擁有發(fā)聲和呼吸器官，并且他們都可以進行歌唱，但并不是所有會歌唱的人都成為了歌唱家。
所以，人體需要具備生理性的歌喉，同時還要有用其進行歌唱的潛質(zhì)，這個也是聲樂歌唱中的一個關(guān)鍵性的物質(zhì)要求。
其次，聲樂藝術(shù)歌唱中的精神基礎(chǔ)。
這種條件主要體現(xiàn)在人的意識形態(tài)領(lǐng)域，對聲樂演唱主體的精神狀況提出了較高的要求。
它需要演唱者具備良好的音樂心理素質(zhì)，并且自身擁有一定的文化素養(yǎng)，只有具備了這種精神層面的條件，歌唱者才能進一步發(fā)揮這些條件的價值，并利用這些要素的運動來實現(xiàn)歌唱的目的，并將其轉(zhuǎn)化為歌唱技巧和歌唱能力，有效的適應(yīng)歌唱表演和聲樂作品表達的需求。
3結(jié)語。
總的來說，哲學與聲樂藝術(shù)美學有著某些內(nèi)在的聯(lián)系，雖然兩者從屬于不同的門類：聲樂是一種藝術(shù)，哲學是一種科學。
因此，在對聲樂藝術(shù)美學進行鑒賞的過程中，筆者站在了哲學的高度，對聲樂藝術(shù)美學進行了深刻的解讀，并進一步探索了哲學與聲樂藝術(shù)之間的聯(lián)系：歌唱的存在依存于物質(zhì)，歌唱主體的精神活動是聲樂的本質(zhì)，聲樂藝術(shù)是物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一。
在對聲樂藝術(shù)美學進行探究的過程中，筆者也深深的領(lǐng)悟到：物質(zhì)與精神的完美統(tǒng)一是聲樂藝術(shù)美學的一個主要追求，同時，它也是鑒賞和評價聲樂藝術(shù)的一個標準，在聲樂藝術(shù)演唱研究中具體重要的價值。
參考文獻。
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學前教育研究論文題目篇十六
我國政府考慮是否應(yīng)該將學前教育納入義務(wù)教育的問題，并進一步規(guī)范學前教育的行為，可見有必要將學前教育納入義務(wù)教育體系，下面就學前教育納入義務(wù)教育的必要性做具體概述。
近些年來，許多國家已經(jīng)意識到學前教育的重要性，將其作為民族競爭力的重要組成部分，而且都在一定程度上提升對學前教育的重視程度，將廣大兒童的發(fā)展作為國家發(fā)展和進步的需要，是國家長治久安、蓬勃發(fā)展的不竭動力。美國、歐洲的一些發(fā)達國家，在很早以前就已經(jīng)將學前教育納入義務(wù)教育體系中，比如美國、日本、加拿大等國早已經(jīng)將學前教育進行了長遠的規(guī)劃工作，早在30年前，美國就已經(jīng)規(guī)定所有一歲兒童都必須接受一定的教育；日本也早以將適齡兒童的學前教育納入到義務(wù)教育的體系中來，并將義務(wù)教育年限延長至以上。可見，對于國際大國而言，將學前教育納入義務(wù)教育體系中已是大勢所趨，是符合社會發(fā)展需要和國際發(fā)展趨勢的。
1.2學前教育納入義務(wù)教育有助于提高幼兒教師的社會地位。
近些年來，我國政府加大對學前教育的投資力度和關(guān)注程度，使得我國從事學前教育的幼兒公職教師的工作熱情得到了充分的提升，其工資待遇和工作環(huán)境都得到了較大的改善，可見我國幼兒公職教師逐漸在得到社會的充分認可。然而，當今社會，我國現(xiàn)實生活中還存在著許多從事學前教育的非官方性教育機構(gòu)，其雇傭的幼兒教師并沒有被列入我國教育事業(yè)中的公職教師行列，當然其也不會享受到公職教師的待遇和條件，這些教師一般缺乏工作熱情和動力，一直處在我國教育事業(yè)發(fā)展的邊緣，很容易受到輕視。此外，由于學前教育非官方機構(gòu)教師所處地位的尷尬，使得我國一些高校畢業(yè)的學前教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生對于學前教育的就業(yè)前景比較擔憂，大多數(shù)學生并沒有在畢業(yè)后從事學前教育的相關(guān)工作，造成了我國人力資源的極大丟失和浪費，同時也不利于政府對于學前教育工作的開展和延續(xù)。如果能夠?qū)W前教育納入義務(wù)教育體系中來，使得從事學前教育的幼兒教師的地位得到了充分的提升，其工作環(huán)境和待遇得到了充分的保障，這對于提升其工作熱情有著很好的促進作用，使其能夠全身心地投入到教書育人的工作事業(yè)中去，提高我國學前教育的教學質(zhì)量，從根本上提升廣大兒童的教育質(zhì)量，保障適齡兒童能夠接受良好的學前教育。
在我國，教育資源大體可以分為兩個方面的內(nèi)容，一方面是人力資源的投入；另一方面則是對于物質(zhì)資源的使用。教育資源中的人力資源一般指從事教育教學工作的師資隊伍，而物質(zhì)資源一般可以理解為是教育工作開展過程中的配套設(shè)施。對于當前我國學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀和形勢而言，存在著許多教育資源不公平的現(xiàn)象，由于這種現(xiàn)象的存在很容易使幼兒在選擇學前教育學校時面臨一定的選擇困難，也有可能會造成某些家庭負擔壓力的加重，從而造成幼兒受教育的不公平。如果能夠?qū)W前教育納入義務(wù)教育體系中，就能夠?qū)⒔逃Y源的平均化，使得教育師資結(jié)構(gòu)得到很大的改善，各級教育學校之間的教育條件不斷改善，推動實現(xiàn)教育公平，全面提升我國整體教育水平。
1.4學前教育納入義務(wù)教育體系有助于促進規(guī)范管理。
將學前教育納入義務(wù)教育，可以有效推動我國學前教育的立法工作，各級教育部門可以在法律允許的范圍內(nèi)開展各項學前教育工作，確保每一名兒童都能夠按時接受到完整的學前教育，而且各級政府可以將學前教育事業(yè)的發(fā)展和規(guī)劃、政府經(jīng)費投入、幼兒教師的待遇等內(nèi)容作為其教育督導內(nèi)容，加強對學前教育的有效管理和規(guī)范。通過對學前教育的監(jiān)督和評估，能夠?qū)崿F(xiàn)對學前教育的綜合管理，提高政府對于學前教育的重視程度，在實際教育教學工作中，能夠保證廣大兒童良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)對教學內(nèi)容、教學方法和方式的改革和完善，有助于激發(fā)廣大兒童的學習興趣，激發(fā)起學習潛能，增強自主學習能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力條件。
學前教育研究論文題目篇十七
藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內(nèi)容。學前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗，藝術(shù)表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認為，學生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。
（一）目標定位偏重藝術(shù)人才，忽視學前專業(yè)方向。
培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要目標，教育過程中只關(guān)注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術(shù)特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術(shù)知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術(shù)技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。
（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗。
由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強調(diào)藝術(shù)的學科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識的傳授和藝術(shù)技能的習得，忽視了學生在藝術(shù)活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學生對技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導致學生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學前教育的質(zhì)量。
（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐。
