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小學(xué)語文反思報告篇一
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個學(xué)期的教育教學(xué)工作又結(jié)束了，又是一年總結(jié)時，每年的工作總結(jié)我都會在電腦前，去回顧這一年的工作情況，在回顧工作情況的時候，適時的總結(jié)得失，對于一個新人來說是很好的一次成長。本學(xué)期由于白老師歇產(chǎn)假，臨危受命由我擔(dān)任三(一)班的班主任兼語文老師。首先我來談一談本學(xué)期的語文教學(xué)工作吧。
在語文教學(xué)方面，我一直認(rèn)為“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我就十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時，我采用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，這比起平時簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
在注重興趣的同時，在本學(xué)期我也加大了學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，這是孩子們薄弱的環(huán)節(jié)，本學(xué)期第一次家長開放日，應(yīng)學(xué)校要求我們語文學(xué)科講的是口語交際，口語交際主要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力。由于事先準(zhǔn)備充分所以課堂效果還不錯，當(dāng)然，也有不足之處，比如：有的孩子還是不會說，課堂發(fā)言不太積極等等，這就需要在平時就把功夫下夠，讓他們敢說，會說，在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)加強(qiáng)孩子們這方面的鍛煉。
此外，我還重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
在今后的教學(xué)生涯中，我仍會堅持不懈培養(yǎng)孩子的能力，因為我堅信“授之以魚，不如授之以漁?！?/p>
班主任方面，說實話剛一上任不是很適應(yīng)，要主持班級的各項事務(wù)，而且要事無巨細(xì)，大到各科的教學(xué)工作是否順利，小到衛(wèi)生的打掃，全部都要操心。放學(xué)之后也不再慌著往家趕，而是看看教室的燈關(guān)了沒有，電源切斷了沒有，有哪個孩子家長還沒有接走等等。除了要把教學(xué)工作完成好之外，這些都是一個班主任老師要做的，當(dāng)然是必須要做的。現(xiàn)在的我已經(jīng)適應(yīng)了這一切，并能做好它，看著三一班各項工作正常運(yùn)行，我在心里感到自己成長了。此外我深深懂得教師的一言一行對學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在日常工作中我也一直嚴(yán)格要求自己，思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進(jìn)行思想品德教育，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。再者我發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。還要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，積極參加學(xué)校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。
當(dāng)然孩子們很爭氣，本班的學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范一直不錯，我一直在心里對自己說，白老師帶出的班級一定不能毀到我的手里，我要讓每位家長放心的把孩子交給我，為孩子，為家長，為學(xué)校，也為自己。
有人說初生牛犢不怕虎，年輕人總有著那么一種沖勁，那么在這初生牛犢的第二個工作年頭中，我已經(jīng)褪去了學(xué)生的稚嫩，更多的是多了幾分成熟，多了幾分穩(wěn)重。我對自己說：“加油，你可以!”
小學(xué)語文反思報告篇二
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實際的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
小學(xué)語文反思報告篇三
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強(qiáng)調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點和難點。
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言，在運(yùn)用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
小學(xué)語文反思報告篇四
本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)年級的教學(xué)工作，已有18年沒有教小學(xué)一年級了，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有幾個素質(zhì)較差的學(xué)生，因為難以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢理解這個班，我自這班的語文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)下來，作為我的“試驗田”進(jìn)行細(xì)心耕耘，下面做一個總結(jié)：
一、運(yùn)用新課標(biāo)理念。
在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點，認(rèn)真制定“語文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。透過學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識。為此，在教學(xué)中，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，明白老師就是他們賴以信任的朋友。
二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切。
一年級的學(xué)生可塑性強(qiáng)，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。
1、課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。
2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。
4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時，能夠補(bǔ)充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。
5、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。
6、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。
7、課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。
8、每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要到達(dá)全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學(xué)生有點苛刻，過于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生明白老師嚴(yán)格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快!”。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
此刻的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認(rèn)識問題、理解問題的潛力相對提高了很多，教師應(yīng)適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫忙學(xué)生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會拼音和識字。在學(xué)拼音時運(yùn)用形象的教學(xué)幫忙學(xué)生認(rèn)識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運(yùn)用古代的造字法幫忙學(xué)生識字。提前教會學(xué)生查字典，運(yùn)用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。
