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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇一
經過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛入了發(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經濟發(fā)展進入新常態(tài)，經濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調。以我市為例：高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數農民家庭的孩子都希望跳出農門的思想觀念根深蹄固，出現職業(yè)技術學校涉農專業(yè)招生難的現象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現實問題，如汽修、數控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質量標準過低。學生學非所用的現象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產和經營一線的操作技術或經營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結構性失業(yè)”問題。經濟新常態(tài)下，隨著經濟結構性調整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現。然而現實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
二、對改革發(fā)展職業(yè)技術教育的幾點建議。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調查摸底，作出評估。對已經停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農村生源的全部學雜費，涉農專業(yè)和家庭經濟困難的學生每年還能獲得元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協會可以根據目前經濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權重，提高教師的整體素質。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內的統一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇二
近年，校企共建作為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要元素已經成為共識。職業(yè)院校通過與當地行業(yè)協會、企業(yè)緊密合作，創(chuàng)新辦學方式，在人才培養(yǎng)中顯現出極大的優(yōu)勢。河南作為人口大省，如何在校企共建的基礎上大力發(fā)展職業(yè)教育，創(chuàng)新機制，突破瓶頸，辦出特色，適應經濟社會發(fā)展的需要，是需要迫切思考的一個問題。
20世紀80年代，河南省為了適應社會經濟的發(fā)展，組建了一大批高等職業(yè)類學校。，隨著全國高校的擴招和招生就業(yè)的改革，河南的職業(yè)院校也得到了迅速發(fā)展。根據《河南教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示：截至，河南省共有920所中等職業(yè)學校(含技工學校)，招生63.30萬人，在校生173.87萬人，分別占高中階段教育的48.74%和47.44%;高職院校73所，招生24.89萬人，在校生72.19萬人，分別占全省高校的51.95%和49.42%。多年來，這些職業(yè)院校為河南地方經濟的發(fā)展培養(yǎng)了許多有用之才。但是，由于河南的工業(yè)化水平不高，發(fā)展理念落后，辦學條件不足，大部分職業(yè)院校缺乏清晰的定位和辦學目標，忽視對工學結合、理論與實踐并重的應用性人才的培養(yǎng)，難以適應市場的需要。當前，隨著中原經濟區(qū)的建設，河南省政治、經濟、文化得到了迅速發(fā)展，各行各業(yè)對高級專業(yè)技能性人才的需要也與日劇增。職業(yè)院校傳統的培養(yǎng)模式已經難以滿足經濟文化快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。河南省雖然是人口大省，卻并非人才強省，要實現中原崛起，需要把人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育是這一問題的根本出路。為了更好地服務地方經濟的發(fā)展，河南省開始不斷加大校企合作力度，促進職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切聯系與合作，推動職業(yè)教育創(chuàng)新體制機制，全面提高辦學質量和辦學效益。因此，以河南省為例，對我國職業(yè)院校加強校企共建運行機制的研究，不僅具有較高的理論價值和實踐價值，也具有重大的社會意義。
(一)培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。
職業(yè)類高等院校以培養(yǎng)應用型人才為辦學目標，但是在河南真正辦出特色的并不多見。許多高職院校的教學課程和內容，只是本科教育的“壓縮版”，一味模仿普通高等院校的辦學模式，希望升格為本科院校，卻忽視了職業(yè)類院校應有的特點，職業(yè)教育的特色越來越淡。職業(yè)院校應立足于自身，不應將學術研究和學術教育作為自身發(fā)展的方向，而應努力培養(yǎng)工學結合、理論與實踐并重的應用型人才。此外，還要結合地方特色，發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，使學生更好地為地方經濟服務。
(二)辦學經費明顯欠缺。
大力發(fā)展職業(yè)教育需要人力、物力、財力的支持。但是，當前河南職業(yè)教育的投入卻明顯不足。據統計，大部分高職院校每年收到財政劃撥的經費，維持在30%左右。這不僅與德國、日本、澳大利亞等國的職業(yè)學校無法相比，也和國內浙江、江蘇、廣東等發(fā)達省份相去甚遠。這一現狀使河南職業(yè)院校無法在校內基礎設施、實訓場地和師資培訓上得到長足發(fā)展。由于缺乏經費，一些職業(yè)院校的教工工資、福利待遇也得不到相應保障，部分學校不得不把辦學成本分攤到學生的學費當中，使了職業(yè)教育陷入惡性循環(huán)。
(三)師資力量比較匱乏。
要培養(yǎng)應用型人才，職業(yè)類院校不僅需要那些會上課、會教學的老師給學生講授理論知識，還需要更多具備實踐經驗和真實本領的能工巧匠手把手地傳授職業(yè)技能。為此，職業(yè)院校應該提倡“雙師型”教育。目前，河南職業(yè)院校中“雙師型”依然比較匱乏，教師對新知識、新技術知之甚少，嚴重滯后于社會發(fā)展。河南部分高職院校是由中等?？茖W校、技校整合組建而成的。雖然學校的層次得到了提升，但是辦學主體和教師卻沒有太大變化。數據顯示，河南眾多高職院校中，生師比不足20：1，距全國高等職業(yè)學校15：1的要求相差甚遠，大大限制了學校的發(fā)展。
(四)實訓基地建設不足。
創(chuàng)新職業(yè)教育，加強校企合作，必須強化學生的實習實踐環(huán)節(jié)，使“教”“學”“做”真正融合。對于職業(yè)教育來說，“教”是基于生產過程的教，“學”是基于生產過程的學，學生在生產過程中以工作任務為導向完成工作流程，是掌握應用技能的必然途徑。所以，職業(yè)院校要將實踐教學作為職業(yè)教育中一個特色鮮明的重點內容。然而，受種種條件的限制，河南省現有職業(yè)院校中，有實訓基地的還不足一半。雖然也有部分學校與企業(yè)合作建立了定向培養(yǎng)機制，但是僅限于少數專業(yè)，不能覆蓋其他專業(yè)。由于缺乏實訓基地，學生所學知識只能停留在抽象的理論認知上，無法轉化為實用的工作技能。所以，大力發(fā)展校內外實訓基地，是高職院校發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“知行合一，學以致用，全面發(fā)展”的應用型人才的重要支撐。
(五)生源質量限制發(fā)展。
應用型技術人才的培養(yǎng)在一定程度上有賴于良好的生源質量。但是傳統的招生制度下，職業(yè)類院校在卻處于錄取批次的末端，經過一二批次的篩選，好的生源剩余較少，大部分被招進來的學生都存在文化底子薄、學習能力差、自控能力不強、素質參差不齊等特點。這些學生的學習基礎明顯處于劣勢，教師教學也存在嚴重困難，難以培養(yǎng)出高素質、高能力的應用型人才。近年，河南職業(yè)院校的招生數量也出現了日趨減少的趨勢。以中等職業(yè)院校為例，共招生77.19萬人，20招生68.02萬人，則招生63.30萬人。由于社會普遍對職業(yè)教育缺乏重視，職業(yè)教育的招生規(guī)模日漸滑坡。所以，如何突破政策的瓶頸，引進優(yōu)質生源，是職業(yè)院校對當前招生政策提出的一個重大挑戰(zhàn)。
(一)全新的人才培養(yǎng)理念。
為了提升河南職業(yè)教育的辦學質量，首先就要改革落后的人才培養(yǎng)思路。職業(yè)教育的最終目標是要為各行各業(yè)培養(yǎng)實用型、應用型的.技術人才。這既不同于本科院校培養(yǎng)學術研究型人才的目標，也不同于中等職業(yè)院校培養(yǎng)技術工人的目標。因為高職院校不是普通高等院校的翻版，不能把本科院校的培養(yǎng)理念復制到高職院校，在制定人才培養(yǎng)目標時，高職院校要以職業(yè)為導向，要了解各行各業(yè)用人單位的人才需求特點，貼合市場需求。而高職教育和中職教育的區(qū)別，就表現在要求學生不僅“一?！?，還要“多能”，雖然二者同為職業(yè)教育，但高職人才的培養(yǎng)不應局限于具體崗位、工種這種狹小領域，而是要以專業(yè)技能為核心，注重對學生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。在這方面，北美的cbe人才培養(yǎng)模式帶給我們很多啟發(fā)和思考。所謂cbe，即使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這一培養(yǎng)理念并非只傳授某種具體技能和操作技術，而是把職業(yè)培養(yǎng)看作一個系統科學的內容。河南的職業(yè)教育在發(fā)展的過程中，也要避免抓小失大，使培養(yǎng)目標具有一定的靈活性，改革中職教育“螺絲釘式”的小工種培養(yǎng)模式，使學生在職業(yè)能力定位的基礎上做到“一專多能”，真正成為應用型技術人才。
(二)工學結合的人才培養(yǎng)模式。
職業(yè)教育要辦出特色，辦出亮點，就必須重視實踐教學環(huán)節(jié)，提倡工學結合。這方面也可以向德國學習有益經驗，德國的職業(yè)教育采取“雙元制”的教學模式，一是職業(yè)院校，一是企業(yè)。學校與企業(yè)合作分工，分別負責學生的理論傳授和技能培養(yǎng)。學生的知識學習在學校完成，而實踐操作和職業(yè)技能的練習則在企業(yè)里以生產勞動的方式進行，二者相輔相成，互補互用。此外，政府還設立“產業(yè)合作委員會”監(jiān)控校企合作，凡是接受學生實習的企業(yè)可以面交部分稅務。在這一方面，河南省也要加大改革力度，創(chuàng)新校企合作的新模式，鼓勵職業(yè)院校與社會行業(yè)、企業(yè)合作，為學生提供定向實習崗位，并大力拓展校內外實訓基地的建設，建立學習、生產、科研創(chuàng)新的人才培養(yǎng)鏈條，通過“訂單培養(yǎng)”“工學結合”“頂崗實習”“產學結合”，更好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生既能掌握基礎理論知識，又能熟練地活學活用。
(三)“雙師型”教育的師資隊伍。
當前，一些職業(yè)院校之所以對校企合作的積極性不高，一大原因就是由于“雙師型”教師的缺乏。長期以來，職業(yè)院校師資力量薄弱，財政支持較少，許多一線教師很少接受新知識、新技術的培訓，知識體系嚴重落后，這對人才的培養(yǎng)極為不利。職業(yè)院校應該大力提倡“雙證”教育，全面開展“請進來、走出去”的戰(zhàn)略，一方面鼓勵學校教師考取職業(yè)資格證書，到社會各行各業(yè)頂崗實習，交流學習，了解企業(yè)生產的新工藝、新流程、新趨勢，提高“雙師型”教師的比例;同時還應積極聘請社會企事業(yè)單位的專業(yè)技術人才到學校任教，參與教育教學工作。
(四)無縫對接的培養(yǎng)體系。
能力不同于知識，可以單靠學習成績來單一考量。長期以來，我國應試教育的培養(yǎng)方式，造就了許多高分低能、難以就業(yè)的大學生。學生們在?！鞍滋焐险n，夜晚自習，期末考試”，其教學和考核模式與中學無異。要培養(yǎng)社會有用之才，就要在“工學結合”的基礎上，注重對職業(yè)能力的考查和鑒定，考核其實踐操作能力。為此，應在職業(yè)教育階段積極提倡職業(yè)技能鑒定培訓，積極推行“雙證”“多證”的畢業(yè)標準，完善考核評價機制，要求學生在畢業(yè)時除獲得學校的畢業(yè)證書，還應獲得相應的勞動技能證書或特色專業(yè)技能證書，掌握基本的理論知識和職業(yè)技能，使學業(yè)和職業(yè)無縫對接。
四、校企共建，創(chuàng)建河南職業(yè)教育新機制。
(一)健全校企合作的政策制度和實施細則。
校企共建要真正落到實處，有賴于政策的大力扶持和體制機制的創(chuàng)新。各級政府要打破觀念禁錮，進行制度創(chuàng)新，出臺相應的鼓勵政策，在財政、土地、人才引進上給予支撐和引導，鼓勵企業(yè)為學生提供更多的實習崗位。為此，我省要加大政策支持力度，為校企合作提供保障機制。首先，要出臺詳細的實施細則，進一步明確校企合作中企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校各自的職責，并設立職業(yè)教育校企共建的專項資金，加大對校企合作項目和實踐基地的財政和經濟支持，充分調動社會行業(yè)、企業(yè)單位加入校企共建項目的積極性。另外，政府還要成立專門的指導委員會，完善社會服務機構和體系，以便整合協調各種社會資源，為校企合作項目提供便利服務。此外，教育部門要與人社部成立聯動協調機制，完善人才流動和評聘機制，使雙師型、技能型教師能夠在企業(yè)和高校間相互流動，相互兼職，對在校企合作中貢獻突出的教師給予獎勵。
(二)校企聯合建立人才培訓和繼續(xù)教育制度。
短期的校企合作項目為學生提供的實習崗位有限，也容易與市場需要、經濟發(fā)展脫節(jié)。從長遠來看，校企合作對企業(yè)后續(xù)人才的培養(yǎng)非常有利。只有把人才培養(yǎng)作為一項重要的事業(yè)來做，健全校企合作的長效機制，才能使企業(yè)、學校、社會力量形成合力，培養(yǎng)出有用之才。為此，應該積極鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校在“自愿協商、責任共擔、利益共享”的基礎上開展多種形式的合作，鼓勵企業(yè)建立有效的人才培訓制度和繼續(xù)教育制度。首先，企業(yè)要與職業(yè)院校聯合共建對口專業(yè)，把企業(yè)的廠房、車間、先進的技術設備作為職業(yè)院校的實訓基地，使學生可以在實踐崗位上獲得嫻熟的專業(yè)技能。其次，企業(yè)可以與學院簽訂人才培養(yǎng)訂單，定向招收專業(yè)基礎扎實、技能熟練的畢業(yè)生，并對準備錄用的人才開展崗前培訓，鼓勵教師和學生到企業(yè)“頂崗實習”。再次，企業(yè)還可以同職業(yè)院校聯合開發(fā)繼續(xù)教育項目，為在職員工提供學習、培訓的機會。
(三)改革職業(yè)院校內部運行管理機制。
長期以來，高職院校作為一個行政組織機構與企業(yè)的運行機制有著極大差異。目前，在河南省的許多職業(yè)院校中都存在著“學術組織行政化”“校園風氣官場化”“學生學習功利化”的不良現象，缺乏獨立的辦學思想、自主辦學的勇氣。加強校企共建，需要進一步改革高職院校的教育管理體制，改變其內部運行機制。首先，要積極轉變高職院校的教育職能，提升學校自主辦學能力，推行政校分開、依法治校的辦學模式，建立成熟完善的現代大學制度，鼓勵高職院校積極創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀，職業(yè)能力突出的復合型人才。其次，要改變高職院校的組織機構，以市場為導向，創(chuàng)新高校的現代管理模式，完善學校治理環(huán)境，鼓勵學生和教師的主體性和主動性，抑制校園不正之風。只有這樣，才能使高職院校擺脫發(fā)展瓶頸，為中原經濟區(qū)的建設和發(fā)展培養(yǎng)更多后備力量。
(四)大力推動職業(yè)教育集團化辦學模式。
要積極嘗試校企合作新形式，推動職業(yè)教育集團化辦學模式。近年，集團化辦學由于具備“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”的優(yōu)勢，得到了快速發(fā)展。據統計，至20河南全省各類職教集團總數發(fā)展到60個，其中有19個省級職教集團，770個成員單位，涉及294個職業(yè)院校，89個行業(yè)協會。但是若要得到長久的發(fā)展，還需要進一步加強引導和支持。為此，可以選擇部分條件比較成熟的院校和企業(yè)作為職業(yè)教育集團化辦學的試點單位給予扶持，對于這校企合作中成績突出的企業(yè)、行業(yè)、院校給予自助和獎勵。另外，各級政府要積極組織牽頭成立校企合作指導委員會，在財政、稅收、土地、制度等方面對職業(yè)教育集團給予大力支持，提供優(yōu)惠便利的政策和機制。再次，要優(yōu)化職業(yè)教育資源的配備，避免資源浪費和無效利用，支持重點、效益較好的院校對基礎薄弱的院校進行重組、兼并，把職業(yè)教育集團做強做好。
(五)改革高職教育教育投資辦學模式。
長期以來，我國高職教育的辦學資金主要來源于政府的財政支持，許多高校都存在經費不足、辦學基礎薄弱等問題。隨著經濟的飛速發(fā)展，社會對各行各業(yè)的人才需要也越來越豐富，而公辦職業(yè)教育也越來越難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，安徽省曾出臺多項促進職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)惠措施，對企業(yè)投資的職業(yè)教育學校，達到一定規(guī)模的返還其上繳的一定比例的教育附加費。如在校生規(guī)模在1000人以上者，按應繳總額的5%返還;在3000人以上的，按10%返還。另外，還出臺政策鼓勵各種民間資本以股份制的形式參與職業(yè)教育辦學，并承諾在辦學的前三年維持政府對學校原有的財政支持比例。河南省要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要充分利用民間資本、境外資本投資辦學，積極開展職業(yè)教育改革試驗，創(chuàng)新職業(yè)教育的投資辦學模式，改變單一的公辦教育模式，樹立“大家辦教育”的思路，拓寬職業(yè)教育融資途徑，樹立“誰投資，誰受益”，提倡“政府為主導、行業(yè)指導、企業(yè)和社會共同參與”的多元化投資辦學模式，歡迎各界力量參與到職業(yè)教育的投資辦學中，減輕政府的財政壓力。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇三
摘要：隨著經濟社會的快速發(fā)展，對人才的質量提出更高的需求，高等教育自學考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學方法，做好高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
關鍵詞：自學考試；職業(yè)教育；結構優(yōu)化。
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結構的優(yōu)化。
（一）促進構建終身教育體系。
隨著經濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構建終身學習的教育體系。
“專接本”打破了原有封閉的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題。“專接本”課程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自開始與南京工程學院對接“數控加工與模具設計”專業(yè)，已經連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
（二）實現教育資源共享。
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為?？粕峁┨嵘龑W歷的渠道，促進?？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經驗。
（三）提高就業(yè)質量。
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職?？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優(yōu)化自學考試“專接本”模式的有效途徑。
（一）拓展辦學渠道。
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的.根本需求。
（二）完善人才培養(yǎng)方案。
目前我國正處于經濟社會的轉型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質量標準，國家需要及時的調整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制。
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現提高應用型人才的培養(yǎng)質量。
三、結語。
參考文獻：
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇四
新加坡以國際化發(fā)展為戰(zhàn)略，以低成本與高效率的投資環(huán)境為依托，吸引跨國公司與人才，彌補其資源與技術的不足；同時透過各種獎勵政策，鼓勵民間創(chuàng)新、勞動力升級，經濟發(fā)展迅速。職業(yè)教育方面，新加坡目前有1/4的學生選擇工藝教育學院，青年失業(yè)率得到有效控制，堪稱世界上最成功的職業(yè)教育系統之一，值得我們深入研究和思考。本文旨在介紹新加坡職業(yè)教育與培訓的現狀，并探討新加坡職業(yè)教育服務經濟發(fā)展的特色。
新加坡的職業(yè)教育發(fā)展與其經濟社會發(fā)展密切相關。進入21世紀，新加坡已經實現了從“早期工業(yè)化”向“新工業(yè)化”的過渡，經濟的全球化和多元化程度非常高。與此相適應，新加坡職業(yè)技術教育也進行了一系列革新。
1.推行“工讀雙軌計劃”
隨著新加坡經濟發(fā)展和轉型，新興產業(yè)不斷出現，這對勞動者的能力提出更高要求。為提高在職人員的技能，新加坡理工學院于1991年7月開始推行“工讀雙軌計劃”。學生利用一天工作時間、一個晚上以及周六上午在學院上課，其余時間則在公司一邊工作一邊接受培訓。學生必須完成4年的課程才能獲得理工學院文憑?！肮ぷx雙軌計劃”促進了新加坡高等職業(yè)技術教育模式的多樣化，擴大了辦學規(guī)模。
2.國家工藝教育學院代替了工業(yè)與職業(yè)培訓局。
