教案的編寫需要緊密結合教材內容和教學目標。制定一份好的教案需要注意一些要點。首先，要明確教學目標，確定教學重點和難點。其次，要合理安排教學內容，確保內容的系統(tǒng)性和連貫性。還要選擇適合的教學方法，提高學生的參與度和學習效果。此外，教案的編寫要簡明扼要，使用清晰明了的語言和布局。以下是一些教師編寫教案的經驗和技巧，希望對大家的教學工作有所幫助。
朱自清春教案設計教案篇一
師：春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花。今天，我們一起學習一篇現代散文《春》。
出示目標，明確學習任務。a.能正確流利的朗讀課文，積累好詞佳句。b.品讀課文感受春天的美好和作者的思想感情。
1.用自己喜歡的'方式讀課文，要求：a.讀準字音。b.邊讀邊想，寫了怎樣的景，寫了怎樣的情。
2.寫了怎樣的景（春天萬物復蘇，生機勃勃的景）怎樣的情（盼-------贊）看來同學們了解課文主要寫的內容，把握了作者的思想感情，那么行文的思路也知道了，遵循怎樣的順序呢，（盼春--繪春--贊春）。
1.聽讀課文，要求：a.注意停頓、語速、語氣、感情等。b.邊聽邊在腦海中想象描繪的春景。
（理解===朗讀)。
2.自由品讀。學生選擇自己喜歡的語句或語段有感情的朗讀。
我的朗讀，從中讀出了……。
友情提示：品讀感悟是多角度的，可從修辭的角度、詞句的精妙之處、描寫的角度、作者的情感、甚至可以是體會到的感受。
學法指導：細心品讀--獨立思考--圈點批注--互動交流。
3.品讀收獲。師生互動交流，評點妙處。
四人小組討論交流，完成下表：從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較各圖的特點。
名稱特征角度(順序)寫法修辭。
春草圖嫩、綠、多、軟由物到人正面與側面結合擬人。
春花圖多、艷、甜由高到低虛實結合排比、比喻。
春風圖和悅觸嗅視聽覺多感官描寫擬人、比喻。
春雨圖細密、輕盈由物到人由近到遠動靜結合排比、比喻。
相同點：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征，按一定的順序和角度，運用比喻、擬人等，語言生動，滲透作者對春的喜愛之情。
作用：其他四幅春景圖很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。
學生多方面談收獲。
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。
作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。（配樂、起立）。
《我眼中的--》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。
朱自清春教案設計教案篇二
課本要求學生對文章內容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯系自己的生活經歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。
《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。
1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。
2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言和散文的意境美。
3．反復朗讀感知內容體會美感。
4．理清思路，揣摩詞語，品味語言
5、培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。
重點：
1．反復朗讀，體會散文的意境美。
2．揣摩，品味本文優(yōu)美的語言。
難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。
學生：完成預習稿（包括朗誦）
以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）
教師：
1、制作課件、
2、準備“早春”短片
1、導入：
1）多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。
2）學生展示作品
2、反復誦讀整體感知
1）感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）
2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？
3、讀賞結合美點尋蹤
1）請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）
我喜歡，因為：
“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優(yōu)美語言。
a：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態(tài)。
b：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態(tài)及春草的質地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。
c：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來?！敝械摹般@”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。
2）小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。
3）縱觀全文，我們發(fā)現“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。
草地上的人在，所以春天的人是。
筆下的人在，所以春天的人是。
4、再讀課文化體驗
1）多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。
春草告訴我：
春花告訴我：
2）結束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執(zhí)著前行。（多媒體展示）
1．熟讀成誦（必選）
2．結合自己的日常觀察，發(fā)揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創(chuàng)造性，補白似的描繪。
盼春：（總領全篇，開啟下文）
春草圖（草報春）
春花圖（花爭春）
春繪春春風圖（風唱春）
春雨圖（雨潤春）
迎春圖（人迎春）
頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）
朱自清春教案設計教案篇三
一、領會文中描寫景物委婉細致，用詞準確、生動，比喻形象鮮明，學習抓住特征描寫景物的方法。
二、朗讀、背誦。
兩教時。
今天，學習朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，東風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。
同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”）蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢？（同學背誦：“春陽垂野草青青，時有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生?！保?。
《春》的教案合集十篇。
春之涯。
朱自清春教案設計教案篇四
1.立足語言，走進人物內心，感悟深沉父愛。
2.抓住細節(jié)，品味真情，讓學生樹立“微生活、大情感”的寫作理念。
3.關注閱讀，學會“著眼全局、突破重點”的學習方法。
【教學設想】。
可以安排兩課時。在學生熟讀文章，理清字詞的基礎上，首先充分交流預習所得，引導學生整體把握文章的主要內容、情感與主旨。然后明確閱讀方向，引領學生以第六自然段為突破口，立足語言，走進人物內心，感悟父愛。最后，詩意表達，遷移生活，指導寫作實踐。
【教學過程】。
一、交流預習所得：整體把握文章，初步感知父愛。
1.合上書本，憑借記憶，用下列詞語(2個以上)復述文章有關內容。
[幻燈片]交卸;奔喪;狼藉;蹣跚;躊躇;柵欄;頹唐;瑣屑。
2.將以上詞語現場規(guī)范抄寫兩遍。
3.文章的主旨是什么?學生明確：父愛。體現在哪些具體事情上?(要求結合具體內容，概括并簡要分析)。
列舉如下：躊躇再三，決定親自送我;照看行李;和腳夫談價;挑選座位鋪好大衣;囑托茶房;翻越站臺買橘子;惦記我和我的孩子。
簡要分析：父親事忙，本無暇送我，但終究還是放心不下，決定親自相送，唯有此才能讓他自己放心。
和腳夫談價，挑選座位鋪好大衣，囑托茶房。這些生活小事，出行細節(jié)，父親都親自一一包攬。不是孩子幼小(當時我已二十歲，在北京讀大學)，缺乏獨立能力，而是在父親的心里孩子永遠是需要呵護的，他習慣了這樣呵護著自己的孩子。
堅決不讓孩子去，一定要自己穿過鐵道，爬上站臺，滿身泥土地為孩子買來橘子。這是一種父愛的慣性，更是離別時的一種不舍和祝福。
即使老境頹唐、心境不佳，但還是無法控制對我和我孩子的思念，總是惦記著。這是流淌在血液里的親情，生命不息，思念不止。
二、引領深入：賞析精彩語段，深刻感悟父愛。
1.學生自我朗讀第六自然段。
提醒學生思考：應該用怎樣的情感基調朗讀。
交流明確：敘述的語氣、悲傷的基調。
2.配樂教師范讀(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
