無論是學生還是職場人士,總結(jié)都是必要而重要的??偨Y(jié)要注意結(jié)構(gòu)的完整性,清晰地呈現(xiàn)出自己的思考和觀點。在這里,我們?yōu)槟砹艘恍┚揽偨Y(jié)范文,供您欣賞和學習。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇一
教學目標:
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容。
3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
教學重點:
理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。
教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排:一課時。
教學過程:
一、導(dǎo)入。
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景。
1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學留下了光輝的一筆。
2、背景:
東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安,即公元2,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉?。
三、解題:
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題,《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
四、朗讀課文。
1、讀準字音,讀準節(jié)奏。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:
四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄?!?/p>
五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。
七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。
2、讀出語氣,讀出情感。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
五、理解詩歌大意。
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮,好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。
慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的?
明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確:
海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;
草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?
明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>
作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的.想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié):
這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀。
毛澤東的《浪淘沙北戴河》。
八、作業(yè):
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇二
導(dǎo)入新課:
曹操,一代梟雄,在《三國演義》中,我們已經(jīng)一覽他的風姿。但是由于《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向,導(dǎo)致作者并未能給曹操一個公允的評價。其實,據(jù)史料記載,曹操也是一代良君,他是東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在詩歌創(chuàng)作中,曹操也是以豪放悲愴的創(chuàng)作風格被古代文壇所稱頌。今天,我們即將學習的一首《觀滄?!肪褪菍懺诓懿偈聵I(yè)的巔峰時期。那時,他即將統(tǒng)一北方,登上當年秦皇漢武也曾經(jīng)親臨的碣石山,又臨秋風蕭瑟之際,他的心情也是如滄海般澎湃。就讓我們趕快來欣賞一下這首氣壯河山的大作吧,來感受它的雄渾氣勢。
整體感知:
1、教師范讀課文。
2、學生自由朗讀,掃除文字障礙,教師糾正讀音。
探究問題:
1、全詩圍繞哪幾個字展開?
2、這首詩歌寫了幾層?哪些句子是寫實?哪些是寫虛?
3、詩歌中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?
(小組討論,全班交流)。
研討探究:
導(dǎo)入新課:
古代的交通是很不發(fā)達的,即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的'公交車。因此,流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的,自然會不是產(chǎn)生故園之思,因此,表達思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天,就讓我們來共同學習一下,唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》,來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。
整體感知:
1、詩歌描繪了怎樣的內(nèi)容?
2、詩歌哪些詩句直接表達了作者的思鄉(xiāng)之情?
思考品味:
請你用生動的語言或者圖畫來描繪潮平兩岸闊,風正一帆懸所描繪的景象?
作者看到了歸雁,這時候想到了什么?他為什么要借助歸雁表達自己的思鄉(xiāng)之苦?
拓展延伸:
如果你是作者,你漂泊在外,你將會有哪些感受,與同學們一同交流一下。
《錢塘湖春行》教案設(shè)計:
導(dǎo)入新課:
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然就會聯(lián)想到蘇軾的名句欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩,我們就會更加細致入微的體味到西湖的美麗景色,仿佛就會更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗讀這首詩歌,我們來感受一下這首詩歌的思想感情。
整體感知:
教師范讀課文,學生自由朗讀,思考問題:
1、詩歌描繪的是什么季節(jié)的景象?你從詩歌中哪些詞語得到了印證?
2、哪些詞語表明詩人已經(jīng)陶醉于美好的湖光山色中了?
研讀探究:
詩歌中的幾處為什么不是處處,誰家為什么不是家家?
拓展延伸:
運用多種創(chuàng)作手法來擴展本首詩歌的內(nèi)容,寫成一篇寫景散文。
第二課時。
導(dǎo)入新課:
檢查背誦,導(dǎo)入課文內(nèi)容的理解。昨天,我們隨著白居易領(lǐng)略了西湖早春的明媚春光。今天,我們再隨南宋著名的愛國詩人卻領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色吧。
整體感知:
1、教師范讀課文,學生自由朗讀。
2、本首詞分為兩片,分別描寫了什么內(nèi)容?
3、表達了詩人怎樣的感情?
研讀賞析:
1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?
2、忽見一詞有什么表達作用?
3、你認為詞中哪些詞語描寫的充滿意境?請你找出來,并在全班范圍內(nèi)進行交流。
導(dǎo)入新課:
七百多年以來,當人們提起鄉(xiāng)愁這個詞語,人們就自然會聯(lián)想到這篇作品。它巧妙地運用了名詞的串聯(lián),運用景物烘托的手法,將抒情主人公置于一個特定的氛圍中,使作者的主觀情緒和客觀的環(huán)境有機的統(tǒng)一在了一起,生動地表達了長期飄泊在外的游子的深沉的悲哀。
整體感知:
教師范讀課文,學生仿讀。
學生閉上眼睛,教師描繪場景:
深秋的黃昏,一個風塵仆仆的游子,騎著一匹瘦弱的老馬,迎著凜冽的寒風,在古道上躑躅獨行。他走過纏滿老藤的古樹,看見暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉就要歸巢了。他走過橫架在溪流上的小橋,看到一幅小橋流水人家的溫暖圖畫,炊煙裊裊,一派安適、清雅的景象。這時候太陽就要下山了,自己卻沒有投宿的地方,迎接自己的依然只是漫漫長夜。哎,自己卻是有家難歸,令人心腸寸斷,更添愁緒。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。
研讀賞析:
詩歌一共描繪了幾幅圖景?表達了詩人怎樣的情感?
拓展延伸:
1、學生進行詩歌交流和朗讀比賽;。
2、教師范唱《滿江紅》,學生進行自由譜曲,演唱詩歌。
3、將本首詩歌改寫成散文。
課后記:本文講課過程中,要注重培養(yǎng)學生對于詩歌的解讀能力,調(diào)動學生的想象力與生活儲備來理解詩歌內(nèi)容。同時,培養(yǎng)學生對于詩歌的鑒賞積累的能力,不斷提高自身的文學修養(yǎng)。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇三
教學過程:
一、導(dǎo)語。
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣,亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家,1800年前他統(tǒng)一了連年動亂的中原大地;他還是一位才華橫溢的文人,他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領(lǐng)風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄?!?,來走進他的內(nèi)心世界。
二、疏通字詞。
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志。
四、創(chuàng)設(shè)情境。
明確:想對著大??窈?,發(fā)泄自己的悲傷情緒。
明確:想對著大海高興地狂歡,和大海一起歡樂。
[教師小結(jié)]。
這兩種情境有一個共同點,大海都是人宣泄情感的對象,或喜或悲,大海永遠會做你的傾聽者。
明確:認為大海就是我的,我已經(jīng)統(tǒng)一了北方,面對波瀾壯闊的大海,我的心里也很不平靜,大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結(jié)]。
我們一起走進《觀滄?!犯惺懿懿俚膬?nèi)心世界。
五、研討分析。
1、全詩以哪個字展開來寫的?
明確:觀。
2、首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的,哪些詩句是寫想象的?
明確:兩層。實景:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。虛景:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
3、詩中交代觀海地點的句子?
明確:東臨碣石,以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子?
明確:水何澹澹,山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子?
明確:樹木叢林,百草豐茂,秋風蕭瑟,洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子?
明確:日月之行,若出其中:星漢燦爛,若出其里。
教師總結(jié)。
嵩系騰之養(yǎng)子,官至太尉。曹操雖出身豪門,但系宦官之后,在時人眼中仍為"寒族"。這種社會地位激勵著曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書,經(jīng)史典籍廣泛涉獵,尤愛讀軍事著作,且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具,幾可與名家媲美,武藝也十分高強。曹操20歲時舉為孝廉,任洛陽北部尉,遷頓丘令,后征拜議郎、濟南國相、東郡太守,后再由典軍校尉、司空至丞相,進魏公,封魏王。死后,其子曹丕代漢稱帝,建立魏國,追尊他為魏武帝。曹操生于東漢末年,這是一個社會劇烈動蕩、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作為。他"除殘去穢",整飭吏治,觸犯了地方豪強和宦官集團的利益,于是托疾回鄉(xiāng),秋夏讀書,冬春射獵,待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮(zhèn)壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產(chǎn),招募義軍5000人以討董。在鎮(zhèn)壓黃巾軍的過程中,他收降黃巾軍,選其精銳30萬人組成"青州軍",為日后統(tǒng)一中國北方準備了軍事力量。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇四
教學目的:
1、初步學會鑒賞詩詞,領(lǐng)會樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、引導(dǎo)學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發(fā)的精神。
3、培養(yǎng)學生想象和再造想象能力。
教學難點、重點:
1、借景抒情,情景交融的寫法。
2、豐富、奇特的想象。
3、詩歌的朗誦。
教學課時數(shù):一課時。
教學步驟:
一、導(dǎo)入:
中國是個有著五千年歷史的文明古國,中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長,如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河,那么中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆,中國是詩的國度,我國的第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》,我國的第一位偉大愛國詩人是屈原,我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝,出現(xiàn)了詩仙李白、詩圣杜甫。詩歌的形式也多種多樣,我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩,《靜夜詩》是一首絕句,《在山的那邊》是一首現(xiàn)代自由體詩……今天,我們就再次進入詩歌殿堂,進一步領(lǐng)略一下詩歌的魅力,學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。
二、關(guān)于作者。
作者曹操,請學生講一講在其印象中,曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才,是一代奸雄,甚至在戲文中也丑化為白臉)明確:實際上,曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人,能歌善舞,字孟德,安徽人,死后,被其子曹丕追封為魏武帝。曹操的文學成就很高,與他的兒子曹植、曹丕并稱“三曹,他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄,多反映統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想,《觀滄?!肪褪欠从尺@一思想。
三、解題。
討論、歸納、明確:“滄”是暗綠色的意思,“滄海”就顯示了大海的色彩,比用“大?!备蜗蟆⒏鷦?,所以不能換。
四、教師配示范讀,學生跟讀。
五、整體感知。
1、這首詩敘述了一件什么事?