1992年4月1日新加坡教育部宣布，工業(yè)與職業(yè)培訓局改組為“工藝教育學院”，隸屬于工業(yè)與職業(yè)培訓局的職業(yè)專科學校改組為“國家工藝教育學院”。國家工藝教育學院具有五項新職能：第一，對學生進行就業(yè)前培訓，擴大較高層次的培訓課程范圍和設計新的課程內容。第二，為在職工人提供繼續(xù)教育和培訓的機會。第三，鼓勵和協助更多公司設立內部訓練中心。第四，頒發(fā)證書，認證新的技術和技能，尤其是與服務業(yè)有關的技術。第五，為雇主提供員工培訓的咨詢服務。
3.推行“產業(yè)培訓計劃”
80年代初，南洋理工學院借鑒德國雙元制經驗，在職業(yè)與工藝教育實踐的基礎上，提出“教學工廠”的新教學模式。隨后，南洋理工學院制定了“產業(yè)培訓計劃”，把在職培訓和學習有效結合。學生從第2年起，必須在校內的教學工廠、企業(yè)中完成校內實習計劃，然后到不同的企業(yè)進行3～5個月的實習。這一計劃已經在新加坡的各個職業(yè)院校中推行。
4.實行“混合型學徒計劃”
1992年7月開始實施的“混合型學徒計劃”規(guī)定，私人企業(yè)的學徒必須先到國家工藝教育學院接受3～6個月的集中培訓后方可進入公司學習，每周還要接受一天學院培訓。對學徒的集中培訓，一方面可以節(jié)約教育成本，另一方面有助于短時間內提高學徒的技能。工作與學習相互結合的方式，有助于學徒對工作實踐和理論知識的對照理解。
5.推廣“見習生計劃”
“見習生計劃”由新加坡工藝教育學院提供。企業(yè)選送新聘員工到學院接受為期3～6個月的集中培訓，再回到企業(yè)進行“半工半讀”：每周在企業(yè)工作4天，到學院學習1天。新加坡工藝教育學院從企業(yè)聘請培訓員，并且要求企業(yè)安排見習生到不同崗位輪轉學習，由培訓員負責見習生在企業(yè)工作過程中接受系統化的實務訓練。學院也定期派教師到企業(yè)檢查見習生的學習情況，并與企業(yè)培訓員一起就見習生的學習效果進行考核。
新加坡以國家戰(zhàn)略的高度，全面考量勞工、雇主、政府三方利益，形成共識，快速建立完善的成人繼續(xù)教育與就業(yè)培訓體制，以適應經濟發(fā)展的需要，應對人力資源變化的挑戰(zhàn)。其教育制度設計的原則是精英教育與全民教育并重，確保每一名學生都能具有良好的就業(yè)技能。
1.以戰(zhàn)略高度看待職業(yè)教育發(fā)展問題。
新加坡將發(fā)展職業(yè)教育作為國家戰(zhàn)略，通過不斷健全和完善職業(yè)教育與培訓機制，逐漸改變了人們對職業(yè)教育的認識和態(tài)度。包括設立負責全國職業(yè)培訓工作的專門機構、規(guī)定中學課程應學習職業(yè)課程、以立法方式使職前培訓制度化。實行全國統一的行業(yè)職業(yè)技能證書制度，使其與個人就業(yè)、收入、晉升緊密聯系。設立全國技能發(fā)展基金、建立專門人才評估制度、對教育的投資，尤其是對職業(yè)教育的投資逐年增加。
2.以先進的理念指導職業(yè)教育發(fā)展。
新加坡經濟社會的發(fā)展離不開教育發(fā)展的支撐，特別是以職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展為其基礎。新加坡政府一貫秉持的教育理念科學務實，不僅要能培養(yǎng)科學家，也要能培養(yǎng)技術工人，這是其職業(yè)教育發(fā)展成功的重要因素之一。此外，新加坡政府非常重視職業(yè)教育中的實務訓練，其目標就在于讓學生能夠在最短的時間內為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，政府投入了大量資金，為學校提供最新型的專業(yè)教學設備，確保學生能夠掌握最先進的技術。
3.建立了行之有效的現代雙元制職教模式。
新加坡充分借鑒了德國雙元制職業(yè)教育模式，職業(yè)院校廣泛采用“教學工廠”的教學模式，即學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦，這是新加坡雙元制職業(yè)教育模式的核心要素，目的是讓學生在真實的工廠環(huán)境中展開學習活動。學校、教學工廠、企業(yè)三位一體的綜合教學模式，使企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結合，使學生對企業(yè)工作崗位的`適應力更強。
新加坡從1981年即開始在中學實行分流機制，普通教育與職業(yè)教育形成“雙軌”，但與此配套的是普教與職教之間的互通和銜接機制，絲毫不影響學生向上的學業(yè)晉升路徑。理工學院或藝術學院畢業(yè)生可以報考新加坡及國外大學的本科；工藝教育學院的優(yōu)秀學生可轉入理工學院研修文憑課程；初級學院或高中與職業(yè)學（院）校的學生也可以雙向流動。許多學生為了獲得更好的職業(yè)成就，高中后選擇先進入理工學院學習一項技藝，之后再進入大學深造。
5.建立了教育學歷與資格證書的對應機制。
新加坡的資格證書系統是與其繼續(xù)教育與培訓系統相適應的，目的在于構建新型的產業(yè)職能，學歷與資格證書相互對應，激勵員工參與培訓，提高技能與學識。例如，員工的初次工資是以學歷為基礎而確定的。國家還規(guī)定，國家三級公務員證書、三級技工證書、一年或二年的職業(yè)培訓證書和其它培訓課程畢業(yè)證書都相當于初中畢業(yè)證書。國家二級公務員證書、一級技工證書則相當于大學畢業(yè)水平。這樣就使持有職業(yè)技術資格的員工也可以獲得相應的起始工資。
6.建立多元化的職業(yè)教育培養(yǎng)形式。
從承擔主體而言，新加坡的職業(yè)教育和培訓主要有四種類型：第一，各級政府承辦的成人職前培訓。第二，政府和企業(yè)或行業(yè)協會聯合舉辦的職業(yè)技術培訓，政府和企業(yè)分擔培訓成本。第三，海外培訓，包括外資或合資企業(yè)新進員工到投資國或技術先進國家進行培訓，以及政府選拔青年員工進入跨國公司見習或崗位學習。第四，政府與別國的跨國公司舉辦的國際聯合培訓，培養(yǎng)高級職員和技術人員，比如前面提到的與法國、德國合辦的法新技術學院和德新技術培訓中心。
7.重視師資隊伍建設。
新加坡的職業(yè)院校非常重視培養(yǎng)專業(yè)教師團隊，聘請的教師一般都要求具有3～5年企業(yè)工作經歷。同時，對教師的培訓已經常態(tài)化，以提升教師團隊的綜合專業(yè)能力，保證職業(yè)教育的高質量。例如，南洋理工學院就持續(xù)提供機會和經費，要求教師每年有一個月以上的時間學習進修，可以到企業(yè)學習，也可以海外帶薪深造。
8.成立專門機構推動職業(yè)教育。
新加坡政府主管職業(yè)教育與培訓的機構幾經變遷，但核心職能都是推動職前教育和在職員工的教育與培訓。除此以外，新加坡還成立了其他的培訓機構，比如，公務員培訓學院、教育學院、勞工研究學院，分別負責培訓公務員、中小學教師及行政部門工會領導等。目前，新加坡已經形成了多層次、多類別，職前與職后并重的職業(yè)教育與培訓網絡。
政府通過征收技能發(fā)展稅，建立全國性的技能發(fā)展基金，由新加坡經濟發(fā)展局負責基金的管理與使用。基金一方面能夠為職工培訓提供經費來源，使雇員獲得培訓機會，隨著技能的提升，雇員的收入也可能隨之增長；另一方面，技能發(fā)展稅對雇主也會形成倒逼機制，促進雇主對低技能員工進行培訓，客觀上適應了國家經濟發(fā)展和產業(yè)技術升級的需求。
新加坡成功地將德國雙元制職業(yè)教育模式進行了“本土化”改造，有力地促進了新加坡經濟的發(fā)展，在總結其成功經驗的同時，也需要進行必要的批判性思考。
1.如何確定分流的時機。
新加坡教育體制的設計，原先基本參照德國，學生在小學四年級（10歲左右）即要按照雙元學制的要求進行分流，這在新加坡國內也一直存在爭議，后來進行了調整，小學前4年均為基礎階段，此后2年為定向階段，但六年級畢業(yè)時仍然要進行分流，選擇進入“普教”和“職教”雙軌中的一軌。雖然此后在每個階段都提供了相互融通的橋梁，但是，這種單純依據考試成績進行未來發(fā)展路徑的強制分流是否科學合理，是否考慮到兒童個體發(fā)展早晚的差異，是否有利于學生的多元發(fā)展，仍需要進行探討和觀察。
2.如何建立長效的職業(yè)生涯輔助機制。
職業(yè)教育從根本上說是為職業(yè)生涯做準備。新加坡建立了小學后“職教”與“普教”的分流機制，以及配套的“普教”與“職教”的轉換和銜接政策。這樣就造成學生及家長在整個學習階段的不同時期，都面臨著關系到升學、就業(yè)、再學習，以及職業(yè)或崗位轉換的選擇問題。因此，如何協調學生和家長在分流、轉換、職業(yè)生涯發(fā)展等關鍵問題上做出正確的決策，建立起實時的、長效性的輔導與協助機制，就顯得非常重要了。
3.如何彌合職業(yè)教育與就業(yè)之間的“縫隙”
新加坡職業(yè)教育的直接目標是為產業(yè)界培養(yǎng)高級技術工人，除了多元化的職業(yè)教育與培訓形式以外，職業(yè)教育院校內部也以“教學工廠”的形式，以使實際企業(yè)環(huán)境與教學環(huán)境融為一體。然而，教學環(huán)境終究不是企業(yè)環(huán)境，受到各種因素的影響，德國也面臨著企業(yè)提供的培訓機會逐年下降、學徒素質不佳，以及精細分工導致的過度專門化和缺乏彈性等問題。這樣的問題，新加坡也同樣會面臨，如何破解這些難題，或許需要從不同的角度進行再思考和再創(chuàng)造。
4.如何在職業(yè)能力與全面素質之間尋求平衡。
新加坡雖然實行的是職業(yè)教育與普通教育分流的“雙軌制”，但由于兩者間可以實現彈性互換，從而實現了職業(yè)教育與培訓的緊密結合。發(fā)表的wolf報告曾經指出，學生過早分流容易造成年輕人的母語和數學等基礎能力不足的情況。然而，根據經濟合作與發(fā)展組織（oecd）的國際學生評估項目（pisa）的國際排名，新加坡學生在閱讀、數學和科學等學科的表現優(yōu)異。那么，新加坡是如何在現有的教育體制下，保持學生的綜合素養(yǎng)和學習能力的，值得更加深入地，尤其是在微觀教育與教學層面的分析和探索。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇五
介紹職業(yè)教育中的定制班模式，指出定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現為：根據企業(yè)需求培養(yǎng)人才、更為考慮地方需求、培育內外兼修型人才。
當前，職業(yè)教育在我國獲得充分重視，呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，其培養(yǎng)出來的大批人才為企業(yè)的發(fā)展注入了新鮮血液。為了更好地促進企業(yè)的發(fā)展，一些職業(yè)教育學校和企業(yè)之間開啟定制班模式，根據企業(yè)或者是客戶的需求培養(yǎng)職業(yè)教育人才。在定制班模式下的職業(yè)教育發(fā)展過程中，它也呈現出和其他教育不同的特點，比如根據企業(yè)客戶對人才需求來培育，充分考慮地方經濟發(fā)展對人才的需求，同時注重人才培養(yǎng)過程中的內外兼修，所有的這些都有效地促進了企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，提升了學校人才的就業(yè)率。具體來說，定制班模式下職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新主要體現在以下三個方面。
一、根據企業(yè)需求培養(yǎng)人才。
受教育的根本目的一方面是提升人的綜合素質，另一方面是更好地滿足社會需求，這一點在職業(yè)教育的目標上體現得更為充分。企業(yè)在發(fā)展經濟過程中對于人才的需求十分龐大，尤其是高素質的職業(yè)教育人才在企業(yè)中深受歡迎。但是很多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才卻存在嚴重的失業(yè)問題，這其實就是職業(yè)教育和企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題，而解決這種問題關鍵就在于根據企業(yè)需求培養(yǎng)人才，也即訂單式人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在當前的職業(yè)教育中獲得了廣泛的運用，學校在推廣職業(yè)教育的過程中，秉承著為企業(yè)經濟發(fā)展服務的理念，根據企業(yè)的需求設定教育的目標，開設相關的專業(yè)，同時關注社會需求，因此培養(yǎng)出來的人才實用性更強。
在《中華人民共和國職業(yè)教育法》分組審議的過程中，多名常委會委員認為，由于我國的職業(yè)教育主要是政府承辦，所以多數企業(yè)對其參與度不高，而職業(yè)教育想要獲得充分的發(fā)展，就需要讓企業(yè)的主體作用充分地釋放出來;職業(yè)教育學校需要和企業(yè)拓寬合作領域，一方面根據企業(yè)需求來培育人才，另一方面可以將人才派遣到企業(yè)內部實習，豐富人才的實際工作體驗。尤其是在對人才培養(yǎng)中，要根據企業(yè)的實際需求來培養(yǎng)，做好學校教育和企業(yè)的對接工作，定制班模式更能夠適應當前這種需求。確切來說，職業(yè)教育和企業(yè)的對接其實就是教育和市場需求之間的緊密結合，根據實際的市場需求來選擇職業(yè)教育的培訓方向，讓每一個人才都有用武之地。這種定制班職業(yè)教育模式的優(yōu)勢十分顯著，一方面它充分滿足了企業(yè)對于人才的需求，另一方面能夠更好地保證人才的就業(yè)問題。很多職業(yè)教育學校按照這種模式來培養(yǎng)人才，根據企業(yè)的人才需求開設了各個專業(yè)的人才，隨著這些專業(yè)中人才獲得實際崗位，這些專業(yè)也逐漸發(fā)展壯大成為品牌專業(yè)，可以說，這種教育模式也提升了教育所能夠產生的經濟效益。
為了實現這樣的職業(yè)教育模式，學校和企業(yè)之間也應該讓合作方式更加的多元化，比如企業(yè)和學校之間就人才培養(yǎng)簽訂相應的合同，根據當前企業(yè)對于人才的需求來對職業(yè)學校提出一定的人才培養(yǎng)要求，規(guī)定相應的時間中培養(yǎng)人才的數量和程度，如此一來企業(yè)所獲得的人才就會更加具有針對性，同時也會在一定程度上提升人才培養(yǎng)的效率;企業(yè)可以在職業(yè)教育學校中設立獎學金，對于一些表現優(yōu)秀的培養(yǎng)生或者是畢業(yè)生給予豐厚的獎學金，獎學金對于學生的吸引力還是很大的，有助于激發(fā)更多人提升職業(yè)技能的積極性，不但對職業(yè)教育的發(fā)展有好處，而且對于企業(yè)獲得更多的優(yōu)秀人才也很有好處。另外，企業(yè)也可以將內部職業(yè)輸送到學校中進行理論和技術上的再次學習，如此一來，職業(yè)教育中培育的人才就會有更高的社會適應性，而企業(yè)也獲得了更充足的發(fā)展動力。
二、更為考慮地方需求。
當前，我國的人才流通現象十分的顯著，這種現象一方面迎合了當前市場對于人才的需求，另一方面也折射出一定的問題，即很多人才在當地很難找到理想的就業(yè)機會，久而久之，地方經濟社會的發(fā)展就會因為人才的匱乏而出現動力不足的現象。為了改變這種現象，地方性的職業(yè)教育在發(fā)展中就需要對當地的人才需求給予充分的考慮。所謂在職業(yè)教育培養(yǎng)人才的過程中充分考慮地方需求，指的就是人才培養(yǎng)要考慮當地經濟發(fā)展對人才的需求，不同地域在發(fā)展中會對人才有不同需求，從我國的實際情況來看，有一些地域偏重于農業(yè)管理人才和技術人才，有的地域對于服務型人才需求較多。有一些地域則對加工人才需求較多，職業(yè)教育培育人才充分考慮當地經濟發(fā)展需求，不但能夠更好地促進當地經濟的發(fā)展，還避免了人才流失，有助于地區(qū)經濟繁榮。
職業(yè)教育創(chuàng)辦過程中保持特色和創(chuàng)新，就應該以服務地方為基本理念，人才培養(yǎng)方向、數量和個性的根本依據應該建立在當地經濟發(fā)展和調整升級上，真正地實現職業(yè)教育、培訓和就業(yè)等一體化，體現出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的地方特色和職業(yè)特色。職業(yè)教育和其他教育不同的地方就在于它和經濟社會的需求有著密切的聯系，它對教育目標的制定就是根據實際需求而來的;從當前職業(yè)教育的發(fā)展現狀來看，人才培養(yǎng)過程并未和地方性需求緊密結合，這也在一定程度上降低了職業(yè)教育中的人才質量，而定制版模式下的職業(yè)教育則根據地方經濟的發(fā)展培養(yǎng)人才，和其他的培養(yǎng)模式相比，它操作起來要簡單很多，可以對培養(yǎng)的.人數有一定的規(guī)定，而對于職業(yè)培育的程度也更容易掌控，因此更加容易培育出真正優(yōu)秀又能夠促進地方發(fā)展的人才。這既是定制班模式的特色，也是它的創(chuàng)新之處，更是符合實際需求的明智之舉。
三、培育內外兼修型人才。
企業(yè)十分看重人才體系的穩(wěn)定，因為這關系到企業(yè)的成本和日后的發(fā)展前景。因此，很多企業(yè)在招聘時不但看重人才所具有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，同時也會對人才是否有穩(wěn)定的就業(yè)觀和價值觀做出一定的考量。在定制班模式下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，企業(yè)往往付出了一定的成本，因此更為看重人才培養(yǎng)成功對自身的回報，不但要求人才具有極高的專業(yè)素養(yǎng)和技術能力，而且對人才就業(yè)的穩(wěn)定性提出要求，確切說來，企業(yè)所需要的是一些內外兼修型的人才，就外來看，人才具有定制班培育所傳授的高超的職業(yè)技能，而就內來看則在就業(yè)觀和世界觀，對職業(yè)崗位十分的負責認真，對公司十分的忠誠;內外兼修型人才不但掌握了職業(yè)教育知識和技術，在價值觀和就業(yè)觀念上較為穩(wěn)定，進入企業(yè)之后更傾向于為企業(yè)做出貢獻。
全國人大常委會委員趙少華認為，和人才的專業(yè)技能一樣重要的是人才所具有的綜合素質，一個優(yōu)秀的職業(yè)教育人才不僅要有足夠專業(yè)的實用性技術，還要有正確的價值觀和就業(yè)觀。就目前來看，一些企業(yè)人才體系存在的嚴重問題就是穩(wěn)定性不高，人才流失現象嚴重;在定制班模式下的職業(yè)教育中，一方面會更為注重技能培養(yǎng)的適應性，另一方面也會更加關注人才的個性需求，能夠真正地實現人才和崗位相匹配，從而提升了人才體系的穩(wěn)定性，最大可能地避免人才流失現象。當前，我國職業(yè)教育一方面注重對人才實用性技能的培養(yǎng)，另一方面更為看重提升人才綜合素質，幫助人才樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，從而在根本上保證了企業(yè)人才體系的穩(wěn)定流通。
總之，我國的職業(yè)教育在20多年時間中獲得了充分的發(fā)展，為我國的現代化建設貢獻了大批實用性優(yōu)秀人才。職業(yè)教育中的定制班模式有極大的發(fā)展前景，這種訂單式人才培養(yǎng)模式的特色和創(chuàng)新之處就在于根據企業(yè)需求和地方經濟發(fā)展需求培育人才;企業(yè)在職業(yè)教育中充分發(fā)揮主體作用，從招生、培訓課程到實習，定制班中的職業(yè)教育都會和企業(yè)緊密地聯系在一起，在這種模式下培養(yǎng)出來的人才往往能夠在知識理論和應用技術上具有顯著的優(yōu)勢，在實際就業(yè)中也更能夠滿足企業(yè)需求，更容易適應地方經濟發(fā)展和結構調整升級的需求;同時定制培養(yǎng)模式下的職業(yè)教育也能夠更好地適應當地經濟發(fā)展的需求，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用性人才，未來這種定制班職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新也將會成為我國經濟發(fā)展更強大的經濟引擎。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇六
科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢。
（一）知識經濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求。
以知識為基礎的經濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經濟服務的重要作用。當今知識經濟時代，高職教育將成為成果轉化的重要保障，推動經濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術的培訓與教育．還要改變傳統的實用技術型培養(yǎng)目標．達到技術培訓與科技應用相結合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經濟與社會發(fā)展的實踐經驗表明：經濟與社會發(fā)展速度越快．生產過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術的支持，生產和消費都將受到一定的限制．如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉化為現實的生產力．難以成為推動經濟社會發(fā)展的真正動力。
（二）知識不斷更新，學習伴隨終身。
知識更新加速．是信息社會的最重要特征之一。國際權威機構調查認為，當前人類科學知識是每三至五年增加一倍。因此．學生必須不斷地學習、接受新知識．這就意味著學生在校學習期間學到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學生畢業(yè)并不意味著受教育的終結，而是另一種學習的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學習，乃至終身學習。因此，作為高職教育教給學生的除必要的基礎知識外．更重要的是教給學生的學習方法，所以，使學生學會學習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育．必須由單一的知識、技術傳授轉向交給學生如何獲取知識與掌握技術的方法．使學生的能力得到全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。
（三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范。
經濟全球化的運行速度在不斷加快．國際間人才轉移和智力流動在提速．人才的競爭同經濟競爭一樣，已由國內、局部的競爭轉變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經濟領域的競爭，其實質就是人才的競爭、技術的競爭．誰擁有人才誰就把握競爭的主動權，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此．各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術人才的綜合素質要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用．完全取決于自身的綜合能力和全面素質能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
（四）分工協作、優(yōu)勢互補將是知識經濟運行中的必然趨勢。