3.自由交流閱讀感受：這段文字中，你感觸最深的或是對你觸動最大是哪一點?請結合具體語句說說你的感想或體驗(調動學生個性的生活體驗)。
示例1：父親的話語?！拔屹I幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！碑敃r我已二十歲，已在北京讀大學?？稍诟赣H的話語中，我似乎就是個會走失會迷路的孩子。在父親的心中，孩子是永遠長不大的，他總要保護著孩子，這是他的生活慣性。這就是父愛的本能、天性。
示例2：父親的細節(jié)?！八吡藥撞剑仡^看見我，說：進去吧，里面沒人?！睅撞?、回頭、叮囑，無比的不舍與眷戀。回首之際、叮囑之間，我讀懂了父愛的深沉與柔情。
示例3：父親的細節(jié)。“于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的?！睘楹⒆淤I來了橘子，即使歷盡艱辛，即使?jié)M身塵土，那也是一種快樂與滿足。這就是父親，一個為了孩子的快樂自己吃苦受累反而感到滿足的人。
示例4：父親的動作?！拔铱匆姟省s……傾……”。這些動詞盡情地表現了父親行動之艱難。如此之艱難，卻快樂地堅持地做著，這便是父親，這就是父愛的力量。
示例5：我的眼淚?！斑@時我看見他的背影，我的.眼淚很快地流下來了。”在這之前我還暗笑父親的迂，而此刻卻淚眼闌珊。這就凸現出父愛的感人力量。淚水里有感動，有心酸(那是一個剛失去母親還穿著黑色孝服的男人)，有愧疚(之前還暗笑過父親的迂)。
……。
4.改變人稱，配樂齊誦，感動父愛。
將文段中的第三人稱“他”改為第三人稱“你”，配樂齊誦(背景音樂：杰奎琳的《觴》)。
5.詩意表達，吟頌父愛。
父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我們應該寫一首小詩來吟頌他，來表達我們內心的感激之情。教師首先示范一句，讓學生沿著思路共同完成。
根據文段的內容，我們可以這樣寫(教師示范)：
父愛，是你離開時對我的叮囑：你就在此地，千萬不要走動。
……。
師生互動，形成一首完整的小詩。參考如下(幻燈片)：
父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。
父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作和黑色的背影。
父愛，是你抱回橘子時飛揚的塵土和輕松的表情。
父愛，是你分別后不舍的回頭和溫暖的叮嚀。
父愛，是你消失在來來往往人群時，我的潸然淚雨。
……。
三、遷移生活，抒寫父愛。
1.由文中的父親，我們想到了自己的父親。我們的父親也一樣在為我們做著一切他能做的甚至沒能力做的事情，從小到大，一路走來，風風雨雨，時刻相隨。讓我們模仿幻燈片中的小詩寫一首詩獻給我們自己的父親，以表達我們的感恩之心。
2.小詩展示，教師點評。
四、作業(yè)：樹立“微生活——大情感”的寫作理念。
一次買橘，一場離別，盡顯父愛，感人至深。作者正是抓住生活中的細節(jié)，透過生活的微觀發(fā)現情感的偉大，從而寫出如此動人的美文。這就是“微生活——大情感”。
指導：以你寫的小詩為基礎，一句話就是一件事。確定一件事為詳寫，選兩件為略寫，抒寫自己對父親的感恩之情。
朱自清春教案設計教案篇五
1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。
2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。
一、盼春天：
2、欣賞音樂《春天在哪里》。
二、找春天：
3、問：春天在哪里呢？在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)。
4、問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢？”例：上面的例句寫的是小草。
5、問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣？”例：“野火燒不盡，春風吹又生?！睂懗隽瞬萃⒌纳?。
三、讀春天：
6、我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)。
7、分小組誦讀課文。
8、正音正字。
“水漲(zhang)起來了的`“漲”不能誤讀為(zhang)?！皾q”是多音多義字，讀zhang，指“水量增加”或“價格提高”。讀zhang，指“體積增加”，如“豆子泡漲了”；還有“多出來”的意思，如“漲出十塊錢”“捉迷藏(cang)”的“藏”，不能誤讀為(zang)。讀cang，指“隱蔽、收存”，讀zang，指“存放東西的地方”，如“寶藏”。
“散(san)在草叢里”的“散”是“松開”的意思，不能誤讀為(san)。
“巢(chao)”不能誤讀為(chao)。
“應和(he)”的“和”不能誤讀為(he)。
“黃暈(yun)的“暈”不能誤讀為(yun)或(hun)。
“蓑(suo)”不能誤讀為(shuai)。
9、師點撥：本文寫了春天的哪些景物？(春草、春花、春風、春雨、迎春)。
10、作者寫這篇文章的思路是什么？明確：全文圍繞一個“春”字，寫了盼春(1)、繪春(2-7)、頌春(8-10)。
(板書：盼春繪春頌春)。
點明：課文第1段盼春，是總領全篇，引起下文，即點題；第2段至第7段繪春，是文章的主體；第8段至第10段頌春，是結尾，也是點睛之筆。
四、誦春天：
11、全體齊誦讀課文，
要求：
(1)加深對文中形象而生動的句子理解；
(2)用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛贊美的感情。
12、課外延伸：仿照課文結尾句子。
春天還像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生；春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。
13、作業(yè)布置：
(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。
(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。
14、
盼春春草圖。
春花圖。
春繪春春風圖。
春雨圖。
頌春迎春圖。
朱自清春教案設計教案篇六
(1)反復誦讀，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受春天的“新、美、力”。
(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。
(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優(yōu)美的語言描繪春天。
(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。
(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。
培養(yǎng)學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態(tài)度。
1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。
2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。
在景物描寫中抒情。
1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優(yōu)美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。
2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。
3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。
1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。
2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。
3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。
2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。
2.欣賞音樂《春天在哪里》。
3.問：春天在哪里呢?在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)。
4.問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢?”例：上面的例句寫的是小草。
5.問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣?”例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。
6.(我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)。
7.分小組誦讀課文。
8.正音正字。
9.師點撥：本文寫了春天的哪些景物?(春草、春花、春風、春雨、迎春)。
10.全體齊誦讀課文，
要求：
(1)加深對文中形象而生動的句子理解;。
(2)用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛贊美的感情。
11.課外延伸：
仿照課文結尾句子。
春天還像什么呢?
