教案的編寫過程需要教師經過認真思考和準備，確保教學的有效性和高效性。要編寫一份完善的教案，首先需要明確教學目標。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望對大家編寫教案有所幫助。教案的質量和效果是教師教學的重要衡量標準，希望大家在教學實踐中能夠不斷完善和提高教案的設計與編寫，為學生提供更好的教學服務。希望大家一起來學習和分享教案設計的經驗和思路，共同提升教學水平。
問題導向的教學設計教案篇一
教學目標：
1、知識與技能。
使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2、過程與方法。
使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
重點難點：
會用列表法或列式的方法解決實際問題。
教具學具：
課件、打印好的表格。
教學過程：
一、教學新課。
1、談話導入，揭示課題。
（1）師：同學們在日常生活中有沒有遇到困難？
生：遇到過。
師：你們是怎樣解決的？
生：想辦法。
師：對，你們真愛動腦筋！今天我給辦法取個新名字：策略。
ppt出示三（1）班英語兩次單元考試成績分數圖片，讓同學們在較短時間內找到宗加豪同學兩次考試成績。學生緊張尋找終于找到。最后ppt出示通過表格做好全班同學的成績，找到宗加豪的名單，就出現他的兩次成績了。
提問：老師是怎樣做到的？你得到什么啟發(fā)？
2、解決問題，學習策略。
（1）課件出示情境圖：1、mike哭泣的照片：俺的試卷、、、、、、這次就考這么點，回到家，俺的屁股、、、、、2、mike考的31分試卷。3、陳老師上課圖片：沒關系的，第一次考的少，以后每次比上一次多考5分，你一定會考及格的，甚至是優(yōu)秀的（80分）。
要求：小組討論，說出你的思路與方法。
（3）你會用列表法或列式法計算出答案嗎？
同學們自主交流，分組合作。老師巡視指導，小組選代表回答。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
（4）問題2：邁克第幾次能考試及格，分數是多少？
舉手匯報，交流方法。
發(fā)問:如果沒有前面的表格作鋪墊，你能不列表很快算出第幾次及格，及格時的分數嗎？
學生自主探究，小組交流。
（5）問題3：從陳老師對邁克教誨中，我們悟出什么樣的學習道理？
人文教學，各抒己見，鼓勵成績薄弱同學樹立學習信心，提高后進生的學習積極性。
（6）小結。
二、鞏固練習。
（1）先提出合適的問題，再列式解答。
一列火車2小時行駛100千米。
師：你能提出什么樣的問題？
a你是怎樣列表的？
指名回答。老師出示自己的表格。
2小時100千米。
5小時。
b你是如何求出5小時行駛多少千米的？說出你的思路？
a你是怎樣列表的？
指名回答，老師出示自己做的表格。
第一天第二天第三天第四天。
32個。
c提問：這是一種怎樣的解題方式。
引導：從后往前，一步步計算，像我們走路倒退差不多啊。（學生可能回答不那么準確，可能有部分學生回答“倒推”。）。
a你會列表格嗎？點名回答，出示老師表格。
第一堆第二堆第三堆。
72包。
b師：本題的問題是什么？生：求第三堆水泥的包數。師：題目中的條件有哪些？生：第二堆是第一堆的2倍，第三堆再用去12包就與第二堆同樣多。師：你能直接求出第三堆碼？生：不能。要求出第二堆。師：怎樣求出第二堆？生：根據條件列式：722=144(包)師：那第三堆再用去12包就與第二堆同樣多是怎樣理解的？生：第二堆得包數加上12就是第三堆的數量。列式：144+12=156（包）。
c你會填表了嗎？
三、歸納小結。
通過這節(jié)課的學習，你學會了什么？
四、作業(yè)。
邁克需要通過幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
（提示：還能通過列表法解決嗎？如果列表，那么表格要列多長呢？）。
板書設計。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。
課后反思。
1、用列表法解決問題能使信息顯得很有條理，讓學生在解決問題的過程中，體會列表的價值，能尋找數量間的關系，從而提高學生解決問題的能力。
2、教學重點在于進一步學會用列表收集和整理信息的方法解決實際問題，而難點就在于怎樣正確地運用列表的方法來整理較復雜的信息。
3、由于本題的側重點如何通過列表法整理數學信息，理清數量關系。由于側重點、以及時間關系本節(jié)課沒有傳授如何列表，而是老師打印好的表格，沒有鍛煉學生的動手能力。
問題導向的教學設計教案篇二
教學目標：
1、知道氣候特征是一定地區(qū)的規(guī)律性天氣現象。
2、知道季節(jié)是根據特定氣候劃分的時間段。
3、了解四季的氣候特征。
4、知道一些動植物的季節(jié)性變化。
5、能夠長期觀察一種動物或植物，對動植物的季節(jié)變化進行比較并記錄。
教學重點與難點：
重點：了解四季的氣候特征。
難點：長期觀察并記錄動植物的季節(jié)性變化。
教學準備：多媒體課件、雙面膠、記錄單。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、自從老師教科學課以來，就養(yǎng)成了一個觀察自然、記錄自然的習慣，下面給大家欣賞幾幅老師在觀察過程中拍攝的照片：(課件1：杏樹開花圖)這是老師校園里的一株杏樹，通過觀察，老師發(fā)現：它于的4月15日已經盛開;4月15日，它雖然沒有怒放，但也悄悄地綻開了花蕾;的4月12日，一場春雪不期而至，將綻放的杏花掩藏在團團的白雪下;今年的4月17日，這株杏花又如期開放了。
二、合作探究，解決問題。
(一)認識氣候特征和季節(jié)。
1、對呀，它們?yōu)槭裁磿诿磕甑?月份開放呢?
每一年都會這樣變化嗎?
2、像這樣在一定的地區(qū)，一年中天氣的變化總是有一定的規(guī)律，這種規(guī)律稱為這一地區(qū)的氣候特征【板書：氣候特征】。
3、具有特定氣候特征的時間段叫季節(jié)【板書：季節(jié)】比如說，能讓百花盛開的時間段，就被稱為春季。
一年有哪幾個季節(jié)?【板書：春夏秋冬】。
(二)了解四季的氣候特征。
6、春季里有這樣的氣候特征，其它季節(jié)也有自己的氣候特征，現在請各小組自由選擇一個季節(jié)，來找一找它的氣候特征。你們小組選擇哪一季節(jié)進行探究?(小組匯報，力爭使夏秋冬三個季節(jié)都有研究)。
8、探究前，老師先給大家一些溫馨提示：【課件4】。
(2)選擇你們喜歡的記錄方式，把自己手中的“季氣候特征記錄”完成后，及時交給記錄員粘貼在“氣候特征展示欄”內。
(3)粘貼后請先在小組內交流，有新的認識及時補充，然后推薦一位代表在全班交流。
9、請各小組成員商議一下，每個成員都從哪方面去尋找氣候特征。
10、發(fā)放記錄單，學生合作探究，尋找并記錄氣候特征。
11、小組匯報交流。
三、拓展延伸，鞏固創(chuàng)新。
11、我們知道了一年四季中有不同的氣候變化特征，也知道了杏樹會隨著季節(jié)的變化而變化，那么其他植物也會這樣變化嗎?(學生舉例說明)【課件5示柳樹的四季變化情況】)。
12、動物會怎樣變化呢?(學生舉例說明后，【課件6示青蛙、大雁、熊的四季變化情況】)。
四、課上反思，總結升華。
1、一節(jié)課快結束了，在這節(jié)課里，大家都有什么收獲?
2、一節(jié)課里，有讓你感到高興快樂或不高興的事嗎?
五、作業(yè)布置。
這節(jié)課就上到這里，下課，同學們再見!
附板書。
氣候與季節(jié)。
氣候特征：氣溫降水動植物變化人的服裝變化。
季節(jié)：春夏秋冬。
問題導向的教學設計教案篇三
由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的認識相對比較少，必須借助媒體，讓學生通過感覺器官進行觀察，感知空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特征。
教學內容分析。
空氣是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣以及氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道，透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介，如水，氣球，塑料袋等，用手，鼻，眼，耳感官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上，認識空氣的特征。
教學目標。
1.空氣是存在于我們周圍的一種物質，它可以被我們感知?？諝馐菬o色無味透明的氣體。
2.對無法直接觀察的物體，借助媒體感知它的存在。
3.使學生明白，對科學的結論，需要證據加以證明，對學生進行凈化空氣，保護環(huán)境的教育。
教學重點。
通過活動讓學生感知空氣的存在，知道空氣的特點。
教學難點。
通過實驗感知空氣的存在。
教學課時：1課時。
教學過程。
一、謎語導入，引出課題。
1.“看不見，摸不著，動物植物都需要”是什么東西?
2.運用已有的知識和經驗描述空氣。
3.今天這節(jié)課，我們就來了解----我們周圍的空氣。板書課題。
二、合作探究，尋找空氣。
1.你能找到空氣讓大家摸的到，看的到嗎?現在小組內討論，看誰的方法最多。
2.學生小組討論。
3.匯報交流。
三、實驗驗證空氣的存在。
1.同學們想出了這么多的辦法，為了獎勵同學們，請看視頻。(播放空氣存在的現象)。
2.同學們開始用自己的方法證明空氣的存在。
3.小組活動。
4.學生匯報交流：說說你是怎樣找到空氣的?
5.通過剛才的活動，你體會到了什么?
6.小結：我們的周圍到處都有空氣，空氣就在我們身邊。
四、描述空氣，了解特征。
2.學生說，補充，描述。
3.小結：空氣是一種沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，透明的氣體。
五、拓展延伸，凈化空氣。
1.我們周圍充滿了空氣，動物植物都離不開空氣，我們的健康成長也離不開空氣，但被污染了的空氣很補利于我們的健康，說說你發(fā)現的空氣被污染現象。
2.我們這樣才能保護空氣不被污染，凈化空氣呢?
