2023年電磁鐵教案及反思范文(12篇)

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2023年電磁鐵教案及反思范文(12篇)
時(shí)間:2023-11-16 11:33:15     小編:GZ才子

教案是一種教育教學(xué)工作中的常用文獻(xiàn)形式,它記錄著教學(xué)的整個(gè)過程。教案的編寫需要注意評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容。下面是一些教案的案例,供教師們參考和學(xué)習(xí)。

電磁鐵教案及反思篇一

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種,教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素,最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即:研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān),緊接著,讓學(xué)生通過小組合作,進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證,從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在活動(dòng)中,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過程。在活動(dòng)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題,再由問題進(jìn)行大膽的假設(shè),并通過小組討論,集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知,并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè),在整個(gè)活動(dòng)中,進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。

學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生,但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到,對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來,學(xué)生一定感到好奇,在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過程中,學(xué)生心中存有疑問:到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢?我想,在實(shí)驗(yàn)過程中,數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng),因此在數(shù)大頭針的過程中,他們心中充滿著好奇,充滿著期待!

1、兩次的小組討論,用去了很長(zhǎng)時(shí)間,在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí),可以直接提問,讓學(xué)生在傾聽中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。

2、學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后,可以讓每一個(gè)小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,并嘗試寫一寫結(jié)論,再對(duì)比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。

3、課前幾分鐘時(shí)間,可以結(jié)合教科書的內(nèi)容,讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用,提高他們探究的興趣。

電磁鐵教案及反思篇二

電磁鐵是利用電流的磁效應(yīng)使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應(yīng)用,電磁鐵廣泛應(yīng)用在各種用電器中。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣,可以開展適合學(xué)生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵,指導(dǎo)學(xué)生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵,自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復(fù)幾次接通電流、斷開電流,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。

(1)在本課和下兩課的教學(xué)中,學(xué)生要多次繞制電磁鐵的線圈,所以用來繞線圈的導(dǎo)線選用較細(xì)的多股膠線,課堂上,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用的導(dǎo)線比較粗,不利于制作電磁鐵。本課用的導(dǎo)線長(zhǎng)約1.2米為宜。

(2)制電磁鐵的鐵釘最好用長(zhǎng)8厘米以上的大鐵釘,又短又細(xì)的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵,斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵,做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理,即把鐵釘放在火上燒紅,再讓它慢慢冷卻。還可以用細(xì)長(zhǎng)的螺絲桿來做鐵芯,螺絲桿一般比釘子軟些,不要用鋼釘。

(3)講制作方法時(shí)只說要沿著一個(gè)方向繞就可以了,不必要規(guī)定沿什么方向繞,釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的`方向很可能就不同,有利于他們?cè)诤竺娴难芯恐邪l(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極不同的問題。

(4)用小號(hào)的大頭針來測(cè)試電磁鐵有無磁性,磁力大小比用回形針好。實(shí)驗(yàn)時(shí),有的小組做的電磁鐵仍有一點(diǎn)剩磁,教師要給予解釋,并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。

(5)還需提醒學(xué)生不要把電磁鐵長(zhǎng)時(shí)間接在電路中。否則,電池會(huì)馬上變軟,會(huì)影響到下面的活動(dòng)。

電磁鐵教案及反思篇三

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的,會(huì)判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。

通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)法獲得真知的能力。

電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性,斷電后磁性消失;電磁電是有南北極的。

:電池指南針線圈鐵釘大頭針磁鐵實(shí)驗(yàn)說明書(每組一份)。

(一)導(dǎo)入。

1.教師:同學(xué)們,(教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字)這是什么字?事實(shí)勝于雄辨,科學(xué)家們通過無數(shù)的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理,你們也很想通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來獲得真知真學(xué)吧!

2.回顧第一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《磁鐵》,請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),老師再給予肯定和強(qiáng)調(diào)后,作如下板書:反思:幫助學(xué)生樹立楷模,楷模的力量是無限的,科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。以這樣的導(dǎo)語開篇,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。導(dǎo)語中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。通過回顧,了解學(xué)生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)情況,為本節(jié)課的教學(xué)埋下伏筆,起著承上啟下的作用。

(二)新授過程。

1、教師舉起手中的鐵釘,再拿起線圈,圍著鐵釘作繞環(huán),然后將它與電池連接,直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵,并板書課題。

2.提問:同學(xué)們,你想知道電磁鐵的哪些知識(shí)?