走企業(yè)、學校、研究機構相結合之路，加強學生實用技能的培養(yǎng)．促進學生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學校、科學研究機構是知識經濟的主力部門，在知識經濟時代，企業(yè)、學校、研究機構分工協作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構合作機制，一方面能提高學校、企業(yè)、科究機構的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術開發(fā)的主體．是知識和科技成果開花結果的田野，也是高職教育的服務對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產一線的橋梁。只有這三方通力協作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結合將是一種必然趨勢。
（一）確定適應社會發(fā)展的辦學理念。
高職教育要辦好、辦出質量．形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學理念．要實現知識、能力和素質的有機結合。教學體系的確立，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學生的整體素質教育，要加強學生終身學習的教育。在飛速發(fā)展的現代社會中．人本教育顯得日益突出．教育的目的是實現人的全面發(fā)展。我國的高職教育．全面提高學生的整體素質．培養(yǎng)學生具有健全人格顯得十分重要。因此．辦學理念的定位．重要的一個方面是樹立科學的職業(yè)教育觀、素質教育觀．學校要加強對學生的人文素質教育．引導學生學會做人、學會關心、學會思考。教育學生正確處理好人與人、自然、社會之間的關系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質教育，要把人文素質內化為學生的品質．體脫在豐富的人文科學知識．對人類對民族命運的關注和責任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質。
（二）確定服務于社會的人才培養(yǎng)目標。
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應體現德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學術型、研究型而定位于培養(yǎng)生產一線的技術應用型人才。技術應用型人才強調的是技術與應用的有機結合．既要有扎實的基礎理論知識．又要有較強的技術應用能力及一定的組織協調與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術應用型人才”的培養(yǎng)目標．就必須突出職業(yè)技術教育的特色，依據培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案．以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)t作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”因此，高職教育就是為生產、管理、服務等一線崗位培養(yǎng)技術應用型人才：同時．肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質的任務。其關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
（三）職業(yè)及職業(yè)能力的準確定位。
職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的任務。高職教育屬于能力為本的教育．它是為學生進入現實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學習有扎實基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)．要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應掌握相關職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產中的實際問題的能力，使學生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備．這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結構由兩個方面組成．即個體的一般素質和個體所處的職業(yè)崗位相結合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質，是完成某種崗位任務的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力．而是綜合的就業(yè)能力。
（四）專業(yè)建設的合理定位。
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才．它和人才市場緊密地聯系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設方向。在市場經濟條件下，尤其是在經濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學校．其發(fā)展的空間已打破了地域的界限．當地經濟發(fā)展的空間和內涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據市場變化來設置專業(yè)．使高職教育的專業(yè)設置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據科學技術和社會經濟的發(fā)展對人才需求的預測．不斷調整辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社會需要的新專業(yè)．調整不適應社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作．使專業(yè)設置和教學內容更具開放性、科學性、針對性。高職教育要快速發(fā)展．首先其專業(yè)建設必須符合市場的需求，緊密聯系社會各行業(yè)，實現單一的學科教育向學科綜合化、模塊化教育轉變，以培養(yǎng)具有全面素質和綜合能力的適應社會發(fā)展需要的專門人才。
（五）課程設置的科學定位。
高職教育的課程設置要緊密結合社會科技進步和產業(yè)結構的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯系在一起．所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術應用能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線．課程設置從現實社會對人才的需要出發(fā)．要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學內容的選擇以應用為主旨，根據現代的人才觀、教學觀，結合生產、管理實踐．強調基礎理論的應用與加強實用技能的訓練。要在課程結構安排上實現寬基礎、多方向的活模塊課程結構，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群．既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結構方面．主要體現在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學。學生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學生實際應用能力及動手操作技能，以全面增強學生的就業(yè)能力。學校在課程管理上．要根據社會發(fā)展需要及時調整教學內容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學過程中．突出課程的重點和層次，使課程更加現代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學內容時．要體現職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。所以，依據市場設置專業(yè)．突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
（一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍。
目前．在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統文化的“勞心者治人．勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內部也存在著重學科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度．轉變社會上一些人的思想觀念．把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能．能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經濟社會發(fā)展做出貢獻的人．就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產第一線建功立業(yè)，通過政策導向轉變人們對高職院校畢業(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質勞動者在社會發(fā)展和經濟建設中的.重要作用．在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
（二）增加高職教育經費投入，建立多渠道經費投入機制。
教育投資體制運行的結果看．還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經費應當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數職業(yè)學校的舉辦者和出資者．應該履行政府的職責．要解決同一地區(qū)由于隸屬關系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內教育經費的投入比例．增強地方高職院校辦學實力．充分體現教育投入與產出的相對公平。二要加大政府宏觀調控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設．促進企業(yè)與高職院校的有效結合?？梢越梃b一些成功經驗，由國家通過法律的、經濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權利關系。要調動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學機制。三要允許高職院校實行彈性學費收費標準．在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當的收費行為。此外，應按照國家法律法規(guī)和相關政策．鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領域。
（三）深化產、學、研合作教育的有效途徑和運行機制。
產、學、研合作教育是一項復雜的社會系統工程。因此，國家應制定出臺有關的政策法規(guī)，促使產、學、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質量。拓展辦學功能，有效地服務企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構等通過不同形式的合作．充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學校與產業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢．把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環(huán)境有機結合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學生技術應用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是很遠遠不夠的．還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產、學、研合作教育應包括：在專業(yè)建設上，建立由用人單位的專家、學校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)建設研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學校的專業(yè)設置適應市場需求，實現與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學校開設課程要根據企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設置，真正實現高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學過程中，要做到理論與實踐緊密結合，教學內容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉化為課堂教學的內容．從而使教學內容始終保持領先地位：同時，通過產教結合，充分發(fā)揮自己的人才和技術優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術和研究開發(fā)新產品服務。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇七
近年來，職業(yè)院校深入貫徹國家職業(yè)教育工作會議精神，加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系，各學校轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制，加強職業(yè)道德教育和職業(yè)技能實踐操作，不斷增強職業(yè)教育的生機與活力，在專業(yè)建設、教學科研、招生、就業(yè)等方面取得了可喜的成績和獲得很多榮譽。
一、樹立為社會服務意識，緊貼企業(yè)生產發(fā)展。
開展高等職業(yè)教育隨著國家加快落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應和引領經濟發(fā)展新常態(tài)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮在神州大地上激流涌動。互聯網、互聯網+的不斷發(fā)展，社會對具有應用型的復合人才日益加劇，對人才要求越來越高。在互聯網的推動下，產品更新換代的速度日益加快，作為高等職業(yè)學校，就必須緊緊圍服務社會這個宗旨，密切聯系企業(yè)實際，充分發(fā)揮優(yōu)勢，形成自己的辦學特色。企業(yè)與職業(yè)技術教育是一個利益共同體，當前職業(yè)教育在專業(yè)設置、教學方法、教學大綱等方面需要改革創(chuàng)新，因該緊跟市場、服務市場。要牢固樹立為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質應用型、技能人才的觀念，適應體制轉換對學校帶來的影響，要堅持以市場需求為導向，緊跟市場、適應市場，積極為企業(yè)提供合格的應用型復合人才。
二、突出高等職業(yè)教育的應用型，著力培養(yǎng)學生的技能。
近幾年來，社會、企業(yè)對應用型人才的要求越來越高，學校也不斷挖掘辦學潛力，充分利用教育資源的存量和優(yōu)勢，著眼于構建以賽促教，以賽促學相接合，“傳、幫、帶”，教學上下結合的立體辦學模式，以及質量求穩(wěn)，發(fā)展求活的策略，按照“實際、實用、實效”的原則，積極培養(yǎng)企業(yè)急需的各種層次的技術型和實用型技能人才。
1.對準崗位設專業(yè)，加強需求調研，制定合理的教學計劃和教學大綱。要深入到各企業(yè)走訪調研，了解企業(yè)崗位能力要求，同時，通過在不同企業(yè)工作的學生反饋所學專業(yè)技能與崗位適應度等信息，不斷調整教學計劃和教學大綱。
2.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，依托社會需求，不斷開發(fā)新的專業(yè)。以崗位技能要求設專業(yè)的目標，要緊跟市場合理靈活開設專業(yè)的模式。同時根據學生的生源地、錄取成績、性格差異較大等特點，實施分層教學。學校在教學方法上也作較大突破，除了采用常規(guī)教學外，還大膽嘗試新媒體教學、行為引導新型教學法等新的`教學法。校內實習基地方面，嘗試性的使用靈活的互教互學的“師徒制”方法，使學生優(yōu)勢互補，并要求學生帶著生產中遇到的“瓶頸”問題參加實習學習，學員們學以致用，解決了許多生產、經營、管理和技術方面的難題，讓畢業(yè)生都能找到合適自己崗位的工作。
3.增加設備投入，創(chuàng)造良好的職業(yè)教育的實習條件。眾所周知，職業(yè)教育是“飯碗”教育，就是要使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)。它必須要以不斷提高學生職業(yè)技能為主線，解決好技能培訓、實習的問題。隨著我國市場經濟的不斷深化，民辦職業(yè)學校的經費也捉襟見肘。盡管如此，我們并沒有忽視職業(yè)教育的真諦—給學生創(chuàng)造良好的實習條件、加強崗位能力培養(yǎng)。不斷的更新教學設備硬件及軟件，使實訓培訓的針對性進一步增強。
三、加強師資隊伍建設，打造適應市場經濟需要的職教團隊。
職業(yè)教育最顯著的特點就是要使培養(yǎng)對象獲得進入社會前必須掌握崗位所需要的技能。而這種技能的習得，除了要有較好的實習條件外，還必須要有過硬技能的教師進行指導。教學的硬件可以通過用錢在短時間內買到，而過硬的教師必須通過長時間的培養(yǎng)。為此，我們在學校發(fā)展過程中始終不能忘記加強師資隊伍的建設。
1.充分利用國內外資源，開闊教師眼界。要加強和國內外大型企“校企”聯合辦學，在合作期間，要培養(yǎng)大量的教師。為了使教師隊伍整體水平保持穩(wěn)定，要通過各種途徑尋找國內外（職業(yè)教育較好的）合作機構，把教師們送去各大型企業(yè)培訓、進修，到國外培訓。使他們開闊了眼界、縮短了與世界先進技術的距離。
2.積極參加各種大賽，促進教師提高水平。提高教師的技能，每年都要主辦各種不同的職工技能大賽。這既是我們了解企業(yè)需求的好機會，又是我們要求教師提高技能的好時機。
3.積極參與企業(yè)實習，提升教師技能水平。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的前提是以崗位能力為培養(yǎng)目標，積極安排教師參與企業(yè)實習，如參與企業(yè)的數控機床改造、見習企業(yè)的工段長、車間主任、現場工藝員等，使教師們在掌握企業(yè)崗位需求的同時提升了指導學生必要的技能。
4.對專業(yè)教師進行“雙師型資格”、“雙師等級”資格認定。學校要開展名師工程建設，堅持每學期評出名師，從而進一步激發(fā)教師在師德、工作態(tài)度、業(yè)務能力、教研能力、協作精神、教育教學等各方面的素質全面提高，以確保教師在教學、實訓質量。
5.聘請兼職教師，改善師資隊伍結構。為了從根本上解決教學過程中的針對性和有效性，要聘請一批在企業(yè)或知名的高級技師為學校的兼職教師，改善了教師隊伍的結構，降低了教學成本，保證了訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定崗培養(yǎng)和委托培養(yǎng)項目中始終有高技能教師任教。大力發(fā)展職業(yè)教育，推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)是促進就業(yè)的重大舉措，也是職業(yè)學校發(fā)展的新機遇。只要我們緊跟社會，服務市場，以就業(yè)為導向，合理布局、協調發(fā)展，開展適應新形勢下的職業(yè)教育，加強體制改革，探索教育創(chuàng)新，我們的職業(yè)教育事業(yè)一定獲得前所未有的發(fā)展。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇八
摘要：本文就選擇性課改背景下現代職業(yè)教育信息化的教學改革與創(chuàng)新進行了觀點闡述。在職業(yè)教育中，新一輪課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內容向專門化、精細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由。因此，作者通過分析提出，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。
關鍵詞：選擇性課改;職業(yè)教育信息化教學改革;創(chuàng)新。
隨著教育現代化的發(fā)展，信息技術在教學中的應用要求越來越高，新一輪的課程教學改革會帶來信息技術的改革與創(chuàng)新。尤其在職業(yè)教育中，信息化教學對各個專業(yè)及教師的教學要求越來越高，會帶來新的挑戰(zhàn)。
一、信息化教學的優(yōu)點及意義。
信息化教學是指運用現代多媒體信息技術及網絡信息對教學活動進行創(chuàng)造性設計，發(fā)揮計算機輔助教學及現代化工具的特有功能，把信息技術和教學的學科特點緊密地結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。信息化教學對比傳統教學來看，它擴展和改變了學生獲取知識的途徑和范圍，提升了教師在教學活動中的組織協調能力，教師不再只是講授，還有指導、計劃、統籌、評價等。信息技術的廣泛應用，使得被動接受知識的學生主動探究知識，整合知識，內化知識，從而獲取新的知識，同時提高學生自主探究、自主學習的能力，提高學習效率。同時信息化教學也是未來教育發(fā)展的必然趨勢，信息化教學也將成為未來教育發(fā)展的重要內容，為未來教育發(fā)展提供堅固的基礎理論。
二、目前信息技術的應用帶來的教學變革。