全課總結：
通過這節(jié)課的學習，我們知道了空氣是一種無色無味，透明的氣體。你們通過自己實驗，驗證了空氣的存在，了解了空氣的特征。希望大家課后繼續(xù)觀察空氣，研究空氣，爭當凈化空氣的環(huán)保小衛(wèi)士。
問題導向的教學設計教案篇四
本冊教材的數學廣角主要是滲透有關植樹問題的思想方法。它通過生活中常見實際問題，讓學生發(fā)現規(guī)律，抽取出植樹問題的數學模型，再用來解決簡單的實際問題。本課時是本單元的第2課時，是探討關于一條線段并且兩端都不栽的情況。
“兩端都不栽”與“兩端都栽”的區(qū)別是比較明顯的，可以借助線段圖幫助學生建立兩者的表象，再正確建立數學模型。
教學目標。
1、建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型；能利用數學模型解決簡單的實際問題。
2、在解決問題的過程中發(fā)現規(guī)律，建立模型，應用模型，建立初步的解決植樹問題的思想方法。
3、體會數學模型的生活意義與作用，體驗到學習的`喜悅。
學習重點：建立“樹的棵數=間隔數-1”的數學模型。
學習難點：“兩端都不栽”與“兩端都栽”有什么聯(lián)系與區(qū)別。
預設過程。
一、復習兩端都栽。
在一條12路的一側種樹(兩端都種)，每2米種一棵，共需種幾棵？
1、揭題：植樹問題。
2、呈現問題，請學生解決。新課標第一網。
3、反饋解法，強調“兩端都種”與“間隔數+1”。
二、研究兩端都不栽。
在一條12路的一側種樹(兩端都不種)，每2米種一棵，共需種幾棵？
1、提出研究課題：要是兩端都不種呢？
2、呈現問題，請學生思考后試解。
3、反饋解法，強調“兩端都不種”與“間隔數-1”。
4、比較：“兩端都種”與“兩端都不種”有什么不同？
三、練習。
1、畫示意圖，完成p118例2，注意“兩端都不種”與“兩旁都種”。
2、畫示意圖，完成做一做1，注意“兩端都種”與“兩旁都種”。
3、畫示意圖，完成做一做2，發(fā)現“鋸的次數=段數-1”。
4、完成補充題，知道“四層樓三個間隔”。
四、總結。
問題導向的教學設計教案篇五
一、教學目標：
1、掌握有特殊數量關系的連除問題。
2、會解決有關小數除法的簡單實際問題。
3、能夠根據實際情況用“進一”法或“去尾”法取商的近似值。
4、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
5、在教學中滲透環(huán)保教育。
二、教學重、難點。
教學重點：1、掌握“雙歸一”應用題的數量關系。
2、根據實際情況采用“進一法”和“去尾法”取商的近似值。
三、教學過程：
（一）基礎訓練。
問題導向的教學設計教案篇六
教學目標：
1、使學生初步認識納稅和稅率，理解和掌握應納稅額的計算方法。初步培養(yǎng)學生的納稅意識，繼續(xù)感知數學就在身邊，提高知識的應用能力。
2、培養(yǎng)和解決簡單的實際問題的能力，體會生活中處處有數學。
教學重點：
稅率的意義以及求納稅額的方法。
教學難點：
個人所得稅的教學。
教學準備：多媒體。
教學過程：
一、認識、了解納稅。
納稅是根據國家稅法的規(guī)定，按照一定的比率把集體或個人收入的一部分繳納給國家，用于發(fā)展經濟、國防、科學、文化、衛(wèi)生、教育和社會福利事業(yè)，以不斷提高人民的物質和文化生活水平，保衛(wèi)國家安全。因此，任何集體和個人，都有依法納稅的義務。
二、教學新課。
1、教學例2.
出示例2:星光書店去年十二月份的營業(yè)額約為50萬元。如果按營業(yè)額的6%繳納營業(yè)稅，這個書店去年十二月份應繳納營業(yè)稅約多少萬元？學生讀題。
提問：想一想，題里的營業(yè)額的6%繳納營業(yè)稅，實際上就是求什么？怎樣列式計算？你們會做嗎？試試看！
學生嘗試練習，集體訂正，教師板書算式。
強調：求應納稅額實際上就是求一個數的百分之幾是多少，也就是把應該納稅部分的總收入乘以稅率百分之幾，就求出了應納稅額。
2、我們怎樣計算呢？
方法1：引導學生將百分數化成分數來計算。
方法2：引導學生將百分數化成小數來計算。
3、做“試一試”
提問：這道題先求什么？再求什么？
生：先求5200元的10%是多少？再加上5200元就是買摩托車共付的錢。
學生板演與齊練同時進行，集體訂正。
4、學生在課本上完成練一練。
三、同步練習。
1、練習二的第1題。
指名學生讀題，讓學生說明算式里的每個數據的意思。
18萬和360萬分別表示什么？那么這兒應繳納的營業(yè)稅應該怎樣求呢？
學生討論并練習。
四、拓展提高。
練習二的第4題。
我國10月公布的個人所得稅征收標準：個人收入1600元以下不征稅。月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅。
李明的媽媽月收入1800元，爸爸月收入2500元，他們各應繳納個人所得稅多少元？
介紹分段納稅，最后讓學生分別求出李明的爸爸媽媽各應繳納的個人所得稅。
五、小結。
通過本節(jié)課的學習，你學會了什么？
交流。
六、作業(yè)。
完成《練習與測試》相關作業(yè)。
板書設計。
納稅和利息問題。
問題導向的教學設計教案篇七
摘要：文章對嘗試以問題導向教學(problem-basedlearning，pbl)提高口腔專業(yè)學生科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程做簡要。
總結。
并提出見解，主要從pbl教學法對科研能力培養(yǎng)的優(yōu)勢、應用方案和理論基礎、pbl教學法在培養(yǎng)學生科研能力中存在的問題等方面進行闡述。
關鍵詞：pbl教學;科研;高等教育;口腔醫(yī)學。
一名合格的口腔醫(yī)學人才不僅需要掌握手c實的理論基礎和專業(yè)技能，在面對各種各樣病患的時候能夠獨立思維.用其所學準確完成診療過程。更重要的是具備良好的科研意識和能力.能夠時時緊跟口腔醫(yī)學的更新和前沿.在科學研究上不斷進取和創(chuàng)新，從而指導、提升臨床實踐和診療水平。學生科研能力的培養(yǎng)應該涵蓋發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力三個方面。問題導向教學(probleln-basedlearning，pbl)是以實際病例為基礎.小組討論為形式，在學習過程中充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的參與意識，強調知識獲取與技能獲取并重的一種教學方式。這種方法從設計思路到執(zhí)行過程都與醫(yī)學生科研能力的培養(yǎng)相符合。
近年來。我院口腔內科學教研室在七年制口腔專業(yè)本科生中嘗試pbl教學。擬通過構建適用于學生發(fā)展的口腔內科專業(yè)課程的pbl教學模式.設計實施與專業(yè)課程教學相銜接的科研訓練方案。旨在激發(fā)學生的學習興趣.培養(yǎng)學生的自學能力和整體思維能力.促進學生本科教育階段科研素質和創(chuàng)新能力的提高，為其以后走上臨床工作崗位或進入深層次的科研和學習打下良好基礎。本文即對本教研室嘗試實施pbl教學對學生科研素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程做簡要總結，并提出一些見解，以期為以后類似教育提供借鑒和參考。
一、pbl教學法對培養(yǎng)學生科研能力的優(yōu)勢。
國際醫(yī)學教育專門委員會制定的《全球醫(yī)學教育最基本要求》對醫(yī)學畢業(yè)生的醫(yī)學科學基礎知識、溝通技能、臨床技能、批判性思維和科學研究等方面均制定了“基本要求”。采用國際通用標準來規(guī)范我國醫(yī)學教育，鼓勵pbl教學在我國醫(yī)學教育中的推廣應用.是促進我國醫(yī)學生更好地適應國際環(huán)境的保證。
長期以來。講授法成為我國醫(yī)學教育常規(guī)，有時甚至是惟一的教學方法，雖然這種方法能在較短時間內有計劃有目的地傳遞給學生較多的知識內容.教學效率很高，但仍存在一些不可避免的弊端。如知識的滯后性.學生學習動機不足和主觀能動性受到抑制等另外，由于目前國內醫(yī)學教育實施的課程評價主要以定量評價為主.導致部分學生形成了以取得分數為主要目的的學習動機.理論學習與臨床實踐脫節(jié)。其次，傳統(tǒng)授課法留給專業(yè)科研的訓練空問狹窄，專業(yè)科研實踐形式單一，專業(yè)科研訓練與專業(yè)課程教學未能銜接，使得學生對專業(yè)科研認識不足.科研訓練意識淡薄，主動性及參與性不夠。如此培養(yǎng)出來的學生對臨床病例的處理缺乏靈活性。對醫(yī)學科研缺乏熱情和敏感性.這勢必導致醫(yī)學人才質量下降.醫(yī)學水平停頓不前。
pbl教學是將基礎知識和臨床實踐結合起來。打破學科界限。以問題為基礎、以學生為中心進行小組討論或教學的方式。pbl教學能夠讓醫(yī)學生在臨床案例的實際情景中在教師指導下從實際案例出發(fā)去發(fā)掘問題、思索問題、分析問題，進而解決問題。
在處理問題的整個過程中，學生主動參與，自行收集資料和構建有用的知識，這種探索式的學習歷程不僅使學生學到有用的知識，而且更易促進學習遷移，培養(yǎng)其面對問題、思考問題和解決問題的能力。pbl教學對醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)的作用早為多數學者所重視。有學者認為，本科生科研能力培養(yǎng)的途徑可在課堂教學、課題研究、畢業(yè)論文、實踐、乖斗研實驗、學術報告等多個環(huán)節(jié)中實現。pbl教學由于自身特點，正可在這些環(huán)節(jié)中發(fā)揮優(yōu)勢。有研究證實，經過pbl教學與導師制教學相結合的方式培養(yǎng)的本科生，其科研實踐能力(如畢業(yè)論文設計、論文發(fā)表、參與科研項目能力等)顯著優(yōu)于以常規(guī)方式培養(yǎng)的學生。由此可見，將pbl教學模式與科研訓練相銜接.有利于學生對專業(yè)科研的基本思想和科研方法的學習掌握.保證學生專業(yè)科研訓練的持續(xù).規(guī)范化開展.對提高醫(yī)學生的實踐能力和利研能力有著直接的促進作用。