2、本詩是寫景詩,還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?
景:
(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。
(虛)日月星漢寬闊、博大。
情:這是一首寫景抒情詩,勾畫大海吞吐日月,包蘊萬千的壯麗圖景,表現(xiàn)詩人開闊胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想。
六、分析:
1、寫作背景:(運用幻燈片打出)。
東漢末年,社會晃蕩不安,發(fā)生了黃巾大起義,曹操趁機擴大了勢力,逐漸統(tǒng)一了北方。公元207年,他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數(shù)民族烏桓,凱旋而歸,經(jīng)過碣石山,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
2、具體內(nèi)容分析:(運用幻燈片打出詩文)。
東臨碣石、以觀滄海。
“臨”是登臨,登上的意思,“以”表示目的。這兩句寫得很平,但我們仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿??梢哉垖W生想象一下,曹操出時是怎樣的姿態(tài)?這這里“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,下面的幾句詩,都是觀的內(nèi)容。
水何澹澹,山島竦峙。
海水是多么動蕩啊!腳下的山島堅定地聳立在那里。詩人第一次面對大海,表現(xiàn)出一種驚訝、贊美之情。詩人從全景寫起,著力渲染了大海那種蒼茫、動蕩的氣勢。
樹木叢生、百草豐茂。
接著詩人又寫到樹木、野草,體現(xiàn)一派欣欣向榮的景象,襯托出大海的生機勃發(fā)。
秋風蕭瑟,洪波涌起。
蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉(zhuǎn)移到哪里呢?(明確:海面上)在這里,寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹?!笔菬o風三尺浪的景象,而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景,聲勢更加驚心動魄??梢哉垖W生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象?(提示:身邊是秋風呼嘯,海面上是驚濤拍岸)。
日月運行,若出其中,星漢燦爛,若出其里。
日月的運行好象從海里升起,又落到海里。星漢是指銀河,燦爛的銀河斜貫天空,遠遠的一端伸向大海,好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親,表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論:1、這是實景,還是虛景,即詩人想象?2、如果是虛景,為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確:前面幾句描繪了大海的壯麗,表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河,激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望,因而借助想象,表達愿望。詩人以大海自比,開闊的意境、雄渾的氣勢,實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。
幸甚至哉,歌以詠志。
這最后兩句是配示時所加,與詩文內(nèi)容無多大關(guān)系。
七、寫作特點分析:
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情,融情于景,可謂詩中有畫,畫中含情,這種寫法,詩人們常用,但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返?!鼻熬鋵懢埃缶涫闱?,表現(xiàn)出一種訣別的感情。
八、朗讀。
曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄??梢耘渖弦欢喂殴~音樂,讓學生采用各種形式進行朗讀,營造良好的朗讀、背誦氛圍。
(朗讀提示:假使現(xiàn)在你就是曹操,站在山上,面對大海,詩興大發(fā)……)。
注意表現(xiàn)詩人寬闊胸懷和統(tǒng)一祖國,建功立業(yè)的理想。
九、遷移拓展。
與曹詩一樣,毛澤東同志的詩詞也多表現(xiàn)豪放、慷慨情調(diào)。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春雪》與學生共同欣賞。
附:《沁園春雪》。
一九三六年二月毛澤東。
北國風光,千里冰封,萬里雪飄。望長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈。
江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷。一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝。
十、布置作業(yè)。
1、隨堂練習:展開聯(lián)想,發(fā)揮想象,寫一段話,描繪一幅雄偉壯麗的圖景。
2、課后練習:反復(fù)朗讀詩文并完成課本74頁練習一的第1題。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇五
教學目標:
1、理解詩歌意境,體會詩歌的優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。
2、通過朗讀體會詩人闊大的胸襟和宏大的抱負,學習古人昂揚奮發(fā)的精神。
3、背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學重點:
借景抒情,情景交融的寫法;豐富、奇特的想象;背誦、默寫詩歌并賞析名句。
教學過程:
一、導(dǎo)入:
背誦曹操的《龜雖壽》引入《觀滄海》。
二、介紹作者及寫作背景。
1、曹操,即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德,沛國譙縣(今安徽亳市)人。善詩歌,其詩大都抒發(fā)自己的政治抱負,并反映漢末人民的苦難生活,氣魄雄偉,慷慨悲涼。他的散文亦清峻整潔。與其子曹丕、曹植合稱“三曹”。
2、公元207年,曹操親率大軍北上,追殲袁紹殘部,五月誓師北伐,七月出盧龍寨,臨碣石山。他躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,觸景生情,寫下了這首壯麗的詩篇。
三、解題。
討論、歸納、明確:“滄”是暗綠色的意思,“滄?!本惋@示了大海的色彩,比用“大海”更形象、更生動,所以不能換。
四、朗讀詩歌,整體感知。
1、播放音頻朗讀,學生跟讀;
2、學生自由朗讀詩歌,感知詩意;(出示補充注釋)。
臨,來到,文中指登上的意思。滄,通“蒼”,青綠色。海,渤海。竦,同“聳”,高。觀,看,統(tǒng)領(lǐng)全篇。蕭瑟,樹木被秋風吹動的聲音。洪,大。行,運行。若,如同。星漢,銀河。志,思想感情。
3、出示畫面,感受形象。
4、理解詩歌大意。
東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。
向東行登上碣石山,來觀賞大海的奇景。
海水多么寬闊浩蕩,山島高高地挺立在海邊。
樹木叢生,百草豐茂。秋風蕭瑟,洪波涌起。
樹木和百草一叢一叢的,十分繁茂,
秋風吹動樹木發(fā)出悲涼的聲音,海中涌著巨大的波浪。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志。太陽和月亮的運行,好像是從這浩瀚的海洋中發(fā)出的。
銀河星光燦爛,好像是從這浩瀚的海洋中產(chǎn)生出來的。
我很高興,就用這首詩歌來表達自己內(nèi)心的志向。(幸甚至哉,歌以詠志?!边@是合樂時的套語,與詩的內(nèi)容無關(guān)。)。
五、品讀詩歌,感受意境。
1、這首詩敘述了一件什么事?
2、本詩是寫景詩,還是抒情詩?寫了什么景?抒了什么情?