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。
12.作業(yè)布置：
(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。
(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。
朱自清春教案設計教案篇七
一、引導學生品味作者描繪祖國秀麗的自然風景時那詩一般的抒情筆調，優(yōu)美的語言，從中得到美的熏陶。
二、深刻理解作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，來表現自己熱愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的春天而奮發(fā)努力的崇高理想。
三、學習作者對事物的細致觀察和抓住的“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現季節(jié)特征的寫作特點。
四、體會本文構思精巧、結構嚴謹的特色的。
一、安排兩課時。
二、以文中春草圖為重點，經過老師對春草圖的示范講解和分析，學習春花、春雨圖時，學生就能在教師的引導下自己分析，這就培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。結尾一段的三個比喻句是深化題旨、寓意深刻的一部分，是本文的難點的。
本文宜多讀少講。特別是描繪的幾幅畫面，除開頭春草圖示范分析之外，其他可以以讀代講，以寫代講，讓學生取代老師的重復教學活動的，并從反復的讀寫活動中細細品味本文中節(jié)奏明快、樸實清新、富有表現力的語言。
教學要點：
一、反復朗讀課文，弄清全文的段落結構的，熟悉文中描繪春天各種景象的五幅畫面。
二、精講“春花圖”。引導學生閱讀、書面分析“春草圖”。略講“春風圖”。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
三、了解朱自清的生平。
教學步驟、：
一、檢查預習引入新課。由學生領讀生字拼音：潤、嫩、眨、暈、釀、巢、脆、蓑、笠
二、導入、新課：
師：朱自清先生以什么心情去迎接春天？
（用疊句、短語）
生：喜悅、渴望心情、板書（盼春）追問：
（望春）、（迎春）、（等春）
師：作者在文章的結尾對春天進行了怎樣的贊美？
生：比喻春天象剛落地的娃娃，象小姑娘、象健壯的青年。
師：（板書：贊美）追問：頌春、繪春、贊春，本文重點描繪了春天哪些美麗的景色？
生：春草、春花、春雨、春風、迎春五幅美麗的畫圖。
師：總寫：采用排比修辭法：山上，林木抽芽，山草變綠；河里，冰雪融化，春水溶溶，天空，春日暖融融。作者以遠、近、高、低不同角度觀察、寫景，充滿了欣欣向榮的景象。春山、春水、春日。春天多么可愛啊！
三、指導學習課文。
１．教師范讀《春》，范讀前提出思考題：這篇文章應分幾個部分，每部分寫些什么？小結：第一段，從“盼望著……腳步近了?！睂懢门未禾斓膩砼R。第二段，從“一切……有的是希望。”寫春到人間的各種景象。第三段，從“春天像剛落地的娃娃……我們上前去?！睙崆榈刭濏灤禾?。
２．齊讀第一段課文。
師：文章的開頭寫得很好，體會體會好在什么地方？
學生議論，回答。
教師補充：開頭一句疊用“盼望著”，表現了作者渴望春天到來的迫切心情，“東風來了”，“東風”借指春風，它是春天的報訊者，“腳步近了”把春天比擬作人。從盼望到感到春風來了，到仿佛聽到春天的腳步聲，步步逼近，形象地寫出了作者盼春的急切和得知春來的喜悅。另外，開頭短短一句還做到了落筆緊扣題旨，點明了春的到來。從文章的結構上來看，有總領全篇，開啟下文的作用。五幅春景圖的描繪是這句話的具體表現。這樣的開頭值得我們學習。
３．生：朗讀課文第2小節(jié)的。
師：這節(jié)寫的什么？
生：是春回大地，萬物蘇醒的總寫。
師：是用哪些詞語表現出來的呢？是用“睡醒”，“欣欣然張開了眼”來表現的?！耙磺小笔侵傅娜f物，對大自然的總觀?！八选薄皬堥_了眼”是比喻，也是擬人。這個句子十分形象地描繪了萬物經過漫長的嚴冬后，蒙受春的溫暖、滋潤得以復蘇的神態(tài)?！靶佬廊弧保g歡喜喜的樣子）一詞又傳神地表達出萬物蘇醒時的欣喜感情。語言多么清新的，比喻多么貼切。
師：“一切”這是泛指整個自然界，接下去寫了些什么？
生：寫了自然界中最大的、引人注目的山、水、太陽。
師：春天的山、水、太陽又有什么特征？課文用什么詞來寫它們的呢？
生：山用“朗潤”，表示明朗、潤譯。因為春天來了，春草出土，樹葉翠綠，所以山是朗潤的。
師：“水”又為什么用“漲”來說明呢？
師：“太陽的臉紅起來了”，你知道這是什么道理呢？
學生回答，教師補充：陽光由冬天的斜射慢慢變?yōu)橹鄙?，大地上的氣溫開始升高，仿佛太陽離人間近了，親昵地向人們靠近了，連模樣也看得更加清楚了?？梢娪谩袄蕽櫋薄皾q”“紅”三個詞語描繪春天的山、水、太陽的特點是再精確不過了。我們應該向作者學習，精確運用詞語來表現事物的特征。以上這幾個句子只不過給春天的景色勾畫了一個輪廓，也只不過為下面五幅春景圖著點底色。對于春天各種景象的描繪，還是下面的春景圖。
師：看看第3節(jié)到第二段末，作者一共描繪了幾幅春景圖呢？
學生閱讀，討論。
教師引導學生概括為：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
生：讀“春草圖”。
師：春天來了，草從土地里生長出來，作者為什么要用“偷偷”“鉆”來形容呢？
生：“偷偷”這個狀語生動地寫出了小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況中，不聲不響地生長的動態(tài)。用“鉆”而不用“長”，使人產生小草破土而出的形象，而且也顯示了它們頑強的生命力?！澳勰邸睂懗隽顺跎〔莸孽r嫩可愛的，“綠綠的”寫出了小草悅目的色彩。它們都是草的后置定語。作者不靠華麗的詞藻和人工的粉飾，而是用常用的極普通的詞語恰到好處地把小草寫活了，突出了春天的特征。我們寫作時也不要堆砌華麗的詞藻，用詞既要鮮明生動，又要樸實、精當。
師：這節(jié)第一句寫了小草的嫩和綠，第二句寫了草的什么呢？能不能用一個字來概括？
生：“多?！?/p>
學生議論，小結：這個句子單獨地看還是好的，但是在課文里就不大好了，因為前面一句已有“小草”“綠綠的”兩個詞語，“綠茵茵的全是草”，用詞就重復了。原句用“一大片一大片”修飾“滿是的”，雖然有園子里、田野里全是草的意思，但這草不是連成一片的，中間可能還有樹木、小路、田地間雜著，因此說“一大片一大片”，比說全是綠草確切。