二、pbl教學法對培養(yǎng)口腔醫(yī)學生科研能力的應用探索。
barrows教授曾明確提出pbl教學的四個作用：在臨床實踐中構建知識;發(fā)展有效的臨床推理;發(fā)展有效的自我指導學習技能;增強學習動機。pbl教學以問題作為基礎，并要求學生主動尋求知識的理解、應用和創(chuàng)新，因此整個學習過程充滿不確定性.是不斷循環(huán)和往復的歷程。wrigley認為，pbl教學的過程包括主題選擇、制定計劃、研究、發(fā)表成果和結果分享等階段。參考這些研究，本教研室以口腔黏膜病學課程中較為重點的口腔黏膜扁平苔蘚部分設計教學內容、構建口腔號業(yè)七年制本科學生科研訓練的pbl教學課程。
作為對照。本教研室同時選擇另一個口腔黏膜病學課程的重點疾病——口腔黏膜白斑部分，以常規(guī)講授法授課。pbl教學過程以選定的口腔黏膜扁平苔蘚病例為課程出發(fā)點.以學生主動汲取知識和相關領域的科研沒計實踐為主線整合課程，以教師的引導為輔助，在整個螺旋形循環(huán)進展的學習過程中提升學生從發(fā)現問題、分析問題，到設計相應課題來解決問題等各個環(huán)節(jié)中系統(tǒng)的、綜合的、全面的科研素質和創(chuàng)新能力。同時。在以上科研訓練中，還力求使學生學會協(xié)調幾方面的關系，如理論與實踐的關系：科研思路的邏輯性、科研程序的嚴謹性與創(chuàng)新思維的靈活性的關系：獨立思考工作與科研團隊協(xié)作的關系等。
設計方案包括兩個階段.以教師選擇臨床較為常見的口腔黏膜扁平苔蘚病種的具體病例作為pbl教學的起點。第一階段中，首先要求學生初步認識口腔黏膜扁平苔蘚典型病例，以主動了解背景知識、鑒別和完成診療的實踐為主線，學生自行收集和積累資料.熟悉和復習以前相關的理論知識，隨后再重新認識和分析病例.與類似疾病進行鑒別。這一過程由教師加以引導和輔助.提高教學效率。認知結構遷移理論認為。原有的認知結構越鞏固，越有助于新的學習。在設計方案的第一階段中，學生圍繞病例反復整理、提取已學習過的知識。使這部分知識得以加強和理解.同時又為以后的學習提供了正面影響。根據官能心理學和形式訓練學說，本設計方案第一階段的訓練中，學生的意志、記憶、思維和推理四種官能在訓練過程中得到加強并相互促進。這即是學習遷移的實質.也是培養(yǎng)學生的科研素質的必要條件.本設計方案第一階段的階段性目的即在于此。在這一階段中，教師的引導是必不可少的，但要做到“道而弗牽”，“強而弗抑”.“開而弗達”，教會學生解決問題、思考問題和學習的方法.使學生在獲得知識的過程中提高思維能力。
本設計方案的第二階段中.學生在前一階段的基礎上進行總結.提出可能的科研方向。再進行資料收集并了解相關前沿知識。提出科研課題并制定科研計劃。第二階段是第一階段的升華，學生通過小組討論的方式與其他學生進行知識和結果的分享.同時學生要進行自我指導.自己總結適合的研究方法，自己發(fā)現不足并加以彌補，同樣，教師在必要時需要加以引導和輔助。這一階段仍是以學生自己動手實踐(即執(zhí)行科研設計的過程)作為主線，最終獲得科研素質和創(chuàng)新能力的提高。此階段的思路正與布魯納的發(fā)現學習說相符合：教學中不向學生提供學習的主要內容.而學生必須經歷自行發(fā)現的過程才能得到結論或找到問題的答案.這樣做可以提高學生的智慧、發(fā)揮其潛力，促使學生產生學習的內在動機，使學生學會發(fā)現的試探法。鞏固對知識的記憶等。
與他人的交流或協(xié)作也是這一階段中學生必須掌握的技能。任何一個科研活動都不是一個人能夠單獨完成的，在執(zhí)行科研課題的過程中，與他人的交流能夠產生解決問題的靈感或思路。而與他人的合作能夠彌補自身的不足，相互發(fā)揮優(yōu)勢，達到事半功倍的效果。通過這一階段的訓練，學生能夠親身體會到團隊精神、協(xié)作意識的重要性和必要性。從某種程度上來講.科研活動又需要具有一定的獨立性。能夠自我指導是這一階段學生的科研素質達到質的提高的體現。當學生經過。定時期的訓練后，初步具備了獨立科研的能力。此時，可以借助一些條件對自己的發(fā)現和學習過程進行正確的評價，總結經驗.認識以往的不足.并及時糾正或發(fā)揚。在教師的協(xié)助下，一旦學生能夠進行正確的自我指導，就能夠快速進步，大幅提高自己的科研素質和能力。
三、pbl教學法的成效分析與改進思路。
口腔黏膜病學課程結束后。本教研室對參與此次pbl教學的16名七年制學生學習口腔黏膜扁平苔蘚和口腔黏膜白斑兩個重要病種的情況進行試卷考查(滿分8分)，發(fā)現口腔黏膜扁平苔蘚試卷的評分(7.4+08)分顯著高于口腔黏膜白斑的試卷評分(4.3+2.2)分(f=26.824，p=0.000)。說明pbl教學法不僅提高了學生的科研能力，還加深了學生對知識的理解和掌握。pbl教學法在我國口腔醫(yī)學教育中的應用仍處于起步階段.本教研室嘗試利用pbl教學法培養(yǎng)學生的科研素質也處于探索之中，雖然此次教學取得了一定成效，但也發(fā)現了一些問題。
首先，對于學生來講，從其小學、中學到本科階段接受的都是傳統(tǒng)講授法的教育方式。早已習慣課堂由教師作為主導的以教材傳授知識的觀念.而pbl教學使學生一下子成為課堂的主角，從發(fā)現問題到解決問題都要靠自己.許多學生顯得無所適從。
有些學生適應較快，信息、資料收集能力強，科研課題設計出色，往往成為每次小組討論的核心。而適應慢的學生鍛煉機會減少。逐漸從心理上產生依賴或干脆放棄，形成惡性循環(huán)，導致強的越強，弱的越弱，水平差距呈擴大趨勢。本教研室通過對學生的調查問卷分析也可以了解到，許多學生認為學習的重點把握不夠明確，收集的資料沒有標準可參照，掌握的知識有些依賴于同學問的討論和交流，難辨正誤。針對這一現象，教師有意加以干預，以提問、單獨協(xié)助、強弱搭配、及時點評的方式在pbl教學開始階段對一些較弱的學生引導和輔助。取得了較好效果。
其次，與傳統(tǒng)教學模式不同，在整個螺旋形的科研訓練中.教師的角色并不占據主要地位，而是分別在兩個階段中處于輔助位置。這說明在pbl教學過程中，教師需起到必要的引導、輔助、調節(jié)作用，而訓練是以學生的主觀能動作用為主體的。教師由主導角色到輔助角色的轉換事實上對執(zhí)行pbl訓練的教師提出了更高的要求.這意味著新的教師角色不僅需要具有很好的宏觀調控和整體協(xié)調能力，還需要具有敏銳的觀察力，能夠及時察覺學生訓練過程中出現的問題和偏差并及時引導和解決。然而，對于大部分教師來講，pbl教學也是一項新穎的內容，以往的教師培訓中并未接觸過pbl教學，因此，在pbl教學實施過程中，教師在病例情景選擇的設計、學生科研課題設計原則的把握、科研課題執(zhí)行過程的引導、小組討論的節(jié)奏和方向把握等方面都或多或少的顯得經驗缺乏，因此.對教師進行專門的pbl教學前的系統(tǒng)培訓是必要的。
再者.時間也是pbl教學面臨的一個重要問題.如何在pbl教學中平衡學生理論知識掌握與科研訓練的關系顯得尤為重要。pbl教學不僅需要學生在課后花費大量的時間進行資料的收集、整理，對病例的研究分析、課題的篩選、科研方案的確定等工作。而且要求教師花費大量的時間備課，制定課程進度安排，選擇合適的病例情景。閱讀掌握大量的背景知識。對學生的課題資料把關，以及對部分落后學生的輔助等。在短短一個學期的幾個月中，只能安排少量pbl教學課程，否則會給學生和教師造成過多的負擔，反而影響教學效果。在本研究實施pbl教學的過程中，為了避免以上問題，也為了在嘗試pbl教學進行科研訓練的過程中出現過激的轉變。
本教研室將pbl教學的頻率定為每周1次。每次6個學時.而內容則圍繞近期講授法教授的理論課的相關知識.如此既可以在pbl教學的過程中使學生復習鞏固已學知識。又可以激發(fā)學生對即將學習新知識的興趣，提前鋪墊相關背景知識，利于下一步新知識的傳授。經過pbl教學過程中學生自己的整理和運用后，以往的知識印象更加深刻，擺脫了機械式的記憶，真正成為了認知結構中的一部分，這使得學生掌握理論知識與進行科研訓練相輔相成，相互促進，進入良性循環(huán)的上升通道，因此。pbl教學也不再是學生額外的負擔盡管存在一些問題.然而本教研室利用pbl教學法培養(yǎng)的學生，其病例分析能力、創(chuàng)新和課題設計能力、實驗能力、團隊協(xié)作能力等科研素質都在一段時間內獲得了明顯提高，教學法對于培養(yǎng)學生的科研素質和創(chuàng)新能力極具潛力。
問題導向的教學設計教案篇八
學習目的：
1．使學生能根據一幅圖（分完的結果）寫出兩個除法算式，從而進一步理解除法的含義。
2．通過看一個除法算式，說出它表示的不同意思，使學生對除法的含義有比較全面的認識。
學習重、難點：能根據一幅圖寫出兩個不同的除法算式。
教具、學具準備：教師準備8個球拍圖，3捆蘿卜圖，以及16根小棒；學生準備18根小棒。
學習過程：
一、復習和準備。
1．說一說平均分是怎樣分物品的。
2．操作練習。先讓學生拿出8根小棒，把它們平均分成4份。擺在桌子的左面。學生擺完以后，指名說一說是怎樣擺的。教師根據學生的回答，在黑板上貼出小棒。并問：用什么方法計算？怎樣列式？然后在小棒下面板書：
84＝2。
再讓學生拿出8根小棒，把它們按每2根一份，看能分成幾份。擺在桌子的右面。學生擺完后，仿照上面的提問和教學過程，教師在黑板上貼出小棒，并寫出除法算式：
82＝4。
教師引導學生觀察分得的結果和除法算式：看一看兩次分小棒的結果相同嗎？（不同。）它們的除法算式相同嗎？（不相同。）為什么？（因為分的方法不一樣，除法算式就不同。）如果只看分的結果，能確定是用哪一種方法分的嗎？（不能。）今天我們就要學習：
看一幅圖怎樣寫兩個除法算式。
二、新課。
教學例3。教師出示8個球拍圖。說明意圖：看圖寫出除法算式。先讓學生分組討論一下：看著這幅圖怎樣寫出兩個除法算式？為什么？然后多讓幾個學生發(fā)言。你能想出什么樣的除法算式？（84＝2）你是怎樣想的？（把8個球拍平均分成4份，每份是2個。）有多少同學同意這種寫法？還有其他的寫法嗎？（82＝4）你是怎樣想用？（8個球拍，每2個分成一份，分成了4份。）有多少同學同意這種寫法？哪種寫法對呢？有多少同學認為這兩種寫法都對？請兩名認為可以寫兩個除法算式的同學說一說是怎樣想的。此時，只要學生說的意思正確即可。語言暫時不要求過高。在學生說明理由時，還可以讓他到黑板前具體分一下，使全班同學看到，分法不同。教師小結：由于兩種分法不同，只看分的結果，我們不能確定是用哪一種方法分成的。通過今天的學習，我們知道看一幅圖，能夠根據不同的分法，寫出兩個不同的除法算式。