生2答:電磁鐵的磁性也有大小。

生3答:電磁鐵的磁性也有南北極。

……。

老師聽完了學(xué)生的回答,在黑板上板書如下幾個(gè)詞組:磁性及大小電磁鐵的南北極,并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。

學(xué)生:分組進(jìn)行討論,然后填寫實(shí)驗(yàn)說明書。(8分鐘左右時(shí)間,教師在此間,可以分發(fā)實(shí)驗(yàn)說明書,去學(xué)生中間了解討論情況并適時(shí)參與討論)。

附實(shí)驗(yàn)說明書:

我是這樣想的:。

我需要的器材。

我打算怎樣做:。

我們是這樣做的。

教師:你們想了解電磁鐵的哪一個(gè)問題?你們是怎么想的?我給大家十分鐘的時(shí)間,通過實(shí)驗(yàn)來完成,并填寫實(shí)驗(yàn)說明書。呆會(huì)兒請(qǐng)小組代表上來做科研報(bào)告,將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾!

反思:傳統(tǒng)教育只鼓勵(lì)學(xué)生聽話、服從,在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦,學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏?dú)立思考、不敢越雷池一步,沒有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,對(duì)未知問題的探索提前進(jìn)行推測(cè)與規(guī)劃。教學(xué)中,大膽猜想其實(shí)就是一個(gè)應(yīng)用已知解決未知的過程,就是一個(gè)發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的探索求知的欲望,也把本課的教學(xué)推向高潮。

3.分組實(shí)驗(yàn),登臺(tái)報(bào)告:

學(xué)生開始根據(jù)自己的要求,分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。(教師在學(xué)生中間進(jìn)行了解與指導(dǎo),特別要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程記錄詳細(xì)了)。

學(xué)生代表上臺(tái)作“科研”報(bào)告。(教師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分肯定,并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書)。

板書:電磁鐵通電后有磁性,斷電后磁性消失,電磁鐵有南北極。

教師:通過聽匯報(bào),我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎?

生1答:為什么電磁鐵的南北極不是固定的?

……。

教師:這個(gè)問題問得好,要解釋這個(gè)問題,我們還得去實(shí)驗(yàn)中去尋找答案。我想請(qǐng)?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報(bào)一些實(shí)驗(yàn)過程。

生1答:我們按順時(shí)針繞線圈的,我們結(jié)論是……。

生2答:我們是逆時(shí)針繞線圈的,我們的結(jié)論是……。

生3答:我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……。

……。

教師:同學(xué)們,從他們的回答中,你們又有哪些發(fā)現(xiàn)?

生1答:電磁鐵的南北極與電流的方向,與線圈的繞法有關(guān)系。

……。

教師:你們真聰明!然后將結(jié)論板書在黑板上。

反思:自主探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行自主探究的主要方式,所有的概念、理論、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和利用教材、生活、社會(huì)中的資源,精心設(shè)計(jì)合適的探究性實(shí)驗(yàn),對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識(shí)上,而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng),親歷科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識(shí)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

4、總結(jié)延伸,結(jié)束新課。

教師:本節(jié)課你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)?你還想了解哪些內(nèi)容?

反思:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧的同時(shí),梳理本課知識(shí)。

電磁鐵教案及反思篇四

本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容,課本上分為電磁鐵的磁力(一)和電磁鐵的磁力(二)兩課,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后,有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)生的思維十分活躍,反應(yīng)十分迅速,我能感覺到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏,因此一堂課上下來,過程相當(dāng)流暢,我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí),回過頭細(xì)細(xì)想來,我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問題和值得改進(jìn)的地方。

首先,是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn),尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