景:(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃。
(虛)日月星漢寬闊、博大情:這是一首寫景抒情詩,勾畫大海吞吐日月,包蘊萬千的壯麗圖景,表現(xiàn)詩人開闊胸襟,抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國,建功立業(yè)的理想。
六、賞析詩歌及名句:
1、“東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙”,頭二句點明“觀滄海”的位置:詩人登上碣石山頂,居高臨海,大海的壯闊景象盡收眼底。
3、賞析名句:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
賞析一:這四句描繪大海吞吐日月、包容星漢的壯闊景象,表現(xiàn)出詩人博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負。暗含一種要像大海容納萬物一樣把天下納入自己掌中的胸襟。
賞析二:日月的運行好象從海里升起,又落到海里。星漢是指銀河,燦爛的銀河斜貫天空,遠遠的一端伸向大海,好象也發(fā)源于大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親,表現(xiàn)大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論:1、這是實景,還是虛景,即詩人想象?2、如果是虛景,為什么會產(chǎn)生這種想象?(明確:前面幾句描繪了大海的壯麗,表現(xiàn)詩人對祖國山河的贊美和熱愛。目睹這壯麗的山河,激發(fā)了詩人要統(tǒng)一祖國的強烈愿望,因而借助想象,表達愿望。詩人以大海自比,開闊的意境、雄渾的氣勢,實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)。
七、寫作特點分析:
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情,融情于景,可謂詩中有畫,畫中含情,這種寫法,詩人們常用,但古代也有些詩歌情景是分開的。
曹操這首《觀滄?!窚蚀_生動地描繪出海洋的形象,單純而又飽滿,豐富而不瑣細,好像一幅粗線條的炭筆畫一樣。尤其可貴的是,這首詩不僅僅反映了海洋的形象,同時也賦予它以性格。句句寫景,又是句句抒情。既表現(xiàn)了大海,也表現(xiàn)了詩人自己。詩人不滿足于對海洋做形似的摹擬,而是通過形象,力求表現(xiàn)海洋那種孕大含深、動蕩不安的性格。海,本來是沒有生命的,然而在詩人筆下卻具有了性格。這樣才更真實、更深刻地反映了大海的面貌。
《觀滄?!肥墙杈笆闱?,把眼前的海上景色和自己的雄心壯志很巧妙地融合在一起?!队^滄?!返母叱狈旁谠姷哪┪?,它的感情非常奔放,思想?yún)s很含蓄。不但做到了情景交融,而且做到了情理結(jié)合、寓情于景。因為它含蓄,所以更有啟發(fā)性,更能激發(fā)我們的想像,更耐人尋味。
八、鞏固練習。
借景抒情:實景:海水樹木草秋風洪波。
虛景:日月星漢寬闊、博大。
情:開闊胸襟統(tǒng)一中國建功立業(yè)理想。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇六
我們的閱讀活動:理解文意――朗讀課文――品味語言。
1、試著給文章再擬一個標題,并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
(學生靜讀,教師巡)。
『學生答案以及教師評價:“整個世界的分量”――真好,扣住了結(jié)尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬間之美,細節(jié)中滲透了親情;“小路親情”――祖母對孫子的呵護;教師鼓勵學生回答:“后面哪位舉手?你來吧,試一下?!保坝H情”――教師小結(jié):這篇文章是寫親情的,寫家庭生活的,寫中年人的家庭責任感的。(再請學生回答)。
2、教師出示自己擬的標題:如:三代同行:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子,后面也是媽媽和兒子。
如:幸福的家庭親情無邊分歧大路小路責任背起整個世界。
如:春意呵護生命,生命小事情深選擇溫馨瞬間。
3、要說本文的標題,還是“散步”好:它簡明,準確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(面帶笑容)。
學生進行一讀。
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。(哪些波瀾呢,舉例)。
學生進行二讀。
(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
(自己先揣摩,再請學生朗讀。)。
教師點撥:需要特別處理的有“陽光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整個世界”
要說這篇文章的朗讀,主要要注意這樣一些朗讀的感覺:速度感,情節(jié)感,重音感,意味感。(記敘、抒情的.末段要讀好)。
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
1、看例子:如:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。
a.“散步”緊緊扣題,全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。
c.“我”這個字擺的地方很重要,表現(xiàn)出“我”的一種責任感。
2、學生獨立思考后,再把見解講給同桌聽一下,然后把見解講給大家聽。
『學生回答:“蹲”字堅如磐石,背起了生命的昨天與今天』。
教師小結(jié):事、人、景、結(jié)尾寫得意味深長,給人舒服甜美之感。
說到這篇文章語言的欣賞,我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
告別語:這一課就學到這,謝謝同學們的努力。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇七
教學目標:
1、理解詩的內(nèi)容,領(lǐng)會作者抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
4、啟發(fā)學生像作者一樣,心存遠大志向,將來為促進社會的進步而建功立業(yè)。
教學重點難點。
1、誦讀訓(xùn)練。
2、理解詩歌意思,解說詩句的意思。
3、體會作者的情感。
4、學習借景抒情的寫法。
課前準備:
1、課前讓學生預(yù)習課文,熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、收集有關(guān)作者曹操的資料。
教學過程:
(二)作者作品簡介。
創(chuàng)作背景:
體裁:
(三)、朗讀。
(四理解詩歌內(nèi)容):
東臨碣石,以觀滄海譯文:(揮師)向東登上碣石山,來觀賞大海。
水何澹澹,山島竦峙海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高聳立在海邊。
樹木叢生,百草豐茂碣石山上樹木聚集在一起生長,各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟,洪波涌起秋風颯颯,海上涌起巨大的波濤。
日月之行,若出其中;日月的運行,好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇八
教學目標:
1、理解這首詩的內(nèi)容,領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析:
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中?
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程。
一、導(dǎo)入。
(播放《三國演義》片頭曲。)。
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操,你們認為,曹操是個怎樣的人?
學生發(fā)言。教師總結(jié)。(幻燈片1:曹操的照片;文字:“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”)。
歷史上稱曹操為“奸雄”,實際上是偏頗之見。說他“奸”是認為他篡奪了漢家的天下,可事實卻是,直到他死去,曹操都一直自稱“宰相”,從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志,說:“身為宰相,人臣之貴以極,意望已過矣?!?幻燈片2:文字:“身為宰相,人臣之貴以極,意望已過矣?!薄x自《讓縣自明本志》)至于他對自己一生的評價,他是這樣說的“設(shè)使國家無有孤,不知當幾人稱帝,幾人稱王?!?幻燈片2:文字:“設(shè)使國家無有孤,不知當幾人稱帝,幾人稱王?!薄x自《讓縣自明本志》)。
除此之外,曹操擅長詩歌,《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇,用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負,氣魄雄偉,慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句:“對酒當歌,人生幾何?何以解憂,惟有杜康?!本褪瞧渲械拿洹?幻燈片3:文字:如上)。
今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。
讓我們一起來欣賞這首詩吧。(幻燈片4:音樂:《三國演義》的插曲;文字:《觀滄海》全詩;圖片背景:大海;畫外音:男聲朗誦全詩)。
二、寫作背景。
《觀滄?!芳耐辛嗽娙撕苌畹母锌高^它我們可以看到詩人的闊大胸懷,因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作,此時正當夏秋之交,他登臨碣石山,躍馬揚鞭,登山觀海,面對洪波涌起的大海,一時詩興大發(fā),豪情滿懷,寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句。
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里?
分析:詩人登上碣石山,面對大海,所以碣石山即是詩人的立足點。(幻燈片5、圖片:曹操立馬于山上,面朝大海;文字:立足點:碣石山)。
學生發(fā)言。教師總結(jié):詩人描寫了大海的波濤,海中的山島、島上的樹木、百草,以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下:先寫觀海的地點,再寫所觀之景:一寫大海蒼茫動蕩,山島堅定牢固;二寫島上草木欣欣向榮;三寫海上風浪驚心動魄。(幻燈片6、文字如下:)。
水、島。
樹、草實景。
風、浪。
觀滄海。
2、詩人描寫的這些景色中,你最欣賞的是哪一句?學生自由發(fā)言,教師總結(jié)。
(1)“水何澹澹,山島竦峙”
分析:這兩句緊承“觀”字而來,描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水。“澹?!币辉~既能顯示海的深邃遼遠,又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹?!敝饕獙懘蠛O鄬o止時微波蕩漾的狀態(tài)。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產(chǎn)生的驚嘆的感情。在平展的大海上,海中的島嶼高竣挺拔,它的姿態(tài)顯得格外威武?!榜抵拧倍诸H能扣住山島的特點。這兩個景物,就繪畫的角度看,是一大一高——海大,島高。二者互相映襯,眼前的景象就更壯觀了!(幻燈片7、圖片或動態(tài)影片:波濤平靜的大海中有高聳的山島;文字:“水何澹澹,山島竦峙”)。
(2)“樹木叢生,百草豐茂”
分析:這兩句中詩人的視線從遠處收回,注視島上的草木了。這是已是初秋之時,島上的樹木尚未凋落,所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥,是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島,只不過是采取了從大到小,從面到點,從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。(幻燈片8、圖片:島上樹木百草豐茂的圖片;文字:“樹木叢生,百草豐茂”
(3)“秋風蕭瑟,洪波涌起”
分析:詩人描繪了大海相對靜止的狀態(tài)之后,忽然筆鋒一轉(zhuǎn),開始描繪大海的動態(tài)。著兩句點出了觀滄海的季節(jié),大海由于秋風而出現(xiàn)了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭,為我們展現(xiàn)出一幅秋風陣陣,海浪滔天的雄奇畫面。(幻燈片9、圖片:風起浪涌的大海;文字:“秋風蕭瑟,洪波涌起”)這兩句是進一步寫大海。這樣,大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現(xiàn)。
3、在全面描繪大海風貌的基礎(chǔ)上,詩人展開想象的翅膀,讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧!
4、這兩句描寫了什么景物?學生發(fā)言,教師小結(jié)。(幻燈片5、補充如下。)。
虛景。
星、辰。
5、如何理解這兩句詩呢?日、月、星辰怎么能夠同時出現(xiàn)在天空?
分析:首先,這兩句詩運用了互文的修辭手法,要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的?!?/p>
其次,這是詩人奇特而豐富的想象,極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說:“日月的運行好像從海里升起又落到海里,燦爛的銀河斜貫天空,那遠遠的一端伸向大海好像發(fā)源于滄海,日月星辰的運行都離不開大海的懷抱,大海宛若日月星辰的母親。(幻燈片10、卡通動畫:日、月、星辰相繼從海里升起,又相繼落到海里;文字:“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里?!?。
6、為什么在詩人的筆下,大海是萬物的母親?這里的大海有沒有特別的含義?