三、課堂練習。
1．第29頁做一做中的題目。先讓學生觀察圖，說明題意。然后讓學生獨立寫出兩個除法算式。寫完以后，教師要引導學生說一說每個除法算式表示的意思是什么。并引導學生說一說為什么能看一幅圖寫出兩個除法算式。（只要意思正確即可。）。
2、出示課本第29頁的例題。先讓學生說一說，然后讓學生獨立做。在做的過程中，可以要求學生邊做邊小聲說一說每個算式所表示的意思。教師巡視，注意對差生的個別輔導。對于有困難的學生，可以讓四人小組幫助。
3、如果又來了3人，每組平均應有幾人？讓四人小組合作完成。
四、小結今天我們學習了看一幅圖寫出兩個除法算式，還練習了根據一個除法算式說出它表示的兩種不同的含義。
問題導向的教學設計教案篇九
摘要：行動的導向教學法的實施過程中出現了教師設計的活動與課程內容聯(lián)系不緊密、課渙散、只有少數學生在行動的問題。針對這些問題，筆者提出了三個方面的對策：堅持推進教學改革；加強系部及專業(yè)層面教學改革的整體規(guī)劃和研討；教師努力提高自身的專業(yè)實踐能力和高職教育教學能力。
關鍵詞：行動導向教學法；課程實施；小組學習。
作者簡介：郝一潔（1968-），女，湖北工業(yè)職業(yè)技術學院經濟貿易系副教授，院督導員。經濟學碩士，主要研究方向：財務管理；高職教育。
湖北工業(yè)職業(yè)技術學院（原十堰職業(yè)技術學院）自2009年開始全面推進工學結合課程的改革，全院不僅所有專業(yè)都重新建構基于工作工程系統(tǒng)化的課程體系，也一直在大力推動行動導向教學法的實施。幾年的實踐探索證明，面對現階段的高職學生狀況，行動導向教學法無疑是調動學生學習積極性和提高課堂教學效果的有效途徑。但是，現階段的教學實踐中也存在一些問題，需要加以分析和深入探討。
一、行動導向教學法實施過程中存在的的問題。
根據筆者從事督導工作過程的觀察發(fā)現，現階段實施行動導向教學法的過程中，主要存在以下問題。
1.教師設計的活動與課程內容聯(lián)系不緊密?；凇靶袆訉虻慕虒W是學生主動的學習活動，行動導向的學習應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目或問題，以不斷地發(fā)展學習的興趣”[1]進而使學生保持自主的學習狀態(tài)。所以，在行動導向教學法實施過程中，很多教師都注重通過設計一定的活動吸引學生，激發(fā)他們的求知欲和學習興趣。但是筆者發(fā)現，教學實踐中，部分課程設計的活動往往和課程的內容沒有實質性聯(lián)系，比如課程學習內容是“客源地民俗文化”，設計的學習活動卻是“異域景點文化介紹。課程的目標本來是讓學生掌握不同客源地的民俗文化，以幫助學生在接待游客時能夠針對性地做好服務。而教學實施的效果卻是鍛煉了學生進行景點宣傳和講解的能力。這樣的活動設計使得課堂從形式上看學生是在行動，但結果卻不能實現課程的目標。
2.教學過程中容易出現“放羊”現象。行動導向教學法是要讓學生在課堂上發(fā)揮學習的主體作用，教師發(fā)揮主導作用，老師是教學活動的設計者、組織者和管理者。當教師把活動任務布置給學生后，學生的行動表現經常會出人意料，這時就需要教師發(fā)揮課堂掌控能力，引導學生不跑題并圍繞活動開展工作。如果教師缺乏教學經驗或者過分隨和，就會失控，讓課堂出現“放羊”的渙散現象。這種情況多出現在青年教師的課堂上。由于教師對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，最后的教學效果較差。
3.在學習小組里，教師布置的任務只有少數學生在行動。小組合作學習是行動導向教學法最基本的課堂組織形式。在合作的小組學習中，學優(yōu)生比學困生顯示出更高質量的參與行為。實際上在現有的招生體制下，高職院校招到的就是高考招生等級中最低端的學生，這些學生最大的缺陷就是學習惰性大，不會學習也不愿學習。這種格局，往往導致學習小組里主動參與活動的人數較少。
二、原因分析。
1.學生的不適應。一是學生習慣于傳統(tǒng)的老師講出答案、自己被動聽記的課堂形式。學生經歷了十幾年的傳統(tǒng)教學法，現在實行行動導向教學法，需要自己主動去設計行動方案，尋找答案，很多學生不習慣、不適應，不知道自己該做什么、說什么。二是學生基礎差，自控能力弱，自我要求低，一遇到問題就輕易放棄。顯然，在現有的招生體制下，大多數高職生都是帶著高考的挫敗感進入高職院校的。這些學生不僅學習基礎差，而且對專業(yè)認知少，對自己的人生規(guī)劃不明晰，甚至沒有學習目標，學習的主動性比較差，尤其缺乏主動思考探究問題和規(guī)劃事情的能力。所以，他們非常不適應以自己為主體的行動導向教學法。
2.教師的不適應。一方面教師對行動導向教學法理解還比較膚淺，對行動導向教學法下的課堂掌控還缺乏自信。目前，絕大多數的高職教師都是在傳統(tǒng)的以教師為主的講授課堂里成長起來的，對于以學生為學習主體的行動導向教學法的認知還處在比較初級階段，需要一個在教學實踐中不斷深化的過程。另一方面教師自身專業(yè)實踐能力還有欠缺。比較理想地實施行動導向教學法，需要老師有較強的專業(yè)實踐能力，能夠設計出與專業(yè)實際工作相符又便于學生學習的課堂學習任務。和傳統(tǒng)的只要能把教材講通即可的教學方式相比，這要求教師必須對專業(yè)實踐活動和企業(yè)生產實際比較熟悉，并善于從中提煉設計出適宜于高職生狀況的學習任務。顯然，這對于大多數從高校畢業(yè)后直接進入高職院校教學的教師隊伍提出了極大地挑戰(zhàn)。
3.教學保障條件不完善。教學資源等教學保障條件還不能比較理想地支持行動導向教學法的實施，也是目前教改存在問題的原因之一。傳統(tǒng)的以教師主講學生被動聆聽或觀摩的教學模式，對于教室和教學資源的質和量的要求都相對較低。而基于工作過程的行動導向教學法要“讓學生以個體或者小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務，學習新知識與技能，提高綜合職業(yè)能力”[2]。這就需要有便于在課堂上開展小組討論學習活動的教學場所，和能夠使學生人人得以動手訓練的設施設備。但目前高職院校不少教室還是基于傳統(tǒng)模式而設計的固定桌椅，十分不利于學生小組討論活動的開展，也不利于教師對課堂教學效率的掌控。行動導向教學法要取得較理想的教學效果，需要教師關注到所有的人，這樣的前提是要小規(guī)模班級教學（以筆者的經驗，班級在30-40人比較合適）。然而，隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，各高職院校不僅教師短缺，連教室配置都十分緊張，合班上大課的情況普遍存在。這樣的教學保障格局很難保證行動導向教學法和工學結合課程的有效實施。
三、
對策建議。
1.堅持推進教學改革，在教改實踐中不斷提高課堂教學質量。面對教改過程中存在的一些問題，有部分教師對教改產生了懷疑。但筆者以為，面對高職的學生狀況，教改固然產生了新的問題，但不進行改革，課堂教學效果一定會更差。近年來，學院每學期一次的學生信息員座談會都反映，凡是進行了課改嘗試的課程都受到了學生的歡迎，凡是沒有進行課改的課程，課堂死氣沉沉、到課率低、聽課的人很少，受到學生批評最多。據筆者自己的教改實踐，在初步實施行動導向教學法時，一方面教師和學生都需要一個適應的過程，另一方面，教師實施行動導向教學法的能力也需要在實踐中鍛煉和提高，所以出現一些問題在所難免。解決問題的關鍵是教師要意識到這個問題，并主動去深化改革而不是否定課改的方向。
2.加強系部和專業(yè)層面教學改革的整體規(guī)劃和研討，深入推進教學改革。高職院校在經過前幾年的大規(guī)模工學結合課程開發(fā)設計之后，目前教改面臨的更加艱巨的任務就是所開發(fā)課程的實施問題。現階段教師在實施過程中遇到的一些問題很大程度上和系部及專業(yè)沒有整體規(guī)劃和推進課程實施而僅靠部分教師個人的主動性單獨探索一門或部分課程實施所致。比如學生學習習慣的培養(yǎng)，如果能夠全體專業(yè)教師都采用行動導向教學法，并對學生要求一致，效果就更理想一些。再比如教學場所和設施的設計和安排，顯然不是單個或者少數堅持教改的教師所能夠解決的。這些都需要專業(yè)層面的研討和系部乃至學校層面的保障和支持才能實現。
3.教師要努力提高專業(yè)實踐能力和高職教育教學能力。行動導向教學法應用的目的是通過教師的課程設計，引導學生自己思考找出解決問題或完成工作任務的途徑，并且付諸行動。所以，既不是教師撒手不管，也不是教師代替學生把行動方案設計好，學生只管照著做。事實上這樣的教學方式對教師提出了更高的要求。
筆者以為，行動導向教學法下，教師備課要根據整個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定每一門課程的教學目標，根據課程的教學目標結合行業(yè)企業(yè)的實際工作過程選擇課程的教學內容，圍繞課程的教學內容設計相應的教學活動和方法并加以實施。這就要求教師不僅需要具備基本的專業(yè)知識素養(yǎng)，而且需要具備豐富的專業(yè)實踐能力和相應的企業(yè)實踐工作經歷，同時，還需要教師善于結合專業(yè)職業(yè)崗位工作過程和高職學生特點不斷地完善課程設計，并在課程的實施中引導學生自主進行學習和工作。
顯然，現階段由于大多數高職教師都是傳統(tǒng)教學體系下成長起來的，他們離較理想地實施行動導向教學法的要求還有很大的差距。因此，高職教師要必須努力提高自己的專業(yè)實踐能力和高職教育教學能力。
[參考文獻]。
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問題導向的教學設計教案篇十
時間：/11/10。
一、說教材。
（一）教材分析。
《解決問題的策略》是新蘇教版小學數學教材三年級上冊第五單元中的內容。本節(jié)內容安排了兩個例題，分3課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。