生：坐、躺、滾、踢、跑、捉。
師：從這些動作，你們可以想象得出，到草地上來的是些什么人？
生：是孩子。
師：這是作者抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于在草地上開展的幾種活動來寫的。寫兒童的活動是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。而寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿了生氣。結尾一句“風輕悄悄的”這是借風襯草。
師：這句與上下文有聯系嗎？指出：照應了開頭“東風來了”，又為下文寫風伏筆。從這兩處可以看出文章結構的嚴謹。
師：請一名女同學朗讀春草圖。
生：默讀課文第4節(jié)，參照小黑板上的提示，作分析“春花圖”的準備。
師：出示小黑板。
課堂書面作業(yè)、：《一幅百花爭妍，蜂忙蝶舞的春花圖》要求學生寫400字分析短文。（學生作業(yè)、附后）
師：請男女同學各一名上講臺讀對春花圖進行分析的短文，其余同學要作扼要記錄，自由發(fā)言，指出他們哪些地方理解得正確的，分析得中肯，哪些地方不夠。作者自己補充修正。
個人閱讀第5節(jié)，再指名有表情地朗讀的，要求學生提出問題，開展議論。
學生閱讀、議論后指出：作者首先用了一個比喻，直接寫春風的柔和，接著第二句寫各種氣味：“泥土的氣息”，“春草味兒”，“花的香”，它們都是通過春風徐徐送入人們鼻里，使人直接感覺到春風的和煦。三四兩句寫聲音：鳥鳴、流水、短笛聲隨風應和，在耳邊鳴響。
師：作者借助的這些事物中哪一種寫得最詳細呢？
生：小鳥的鳴聲寫得最詳細。
師：用哪些詞語寫的呢？
生：用“呼朋引伴地賣弄”，形象地寫出鳥兒們活潑、愉快的情態(tài)，用“清脆”、“婉轉”描寫鳥鳴聲的動聽、悅耳。作者就這樣借助于各種氣味、各種音響來表現春風柔和的特點和它給人以愉快的感覺。
教師補充：“吹面不寒楊柳風”，請看課文注解，現把志南和尚整首詩抄給大家。
古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東；
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風的。
四、課堂鞏固練習：
１．默字：潤、霞、眨、釀、巢、暈、蓑、笠。
２．解詞：欣欣然、醞釀、繁花、呼朋引伴、賣弄、婉轉、朗潤、潤濕。（答案見課文注解）
五、課外作業(yè)、。
背誦第1-5節(jié)課文。
教學要點：
一、要求學生認真讀書，在上一課分析的基礎上的，書面分析“春雨圖”，引導學生細細體味作者描寫的各種雨景，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力的；略講“迎春圖”。
二、理解結尾一段的深刻含義；學習本文對事物的細致觀察和通過對各種景物的描寫來表現季節(jié)的特征，學習比喻、擬人的修辭方法。
教學步驟、：
一、檢查課外作業(yè)、：
１．背誦課文第1-5小節(jié)，先由兩人背誦，然后全班齊背一次。
２．指名學生讀出寫草的句子，并說說怎樣寫出春草的特征。
生：齊讀第6節(jié)，要求學生書面完成《我對春草圖的分析》（400—500字）。
請兩名同學交流自己的習作，教師聽后小結：從哪些材料可以看出作者寫鄉(xiāng)村雨景是經過精心構思的？如撐著傘慢慢走在田間小路和小河石橋上的行人，披蓑戴笠的不誤農時冒雨耕作的農夫，稀疏地在雨中靜默著的村舍。這是一幅多么迷人，濃淡相間的村舍農田山水畫??！它的重點是寫春雨的滋潤。（學生作業(yè)、附后）
生：讀第7節(jié)。
師：前幾幅是寫景物的，這幅寫的什么？明確：寫人，畫出一幅人們迎春的圖畫。寫天上的風箏到地下的孩子。從孩子又寫到成人（從小到老），從城市寫到農村。所有的人都出來迎接春天了。作者用哪些詞句寫人們迎春的心情？歸納：“舒活”“抖擻”兩詞的重疊，反映了人們度過寒冬，紛紛從房舍里走出來，迎接春天到來的喜悅心情，“各做各的事”，又反映了勤勞的人們正利用大好春光創(chuàng)建自己美好生活的積極奮發(fā)的精神，繪出了人勤春早的生氣勃勃的景象?！耙荒曛嬙谟诖骸睂懘禾旒钪藗儼盐諘r機，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進而要創(chuàng)建美好生活，積極向上的思想感情。
生：齊讀本節(jié)課文。
女生：齊讀第三段。
師：結尾三個比喻句的意思懂了嗎？開始為什么把春天比作剛落地的娃娃呢？
生：這個比喻點明了春剛降臨人間，是新生的，是新的一年的開始。突出了春天的“新”和她給人帶來了新的希望。
師：為什么又把春天比作花枝招展的小姑娘？花枝招展這個詞怎樣解釋？
讀課文注解。小結：因為春天裝扮了大自然，美化了人間，突出了春天的“美”。
師：為什么又比作“健壯的青年”？
生答，教師補充：這是揭示春天有不可遏制的生命力，像小伙子一樣有著青春的活力，它是向上的、前進的，它激勵著人們向前走。這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象地反映春天剛到人間的“新”的特性，又漂亮又活潑的“美”的特性，有力量有指望的“強”的特性，把難以比擬的春之活力活靈活現地寫出來了，深化了主題。
師：全文從盼春到繪春，到頌春，到以追求與春天一樣美好的生活作結尾。構思何等精巧，結構多么嚴謹。從這篇文章，還可以看到，作者通過對事物的細致觀察，抓住春的特點，用鮮明、生動、準確的語言來描繪春天的景色，達到了情景交融的境界；通篇運用比喻和擬人的修辭方法，使讀者如觀其景，如聞其聲，真是品嘗不盡，其味無窮。這些寫作上的特點，值得我們好好體會和學習。
主題思想：本文作者描繪了生氣勃勃、絢麗多彩的春天景象，歌頌了春天的活力，抒發(fā)了積極向上的思想感情，激勵人們珍惜春光，奮發(fā)努力，去創(chuàng)造人類美好的春天。
五、課外作業(yè)、。
１．朗讀并背誦全篇課文的。
２．仔細觀察，抓住特點，寫一篇短文：《校園秋色》。
附：春花圖分析（學生作業(yè)、一）
著名作家朱自清的《春》是一篇借景抒情的佳作。其中所描寫的“春花”更給人以清新、美麗、充滿生氣的感覺。