學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長補(bǔ)短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫忙他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。
透過一學(xué)期的教學(xué)，我開始摸索到了一點兒低年級教學(xué)的方法，期末語文綜合考試，學(xué)生的成績到達(dá)了計劃的目標(biāo)。下學(xué)期繼續(xù)探索、實驗，總結(jié)出適合自己特點的教學(xué)方法來。
小學(xué)語文反思報告篇五
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的要求結(jié)合小學(xué)生思維特點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用畫圖很好地掌握所學(xué)知識內(nèi)容，而且還使學(xué)生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動起學(xué)習(xí)語文課的積極性。
一、運(yùn)用圖畫，空破重點和難點。
圖畫，具有很強(qiáng)的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學(xué)生面前，會主剖在腦際里展開聯(lián)想的翅膀。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學(xué)生觀察事物、思考問題、認(rèn)知道理的積極性。如教“美麗的公雞”一課，可能過公雞由昂頭到低頭的動用變化，把大公雞原來趾高氣揚(yáng)，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過，虛心接比評的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學(xué)生認(rèn)識到：從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì)。是可貴的這樣，一下子就解決了課文教學(xué)的重點和難點，又很好地啟動了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)想。
二、利用多畫面，培養(yǎng)觀察能力。
在看圖作文時，學(xué)生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個景物的特點仔細(xì)觀察，進(jìn)而分析展開聯(lián)想。
末了，讓學(xué)生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，即訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰Γ峙囵B(yǎng)了他們的觀察與分析能力。
三、使用圖樣，掌握字形、字義。
低年級兒童的思維特點是以感性形象去認(rèn)識事物，在講授歸類識字“潛”字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍(lán)色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于“潛”字，學(xué)生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結(jié)合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進(jìn)一步理解“潛”，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學(xué)生即能認(rèn)識和掌握“潛”字，又有達(dá)到正確運(yùn)用“潛”字的目的。
四、應(yīng)用景色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在講《初終》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農(nóng)村風(fēng)光，既創(chuàng)設(shè)了具有特色的意境，又豐富了學(xué)生飛馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到“停車坐愛楓林晚”一句，光畫一輛車，然后在車周圍畫上紅色的楓樹，問學(xué)生“在這美麗的楓林中，是論的車停下來呢?”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢?”答：“要觀賞這迷人的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關(guān)系講一講以是對話的內(nèi)容?”學(xué)生們就會異口同聲地講：“因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下車來觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛大自然，熱愛生活的情感。
小學(xué)語文反思報告篇六
課堂上感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思。
這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星?！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
小學(xué)語文反思報告篇七
正式上課時，我詢問學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽課教師的到來表示歡迎。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會英子的內(nèi)心境感。
1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
1.預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，并及時檢查。
2.沒有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。可是學(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時課堂上多加練習(xí)。
3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會英子掌聲前后的情感變化時，讓學(xué)生帶著問題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時無聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我。
小學(xué)語文反思報告篇八
六年級五班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了使今后教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、結(jié)合教材編排特點，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”的精神。在教學(xué)中，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊案理解基礎(chǔ)上通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨立思考，通過教師的指導(dǎo)，展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，讓學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
二、在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文基本功訓(xùn)練的同時，使學(xué)生受到熱愛祖國熱愛中國共產(chǎn)黨熱愛社會主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)會革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的理想;繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長關(guān)心他人助人為樂等社會主義思想品德教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美情趣。