分析:詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢,其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道,詩人其實是以滄海自比,表達了他統(tǒng)一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。(幻燈片11、圖片:背景是大海,曹操的照片疊印在大海上;文字:自比滄海)。
四、情景交融的手法。
這是一首偉人之作,“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里。”四句是全詩的高潮,作者運用夸張的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造了一個極其開闊的意境,給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此,在這首詩中,景和情是緊密結(jié)合著的,作者統(tǒng)一中國意欲建功立業(yè)的抱負并沒有在詩中直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。(幻燈片12、文字:情境交融)。
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式,因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句:“風蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫“風、水”,下句是“壯士一去兮不復(fù)還!”寫的則是壯士決死的感情。(幻燈片13、文字:“情、景分開”;“風蕭蕭兮易水寒——寫景”;“壯士一去兮不復(fù)還!——抒情”)。
而《觀滄?!纷掷镄虚g都洋溢著飽滿的激情?!八五e!绷潆m然是在描繪生氣勃勃地大海風光,實際上在歌頌祖國的壯麗山河,透露出詩人“江山如此多嬌,我愿為折腰?!钡乃枷敫星椤!叭赵隆眱删涫菍懢暗母叱保詼婧W员?,更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。(幻燈片12、文字如下:)。
景:江山壯麗滄海無邊的景色。
情景交融。
情:統(tǒng)一天下自比滄海的抱負。
五、總結(jié)。
這首詩意境開闊,氣勢雄渾,這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的,真是使人讀其詩如見其人。(幻燈片1回現(xiàn))。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇九
t:上課,同學們好。
s:老師好。
一、以古詩詞中的含“雨”的著名詩句導(dǎo)入。
t:看來大家的記憶力都挺好的,很好。
今天我們一起來學習一篇雨的文章:鄭愁予的《雨說》。
二、整體感知。
1、快速瀏覽課文,在“雨”前加上一個修飾語。
pp:快速瀏覽課文,的雨。
t:我想大家都經(jīng)過預(yù)習了,想好了嗎?
s1:無私奉獻的雨。
t:看來大家都觀察的非常仔細,讀文章讀的很仔細。
s2:甜蜜的雨。
s3:像老師的雨。
s4:熱愛大地的雨。
s5:輕柔的雨。
三、品讀賞析。
t:通過剛才的描述,我感覺詩人筆下的雨,有了生命的靈性,它會說話了,那么雨說了什么呢?用“雨說:________”的句式來說。
pp:師范讀,思考:雨說:________。
t:范讀。課文朗誦好了,大家思考這樣一個問題:雨說了什么?
s:未回答。
t:雨說的話都找到了。雨說的話都找到了嗎?
s:第一句話。
t:等待久了寫出人們了什么?
s:焦急。
t:春雨來臨前大地是這樣的情景?
s:讀第一節(jié)。
t:講到了牧場、小溪······禁錮是什么意思?
s:種子的生長受到了限制。
t:留滯什么意思?
s:未回答。
s:魚兒現(xiàn)在怎么樣了?
s:失去了自由、活力。
t:喑啞的聲音是怎么樣子的?唱出來的歌是什么樣子的?
四月的大地是怎么樣子的,能用幾個詞語概括嗎?
s:死氣沉沉沒有生機沒有活力。
t:雨來了大地發(fā)生了什么變化?
s:讀第五節(jié)。
t:大家覺得第五節(jié)寫的怎么樣?都說寫的好,好在哪里?
s1:用擬人的手法寫出雨后萬物的生機。
s2:與第一段截然不同,寫出了生機勃勃。
t:還從什么角度寫大地的生機勃勃?除從修辭的角度外。
s3:聽覺觸覺視覺角度,(具體點)。
s4:分別講聽覺觸覺視覺的句子。
t:“繞著池塘說聲好”是視覺嗎?
s5:聽覺。
t:讀這段應(yīng)該怎么讀?
s6:聲調(diào)高。
t:相對比的第一段怎么讀?低沉。
s:對讀:男生第一段,女生第五段。
t:大家來評價下對方的朗讀。
s:男生讀的死板,最后一句“雨說”,聲音高些;女生太輕了。
t:低沉跟死板是不一樣的。
s:再讀。
t:雨說四月已在大地上等待久了,除了講了這句話,還講了什么?
s1我是來親近你們的。
t:剛才說是探訪。
板書:探訪。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十
1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。
2.學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
1.準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。
2.學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
[錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。
此處的導(dǎo)入設(shè)計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設(shè)計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導(dǎo)課文閱讀。
同學們,聽,這是什么聲音?……。
[板書:海]。
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景,突然發(fā)現(xiàn),原來,我與海貼得那么近。
今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
這堂課的學習目標是______________。
[板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。
首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。
請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。
請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。
我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。
(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十一
(屏顯,全班齊讀。)《木蘭詩》,我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩寫的是一位女子代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。千百年來,木蘭這一中幗英雄的形象家喻戶曉,深受人們喜愛。全詩明期剛健、質(zhì)樸生動,具有濃郁的民歌情味。
師:上面這段話在哪里呀?生(找答案后齊聲):在課文前面的“導(dǎo)讀”中。師:對,拿起筆,把里面的四字短語圈下來。
么呢?我發(fā)現(xiàn)這篇課文的一個秘訣:可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意,但是我只告訴你們一半的秘密,另一半的秘密,你們們馬上可以從我的點撥里感受到。
生:“唧即復(fù)即,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。”師:這一段的段意是:“不聞機杼聲,惟聞女嘆息?!?生做筆記)師:好了,第二段開始了,“問女”,讀。
生:“問女何所思,『問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征?!?/p>
師:這一段的主要內(nèi)容是:“愿為市鞍馬,從此替爺征?!鄙龉P記)師:“東市買駿馬”,讀。
生:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
師:這一段的主要內(nèi)容,可以用“不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾”來概括。征戰(zhàn)遠行啊!好,下面就該你們說了,你們讀一段,然后馬上告訴我,一起說這段的段意是什么。
生:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。師:多聰聰明啊,怎么就知道是這兩句呢。
生:“歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書那;題馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)?!睅?哪一句?生:“愿馳干里足,送兒還故鄉(xiāng)?!睅?更加聰明了,“爺娘聞女來",讀。
生:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妺來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬。
生:“雄兔腳撲明,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”師:說起來一一。
生:“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌。”
師:大家聰明在哪兒呢?就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了,老師說了三句,你們們找了四句,從規(guī)律里面能夠提煉出,哦,這首詩幾乎每一段的最后兩句詩,都是可以用來概括段意的??梢院敛豢鋸埖卣f,在全國的《木蘭詩》教學中,只有你們這個班發(fā)現(xiàn)了這個秘訣,(學生笑)沒有任何人發(fā)現(xiàn),是真的,不信,你們?nèi)ゲ?所以,謝謝大家!師:好,繼續(xù),開始我們的選段品析:第一個片段:“萬里赴戎機”,讀起來!生:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛。朔氣傳金標,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯土十年歸。”
師:看(大屏幕顯示)!這六句詩的層次:“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”;“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”一起說,幾個層次?生:三個。
師:這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的,但是我們要把它讀得深刻一點,讀出它的文學味道,讀出這一節(jié)詩語言表達的精練之美,然后你們要品析這一段主要寫了哪些內(nèi)容呢,你們要析哪要字思後別的美呼、特別的精致呀先思考一會兒,再說話吧吧。(生思考,做批注。)師:真好!用筆來記錄自己的思考。下面,我們可以說話了。
生:首先,在這一節(jié)詩里,我抓到了這幾個關(guān)鍵詞。第一個詞是“萬里”,第二個詞是“飛”,第三個是“百戰(zhàn)”,然后是“十年”。找到了一個好句子是:“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”。首先,從“萬里”這個詞體會到的是木蘭代父從軍,棄赴戰(zhàn)場的路途遙遠?!瓣P(guān)山度若飛”中的“飛”字用得也很好,寫出了木蘭去征戰(zhàn)的行程之快吧。師:那樣一種英姿!好,繼續(xù)說。
