最新有效教學(xué)讀書心得(精選8篇)

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最新有效教學(xué)讀書心得(精選8篇)
時間:2023-11-16 11:39:02     小編:紫衣夢

無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

有效教學(xué)讀書心得篇一

所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進一步提高教育教學(xué)水平,教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。

低效、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾。近年來,全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進行了廣泛的探索,在取得經(jīng)驗和成效的同時,也出現(xiàn)了一些新的問題。從實踐層面講,突出表現(xiàn)在以下三個方面。

效率就是速度,凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,在乎眼前的教學(xué)效果,馬上教,馬上會,“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達標”?,F(xiàn)實課堂上經(jīng)??梢钥吹降默F(xiàn)象和做法:把教學(xué)時間“精細管理”到分分秒秒,正所謂“時間就是金錢,效率就是生命”,無節(jié)制地增加單位時間的教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)容量,加快進度,強化訓(xùn)練,挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,“在這些教師的教室里,那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學(xué)生,就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊,被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?!保袃纱蠛μ?,一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。

據(jù)說,大約20多年前,美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,其中有一句是這樣的: “我的手很小,請不要往上放太多東西?!倍菍?dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣,表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識,速度快,效率高,實際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化,只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已,而沒有真正的理解和消化,更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,知識成為學(xué)生的精神負擔(dān)和累贅。不僅如此,學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),即回避、厭惡、排斥、拒絕,并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴重受挫,乃至喪失殆盡?!?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識,于是學(xué)生們知道了知識,卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好:“語文教學(xué)的特點是慢熱、恒溫,不適合爆炒、猛煎,就像廣東人煲湯一樣,需要的是時間和耐心。”實際上,所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強調(diào)說,教育是農(nóng)業(yè),要做慢教育,最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,對待學(xué)生、對待生命、對待心靈,需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,能愜意地同新的世界對話,同新的他人對話,同新的自身對話,而非做一個匆匆過客,走馬觀花?!奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨特知覺、意義和洞察力,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘,還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中,闡明爭論和思想,傳遞尊重和信任,構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學(xué)所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出: “有效教學(xué)始于準確地知道需要達到的教學(xué)目標是什么。”的確,教學(xué)目標作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標準功能,使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,教學(xué)結(jié)束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法,作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標,應(yīng)當(dāng)具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說,課堂教學(xué)目標要十分具體,必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,因此它的表述只能借助于動詞,即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標,也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學(xué)目標是實現(xiàn)目標教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。

正如布盧姆所說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?!蔽覀冊诖_定課堂教學(xué)目標和開展目標教學(xué)的時候,只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。

一位小學(xué)教師曾反思說:“實事求是地說,一節(jié)課的知識目標是否達成,我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標,易于辨別。但也正因為它是顯性目標,我們有時就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標的全部?!睂嶋H上,人的發(fā)展還具有不可控的一面,生命具有開放性、生成性, “教學(xué)是一種生命歷程”,教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性?!把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標的達成,恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知,教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,在這些地帶,并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因為,教育教學(xué)所作用的人,其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征?!?/p>

按照佐藤學(xué)的觀點,課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,他指出: “在教學(xué)中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,能建立起教室里對個性多樣性的意識,從而在相互的交流中,能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?!?/p>

“學(xué)生在認識和表現(xiàn)事物的同時,也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度,追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學(xué)過程,這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強,太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進有效教學(xué)改革時,出現(xiàn)了極端模式化的做法,對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學(xué)行為都進行了詳細的剛性規(guī)定,課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。

客觀地說,教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的,沒有模式和程序,缺乏可操作性,要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是,試圖將教學(xué)活動模式化,不考慮學(xué)科性質(zhì)特點以及師生的個性差異,追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,那對教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?!鄙踔痢耙粋€地區(qū)一?!?多課一模、千課一模)的做法,嚴重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕,讓人窒息!

從教育的角度講,這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生v教授指出: “這種心態(tài)相信, 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法,才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,因為,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定、不可限量的,也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性,教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路,無法了解和預(yù)測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景,結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童,把他們塑造成一種人。

教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標,必定對兒童進行監(jiān)督和控制,把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此,教育對兒童的任何設(shè)計只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù),最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話,教育就可能用專橫的手段改造人,造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強制和發(fā)展的干預(yù)。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說: “在教育中沒有捷徑,沒有烏托邦,沒有畢其功于一役的終極武器,沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?!弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出: “我看過數(shù)不清的教室,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時,無論訪問哪間教室,大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會,以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣,彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的`世界?!?“生命不能被保證”,真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”,它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩,其復(fù)制往往難于實現(xiàn)。

總之,追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的,但凡事都有個度,物極必反。過分強調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過?!?,來不及消化、吸收,變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,這樣的教學(xué)必然以近害遠,以表損里,阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì),沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效,它們或曇花一現(xiàn),或徒有其表,不禁風(fēng)霜,不堪一擊。