其次是教學(xué)過程,可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合,甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問題要進(jìn)行篩選,學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空,提出的問題可能價(jià)值不高,或者難于探究,這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問題再進(jìn)行接下來的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí),我在上課時(shí),事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素,但是我們現(xiàn)在越來越關(guān)注“以學(xué)生為本”,讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高,對(duì)課堂上沒有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí),需要教育機(jī)智,鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí),分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求,如:“你對(duì)同學(xué)們有什么要求?”、“大家對(duì)他的要求是什么?”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮,表達(dá)清晰;而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜,認(rèn)真聽取匯報(bào)。通過這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然,在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下,可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示,再說明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分,這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用,在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片,由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕,可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵;當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí),作為課后拓展,讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻,上好一堂課就像開車,有起步有加速也有剎車,我們要學(xué)會(huì)剎車,一節(jié)課剎車要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師,在上一節(jié)課時(shí),由于時(shí)間節(jié)奏把握不好,往往一節(jié)課上不完,這個(gè)時(shí)候就要求收放自如,能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討,讓我受益匪淺,上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!爱?dāng)局者迷,旁觀者清?!贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí),往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍,需要經(jīng)過不斷的敲打、淬煉,才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。

電磁鐵教案及反思篇五

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過程,并從中獲得科學(xué)知識(shí),體會(huì)科學(xué)探究的樂趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的過程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn),也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在,它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)處事的方式,培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵,電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系,所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素,適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過程,比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小,并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一,作出我們的假設(shè)。在這一步驟中,我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表,推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。

第二,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè):磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃,重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要,也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制,早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過對(duì)比實(shí)驗(yàn),對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握,因此,本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo),而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致,從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué),更有說服力。

為此,在學(xué)生完成研究計(jì)劃后,安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑,闡述自己的想法,在研討中逐步完善研究計(jì)劃,在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié),如:先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)?做幾次?為什么?一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來嗎?圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦?按怎樣的方向繞?等等,目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾,只改變其中一個(gè)條件,其它條件都不變,確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論??v觀本節(jié)課的教學(xué),現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思:

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?!笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因,我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強(qiáng),線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過反問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實(shí)驗(yàn)要求過高,學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料,其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外,還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來水管解決了這一問題,但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒考慮這一因素,還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過多,加之實(shí)驗(yàn)操作難度過大,所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來教,如刪去這組實(shí)驗(yàn),課堂不但能節(jié)省時(shí)間,課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,老師自己作了操作,發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問題的幾個(gè)地方,在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數(shù)繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí),從哪個(gè)線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí),從哪個(gè)鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,但學(xué)生不能理解這么到位,導(dǎo)至教師講解過多,耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì),費(fèi)時(shí)過多的情況,同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn),根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小。”這一結(jié)論是一目了然的,但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠,導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系,因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè),一是對(duì)吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計(jì)造成的,還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,導(dǎo)至電路短路?!拌F芯粗細(xì)”,“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵芯細(xì),電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大,學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,但教師自身對(duì)各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,引導(dǎo)不到位。

平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn),所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí),才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實(shí)驗(yàn)。在本課中,擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計(jì)劃開并發(fā)放,以便根據(jù)材料來制定計(jì)劃,然而事與原違,學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,急于動(dòng)手,并沒有合作制定研究計(jì)劃?!昂脛?dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生好動(dòng),急于去動(dòng)手,是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放,學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手,而忘記合作制定研究計(jì)劃。

電磁鐵教案及反思篇六

科學(xué)概念:

電磁鐵的磁力是可以改變的。

電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān):圈數(shù)少磁力小,圈數(shù)多磁力大。

過程與方法:

有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè),找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。

在教師的指導(dǎo)下,會(huì)識(shí)別變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),會(huì)控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對(duì)磁力大小的影響。

能對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說明,體會(huì)到交流與討論能引發(fā)新的想法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:

能夠大膽想象,又有根據(jù)地假設(shè)。

能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。

1.學(xué)生自備:一號(hào)電池、大頭針。

2.教師準(zhǔn)備:電池盒、大鐵釘、長(zhǎng)絕緣導(dǎo)線。

(一)導(dǎo)入。

2.今天我們就一起來研究:電磁鐵的磁力(板書課題)。

(二)作出我們的假設(shè)。

2.如果要使電磁體的磁性得到加強(qiáng),我們大膽的假設(shè)一下應(yīng)該怎么做?