三、對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文基本功的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文能力。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話。培養(yǎng)獨立識字的能力，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字意，并能正確書寫;認(rèn)識70個生字，能讀準(zhǔn)字音。能聯(lián)系上下文，結(jié)合實際或查字典理解詞語的意思，學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運(yùn)用。養(yǎng)成了積累語言的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用查字典聯(lián)系上下文和生活實際準(zhǔn)確理解詞語，含意深刻的句子讓學(xué)生聯(lián)系文章的語言環(huán)境理解，把詞語的積累和運(yùn)用結(jié)合起來。讓學(xué)生能正確處流利有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。能預(yù)習(xí)要求學(xué)文章，在閱讀的過程中能領(lǐng)會一些詞語的意思，提高閱讀的速度，能體會作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)了作者觀察事物方法和表達(dá)的方法。要求學(xué)生大量的閱讀課外讀物，逐步養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生說話有禮貌，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。能把自己看到的想到的按一定的順序?qū)懴聛?，并能寫出自己的真實感受，能試著修改自己?xí)作。養(yǎng)成較好的語文能力。
當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好本職工作。
小學(xué)語文反思報告篇九
本人本期擔(dān)任年級語文課教學(xué)任，班級的學(xué)生總共40人。本學(xué)期以來，本人認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，及時批改作業(yè)，講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，做到了每次測試試卷有分析與講評，學(xué)生的成績一次比一次有進(jìn)步。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不但學(xué)會知識，更學(xué)會做人，為學(xué)生升入初中打下了堅實的基礎(chǔ)；并不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本人在本期教學(xué)工作中的經(jīng)驗與體會反思如下：
第一，要提高成績，關(guān)鍵是要上好每一節(jié)課。
課堂是教學(xué)的主渠道，要想提高教學(xué)成績，一定要向課堂的40分鐘要質(zhì)量。而如何保證課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？關(guān)鍵是備課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。的確如此，語文知識面廣，要求考生理解能力強(qiáng)，時代性更強(qiáng)，這就要求教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n。閱讀大量的資料，以充實教材內(nèi)容，而學(xué)生時間緊迫，教師要在有限的時間內(nèi)把知識傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握，就要精選材料，而不能把自己查到的資料全部倒給學(xué)生。否則會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果會適得其反。其次是要精講。因此教師絕不能局限于書本的知識，既要抓書本，抓重點，更要聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，注重知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識體系，能靈活運(yùn)用知識去分析材料，以提高解題的能力。第二、要提高成績，應(yīng)注重精練。
復(fù)習(xí)時，一般課有小題練習(xí)，單元有測試。通過加強(qiáng)訓(xùn)練，一方面是為了鞏固知識，另一方面也能提高做題的速度，適應(yīng)考試。但是，試卷內(nèi)容五花八門，訓(xùn)練方式多樣，讓人眼花繚亂。這就需要教師精選材料和試題，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有針對性地練習(xí)，而不能讓學(xué)生被題海淹沒。
第三、要搞好復(fù)習(xí)，還得以人為本，關(guān)心學(xué)生。
俗話說、親其師、信其道。對于六年級學(xué)生，同樣如此。他們學(xué)習(xí)非常緊張，難免心理上，身體方面會出現(xiàn)一些問題。情緒緊張，缺乏信心，疲勞等。這就需要教師經(jīng)常深入學(xué)生，了解其疾苦，心其生活。進(jìn)行心靈溝通。及時解決存在的問題。既使教學(xué)有針對性，又讓教師在學(xué)生中有親和力，教學(xué)效果會事半功倍。
第四、要提高成績，集體備課很重要。
六年級是一個整體，六年級復(fù)習(xí)需要統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料。尤其是同一學(xué)科的教師應(yīng)經(jīng)常在一起研究教學(xué)，提高整體成績。
經(jīng)過一年的語文教學(xué)，我雖然收獲不少，但也存在很多不足的地方，比如自己還沒有形成一套完整的教學(xué)思路，在專題復(fù)習(xí)方面還鉆得不夠深。理論總結(jié)有欠缺。
在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻(xiàn)自己的力量。
小學(xué)語文反思報告篇十
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語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個性化看法。
一、點撥教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進(jìn)行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進(jìn)行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進(jìn)行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進(jìn)行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有興趣，課堂上學(xué)生才會興奮起來，才會樂學(xué)，學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動興奮點。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處?因受《三國演義》片頭畫面的感染，學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細(xì)品味，他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊(yùn)含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯(lián)想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，為了達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。安全教育教學(xué)反思愛的教育教學(xué)反思教育教學(xué)反思。
小學(xué)語文反思報告篇十一
1.給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
2.給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1.個人工作反思怎么寫。
小學(xué)語文反思報告篇十二
反思被廣泛視作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。文章在問卷調(diào)查、實證研究和訪談的基礎(chǔ)上，以揭陽市東山區(qū)喬南中心小學(xué)語文教師為調(diào)查對象，對教師過去一年來所寫的反思進(jìn)行調(diào)查研究，對教師的反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在問題并提出建議，以期促進(jìn)本校教師成長為科研型教師。
?????反思??調(diào)查??專業(yè)發(fā)展??成長?