生:“寒光照鐵衣”,從中我感受到了,既然是寒光,我覺得它指的是晚上的月光。而“鐵衣”,下面的注釋中解釋說是“古代人穿的鎧甲”,也就是說寫出了他們征戰(zhàn)的艱難,連晚上都得穿著鎧甲睡覺。后面那一句中“將軍百戰(zhàn)死”的“百戰(zhàn)”和后面一句中的“壯士十年歸”中“十年”是寫戰(zhàn)事時間的漫長,并且這里所寫的十年,并不是實指的十年,可能是指比十年還要多,寫出了木蘭代父從軍的艱難。師:百戰(zhàn)之苦哇,十年之艱呀!就這樣用簡短的句子寫出來了!生:我和剛才的同學找的一樣,就是“萬里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“關(guān)山度若飛”的這個“飛”字是指像飛一樣跨過一座座山,那就是說這個戰(zhàn)事是非常緊急的。
師:這個“飛”字,不僅僅是表現(xiàn)戰(zhàn)事很緊張,形勢很緊張,它表現(xiàn)的是一幅極其美好的畫面,英姿颯爽,奔騰向前。沒有任何危險能難得住她,沒有關(guān)隘、山頭能夠難得住她。“關(guān)山度若飛”呀,任何險峻的關(guān)隘山頭都很輕松地過去了,這就寫出一種氣概。
生:我找到的是“朔氣傳金標,寒光照鐵衣”這兩句詩。我找到了最喜歡的兩個字,就是“傳”和“照”,這兩個字,不僅生動地寫出了當時戰(zhàn)地的艱難,也突出了木蘭這次替父從軍打仗的辛苦。
師:對,這兩句詩就是特寫鏡頭:“朔氣傳金柝”寫的是聲音,“寒光照鐵衣”寫的是色彩。“朔氣傳金柝”寫的是動景,“寒光照鐵衣”寫的是靜景。多優(yōu)美的表達,而且它的取材,寫的是夜間的軍營生活,就從這個角度來表現(xiàn)征戰(zhàn)的艱苦。繼續(xù)說,請你來。
生:我找到的是這一段的最后一節(jié)詩?!皦咽渴隁w”,“十年”體現(xiàn)的是木蘭打仗的艱苦,再聯(lián)系上文,是“將軍百戰(zhàn)死”這句話表明了戰(zhàn)場上隨時都有可能喪生。我認為這句話襯托了木蘭的勇氣。
師:對,“將軍百戰(zhàn)死”,寫的是戰(zhàn)爭殘酷;“壯士十年歸”,寫的是英雄的凱旋。這句話的意思是、軍和士兵們有的犧性了,有的榮歸故里。生:我想說的是“萬里赴戎機”這句,它的意思就是不遠萬里棄赴戰(zhàn)場。我覺得這句話就說明了木蘭棄赴戰(zhàn)場時信念的堅毅、堅定。師:遠征,再遠征。無所阻攔?!叭f里赴戎機”,“戎機”指戰(zhàn)斗,不遠萬里去戰(zhàn)斗。到哪兒去戰(zhàn)斗呢?燕山,胡胡騎,鳴啾啾,那個地方有侵略者呀。
師:好,我們來系統(tǒng)地梳理一下。三土個字的精練之美,到底美在哪里?承上而啟下,注意下面的四字短語,(屏幕顯示)表現(xiàn)了“征途之遙”,“征戰(zhàn)之勇”軍旅之苦”“百戰(zhàn)之烈”“十年之艱”",可謂“字字千金”。三十個字寫了漫長的軍旅生活、戰(zhàn)爭生活、戰(zhàn)斗生活,太美了!太精致了!這就是三十個字,六句詩的魅力。這六句詩,兩兩對稱,對偶精致?!叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”等都是對偶的?!帮w"”字用得特別精彩,寫出了戰(zhàn)事緊迫,行軍神神速,表現(xiàn)了木蘭躍馬馳騁、勇敢矯健的英雄形象。一個字寫出了這樣豐富的內(nèi)容,這就叫作語言的表現(xiàn)力。
師:好,請大家關(guān)注下面的學習內(nèi)容:積累一個“戎”字?!叭f里赴戎機,關(guān)山度若飛”,“戎”,古代兵器的總稱?!叭帧本褪擒婈牎④娛?由于戎有兵器、軍隊的軍事含義,就有了“兵戎相見”這個成語,就是打仗,我和你兵戎相見;“投筆從戎”,指的是文人不寫文章了,而去打仗。你看看抗日戰(zhàn)爭的時候,有很多抗日的將領(lǐng)都是投筆從戎;“一身戎裝”,寫的是軍人穿的軍服;“戎馬生涯",就是說這一輩子是在打仗里里過來的?!拔荫R倥傯”,即這一輩子就在戰(zhàn)斗里面,感覺忽然就過去了;“萬里赴戎機”,“戎機”就是戰(zhàn)爭就是戰(zhàn)斗,就是軍事。大家看,“戎”字很古老,但是并沒有遠離我們。師:還要積累一種修辭知識一互文,大家要做筆記。上下句或者若干句,它們的意思是互相交錯,兼顧、補充的,這樣的修辭手法叫“互文"?!皩④姲賾?zhàn)死,壯士十年歸”,意思就是,將軍們有的戰(zhàn)死了,壯士們們有的回來了。就這樣互相地交錯補充,或者說是互相滲透。大家翻到課文練習二,這里都是互文句?!皷|市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭”,并不是說到東市專門買馬,到西市專門買鞍韉,這幾個句子是相互滲透補充,是說往各個方向去買來了參軍的用具。“開我東閣門,坐我西閣床”,就是打開我房間的門,這里看一看,那里坐一坐。“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”就是當著窗戶,對著鏡子來理云鬢帖花黃。句子與句子之間,彼此交錯,互相補充。明白了吧?好,還有一個積累,四字詞語。就是這一段文字,我們用文學的語言來評價它,它表達特點是什么呀?惜墨如金,墨是什么呀?生:墨水。
師:在這里是什么意思呀?生:字。
師:對,文字,文字用得極其精練,就像金子一樣的寶貴。舍不得用,為什么舍不得用呀?生動動的描述在后面呢?!赌咎m詩》,如果我們把它看成寫女英雄的詩歌,那就錯了。女英雄是嬌美的女兒呀,還要回到她女兒的生活里去去。她是一個既能戰(zhàn)斗、又熱愛和平的人物形象。師:繼續(xù)我們的學習,你們說,下面是應(yīng)該品析哪一個片段呢?生:“爺娘聞女來”。師:那么聰明呀,是不是呢?生:是,(大屏幕顯示)哇(屏顯)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。師:我就知道大家會“哇”一下子的。讀起來,爺娘聞女來(生讀)師:觀察,瞬間做出反應(yīng)。又是三個層次。好,闡釋一下。
生:我認為在“開我東閣門”之前,“磨刀霍霍向豬羊”之后是第一個層次;第二個是“對鏡帖花黃”是一個層次;剩下的是另一個層次。師:分別是家人、木蘭和伙伴,你們的眼光很敏銳。繼續(xù)深思,舉例來說這一節(jié)詩語言表達的傳神之美。(生思考)師:好吧,先表揚一句。你們的聰明表現(xiàn)在哪里呀,第一次,我一說完大家就急著舉手,我說“思考吧”才開始思考。第二次就沒有舉手了,先思考再舉手,這就是聰明的學生。好,你來說。
生:我找的是第一句,“爺娘聞女來,出郭相扶將”。“相扶將”寫她的爸爸媽媽已經(jīng)很老了,但是還要相互扶持著出來看木蘭,說明他們對木蘭很是想念的。
師:多么欣喜的感覺呀,“爺娘聞女來,出郭相扶將”,“扶”著去迎接自己女兒的凱旋。
生:我找的是“阿姊聞妹來,當戶理紅妝”,這句話也寫出了她的姐姐對木蘭的想念之情,所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。
師:也是一種喜悅,而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個細節(jié)太漂亮了。
生:我找到的是第三句“小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”"。從“磨刀霍霍向豬羊",可以看出木蘭作為姐姐能回來,她的弟弟也十分興奮,想要殺豬、羊來慶祝。
師:對,我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容,“磨刀霍霍向豬羊”,多么快樂呀,姐姐回來了。
生:我找的是最后一個層次,“出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎”,這句話是講木蘭的伙伴根本不知知道木蘭是個女的,說明她在打仗的時候和男兵樣勇猛,借此贊美木師:對,伙伴皆驚忙,就是側(cè)面烘托。
生:我找的是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,因為木蘭在征戰(zhàn)的的時候,她是和男兵樣,不能打扮自己,這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師:對,通過“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這句詩的描寫,讓我們可以看出木蘭回家的快樂,而且我們還可以看出木蘭是一個美麗的女子;“當窗理云鬢”,那秀發(fā)像云一樣的美麗呀。
生:我不是找了了一個單獨的點,我是在前兩個層次中找了六個小細節(jié)來聞釋兩個層面的意思。首先,我在第一個層次中找的是前三個同學找過的“出出郭相扶將”“當戶理紅枚”和“磨刀霍霍向豬羊"。這三句話,完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后,這家人的其樂融融,殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個層面。
生:我找到的也是“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”這一段,還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面,木蘭本是一個很美麗的女子,然而為了父親卻要征戰(zhàn)沙場,也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢和她的那種男兒氣概。
師:這一句就像前面“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”那樣,是一個特寫鏡頭,細膩地寫出她的動作,同時表現(xiàn)的還有她的心理?!爱敶袄碓启W”是一種多么欣喜的感覺。
生:我找的是“出門看火伴,火伴皆驚忙。同行十二年,不知木蘭是女郎”,“同行十十二年”說明了征戰(zhàn)時間非常長,“不知木蘭是女郎”,伙伴卻不知木蘭是女子,看出木蘭的心思縝密,把自己是女性的一些細節(jié)掩蓋得非常好,再加上剛才那位男同學說的,她打仗作風特別勇猛,加在一起可以看出木蘭是一個智勇雙全的女子師:是啊啊,“驚忙”兩個字用得很傳神。不是驚慌,驚慌就不好聽了,既驚訝而且忙起來,驚忙一詞很傳神呀。好,同學們品析得太美妙了!這一段話叫作盡情渲染。
師:這里,我們會學到好多的四字短語。傳神的動作描寫把爺娘的“疼愛之心”、阿姊的“喜悅之態(tài)”、小弟的“快樂之情",以及木蘭的“閨中情懷”“女兒本色”和伙伴們的“驚訝之態(tài)”表現(xiàn)得淋漓盡致,營造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個字,16句詩的魅力。
師:繼續(xù)積累:一個閣”序。“閣",一種架空的小樓房,中國傳統(tǒng)建筑中的一種,就是樓閣?!赌咎m詩》中的閣,特指女子的臥室。閨閣,女孩子的房間叫閨閣。在有的地方,小木頭房子也叫閣,樓閣。還有許多美好的詞語:“五步一樓,十步一閣"。古詩里面:“亭臺樓閣”“他山瓊”“東之高閱”還有“空中樓閱”,現(xiàn)在把它用來比喻不切實際的想法,或美妙的幻想。
師:還要積累一對成語:“磨刀霆”和“撲朔迷離”?!澳サ痘艋簟笔且粋€成語語,但現(xiàn)在這個成語的感情色彩已經(jīng)有了變化,它的用途也有了變化,現(xiàn)在多形容敵人在行動前頻繁地活動;“撲朔迷離”,現(xiàn)在用來形容事鑚錯綜復(fù)雜、不易看清。
師:現(xiàn)在,你們要猜猜,老師剛才講了一個四字短語叫“惜墨如金”。那么,現(xiàn)在還會有一個帶“墨”字的短語出來,會是什么“墨”呢?生:“揮毫潑墨”。
師:能夠馬上想到到“揮毫潑墨”,不錯啊。其實是“潑墨似水”呀,就是在這里不惜用繁筆來進行描寫。多有味道呀,中國的語言文字里面的文化真是太漂亮了。
師:好,同學們一起來,把這句話讀一讀,《木蘭詩》,讀!(屏顯)木蘭讀》有時惜墨如金,極其簡練;有時又波墨似水,盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象,傳達出美好的意蘊。(生讀)師:二身戎裝,英姿颯爽,云要花環(huán),楚楚動人,這就就是木蘭;“戎馬關(guān)山報國志,魂牽夢繞女兒情”,這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象,在中國文學史的畫冊上唯一有這樣美好形象的文學形象,再也找不到諸如此類的第第二個人了。好的,這節(jié)課,我們就學到這兒,謝謝大家!老師很高興!生:謝謝老師!老師辛苦了!