3.學(xué)生小組內(nèi)交流,教師巡視,強(qiáng)調(diào)假設(shè)時(shí)要說明自己的.理由,盡量避免無端的猜測(cè)。指導(dǎo)填寫p52表格。

4.全班交流,教師簡(jiǎn)要板書。

(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假設(shè)。

1.我們的這些假設(shè)可以被證明嗎?應(yīng)該怎么做實(shí)驗(yàn)證明?

3.看書p53表格,小組討論并填寫表格。教師巡視。

4.全班交流小組填寫的研究計(jì)劃。

5.根據(jù)計(jì)劃,各小組開始實(shí)驗(yàn)。

6.學(xué)生實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)填寫實(shí)驗(yàn)記錄表。

電磁鐵教案及反思篇七

《電磁鐵的磁力》一課中最重要的環(huán)節(jié)與難點(diǎn)是讓學(xué)生在提出可能影響電磁鐵磁力的因素基礎(chǔ)上,針對(duì)其中的線圈數(shù)量對(duì)磁力影響問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并通過實(shí)驗(yàn)形成結(jié)論:電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān):圈數(shù)少磁力小,圈數(shù)多磁力大。

教學(xué)開始后,我先通過一個(gè)小比賽來引出問題:電磁鐵的磁力大小不同,通過初步觀察提出可能因素:線圈多少、電流大?。姵囟嗌伲?、鐵釘粗細(xì)長(zhǎng)短、導(dǎo)線粗細(xì)等,而出乎意料地提出了“通電時(shí)間的長(zhǎng)短”和“鐵芯是否生銹”兩個(gè)不在本課計(jì)劃討論范圍內(nèi)的因素。雖然令我措手不及,但我為學(xué)生的創(chuàng)新思維深為高興,決定在后面繼續(xù)探究相關(guān)問題。

當(dāng)提出制定試驗(yàn)計(jì)劃時(shí),針對(duì)研究問題、我的假設(shè)、改變條件、不變條件四個(gè)問題展開了設(shè)計(jì),作為對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn),合理的確定改變條件并確定改變方法,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂撇蛔儣l件是尤其重要的,這個(gè)部分學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。而所涉及的“實(shí)驗(yàn)小貼士”環(huán)節(jié),我針對(duì)該實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行了必要的說明,雖然同學(xué)們對(duì)于短容易造成過多的電量損耗不是太理解,但我認(rèn)為還是非常有必要的。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)中,我沒有直接讓學(xué)生動(dòng)手操作,是為了盡量減少學(xué)生操作時(shí)的問題,給大家做一個(gè)必要的示范。這里我需要說明:我認(rèn)為,教學(xué)中老師的示范和必要的灌輸是必需的,是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。事實(shí)證明,教師示范后學(xué)生的操作更規(guī)范、也更有效。雖然因?yàn)榉N種原因某些小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說服力不夠充分,但大多數(shù)小組得到了比較良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,對(duì)形成結(jié)論起到了非常好的作用。

回顧總結(jié)階段,我一直以來不太注重課堂中的總結(jié)回顧,這就導(dǎo)致子這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)不盡人意,但我近段時(shí)間一直在想,一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)基本到位了,雖然目標(biāo)達(dá)成了,但適當(dāng)?shù)幕仡欉€是很有必要的,所以這個(gè)環(huán)節(jié)也將是我以后要特別重視的環(huán)節(jié)。因此,我通過設(shè)計(jì)一些基本知識(shí)的填空訓(xùn)練和設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)作業(yè)來檢查學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、技能的.掌握情況,或許不是很恰當(dāng),但至少是一種有意識(shí)的嘗試。

環(huán)顧整節(jié)課的教學(xué),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用教師引導(dǎo)和學(xué)生探究討論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式,學(xué)生在引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題后,大膽猜測(cè)與想象,通過實(shí)驗(yàn)前示范,實(shí)驗(yàn)過程中的巡視和指導(dǎo),減少實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤,讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、觀察、探索,體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果,使他們敢于提出不同見解,努力分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn),體驗(yàn)探究、合作的樂趣,培養(yǎng)敢于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。