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！边@是作者描寫春花中的一句，它仿佛使讀者的眼前浮現出春花“千朵萬朵壓枝低”的情景。然后的，作者又把各種花兒的顏色寫得鮮艷奪目，呈現在讀者的眼前的。在那些花兒中，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪的”，還不時地散發(fā)著陣陣撲鼻的香味?！伴]了眼”，滿樹的花兒不見了，變成了蜜桃、銀杏、黃梨。似乎人們正在品嘗著這些甜美的果實。是的，有瑰麗的春花的，才有豐碩的秋實的，聯想是多么的自然啊！這里，作者指出了一個真理：春天花團錦簇意味著秋天果實累累的。
緊接著，作者又描寫了那些忙忙碌碌地工作著的蜜峰，色彩斑斕、上下翻飛的戲蝶。剎那間，靜景在作者靈巧的筆下動了起來。蜂忙蝶舞，這不是也在突出春花那絢麗的豐姿嗎？樹上百花壓枝低，地上野花鋪滿地。許許多多的無名野花，競相開放，點綴著碧綠的草地，像清澈明亮的眼睛，像夏夜閃爍的群星。這些令人陶醉的景色，作者并沒有平鋪直敘地寫，而是用“像眼睛、像星星，還眨呀眨的”這些擬人的手法表現出來，樸素而又真實地寫出了充滿生氣的春天是多么可愛啊。
朱自清春教案設計教案篇八
1運用工具書查閱生字詞，并閱讀感知課文內容，體會文中表達了作者怎樣的思想感情。
2選擇自己最喜歡的方式表達自己對“春天”的喜愛之情。
提示：可以朗讀有關“春”的美文片斷、詩，也可展示自己找到的圖片或是自己畫的畫，還可以唱有關“春”的歌曲，跳表現“春”的美好的舞蹈。
1知識與能力：讓學生學習如何有感情地朗讀抒情性課文；能夠運用比喻、擬人和排比的修辭手法描寫景物。
2過程與方法：（1）通過課前準備，學生整體感知了課文的內容，初步體會到作者所抒發(fā)的思想感情。
（2）通過導入中的自由表達，提高學生學習本課的興趣。（3）通過朗讀提高學生朗讀課文的能力。
（4）通過討論，思考，回答，讓學生體會比喻、擬人和排比等修辭手法在寫景文中的作用。（5）通過寫法討論，讓學生學會運用這些修辭手法。
3情感態(tài)度與價值觀：在整個教學過程中，都要讓學生體會到文中作者對春天的喜愛之情，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的高尚情操。
1朗讀課文，體會作者的思想感情。
2學習用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫。
培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操。
一課時。
（一）導入新課。
請同學們看老師今天給你們帶來的這幅畫，你們能告訴我，畫上畫的是什么季節(jié)嗎？（學生：春天）對，是春天。我很喜愛春天，把這幅畫推薦給你們欣賞。同學們，現在誰想用自己最喜愛的方式向其他同學表達你對春天的喜愛之情？（學生各顯其能，教師給學生的表現以恰當的表揚）。今天，我們來學習《春》這篇課文，看看朱自清先生是如果用他的筆來表達自己對春天的喜愛之情的。
（二）朗讀課文，體會作者所表達的思想感情。
1分組朗讀：（每四人一組）讓學生在小組內朗讀自己最喜愛的段落，要求一定要讀出作者對春天的喜愛之情，其他組員可幫助他指出其中不足的地方。
2朗讀展示：讓學生自愿舉手在全班同學面前讀自己喜愛的段落，展示自己的朗讀水平。教師指導并恰當鼓勵。
3教師范讀學生沒有讀到的段落。
（三）簡析課文，明確文中所運用的修辭手法。
形式：探究。
1作者在文中主要描寫了哪些景物？
2作者是怎樣表達自己對春天的喜愛之情的？
小組討論，回答，教師指導。
（要點：草，花，風，雨，人；恰當地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。）。
3你最喜愛哪幾個句子或哪個段落？原因是什么？你能仿照它造幾個句子或寫一段話嗎？
學生思考，組織語言，回答。
注：對學生大膽合理的想象予以肯定和鼓勵，在糾正學生錯誤的時候語氣要委婉。
（四）探討寫作方法，指導學生的寫作。
學生討論，回答，教師指導。
（要點：因為作者善于用自己的眼睛看（視覺），用耳朵聽（聽覺），用鼻子聞（嗅覺），用觸覺感受，用心感受，大膽而合理地想象。）。
2教師讀自己所寫的文章片斷——《校園里的春天》。
五、布置作業(yè)。
2、積累：
（1）積累課文中優(yōu)美的詞或句子。
（2）把朱自清的生平及作品做成知識小卡片。
六、結束此課。
師生齊唱《春天在哪里》，如有同學愿上講臺伴舞更好。
朱自清春教案設計教案篇九
翻開語文書，《匆匆》一文展此刻我眼前。帶著頭腦中的幾個問號，我便讀了朱自清寫的《匆匆》。
生活中，有些人活著，但他已經死了。因為他們曾赤裸裸地來到這世界，沒有帶什么，又平庸地生活者，虛行此生，想碌碌無為的又回去，所以他們的日子短暫易逝，時間都被別人“偷”走了。這樣活著，已沒有任何價值了。所以這些人生不如死，只剩下肉體的存在，他們的靈魂已經死了。
而生活中，又有些人死了，但他還活著。因為他們也是赤裸裸地來到這世界，但他們一生不平凡。他們把從別人身上“偷”來的時間，用在自我身上，來干些對人們有益的事情，同時，他們還保住了自我的時間，防止被別人“偷”走，這正像魯迅所說的：“我是把別人喝咖啡的時間，用在學習上的。”所以，他們一生給人們做了很多貢獻，他們的肉體雖然不存在了，但他們的靈魂仍然活在人們心中。
時間是寶貴的，時間對每個人都是公平的，珍惜時間就是珍惜生命！
今日，我們學習了《匆匆》這篇課文，它讓我懂得了要珍惜時間，每一分每一秒都要過得充實、有意義。時間每一秒都在消逝，哪怕是在我們不經意間的一個動作，時間就逃走了，可是，它會到哪兒呢？我們的日子為什么一去不復返呢？也許這是個謎，時間過去了，就不再回來，它是用無數金錢也買不回來的。一天過去，新的一天又會來到，可是，在這寶貴的一天內，在這同樣的一天內，我們會做些什么呢？就拿我們班同學來說吧，有的同學會在課堂上認真學習，課間歡樂的游戲，偶爾幫忙一下別人；還有的同學就會在課堂上搞小動作，擾亂紀律，課間和別人小打小鬧，告別人的狀。這樣的兩種做法就構成了鮮明的比較：第一類同學這一天就過得充實、歡樂，也充分的利用了時間；第二類同學這一天就白白浪費了，不僅僅沒學到知識，并且還會遭受教師和家長的批評，分明是自討沒趣！
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。時間就是自我，我們來到這個世界，就像理解了時間成為我們的好朋友一樣，我們要讓它有用處，不要讓它從我們身邊一步步離去，我們要讓它有意義，不要讓它虛度時光！時間就在你的掌控之中，你怎樣安排完全由你自我做主。光陰似箭，日月如梭。如果你沒有珍惜它，時間就會像一支箭一樣從你身邊劃過，再珍惜也晚了！
從此刻開始，讓我們站在起跑線上，跟時間賽跑吧！
朱自清春教案設計教案篇十