一、調(diào)查原因
英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識真理的比較高級的方式。在國內(nèi)，近年來，關(guān)于反思性教學(xué)的專著和論文逐步增多，在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式?！敖處煹慕逃虒W(xué)實踐是否合乎教育理論，是否合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要別人的評價，更需要不斷地自我反思?！闭缈紶柕隆は５滤裕骸俺蔀橛行实慕處焹A向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力?！泵恳粋€優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是“有20年教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)”，他可能永遠(yuǎn)也無法成長為優(yōu)秀教師。“反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！币虼耍倚Ｗ?014年以來，就要求每個教師每兩周寫一篇教學(xué)反思，我校對教學(xué)反思的重視程度是周邊其他學(xué)校所不能比的。但是，通過這幾年的實踐，我校老師現(xiàn)如今的反思水平究竟如何，反思方法、教學(xué)思想怎樣等等，有待調(diào)查了解以做出對策，讓我校老師的專業(yè)得以長足的發(fā)展。
二、調(diào)查的對象及調(diào)查內(nèi)容
三、調(diào)查目的
本調(diào)查目的之一是了解我校語文教師的反思意識、反思內(nèi)容、方法和反思水平。
調(diào)查目的之二是針對當(dāng)前我校語文教師的反思現(xiàn)狀，了解我校語文教師成長所面臨或亟須解決的重要問題，以便有的放矢，提出有建設(shè)性的建議或?qū)Σ?，為教師的成長提供實質(zhì)性的幫助。
四、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查法
通過自行設(shè)計問卷，調(diào)查了解我校語文教師教學(xué)反思的相關(guān)情況。
2、實證觀察法
通過對教師上繳的教學(xué)反思進(jìn)行觀察研究，了解我校語文教師反思的方向、方法、水平及可能存在的問題。
3、訪談法
通過和老師們座談，了解老師們對反思的認(rèn)識及反思思想。
五、調(diào)查結(jié)果
1、通過問卷調(diào)查，了解到所有老師都認(rèn)為反思非常必要；其中6位老師幾乎不看教育書刊，4位偶爾會看，只有5位教師選擇有時間就看，而無人經(jīng)常看；在反思的量上，12位老師選擇“按學(xué)校要求的量”，只有3位老師選擇超量完成。
（1）、從反思點上看，有6篇敘述理論，教師大篇幅地談教育學(xué)、心理學(xué)的理論或理論指導(dǎo)下的某個觀點，極少談及自己的教學(xué)行為。有28篇陳述教學(xué)流程，教師就教學(xué)設(shè)計或教學(xué)環(huán)節(jié)比較詳盡的陳述了自己的做法。有34篇說明設(shè)計意圖，有的從學(xué)生的角度說明設(shè)計意圖，有的從教材的角度說明設(shè)計意圖。從以上的調(diào)查不難看出，部分教師對教學(xué)反思的理解有偏差，抓不住反思點。教學(xué)反思應(yīng)是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動，所以說這35%的反思稱不上是教學(xué)反思。
（２）、從反思的內(nèi)涵上看，另外的124篇，有2篇是簡單回顧，教師反思的是自己對當(dāng)課知識的再認(rèn)識。有20篇是簡單判斷，教師反思的是學(xué)生對某一知識點掌握較好或不好，但為什么好，好到什么程度等都沒有分析。有28篇是簡單歸因，反思能對照教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況有分析但分析的僅僅是三兩句話而已。有31篇是思維無序，教師反思看似在分析教學(xué)成敗的原因，但每一項分析都是憑直覺，根本沒有進(jìn)行理性的、深入的分析。例如以下這篇反思：
《游園不值》一課的反思——
這節(jié)課教學(xué)基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。在這節(jié)課上，教師利用多媒體教學(xué)，以絢爛的春景圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩句；師生共同探討，學(xué)生在合作中探究學(xué)習(xí)，教師不時點撥，學(xué)生理解了古詩。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)積極性高，而且也從中受到了美的熏陶和教育。
心理學(xué)研究認(rèn)為，人的發(fā)展不是一個完全外塑的結(jié)果，而是一個在認(rèn)識、實踐中主動建構(gòu)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動地參與知識的建構(gòu)。學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備。課堂上，活動多樣，有畫畫的，朗誦的，各小組在合作學(xué)習(xí)之后，展示小組學(xué)習(xí)的成果。在此過程中，學(xué)生不再是被動接受的"容器"，而是涌動著生命靈性的個體。
從這篇反思的文字量和反思的內(nèi)容看，教師是在認(rèn)認(rèn)真真地做教學(xué)反思。但"基本完成"、"較好的效果"，含糊其詞，是從課堂檢測、學(xué)生發(fā)言面看出的效果較好，還是憑教師的自我感覺，我們不得而知；而且教師在分析目標(biāo)達(dá)成原因時沒有一個明確的思路，分析的主體既有學(xué)生，又有教師，既有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又有教師的教學(xué)方式，每個方面都流于形式，浮于表面，還增加了一些不相關(guān)的理論使得教學(xué)反思的反思點顯得雜亂無章?？梢钥闯鼋處熓菫榱朔此级此?，教學(xué)反思的實際價值根本得不到真正的體現(xiàn)。歸結(jié)起來近一半的教學(xué)反思是一種淺表層的反思，其中談到的觀點僅憑一點教學(xué)常識或常理就能做出判斷，因此屬于直覺反思。
（３）、從反思的深度上看：其余的43篇教學(xué)反思從技巧層面對課堂成敗的原因進(jìn)行了分析：有的從教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究上分析，有的從教學(xué)情境或?qū)Ρ?、總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計上分析，有的從學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式上分析，有的從教學(xué)手段、教學(xué)資源的應(yīng)用上分析，有的從學(xué)生已有知識經(jīng)驗上分析。但分析的只停留在發(fā)現(xiàn)問題或存有缺憾這一層面上，而對產(chǎn)生問題的原因未作理性化的思考、對改進(jìn)不足的策略缺乏深入的分析和探討，在理論認(rèn)識的深度和實踐操作的完善等方面都沒有發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。