電磁鐵教案及反思篇八

1、要求學(xué)生知道在通電條件下有磁性,也有兩極,它的兩極是可以改變的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì)制作的方法),試驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和態(tài)度。

二、教學(xué)準(zhǔn)備。

1、大頭針,2、帶絕緣外皮的導(dǎo)線,3、大號(hào)鐵釘,4、一號(hào)電池,5、指南針,6、磁鐵,7、,8、電池盒,9、橡皮筋。

三、教學(xué)形式。

采用實(shí)際操作試驗(yàn),教師歸納總結(jié)。

四、教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

教學(xué)意圖。

1、觀察導(dǎo)入3’。

1、老師手拿一塊磁鐵吸一些大頭針。提問學(xué)生,你們看老師手里拿的是什么?

2、磁鐵都有那些性質(zhì)呢?

3、大家看老師手里的這個(gè)裝置有沒有磁性(邊演示邊說)。

4、將這個(gè)裝置接通電源,提問有磁性了馬(邊演示邊說)。

5、這個(gè)裝置在通電前與通電后有什么不同?

這位同學(xué)說得很好,所以我們把在通電條件下具有磁性的裝置叫。下面就讓我們來共同探討一下有關(guān)的指示。

吸鐵石(磁鐵)。

1、有兩極(南極,北極)。

2、同級(jí)相斥,異級(jí)相吸。

沒有。

有了。

通電前無磁性,通電后有磁性。

啟發(fā)學(xué)生。

2、制作5’。

大家想不想制作一塊?

那好,我們就先來了解一下的制作方法。

1.用導(dǎo)線的任意一端從釘子的任意一端順一個(gè)方向纏繞。

2.可以從里向外纏繞,也可以從外向里纏繞。

3.纏繞的線圈要緊密一些。

4.最后用橡皮筋來固定線頭。

(教師邊演示邊講)。

大家都看明白了沒有?

老師手里還有一樣?xùn)|西大家看看認(rèn)識(shí)嗎?

如何使用指南針呢?

想。

學(xué)生認(rèn)真邊聽邊觀看老師演示。

明白了。

指南針。

指南針的小指針有兩色紅色和白色,紅色指北方,因?yàn)榱_盤上的北是紅色的。

學(xué)習(xí)的制作方法。

3、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)22’。

大家還有什么問題嗎?

在開始做實(shí)驗(yàn)之前老師提兩點(diǎn)要求:

1.制作過程中要充分發(fā)揮組員間的分工與合作。

2.有不明白的問題小組討論或問老師。

能不能做到?

開始做實(shí)驗(yàn)。

教師去各組指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

沒有了。

能。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作式樣能力。

4、匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果10’。

請(qǐng)幾組同學(xué)匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。邊說邊演示。

學(xué)生匯報(bào)。

培養(yǎng)學(xué)生歸納概括總結(jié)的能力。

5、填充部分5’。

提問:

北極。

作為填充用。

電磁鐵教案及反思篇九

電磁鐵在生產(chǎn)生活中應(yīng)用很廣,讓每個(gè)學(xué)生掌握、理解電磁鐵很重要,有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。本節(jié)課主要內(nèi)容有:認(rèn)識(shí)電磁現(xiàn)象、制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造、設(shè)計(jì)電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

一、科學(xué)探究。

能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià),并能選擇合適自己探究的問題;

能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn),會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄單;

能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究的過程和結(jié)果。

二、科學(xué)知識(shí)。

知道電能產(chǎn)生磁,探究影響電磁鐵磁性大小的因素,了解電磁鐵的應(yīng)用;

認(rèn)識(shí)不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。

三、情感態(tài)度。

能參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究活動(dòng);

關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物,關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。

教學(xué)重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)電磁鐵的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn):

制作電磁鐵,探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

電池、鐵釘、鐵架臺(tái)、帶絕緣皮的導(dǎo)線、回形針。

普通的`鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎?試過了嗎?能吸起大頭針嗎?——不能。

加一種材料,導(dǎo)線,沿著同一個(gè)方向繞圈,繞了幾圈?沒注意吧。導(dǎo)線的兩端適當(dāng)露出?,F(xiàn)在鐵釘會(huì)有磁性嗎?去試一試。再試,多試幾次,有嗎?再加一種材料,電池,你會(huì)怎么做?導(dǎo)線接在兩邊,接在電池的兩極上。先準(zhǔn)備好,再接通,吸起了幾個(gè)?——7個(gè)。