列表法解決問題的策略是解決問題的重要的思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維方式，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力鍛煉與提高。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數量關系，尋求解決類似歸一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用畫圖法來解決實際問題奠定知識、思維和思想的基礎。
本人安排的例題，主要是呈現同學們熟悉的學校生活情景，提供數學信息，讓學生經歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略-解決問題-發(fā)現規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數據信息策略的價值，并產生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
（二）學情分析。
本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的經驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數學化、規(guī)范化。
（三）目標定位。
根據學生的生活經驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：
1、使學生在解決實際問題的過程中初步學會從條件出發(fā)展開思考，學會用列表的策略找到解決問題的思路，并能根據具體問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，發(fā)展分析、歸納和簡單推理的能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
（四）教學重點。
（五）教學難點。
正確整理、分析數學信息，處理好數量關系，學會通過所整理的信息決策問題解你才能決的策略，并內化成自己的問題解決策略。
（六）教具學具。
多媒體課件及打印好的表格。
二、說教法。
本節(jié)課主要學習用列表法篩選、整理有用的數學信息，引導學生分析問題中的數量關系，尋求解決問題的策略。這對同學們在面對應用題時，引導學生如何找出題目中的已知條件，分析其中的數量關系，最終解決問題提供了方法。
三、說學法。
學生通過自己的學習經驗和生活經驗，采用獨立嘗試，動手操作、小組討論等方式讓學生掌握解決問題的方法，并在探索中鍛煉提高學生解決問題的能力。為同學們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流等活動，體會“做數學的樂趣”。
四、說教學程序：
（一）談話導入。
1、同學們在日常生活中有沒有遇到困難？你們是怎樣解決的？
【談話詢問同學們生活中遇到問題怎么辦？拉近與學生的距離，自然地引出課題。】。
2、ppt出示同學們的英語兩次考試成績草表，讓同學迅速找出宗加豪的兩次成績，引出用表格整理混亂的數據思想。
（二）出示學生學習場景圖，激趣引新。
ppt出示情境圖：邁克在面對只有31分的試卷，擔心自己的屁股而嚎啕大哭起來。陳老師安慰邁克，只要你每次進步5分，你一定會考及格的，甚至是優(yōu)秀的。
（三）合作探索，領悟內涵。
1、感知列表整理的方法。
（1）問題產生：假設邁克按照老師的要求進步，那么他第三次多少分？第五次?
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數學信息，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，從而引導學生通過表格整理篩選信息，小組合作交流。
本節(jié)課主要是通過條件分析問題，借助表格整理有用信息，關于如何畫表格，由于教學的側重點和教學時間關系，表格都是由本人課前制作好的。后面的練習題所用的表格也是由本人提前制作的。
（2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會每次都比前一次多考5分是什么意思？利用題目中的數量間的關系尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
2、感受列表的價值。
（1）圍繞邁克第三次、第五次考多少分這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，集體反饋。
（2）引導學生用列式法進行計算對列表法進行檢驗，并比較列表法與列式法。通過不同方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
3、考試及格是每位同學的希望，那么邁克第幾次才能及格？及格時的分數是多少呢？組織學生繼續(xù)借助表格整理數據，思考解決問題的策略。
4、成績差不要緊，只要不斷進步一定能提高成績，大家從陳老師對邁克的教誨中，悟出什么樣的學習道理？這是一個開放式的提問，啟發(fā)式教學，人文教學，德育培養(yǎng)，培養(yǎng)同學們不怕困難，堅持不懈，一定能夠改變落后的局面。
（四）練習鞏固。
1、“輕松練習”：本題是個開放式的題目。同學們平時大多是解答，這次是自己做主提問，發(fā)揮學生學生主觀能動性，發(fā)散了學生思維。通過學生的回答，老師最后出示預設的問題，學生通過列表法解決問題。本課在求解一小時行駛的路程，如果改為平均每小時行駛多少千米會更科學，更易理解。學生通過分組交流，相互監(jiān)督，相互學習，鞏固列表法解題的方法和技巧。
2、“更上一層樓”：細菌大多是肉眼看不到，大家對此有點陌生，圖片的插入是及時且必要的，增加同學們的感觀認識。對后面解題壓力的舒緩有一定的幫助。
細菌繁殖這道題也是通過列表法解決問題。不要列表也能解決問題，但是鞏固列表法練習以及例題講解，本人都是列表法與列式法分別出示，在講解時加以聯(lián)系、對照。本題數量關系是已經變?yōu)楸稊店P系，難度加大了，而且解題思路是倒推法，同學們在剛開始有點無所適從。通過簡單的引導，同學思路打開。
本題最后提出的問題：從細菌繁殖的速度，我們平時應該注意什么？主要加強學生衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，包括個人衛(wèi)生，公共衛(wèi)生。滲透科學知識，人文關懷，進行健康教育。
3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此題的條件有兩個。要想求出第三堆，可以通過條件1（第三堆再用去12包就與第二堆同樣多），怎么理解此條件是關鍵，讓同學說出。那么現在就要求出第二堆水泥的數量，而第二堆水泥的數量需要根據條件2（第二堆是第一堆的2倍），通過此前知識的學習，此條件比較好理解、運用。而第一堆水泥數量是已知的，因此運用條件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥數量就迎刃而解。
（五）小結。
您天你有什么收獲?
（六）作業(yè)。
邁克需要通過幾次考試才能考到優(yōu)秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？
五、說板書設計。
列表法。
第一次第二次第三次第四次第五次。
31分。
列式法。
第二次31+5=36（分）。
第三次36+5=41（分）。
第四次41+5=46（分）。
第五次46+5=51（分）。
解決問題時，可以列式計算，也可以列表找出答案。
【設計理念：簡明扼要，抓住重點，清晰明了?！?。
問題導向的教學設計教案篇十一
一單元教材分析本單元教學用替換的方法解決實際問題?！疤妗奔刺娲皳Q”則更換，替換能使復雜的問題變得簡單。本單元的教學要求是，讓學生在解決問題的過程中初步體會替換，充實思想方法，發(fā)展解題策略。教材在編寫上有以下特點。第一，選擇學生能夠接受的素材創(chuàng)設問題情境。第二，著眼于積累思想方法，發(fā)展解題策略。替換作為一種思想方法，對學生的發(fā)展很有好處。編排本單元，不是為了增多題型、增加學習難度，而是為學生創(chuàng)造替換的機會，提供進行替換的載體。因此，兩道例題只指點思路和方向，不出現題目的解法。
二單元目標要求1、使學生在解決問題的過程中初步學會應用替換和假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效地解決問題。
2、使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。
四單元目標達成分析。
課題：解決問題的策略-替換第1課時。
教學目標：1、初步學會用“替換”的策略通過理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
重點與難點：用“替換”的策略通過理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟和方法。難點：對于相差關系的兩個數量，用替換策略分析解決問題。
課前準備：掛圖或光盤、小黑板。
板塊教師活動學生活動教學目標及達成情況。
一、開門見山，直接引入策略。
二、探究新知，探究策略。
三、鞏固深化。
四、課堂歸納總結1.出示：一枝鋼筆的價錢等于三枝圓珠筆的價錢。
3枝鋼筆可以換（）枝圓珠筆。
5枝鋼筆可以換（）枝圓珠筆。、6枝圓珠筆可以換（）枝鋼筆。
2.小明把720毫升的果汁倒人9個小杯中，正好倒?jié)M。每個小杯的容量是多少毫升?
3.小明把720毫升的果汁倒人3個大杯中，正好倒?jié)M。每個大杯的容量是多少毫升?
1、出示例題：
教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?
引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發(fā)生了變化，但總容量沒有發(fā)生變化。.