如這篇反思——《皮巧根橋》的反思：
這節(jié)課我能以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對課文只是作點撥引導(dǎo)，把時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主研讀，理解課文。學(xué)生也都能選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，如動手畫一畫、讀一讀、寫一寫、交流討論、劃一劃等，學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。
這篇反思教師以自己的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為反思點，總結(jié)這節(jié)課的成功之處，但僅三言兩語便做了結(jié)，反思極不到位，對自己如何以學(xué)生為主體、如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等未作回顧思考，這本可以作為好的經(jīng)驗總結(jié)的；另外，“學(xué)習(xí)效果好”，好在哪？為什么好？未能進(jìn)一步分析。只能說老師找的了反思點，但反思缺乏深度，只停留在一種淺層的反思水平。
3、通過訪談，了解到大多數(shù)老師認(rèn)為平時的教學(xué)工作和學(xué)生的管理工作已經(jīng)占據(jù)了大量的時間，再寫教后記或反思等更加重了教師的負(fù)擔(dān)。盡管認(rèn)為是有必要的，但確實顧不過來，通常只是在頭腦中思考一下，而沒有深入的分析研究。老師之間的交流主要是關(guān)于學(xué)生的成績、思想教育等情況，很少有對一節(jié)課的成敗展開探討。9位也即60％的教師認(rèn)為有無反思的動力很重要，尤其是對經(jīng)驗型教師和成熟型教師而言，長時間地處在同一個教學(xué)崗位，往往容易產(chǎn)生惰性，安于現(xiàn)狀，若沒有外界的壓力和學(xué)校的要求是不愿尋求變化的。
六、存在問題與分析
1、教師撰寫教學(xué)反思的意識不強(qiáng)
從反思的量上及訪談結(jié)果不難看出，許多教師不是為了今后能更好地上好每節(jié)課，不是為了找出課堂中存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，更不是為了學(xué)生的成長和專業(yè)成長寫教學(xué)反思。而是為了應(yīng)付各級部門的備課檢查而寫，是一種被動的、不自覺的行為。有的甚至僅在課后想想而已，根本不作記錄，更談不上與同事交流。這樣就很難起到撰寫教學(xué)反思的應(yīng)有作用，它是教師對撰寫教學(xué)反思意識不強(qiáng)的一種表現(xiàn)。
2、對反思的認(rèn)識和實際的反思行為之間存在較大的差距。
對照問卷調(diào)查結(jié)果與訪談情況可見，教師一方面認(rèn)為反思對自身發(fā)展是有必要的，有助于提高教學(xué)水平和質(zhì)量；另一方面又把反思看作是額外的負(fù)擔(dān)，沒有時間反思，采取應(yīng)付了事的態(tài)度。
3、缺少反思的.機(jī)會
第一線教師整日忙于寫教案、講課、改作業(yè)、寫批改錄,還有班級管理、家長訪談,日復(fù)一日地陷在備課本里、作業(yè)堆里、試題海里,忙于應(yīng)付各種檢查、公開課、觀摩課等,工作量比較重,耗費(fèi)了老師們大量的時間和精力,不少教師不能騰出時間去反思。同時,由于教師缺乏學(xué)習(xí)的時間,導(dǎo)致其不熟悉教育科研方法,缺少研討手段和形式,也就很少有反思實踐的機(jī)會。
4、缺少反思方法
細(xì)看老師們的教學(xué)反思，缺少反思的方法主要表現(xiàn)為:想寫教學(xué)反思,但不知怎樣去寫;雖然寫了,但教學(xué)反思質(zhì)量偏低;撰寫形式單一,千人一面，缺乏多樣性，撰寫過程也主要是回憶法;只關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象描述,缺乏深入思考。許多情況下，教師撰寫的教學(xué)反思只是對一節(jié)課教學(xué)過程簡單的回顧，并沒有對課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹地分析，三言兩語草草了事，更缺乏對這節(jié)課教師“教” 及學(xué)生“學(xué)”的全面剖析。這些都是由教師的反思方法不足,反思能力欠缺而引起的。由于教師缺乏對教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，教師不具備教育原理、教育方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等寬厚的理論-功底,反思實踐就只能處于淺層次的階段,難有質(zhì)的飛躍。即使有些教師有具體操作層面的分析,但多憑個人的感覺進(jìn)行,屬于經(jīng)驗談的較多,主觀認(rèn)知成分占很大比例,沒有達(dá)到真正反思意義的水平。缺乏理論的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。因此，需要進(jìn)一步完善和充實相關(guān)知識。
七、建議與改進(jìn)措施
1、要長期堅持寫教學(xué)反思
在撰寫教學(xué)反思方面，不少教師只是在課后想一想而已。每堂課教學(xué)后能認(rèn)真總結(jié)反思，并作記錄的只有部分教師能真正做到，還有個別教師在有上級檢查時千篇一律的一次性補(bǔ)齊。而“教師自我反思能力的形成是一個漫長的過程。它貫穿教師職業(yè)生涯的始終，需要教師在職業(yè)生涯中自覺地進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練?！蔽蚁?，教師撰寫教學(xué)反思與做其它事情一樣，貴在堅持，貴在有恒心。只有長期堅持去寫，才能得心應(yīng)手，不斷地提高自身的反思能力，也才能真正發(fā)揮教學(xué)反思的作用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，乃至成長為科研型教師。
2、 要明確“教學(xué)反思”到底要思考什么
(1) 要總結(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計往往決定一堂課的成敗，一堂好課要求教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣才能使知識具有嚴(yán)密性與邏輯性，才能激起學(xué)生思維的火花。
(2) 要總結(jié)學(xué)生的課堂活動