像這樣的裝置有專門的名字:叫電磁鐵。教師板書:鐵芯+線圈,現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎?要通電。誰愿意上臺(tái)來試試?怎么做?把導(dǎo)線接到電池的兩段,這個(gè)電磁鐵很耗電,我們來合作一下,一二三,開始。吸出了回形針。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)交流(斷開電源后,發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法:把釘尖放地上甩幾次。)。

二、電磁鐵的南北極。

師:我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時(shí)有磁性,老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點(diǎn)呢?

生:電磁鐵需要通電才會(huì)有磁性,磁鐵不需要通電。

師:它們有什么相同點(diǎn)呢?

生:它們都有磁性,都有南北極。

師:都有南北級(jí)嗎?(如果學(xué)生沒有提出,老師導(dǎo)入磁鐵有南北極,再提問:那么電磁鐵也有南北極嗎?)。

生(部分1):有。

師:確定嗎?(生1:確定師:你覺得可以怎么證明呢?生2:不確定師:我們可以用實(shí)驗(yàn)來證明不是嗎?)。

生(部分2):沒有。

師:那就讓我們先做試驗(yàn),確定是不是真的沒有?

師:我們一起來證明電磁鐵有南北極(電磁鐵沒有南北極,學(xué)生發(fā)言,老師補(bǔ)充)。

發(fā)材料:指南針(確定學(xué)生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向)。

生:有。

師:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?

生:我用針尖靠近指南針時(shí),指針有跳動(dòng)(指針有偏轉(zhuǎn))。

師:指針跳動(dòng)能說明電磁鐵有南北極嗎?

生:不能。

師:看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢?

生:同極排斥,異極相吸。

師:你的釘尖與哪個(gè)磁極相吸?與哪個(gè)磁極相斥?

師:大家都一樣嗎?

生:不一樣。

師:那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢?

生:針尖靠近指南針的時(shí)候,吸引住指南針的南極,說明針尖是北極;用另一端靠近指南針時(shí),吸引住指南針的北極,說明是南極。

師:(另外幾組)你們組的釘尖是什么極?那釘頭又是什么極?

生:我的不是北極,我們的是南極。

師:各組釘尖的磁極一樣嗎?

師:為什么你們的會(huì)不一樣呢?是什么因素造成的呢?

生:電池連接方向。

師:你準(zhǔn)備怎么研究?

學(xué)生表述研究過程。

師:電磁鐵的南北極還跟什么因素有關(guān)呢?

生:線圈的纏繞方向。

師:我們下節(jié)課再研究。

三、小結(jié)。

說明被線圈纏繞的鐵釘,通電后被磁化。同時(shí)電磁鐵也有南北極,電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關(guān)。改變電磁鐵的南北極最簡(jiǎn)單的方法是改變電池的連接方法。

四、課外延伸。

由于電磁鐵通電時(shí)產(chǎn)生磁性,斷電后磁性消失,而且磁性大小可以控制,因此,電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應(yīng)用。請(qǐng)大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。)。

電磁鐵教案及反思篇十

《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們?cè)谡?jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動(dòng)的探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目標(biāo)?,F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下:

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長(zhǎng),觀察員。

2.學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚,但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象,我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領(lǐng)的局面。

4.學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象,使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒電了,從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來,老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),然后再讓學(xué)生來討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問題??茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的,有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)??墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許,那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯,所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源,這要比用干電池來的好多了。

5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣,對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚,所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢?課后好多學(xué)生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個(gè)現(xiàn)象我覺得很好,說明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。