信息技術的應用帶來的教學改革突破了時空限制、思維限制和教師角色的改變，對教師專業(yè)化的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。教師不再像過去那樣簡單地傳授知識技能，而是要做好知識的引導，結合現代化的教學手段，充分激發(fā)學生的學習動機，引導他們在精心設計的學習活動環(huán)境中自主探究，提高解決問題的能力。教師如何將信息技術更好地融入教學過程，如何創(chuàng)新教學模式，如何轉換教師的角色，如何激發(fā)教師終身學習的動力，如何提高教師應用信息技術的能力，如何開展校本教材及課程的研修，如何善用信息化進行教學創(chuàng)新等，這些都是需要認真研究的。同時信息化教學對教師的角色行為也提高到了一定的要求：善用技術、善用資源、善用設問、善用教法、善于評價、善于溝通、善于入群等。目前信息化發(fā)展帶來的教學改革主要有視頻微課、翻轉課堂等?！拔⒄n”是指在課堂教育教學活動過程中圍繞某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而開展的以視頻為主要載體的小型課體。視頻載體主要記錄教師教與學的活動全過程，展現某個知識點的教與學的主要內容及學習的方法?！拔⒄n”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），也是教學重點或難點的重要呈現，它主要包含與該教學主題內容相關的教學設計、教學反思、素材課件、練習測評及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的教學組織關系和獨特的呈現方式共同構建了一個半結構化、主題鮮明的資源應用“小環(huán)境”。因此，“微課”不是傳統類型的教學課例、教學設、教學課件、教學反思等教學資源，而是在此基礎上繼承和發(fā)展、創(chuàng)新起來的一種新型教學資源，是對傳統教學資源的補充和拓展。翻轉課堂一般被稱為“反轉式課堂教學模式”。在“翻轉課堂式教學模式”下，教師課前為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引在課外通過自主學習，獨立完成對基礎知識的掌握、理解，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師；課內成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，教師通過學習的平臺統計出學生完成任務情況，給出評價，并整理學生需要解決但又不能獨立完成的問題，由教師創(chuàng)設活動情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自主學習中出現的問題；隨后教師再通過課堂練習測試，加強學生對基礎知識的理解和鞏固；也可再布置拓展練習，提升知識，深化課堂，讓學生以小組合作的形式完成。所以“翻轉課堂”不再是傳統的知識傳遞與灌輸，而是以學生為主體，提高學生的自主探究能力，發(fā)展學生的自主學習能力，深化課堂，創(chuàng)新思維，讓學習內化自身的需要，構建知識結構?，F代信息化教育技術的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可能。學生可以通過信息化技術使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師的授課知識。并且課堂和教師的角色隨之發(fā)生了變化，教師更多的責任是去幫助學生解決疑難問題和引導學生如何運用知識自主探究。
教育教學信息技術的改革與創(chuàng)新應做到以下方面內容：教育思想的信息化，從班級批量化的教育到信息化、小班化、個性化、人本化的教育思想轉變；教育資源的信息化，學校要創(chuàng)建各種分布式的、超鏈接的、多媒體化的、智能化的、開放性的多種教育教學資源庫，使教室、辦公室、實驗室、實訓室、閱覽室等全面網絡化、智能化，學校要建立教育教學信息資源管理系統，使人、財、物、時間、空間等各種資源最優(yōu)化；課程教材的信息化，要適應信息化發(fā)展需要，不斷深化課程改革，努力開發(fā)信息技術課程，推進信息技術教育，加強培養(yǎng)學習者的信息水平；教學模式的信息化，努力構建信息化要求的新型教學模式，將信息的獲取、處理、應用、創(chuàng)新及知識的學習、掌握、評價等進行教學模式過程的信息化；教學技術的信息化，提高各種應用于教學軟件、硬件的信息化技術含量；教育教學環(huán)境的信息化，學校要創(chuàng)設豐富多樣的、個性化、合理化、美化的信息化環(huán)境。
四、新一輪選擇性課程改革給信息化教學的改革和創(chuàng)新帶來可能。
新一輪的選擇性課程教學改革給教學帶來新的生命，分層、走班、自由選課是課程改革的主要特點，自由選擇性課程會帶來課程的豐富性，課程內容更細化、專門化。分層教學，學生自由選擇學習內容，提高學生學習的主動性及興趣。自由選擇性課程會帶來課程小班化教學的可能，同時新課程的改革要求教師根據學生專業(yè)及課程專業(yè)特點提供一定自由選擇課程。那么要求教師必須具有一定課程整合的能力，課程的豐富性、學生學習的主動性、小班化教學及課程整合都給信息化教學改革和創(chuàng)新奠定基礎和帶來了可能性。尤其是一些微課視頻，翻轉課堂的課前自主學習的內容，通過上網學習“微課”來完成，它需要學生具備高度的學習自覺性。那么選擇性課程大多是根據學生的興趣愛好來選擇學習內容，為課前自主學習的實現提供可能。小班化的教學為翻轉課堂的課內問題探討及小組討論提供了保障，同時也提高了學生信息化應用的可能。豐富的課程資源及課程整合，尤其是校本課程的開發(fā)，對于學校教師來說，校本課程的開發(fā)空間是自由的，我們完全可以構建自己的信息化校本課程。尤其在職業(yè)教育中，課程改革帶來課程的重設，專業(yè)教學內容向專門化、細化發(fā)展，課程資源的開發(fā)相對較自由，可以充分利用網上的資源及信息化手段來實現。
當前職業(yè)教育的課程改革，要求就業(yè)與升學并軌，拓展和提升學生的綜合素質，提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力，發(fā)展學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，拓展學生的創(chuàng)新思維。每一課程都設置相應的學分，學生通過課程學習獲取相應的學分。如何在職業(yè)教育教學中更好地信息化，以下方法或許可以值得一試。第一，網絡自學模式，如藝術欣賞課程中可以充分利用微課、視頻，利用網上現有的資源，如名家名畫欣賞，教師對課程進行前期的重整，開通網絡課程，利用網上的視頻資源如藝術家的簡介及藝術特點介紹、名畫賞析等，教師設置一定的問題，讓學生通過自行觀看視頻，完成相應的作業(yè)，教師對其作業(yè)進行網上批改，在線評價完成課程教學，使學生拿到相應的學分。第二，課前自主學習,實現翻轉課堂的可能，教師充分利用網絡資源，微信，或開發(fā)相應的課程網站，如美術手工教學，建設網絡課程，將每一課程內容的基本知識制作成視頻教學，并設置一定問題，學生通過課前自主學習，掌握基本的技能知識，再在課內通過教師設置的問題進行一定考評，解決較難的技術問題，最后通過課堂作業(yè)（技能訓練）掌握技能知識，教師將學生的作業(yè)評價反饋到網絡平臺，學生可以通過網絡查看自己的作業(yè)評價結果，了解作業(yè)的不足地方，教師同時上傳優(yōu)秀作品供學生學習欣賞，形成一定的圖片庫，日積月累，會形成強大的課程資源庫。第三，建立課程網絡電子書，教師可以根據現有課程資源，結合學生的學習要求進行課程內容重組，將課程內容根據學生的學習規(guī)律及知識掌握的難易進行編輯，將課程內容按照學時進行編排，內容包括基本知識：含義，基本技能講解，技能應用要點，操作步驟，問題解釋，作業(yè)內容，評價標準，如美術手工的卷紙造型，包括卷紙的含義及特點，卷紙的方法及要點，卷紙的變形方法，卷紙的造型技巧，圖片賞析，作業(yè)內容，作業(yè)評價等。學生通過網絡自主學習電子書，掌握知識技能，完成課程內容學習，取得相應的學分，教師在課內對學生的作業(yè)過程進行指導。當然，課程網絡電子書相對教學技能較簡單的課程內容或理論性較強的課程能很好地進行。第四，游戲闖關模式，游戲闖關是根據游戲的特點，設置關卡或作業(yè)題（技能題），學生通過打游戲的形式，層層獲取知識和技能，教師在每一關卡上設置一定的知識內容及技能要點，讓學生通過自學模式。每一關設置一定的評價及獎勵機制，通過一關游戲拿到一定獎勵積分，當學生遇到問題無法突破時，可以尋求幫助，或求助于教師及同學，整個學期下來能把游戲打通關了，就表示完成課程內容的學習，獲取相應的學分。當然游戲闖關模式更適合技能性較強的項目技能學習課程。當然，信息化的過程中對教師的要求更高，尤其是課程前期的準備需要教師大量的精力和財力投入，如果教師課前準備不充分，就容易出現難以控制的局面。如果教師在駕馭各種現代信息化技術的能力上不能夠完全具備，或對課堂上可能出現的問題情況預備不足或課堂隨機應變能力稍遜時，就有可能無法很好地掌控課堂的進展和出現的局面，這也會給信息化教學模式的成功實施帶來困難。在信息化教學模式中，教師的主要作用不再是直接提供教學信息，傳授知識而是培養(yǎng)學生自主獲取知識和整合知識、解決問題的能力，指導他們自主學習探索活動的能力。因此，教師在教學中控制支配的地位明顯地降低了，學生探索性自主學習的自由空間則更加廣闊了，在這樣的情況下，教師可能會失去以往的教學權威地位，在這個豐富的環(huán)境中，每個學生在學習過程中可能會產生各種出乎意料的情況和難于預見的問題，教師有能力必須在不同的時間段對學生的問題能及時解決。
信息化教學會帶來信息資源的豐富、教學資源的整合，信息量、知識量增大，各種環(huán)境的創(chuàng)設，有利于提高學生的主動學習的積極性，提高學習的效率，實現個別化教學的可能，并且也有利于因材施教，互助互動，培養(yǎng)協作學習能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用信息能力的發(fā)展。但是信息化對教學條件要求較高，有些學?？赡茈y以實現。先進的現代教育技術手段的使用，要求學校的教學設備條件不斷更新和升級、維護，學校的教育技術水平不斷提升。由于經濟發(fā)展水平不平衡，各地的教育發(fā)展水平也不平衡，有些地區(qū)由于經濟條件的限制，使學校無法全都具備購置必要現代教學設備的能力，即使有些學校能夠購置目前流行的全部現代化設備，具備上網的條件，但要能夠支付起每月的網絡信息費，也是一件很困難的事。此外，先進的教學設備對教師應用教育技術能力水平要求也較高，一些學校不可能在短時間內做到每位教師都可以自如地駕馭先進的現代教育設備，這些都為信息化教學模式的施行帶了阻礙。
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職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇九
目前，來自全國各省、自治區(qū)和直轄市分管職業(yè)教育的部分廳長在國家教育行政學院圍繞“落實政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的責任”和“創(chuàng)新職業(yè)教育管理體制、辦學機制的思路和措施”展開了研討，并一致認為要落實各級政府在職業(yè)教育中的作用和責任。
發(fā)揮政府在大力發(fā)展職業(yè)教育中的作用。職業(yè)教育是促進地方經濟發(fā)展的重要途徑，地方政府在職業(yè)教育中應發(fā)揮規(guī)劃、指導、投入和監(jiān)督的作用。在規(guī)劃方面，政府要統籌配置職教資源，包括職業(yè)院校布局，各級各類職業(yè)教育；各級政府應承擔不同的統籌任務，資源統籌應以市級政府為重點。在指導方面，政府要平衡老百姓對學歷教育需求和企業(yè)對產業(yè)技術人才需求；要辦好一些示范性職業(yè)院校，以此帶動其他職業(yè)院校和民辦職業(yè)教育的發(fā)展。在投入方面，政府要加大投入，按照《職教法》規(guī)定，制定職業(yè)學校生均費用，對中職全額供養(yǎng)。在監(jiān)督方面，中央、省、市、縣應承擔不同的責任，中央一級應通過立法和宏觀政策指導，省級政府主要通過制定具體制度實施中央政策，縣市一級則要加強對學校的管理；對于行業(yè)、企業(yè)和社會團體舉辦的職業(yè)院校，政府要加強監(jiān)督和指導。
改革職業(yè)教育管理體制。當前職業(yè)教育管理體制比較混亂，教育部門和人保部門共同管理職業(yè)教育，出現政出多門、管理多頭、統籌困難、資源浪費等現象。為此，建議統籌職業(yè)教育管理體制。關于統籌管理的層級，有人認為，職業(yè)教育管理體制統籌的關鍵在中央一級，即從國務院、教育部開始到基層，形成系統的管理體制；還有人認為，職業(yè)教育管理體制的統籌重心在地市一級，因此，從地市層面統籌教育部門和人保部門具有操作性和實效性。而針對職業(yè)教育體系內部中職與高職分開管理的現狀，建議應由一個部門統一管理中職和高職，目前，湖南省教育廳已經實現中職、高職統一管理。在職業(yè)教育微觀管理體制層面，建議政府加大投入，建設職業(yè)教育品牌與特色；實施職教師資隊伍分類管理，建立符合職業(yè)教育發(fā)展特點的職教師資評審制度；以市地為單位進行專業(yè)統籌和學校的布局調整。
完善職業(yè)教育體系。完善職業(yè)教育體系是增強職業(yè)教育吸引力的重要措施，大家建議應從招生制度改革、學位體系建立、課程設置等方面進行改革。在招生體制方面，建議削減高考入學比例，試點高職單招，提高中職生進入高職比例，降低普通高中學生進入高職的比例。在學位體系方面，建議打通職業(yè)教育通往大學和研究生的通道，增加專業(yè)學位、減少科學學位的比例；建議在本科院校中建立專業(yè)碩士學位，高職學生畢業(yè)后直接攻讀這一學位，學制可以是一年也可以是兩年；在學歷教育之外建立“現代學徒工制度”，面向一線生產技術人員，招收沒有經過技術培訓的產業(yè)工人，采用半工半讀的教學模式對學徒工進行專業(yè)技術培訓。在課程方面，要統籌設計中職和高職課程，避免學生學習的重復與浪費，提高中高職銜接的教育教學質量。
建立符合職業(yè)教育要求的職教師資人事管理制度。當前職教師資人事管理與普通高中一致，這種管理方式忽視了職教師資的特殊性，不利于職教師資隊伍的建設與發(fā)展，影響職業(yè)教育質量的提高。建議改革職教師資人事管理制度，應建立職業(yè)院校文化課教師、專業(yè)課教師和實習指導教師分類管理制度；加強對職業(yè)教育“雙師型”教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)技能型人才，送職業(yè)學校教師去企業(yè)實踐；改革職業(yè)學校工資管理制度等。為解決技能型人才入編問題，安徽淮北市允許沒有教師資格證書的技能型人才先入編，進校三年后通過考試獲取教師資格證書。重慶市南岸區(qū)也在政策上給予職業(yè)學校新任專業(yè)技術教師一定的優(yōu)惠，即可以在聘任后的一定時間內拿到教師資格證書。
此外，在校企合作方面，建議政府出臺剛性政策，規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權利和責任，明確企業(yè)在學生實習中承擔的責任，搭建校企合作支持平臺；借鑒浙江寧波的做法，頒布《職業(yè)教育校企合作條例》，規(guī)定政府向企業(yè)征收經費用于職業(yè)教育，幫助企業(yè)培養(yǎng)技術人才。
民辦職教是職業(yè)教育辦學模式的有益補充，與會人員建議，政府應發(fā)揮主導作用，一方面通過辦好一些公辦職業(yè)學校發(fā)揮示范輻射作用，帶動民辦職業(yè)院校的發(fā)展；另一方面應出臺民辦院校辦學標準，定期考核，保證民辦教育質量；同時，政府還應對民辦職業(yè)院校建設進行經費上的投入。對于跨區(qū)域合作辦學，建議國家出臺跨區(qū)域合作辦學細則，明確規(guī)定在合作辦學中公用經費、辦學經費、減免學費和中職助學金分擔與發(fā)放。對于少數民族職業(yè)教育，建議中央必須承擔起發(fā)展少數民族職業(yè)教育責任。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十
隨著經濟快速增長和發(fā)展方式轉變以及產業(yè)結構調整，對高技能職業(yè)人才需求尤為迫切?，F有職業(yè)人才培養(yǎng)結構、體系與社會、企業(yè)、行業(yè)對人才需求結構仍存在著較大差距，產業(yè)與教育、職業(yè)與教育脫節(jié)成為制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。深度融合、持續(xù)發(fā)展的校企合作是解決這一突出問題的關鍵。目前，校企合作機制的研究探索主要存在兩方面問題：其一是視角偏頗，多數研究站在學校的角度考量問題，而忽視了對企業(yè)需求的關注，同時對于如何深層次地挖掘校企合作各方的動力要素、合作主體的共同利益最大化表現形式及實現存在缺失；其二是現有研究大多局限于長效機制的必要性研究及設計思路、設計原則上，對校企合作動力機制和可行性分析等關鍵問題尚少。本文從博弈論視角探索建立校企合作機制并應用于北京聯合大學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實際中。
二、校企合作的博弈分析。
所謂博弈論，就是決策主體在他人行為選擇制約條件下做出最優(yōu)的行為選擇策略,其實質是研究組織或人的行為，并假定組織和人是理性的，在一定約束條件下，追求其自身利益的最大化。博弈分析的目的是使用博弈規(guī)則預測均衡，在一個博弈里，如果參與方都擁有占優(yōu)戰(zhàn)略，則占優(yōu)戰(zhàn)略均衡是可預測的唯一均衡，因為沒有一個理性參與人選擇劣戰(zhàn)略，使用占優(yōu)的邏輯找出均衡。
1.合作是實現整體利益增益的首要前提。
假設校企雙方選擇合作，一般產生三種結果：（1）“負和博弈”，即校企雙方全部遭受損失；（2）“零和博弈”，即校企一方獲得利益，另一方遭受損失，一方所得等于另一方所失；（3）“正和博弈”，即校企雙方共同協作，實現互利共贏。假設校企雙方選擇不合作，且采取理性行為，最終實現收益最大化，但雙方整體利益不會超過各自利益的總和。如果校企雙方選擇合作，整體利益可能出現“增益”或“減益”；如果校企雙方選擇不合作，整體利益絕對不可能實現“增益”。因此，合作是實現校企雙方整體利益增益的首要前提。
2.互惠合作是實現整體利益帕累托改進的基本策略。
如果校企雙方采取個體理性行為策略，能夠實現各自利益的最大化，但可能無法實現整體利益的最大化，而且容易陷入“囚徒困境”——“個體理性、集體不理性”。因此，校企雙方必須摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，采取互惠合作策略實現帕累托改進，真正獲得更大的整體利益。
3.互補合作是實現整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
合作是校企雙方整體利益增益的重要手段，但并非所有的合作都有意義，缺乏互補性的合作或者簡單人力數量的組合，非但整體利益帕累托改進不明顯，而且容易掉入“邦尼定律陷阱”。校企合作雙方只有取長補短、相互補充，合作才富有吸引力。因此，互補合作能夠促使校企雙方資源的優(yōu)化配置和有效整合，是實現整體利益帕累托最優(yōu)的必要條件。
高職院校是以育人為首要目標，追求的是社會效益；而企業(yè)則更追求經濟效益，是以贏利為首要目標。因此，尋求校企雙方目標的統一，其最根本的要點是找準校企雙方共同的利益點，方能實現校企雙方的優(yōu)勢互補和合作共贏。因此，基于博弈論構建高等職業(yè)教育校企合作機制，可以實現校企雙方資源的優(yōu)化配置和組合，建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現高職教育服務經濟社會的目的。
1.深入挖掘合作動力，尋求校企合作的互利共贏。
校企合作本身是各參與主體相互博弈，尋求“共贏”的過程，即占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。雙方合作不僅僅是為了實現高職院校的育人目標，企業(yè)和學生都有各自獨特的利益訴求。因此，博弈主體之間要在相互信任、精誠合作的基礎上，建立科學的合作共贏機制，以確保校企合作可持續(xù)發(fā)展。首先，在校企雙方合作中，各自理念更新尤為重要。要積極投入，看到合作中的自身利益所在。人才是企業(yè)的核心競爭力，是企業(yè)開展創(chuàng)新活動、轉化科技成果、保證產品質量的主干力量。要認識到在人才培養(yǎng)中所肩負的責任與義務，同時把它作為是對自身未來發(fā)展的最大投資。高等職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)企業(yè)需要的`人才，是以就業(yè)為導向，其畢業(yè)生是企業(yè)的生力軍。人才培養(yǎng)要符合企業(yè)的用人標準，校企雙方合作使畢業(yè)生受用人單位歡迎，學校發(fā)展才具有生命力。其次，由于高職院校與企業(yè)在戰(zhàn)略目標、組織文化、管理理念等方面存在差異，雙方具體利益追求不同，合作過程就會出現各種矛盾和沖突。因此，在長期合作中必須相互信任，其信任關系的建立可以通過合作雙方自身行為表現，如很好地完成相關業(yè)務、信息共享等。最后，由于技能型人才的剛性需求，校企合作可以有效及時地補充企業(yè)的用人需求，提高企業(yè)員工的任務執(zhí)行力。同時，通過校企合作，高職院校可以提升畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質量。人才培養(yǎng)是校企雙方最基本的利益共同點，因此，校企合作既是高職院校自身生存和發(fā)展的切實需要，又是企業(yè)發(fā)展的堅實基礎。
2.建立合作平衡機制，尋求校企合作的有效途徑。
教育行為的動機和目標與企業(yè)行為的動機、目標有著本質不同，在市場體制環(huán)境中，即使在合作博弈的情況下，合作雙方的博弈也不能只靠信任維系，建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系必須有一套能夠實現均衡的制度，這是博弈雙方長期合作的核心要素，也是保證雙方合作共贏的關鍵所在。平衡機制的建立應從尋求雙方資源互補、利益共享和風險共同承擔出發(fā)，北京聯合大學在建立相應的機制方面從以下方面進行了有益的嘗試和探索。
（1）以校企雙方人員的互用為突破口，建立相互依存的平臺。
學校作為知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，擁有一批具有扎實的理論知識和科學研究能力的教師隊伍，而企業(yè)則擁有一批具有較強實踐經驗和實踐能力的員工，雙方的合作必將產生互補效益。因此，在合作中，我校首先采用從校企雙方人員互聘開始，選派高水平教師為企業(yè)員工做培訓，如文化素質、某些專業(yè)領域等方面。目前，我校有一支企業(yè)金牌培訓師隊伍，承擔阿里巴巴公司、摩托羅拉公司等企業(yè)培訓任務。同時，根據需要聘請企業(yè)的技術專家能手來校任教，把先進技術和實踐經驗傳授給學生，且企業(yè)為學生和教師提供實習實踐場所。我們采用提高相應待遇，如提高課酬、改善辦公條件、聘為兼職教授和推薦為市級特聘專家等方式吸引企業(yè)人才。通過校企人員互聘，建立校企共同合作互利互惠的依存平臺，并共同制定了相應制度，如雙方簽訂合作協議，教師、學生企業(yè)實踐管理辦法，企業(yè)教師管理規(guī)定，橫向課題管理辦法等，以確保合作順利。
（2）以科學研究項目為依托，鞏固相互依存平臺。
高校作為人才的聚集地占據著知識資本的優(yōu)勢，特別是在行業(yè)中基礎研究、應用研究及新技術、新產品開發(fā)等方面能力突出，但成果往往轉換不夠，多停留在論文和專利上，而企業(yè)是技術創(chuàng)新和產品應用推廣的主體。校企雙方合作要有針對性地在企業(yè)關鍵技術上進行突破，使得教師的科學研究目標更加具體化，其成果更加顯性化。企業(yè)成為實驗場所和孵化基地，使教師的科研能力進一步提升。我校與企業(yè)共同組成研究團隊合作解決企業(yè)的技術難關，如與燕莎奧特萊斯共同提煉設計企業(yè)文化及發(fā)展戰(zhàn)略等；利用高校科技園區(qū)（有企業(yè)入駐）的平臺，將教師的研究成果和專利發(fā)明進行推廣和實施；另外與企業(yè)共同申請解決國家級科學研究項目等，來進一步鞏固相互依存的合作關系。
（3）以人才培養(yǎng)為重點，強化相互依存平臺。
從合作博弈的角度來看，高質量技能人才是校企合作最終目標和利益追求的共同點。要實現校企無縫對接，培養(yǎng)出企業(yè)所需人才，校企雙方必須共同制訂人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容、質量評價標準等核心環(huán)節(jié)上達成一致，即企業(yè)要參與人才培養(yǎng)的全過程。目前，我校充分依托職教商貿集團、職教信息集團和多家企業(yè)合作共同推進高職人才培養(yǎng)改革進程，努力實現人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫銜接。采用訂單班等形式，如與百度和蘋果公司簽訂長期訂單，為企業(yè)提供人才儲備，也實現了高校畢業(yè)生的順利就業(yè)。總之，校企雙方都是獨立的個體，不能全面了解對方的信息，無法全面綜合判斷，也就不能使雙方利益最大化發(fā)展。從合作博弈角度看，要有第三方的介入協調、溝通、監(jiān)督和保障，而最有主導性、權威性和高效性的就是政府，且政府是職業(yè)教育的出資者，對職業(yè)教育的教學質量有著很高期盼和直接影響。因此，政府應建立國家層面的校企合作的激勵機制，通過立法、撥款、稅收優(yōu)惠等經濟杠桿引導企業(yè)與學校合作，真正做到誰付出誰獲益。建立以政府為主導，校企合作共贏相互依存的平衡機制，引導校企合作可持續(xù)健康發(fā)展。