《背影》中“無言的父愛”是濃烈、深沉、厚重的愛，表現在父親為“我”所作的小事里，行動中，深藏在做紫毛大衣和買橘子的艱難中。是成人難于察覺，學生難于理解的愛，意在引導學生從父親的背影、“我”的落淚及情感變化、父子服飾的對比入手，去感受父愛的真切，去理解感恩的真摯，從而讓他們走進作者，把自己感情融化于文本。
以下是我基于以上動機設計的教案。
父親另一職責是奉獻，為孩子默默地奉獻。他省吃儉用，給孩子做最好的衣服；他含辛茹苦；送孩子上最好的學校：他傾家蕩產，讓病危的孩子住最好的醫(yī)院……父愛就是這樣，他忍辱負重，別人卻不感動。
今天，我們要認識朱自清的父親，讓我們通過他的艱難處境，透過他的背影和他為兒子所做的小事來感悟他對兒子那一份無言的愛。
指導學生在下列詞中選擇五個以上的詞連句，所連句子要合乎課文的意思。
備選詞：交卸、狼藉、簌簌、慘淡、賦閑、勾留、躊躇、紫、黑、蹣跚、頹唐
1學生參閱課文，細聽錄音朗讀。
2用一句話概述課文內容。
提示：人物+地點+事情
小結：父親和我(奔喪后)在車站告別，父親過鐵道為我買橘子。
3另擬標題，與原標題比較，討論使用原標題的好處。
生1：“背影”是父愛的折射，父愛都集中在那細小的背影上。標題預示了課文“以小見大”的寫法。
生2：“背影”在課文中出現四次，貫穿全文，用它作標題有穿針引線的作用。
1指出課文“背影”出現的四個地方，進行簡單描述。
小結：第一處，文章開頭，背影點題：第二處，望父買橘，描寫背影；第三處，父子分別，惜別背影：第四處，別后思念，再現背影。
2品讀第六段，研讀背影的描寫。
比較父子的服飾(“黑”，“深青”和“紫”)，聯系“蹣跚”等行動，可以看出，父親想多為兒子做些事情，哪怕一件衣物，一個動作，都表達了他對兒子無言的愛，這種愛是濃烈、深沉、厚重的，也是容易被我們忽略，又難于理解的。
(繼續(xù)分析對父親語言描寫，略)
(板書)濃濃的感情――深沉；無言的舉動――厚重；淡淡的語言――質樸。
3品讀課文，分析“我”對父親情感態(tài)度的變化。
師：對于父親的愛，起初，“我”的態(tài)度是怎樣的?
(討論：略)
小結：不理解，不耐煩。如“總覺得他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。
師：后來，“我”對父親的感情態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?
(討論：略)
小結：“我”由自責、(“聰明過分”)、內疚(“太聰明”了)到感動(父親買橘子)、依戀(父子離別)再到思念(收到父親來信)，流露了對父親的理解、感激與深切的愛。
放太課文中的細節(jié)美、讓學生進行擴展、定格，用詩歌的形式來表達，從而加強學生對文本的深層理解，體會其中所蘊涵的父子深情。
導引：父親如畫，永遠定格在子女的腦海中，父愛如詩，永遠流淌在子女的心田里。請同學們挖掘課文中感人的細節(jié)，把它定格成優(yōu)美的`文字，用詩歌的形式展現出來。
師：現在，讓我們聯系生活細節(jié)，去發(fā)現、去體驗我們身邊那無言的父愛吧。
生1：父愛，是別人夸獎我時那傻呼呼的微笑；父愛，是我任性時那嚴厲的眼神。
生2：父愛，是早餐里那香噴噴的牛奶，父愛，是出行時那盒塞進包里的香絲糖。
生3：父愛，是村口守侯我回家的身影；父愛，是與我目光相碰時那羞澀的一笑……
朱自清春教案設計教案篇十一
2、掌握細節(jié)描寫的寫作方法。
教學步驟。
一、導入。
作者細膩深刻地記敘了發(fā)生在冬天里的三件事，其實這是運用了當今攝影藝術手法，用變幻的鏡頭搖出了三幅冬日的大特寫，主畫面中又重現出若干連動的小畫面，大中套小，大小銜接粘合，主次相間補充，形成一組冬天里獨有的不同景觀，而以真情將全文貫穿銜接，別有一番韻味。
二、重點解析。
作者描繪了三幅冬天的畫面，這三幅畫面有什么共同特點?表現了作者怎樣的感情?第一幅畫面：
古老的房子，昏暗的“洋燈”，烏黑的鍋爐，父子四人圍坐在一起就著氤氳的熱氣吃著白水煮豆腐。孩子們眼巴巴望著“魚眼睛”似的豆腐塊，嫩嫩的、滑滑的從父親的筷子下掉進自己的醬油碟里，好貪吃好可愛的形象。誰人不曾有過這等往事?此刻的回憶竟變得那么清晰，頓時勾起一份詩化的溫柔。父子情，父子愛被這幅放大的特寫無限擴展延伸，構成了讀者的想象空間。舊時與現況在想象的世界里幻化為一體，這就是畫面搖動下的魅力。第二幅畫面：
第二幅畫面疊印出另一番情韻：靜靜的冬夜，“我”和友人泛舟西湖，頭上一彎明月，遠處一抹湖山，山下一星燈火，身邊一陣槳聲。我們無言相視，蕩著飄著。與第一幅畫面比，這里少了黑白反差，少了動的知覺，少了喧鬧的音色，強化渲染了清幽寧靜，映襯出友情的悠遠流長。這是一幅無聲的畫面，卻勝似有聲的世界，在藝術創(chuàng)意上作者玩味出一種佳境。第三幅畫面：
既隱含著作者難以言表的孤寞又流露出對妻子的無限滿足和懷念，對比中幻化出母子微笑的特寫鏡頭定格在整幅畫面上，醒目清晰，難以忘懷。
三、思維拓展。
西方有句諺語說：“上帝存在于細節(jié)之中。”可是，我們的眼睛常常不如作家的靈活，我們往往忽略了父母關愛的眼神，往往不注意朋友為自己添加的茶水，但生活中讓我們感動的，往往就是這些不起眼的小事。但是人們并不是很懂得從小事中去抓獲感動與快樂。人年輕的時候，總以為成績、職稱、金錢、權勢等等是最寶貴的，才是值得追求的，于是在艱辛而漫長的追求中，我們慢慢喪失了一顆熱愛微小事物的心，喪失了從微小事物中發(fā)現美好和溫暖的能力，于是變得越來越冷漠，即使事業(yè)有成、家財萬貫，卻再也體會不到做人的快樂與幸福。而作家的眼睛卻與我們不同，他們能在平凡的生活中發(fā)現詩意，能夠在平淡的日子中尋得感動。
四、總結。
《冬天》運用蒙太奇的方法，將三個不同時空的生活鏡頭揉在一起，剪切、推出、定格、聚合，使畫面中的景色與人物深淺有致，遠近相間，動靜結合，虛實掩映，營造出“冬天里的春天”的意境和氛圍，展現了人間親情、友情、愛情永恒這一主題，是文與畫合一的佳作。
五、布置作業(yè)。
課文是一篇文質兼美的散文，不論是文字表達，還是情感內容，都有我們應該學習的地方。請大家課后認真閱讀全文，領悟文中細膩真摯的情感表達，并用細節(jié)描寫的手法，寫一篇抒發(fā)自己內心感情的敘事散文，要求寫出真情實感。