教學(xué)活動是一種雙邊活動，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切課堂教學(xué)的效果、教學(xué)成績，都要通過學(xué)生來體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，既有好的一面，也有其不足的一面(當(dāng)然與教師的調(diào)動有關(guān)系)。那么教師在課后既要回顧、總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)積極的方面，對一個問題，他們?yōu)槭裁茨苷莆蘸芎?，理解很?zhǔn)，運(yùn)用較快?找出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。同時更要總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不足的一面，看看他們?yōu)槭裁礇]能掌握好某一知識點。是上課沒有認(rèn)真聽講，沒有認(rèn)真做練習(xí)造成的不足?還是這一部分知識太難、太抽象難以理解造成的?還是有其它的原因?通過總結(jié)，明確其中原委，給今后的教學(xué)做借鑒，更為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，而且有助于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)舉一反三運(yùn)用知識的能力。
(3) 要總結(jié)課堂教學(xué)中的“疑點”、“亮點”、“偶得”與“敗筆”
每堂課結(jié)束，每位教師課后總會有這樣或那樣的感悟:有因時間把握不準(zhǔn)，重難點處理不好，以致學(xué)生練習(xí)與作業(yè)錯誤百出，而產(chǎn)生的懊悔，這屬于“敗筆”。也有因某個知識點、某道題的探究，乃至學(xué)生新奇的做法產(chǎn)生的喜悅，這是“亮點”。有因某種教學(xué)方法的嘗試與探索獲得的成功，這是“偶得”。還有在對某一知識點處理上方法不當(dāng)、學(xué)生接受較差或?qū)W(xué)生的提問解釋不準(zhǔn)確，產(chǎn)生的 “疑慮”，這是“敗筆”。這一切，如果我們能及時記錄，作為經(jīng)驗珍藏；又如果能及時在課后與學(xué)科組教師研討所存“疑慮”、“敗筆”，徹底根除后患，那么個人教育教學(xué)能力會在每一天產(chǎn)生一個新飛躍。如果做法相反，上完課只圖輕松，不作回顧，或僅草草幾筆，應(yīng)付檢查，則貽害的不僅是學(xué)生，還有自己。
3、提倡寫“再教后反思”
教學(xué)反思是對課堂教學(xué)的教法、學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)的得失以及疑點、亮點、敗筆、偶得的回顧與反思，是結(jié)合新課程理念進(jìn)行的一次思想知識的升華與提高。它對教師教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提高，對教師的專業(yè)成長起著巨大的推動作用。我認(rèn)為，每位教師總要長期教授自己的專業(yè)課，要一輪一輪的循環(huán)往復(fù)，所以為了下一輪教學(xué)能有所提高，最好寫 “再教后反思”?！霸俳毯蠓此肌笔菍Φ诙喗虒W(xué)的再思考，能使教師在第三輪、第四輪乃至今后的課堂教學(xué)中更得心應(yīng)手，能促使老師不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，專業(yè)技能不斷發(fā)展。
4、在學(xué)校建立起一種積極的閱讀交流氛圍
以辦公室或年級組為單位，經(jīng)常開展讀書交流會，并定期開展全組閱讀和教學(xué)交流會，讓老師們交流探討所閱讀的教育書刊、學(xué)習(xí)的教學(xué)理念及使用的教學(xué)手段。以此激勵老師們閱讀與交流的熱情及興趣，使老師們在共享中理論不斷豐厚，教學(xué)方法日趨多樣，反思也才能越來越有效、科學(xué)、深入。正如肖伯納所說：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，仍只是一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換就是兩種思想?！辈粩嗟亻喿x和交流能促進(jìn)教師知識與技能的成長。
另外，教學(xué)反思可不拘形式，有話則長，無話則短，教學(xué)反思的內(nèi)容可以是自我診斷式、經(jīng)驗總結(jié)式、實況摘錄式、體驗感受式。教師寫教學(xué)反思重在及時，貴在堅持，要做到常思常想，常想常新，善于捕捉靈感的火花，勤于動筆，善于動筆。在教學(xué)中反思，在反思中提高要求,在反思中不斷成長， 形成從實踐到理論的升華，逐步把自己磨練成適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。
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小學(xué)語文反思報告篇十三
新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種新思維帶來了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，學(xué)生由此得以從多年來一成不變的被動學(xué)習(xí)中解放出來，變得樂學(xué)而善學(xué)，學(xué)習(xí)變得高效而優(yōu)質(zhì)。但我們要清醒的看到，不少教師由于認(rèn)識上的偏差，在教學(xué)操作環(huán)節(jié)對新學(xué)法的指導(dǎo)存在著“形似”而“神離”的現(xiàn)象。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在碰撞中相互評判、相互詰問和補(bǔ)充完善的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維成果共享的過程。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、評價和補(bǔ)充，還要指導(dǎo)學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、相互幫助，使不同智能、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不同思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補(bǔ)”，在思維交鋒中實現(xiàn)共同發(fā)展。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文反思報告篇十四
1、教教材，而非用教材教。
在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系。“只見樹木，不見森林”。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是我們90%以上的教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重的失誤。