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十二
學習目標:
1、整體感知內(nèi)容,理解尊老愛幼的人性美。
2、涵詠閱讀課文,感受生機勃勃的意境美。
3、動情朗讀課文,理解尊老愛幼的人性美。
學習重難點:
理解尊老愛幼的人性美,理解尊老愛幼的人性美。
學習過程:
復(fù)習展示:
收集有關(guān)友誼的詩句,寫在下面,并和同學們交流。
一、預(yù)習展示:
1、請同學們收集有關(guān)親情的詩句、格言警句,整理在下面。
2、給加點的字注音。
分歧,拆散(),粼粼(),嫵媚(),粗獷(),小心翼翼(),漣漪(),瀟灑()。
3、解詞:
粼粼:
各得其所:
4.閱讀課文三遍,思考下面得問題:
本文寫了一個什么故事?
從字里行間,你感受到了一個怎樣的家庭?
二、合作探究:
1、有感情的朗讀課文,感悟他們美麗的心靈,在整個散步過程中,你最欣賞誰?并說出你的理由。
2找出文中寫景的語句,分別寫了哪些景物?你感悟到什么樣的意境和哲理?
3、“我蹲下來,背起了母親,妻子也蹲下來,背起了兒子但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界。”說說你對這句話的理解,并和同學們交流。
三、達標反饋:
1、以“散步”為標題有什么作用?
2、“她現(xiàn)在很聽我的話,就像我小時候聽她的話一樣”這句話的意思是什么?
4、“但我和妻子都是慢慢的,穩(wěn)穩(wěn)地,走的很仔細”反應(yīng)了人物()品質(zhì),體現(xiàn)了()的家庭關(guān)系。
四、拓展延伸:
你知道哪些有關(guān)孝敬父母的歌曲?把歌詞整理在下面吧。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十三
余映潮《散步》教學中“語文學習活動”設(shè)計評析。
一、對”語文學習活動設(shè)計”相關(guān)理論的理解。
語文“學習活動”的提倡是從傳統(tǒng)的講授、提問語文教學實踐的一大變革,真正能夠體現(xiàn)“做中學”的真諦,也是對師生雙方能力的一個挑戰(zhàn)。首先,它在理念上就實實在在的體現(xiàn)出學生的主體地位,課堂上的一切都是留給學生的,一切都是為學生綜合能力的提高服務(wù)的,讓學生在親身參與中實現(xiàn)自身發(fā)展,同時也體現(xiàn)出了語文課程的實踐性。其次,在形式上,以學生的“做”和“講”為主,老師則僅僅起一個發(fā)起者的作用,如何完成“做”的任務(wù),形成一個什么樣的答案,則在于學生,而“做”的成果也要學生自己呈現(xiàn),教師的角色由臺前轉(zhuǎn)到了幕后。另外,在難度上,較之于講授和提問,活動教學的設(shè)計則更加考驗語文教師的語文素養(yǎng),更加能夠體現(xiàn)出語文教師的專業(yè)性,每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計,既需要有創(chuàng)意又要有水平,而且必須達成語文教學的目標,這對每一個語文教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。另一方面,對于學生來說,這樣的語文課堂難度系數(shù)也非常之高,必須調(diào)動思維去踏踏實實的思考,運用自己所有的聽說讀寫能力去完成任務(wù)。
綜上,這樣把理論與實踐緊密結(jié)合,形式與意義俱在的語文教學形式非常值得推而廣之。
二、余映潮《散步》教學中的“語文學習活動”設(shè)計評析。
從最開始,余映潮老師就出示出本節(jié)課的教學環(huán)節(jié):理解文意、朗讀課文、品味語言。這與一般的語文教師沒有太大差異,但在具體實施時,余老師卻別具一格。在“理解文意”之前他給出這樣的要求:“建議你這樣理解文意:試著給文章再擬一個標題,并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道?!?/p>
然后讓學生思考,完成活動。在另擬標題的過程中就讓學生對文意有了深刻的把握。學生回答,余老師給出適當?shù)脑u價,加深學生的理解,同時也給其他同學啟發(fā)。對課文內(nèi)容和作者表達的思想感情進行了講解。讓學生感覺到自己的答案即受到了老師的肯定,又得到了老師進一步闡發(fā)的深意。
最后看老師擬的標題。師總結(jié)本文的標題,還是“散步”好:它簡明,準確,含蓄,有情致,有畫面感,有故事味。
雖然最后課題還是回到了“散步”,但中間的過程則使學生親身理解到了文章的主要內(nèi)涵。這樣的效果是讓學生直接回答本課文意是什么所達不到的。
第二個環(huán)節(jié):朗讀課文,余映潮老師則這樣設(shè)計。
建議你這樣朗讀課文:(1)中速、深情地朗讀課文,好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)學生按要求進行朗讀。
(2)讀好文中的波瀾,好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。(解釋了一下“波瀾”。)學生按要求進行第二次朗讀。
(3)朗讀課文最后一段,好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。學生按要求進行第三次朗讀。
師:現(xiàn)在請哪位同學來示范朗讀,做一下小老師。
學生讀,教師評,層層深入。使學生通過對讀法的掌握,來把握作者遣詞造句的技巧,體會作者的感情。從這里我們也看到余映潮老師在布置任務(wù)時也十分值得考究,怎樣讓學生能最高效的完成任務(wù),教師必須給出明確的任務(wù)要求,以及完成任務(wù)的方法。
第三個環(huán)節(jié):品位語言。余映潮老師是這樣設(shè)計的:
建議大家這樣來品味語言:以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題,自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
如:我們在田野上散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。
品1:“散步”緊緊扣題,全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
品2:全句很有意味,不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法,表現(xiàn)出了濃濃的親情。給出任務(wù),出示例子。讓學生動腦筋思考,與同桌進行交流,再與大家進行交流。就這樣對文章的主旨以及寫作技巧進行了學習。
從以上可以看出,余映潮老師設(shè)計的環(huán)節(jié)并不多,但學生的任務(wù)量卻不少,而且從始至終課堂都是處于動態(tài)生成的,老師只是引導(dǎo)和指導(dǎo),把大權(quán)完全放手于學生,他們做他們說,結(jié)果自然而然就是他們學他們懂。文意理解--朗讀課文--品位語言,步步為營。先是對文本的整體把握,讓學生了解課本講的是什么故事,輸入信息,學生把握了文本之后,不是直接講出答案,而是對輸入的信息進行再加工之后再輸出,同時又要說出自己為何是那樣的“加工”的,從輸入到輸出的過程,既鍛煉了學生的信息攝取能力又提高了學生的信息概括能力。朗讀課文環(huán)節(jié),表面上是教學生怎么讀,卻巧妙地變成了學生愉快的情感體驗,仿佛學生自己真的變成了“先生”在欣賞的作品,變成一個演員在演一部話劇,個中體悟油然而生。知道了文中的故事內(nèi)涵,讀出了自己的感覺,再進行細致的語言品析,學生愿意投入進去挖掘,從而受到心靈的熏陶,整個教學過程渾然一體,教學效果自然水到渠成。
朗讀,是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動,是課文學習中從字詞句段到篇,從文字到語音、語義,從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學,能讓學生在朗讀之中認知文字,感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會情感,品味意境,發(fā)展語感。
所以,教師應(yīng)在課堂上讀起來,學生更應(yīng)在課堂上讀起來,對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品,或朗讀,或吟誦,或吟唱,或記背,在這樣的活動中積累名言佳句,體驗藝術(shù)魅力,陶冶思想情操,提高審美能力,養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
“朗讀”作為一種基本課型,已在第三章中進行了介紹。在本節(jié)內(nèi),將從教學細節(jié)的角度,從兩個方面再對其進行深入的研討。
第一,“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學線索。
在教學中:
上口,悅耳動聽;能通過語音傳達出文章所表達的感情。
朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中,詞、語、句、段、篇都能給學生以深刻難忘的印象。朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法,對文章中含義較深的語句、段落,也可以通過反復(fù)的朗讀來進行體會和品味。
朗讀是學生重要的閱讀實踐,它可以讓學生體會到文章的內(nèi)容、情感、風格,有助于對文章的理解。朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練,有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情,也不僅僅只是課堂教學活動的穿插,它是讓學生充分地占有時間,讓學生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學手法。
所以,課堂上的朗讀,小而言之,是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑;大而言之,是教學改革和教師設(shè)計水平的一個重要的標志。
用的教學線索,貫穿于課前預(yù)習和課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。
于是我們就可以充分利用課堂教學的時空,運用自由朗讀、跟讀學讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法,對學生進行扎扎實實的訓(xùn)練。
第一文庫網(wǎng)1.同學們朗讀課文,體會朗讀這篇課文的基本語調(diào)。
2.播放音樂,再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。
3.教師導(dǎo)引,有重點地指導(dǎo)同學們串讀課文,品析課文思路。
4.自由選讀,品味文中的佳詞、美句、精段。
5.個性化演讀。
6.自選內(nèi)容進行背讀。
又如《秋魂》的“自讀三步法”教學思路設(shè)計:第一步:自由誦讀,約18分鐘。建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀,要求讀得順暢。第二遍中速讀,要求讀得有抑有揚。第三遍中速讀,要求充分滲透感情。
第二步:選點精讀,約12分鐘。
2.理解詞語在上下文中的含義與作用;3.揣摩精彩的詞句;4.理解段中的層次;5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊。
第三步:語言學用,約15分鐘。
建議同學們:1.自選內(nèi)容,自由背讀;2.朗讀精段,提煉句式,口頭造句;3.朗讀精段,遷移變通,進行“仿”說;4.選背文中警句。
朗讀教學一定是層次非常細膩,過程非常生動,形式非常活潑。從教學細節(jié)的角度看,朗讀教學應(yīng)該總是那樣靈動多姿。
請欣賞下面不同的細節(jié)設(shè)計。
設(shè)計手法之一:分層推進這種設(shè)計將精短的課文作為一個教學整體,以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
例:《口技》的第二個教學板塊:朗讀,體味。教學活動:同學們朗讀課文。第一遍:要求讀得流暢響亮。
(這一遍要求學生朗讀全文,人人出聲,要讀得沸沸揚揚。)。
第二遍:要求讀得字正腔圓。
(這里重點訓(xùn)練朗讀第一段,教師先進行示范,學生學讀。)。