說起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油不打氣爐)上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個?！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時也自己動手，但爐子實在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上，跟s君p君在西湖里坐小劃子。s君剛到杭州教書，事先來信說：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧?，現在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當頭”;也許十一月的月亮真有些特別吧。那時九點多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點風，月光照著軟軟的水波;當間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶而有一兩星燈火。s君口占兩句詩道：“數星燈火認漁村，淡墨輕描遠黛痕?！蔽覀兌疾淮笳f話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。p君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見他在微笑。船夫問要不要上凈寺去;是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場夢。這已是十多年前的事了，s君還常常通著信，p君聽說轉變了好幾次，前年是在一個特稅局里收特稅了，以后便沒有消息。
在臺州過了一個冬天，一家四口子。臺州是個山城，可以說在一個大谷里。只有一條二里長的大街。別的路上白天簡直不大見人;晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點燈光，還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風聲，跟天上一只兩只的鳥影。夏末到那里，春初便走，卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書房臨著大路;路上有人說話，可以清清楚楚地聽見。但因為走路的人太少了，間或有點說話的聲音，聽起來還只當遠風送來的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來的時候，樓下廚房的大方窗開著，并排地挨著她們母子三個;三張臉都帶著天真微笑地向著我。似乎臺州空空的，只有我們四人;天地空空的，也只有我們四人。那時是民國十年，妻剛從家里出來，滿自在?，F在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無論怎么冷，大風大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
朱自清春教案設計教案篇十二
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發(fā)了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑒作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動人體各種感官描寫景物的方法。上完第二課時后，聽取了同事的意見，綜合總結了一下。
這節(jié)課上得好的地方有以下幾個突出了方面：
1、教學設計思路清晰，設計的問題符合七(5)班的學情，教師語言清晰簡潔。
2、能體現本文的重點難點教學，并順利達成了教學目標。
3、是一節(jié)有質量的課堂，學生理解課文、品味語言和寫法，同時能夠流暢地背誦。這是極其難得的。
4、課堂氛圍活躍有序，學生學習積極性高漲，這與老師善于鼓勵的課堂語言分不開，夸贊學生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但夸其讀得好的地方在那里，同時又能明確而婉轉地指出不足的地方，使學生有了明確的改進動力和方向。
存在的問題：
1、關注的學生群體集中在優(yōu)等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。
2、在品讀“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些。
混亂，使得板書也不是很清晰明了，板書的字體不夠端正有力。
3、在以情帶讀，品味語言這一環(huán)節(jié)中，時間安排過于倉促。
解決的辦法：
1、旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發(fā)揮主體作用。
2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材?？朔n堂上的緊張情緒，把平時寫字的力度和穩(wěn)定性發(fā)揮出來。
3、關注班級存在差異的各個群體，因材施教、因人而異。
4、語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。
朱自清春教案設計教案篇十三
《匆匆》是現代杰出的散文家朱自清，寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應;二是文字清秀雋永，純樸簡練;三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。
1.讀后感《匆匆》。
花有重開日,人無再少年.這句話說得一點也不假,不論怎么樣,時間都是一去不復返的.一天過去了就不能指望再重復一天了,只能勇敢的去過下一天.讀過《匆匆》后,我更是有這樣的感受.
時光飛逝如電,那些整天自暴自棄、玩世不恭的人,快點醒悟過來吧!不要再那樣做了,不要因為一些瑣事而浪費了自己美好的青春年華.不光是這些人,還有那些在學校里不好好學習,成天無所事事的人,他們那些人只當是來學校玩的,而不汲取知識,這些人長大了會變得脾氣暴躁,心里有殺人的念頭.所以我們現在應該好好學習,別學那些人.
“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰.”是啊!時間是無價的,無論你用多少金錢,都買不到一秒鐘的時間.
時間是最公平的,它給每個人的時間都是每天24小時;同時時間也是最偏心的,它只給珍惜它的人以最長的生命,給不珍惜它的人以疾病以痛苦,所以說：“拋棄時間的人,時間也會拋棄他.”
朋友們!讓我們一起來珍惜我們寶貴的時間吧!
讀完這本書,我心里悟出了許多道理.