3、小結策略。
雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據它們之間的關系替換成一種物體。）。
4、怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。
集體交流小結。
指導學生做練習十七的第1題。
學生思考說說。
學生說說數量關系后口答列式。
學生讀題，
結合學生提出的已有經驗，學生可能出現的情況是：
a．把大杯換成小杯。
b．把小杯換成大杯。
學生自己操作（可以用畫圖等方法）。
學生獨立完成，請兩名學生板演，集體評講每種方法的解題思路和方法。
比較有什么不同和相同之處。
學生檢驗結果，從兩個方面進行，一是算一算總量是否是72毫升；二是算一算兩個數量是否是1/3的關系。
學生讀題后，自己畫圖分析，解答。
集體評講不同方法的解題思路。
比較有什么相同和不同之處。
學生試著用替換的策略嘗試著計算。
集體交流。
學生明確：例題是倍比關系：替換時總量不變，數量會變；練一練是差比關系：替換時總量變了，數量不變。激活學生的生活經驗，為學習新知作鋪墊。
學會用“替換”的策略通過理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟和方法。在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
通過解決生活中的一些實際問題，進一步鞏固用“替換”策略來分析題意，理解數量關系，提高學生的分析、解題的能力。
課題：解決問題的策略--假設第2課時。
教學目標：1、在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
3、進一步培養(yǎng)學生獨立思考、主動與他人合作交流、自覺檢驗等習慣，積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
重點與難點：理解并運用假設的思想進行替換的策略解決問題，在解決問題時正確進行替換調整。
課前準備：小黑板。
板塊教師活動學生活動教學目標及達成情況。
一、激趣導入。
二、新知探究。
三、鞏固發(fā)展。
四、課堂總結。
（1）組織學生思考：有沒有巧妙的辦法，能很快的找到答案？
（2）組織學生把找到的答案和方法與同桌同學進行交流。
（3）組織學生進行全班交流解決問題的方法。
2．感受問題解決的策略。
（1）針對學生提出幾種問題解決的不同的方法，如把10條船全部看作大（小）船，把一部分船看作大船，一部分看作小船等畫圖、列表方法，利用課件組織學生進一步觀察討論，交流和體會“假設--比較--調整”替換策略思想方法。
（2）引導學生對所得結論進行檢驗。
（3）結合學生交流過程，整理小結例2的問題解決策略及推理過程。
1．組織學生完成練習第1題。
（1）組織學生用自己的方式“畫一畫，算一算”等進行問題解決。
（2）組織學生交流討論問題解決的過程，進一步體會“替換”策略。
2．組織學生完成練習第2題（結合實際有所調整改編）。
3．組織學生完成練習第3題。
4．組織學生完成練習第4題。
5．感受數學文化。
組織學生閱讀我國古代的數學名題--“雞兔同籠”問題。組織學生交流本課學習收獲，進一步感受用“假設”解決問題策略。學生思考交流想法，說說判斷結論。
學生觀察，審理問題信息。
學生畫圖思考，可以把答案先與同桌進行交流，再集體交流。
學生完成練習第1題。
可以用自己的方式“畫一畫，算一算”等進行問題解決。
完成練習第2題（結合實際有所調整改。
學生獨立完成后進行交流。
新課標第一網。
學生獨立完成后進行交流。
學生獨立完成后進行交流。
在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
通過解決生活中的實際問題，鞏固用假設的策略來分析題意，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
www.
課題：解決問題的策略（練習題）第三課時。
教學目標：1、通過練習，進一步會用“替換”和“假設”的策略解決問題的方法和步驟，提高解決問題的能力。2、綜合應用畫圖、列表等多種策略的過程中逐步增強解決問題的策略意識。3、了解我國數學研究的悠久歷史，增強學習的興趣，感受我國古代勞動人民智慧。
重點與難點：進一步會用“替換”和“假設”的策略解決問題的方法和步驟，提高解決問題的能力；綜合應用畫圖、列表等多種策略的過程中逐步增強解決問題的策略意識。
課前準備。
板塊教師活動學生活動教學目標及達成情況。
一、回憶舊知，創(chuàng)設情境。
二、鞏固深化，靈活應用。
三、總結全課.
引導學生解決練習十七的第2題。
問：怎樣來檢驗答案是否正確？
引導學生解決練習十七的第3題。
追問：怎么會少呢？少的13元應換出多少枚1元的硬幣？
小結:在提出假設后,有時要借助畫圖或列表的方法分析數量關系,作出適當的調整.
指導學生做第4題.學生回憶說說。
學生讀題，獨立解決。
集體交流。
新課標第一網。
學生讀題，并說說得到了哪些信息。
獨立解決，集體交流，注意方法的多樣性。
（1）假設全是1元：總錢數比實際的總數多7元。
（2）假設全是5角的：總錢數比實際的錢數少13元。
（3）假設1元和5角各一半.
讀題,并獨立解決.交流各自的方法,并檢驗自己的答案是否正確.
問題導向的教學設計教案篇十二
周次9課擋（本周猬幾課時）。
教學基本。
內容第76～77頁練習十四的第5～9題。
教學。
目的。
和要。
求1．使學生進一步掌握“按比例分配問題”的解題方法。
2．進一步鞏固比的知識，溝通比和分數、除法的關系。
3．在解決問題的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯(lián)系，增強思維的深刻性。
教學重點。
及難點會正確計算“按比例分配問題”的簡單問題。
運用數學知識靈活解決實際問題。
教學方法。
及手段使學生在活動中進一步積累解決問題的經驗。
學法指導。
集體備課。
預習。
教學。
環(huán)節(jié)。
設計。
一、基本練習。
1．知識回顧與整理。
前幾節(jié)課，你學會了哪些知識？
2．完成練習十四第5題。
3．完成練習十四第6題。
4．完成練習十四第7題。
二、綜合練習。
1．完成練習十四第8題。
2．完成練習十四第9題。
反饋時，引導學生理解：客車與貨車所行路程的差是40千米。
三、拓展練習。
出示：
作
業(yè)補充習題。
板書設。
計
執(zhí)行。
情況。
與課。
后小。
結
問題導向的教學設計教案篇十三
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。
二、學情分析。
牛郎折射了我國農業(yè)社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
三、教學要求：
獨立閱讀課文，能講這個故事。理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。會用“心急如焚”、“霎時間”造句。觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
四、教學重點難點：體會整個故事所表達的思想感情。初步感受到民間故事的美好熏陶。引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
五、課時安排2課時。
第一課時。
教學要求：
1．獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。
3.初步感受到民間故事的美好熏陶。
4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
一、課文導入：
1.提問：喜歡過節(jié)嗎？喜歡哪些節(jié)日呢？
2.老師：“對了！那同學們又清不清楚每個民間節(jié)日所不同的習俗呢？下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。
3.出示，請同學們?yōu)樗鼈冞B線。
七夕節(jié)五月初五吃粽子賽龍舟。
端午節(jié)正月十五登高插茱萸。
重陽節(jié)七月初七賞月吃月餅。
元宵節(jié)九月初九拜月乞針線。
中秋節(jié)八月十五看燈吃湯圓。
4.“現在同學們知道了，每個民間節(jié)日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節(jié)的由來?！?/p>
二、人物認識：
1.出示課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？
2.初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。
三、介紹文體：
《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
四、感知課文：
1.快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。
邊讀邊做記號。
2.自主學習：課文可以分為幾個部分？
（相識前相識中、相識后）。
五、學習前兩部分。
1.再讀課文，思考：
牛郎是怎樣的孩子？牛郎的童年是怎樣度過的？他是怎樣和織女走到一起生活的？
2.請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
小組內交流。
全班匯報。
3.分析探究：老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。
答案允許多樣化，讓學生充分發(fā)揮想象力。
六、課文小結。
教學后記：
本課設計通過先閱讀再編后演的開放性教學，體現了創(chuàng)造地讀寫結合，培養(yǎng)了學生的探究精神、創(chuàng)新意識、合作意識，發(fā)展學生的個性特長。學生對民間故事有較高的興趣，課堂氣氛活躍。只是理解能力不夠好，對人物的象征意義、主題的理解偏差。
第二課時。
教學目的：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
3．觀察夏夜的星空，找到天河、牽牛星和織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
一、復習導入：
2.同學們想不想知道牛郎和織女后來的生活怎樣了呢？
3.學文之前，你想知道什么呢？
4.學生質疑。
二、自學課文，體會感情。
1.教師提問：文中的牛郎、織女、王母娘娘給你留下了怎樣的印象？
大家自由讀課文后半部分，感受人物性格。
（1）學生有感情地朗讀。
（2）學生匯報。
說一說，哪些詞句讓你體會到人物的性格，找出來讀一讀。
2.總結：
牛郎：勤勞、勇敢、善良。
織女：美麗、賢惠、敢于追求幸福。
王母娘娘：專橫、跋扈、不講親情。
3.師小結：
因為牛郎織女都是那種勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。
4.請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）。
三、作業(yè)：
搜集你所知道的其他神話故事，和你的同學相互交流。
板書：
男耕女織。
痛失老牛。
13.牛郎織女。
夫妻離散。
鵲橋相會。
教學后記：
很顯然，在課堂上，教師有意識地創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。
問題導向的教學設計教案篇十四
學習目標：
1.能結合具體情況運用三位數的加法解決問題。
2.使學生會使用豎式計算三個數的連加。
3.靈活選擇解決問題的策略，體會估算和精算的區(qū)別和適用范圍。
學習重點：會使用豎式計算三個數的連加。
學習難點：會根據實際生活中的問題，選擇合適的計算策略并解決它們。
一、復習舊知。
1.商店上午賣出147千克蘋果，下午賣出295千克蘋果，一共賣出。
多少千克蘋果？
2.填空。
（1）小明家到學校有488米，約是（????）米。
（2）學校買來的故事書767本，約是（???）本。
二．自主學習。
1.自主學習例4，并完成以下任務。
（1）任務一：找出題目中的已知條件和問題。
（2）任務二：收銀員應收多少錢？
可以把問題換成：
列式：????????????????豎式：
（3）任務三：小紅的爸爸應準備多少錢？
三、當堂檢測。
1、完成練習九第2題。
2、完成練習九第12題。
3、完成練習冊第38頁。
四、小結。
同學們，這節(jié)課你有什么收獲？
問題導向的教學設計教案篇十五
教學基本。
內容第75頁的例5、“試一試”和“練一練”，練習十四的第1～4題。
教學。
目的。
和要。
求1．利用已有知識遷移、類推、發(fā)現按比例分配問題的解題方法。
2．使學生了解和掌握按比例分配問題的一般思考步驟，理解按比例分配的解題思路，會解決實際問題。
3．通過合作交流、探索發(fā)現等數學學習活動教給學生學習方法，滲透轉化的數學思想。
教學重點。
及難點探索按比例分配問題的解題方法。
能正確、熟練地解答按比例分配的實際問題。
教學方法。
學法指導。
觀察思考并討論練習。
一、集體備課新知引入。
出示例5。
師問：紅色與黃色方格數的比是3：2是什么意思?