基于對藝術(shù)教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶、對藝術(shù)技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術(shù)實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術(shù)作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術(shù)經(jīng)驗的關(guān)照?！?-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術(shù)知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術(shù)教育，導致學生只是機械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。
（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)。
幼兒藝術(shù)的評價不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強調(diào)評價的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評價也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評價以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內(nèi)容上以學生的藝術(shù)知識和藝術(shù)作品為主，忽視了學生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對藝術(shù)作品中所蘊含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評價體系導致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。
二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因。
（一）培養(yǎng)目標定位模糊。
培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動所需要的藝術(shù)教學素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時間內(nèi)通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當成了藝術(shù)技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。
（二）缺少科研成果支撐。
科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學實際進行科學研究的意識。當前有關(guān)學前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術(shù)教育具體實踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對于理論的套用，少有對藝術(shù)教育實踐長期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術(shù)教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術(shù)教育長期存在著“技能化”傾向。
（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)。
由于我國學前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術(shù)技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術(shù)技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的'審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。
（四）盲目迎合社會需求。
由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術(shù)思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。
三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略。
（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位。
藝術(shù)教育行為實施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標，又要遵循行業(yè)標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。同時，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標準》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識和藝術(shù)能力的綜合性人才。
（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究。
教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學前藝術(shù)教育的實踐進行長期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術(shù)教育理論在實踐中的應(yīng)用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。
（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)。
教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍。學前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術(shù)師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術(shù)教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為。
學前教育的發(fā)展既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)量上的保障，保證質(zhì)量是學前教育科學發(fā)展的生命線。當前我國快速發(fā)展的學前教育確實取得了很大成績，但是仍存在著質(zhì)量較低的問題。由于受應(yīng)試教育的影響及利益驅(qū)使，社會上的幼教機構(gòu)存在著一些違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，干擾了科學的保育教育工作，損害了幼兒的身心健康，也間接地對高校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)起著導向作用。存在這些不良現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一條重要的原因就是缺乏相關(guān)法規(guī)、政策的保障和約束。國家各級部門應(yīng)完善相關(guān)教育法規(guī)，規(guī)范幼兒教育行為，促進幼兒身心和諧發(fā)展，切實提高學前教育質(zhì)量。例如，盡快出臺學前教育法，保障學前教育的法律地位；加強托幼機構(gòu)注冊制度的監(jiān)管，保證托幼機構(gòu)的準入資格；健全幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系，規(guī)范幼兒園科學的保教行為；完善幼兒園教師準入制度，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；建立學前教育網(wǎng)絡(luò)體系，營造家庭、社區(qū)和幼兒園共育的大環(huán)境等。
學前教育研究論文題目篇十八
隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標定位。國家教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。重構(gòu)實踐教學體系、落實實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學生實踐能力的重要舉措。從強調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學前教育專業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。