電磁鐵教案及反思篇十一

科學(xué),它在我們的生活中無處不在,只要你用心發(fā)現(xiàn),科學(xué)將無所不能。

“健健,爸爸五金廠中做五金有時(shí)會(huì)留下一些鐵屑,這些東西有時(shí)會(huì)搞得廠里滿天飛,有時(shí)候還會(huì)扎到腳,十分麻煩。你知道爸爸怎么將它們集在一起嗎?”“用吸鐵石!”我脫口而出?!澳沐e(cuò)了,用吸鐵石往往只能把鐵屑集起來,而不能拿起整個(gè)鐵屑球,所以我用的是電。”“電?電怎么可能會(huì)產(chǎn)生磁力呢?”我不解的問道?!澳銇碜鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)就知道了?!卑职謱?duì)我說。

我準(zhǔn)備好了幾種材料,分別有:電池,電線,釘子,砂紙,以及還有大頭針。

我先做好了準(zhǔn)備工作,我先把電池繞在釘子上,電線的兩端要分別留出10到15厘米,再用砂紙將電線2端分別用砂紙磨光亮,繞好了電線之后,我把電線的兩頭分別接在了電池的兩頭,連接好之后,電線便將電池里的電傳向了釘子。去吸桌上的大頭針,可是我放在桌上的大頭針可是一枚也沒動(dòng)啊!我會(huì)iu透題看,那一頭電線十分調(diào)皮的離開了桌子。這可怪不得吸不起來。

我又一次接受了挑戰(zhàn),這次成功了。因?yàn)槲椅×松洗蔚慕?jīng)驗(yàn),所已成功將大頭針吸了起來。

可是,我雖然成功完成了實(shí)驗(yàn),但是我還是不知道為是么釘子會(huì)產(chǎn)生磁力將大頭針吸起來呢?于是,我便上網(wǎng)查了查。釘子會(huì)有磁力這是因?yàn)椋寒?dāng)電碰到了鐵,會(huì)產(chǎn)生摩擦,而產(chǎn)生了磁力。

科學(xué)等你去發(fā)現(xiàn)。

電磁鐵教案及反思篇十二

《電磁鐵的磁力(二)》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后,及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論??v觀本節(jié)課的教學(xué),現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思:

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?!笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因,我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強(qiáng),線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn),電磁鐵的磁力就弱?!边@一科學(xué)概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過反問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎?”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實(shí)驗(yàn)要求過高,學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié),操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料,其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外,還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料,用不同口徑的自來水管解決了這一問題,但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒考慮這一因素,還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看,啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過多,加之實(shí)驗(yàn)操作難度過大,所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來教,如刪去這組實(shí)驗(yàn),課堂不但能節(jié)省時(shí)間,課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前,老師自己作了操作,發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問題的幾個(gè)地方,在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變?”,“各小組線圈數(shù)繞多少較合適?”,“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí),從哪個(gè)線圈管開始繞線較好呢?為什么?”,“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí),從哪個(gè)鐵芯開始繞線較好?為什么?”這一系列反問雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了,但學(xué)生不能理解這么到位,導(dǎo)至教師講解過多,耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾,我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過細(xì),費(fèi)時(shí)過多的情況,同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn),根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān):電流強(qiáng)則磁力大,電流弱則磁力小?!边@一結(jié)論是一目了然的,但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短,鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠,導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒有關(guān)系,因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè),一是對(duì)吸到一半但沒吸上來的大頭針忽略不計(jì)造成的,還有可能是在通電之前沒插上鐵芯,導(dǎo)至電路短路?!拌F芯粗細(xì)”,“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵心短,電磁力弱”;有的“鐵芯粗,電磁力強(qiáng)”,有的“鐵芯細(xì),電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大,學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突,但教師自身對(duì)各要素的匹配問題科學(xué)概念把握不準(zhǔn),以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足,引導(dǎo)不到位。

平時(shí)教學(xué)中,學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn),所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí),才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始實(shí)驗(yàn)。在本課中,擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周,故而把材料與研究計(jì)劃開并發(fā)放,以便根據(jù)材料來制定計(jì)劃,然而事與原違,學(xué)生并沒有理解教師的良苦用心,急于動(dòng)手,并沒有合作制定研究計(jì)劃?!昂脛?dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生好動(dòng),急于去動(dòng)手,是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次,有的一次到位,有的分幾次到位。比方本課中,電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放,學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手,而忘記合作制定研究計(jì)劃。

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