指出:實際生活中，有時并不是把一個數量平均分，而是按一定的比來分配的。（揭示課題。）。
二、討論解題方法。
1．師：想一想，你們有什么辦法可以計算兩種顏色各應涂多少格？
2．組織交流討論結果，歸納、板書：
（1）30個方格平均分成5份，3份涂紅色，2份涂黃色。
3+2=5。
30÷5×3=18（格）30÷5×2=12（格）。
(2)紅色方格占總格數的3/5，黃色方格占2/5。
30×3/5=18（格）30×2/5=12（格）。
3.驗證解題方法。
三、歸納解題方法。
1．完成試一試。
師問：按1：2：3涂成紅、黃、綠三種顏色是什么意思?
2．師：根據剛才例題和試一試的練習，想一想，怎樣解答按比例分配的實際問題？
個性化修改。
作
業(yè)1．完成“練一練”第1題。
2．完成“練一練”第2題。
師：“把180塊巧克力按班級人數的比分給三個班”是什么意思？
3．完成練習十四第1、3題。
4．完成練習十四第2題。
引導學生看圖估計出已用去的時間與剩余時間的比，再解答。
5．完成練習十四第4題。
先提示：三角形的內角和是多少？直角三角形中兩個銳角的度數和呢？
板書讞。
覡
執(zhí)行。
情況。
與課。
后小。
結
問題導向的教學設計教案篇十六
教學目標：1、使學生用轉化的策略解決有關分數的實際問題，啟發(fā)學生用轉化的策略進行思考并明確轉化后要實現的目標。
2、使學生體會轉化策略可以使問題化難為易，提高靈活地思考和解決實際問題的能力。
3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。
教學重點：學生探索把條件適當轉化，解決有關分數的實際問題。
設計理念：教學中要求學生抓住運用轉化的策略解決問題的關鍵。課堂中，啟發(fā)學生用轉化的策略進行思考并明確轉化后要實現的目標，為學生提供主動思考的空間，放手讓學生在轉化后要實現的目標指引下，自己探索用轉化的策略解決有關分數的實際問題的具體方法。
教學步驟教師活動學生活動。
學生回答，互相補充。
二、探究新知1、出示例2。
學生讀題，提問：根據“男生人數是女生的”可以知道什么？
你能用方程列式解答嗎？
獨立思考后，在小組內交流。
根據學生的發(fā)言“女生人數是美術組總人數的”，你能想出數量關系式列出算式解答嗎？
學生讀題。
思考解答。
小組討論、交流。
根據數量關系式列出算式解答。
學生充分發(fā)表想法。
三、拓展練習。
1、指導完成“練一練”
學生思考：合唱組人數是美術組人數的幾分之幾？可以怎樣列式解答？
2、練習十四第4題。
讀題，指導學生理解“第一堆黑子與第二堆白子同樣多”的含義。
明確：示第一堆和第二堆的白子合起來正好與一堆棋子的枚數同樣多。
3、練習十四第5題。
先獨立看圖填空，再交流是怎樣轉化的。
5、練習十四第6題。
先看圖填空，再交流和評點：為什么要進行這樣轉化。
6、思考題：
先根據題意畫出相應的線段圖，再利用線段圖進行思考。
說說是怎樣想的？
討論交流。
畫圖觀察、思考。
說說解決問題的策略。
學生觀察思考。
大組討論交流。
大組討論交流。
四、自主評價。
誰愿意總結一下這節(jié)課我們學習哪些知識？你們的收獲是什么？還有哪些疑問？
評價總結。
問題導向的教學設計教案篇十七
教學目標：
1、通過操作學具模擬烙餅過程，讓學生感悟統(tǒng)籌思想，初步了解統(tǒng)籌的含義，掌握烙餅問題的統(tǒng)籌方法，并能實際應用。
2、在問題探究中，動手模擬、交流爭辯等學習活動中，提高學生探究能力和解決問題的能力。在規(guī)律探尋中，培養(yǎng)學生的觀察能力與獨立思考能力，發(fā)展學生的思維。
3、使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)化方案的意識，提高學生解決問題的能力。
教學重、難點：
重點：能夠用優(yōu)化思想解決生活中的問題。
難點：在烙餅優(yōu)化的過程中三張餅的烙法。
教具學具準備：
多媒體課件、圓形紙片若干。
教學過程：
一、直奔主題。
同學們，今天我們一起來研究一個有趣的數學問題。
二、探究新知。
1、出示情境圖(條件中只出示：每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘)。師問：“從中你獲取了什么信息?”學生口答。
2、研究烙一張餅需要的時間。
師問“烙一張餅需要多長時間?”學生口答說想法。
3、研究烙兩張餅需要的時間。
師問：“烙兩張餅需要多長時間?”學生口答說想法。
4、對比烙一張餅和烙兩張餅需要的時間。
師問：“為什么烙兩張餅和烙一張餅所需要的時間相同呢?”
生口答可能有：烙1張餅時，鍋里空出1個位置，烙兩張餅時，鍋里沒有空位置。
5、研究烙三張餅所需要的時間。
師問：“烙三張餅需要多長時間呢?請同學們用手中的三個圓片代替三張餅來烙一烙，想一想?！?/p>
學生借助手中的圓片擺、思考、小組交流、匯報，可能有：先同時烙兩張需6分鐘，再烙1張需6分，6+6=12分。師對此啟發(fā)引導：“第二次烙1張餅時鍋里有空位置，這樣會浪費時間，怎樣才能做到每次都烙兩個面，不讓鍋閑著?”學生再次擺、思考、交流，得到最節(jié)省時間的烙法。
學生先演示，師再示范擺。
小結并強調：每次總烙兩張餅，別讓鍋閑著，這樣最節(jié)省時間。
6、研究烙四——七張餅所需要的時間。
教師依次提出問題，生或口算或演示。
7、尋找規(guī)律。
師：認真觀察上面的表格，你能發(fā)現什么?
學生可能有：除了一張餅，無論餅的個數是雙數還是單數，所需的時間都等于烙餅的張數*烙一面餅所需的時間。
8、點明課題。
師：這就是我們這節(jié)課要研究的烙餅問題(板書課題)。
在學生解釋圖意的基礎上用投影整理出以下三條：
生1：每次最多只能同時放兩張餅。師：什么意思?
生2：一個餅的兩面都要烙，烙一面需要花3分鐘。
2.思考烙2個餅。
這時，來了一位顧客，他要買3張餅。怎樣才能盡快把3張餅都交給顧客呢?今天，我們就一起來研究有關烙餅的問題。(板題：烙餅問題)。
二、合作實踐，探究新知。
實踐活動(一)：探究烙3個餅(13分鐘)。
(1)小組合作，擺一擺。
師：同學們，請你來當大廚，你想怎樣烙?
先獨立思考，然后4人小組討論交流，說說你是怎樣安排的，你的方案一共需要多長時間烙完，可以拿出烙餅卡，把書本當平底鍋烙一烙。開始。(師巡視)。
1.一張一張烙。(板書用時)。
2.先烙兩張，再烙一張。
(最優(yōu)方法沒有出現)。
師;我想采訪一下大家：對這兩種方法，你有什么看法?為什么第二種比第一種省時間?
生：第一次放兩張餅，更好的利用了鍋的空位。師：那烙第三張餅的時候呢?引導發(fā)現有一個空位沒利用起來，這里可能浪費了時間。
師：想一想，會不會還有更好的方法呢?
啟發(fā)學生發(fā)現：讓鍋里每次都烙2張餅。
同桌合作探究最優(yōu)烙法，匯報(交替烙)。
1.一張一張烙。(板書用時)。
2.先烙兩張，再烙一張。
3.用三張餅的最優(yōu)方法烙。(交替烙)。
師：誰還能再說一次這種烙法?(課件演示)。
你們有好幾種烙餅的方法，真是愛思考的孩子，這說明解決問題的方式可以是多種多樣的。(板書：方法多樣)。
但是我想采訪一下大家：對這三種方法，你有什么看法?
師小結：看來，充分利用鍋的空間，不留空位，就能節(jié)省時間。
其他同學也能像這樣用9分鐘烙好3張餅嗎?
同桌兩人合作，用這種方法再試一試。師巡視。
理解并掌握烙3張餅的最優(yōu)方法。
小結：同學們通過思考、操作，不但想出了多種解決問題的方法，還會通過比較，找出最優(yōu)的方法，真是愛動腦、會動手的好孩子!你們讓我想起了一句話：條條大路通羅馬。我想給它接下半句——可能有條路最近。最節(jié)省空間、時間的路，就是最近、最優(yōu)的路。(板書：尋求最優(yōu))。
實踐活動(二)：探究烙4、5張餅(6分鐘)。
這時又來了兩位顧客，分別要買4張、5張餅，怎樣盡快把餅給他們呢?小組合作，討論一下怎樣安排，需要的時候也可以用卡片擺一擺，把相關的內容填入表格中。
1.請同學上臺，展示烙4張餅的過程。還有沒有別的方法?(板書用時)。
師小結：4張餅，能兩張、兩張的同時烙就不交替，是最方便的方法。
2.說說怎樣烙5張餅，(板書用時)引導明確：先同時烙兩張再交替烙三張，即分成2+3，最方便最省時間。
師：剛才我們邊活動邊把學習成果整理成了一個表格，同學們，相信你們已經找到了解決烙餅問題的鑰匙。(課件出示)。
實踐活動(三)：算出烙6、7、8、9、10張餅的時間(6分鐘)。
1.填表。接下來，烙6、7、8、9、10張餅的最短時間，能與小組成員合作直接填在這張表中，并說說怎么烙嗎?匯報最短用時，并說烙法。
2.優(yōu)化。我要向你們請教一下，為什么你們填得這么快?你們發(fā)現了什么?
那現在，誰能快速地說出烙15張餅最少需要多長時間?怎么烙?20張餅最少需。
要多長時間?怎么烙?真是反應迅速的小機靈!
三、結合生活，知識拓展。(2分鐘)。
剛剛我們找到了3張餅的最優(yōu)烙法，可有人覺得把餅拿來拿去太麻煩，還想出了更好的辦法，知道是什么嗎?當當當當，就是它——電餅鐺。上下兩面可以同時加熱，實現了1個餅只需烙3分鐘。對工具進行改造，也能更好的利用空間，節(jié)省時間。希望你們將來也能創(chuàng)造出節(jié)省時間的新發(fā)明，那我會很高興的!