第三遍:要求讀得層次分明。
(這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段,老師不進行提示,請同學們讀出段中層次。)第四遍:要求讀得有情有景。
(這里訓(xùn)練朗讀第三、四段,老師示范,同學們演讀。)。
第五遍:要求讀得有急有緩。
(這里重點朗讀第四段,先急后緩,讀出文中情景,讀出段中層次。)。
這里的朗讀教學要求具體,層次明朗,覆蓋周全,活動充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運用,場面的活潑可以想見。
設(shè)計手法之二:小步輕邁這種設(shè)計將朗讀技能訓(xùn)練的某項內(nèi)容進行切分,一步一步地向前推進。
例:《天上的街市》第一個教學板塊:教讀――體味詩的音樂美。
師:讀詩,要感受詩的音樂美――首先是把節(jié)奏讀好。
(教師示范讀第一段。)。
指出:詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
全班同學輕讀課文,感受節(jié)奏。
師:節(jié)奏讀好之后,要注意讀好詩中較大的停頓,如“我想”“我想”“不信”“你看”。(教師范讀第二段。)。
指出:為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。
師:詩是抒情味最濃的一種文學體裁,必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情,有些詞語的“音”要讀得重些,就是要把重音讀出來。
(教師范讀第三段。)。
全班同學自由朗讀課文。
師:讀詩還有一個要求,就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻:詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾,就叫做押韻。本詩隔行押韻,每節(jié)換韻。
請同學齊讀第一段,感受詩的韻腳。
教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
這個教學細節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu),在這個過程中,教師教讀,學生學讀,目標明確,小步輕邁,層次細膩,知識豐厚。
設(shè)計手法之三:主持引領(lǐng)這種設(shè)計手法由教師擔任“主持人”,用跳讀的方式,拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容,同學們在教師的引導(dǎo)之下進行朗讀。例:《鶴群翔空》教學片斷。師:咱們先把課文讀起來。課文這樣讀:老師當主持人,把你們的朗讀串起來。
眼簾。請大家開始讀第3段,讀這一段要注意,有些字音要突出,你們看,“這些鶴都是灰白色的,它們一律將長頸伸向前方,雙足向后方筆直延伸,悠然翱翔太空的美姿,實在是無可言喻”句中,“一律”“筆直”“實在”這些詞重音要讀好,要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
生:(齊讀第3段)。
師:繼續(xù)往下看,可能是由于山太高了吧,鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了,改變了飛行的方向,這時候飛行的景觀是多么壯麗呀!請讀第8段、第9段。讀這兩段時要注意處理好停頓,你們看,“這種景觀多么壯麗啊!”后面一定要停一下。為什么?后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此,“壯麗”這個地方是一個中心句,在這里停頓一下,就表示你能夠理解段的層次了。生:(齊讀第8段、第9段)。
師:但是,生活的平靜被打破了,一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中,一場鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度,以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
生:(齊讀第13-16段)。
兒要讀出情感,好像你就是那只大鶴,來救助那受傷的朋友。生:(齊讀第21、22、23段)師:剛才咱們讀的是課文中最精美的部分!??這個朗讀細節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落,大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法,重點突出,指導(dǎo)細致,時間節(jié)省,形式別致。設(shè)計手法之四:巧變形式這種設(shè)計將朗讀的過程在“形式”上細節(jié)化,使教學的過程既有層次感又有變化性。
例:《曹劌論戰(zhàn)》最后一個教學環(huán)節(jié)――背讀。
1.教師提出教學任務(wù):背讀――在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
2.請同學們進行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行有聲有色的朗讀。
(1)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進入情境,讀出語音語調(diào)。
(2)學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。
(3)將同學們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學生進行演讀。
3.同學們背讀。
4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
這個教學細節(jié)由于活動形式的變化而顯得節(jié)律跳躍,氣氛活躍。
此外,還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個性化朗讀等種種不同的教學設(shè)計手法,它們都能讓朗讀教學的細節(jié)顯得美好而又生動。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十四
1.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣,啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。
[教學重點]。
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩,體會本詩明麗清新的風格。
2.理解意象,把握本詩的主題,感受作者飽含的真情。
教學方法。
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀,從語言入手,充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性,發(fā)揮其主體作用,暢所欲言。
4.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究,根據(jù)學生實際酌情進行。
媒體設(shè)計。
錄音機、教學帶。
教學時數(shù)1課時。
[教學步驟]。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十五
1、熟讀并背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容。
3、品味語言,體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。
4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。
教學難點:體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排:一課時。
一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布——該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻中記載的魏武王曹操高陵。
曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實的曹操是一位怎樣的人呢:
讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。
1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。
代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面,在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學,史稱“建安風骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景:
東漢建安年間,曹操借許攸之計,以少勝多,擊退了他在北方的主要對手——大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安12年,即公元207年,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時,曹操躊躇滿志,意氣昂揚,揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉姟?/p>
《觀滄?!肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?!恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。
漢代樂府詩一般無標題,《觀滄?!愤@個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。
1、讀準字音,讀準節(jié)奏。
古詩的節(jié)奏一般按音節(jié)劃分,但有時也要根據(jù)意義加以調(diào)整,以避免讀破詞語。四至七言句的節(jié)奏型依次是:
四言句xx/xx如:“東臨∕碣石,以觀/滄?!?/p>
五言句xx/xx/x或者(xx/x/xx)。
七言句xx/xx/xx/x或者(xx/xx/x/xx)。
2、讀出語氣,讀出情感。
曹操以強大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實現(xiàn)了人生的第一個目標,心情自然是豪情萬丈,激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。
1、學生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。
2、交流學習成果。
參考譯文;。
登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。
水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。
山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。
吹起蕭瑟的秋風,水中涌起了水花波浪。
太陽和月亮,好像在大海里升起。
銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。
慶幸得很,用這首詩歌來表達自己的感受。
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的?
明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物?
明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的?
明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?
明確:
海水蕩漾是動景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴;
草木叢生是靜景,洪波涌起是動景,動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?