有效教學(xué)讀書心得篇二

10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學(xué)的實踐研究》講座,肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個人專業(yè)成長的修煉方法等問題,從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導(dǎo)。其中對于有效教學(xué)的研究定位中,肖教授說:教學(xué)是做良心的事兒。是呀,我們天天在教書育人,要想做到對學(xué)生的一生負責(zé),難!學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

聽完講座,三個"效"(效果、效率和效益)一直在我腦袋里回旋,"如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益?"對此問題,我認為,教師可以從以下幾方面入手:

在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天,要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力,要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動,這是組織有效教學(xué)的前提與根本,只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學(xué)。

教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí),活學(xué)活用理論,不斷提高實施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心,把"簡單問題復(fù)雜化"或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易,都將使學(xué)生困惑,以至于喪失信心,降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認識學(xué)生個體的差異性的客觀存在性,每個學(xué)校、每個班級、每種學(xué)科、每個年齡段甚至不同時代出生的學(xué)生都有很大的差異,讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的,也是不現(xiàn)實的,我們讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了,這就是有效的課堂教學(xué),教師要多走進學(xué)生,了解情況,做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,這是實現(xiàn)教學(xué)增值。

很多老師經(jīng)常上公開課、研究課,無疑,大部分老師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯的,但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的,我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性,日常教學(xué)的有效性才是長效的,也是我們最終追求的目標,我們要做到"標""本"兼顧,讓學(xué)生每堂課上都做到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個要素和諧發(fā)展,建立課堂有效教學(xué)的長效機制。

有效教學(xué)讀書心得篇三

10月26日我們聆聽了肖成全教授的《有效教學(xué)的實踐研究》講座,肖教授系統(tǒng)的講授了有效教學(xué)的價值取向、涵義詮釋、策略舉例和教師個人專業(yè)成長的修煉方法等問題,從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導(dǎo)。其中對于有效教學(xué)的研究定位中,肖教授說:教學(xué)是做良心的事兒。是呀,我們天天在教書育人,要想做到對學(xué)生的一生負責(zé),難!學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

聽完講座,三個“效”(效果、效率和效益)一直在我腦袋里回旋,“如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生以最高效率取得最好的效果、獲得最好的效益?”對此問題,我認為,教師可以從以下幾方面入手:

在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的今天,要求教師應(yīng)具有更高的組織和管理能力,要能巧妙科學(xué)地組織引導(dǎo)學(xué)生自主、有序的開展學(xué)習(xí)探究活動,這是組織有效教學(xué)的前提與根本,只有具備較高的組織和管理能力才能順利實施有效教學(xué)。

教師要通過各種途徑努力學(xué)習(xí),活學(xué)活用理論,不斷提高實施有效教學(xué)的能力。有效教學(xué)是教師教學(xué)能力的核心,把“簡單問題復(fù)雜化”或者課堂講授的內(nèi)容過難、過易,都將使學(xué)生困惑,以至于喪失信心,降低學(xué)習(xí)興趣與效率。要充分認識學(xué)生個體的差異性的客觀存在性,每個學(xué)校、每個班級、每種學(xué)科、每個年齡段甚至不同時代出生的學(xué)生都有很大的差異,讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的,也是不現(xiàn)實的,我們讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展了,這就是有效的課堂教學(xué),教師要多走進學(xué)生,了解情況,做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,這是實現(xiàn)教學(xué)增值。

很多老師經(jīng)常上公開課、研究課,無疑,大部分老師在課堂教學(xué)的.有效性上是做得相當(dāng)不錯的,但一節(jié)課的有效性是片面的、脆弱的,我們更應(yīng)關(guān)注日常教學(xué)的有效性,日常教學(xué)的有效性才是長效的,也是我們最終追求的目標,我們要做到“標”“本”兼顧,讓學(xué)生每堂課上都做到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個要素和諧發(fā)展,建立課堂有效教學(xué)的長效機制。

有效教學(xué)讀書心得篇四

效率就是速度,凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,在乎眼前的教學(xué)效果,馬上教,馬上會,“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達標”?,F(xiàn)實課堂上經(jīng)常可以看到的現(xiàn)象和做法:把教學(xué)時間“精細管理”到分分秒秒,正所謂“時間就是金錢,效率就是生命”,無節(jié)制地增加單位時間的教學(xué)內(nèi)容,擴充教學(xué)容量,加快進度,強化訓(xùn)練,挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,“在這些教師的教室里,那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學(xué)生,就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊,被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?!保袃纱蠛μ?,一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。