1.對于校企合作整體方案，學校應深入思考、統籌規(guī)劃。
高校針對自身的定位和發(fā)展目標，制訂整體的校企合作方案，系統梳理學科專業(yè)的優(yōu)勢特色，明確與什么領域的企業(yè)和什么類型的企業(yè)合作；與企業(yè)到底合作什么、合作的具體方案和合作的目標；在合作中如何保障企業(yè)、學校及學生的各方面的利益；合作中資源如何共享及利益如何分配等問題。同時尋求政府主管部門在政策、制度及經費投入等方面的支持與協調溝通。
2.從合作博弈的角度出發(fā)，學校應謹慎選擇合作伙伴。
高校在選擇合作的企業(yè)方面，要追求與自身學科專業(yè)相匹配的大企業(yè)（品牌企業(yè)），大企業(yè)具有示范性，與之開展合作，可以為更多學生提供高質量實踐平臺，為學生提供更多更好的就業(yè)機會，從而提高學校知名度和社會效益。最好做法是以優(yōu)勢特色的專業(yè)群為契合點，尋求與大企業(yè)合作，然后以點帶面，服務于全部相關專業(yè)。另外，要注重整合中小企業(yè)的力量，最好是與某行業(yè)集團聯合，這需要尋求政府主管部門出面的搭橋鋪路才能實現。最好做法是建立相關專業(yè)集團，該專業(yè)集團包括多個中小企業(yè)，整合資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十一
摘要:校企合作存在低水平重復問題，資源配制主體在合作過程中存在不同程度和形式的焦慮表現，運用焦慮理論構建資源配制模型圖，能夠較好地闡明校企資源配制運行機制，剖析資源配制運行機理。
關鍵詞:焦慮理論;校企協同創(chuàng)新;資源配制;機制。
當前，校企合作存在“雷聲大、雨點小”現象，很多校企合作都徘徊在低水平重復階段，校企協同創(chuàng)新重理論、輕實踐的問題仍然存在，這與制度機制缺失不無關系。資源配制是校企協同創(chuàng)新的重要機制之一，由于利益訴求不同，校企雙方在資源配制合作過程中表現出不同程度和形式的焦慮，阻礙了校企合作的深入。本文嘗試分析各資源配制主體的焦慮表現形式，并以此為基礎構建校企資源配制機制模型，探尋校企資源配制的運行機制，以期對相關研究起到啟示作用。
一、焦慮問題再認識。
焦慮是一種情緒狀態(tài)，它幾乎無處不在?！敖箲]作為一種情感狀態(tài)，是一種舊的危險威脅事件的回憶;作為新危險降臨的信號，可為自我保存效勞。其功能是指示危險情景來臨的一種信號。產生焦慮不由于壓抑，而壓抑的產生反由于焦慮”。精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德后期提出焦慮信號說理論，認為焦慮的發(fā)展有兩個決定性階段，第一是原始焦慮(primaryanxiety)階段;第二是后續(xù)焦慮(subsequentanxiety)階段，后續(xù)焦慮是由自我主動發(fā)出的動員其內部防御機制來抵御本能的信號［1］。在校企資源配制中，資源配制主體(政府、企業(yè)、職業(yè)院校)都存在不同程度的后續(xù)焦慮問題，出于各自不同的利益訴求，在資源配制機制中會自覺或不自覺地動員內部防御機制進行抵御，成為校企合作深入開展的瓶頸。
二、焦慮理論視角下資源配制主體的行為分析。
“校企合作不僅是一種育人模式，更是一個在利益相關者之間進行資源再配置、利益再分配的過程?！保?］校企合作涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學生及家長等多方利益主體，各利益主體因在功能、屬性、利益訴求上各不相同，參與資源配制合作的話語權、積極性也大相徑庭，呈現出不同程度和形式的焦慮問題。
(一)焦慮視角下的政府行為分析。
政府是職業(yè)教育的購買者，在校企合作中的利益訴求表現在通過校企合作提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，提高勞動者素質，從而推動經濟發(fā)展與社會進步［3］。事實上，二十年來校企合作的健康發(fā)展，很大程度上有利于政府機構的大力舉辦和統籌，國家不斷制定職業(yè)教育政策方針、完善職業(yè)教育相關法律就是最好的印證。我國實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》是我國職業(yè)教育的綱領性文件，指明了我國職業(yè)教育的發(fā)展方向，年浙江省出臺我國第一部職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》，隨后，許多省市也相繼出臺了職業(yè)教育的促進法規(guī)，逐步完善了我國職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，為我國職業(yè)教育的健康發(fā)展起到了保障和引領作用。然而，出于各種原因，政府在發(fā)揮職能過程中也存在一定程度的焦慮表現，其中，無法同時滿足職業(yè)院校和企業(yè)的需求是其主要表現形式。當前，在創(chuàng)新體系構建、政企職能分離、管理體制完善、技術市場培育等諸多方面都不是十分完善，致使政府在政策制定、過程監(jiān)管、產權保護、利益分成等諸多方面仍然存在改進空間。資源配制問題涉及到學校、企業(yè)等諸多利益主體的權益，其合理健康發(fā)展離不開政府在法律保障、經費投入和政策引導等方面提供的保障平臺，可以說，校企協同創(chuàng)新資源配制過程中，政府任何形式的職能缺位，都會影響到職業(yè)院校服務能力的發(fā)揮和企業(yè)合作意愿的實現，阻礙校企合作的深入發(fā)展。
(二)焦慮視角下的企業(yè)行為分析。
作為經濟組織，企業(yè)的天性在于發(fā)展經濟、創(chuàng)造財富，創(chuàng)造財富的天性決定企業(yè)在校企協同創(chuàng)新過程中主要存在兩個方面的焦慮表現。其中，首要的焦慮表現即為逐利本性和社會責任的沖突，逐利是企業(yè)的生存天性，只有在有利可圖，至少是投入產出能成正比的情況下，企業(yè)才有參與合作的動力。資源配制本意在于尋求校企雙方資源共享機制，實現資源利用效率的最大化，然而，在資源配制過程中，企業(yè)首先考慮的是政府的各種優(yōu)惠政策，或是職業(yè)院校提供的人才、智力服務，甚至是低廉的人力成本等。這一點在走訪調查企業(yè)中得到印證，被調查企業(yè)無一例外地承認學校有人才優(yōu)勢，理論創(chuàng)新能力強，面對瞬息萬變的市場需求，企業(yè)需要“短、平、快”式的技術革新能力搶占市場，而學校在嗅覺靈敏性和創(chuàng)新靈活性方面都相對滯后，形成企業(yè)參與合作的顧慮。作為社會經濟組織，在創(chuàng)造財富、追求利潤的同時，應當適時、適當地承擔起各自的社會責任和企業(yè)倫理，強化做大做強的戰(zhàn)略意識，短視經營必導致無序競爭，這無異于自掘墳墓。從某種意義上說，當前校企合作長期徘徊于低水平重復，與企業(yè)責任意識淡薄不無關系。對于空崗缺員的顧慮是企業(yè)在資源配制過程中的另一種焦慮。通常而言，企業(yè)的崗位設置、勞動定員和勞動定額都具有一定的穩(wěn)定性、延續(xù)性，人力、科技、信息等資源過于頻繁地流動、更換，勢必會影響企業(yè)正常的經營活動。調查中，有企業(yè)管理人員表示一名熟練技工人才需要3—5年的培養(yǎng)期，而學生實習期通常為三個月至一年，時限性太強，缺乏彈性，對于企業(yè)來說，實習結束就意味著企業(yè)空崗缺員，更有甚者，自己辛勤培養(yǎng)出來的人才有可能會成為日后的競爭對手，這種“楚才晉用”的情況顯然是企業(yè)不愿看到的`。再者，企業(yè)用工的剛性需求與實習生規(guī)模量的匹配誤差也會給企業(yè)造成壓力，大規(guī)模的實習生能為企業(yè)節(jié)約部分招聘成本，但實習生通常是“新人”，解決“新人”崗位適應問題需要一定的時間和成本，實習期間實習生真正有效為企業(yè)服務的時間是有限的，如何平衡實習短期效益與長遠虧空是企業(yè)不得不面對的現實問題。
(三)焦慮視角下的職業(yè)院校行為分析。
現階段職業(yè)教育的事實表明，僅靠教育部門和職業(yè)院校難以完成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。許多職業(yè)院校都希望尋求與行業(yè)企業(yè)的合作，建立校外實習基礎，提高其實踐教學質量，通過資源共享的形式既改善自身辦學條件，又提高教學質量。為培養(yǎng)出更多高素質、技能型人才，走校企合作之路是職業(yè)院校的必然選擇。雖然合作是職業(yè)院校的必然選擇，但在合作過程中職業(yè)院校仍然存在一定程度的焦慮表現。一是實習成效監(jiān)管問題。選擇校企合作，學校以提高學生實踐技能為目的，希望學生在企業(yè)中能得到更多的鍛煉機會，諸如更多的輪崗實習機會，以便掌握不同的崗位要求和實踐技能，決不是像現階段的實習一樣，僅讓學生成為企業(yè)的廉價勞動力，為實習而實習，這一方面會挫敗學生的學習積極性，另一方面也會嚴重影響校企合作的良性發(fā)展。很多校企合作都是學校和企業(yè)的簡單約定，缺乏強制性，雙方違約成本較低，致使很多校企合作徘徊于低水平重復階段，流于形式，合作失敗案例較多，造成學校、企業(yè)等不必要的損失，引起學生及家長的不滿。二是職業(yè)院校的師資培養(yǎng)問題?！半p師型”教師隊伍建設是職業(yè)院校內涵建設的關鍵，目前多數職業(yè)院校的師資力量不容樂觀，絕大部分教師仍然是從學校到學校，實踐能力欠缺。校企資源共享是解決職業(yè)院校師資問題的捷徑，因此，職業(yè)院校希望通過人才交流的形式，讓更多的專業(yè)教師有機會通過交流到企業(yè)，積累實踐經驗，向“雙師型”教師邁進。然而，現實情況卻讓職業(yè)院校事與愿違，學校必須要權衡教師的思想和利益問題，教師有評聘職稱的壓力和動力，而到企業(yè)交流學習尚不是教師職稱晉升的必要條件，同時還需要教師放低姿態(tài)實現由教師到“工人”身份的轉變，這不僅會打破其正常的工作生活秩序，而且還會使教師形成思想問題，如何解決教師的思想芥蒂、權衡教師個人利益等問題都是職業(yè)院校在校企資源配制中應考慮的現實問題。
三、基于焦慮理論的校企資源配制機制分析。
(一)資源配制體系分析。
1.主體系統校企資源配制涉及到政府、企業(yè)、職業(yè)院校、學生(家長)等多方主體。在資源配制實踐中，政府政策保障作為社會因素無所謂利益傾向問題;學生(家長)只是校企合作具體活動的實踐者，在校企資源配制博弈過程中，難以真正左右資源配制決策及進展問題;而職業(yè)院校和企業(yè)由于利益訴求不同，對于資源配制模式有各自的行為選擇，共同構成校企資源配制的主體系統。2.動力系統在資源配制過程中，合作動力源于收益，只有合作能夠使收效各方產生合作動力。這種合作收益即是合作剩余，對于校企合作剩余的追求是雙方合作的動力。合作剩余源于馬克思所說的因分工產生的“協作生產力”，即合作剩余源于企業(yè)協作生產導致的生產率提高［4］。合作剩余是指合作者通過合作所得到的純收益(r1)，即扣除合作成本后的收益與不合作或競爭所能得到的純收益(r2)，即扣除競爭成本后的收益之間的差額(r3)，即r3=r1－r2［5］。由于合作程度不同，合作剩余的產生形式也不盡相同，職業(yè)院校追求的合作剩余在于實踐教學質量的提升，企業(yè)追求的合作剩余可理解為生產成本降低、生活效率提高。在校企資源配制過程中，如果能夠形成良性互動模式，提高資源配置的合理程度，就長遠發(fā)展而言，校企資源共享是能夠惠及雙方的必然選擇。3．保障系統職業(yè)教育法規(guī)是校企合作的法律保障，完整的法規(guī)體系，可使職業(yè)教育校企合作的政策具體、明確、可行，可以對校企合作中所需人力、經費、設備及運行得到根本保證［6］。19頒布實施的《職業(yè)教育法》為我國二十年來的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，起到了很好的保障作用。二十年來中國經濟社會和職業(yè)教育都發(fā)生了巨大變化，校企合作呈現出許多新特征，使校企合作中出現的許多新問題難以解決，要改變現狀，切實保障校企合作的有序發(fā)展，健全職業(yè)教育校企合作法規(guī)體系已勢在必行。
(二)資源配制機制構建。
現階段，政府、企業(yè)、職業(yè)院校等資源配制主體焦慮問題仍客觀存在，要實現校企資源共享，各利益相關者必須克服自身焦慮問題，共同尋求合作剩余的產生路徑，促進校企資源的優(yōu)化配制。在綜合分析政府、企業(yè)、職業(yè)院校參與資源配制焦慮表現及行為特征的基礎上，構建校企資源配制機制模型(見圖1)，模型能較好地闡明校企資源配制機理。模型說明:sp(safeguardsplatform)政府政策保障平臺;pb(policyboundary)政策輻射邊界;ub(universitybe-havior)職業(yè)院校行為規(guī)范;eb(enterprisebehavior)企業(yè)行為規(guī)范;cp(criticalpoint)臨界點;sr(stableregion)穩(wěn)定區(qū)域;cr(chaosregion)混亂區(qū)域。從模型圖看，校企資源配制機制可概括為校企雙方圍繞政府政策的保障平臺而相互作用、互動發(fā)展。在校企資源配制過程中，為尋求合作剩余，資源配制主體存在實現良性合作態(tài)勢的可能:隨著社會政治經濟的不斷發(fā)展，政策保障機制(sp)會逐步完善，呈現上升趨勢，如果校企雙方在政策輻射邊界(pb1、pb2)內合作，則合作剩余(r3)均為正，校企雙方能夠最大限度地超越自身焦慮問題，形成“雙贏”態(tài)勢，資源配制機制運行在穩(wěn)定區(qū)域(sr);反之，如果校企雙方一旦突破政策輻射邊界臨界點(cp1或cp2)，任何一方的“違約”行為，都會導致校企資源配制工作走向混亂，資源配制主體的行為突破政策保障機制(sp)約束，資源配制機制運行在混亂區(qū)域(cr)，致使合作陷入困境，甚至合作失敗。
參考文獻:。
［6］耿潔．職業(yè)教育校企合作體制機制研究［d］．天津:天津大學，:141—142.
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十二
【內容摘要】1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢，在規(guī)模、質量等方面均取得了較大的成效，特征顯著。本文通過探討廣東省高等職業(yè)教育的發(fā)展特征，以期能準確地把握住廣東省高職教育發(fā)展的未來趨勢。
1999年以后，廣東高等職業(yè)教育總體出現了較為明顯的跨越式發(fā)展態(tài)勢。隨著經濟的不斷增長及社會的發(fā)展，廣東省高職教育在規(guī)模、質量、規(guī)格上均有較大的進步。廣東省各高職院校都在努力突出自己的發(fā)展特色，緊緊圍繞廣東省經濟社會發(fā)展的需要，積極探索廣東高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的新機制、新模式，嘗試以其獨特的辦學理念和辦學目標爭取更多的社會認同?？偟膩碚f，廣東高等職業(yè)教育整體呈現出以下幾方面特征。
一、呈現跨越式的發(fā)展態(tài)勢。
1999年廣東省只有14所高職院校。2005年，全省高職院校的數量快速增長到65所，在校生人數也增長到44.7萬。全省高職院校中共有15門課程入選國家級高職高專類精品課程，是全國同類院校最多的。2010年10月，省教育廳副廳長魏中林曾表示，未來廣東的高職教育將實行階段式發(fā)展戰(zhàn)略。魏中林副廳長指出，“第一步要在2010年到2012年這兩年時間里，以提高質量為核心，加強高職教育內涵建設，推動高等職業(yè)教育辦學體制的創(chuàng)新，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量，構建現代職業(yè)教育體系框架，繼續(xù)擴大高職教育的辦學規(guī)模，實現高等教育毛入學率達到30%以上的目標”。2011年，廣東高職院校達到74所(綜合類39所、理工類21所、藝術類3所、財經類7所、體育類2所、政法類1所、醫(yī)藥類1所)。2012年，全省有11所國家示范性高職院校和國家骨干高職院校，全省高職院校已經達到84所，全省高職院校在校生已達到55.33萬人次。2013年3月，廣東省有22所高職院校還進行了自主招生，招生人數為9475人。不管是在院校層次、院校數量、招生人數、畢業(yè)人數上，還是就整個廣東高等教育的規(guī)模而言，廣東高職教育這十多年時間都呈現出一種高速發(fā)展的良好態(tài)勢，為廣東省繼續(xù)捍衛(wèi)其“經濟大省、文化強省”的地位保駕護航。廣東高職教育已漸漸成為了廣東高等教育大眾化的主力軍。一方面，廣東各高職院校培養(yǎng)了一大批能勝任一線工作、生產、建設、服務和管理的高級專業(yè)技術人員，向社會輸送大批優(yōu)秀的勞動力，從而優(yōu)化了廣東整個從業(yè)人員的體系結構。另一方面，廣東的高職教育作為高等教育的重要組成部分，發(fā)揮了基礎性和決定性的作用。在廣東高等教育大眾化繼而普及化的過程中，高職教育作為高等教育的半壁江山，為高等教育帶來了多樣化、多元化，對高等教育的發(fā)展做出了重要的貢獻［1］。
二、致力于培養(yǎng)一線實用型、技術型和技能型人才。
2004年《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，將高職院校的培養(yǎng)目標定位在“堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”上?！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中提到，要“根據產業(yè)結構調整優(yōu)化升級的需要，健全應用型、技能型人才培養(yǎng)體制，使學生具備較強的適應產業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力”。國家和省的政策都在指引高等職業(yè)教育要努力培養(yǎng)第一線實用型、技能型的人才。這類人才需同時具備一定的理論知識和良好的實踐能力。以第一線應用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，依據地方經濟社會的職業(yè)崗位和技術領域需要設置專業(yè)，這是廣東眾多高職院校一致表現出來的特征。據調查統計，廣東省高職院校的專業(yè)覆蓋了52種職業(yè)技術門類，大多數專業(yè)集中在計算機類、市場營銷類、工商管理類、財務會計類、機械設計制造類、電子信息類、旅游管理等幾大職業(yè)技術門類［2］。廣東高職教育始終立足于社會的需要，強調學生的技術應用能力，努力培養(yǎng)具有基礎理論知識和較強技術應用能力的畢業(yè)生。學校與用人部門相結合、教學與實際勞動相結合、理論與實踐并重，一起構建課程和教學體系。在培養(yǎng)一線實用型、技術型和技能型人才的`努力中，為了更好地適應產業(yè)發(fā)展需要，廣東省高職院校積極探索創(chuàng)新校企合作模式，如廣輕工的創(chuàng)意工場模式、廣鐵路的搬校入廠模式、嶺南學院的引廠入校模式、廣機電的校企共建研發(fā)中心模式、中山火炬的火炬模式等。高職院校為廣東培養(yǎng)的高素質應用型人才活躍在廣東生產、建設、管理和服務的一線，對廣東經濟建設和社會發(fā)展意義重大。
三、努力建設雙師型教師隊伍。
第一次提出雙師型教師的概念是1995年的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》。2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》，進一步明確專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質教師比例達到50%為合格，而達到70%者為優(yōu)秀，這對高職高專院?！半p師型”教師結構比例有了更加明確和嚴格的規(guī)定，對各個高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)起到了重要的指導作用。2011年，廣東省教育廳在廣東省構建現代職業(yè)教育體系試點工作指導中明確要求，各高職院校要努力壯大“雙師型”教師隊伍，在實施“廣東省高職高專教育改革與實踐工程”中要通過示范性高職院校、示范專業(yè)、精品課程、實訓基地和雙師型教師隊伍等項目建設引導高職院校加強內涵建設，深化改革提高質量。2012年，省教育廳印發(fā)了《關于廣東省“強師工程”實施方案的通知》，指出到2016年，各高等職業(yè)院校專任教師具有碩士學位比例達到55%，專業(yè)課教師中“雙師型”教師需占80%以上。對于一個高職院校來說，需同時打造一支既有良好的專業(yè)理論基礎，又有很強的專業(yè)實踐能力的師資隊伍。雙師型教師隊伍是高職院校教學質量的重要保證，是提高高職教育教學質量的關鍵。高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，其本質就是一種以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的教育［3］。這種教育要求畢業(yè)生需要具有很強的動手操作能力，才能成為社會合格的勞動者。因此，對從事高等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有豐富的理論知識和教學科研技能，還要具備較強的實踐操作和應用能力。省內不少高職院校都在努力打造一支專業(yè)理論知識扎實、教學經驗豐富、實際工作能力和操作經驗強的師資隊伍。廣東省高職院校雙師型教師隊伍的學歷結構、年齡結構、支撐結構等均符合當前的職業(yè)教育發(fā)展現狀和教育部評估指標的要求［4］。
四、以珠三角地方為中心不均衡分布。
廣東省的高職院校區(qū)域分布是十分不均衡的，粵北、粵西、粵東高職院校數量較少，大部分高職院校集中在南粵地區(qū)(珠三角地區(qū))。廣東省高職院校不平衡分布的形成原因錯綜復雜，其中經濟和人口因素是最主要的兩個因素。(一)區(qū)域經濟發(fā)展水平不同。區(qū)域間經濟發(fā)展的不平衡會直接影響到該地區(qū)經濟對教育的需求程度。就經濟發(fā)展水平而言，珠三角地區(qū)自改革開放以來利用國家的政策優(yōu)勢和有力的區(qū)位條件，已經成為我國崛起最快、成績最矚目的地區(qū)之一。珠江三角洲地區(qū)9個地級市的國內生產總值(gdp)遠遠高于粵東粵西和粵北山區(qū)地區(qū)。經濟的快速發(fā)展給教育帶來更多的保障和動力。珠三角地區(qū)已經發(fā)展成為我省的職業(yè)教育高地，這和它發(fā)達的經濟是密不可分的。各區(qū)域經濟發(fā)展的總體水平直接影響該地區(qū)支持教育發(fā)展的經濟實力。(二)各區(qū)域常住人口數量不同。廣東各高職院校的不均衡分布也和各經濟區(qū)域常住人口數量的不同有關。2012年廣東省的統計數據顯示，2011年珠三角地區(qū)常住的人口數為5646.51萬人次，占省內總常住人口數(10505萬人次)的53.75%。教育以人為對象，人口是教育的重要決定因素。人口數量影響了教育的需求，從而對教育的規(guī)模、學校數量、結構、分布和質量也提出了要求。珠三角地區(qū)密集的人口數量可以在一定程度上保證高職院校的生源，對各大高職院校是很有吸引力的。改革開放以來，特別是近10年來，廣東的高職教育獲得了很好的發(fā)展。目前，廣東社會經濟發(fā)展已進入了一個關鍵時期，對高技能人才的需求更加迫切。毋庸置疑，高職院校的責任將會更加重大。不過，挑戰(zhàn)與機遇是并存的。繼續(xù)保持自己的辦學特征，并逐漸積累經驗，揚長避短，廣東高職教育也必將迎來更大的發(fā)展機遇。
【參考文獻】。
［2］黎荷芳．高職專業(yè)設置的主要問題及改進思路［j］．職業(yè)技術教育，2005，10:29～31.