2.讀后感《匆匆》。
今天過去了，還會有明天，明天過去了，還會有后天。于是，你也許會說時間雖然寶貴，但也不見得稱得上世界上最寶貴的吧。君不見，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候”，而我們的時間過去了，就再也不會回來了。你看，有的同學下了課首先想到的是去玩耍，總覺得作業(yè)還會有時間去做的，于是，一下了課，教室里就再也找不到他的身影了。待到放學時，老師來催他的作業(yè)，別的同學都可以高高興興地背著書包回家去了。而他，只能乖乖地留在教室里，直到把作業(yè)做完了再回去。這時候，他也許會想起課間被他浪費了的時間，如果那時能珍惜時間，也就不用留下來做。“留學生”了。
同學們，你是否也有過和我一樣的感受?星期休息在家，多么自由輕松，因為沒有了老師在耳邊不停地叮嚀，沒有了令人緊張的上課鈴聲時不時地催促你匆匆的腳步。因此，你首先想到的不是完成作業(yè)，而是自己有一個星期沒有盡情地看會兒電視了，有好多天沒有與小伙伴一起玩耍嬉戲了，作業(yè)總會有時間去做的，于是不知不覺中，天色已經暗下來，而你的作業(yè)還紋絲沒動。
時間匆匆，就像我們身邊的一陣風。在你與人閑談時，在你考慮今天穿什么樣的衣服時，在你賭氣不肯吃飯時，它就已悄悄地從你身邊溜走。
讀了《匆匆》，我才發(fā)現自己錯過了多少寶貴的時間，我為暑假的一去不復返而哭泣，我也將為未來的日子而珍惜。
朱自清春教案設計教案篇十四
喜歡散文是從上初中開始，一篇飽含親情的《背影》讓我認識了朱自清，而又一篇飽蘸著作者感悟漿液、情景交融的《荷塘月色》可謂是我對散文名副其實的啟萌，那看似形散、看似跋扈自由的筆韻，卻有著渾然一體、聚神凝魂之妙，那形散而神不散的精魂深深觸動著我的靈魂。而今烏海教師培訓中心將朱自清先生的散文《冬天》編入“烏海市中小學教師閱讀工程讀本（二）”中，又讓我再次有幸品讀了朱自清先生的文章，對先生更加敬佩有加。品文如品人，讀這篇散文的時候，你會體會作者的文風尤如他的為人，富涵感情，卻不溫不火，清新自然?？此泼鑼懚?，通俗易懂，文筆簡單，但文中的細膩情感卻要用心細細品味，要用獨特的思緒去解讀。
文章的開始給我留下了深刻的印象，描寫的是一個非常普通的生活場景：父親為孩子們夾豆腐的情景，讓我不由想起了小時候的土坑、老家的煤油燈……煤油燈下一家人吃著熱騰騰飯菜，外面寒風刺骨。那種親切的感覺油然而生。“水滾著，像好些魚眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在‘洋爐子’上，和爐子都熏得烏黑烏黑，越顯出豆腐的白?！辟N近生活，樸實無華的言語，卻讓人體味生活?！案赣H常常站起來，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬菜碟里”，細致入微的描寫，刻畫了父親對濃濃的愛意，抒發(fā)了作者對父愛的可敬之情，及對親情的贊美和留戀。
在我們生活當中，驚天動地、驚濤駭浪的愛情也許讓會我們刻骨銘心，但讀了此文，往往被人忽視的近在眼前的親情卻更應當值得我們去發(fā)現，去細細體味。冬天也許會讓人寒冷，但人與人之間的情誼會讓冰雪瞬間融化，這就是情感的力量。
朱自清春教案設計教案篇十五
1、知識目標：
(1)反復誦讀，品味文章清新優(yōu)美的語言，感受春天的“新、美、力”。
(2)學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法。
2、能力目標：
(1)品味作者用詩一般的抒情筆調、優(yōu)美的語言描繪春天。
(2)學習比喻、擬人修辭手法的運用。
(3)朗讀課文，理解文章內容，把握作者情感。
3、德育目標：
培養(yǎng)學生熱愛大自然、欣賞大自然的美。培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態(tài)度。
1、流利、有感情地誦讀課文，把握作者的感情。
2、用比喻、擬人等修辭手法來表現景物的特征及細致觀察景物，抓住特點描寫的方法。
在景物描寫中抒情。
1、通過反復誦讀，引導學生品味作者描繪自然風景時那詩一般的抒情筆調，優(yōu)美的語言，從中得到美的熏陶。誦讀中注重個性化朗讀。
2、小組討論理清文章的脈絡，學習細致觀察景物，領會寫景的各種方法。
3、課堂延伸：查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，在課堂上討論、分析。
1、反復誦讀課文，體會作者的語言特色。
2、查閱資料，找出有關描寫春的詩句或片斷描寫，摘抄并準備在課堂上討論、分析。
3、把自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。
1、誦讀課文，體會作者的語言特色，感受春的活力。
2、賞析課內外有關描寫春的詩句或片斷描寫。
2.欣賞音樂《春天在哪里》。
1.問：春天在哪里呢？在這里，在我們身邊。在古詩詞句中，下面請同學們從所學過的古詩詞中去找春天。(生回答出詩句——：例：野火燒不盡，春風吹又生。)。
2.問：“能不能告訴老師詩句寫的是春天的什么景物呢？”例：上面的例句寫的是小草。
3.問：“寫草(或花、雨、風)怎么樣？”例：“野火燒不盡，春風吹又生。”寫出了草旺盛的生命力。
1.(我們找到了春天，那么的美麗，那讓我們共同來讀一讀作家朱自清筆下的春天，一起來感受一下那美麗的春景)放配樂朗誦，領會作者朱自清的感情基調。(引導朗讀課文應該用什么樣的感情)。
2.分小組誦讀課文。
3.正音正字。
4.師點撥：本文寫了春天的哪些景物？(春草、春花、春風、春雨、迎春)。
1.全體齊誦讀課文，
要求：
(1)加深對文中形象而生動的句子理解;。
(2)用明快的節(jié)奏，讀出作者熱愛贊美的感情。
2.課外延伸：
仿照課文結尾句子。
春天還像什么呢？
例：春天是插花能手，用巧手裝扮人生;春天是一位偉大的畫家，用畫筆繪出五彩的世界。
3.作業(yè)布置：
(1)有感情的誦讀課文，并背誦課文及相關的詩詞句。
(2)把課文中自己認為最美、最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。并說說理由。
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