四、課堂總結(4分鐘)。
師：同學們，這節(jié)課你有什么體會和收獲?
小結：在生活中，我們經常會碰到類似的問題，例如出門旅行要考慮選擇怎樣的路線和交通工具，才能使旅行花錢更少或者花的時間最短;在各行各業(yè)，選擇最優(yōu)的方法也能大大提高效率。這種想法是我國數學家華羅庚爺爺提出來的，有興趣的同學可以在課后繼續(xù)去了解和研究。
希望大家在今后的學習和生活中，也能用自己的慧眼多發(fā)現問題，解決問題，更好的利用時間。下課!
問題導向的教學設計教案篇十八
教材簡析：
蘇教版數學教材從四年級（上冊）起，每冊都編寫一個“解決問題的策略”的單元?！靶纬山鉀Q問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數學課程標準（實驗稿）》確定的課程目標之一，教材編寫“解決問題的策略”這樣的教學內容，就是為了貫徹落實課程目標。解決問題的策略是在長期數學教學中不斷地培養(yǎng)的，是通過各個領域內容的教學逐漸形成的，單獨編寫“解決問題的策略”這部分教學內容，能加強策略的形成和對策略的體驗。
在數學教學中，解決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在于使學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還體會解決問題可以有不同的策略。數學教學在這種鼓勵個性發(fā)展的理念下進行，學生的創(chuàng)新精神才可能真正得到培養(yǎng)。
教學目標：
1、知識與技能：
學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關信息的的作用，學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
2、過程與方法：
通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，學生經歷提取信息，發(fā)現問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過學習，學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點、難點：
重點：用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起或從問題想起的方法分析數量關系。
難點：正確整理、分析數學信息關系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內化成自己的問題解決策略。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、故事引入，感受策略。
課前同學們都看了《司馬光砸缸救人》的故事，這個故事講述了司馬光遇到了要救落入大水缸里的孩子的問題。救人的辦法有很多，如：可以從缸口把孩子拉出來，但是由于在場的都是孩子，人還沒有缸高呢，力氣就更小了，不可能能把落水的孩子拉出來；再如：也可以去叫大人來救，但是可能時間不允許……這些辦法都不能很快地把落水的孩子救出來。在這種特殊情況下司馬光通過動腦筋、想辦法，終于看到了一塊石頭，于是想出了“砸缸放水救孩子”的辦法救了落水孩子一命。司馬光通過自己的觀察和思考，在許多辦法中選擇砸缸救人的最好辦法，就是一種大智慧，這樣的過程就是應用策略解決救人的問題（板書：策略）。這是生活中的應用策略解決問題，其實在我們的數學學習中也經常遇到問題，也要動腦筋、想辦法解決問題，要更好、更快地解決問題就必須采用一些解決數學問題的策略。今天我們就來研究數學中的“解決問題的策略”。
板書課題：解決問題的策略。
二、合作探索，領悟內涵。
1、創(chuàng)設情境，感知列表整理的方法。
（1）導入語：
師：小朋友們都喜歡逛超市吧，今天有三位小朋友相約來到了超市里，他們準備買同一種筆記本，他們遇到了什么問題呢？我們一起去看一看。
（2）出示情境圖，聽錄音，（錄音中增加了“小華用去多少元？”和小軍說的話“我用42元買筆記本，可以買多少本？”）要求小華用去多少元？我們要用到哪些條件呢？學生回答后，課件只留下有用信息，提問：你能找到信息中的關鍵詞嗎？你能將這些關鍵詞整理寫出來嗎？學生交流，相互補充逐步簡潔成：
小明3本18元。
小華5本？元。
添上表格線，形成一張完整的表格：
小明3本18元。
小華5本？元。
板書：列表整理信息。
2、分析解決問題，感受列表的價值。
（1）獨立思考如何解決題中的這個問題。想好后在小組里交流。全班交流。歸納解決這個問題的兩種思路：從條件想起，從問題想起。
板書：分析列式解答。
討論：要求小華用去多少元，可以怎么想？（學生活動）。
師：同學們在解題時，會有兩種不同的思路。一種從已知條件想起，想：根據買3本用去18元，可以先求出1本的價錢；也可以從要求的問題想起，想：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。
這樣一來，你會列式解答了嗎？請行動起來（學生活動）。
課件出示：
18÷3＝6（元）。
6×5＝30（元）。
答：小華用去30元。
師：核對一下，你做對了嗎？
（2）師歸納：解決條件較多的問題時，我們可以把有用的信息和問題列表整理，使數量之間的關系更加清晰，從而很快找出解決問題的方法。列表是一種非常有效的解決問題的策略。
（3）下面我們就用列表的策略來幫小軍算算42元可以買多少本筆記本？課件出示問題和空表格。
同桌交流，再集體交流，相機完善表格。
小明3本18元。
小軍？本42元。
列式解答后，請一名學生說出解題思路。
18÷3＝6（元）。
42÷6＝7（元）。
答：小軍買了7本。
（4）課件同時出示上述兩個表格。問：求小華用去多少元和小軍能買多少本，在思考過程中有什么相同的地方？有什么不同的地方？（引導學生依據屏幕上的列式回答）。
觀察這兩個表格，你發(fā)現它們有什么相同的地方？（都用到了小明的兩個條件），所以這兩個表格可以合并起來。
課件演示表格合并的過程。
師：所以在以后，我們要利用同一組信息來解決兩個不同問題時，就可以像剛才這樣整理。
如果不考慮人，而將研究的注意力放在數量與總價的關系上，這張表還可以簡化成下面的形式。出示箭頭簡化后的表格。請生說說每一欄表示的意思。（課件在每一欄的后面相應的寫上表示的意思）。
觀察每一組，你發(fā)現了什么？（小組討論）。
仔細觀察上列數據，我們可以發(fā)現，在這里，買的本數在變化，用的錢數也在變化；買的本數越多，用的錢數也越多；但不管本數、錢數怎么變化，每本的價錢是不變的。我們還發(fā)現解決兩個問題都要先求出第本筆記本的價錢，兩個問題都跟“3本18元”有關系，所以我們可以把它們合并在一起整理，這樣就更簡便了。
（5）師小結：同學們，剛才我們已經在不知不覺中運用了一種策略解決這些問題，你知道是用了什么策略嗎？（列表）。
你覺得用列表的方法整理信息除了清楚、簡潔，還有什么優(yōu)點？（便于我們分析題中的數量關系，很快找到解決問題的途徑）。
三、鞏固拓展，提升策略。
師：我們剛才幫助小明小華和小軍解決了他們的難題，下面這些小朋友也遇到了一些難題需要我們的幫助，我們來看看吧。
1、做“想想做做”1。
學生根據題目的條件和問題列表整理，注意問題要用問號來代替。學生匯報填寫方法，然后，根據表格列式解答。學生匯報解答過程，說出解題思路。
2、做“想想做做”2。
師：最近，學校體育室缺少一些球，老師帶了兩個小朋友到商店去購買。
學生列表整理信息，并列式解答。學生匯報解題過程，并簡要地說一下解題思路。（教師巡視指導）。
3、簡要地比較這兩道題目在運用策略上的相同點（列表整理信息）以及解法上的不同點？第一題，因為要先求出一本字典的高度，所以要用除法，第二題要求出老師一共帶了多少錢，所以它要先算乘法。
四、回顧總結，交流體會。
今天這節(jié)課，我們學習了什么？
師：我們知道用列表的方法不僅可以更加簡潔清楚的整理出信息，還更加利于我們分析題中的解題思路，其實，我們在以前早已經接觸過表格，并利用表格來解決問題了。（課件出示以前出現的利用表格解決問題的題目）。其實我們今天所學習的列表只是解決數學問題的一種策略，解決數學問題還有很多種策略，只要我們的小朋友認真發(fā)現，勤于思考就會找到。
五、布置作業(yè)。
用列表的方法解決第67頁，想想做做3和4。
板書設計：
解決問題的策略（列表）。
列表整理信息分析列式解答。
小明3本18元。
小華5本？元。
小軍？本42元。
問題導向的教學設計教案篇十九
教學目標：1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。
2、使學生通過回顧曾經運用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化策略的應用價值。
3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。
教學重點：學生探索怎樣將每個圖形轉化成長方形。
設計理念：課堂中，引導學生回憶運用轉化策略曾經解決過的一些問題，體會轉化的策略可以使問題化繁為簡，化未知為已知。學生觀察圖形，初步交流，確定解題策略，在畫一畫的基礎上，進一步交流、探究解題的策略。教學中為學生充分提供自主探索的平臺，進一步感知轉化的策略在生活中的應用。
教學步驟教師活動學生活動。
一、初步交流確定策略1、出示例1。
讓學生仔細觀察兩個圖形，獨立思考可以怎樣比較這兩個圖形的面積。
2、小組交流是怎樣想的。
學生可能有兩種想法：（1）數方格計算每個圖形的面積后再比較。提醒學生把方格線補畫完整。
（2）將兩個圖形分別轉化成長方形，再比較它們的面積。
學生觀察。
小組交流是怎樣想的。
二、探索方法解決問題1、提問：怎樣把這兩個圖形分別轉化成長方形呢？自己在方格紙上畫一畫。
3、小結：剛才我們在解決這個問題時，為什么要把原來的圖形轉化成長方形？
4、在以往的學習中，我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題？
根據學生發(fā)言，有選擇地板書。
小組討論、交流。
學生充分發(fā)表想法。
學生小結。
三、運用策略拓展練習。
1、教學“試一試”
出示算式，提問：這道題可以怎樣計算？
出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數的和嗎？
引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？
小結：在解決問題時，要善于從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利于我們想到合理的轉化方法。
2、指導完成“練一練”
出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。
引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。
提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？
3、練習十四第1題。
出示問題，指導學生理解圖意。
明確圖中每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。單場淘汰制就是每場比賽都要淘汰1支球隊。
如果不畫圖，有更簡便計算方法嗎？
進一步提問：如果有64支球隊，產生冠軍一共要比賽多少場？
4、練習十四第2題。
先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣轉化的？
5、練習十四第3題。
先獨立解答，再交流和評點。
討論交流。
觀察、思考。
獨立解答。
說說解決問題的策略是什么。
學生數一數，一共要進行多少場比賽后才能產生冠軍？
小組討論。
獨立作業(yè)、交流。
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