1構(gòu)建“多維度”的實踐教學體系目標。
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應(yīng)得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領(lǐng)，學前教育實踐教學應(yīng)分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨?yīng)從認知、情感、能力三個維度進行構(gòu)建：
1.1認知目標。
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標。
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標。
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構(gòu)建基礎(chǔ)上，各具體的實踐教學分目標應(yīng)根據(jù)實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系。
全學程的實踐教學理念，從時間上看應(yīng)貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應(yīng)滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應(yīng)拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應(yīng)具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育。
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領(lǐng)導系統(tǒng)詳細的介紹，引領(lǐng)新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應(yīng)大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐。
課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關(guān)課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)。《學前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領(lǐng)域教學法等學科應(yīng)結(jié)合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結(jié)束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領(lǐng)域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工制作等藝術(shù)技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應(yīng)將學生實際訓練與理論講授緊密結(jié)合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習。
針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關(guān)觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務(wù)，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構(gòu)，結(jié)合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結(jié)合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽。
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應(yīng)采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應(yīng)的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結(jié)合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設(shè)多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學ppt制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐。
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務(wù)。特別是與本專業(yè)能力拓展相結(jié)合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務(wù)支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構(gòu)業(yè)務(wù)拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習。
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領(lǐng)下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結(jié)束后有總結(jié)反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應(yīng)的幼兒園或早教機構(gòu)，以準教師的身份承擔保育和教育的任務(wù)，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別?？蒲袑嵺`主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系。
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應(yīng)積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障。
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障。
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的'專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構(gòu)一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，保證實踐教學的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障。
校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設(shè)好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設(shè)一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應(yīng)，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系。
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應(yīng)建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應(yīng)有實習實訓報告、總結(jié)或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應(yīng)多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應(yīng)多元化，將原有的終結(jié)性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
參考文獻。
[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[z].(12).
[2]教育部教師工作司編.幼兒園教師專業(yè)標準解讀[m].北京：北京師范大學出版社,:144.
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