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十三
摘要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，我國的經濟發(fā)展方式正在進一步改變，而相應的勞動力結構也在發(fā)生著一定的變化。目前我國的經濟正在轉型過程中，需要大量有專業(yè)技術的工作人員來承擔相關的技術工作，而職業(yè)教育起到了培養(yǎng)人才的作用。文章針對職業(yè)教育中的校企合作體制機制現狀進行了分析，并提出了一些創(chuàng)新的發(fā)展建議。
關鍵詞：職業(yè)教育；校企合作體制機制；勞動力結構；人才培養(yǎng)；職業(yè)院校。
1概述。
在我國目前的發(fā)展中，經濟發(fā)展方式在一定程度上已經得到了改變，一些工作崗位需要大量的專業(yè)型的技術人員。在社會的教育體系中，職業(yè)教育擔當了絕大部分培養(yǎng)專門的技術人才的責任。而如何在現有的職業(yè)教育基礎上去對職業(yè)教育體系進行一定的優(yōu)化則是目前職業(yè)教育學者所面臨的一個問題。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，工學結合這種方式是目前國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，實踐證明工學結合的方式可以對職業(yè)教育的發(fā)展起到一個優(yōu)化的作用。工學結合的形式主要是進行一定程度的校企合作，在進行校企合作時，需要建立一定的有效的機制來維持鞏固校企之間的關系。本文針對校企合作的體制機制的問題進行了一定的研究。
2.1我國當前職業(yè)教育服務觀的形成。
在我國目前的教育發(fā)展中，職業(yè)教育是最具實踐性的區(qū)域之一。職業(yè)教育不僅擔負著培養(yǎng)特殊職業(yè)人才的責任，還具有在專業(yè)領域開發(fā)技術的功能，同時還有著為社會提供相應的社會服務的職責。職業(yè)院校發(fā)展水平的高低，主要以其在這三個方面的作用來衡量。職業(yè)院校對于社會的貢獻，標志著學校與社會之間關系的深淺，也是學校綜合辦學能力的一種體現。人才的培養(yǎng)離不開有效的教學資源和師資力量，而對于職業(yè)教育來說，要想建立一個好的教學體系，就需要在教育過程中強調終身教育的理念，為學生的教育工作創(chuàng)建一個較大的格局，這樣才能有效的奠定相關的教育教學的基礎。
2.2當代職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)的關系。
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，為了給學生提供實習的機會，就必須與一些企業(yè)進行一定形式的合作。與企業(yè)進行合作也可以體現職業(yè)教育自身的教育特點。在職業(yè)教育院校發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生的目標應該以企業(yè)的需求為主要導向，以為企業(yè)提供更多的人才來尋求企業(yè)對自身的支持。通過對企業(yè)進行專業(yè)人才的輸送，來實現企業(yè)和學校的雙贏，并且通過各種手段和方式來進行校企方面的合作，不僅表現在對人才的培養(yǎng)上，還包括在一些技術工藝上的改進上。只有以對口的形式為企業(yè)搞好服務，才能真正實現職業(yè)教育在發(fā)展過程中的意義。在進行職業(yè)教育的同時，職業(yè)院校要注意搞好針對企業(yè)的整體服務，滿足社會各個階層的不同的職業(yè)需要。在職業(yè)教育中必須要培養(yǎng)學生的終身學習的意識，只有在不同階段不斷充實自身，才能不斷提升自身滿足社會發(fā)展的需要。
2.3職業(yè)教育發(fā)展方向對于校企合作的要求。
發(fā)展現代化的職業(yè)教育，需要進一步地落實科學發(fā)展觀，并且重視校企之間的合作。隨著近年來國家對于職業(yè)教育發(fā)展的重視，一些重點的職業(yè)院校被建立起來。職業(yè)院校教育模式的成功是建立在與企業(yè)進行校企合作的基礎之上的，卓有成效的校企合作不僅增強了院校的教育教學能力，還對于企業(yè)的發(fā)展有著良好的作用，給企業(yè)發(fā)展提供了越來越多的新鮮血液。校企之間的合作開展的方式也多種多樣，例如職業(yè)院校外聘教師教學、校外實訓基地進行學生的實踐教學等。一些院校還承接了企業(yè)技術人員的技術提升的教學任務。這些都為企業(yè)與院校的深度發(fā)展注入了強勁不竭的動力。事實證明，只有不斷貫徹校企合作的戰(zhàn)略方針，實現校企合作的體制和機制上的創(chuàng)新，才能為職業(yè)教育的良性發(fā)展不斷開辟出新的途徑。
我國自從進入轉變經濟發(fā)展方式的軌道后，加大了對于人才資源的培養(yǎng)力度。經濟結構轉變過程中需要大量的職業(yè)人才，因此，國家投入了大量的精力來發(fā)展職業(yè)教育。進行職業(yè)教育的發(fā)展必須要實行一定程度的校企合作，而校企合作只有進行體制和制度上的'完善才能使職業(yè)教育的發(fā)展方向獲得實質上的變化。在職業(yè)教育的管理上，需要將職業(yè)教育與產業(yè)教育之間進行橋梁的搭建。對此，我國政府進行了一定的教育學界的會議的召開，專門就職業(yè)教育中院校和企業(yè)的合作共贏進行一定的探討，以建立一定的合作機制。這種會議的召開有助于產業(yè)中企業(yè)和院校的有效對接，通過院校和企業(yè)的深度合作，來促進產業(yè)的整體發(fā)展。對于一些校企合作中的法律法規(guī)的建設也做出了進一步的判斷與保障。職業(yè)教育規(guī)模的擴大，形成了一些職業(yè)教育集團。職業(yè)教育集團的形成對于實現教學資源的優(yōu)勢互補有著積極的影響，有利于一個地區(qū)不同產業(yè)的發(fā)展，也有利于校企之間的合作共贏。
我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中的管理體制具有集中統一管理，地方分散執(zhí)行，政府統籌規(guī)劃的特點。雖然職業(yè)教育的管理權集中于中央，但是具體的執(zhí)行還是要靠地方政府和各級的教育部門進行統籌的規(guī)劃。通過政府的督導和協調，建立相關的職業(yè)教育的校企合作體系。校企合作之間主要是依靠企業(yè)來為職業(yè)教育提供一定的實踐機會，這樣的合作機制對于本行業(yè)的發(fā)展具有良好的作用。只有在社會力量積極參與的基礎上，才能實現辦學效果的多元化，從而實現職業(yè)教育的良性發(fā)展。在職業(yè)教育發(fā)展的過程中，教育部門、人保部門和行業(yè)部門根據不同的權限對于職業(yè)教育中的校企合作進行了一定的分工管理。這種管理機構的設置很好地優(yōu)化了職業(yè)教育中的管理問題，使得管理模式得到了進一步的優(yōu)化。
3.3在現有發(fā)展趨勢下校企合作機制的發(fā)展趨勢。
我國目前的職業(yè)教育中的校企合作有著一定的發(fā)展趨勢，這種趨勢主要是朝著優(yōu)化資源配置的方向發(fā)展的。職業(yè)教育中的校企合作的目標不再是由單純的給企業(yè)進行人才的提供，而是更多的朝著服務區(qū)域經濟的方向發(fā)展。這也是我國政府對職業(yè)教育的發(fā)展要求，隨著我國產業(yè)結構的升級，人才的供應要跟上，就要求職業(yè)教育有著更廣的目標要求。職業(yè)教育的發(fā)展必須要滿足經濟發(fā)展的需要，才能實現自身發(fā)展的意義。在校企合作中，合作越來越多元化、有機化，由過去的松散式的合作向著多層次合作的方向發(fā)展。一些校企實體合作、基地型校企合作等項目被創(chuàng)造出來，更好地促進了職業(yè)教育的發(fā)展，同時也為企業(yè)的發(fā)展乃至整個產業(yè)結構升級提供了可靠的勞動力資源。一些職業(yè)院校的合作企業(yè)不僅是單一的企業(yè)，而且是集合了大中小型的企業(yè)同時進行相關方面的合作。合作方式的更新加強了人才培養(yǎng)的針對性。
雖然我國的職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了很多寶貴的經驗，也取得了很客觀的成績，但是我國的職業(yè)教育畢竟處于一個初級的發(fā)展階段，還存在著一定的問題。一些院校和企業(yè)在合作過程中還缺乏一定的創(chuàng)新，在制度和合作機制上有一些不完善，合作環(huán)節(jié)也容易出現一些問題：首先，一些職業(yè)院校和教育部門對于職業(yè)教育中的校企合作還缺乏一定的認識，導致在一些問題環(huán)節(jié)不能進行正確的選擇；其次，職業(yè)教育中的校企合作缺乏學校和企業(yè)兩方面共同主導的宏觀機制，條塊分割、職能分割的現象制約著校企合作的深入發(fā)展。
在職業(yè)教育中校企合作模式必須建立一定管理體系，這種管理體系需要有一個科學合理的管理結構，只有實現管理結構的創(chuàng)新才能在校企之間形成一定的協作關系，從而產生不同的合作效果。在管理結構的設置中，應該盡量地減少管理層次的設定，使校企之間的合作達到最大的效益。另外，在管理部門的設定上要遵循精簡高效的原則，使各種事務都能有效地獲得解決。在校企合作中的實訓部分，要使校企雙方進行明確的分工，科學地進行組織管理。只有在校企合作的組織管理方式上進行一定的優(yōu)化和創(chuàng)新，才能實現校企合作中權力的平均合理分配，使校企工作得到一定程度的協調。在進行校企合作的過程中要合理進行等級結構和網狀結構的布局，以科學管理結構模式來建立長期的校企合作關系。
4.2職業(yè)院校和企業(yè)合作中的決策體制的創(chuàng)新。
在職業(yè)教育中的校企合作中，要制定一定的決策。所謂的決策就是在不同的合作方案中選擇最優(yōu)方案的過程。能否做好決策方面的創(chuàng)新，要確保在校企合作的過程中有一個合理的決策體系。職業(yè)教育的校企合作是雙方的關系，因此進行決策主體的決定也是一個重要的問題。決策活動的策劃人要對決策有一定的負責能力，決策的主體可以是個人，也可以是一個不同的團體。在決策過程中，決策主體可以進行一定的劃分。高層和中層以及低層的決策主體負責進行決策的層面也是不同的，例如院校一級的決策層主要負責院校一級的校企合作事項。
只有建立了一個良好的機制，才能促進校企合作的過程中決策的落實。良好的機制也是使校企合作協調、有序進行的必要條件之一。在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企合作的運行機制有一定的一致性，校企合作的目標就是培養(yǎng)對企業(yè)和社會有用的專業(yè)型人才，只有培養(yǎng)出了相關的專業(yè)人才，才算校企合作取得了一定的成果。而且校企合作具有一定的雙向性，雙方具有平等的地位。受教育者即學生在學校和企業(yè)之間扮演著學生和學徒兩個角色，在學習和實踐之間具有一定的雙向性。因此在學生的教育培養(yǎng)過程中，也要堅持雙向性的原則，實現考核過程的雙向性。
5結語。
隨著我國經濟發(fā)展方式的轉變，一些產業(yè)也在進行著升級。企業(yè)和市場都需要大量專業(yè)性的技術人才，中國的職業(yè)教育需要進一步優(yōu)化資源，加強管理，提高教學水平，以實現對于高水平人才的培養(yǎng)。我國的職業(yè)教育的校企合作問題是職業(yè)教育能否良性發(fā)展的關鍵，也是發(fā)展職業(yè)教育中的一個最復雜的問題。我們要深入研究校企合作的現狀，提出更多促進校企合作體制機制創(chuàng)新的方法。
參考文獻。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十四
第一，構建具有工科特色的經濟管理類專業(yè)課堂教學的有效運行機制，科學設置實習、實驗等實踐性教學課程體系，創(chuàng)新實踐課程教學方法，實現以解決處理特定行業(yè)企業(yè)經營管理問題為導向的經濟管理類專業(yè)實踐教學過程，推動地方應用型工科高校經濟管理類專業(yè)課程建設與改革上臺階。第二，將工科特色和經濟管理專業(yè)知識有機結合起來，推動經濟管理類專業(yè)在課程建設上實現工科品牌優(yōu)勢與經管特色的深度融合，凸顯高校特色對經濟管理專業(yè)的滲透和統帥作用，培養(yǎng)既有經濟管理專業(yè)知識又具有工科基礎理論、適應社會發(fā)展需要的、具有特色的復合型經管人才。第三，以塑造具有工科特色的經濟管理類專業(yè)為課程建設和改革的關鍵，整合資源，實現課程建設緊跟特定行業(yè)發(fā)展方向，形成具有行業(yè)特色的經濟管理類專業(yè)課程的師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、教學條件、教學過程、教學督導與管理、教材建設體系，提升地方應用型工科高校經濟管理類專業(yè)教學質量。第四，探索差異化優(yōu)勢的辦學思路，打造與重點高校、財經高校相區(qū)別的非對稱性競爭優(yōu)勢。由于學校辦學的行業(yè)特色較鮮明，地方應用型工科高校的主導專業(yè)競爭力較強;但是，經濟管理類專業(yè)一般不屬于這類高校的主導專業(yè)，鮮明的行業(yè)特色如果不能被經濟管理類專業(yè)建設有效吸收的話，行業(yè)特色就會成為行業(yè)的累贅。為此，經濟管理類專業(yè)主動在課程建設與教學改革上向學校的主流特色靠攏，既能借助學校工科的優(yōu)勢資源做大做強自身，也能強化地方應用型工科高校經管類專業(yè)與非工科高校經濟管理類專業(yè)的差異化優(yōu)勢。
二、課程建設與改革的總體框架。
課程建設要突出特色［2］。在地方應用型工科高校，經濟管理類專業(yè)課程建設與改革要始終要求立足于特定行業(yè)，依托工科行業(yè)這塊“自留地”來推動專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有解決特定行業(yè)內企業(yè)經營管理問題的實際應用能力的專業(yè)人才。這即是說，要將工科特色作為經濟管理類專業(yè)課程建設與改革的主導方向，在課程建設與改革中強調工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合。課程建設與改革是一項綜合性的整體建設，課程建設的各項內容彼此既相互促進又相互制約［3］。在課程建設與改革中推動工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合，培養(yǎng)具有工科特色的復合型經濟管理類人才，其總體框架可概括為5個方面(圖1)。由圖1可知，在課程建設與改革中實現工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合，其總體思路為:(1)優(yōu)化教學內容，要構建以解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題為核心的`教學內容體系;(2)充實教學條件，要實現以工科特色為主線的教學條件的轉變;(3)促進教學過程與考核的科學化，要完善能充分體現行業(yè)內企業(yè)經營管理規(guī)律的教學過程與考核體系;(4)提升教師素質，要塑造具有工科知識背景的經管教師隊伍;(5)強化實踐教學，要設計工科特色的經管實踐教學環(huán)節(jié)。這5個方面內容共同構成了工科特色的經濟管理類專業(yè)課程建設與課程改革的總體框架。從圖1能夠看出，工科特色的課程建設與改革，是教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資建設、實踐教學的統一體。其中，教學內容的改革，要求在適當增加工科類課程的基礎上，教師的教學緊緊跟隨時代發(fā)展和特定產業(yè)發(fā)展，充分掌握行業(yè)內企業(yè)經營管理的最新前沿與發(fā)展趨勢。教學條件建設首先要求組織編寫具有工科特色的經管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教材，著力解決工科特色的經管專業(yè)教學的一些共性問題，實現以工科特色為主線的教學條件的轉變。教學過程和考核的科學化，要求從解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題入手設計教學過程，在教學過程中充分凸顯行業(yè)內企業(yè)經營管理的典型案例教學作用，并逐步建立以解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題為中心的教學考核體系。在教師隊伍建設方面，則強調引進具有工科背景的經管師資的重要性，將派遣教師進修工科類課程、派遣教師到企業(yè)調研學習作為解決現有教師欠缺工科知識問題的重要途徑。在實踐教學環(huán)節(jié)，要強化與行業(yè)內企業(yè)建立產學研合作關系，并建立具有較高仿真性的模擬實驗企業(yè)經營管理場景的經濟管理實驗室。
三、課程建設與改革的具體內容。
在課程建設與改革中實現工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合，具體內容包括教學內容、教學條件、教學過程與考核、師資隊伍、實踐性教學環(huán)節(jié)共5個方面。
(一)優(yōu)化教學內容。
要以教學內容和課程體系改革為核心，推動課程建設與改革向縱深發(fā)展［4］。為培養(yǎng)具有特色的復合型經管人才奠定基礎，必須構建以解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題為核心的教學內容體系，不斷優(yōu)化教學內容。1．增添工科專業(yè)基礎課程。地方應用型工科高校經濟管理類專業(yè)可在保持原有專業(yè)課程體系基本不變的基礎上，適當增添個別體現工科特色的基礎課程。筆者所在的廣東石油化工學院經濟管理學院，近年來為了突出石油化工特色，在專業(yè)課程中增加如石油化工過程概論等基礎課程。2．設置行業(yè)經營管理類課程。這是指在課程體系中設置反映特定行業(yè)特色的經濟管理類課程，如近年來廣東石油化工學院經濟管理學院針對國際經濟與貿易專業(yè)學生開設了國際石油經濟學、石化商品學等課程，針對市場營銷專業(yè)、會計學專業(yè)學生開設了石化商品學等課程。3．教學內容緊跟行業(yè)經營管理最新前沿與發(fā)展動態(tài)。這主要是追蹤學術前沿，實現經濟管理類教學內容體系的不斷更新，如請行業(yè)內企業(yè)管理層到校做學術講座，介紹行業(yè)經營管理經驗與發(fā)展前沿，及時將企業(yè)經營管理最新發(fā)展動態(tài)充實到教學內容中。如近年來，廣東石油化工學院經濟管理學院依托茂名石化公司、中海油西部公司等石油化工企業(yè)，聘請這些公司高中層管理者到校為學生做行業(yè)經營管理前沿講座，加深了學生對行業(yè)特色的把握，也實現了教學內容與行業(yè)發(fā)展的同步前進。
(二)充實教學條件。
教學條件建設包括教材、教學大綱、人才培養(yǎng)方案以及教學硬件設備等諸多方面。為培養(yǎng)具有特色的復合型經管人才，充實經濟管理類各專業(yè)建設條件，實現以工科特色為主線的教學條件的轉變，須從教材、人才培養(yǎng)方案以及教學大綱等方面展開研究。1．編寫工科特色的經濟管理類教材。在課程建設和改革中，教材建設是關鍵環(huán)節(jié)，教材選用的質量直接影響教學效果和學生的質量［5］。因此要積極聯合其他同類型工科高校教師，組織共同編寫具有工科特色的經濟管理專業(yè)教材。2．編寫凸顯工科特色的經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要根據工科行業(yè)特色及其用人規(guī)律，對經濟管理類專業(yè)如國際經濟與貿易、市場營銷學、會計學、人力資源管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行設計，在知識、技能、能力、素質等方面，設置明確具體又具有操作性的課程體系與教學進度安排。近年來，廣東石油化工學院經濟管理學院積極推動石油化工特色的經濟管理類專業(yè)建設，制定出了具有石油特色的人才培養(yǎng)方案、課程體系，為打造工科特色的經濟管理類專業(yè)課程體系建設奠定了制度基礎。3．編寫凸顯工科特色的教學大綱、實驗大綱、實習指導書。要從凸顯工科特色的要求出發(fā)，結合工科企業(yè)經營管理實際需要和行業(yè)特色，編寫相應理論課程以及實習、實驗、實訓等實踐性教學大綱或實習指導書等。比如，廣東石油化工學院經濟管理學院，近年來組織專業(yè)教師編寫了凸顯石油化工特色的經濟管理類專業(yè)教學大綱、實訓指導計劃等。
(三)促進教學過程與考核的科學化。