事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。
2、是講堂，而非學(xué)堂。
“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺，可走進(jìn)我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式?？傊?，理由堂堂正正：教師講不到，學(xué)生不會，考試考了怎么辦；我們把課堂交給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識的支配下，我們教者往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據(jù)五尺講臺這地陣地，大講特講，而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，回答問題也是為完成自己的思路而設(shè)，設(shè)下套子，讓學(xué)生們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。
事實上，我們忘記了一個最為淺顯的道理：語言非學(xué)得而是習(xí)得，學(xué)生沒有親身參與，怎么能學(xué)好語文呢？《走進(jìn)新課程》一書對此有段精彩的敘述：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖?，這次課改特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，這里用了8個強(qiáng)調(diào)，很值得我們?nèi)ド钏己屯嫖丁?/p>
《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精辟：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)讀者的個性體驗。在教學(xué)建議中，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處，“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。我們不難看出這里“自己的”，很顯然是學(xué)生自己的，而絕非教者自己的，而在我們的課堂里教師對課文大加分析、串講，學(xué)生被動聽講，甚至大多數(shù)學(xué)生對教師所講內(nèi)容無動于衷、麻木不覺的現(xiàn)象屢見不鮮。我們覺得，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的學(xué)習(xí)成為互動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。
3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。
教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。這一點，應(yīng)該成為我們教師的共識。
我們還應(yīng)明確一點，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實上，這一點我們做得不夠。教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴(kuò)大閱讀量，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展自己的閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量，初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書報告會、交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實證明，只有教讀與自讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。不樹立大語文觀，眼光只盯在課本上有限的幾十篇課文，就幻想提高學(xué)生的閱讀能力那只能是神話。
4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。
教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。
課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。
（二）寫作、口語交際方面
1、注重個體訓(xùn)練，忽視訓(xùn)練體系。
初中三個年級，六個學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個相對完整的作文訓(xùn)練體系，每個年級，每個學(xué)期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。每個單元的作文訓(xùn)練，都應(yīng)該看作是完成整個訓(xùn)練中的一個有機(jī)的組成部分，這樣，一個單元一個單元的能力訓(xùn)練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓(xùn)練體系，這應(yīng)該成為我們語文教師在作文教學(xué)中的一種共識?？山虒W(xué)實踐中反映出來的情況并非如此。我們往往注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些個題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點是“作文貴在創(chuàng)新”，短文后面給了兩個參考題目“我”、“窗”，至于你要寫哪個題目，其實這并不重要，重要的在于通過這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新，在于寫出“個性”的風(fēng)采來。從而鼓勵學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣?！笨傊?，在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題。
2、局限于課堂，割裂與生活的聯(lián)系。
離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學(xué)實踐中，對“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事，實際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實實在在的生活。我們聽過這樣一節(jié)生動的作文課，教者讓學(xué)生對月亮進(jìn)行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經(jīng)過這一個月的深入了解，學(xué)生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學(xué)生而言該是一個多么困難的事情。我們歷來主張我們應(yīng)把作文范圍或題目提前數(shù)天布置給學(xué)生，再引導(dǎo)他們通過觀察生活來搜集、整理資料，這樣，學(xué)生對生活才會有較強(qiáng)的感性認(rèn)識和較深的理性認(rèn)識?！拔ㄓ性搭^活水來”，作文的源頭應(yīng)該是生活。一位著名的相聲演員說過這樣一段精辟的話：“過去，讓我們演一個礦工的段子，我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個月，一個月回來，我們說的詞全是工人的詞，全是生活的詞，如今不同了，頭天晚上給你個本子，第二天讓你上戲，我們哪還演得成？”藝術(shù)創(chuàng)作如此，我們的作文也是創(chuàng)作，本應(yīng)該也如此。