明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>
作者的主觀感受,可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運行都離不開大海的懷抱,都包蘊在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
明確:詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
小結(jié):
這首詩虛實結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負。
毛澤東的《浪淘沙北戴河》。
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
板書設(shè)計:
動態(tài)景色波瀾壯闊。
實景。
靜態(tài)景色生機勃勃。
登山觀海統(tǒng)一中國的強烈愿望,建功立業(yè)的抱負。
日
虛景(想象)月博大胸襟。
星漢。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十六
4、啟發(fā)學生像作者一樣,心存遠大志向,將來為促進社會的進步而建功立業(yè)。
1、誦讀訓(xùn)練。
2、理解詩歌意思,解說詩句的意思。
3、體會作者的情感。
4、學習借景抒情的寫法。
1、課前讓學生預(yù)習課文,熟讀課文并嘗試用繪畫的形式表達自己對課文的理解。
2、收集有關(guān)作者曹操的資料。
(二)作者作品簡介。
創(chuàng)作背景:
體裁:
(三)、朗讀。
(四理解詩歌內(nèi)容):
東臨碣石,以觀滄海譯文:(揮師)向東登上碣石山,來觀賞大海。
水何澹澹,山島竦峙海水多么寬闊浩蕩,碣石山高高聳立在海邊。
樹木叢生,百草豐茂碣石山上樹木聚集在一起生長,各種草長得很繁茂。
秋風蕭瑟,洪波涌起秋風颯颯,海上涌起巨大的波濤。
日月之行,若出其中;日月的運行,好像是從這浩淼的海洋中出發(fā)的。
星漢燦爛,若出其里銀河星光燦爛,好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來的。
幸甚至哉,歌以詠志真是幸運極了,用歌唱來表達自己的思想感情吧。
(四)、賞析與理解:
明確:描寫了曹操登碣石山所見滄海之景:海水、山島、草木、洪波、日、月、星辰。
討論1:所寫之景有什么特點?
海水蕩漾動景山島聳立靜景實景。
草木豐茂靜景洪波涌起動景。
日月之行,若出其中想象之景虛景。
星漢燦爛,若出其里。
那么,看到這么宏偉的景象,詩人的心里會想什么?哪一句透露了他的心思?
討論2:“詩言志”此詩表達了作者怎樣的思想感情?
我們已經(jīng)知道“日月之行,若出其中星漢燦爛,若出其里”最能體現(xiàn)詩人博大的胸襟我們再來分析一下這一句:日月星辰這些亙古不變的事物好像都是從眼前的海中出來的,意思是不是大海主宰著一切?而這大海在詩人眼前,也在詩人心中,他是否在想,中國遼闊的山河大地何時為我曹操主宰,號令天下之“令”何時皆出于我曹操之口?“一切景語皆情語”,詩人不會為了寫景而寫景,我們透過這些景物了解詩人的情感正是:這首詩表達了詩人一統(tǒng)天下的宏大抱負)。
現(xiàn)在,讓我們帶著我們的遠大理想,像曹操那樣很豪氣地朗誦一遍《觀滄海》!
討論3:此詩分幾層來寫的?
明確:第一層(1—2)交代觀海的地點。
第二層(3—8)描寫海水和山島。
最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。
討論4:這首詩是怎么寫的,全詩圍繞什么字展開來寫的?
明確:這首詩先寫景,在寫景中自然的抒情,這首詩采用借景抒情的寫法全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下全由“觀”字展開“觀”是“詩眼”
(五)、小結(jié):
(六)、布置作業(yè)。
1、背誦并默寫這首詩。
2、用一篇小短文寫出學習這首詩后的感受、體會。
水何澹澹顯示大海波壯闊,
動態(tài)景色秋風蕭瑟美麗多姿,生機。
實景洪波涌起勃勃景象。(實頌借景抒情。
山島竦峙祖國壯麗山河,抒發(fā)詩人。
曹操登山觀海(全景)靜態(tài)景色樹木叢生激起統(tǒng)一中國強統(tǒng)一中國。
百草豐茂烈愿望。)建功立業(yè)。
的抱負。
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入。
(想象)月大海的懷抱,作者以大海自比,
星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十七
1.感知課文內(nèi)容。
2。把握老王的性格。(重點)。
3。體會作者情感。(難點)。
同學們還記得兒時背過的《三字經(jīng)》?能背誦一下嗎?看來同學們依然記憶猶新。《三字經(jīng)》的第一句是“人之初,性本善”,可見善良是為人之本。與人為善,樂善好施是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天讓我們以善良去體察善良,去關(guān)注一個普通的善良人——老王。
1、請同學們快速瀏覽課文,思考:
文中哪個詞語表達作者寫作本文時對老王的情感?
“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”
2、結(jié)合文章內(nèi)容說一說老王的不幸體現(xiàn)在哪?
學生結(jié)合文中相關(guān)語句體會老王身體有殘疾、無依無靠、住處簡陋、備受歧視、沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源等方面的不幸。
3、精讀“老王”,品味人物。老王為楊絳做了那些事?最讓你感動的地方是什么?
三件事:送冰、送錢先生看病、送香油和雞蛋。
4、結(jié)合文章體會到老王是一個善良、厚道、知恩圖報的人。研讀“老王”,體悟情感。
5、楊絳為老王做了什么?
常坐他的車,照顧他的生意。老王再客氣也付給他應(yīng)得的報酬。關(guān)心老王的生計。老王送香油、雞蛋,不能讓她白送,也給了錢。女兒還送給他大瓶的魚肝油。
6、補充介紹楊絳和她的不幸遭遇。
從楊絳的整個人生來看,她是一個知識分子,而老王只是個窮苦的三輪車夫,她的命運比老王幸運得多。但從文革那個時代來看,楊絳也是不幸的。她稱自己為幸運的人,使我們看到一個大學者對苦難的超脫和淡定的態(tài)度。她收獲了人間最寶貴的真情,從這個意義上來說她是幸運的。
但她對老王也很好,也很照顧呀,為什么還會感到愧怍呢?
楊絳和善良,她對老王很好,有真情。但其中還包含了什么呢?同情。她對老王的幫助、關(guān)心有三年,但也有客氣、疏遠,多是同情、憐憫。作者反思對老王,是同情大于平等,拒絕大于接受。她一再堅持不欠別人的情,把一切物化為金錢,使老王帶著遺憾離開了這個世界。同時楊絳覺得自己沒有盡到責任,作為一個幸運的人有責任區(qū)改變不幸者的命運。很顯然,楊絳把自己放到了一個更好的標準。楊絳在不斷叩問自己靈魂的過程中,體現(xiàn)了中國知識分子的良知和自省。
文章帶給我們心靈的震撼,在以后的生活中我們要學會以善良去體察善良,用愛心去澆世界。我們的生活才會面朝大海,春暖花開。
課后選讀楊絳的《干校六記》。
觀滄海教學設(shè)計余映潮篇十八
1、準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。
2、學習通過朗讀、想像閱讀詩歌的方法。
1、準確把握本詩的意義,體會詩歌的意境。
2、學習閱讀詩歌的方法———朗讀、想像。
通過想像體會詩歌意境的具體方法。
[錄音機播放:海潮聲,輕柔音樂聲]。
此處的導(dǎo)入設(shè)計,用詩化的語言將學生帶入本堂課的學習情境——詩歌閱讀中;同時,也是作為一個例子,讓學生感性地了解一種詩歌閱讀的方法——朗讀,想像,進而體會詩的意境。這里的設(shè)計也明確地揭示出本堂課的思路:以學法來指導(dǎo)課文閱讀。
同學們,聽,這是什么聲音?……。
[板書:海]。
你們喜歡大海嗎?……我也喜歡。從小,海就是我的夢。于是,讀了很多描繪海的詩文。
“看那閃閃的白沙閃閃地明亮/是珠貝的搖籃/是星星的憩園/是珊瑚的夢鄉(xiāng)/太陽的夢是紅的/月亮的夢是白的/也曾有美人魚在曬月光……”
邊讀邊想著那些優(yōu)美文字所描繪的情景,突然發(fā)現(xiàn),原來,我與海貼得那么近。
今天,我們就用這種朗讀方法一起來神游大海。
這堂課的學習目標是______________。
[板書:學習目標:給朗讀插上想像的翅膀以馳騁于詩的意境]。
首先,聽老師把這首詩朗讀一遍,大家熟悉一下。(老師范讀)。
請同學們自由輕聲誦讀,要求讀準確。
請同學們一齊朗讀,并展開你的想像,在眼前展現(xiàn)詩所描繪的圖景,感受意境。(配樂朗讀)。
興趣是最好的老師。給予學生自由選擇、自由發(fā)揮的空間,激起學生嘗試探求的積極性。
我不知道你是否像我小時候一樣,體會到了詩的畫面和意境。如果是,那么將你最喜歡的詩句展開充分的想像,并把它描繪出來。喜歡圖畫的同學,畫幅畫;喜歡寫作的同學,用三五個句子進行描繪。
我們一起來欣賞和評點同學的作品,看看是否描繪出了詩所描繪的圖景,表現(xiàn)出詩所表現(xiàn)的意境。
(老師選出第一種類型的作品一份——圖畫類,是否扣住詩歌文辭的描述。在投影儀上顯示,由本作品作者解說。)。
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