教學過程與教學考核是教學組織實施及其效果檢驗的關鍵。要在廣泛調研行業(yè)經營管理現狀的基礎上，找出當前行業(yè)內企業(yè)經營管理的基本規(guī)律，并依據這些經營管理規(guī)律，對教師選聘、備課、課堂講授、課堂討論、實習教學乃至畢業(yè)論文指導與學業(yè)成績考核評定等教學過程和考核體系的諸多環(huán)節(jié)進行設計，完善充分體現行業(yè)特色和企業(yè)經營管理規(guī)律的教學過程與考核體系，促進教學過程與考核的科學化。1．從解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題入手設計教學過程。要在充分調研基礎上，凝練行業(yè)經營管理的主要問題，并以回答企業(yè)經營管理問題作為教學設計的導向，有的放矢，圍繞問題進行教學安排，設計教學過程與環(huán)節(jié)。當前，在教學方法上不少教師仍以講授為主，探究式、討論式教學有待推進［6］。從解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題入手，要求積極推行探究式、討論式教學。2．將行業(yè)內企業(yè)管理經驗作為主要教學案例。要在查閱文獻資料、走訪調研企業(yè)的基礎上，搜集整理行業(yè)經營管理的主要案例，建立行業(yè)經營管理教學案例庫。教學過程中，要求教師盡可能地采用行業(yè)內企業(yè)經營管理實際案例來進行講解，以加強學生對行業(yè)內企業(yè)經營管理的認識。3．建立以解決行業(yè)經營管理問題為中心的能力考核體系。設計以行業(yè)經營管理問題為中心的教學過程，在授課過程中充分挖掘行業(yè)經營管理內在本質，必然要求建立以解決行業(yè)經營管理問題為中心的能力考核體系。
(四)提升教師素質。
教師是教學工作的主導力量。優(yōu)良的教師隊伍，是提高教學質量的人才保障［7］。工科特色的經濟管理類專業(yè)課程建設與課程體系改革，要求“引培結合”，通過在職學習、脫產進修、引進工科背景或工作經驗的經濟管理類師資，推動經管師資隊伍朝著專業(yè)化、特色化方向發(fā)展，塑造一只具有工科知識背景的經管教師隊伍，提升教師素質。1．引進具有工科背景的師資。引進既具有行業(yè)從業(yè)經驗、又有經濟管理專業(yè)知識的高素質師資，彌補現有師資隊伍企業(yè)實際工作經驗的不足的缺陷，優(yōu)化師資隊伍結構，提升經濟管理類師資隊伍素質。2．引進具有工科專業(yè)背景的經管師資。在引進的經管專業(yè)教師中，強調教師原有專業(yè)知識具有工科背景。如引進的市場營銷專業(yè)的博士研究生中，其本科階段為工科專業(yè)。這樣，該引進人才對相應課程的理解可能較之于單純市場營銷專業(yè)博士畢業(yè)生更深刻、更全面。3．派遣教師進修工科類經管課程。教師團隊不僅要教好課程，還要不斷提高自身的專業(yè)水平和素質，及時更新知識［8］。這要求采用在職培訓、脫產進修等方式，推動現有教師加強對工科類經管課程的學習，以期達到勝任工科類經管課程教學任務的目的。4．派遣教師到行業(yè)內企業(yè)調研學習。這是指加強與企業(yè)的互動，派遣教師到企業(yè)進行企業(yè)經營管理實踐調研、跟班學習等，以加深經管專業(yè)教師對企業(yè)管理經營活動的認識，拓展教師知識面。如近年來廣東石油化工學院要求教師加強繼續(xù)教育學習，鼓勵教師利用寒暑假時間到周邊的石油化工企業(yè)進行實踐調研、跟班學習，從而加深了教師對石油化工企業(yè)的認識，有力推動工科特色的經濟管理類課程建設步伐。
(五)強化實踐教學。
實踐性教學環(huán)節(jié)是工科特色的經濟管理類專業(yè)課程建設的重中之重。如會計專業(yè)培養(yǎng)的學生將來是要從事具體的會計實務與會計管理工作［9］，因此必須加強會計學生在實踐環(huán)節(jié)的應用能力。為體現工科特色，要一方面加強與企業(yè)合作共建實習基地的傳統教學機制，另一方面將著力建設模擬行業(yè)經營管理場景的經濟管理實驗室，增強經管實踐性教學環(huán)節(jié)的工科特色。1．與企業(yè)合作共建實習基地。當前多數應用型工科高校經濟管理類專業(yè)都建立了一些具有行業(yè)特色的實習基地，筆者認為一方面要提升這些實習基地的利用效率，另一方面通過與周邊城市相關企業(yè)的合作，進一步增加企業(yè)實習基地的數量。如廣東石油化工學院經濟管理學院與茂名石化等石油企業(yè)共建實習基地，組織學生到石油企業(yè)工作現場聽取公司經營管理人員的講解，加深了學生對石油行業(yè)的理解，推動了工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合。2．建設模擬行業(yè)經營管理場景的經濟管理實驗室。要在充分調研行業(yè)經營管理流程、運作模式、決策程序的基礎上，建立模擬行業(yè)企業(yè)經營管理場景的經濟管理實驗室，推動經管實踐教學朝著特色更鮮明、實用性更強、針對性更準的方向前進。
四、結語。
地方應用型工科高校經濟管理類專業(yè)課程建設與改革是一項系統工程，涉及面廣。在課程建設與改革中推動工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合，是地方應用型工科高校經濟管理類專業(yè)謀求非對稱性競爭優(yōu)勢的重要舉措，是工科高校經濟管理類專業(yè)有別于重點高校、財經高校同類專業(yè)的顯著分界點所在。它的基本出發(fā)點就是借助本校優(yōu)勢學科資源打造自身特色，并立足于特色做大做強自身。本文結合廣東石油化工學院經濟管理學院課程建設與改革的實踐，提出推行工科特色與經濟管理類專業(yè)深度融合的課程建設與改革，需要構建解決行業(yè)內企業(yè)經營管理問題為核心的教學內容體系，實現以工科特色為主線的教學條件的轉變，完善體現行業(yè)經營管理規(guī)律的教學過程與考核體系，塑造具有工科知識背景的經管教師隊伍，設計工科特色的經管實踐教學環(huán)節(jié)。通過教學內容、教學條件、師資隊伍等五個方面的建設與改革，將工科特色全面滲透到經濟管理類專業(yè)課程建設與改革的各個方面，有助于培養(yǎng)特色鮮明的復合型經管應用人才，能有效解決經濟管理類專業(yè)課程建設與改革中遇到的困惑。近年來，廣東石油化工學院等一些地方應用型工科高校的經濟管理院系的課程建設與改革的實踐證明，實現工科特色與經濟管理類專業(yè)的深度融合，是增強學生在特定行業(yè)的就業(yè)競爭力的必然之舉，是推動專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)品牌的可靠抓手。當然，課程建設與改革的征途只有起點，沒有終點，地方應用型工科高校在這方面的探索和創(chuàng)新還在持續(xù)。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十五
工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在這一過程中，高職學生在校內以受教育者的身份，根據專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯的實際工作。通過工作與學習交替進行的教育過程，高職學生能夠在真實的生產情境中把課堂上學到的理論知識迅速轉化為生產實踐，使實際操作技能得到進一步磨練，并且置身于企業(yè)生產環(huán)境中，高職學生必然會受到企業(yè)文化的熏陶和浸染，為其成為“職業(yè)人”打下職業(yè)道德素養(yǎng)的鋪墊。同時，高職院校的老師和學生也在工學結合的教育活動中為合作企業(yè)輸入了優(yōu)秀的文化因子，能夠為企業(yè)生產管理與技術創(chuàng)新帶來了先進理念，補充和豐富了企業(yè)文化系統。雖然工學結合的形式可以多樣，但其本質就是學校與企業(yè)兩個文化系統之間的雙向交流，校企文化互融是工學結合的教育本質。
（二）文化互融：工學結合的實現機制。
校企合作是工學結合的.前提，工學結合是校企合作的途徑。校企雙方能否為工學結合的教育活動提供良好的管理環(huán)境和文化氛圍，這是工學結合這一人才培養(yǎng)機制得以良性運行的關鍵。在工學結合培養(yǎng)高技能人才的過程中，企業(yè)文化通過校企合作的通道進入高職院校，能夠有效補強高職校園文化的不足，從而對高職學生產生文化輻射作用。學生進入企業(yè)實踐和學習形成了學生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進入了職場，提前接觸到了企業(yè)的文化、企業(yè)的管理，提升了學生的就業(yè)競爭能力。工學結合需要在校企文化互融互滲中實現人才培養(yǎng)的教育目的；校企文化互融能夠為工學結合培養(yǎng)人才提供必要的育人環(huán)境。校企文化互融是工學結合人培養(yǎng)模式的實現機制。湖南電氣職業(yè)技術學院與湘電集團形成了緊密的人才培養(yǎng)合作關系，工學結合的人才培養(yǎng)模式能夠在校企間順利實施，學院通過校企文化互融來實現工學結合的人才培養(yǎng)工作。第一，通過營造校園環(huán)境的職業(yè)氛圍來引入企業(yè)文化。本著環(huán)境育人的基本理念，導入企業(yè)文化元素建設校園文化，積極推進校園物質環(huán)境的企業(yè)化。在校園綠化美化過程中有意識地融合企業(yè)文化元素，如在學校宣傳欄中展示湘電集團技術能手的風采（有國家技能大師董日中、牟密等）；實訓樓張貼湘電集團優(yōu)秀管理人員的照片及其體現先進管理理念的經典語錄；以湘電集團企業(yè)員工的工作服作為學生的校服等等。第二，通過校企共建實訓基地來注入企業(yè)文化。湖南電氣職業(yè)技術學院依托國有大型企業(yè)湘電集團辦學，充分利用湘電集團的豐富資源進行校企共建實訓基地，在湘電集團內的事業(yè)部和分公司建立了15個穩(wěn)定的實訓基地。通過校企合作、共建與互融，湘電集團所倡導的“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)文化宗旨在學校已深入廣大師生員工的心靈，并與學校文化緊密結合、水乳交融形成了企業(yè)化的校園文化氛圍。第三，通過共建學習型企業(yè)來強化校企文化互融。校企合作過程中資源流向不是單向的，而是雙向的，既應有企業(yè)的優(yōu)勢資源流向學校，又應有學校的優(yōu)勢資源流向企業(yè)，從而實現校企雙方資源優(yōu)勢互補?；谛Ｆ笪幕B融合，構建學習型企業(yè)文化，既是高職院校的義務，也是企業(yè)的內在需求。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十六
摘要：如何把握社會經濟發(fā)展規(guī)律，基于區(qū)域經濟特色培養(yǎng)高素質、復合型管理人才將是今后mba教育的研究重點。
本文分析了現階段我國mba教育的現狀及存在的問題，探討了區(qū)域經濟發(fā)展對mba教育產生的影響，結合未來發(fā)展趨勢，提出了基于區(qū)域經濟特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
關鍵字：mba教育;區(qū)域經濟;改革和創(chuàng)新。
mba(masterofbusinessadministration)即工商管理碩士，以培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才為目標。
經過的發(fā)展，我國的mba教育已經有了長足的發(fā)展。
然而，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，絕大多數企業(yè)已經意識到解決實際問題的能力是考查人才的第一標準[1]。
mba教育應該傳授的是面對實戰(zhàn)的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。
現階段課程內容與實際脫節(jié)、學生培養(yǎng)方案雷同、教學形式單一等問題制約著mba教育的進一步發(fā)展，mba教育的發(fā)展與區(qū)域經濟發(fā)展需求不相適應的矛盾也日益突出。
因此，如何把握社會經濟發(fā)展熱點，基于區(qū)域經濟特色培養(yǎng)高素質、復合型管理人才，將是今后mba教育改革和創(chuàng)新的研究重點。
一、mba教育的現狀及存在的問題。
進入新世紀以來，mba教育已經越來越被社會所接受和了解，mba教育也培養(yǎng)出一大批具有實踐能力的復合型管理人才。
但是mba教育管理體制還留有一定的計劃經濟色彩，還不能很好地與社會經濟的發(fā)展相適應，這是我們必須正視的問題。
教育的目標定位不明確。
傳統的研究生教育以培養(yǎng)“學術型、研究型人才”為目標，而作為“專業(yè)學位”的mba教育則以培養(yǎng)“應用型管理人才”為目標。
但是，現階段的研究生教育在培養(yǎng)方案、教學方式、學習內容等方面都以培養(yǎng)“學術型、研究型人才”為目標，且這種教育思想仍然影響著mba教育，使得部分培養(yǎng)院校在培養(yǎng)上缺乏明確的目標定位，使mba教育成為另一個“管理學”研究生教育。
課程設置缺乏特色。
目前，國內mba院校的課程設置體系與普通管理類碩士生的課程差別不大，整個課程體系主要包括公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課三大部分，加上最后的畢業(yè)論文，不同院校課程設置的差異主要在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置與選擇方面[1]。
多數課程重在管理知識傳授與理論講解，對管理應用能力的指導較為欠缺，且課程內容單一，沒有結合區(qū)域經濟特色、學員的專業(yè)特長、行業(yè)分布的特點進行細分。
教學形式與專業(yè)教材單一。
mba現行的教學模式主要以課堂教學為主，mba學員學習積極性完全取決于教師的授課水平。
由于缺乏師生之間的互動交流，對管理實踐中的一些“典型”現象分析不夠深入，學員的創(chuàng)新熱情得不到激發(fā)。
專業(yè)教材的缺乏在很大程度上也影響了教學質量。
現階段很多mba院校使用的教材往往與“學術型”研究生使用教材相同，缺乏實戰(zhàn)的案例研究和開放式的思維引導，這就使得授課形式很難有較大的突破。
專任師資缺乏。
mba并不缺乏具有高職稱、高學術能力的教師，但缺乏的是具有企業(yè)管理的實際經驗并能夠適應mba教學方式的教師。
現階段擔任高校mba教學的教師往往都具有高級職稱，在學校甚至研究領域內具有一定的影響力，但是由于其缺乏企業(yè)管理的實際經驗，學術理論往往無法聯系實際并解決具體問題，且大多不是mba專任教師，教學方式無法適應mba互動式的案例教學，過多的科研和教學壓力也很難使他們投入大量精力進行案例研究。
二、區(qū)域經濟發(fā)展對mba教育的影響。
區(qū)域經濟發(fā)展與mba人才培養(yǎng)是相輔相成的，高素質、復合型的mba人才可以為區(qū)域經濟的發(fā)展提供強有力的智力支持，同時，區(qū)域經濟發(fā)展也對mba教育產生了新的需求和影響。
培養(yǎng)的多元化。
mba教育是市場經濟的產物，其自身的發(fā)展也必須體現和適應市場經濟發(fā)展的特征[2]。
在市場競爭激烈、區(qū)域經濟發(fā)展日趨完善的大環(huán)境下，mba教育未來的發(fā)展必須把握區(qū)域經濟發(fā)展的特色，結合學校自身的所處區(qū)域、專業(yè)特長、學科背景等開展特色化教育，注重培養(yǎng)自身的核心競爭力，使區(qū)域經濟轉型升級的要求與人才培養(yǎng)目標相一致，使mba教育朝著多元化的方向發(fā)展。
案例的本土化。
案例教學是mba教學中最大的特色，但在實際教學中，大多采用沿襲已久的經典案例，不能反映中國市場和中國企業(yè)的真實情況。
未來的案例教育的發(fā)展將會緊密結合中國市場的實際，充分選取不同行業(yè)、不同區(qū)域、不同規(guī)模及發(fā)展階段的企業(yè)，采用能夠真實反映國內企業(yè)成敗特色，特別是區(qū)域經濟轉型升級的案例，使學生能夠充分了解我國經濟的現實狀況，更好地培養(yǎng)解決實際問題的能力。
師資的專業(yè)化。
mba教育水平的提升歸根結底取決于師資隊伍的質量和數量[2]。
隨著mba教育的不斷發(fā)展，社會對mba教育的要求也不斷增長，現階段的教師隊伍將不能適應mba教育的發(fā)展和需求。
未來的發(fā)展亟需一大批具有較強的專業(yè)學術能力，擁有豐富的企業(yè)管理實踐經驗，特別是了解不同區(qū)域、不同行業(yè)、不同特點企業(yè)發(fā)展的特點，能適應mba的案例式教學，與學員實現良好的互動，并致力于教學研究的專任教師。
教學的多樣化。
mba教育從本質上講是一種職業(yè)教育，特別強調在掌握現代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生解決實際問題的技能，使其更具有職業(yè)競爭的實力。
以綜合的案例分析取代傳統的畢業(yè)設計，從而培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。
項目的產業(yè)化。
mba項目不僅僅是一項研究生教育，更是一個社會服務和資源互助的平臺，憑借著mba強大的師資隊伍，廣闊的校友資源，大量的案例資料和數據，可以為企業(yè)發(fā)展提供管理咨詢、營銷策劃、資源整合等全方位的服務。
未來mba項目將向著產業(yè)化發(fā)展，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發(fā)展模式。
三、基于區(qū)域經濟特色的mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
mba教育已經進去市場競爭，實現中國mba教育價值的回歸必定是大勢所趨[3]，因此必須基于區(qū)域經濟特色進行mba教育改革和創(chuàng)新舉措。
1.把握市場需求，結合區(qū)域經濟創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
mba教育的宗旨就是培養(yǎng)“應用型管理人才”，因此必須結合區(qū)域經濟特色，考慮哪里應用、如何應用，根據需求進行改革。
如北京、上海等處于我國的政治經濟中心，跨國企業(yè)、大型企業(yè)眾多，mba教育必須注重國際化，培養(yǎng)的人才必須具有國際化的視野;長三角和珠三角地區(qū)等沿海地區(qū)民營經濟發(fā)展活躍，mba教育必須了解和掌握中小型企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，注重中小企業(yè)管理者的培養(yǎng)，特別是自主創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng);西部內陸地區(qū)、少數民族地區(qū)的mba教育要和當地企業(yè)類型、文化發(fā)展相適應。
總之，mba人才培養(yǎng)要適應區(qū)域經濟，為區(qū)域經濟的轉型升級服務。
2.完善課程設置，依托高校辦學優(yōu)勢形成特色。
mba院校在課程設置中除必要的主干課程之外，根據區(qū)域經濟發(fā)展的需求以及各高校的辦學特色，增設大量的選修課程，結合企業(yè)發(fā)展中所遇到的上市、財務、合同與知識產權等問題開設專題課程，進行系統的講解與研究，開辦高層次的講座論壇，以滿足不同層次mba學員的需求。
國內一流的綜合性大學可以依托其強大的教學科研能力，為學員提供更多更廣的課程，并積極開展國際化教學與聯合人才培養(yǎng);地方院校及財經類、理工類院校要緊密結合區(qū)域經濟和高校辦學特色，為金融、電力、旅游等行業(yè)與領域的企業(yè)進行系統性的人才培養(yǎng)。
3.豐富教學形式，實現教與學的互動增長。
在傳統的課堂教學中積極地引入多媒體教學，多媒體教學也不僅僅停留在ppt、視頻等基本形式，要充分利用教學軟件和網絡資源，打破時間和地域的限制，豐富教學內容。
如證券投資、財務管理、人力資源管理等課程，要充分利用仿真軟件，進行實際操作，實現課堂中教與學的良好互動。
課堂教學之外，還可以通過引入案例研討、企業(yè)掛職、校際間交流學習、頭腦風暴等教學形式，豐富考試模式，改革畢業(yè)論文等形式實現教學的多樣化，更好地達到教學效果，積累大量的本土化案例資源。
4.加強教師培訓，打造屬于mba教學和研究的專任師資。
提高mba教師的教學能力，必須高度重視增加教師的培訓。
要積極鼓勵教師參與企業(yè)管理和研究，在不影響教學的情況下，更要促使教師去企業(yè)擔任實際管理職務。
要選派本校教師到進行研修學習，邀請外校教師進行授課，建立全國范圍內優(yōu)質mba師資的人才庫，實現教學資源的共享。
同時，各高校在人事考核、職稱晉升等方面建立和完善mba教師的考核管理制度，對在一線從事教學工作的mba專任教師在政策、待遇方面有所傾斜，逐步組建mba的專任教師隊伍。
5.整合辦學資源，促進mba項目的產業(yè)化發(fā)展。