3、看重批改，忽視講評。
“當(dāng)語文老師累”，這是所有做語文老師的共同體驗和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上一個作文批完，下一個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲于奔命，結(jié)果學(xué)生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而“改”應(yīng)調(diào)動學(xué)生自己去改，老師改得再多，那也只能是你老師自己的東西，這并不能代表學(xué)生的感受、認(rèn)識，況且我們精力有限，一次作文，兩個教學(xué)班，八、九十人，八、九十篇作文，改是改不過來的。還有一點，“批”應(yīng)及時、快速，時間一長，不僅批者對學(xué)生作文沒多少印象，就是學(xué)生對學(xué)生自己的作文也會淡忘。
在作文教學(xué)中，還存在一個傾向：忽視講評。我們認(rèn)為講評在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評中，應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有一個好詞好句也應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會到老師對他作文的認(rèn)可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。這樣，既讓老師減輕了勞動強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生，提高了他們的鑒賞能力?？傊?，我們認(rèn)為，一次好的作文講評課不僅僅是上一個作文的總結(jié)，更是下一個作文的開始。
4、追求大而全，忽視了突破重點、難點。
西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。訓(xùn)練是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢必什么也抓不到。而我們的作文訓(xùn)練中大多犯這類毛病。與其想通過一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個重點、難點進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，我們不妨通過一次訓(xùn)練來使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用，再通過第二次作文專門訓(xùn)練對事實論據(jù)的使用。使用事實作論據(jù)應(yīng)注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實分析論述這兩個重點、難點集中在一次訓(xùn)練中來完成，這樣無論指導(dǎo)、批改還是講評，都以這兩個方面為訓(xùn)練要點，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。當(dāng)然其他文體的作文訓(xùn)練應(yīng)如此，只有堅持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來，學(xué)生的.作文能力才會穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。
5、忽視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。
口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學(xué)中這樣的專項訓(xùn)練幾乎是空白。
關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字?！边@里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字?jǐn)?shù)按每次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！
至于語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？！
二、改進(jìn)意見
1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需
長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。
2、樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個學(xué)生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。
3、找準(zhǔn)教師的角色定位。
首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個個性的和-諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動研究法”。它是為了行動而進(jìn)行的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身?？梢哉f，“行動研究把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。
4、我們需要教學(xué)反思。
我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進(jìn)。
我們認(rèn)為，《走進(jìn)新課程》一書中對“反思”的論述也許會對我們的成長有所裨益。它是這樣表述的：“反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！卑唇虒W(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫
無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸?！贰多l(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。
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