引入產業(yè)化發(fā)展的思路，對mba項目進行企業(yè)化管理。
緊密依托mba項目強有力的智力支持，充分整合社會資源、校友資源和高校資源，集教育、研究、服務于一體，形成“產—學—研”相結合的發(fā)展模式：通過mba教育培養(yǎng)大量企業(yè)管理的高素質人才;依托mba教師的專業(yè)和學術能力，幫助政府進行咨詢決策，幫助企業(yè)解決實際問題，實現區(qū)域經濟的轉型升級;教師和學員在咨詢決策和解決實際問題的過程中積累了豐富的本土化案例，進而促進mba教學和研究的發(fā)展。
隨著中國市場經濟的發(fā)展和成熟，在全球經濟一體化的大趨勢中，中國將形成一大批具有區(qū)域優(yōu)勢的特色產業(yè)經濟形態(tài)，如何更好地適應和服務區(qū)域經濟發(fā)展、為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)復合型管理人才，將是擺在我們mba教育工作者面前的一個機遇和挑戰(zhàn)。
我們必須認識到，中國的mba教育才剛剛起步，今后的發(fā)展任重而道遠，它不僅需要培養(yǎng)經濟發(fā)展的創(chuàng)新者，其自身也必須成為經濟發(fā)展的創(chuàng)新者。
參考文獻：
建構主義理論在mba教學中的應用【2】。
目的在于尋求適合mba教學的有效方法，提升教學質量，此研究是建構主義教學體系在教學過程中一次探究。
1mba教育及教學特點。
1.1mba教育特點。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十七
校企合作、工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路，隨著校企合作的廣泛和深入，校企之間文化的互融、互動、互惠逐漸成為校企合作的新取向。加強校園文化和企業(yè)文化的有機融合，構建以職業(yè)為特征的特色校園文化，是高職院校校園文化自身發(fā)展的需要，是高職學生健康成長的內在需求，也是提升企業(yè)文化軟實力的必然選擇。因此，建立校企文化互融的長效機制至關重要，湖南電氣職業(yè)技術學院在構建校企文化互融機制方面進行了一些探索和實踐。
（一）建立企業(yè)文化引入機制。
在校企文化融合方面，湖南電氣職業(yè)技術學院踐行了“文化三進”的具體做法：一是讓企業(yè)文化進入校園環(huán)境。將湘電集團企業(yè)文化的內涵引入校園，融為學院校園文化體系，外化為校園物質環(huán)境，從而營造出具有鮮明特色的校園文化氛圍。如：建設湘電集團杰出校友墻；設立充滿湘電企業(yè)文化氣息的雕塑、壁畫、宣傳標牌等人文景觀；實習實訓室引入湘電車間文化；舉辦湘電集團企業(yè)文化培訓班；校企聯合開展文體活動、技能競賽、職業(yè)資格鑒定等豐富多彩的文化活動等。讓湘電集團的企業(yè)文化精神以生動活潑的形式潛移默化地深入學院師生員工的心靈。二是讓企業(yè)文化進入學生課堂。湘電集團的“力道”文化是在湘電七十余年的發(fā)展史逐漸積淀而成，有著悠久的傳承和深厚的底蘊，是湖南省企業(yè)文化建設的典型。為更好地融入湘電企業(yè)文化，推動企業(yè)文化進入課堂，學院開設了湘電力道文化課程，將其納入人才培養(yǎng)方案，并依托“職教新干線”建設了“力道文化空間資源課程”。另外，學校還設立了“企業(yè)家論壇”（側重管理內容）、“專家論壇”（側重技術內容）、“大師講壇”（側重操作內容）、“校友講壇”（側重創(chuàng)業(yè)內容）等。三是讓企業(yè)文化進入學校管理。學院借鑒湘電集團6s管理理念，通過實行校園6s現場管理，使學生的安全意識、節(jié)約意識、服務意識等得到有效培養(yǎng)；把湘電集團人本化的管理理念引入學院的教育教學管理和學生管理中，形成了“以人為本，立德樹人”的辦學理念；用湘電“嚴謹、創(chuàng)新、感恩、自強”的企業(yè)精神來激勵全院師生員工為實現學院跨越式發(fā)展貢獻力量，進而轉化為學院的辦學精神。
（二）建立學院文化輸出機制。
湖南電氣職院主動適應湘電集團轉型升級的需求，通過建立面向企業(yè)的學院文化輸出機制，為湘電集團實現產業(yè)戰(zhàn)略轉移服務，為湘電集團構建學習型企業(yè)、創(chuàng)新性企業(yè)服務。第一，建立面向湘電集團的人才培養(yǎng)機制。對接湘電產業(yè)建專業(yè)，改革人才培養(yǎng)機制，系企聯合構建“湘電電機學院”、“海諾電梯學院”、“湘電風能學院”等校企利益共同體，為湘電集團培養(yǎng)新能源和先進裝備制造產業(yè)一線急需的高端技能型專門人才。第二，建立面向湘電集團的員工培訓機制。根據湘電集團產業(yè)轉型對員工素質更新的需求，學院大力開展專業(yè)技術、技能人員的崗位培訓、崗前培訓，每年為湘電員工進行技術技能培訓達3000人次；根據湘電集團干部隊伍建設、管理人員培訓等需求，開展多種形式和各層次的管理干部、管理人員培訓，年培訓規(guī)模達3000人次；根據湘電集團建設“學習型企業(yè)”的需求，幫助湘電集團員工建立“職教新干線”個人空間，享受世界大學城資源，為湘電員工搭建終身學習的平臺。第三，建立面向湘電集團的技術輸出機制。根據湘電集團產業(yè)轉型升級的技術需求，電氣職院與湘電集團公司電機事業(yè)部成立了“電機研究所”，與湘電風能公司成立了“風電技術研究所”，與海諾電梯公司成立了“電梯技術研究所”，利用學校的科研優(yōu)勢，為企業(yè)在產品開發(fā)、生產與銷售方面提供服務，目前，校企共同開發(fā)產品23項，獲得專利19項，為湘電集團創(chuàng)造了巨大的經濟效益。
總之，校企文化在校企合作、工學結合中相互交融、相互影響，高職院校校園文化充分吸納企業(yè)文化的優(yōu)質因子，在校園中營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，豐富和發(fā)展著高職院校校園文化內涵，既有利于高職院校人才培養(yǎng)質量的提高，又有利于企業(yè)文化軟實力的提升。通過校企文化互動促使校企雙方在文化的深層次上展開交流與合作，讓校企文化滲透在工學結合教育活動的每個環(huán)節(jié)，以文化為紐帶來緊密校企合作關系，既讓高職學生在車間生產中受到企業(yè)文化的熏陶又讓企業(yè)員工在文化互動中得到學校文化的滋養(yǎng)，可以更好地實現工學結合的教育目的和豐富工學結合的教育內容。（本文作者：彭曼、秦祖澤、嚴俊杰單位：南通紡織職業(yè)技術學院、湖南電氣職業(yè)技術學院）。
職業(yè)教育的特色與創(chuàng)新論文篇十八
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的迫切需要，是實現中華民族崛起和騰飛的必然選擇，更是時代賦予高等院校的歷史重任。目前，對高等師范院校創(chuàng)新教育問題已成為人們研究的熱點。如何培養(yǎng)出能適應新時代潮流的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，深受社會歡迎的創(chuàng)新型教師，這是擺在我們師范教育面前的重要課題。筆者認為，高等師范院校在培養(yǎng)人才時應把師范教育與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有機地結合起來，樹立全新的教學模式和管理理念，構建有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的新體系，為高師學生今后從事基礎教育事業(yè)打下良好基礎。
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要改革傳統的教育教學模式，建立科學、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新教育是人類、社會發(fā)展進程中對教育內涵高層次的本質要求，是高等教育質量體系的重要構件，是發(fā)掘與培養(yǎng)高素質人才的活動過程，通過對傳統教育的揚棄和現代教育的探索，使教育過程和結果更加符合社會和生產力發(fā)展的要求。
構建創(chuàng)新型教學模式，要從注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展，從注重教學的結果向注重教學的過程轉變。創(chuàng)新教育就是要運用現代教育技術，優(yōu)化組合教育資源，通過學校課堂教學和課外活動等途徑，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。創(chuàng)新型教學模式注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合。在教學過程中，學生是認識的主體，教師要給學生提供大量地獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，培養(yǎng)學生在學習過程中積極思考、大膽創(chuàng)新、各抒己見、暢所欲言、勤學好問、勇于探索的精神，培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協調能力、交往和溝通能力等，使每個學生擁有健康的身心和優(yōu)良的品質，具有科學和人文素養(yǎng)，從而實現學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，是構建創(chuàng)新型教學模式的主要要素和目標。
師范教育就其性質而言是一種職業(yè)教育，其職業(yè)性的集中表現在于它的“師范性”。國家設立師范教育的目的，就是要為我國的初等和中等教育培養(yǎng)合格的師資。因此，強化師范教育觀念，明確自己的辦學方向，突出自己的辦學特點，是師范教育義不容辭的職責。高師院校的創(chuàng)新教育模式涉及培養(yǎng)機制、課程設置、實驗訓練、課堂教學及考核制度等等多個環(huán)節(jié)。要針對課程體系的設置、實踐教學內容、教學組織方式等方面，研究創(chuàng)新教育的途徑和方式，探索創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，始終不渝地把提高教學質量放在突出地位，建立健全有利于實施素質教育的質量評價標準。在新的人才培養(yǎng)模式改革過程中，學校應該尊重學生人格，堅持以學生的發(fā)展為本，充分體現個性化教育的特點，培養(yǎng)學生個性、發(fā)展學生特長愛好、促進學生主體性和創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮。培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才，需要認真構建個性化特色教育的課程體系，加強教育課程教學，提高師范生的教學理論水平；建立以考核學生創(chuàng)新能力與綜合素質為主要內容的評價體系，堅持按有利于素質教育、有利于創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的原則推進考試內容和考試形式的改革；建立由全體教師普遍參與的導師制度等，抓好教學質量關，深化教學管理制度的改革和優(yōu)化。
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的希望在師范教育。注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出師范特色是師范教育的重要課題，培養(yǎng)具有高尚師德、創(chuàng)新能力以及科研能力的創(chuàng)新型的師資，具有十分重要的實踐意義和戰(zhàn)略意義。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型師范生呢，除了上面提到的學校要構建創(chuàng)新型的教學模式和樹立創(chuàng)新型的管理理念外，筆者認為，可以從下面幾方面來考慮：
1。積極開展第二課堂活動。
第二課堂活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效渠道。積極開展多方位的第二課堂活動，在培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面具有不可估量的作用，對全面提高學生的綜合素質有著重要的意義。我系在第二課堂活動中注重理論與實踐相結合的原則，開展的常規(guī)活動有動植物野外見習、顯微攝影技術、校園植物掛牌以及干花等的制作；同時，開展一些主題活動，如以“魅力生物，演繹生活”為主題（內容包括“專業(yè)技能串串燒”、“生物標本連連看”、“美女廚房”及“葉脈書簽制作與義賣”等）的生物專業(yè)技能展示、插花藝術展等。這些活動能夠結合專業(yè)特點，融知識性、趣味性、創(chuàng)造性于一體，具有較強的實踐性和藝術性，體現了生物系的專業(yè)特色和精神風貌。所有這些活動，都是由學生靠自己的知識和智慧去解決，這極大地激發(fā)學生對生物學的學習熱情，不僅使他們學到了科學思維的方法，也提高了獨立工作的能力，這對鞏固和加深已學的知識，培養(yǎng)他們的觀察能力、動手能力、分析能力和生物學素質都起著極大的`作用，為他們今后更好地適應社會的發(fā)展打下良好的基礎。
2。開放實驗室，增加學生實驗操作訓練的機會。
我們知道，學生實驗技能的提高離不開學習、訓練、再學習，單獨靠教學計劃安排的實驗時間，遠遠不能滿足學生對學習實驗課的要求，在實驗課學習到的實驗技能若得不到及時的復習和訓練，是很難鞏固的。實驗室開放作為大學生第二課堂的一種形式，在培養(yǎng)學生的實驗技能方面有著極為重要的作用，開放實驗室，讓學生可以不定時地自由到實驗室進行實驗訓練，使學生自己學會管理和使用實驗室，教師適當給予指導，一方面，可以減少教師的工作量，提高儀器設備的利用率，增加學生實驗操作訓練的機會。另一方面，可以讓學生在開放實驗室里進行一些設計性、綜合性的實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高他們的綜合能力。
3。在課外科技活動中培養(yǎng)學生的科研能力。
課外科技活動是課堂教育的延續(xù)和深化，為豐富學生課內外知識，更好地鞏固和加深學生對所學的基礎理論和專業(yè)知識的了解和運用，在實踐能力提高的基礎上，使學生形成和發(fā)展了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。學生在進行科技活動過程中，我們經常有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生得到了研究設計、思維表達、綜合判斷等能力的培養(yǎng)，達到了綜合教育的目的。
（1）科技知識講座和科普教育活動。
為了培養(yǎng)學生超前的意識和思維，我院經常聘請國內外著名專家、學者蒞臨學校開展科技知識講座，向學生介紹國內外先進的學科理論、前沿學科的動態(tài)、學科教改的動向。每次開展科技知識講座時，會場經常座無虛席，氣氛熱烈。科普教育作為大學生第二課堂活動的另一種形式，在培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀人才方面起到了重要的作用。在科普教育活動中，可以向學生傳播科技知識、科學思想和科學方法，引導學生樹立科技意識，學會科學思維，培養(yǎng)他們的科技制作能力、發(fā)明創(chuàng)造能力和進行啟蒙教育的能力。我院經常組織科普下鄉(xiāng)服務隊，深入到粵東地區(qū)開展科普服務活動，主要內容有開設科普講座、動植物資源進行調查等，學生在向青少年傳播科學思想、科學知識、科學方法，向農民傳播農科知識，為農民辦實事的同時，也了解了社會、鍛煉了自己、增長了才干，對拓寬學生的專業(yè)面，增加知識都是十分有益的。
2005年9月，我院生物科技教育基地被廣東省科學技術廳等單位命名為“廣東省青少年科技教育基地”。利用這一好時機，在每次對中小學生開展青少年科普教育活動中，均有安排學生科普隊伍（人員經常更換）參與輔導、講解，同學們在科普活動中，自己的專業(yè)知識也得到了鞏固。除此之外，基地還經常舉辦科普展覽，科普展覽以畫廊的形式介紹了有關生物學家的生平事跡、生物學史上的重大事件、粵東地區(qū)特色動植物資源以及生活中的科學知識等，所有這些，旨在宣傳和普及科學知識，拓展學生視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。
（2）學生課外科研項目。
讓學生在課外參與教師的科研工作，是我系在教學與科研工作中一直堅持的做法。我系教師有許多項學院、市、省等各級的科研課題，這為學生參與科研活動提供了有利的條件。學生在參與教師科研工作的過程中，得到了科研工作能力的培養(yǎng)和訓練，在對當前國內外科技的動態(tài)有了一定的掌握，對課題的新思維研究也有了一定了解的基礎上，提高了自我獲取知識的能力。在此過程中，學生能夠體驗到老師科研工作的艱辛和成功的喜悅，也培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的工作作風。近年來，我院開展了學生課外科研立項工作，系領導積極組織教師對學生進行指導，全系學生課外科研立項項目在學院名列前茅，立項項目分別占全院的20。83%（2005年）、23。53%（2006年）和13。51%（2007年）。本人指導的學生課外科研項目分別在第七、八和九屆“挑戰(zhàn)杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽中取得好成績，獲得了2個二等獎和1個三等獎，這在一定程度上又激發(fā)了學生參與科研工作的熱情，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研能力起了很大的作用。
4。加強教育見習和實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生的教育技能。
教學能力素質是教師專業(yè)化的重要標志，是師范生綜合素質的重要組成部分。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，對中小學教師的能力素質要求越來越高，培養(yǎng)和提高師范生的教學能力素質就顯得尤為重要。師范生是否做好了從事教師職業(yè)工作的各種準備，需要通過一定形式的檢驗。教育實習是檢驗師范生能否將所掌握的學科專業(yè)知識、教育理論知識和教育技能綜合運用于教育實踐的重要環(huán)節(jié)。通過教育實習、見習等實踐環(huán)節(jié)，師范生可以了解基礎教育的現狀與改革的動態(tài)，豐富自己的感性經驗，在實踐中發(fā)現自己知識能力方面存在的不足，明確今后努力的方向，從而增強從事教育的責任感與使命感。為了更好地提高學生的教育技能，我系經常開展一些師范生技能競賽，如“三筆一話”、演講比賽等，長期組織學生到潮州市橋東小學、西都小學和城北小學、綿德中學等學校進行義教，讓他們親身體驗教師職業(yè)的實際，全面檢驗所學的理論知識，進行中小學有關的教學，將自己所掌握的豐富多彩的自然科學知識傳授給這些中小學的學生們，當中小學生的業(yè)余輔導員，讓他們開闊眼界、增長知識，增強他們熱愛大自然的意識，也讓參加活動的同學體驗一下當教師的滋味。在專業(yè)課程《果樹栽培學》的實驗教學中，筆者精心設計了與學科有機結合的活動項目。如果樹的嫁接、空中壓條等實驗，讓學生自己邊操作邊講解，并把整個實驗過程拍攝制作成視頻，再把視頻播放給全班同學觀看，讓同學們從中發(fā)現實驗的正確與否，學生通過觀看自己的實驗視頻，增加了學習興趣，實驗技能得到了提高，制作的視頻（dv）又可以為今后的教學提供了多媒體資料。實踐證明，這種生動真實的教育實踐，是培養(yǎng)和提高高師學生的教育教學技能素質的有效途徑，許多同學到教育實習時已經是一位“老練”的教師了，為他們今后從事基礎教育事業(yè)打下良好基礎。
21世紀是生物的世紀，作為21世紀的當代大學生，要真正成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現代化事業(yè)的建設者和接班人，必須按照“三個面向”的要求，全面提高自己的綜合素質。培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新世紀人才，培養(yǎng)智能型的生物師范生，以全面適應現代化建設高層次的需要，是高師生物學教學改革的一個重要方面。在師范教育中，還應把培養(yǎng)學生的道德素質和敬業(yè)精神放在首位。培養(yǎng)教育他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛教育事業(yè)，無私奉獻，獻身教育的精神；培養(yǎng)教育他們學而不厭、誨人不倦、刻苦鉆研的精神；培養(yǎng)教育他們遵紀守法、嚴以律己，為人師表的精神。
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