據(jù)說,大約20多年前,美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,其中有一句是這樣的: “我的手很小,請不要往上放太多東西。”二是導(dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣,表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識,速度快,效率高,實際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化,只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已,而沒有真正的理解和消化,更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,知識成為學(xué)生的精神負擔(dān)和累贅。不僅如此,學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),即回避、厭惡、排斥、拒絕,并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴重受挫,乃至喪失殆盡?!?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識,于是學(xué)生們知道了知識,卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好:“語文教學(xué)的特點是慢熱、恒溫,不適合爆炒、猛煎,就像廣東人煲湯一樣,需要的是時間和耐心?!睂嶋H上,所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強調(diào)說,教育是農(nóng)業(yè),要做慢教育,最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,對待學(xué)生、對待生命、對待心靈,需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,能愜意地同新的世界對話,同新的他人對話,同新的自身對話,而非做一個匆匆過客,走馬觀花。“慢學(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨特知覺、意義和洞察力,關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘,還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中,闡明爭論和思想,傳遞尊重和信任,構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學(xué)所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出: “有效教學(xué)始于準確地知道需要達到的教學(xué)目標是什么?!钡拇_,教學(xué)目標作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標準功能,使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,教學(xué)結(jié)束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法,作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標,應(yīng)當(dāng)具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質(zhì)。就是說,課堂教學(xué)目標要十分具體,必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,因此它的表述只能借助于動詞,即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標,也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學(xué)目標是實現(xiàn)目標教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提。

但是,目標和目標教學(xué)是一把雙刃劍,一方面,它使教學(xué)變得明確、清晰,便于師生集中精力完成任務(wù)、達成目標,從而提高效果。另一方面,它使教學(xué)變得功利、窄化、被動,因為,課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的, “教學(xué)效果”的概念要遠遠大于“教學(xué)目標”。正如布盧姆所說:“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍,沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。”我們在確定課堂教學(xué)目標和開展目標教學(xué)的時候,只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動可控的一面。

一位小學(xué)教師曾反思說:“實事求是地說,一節(jié)課的知識目標是否達成,我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標,易于辨別。但也正因為它是顯性目標,我們有時就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標的全部。”實際上,人的發(fā)展還具有不可控的一面,生命具有開放性、生成性, “教學(xué)是一種生命歷程”,教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性?!把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué),恨不得課堂上的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標的達成,恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。殊不知,教育教學(xué)里存在大量混沌的、灰色的地帶,在這些地帶,并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果。這是因為,教育教學(xué)所作用的人,其生命成長本身就具有致密、混沌、復(fù)雜、非勻速的特征。”

按照佐藤學(xué)的觀點,課堂中的混沌的、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,他指出: “在教學(xué)中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,能建立起教室里對個性多樣性的意識,從而在相互的交流中,能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度?!?/p>

“學(xué)生在認識和表現(xiàn)事物的同時,也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)程序、形式、模式、規(guī)定和制度,追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學(xué)過程,這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強,太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進有效教學(xué)改革時,出現(xiàn)了極端模式化的做法,對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時間安排以及師生教學(xué)行為都進行了詳細的剛性規(guī)定,課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。

客觀地說,教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的,沒有模式和程序,缺乏可操作性,要大面積提高教學(xué)效果是不可能的。但是,試圖將教學(xué)活動模式化,不考慮學(xué)科性質(zhì)特點以及師生的個性差異,追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,那對教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?!鄙踔痢耙粋€地區(qū)一?!?多課一模、千課一模)的做法,嚴重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲、可怕,讓人窒息!

從教育的角度講,這是一種典型的設(shè)計心態(tài)。金生鈜教授指出: “這種心態(tài)相信, 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計好的模式、途徑和方法,才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計其實是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,因為,兒童的發(fā)展具有豐富的可能性,是不確定、不可限量的,也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性,教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路,無法了解和預(yù)測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景,結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童,把他們塑造成一種人。

教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標,必定對兒童進行監(jiān)督和控制,把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此,教育對兒童的任何設(shè)計只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制、包辦和干預(yù),最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計心態(tài)相信自身是完美無缺的話,教育就可能用專橫的手段改造人,造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強制和發(fā)展的干預(yù)。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說: “在教育中沒有捷徑,沒有烏托邦,沒有畢其功于一役的終極武器,沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?!弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出: “我看過數(shù)不清的教室,可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,有著完全相同的問題。然而在觀摩教學(xué)時,無論訪問哪間教室,大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會,以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣,彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗和個性、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌,并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨特的世界?!?“生命不能被保證”,真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”,它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經(jīng)驗的色彩,其復(fù)制往往難于實現(xiàn)。

總之,追求教學(xué)的效果、效用、效率是對的,但凡事都有個度,物極必反。過分強調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過?!保瑏聿患跋?、吸收,變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,這樣的教學(xué)必然以近害遠,以表損里,阻礙未來發(fā)展;過分強調(diào)效率必然喪失品質(zhì),沒有品質(zhì)的效率只是“表效”、假效、短效,它們或曇花一現(xiàn),或徒有其表,不禁風(fēng)霜,不堪一擊。

有效教學(xué)讀書心得篇五

學(xué)生是國家發(fā)展的未來。

尤其是在小學(xué)階段,如何能夠打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才成為了我們關(guān)注的重點方向。

而體育課程作為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要科目,對學(xué)生有著深遠的影響。

它不僅能夠鍛煉學(xué)生的力量與穩(wěn)定性,也使得他們在學(xué)習(xí)中能夠持之以恒,使身心得到健康發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)實踐問題

1.教師的教學(xué)方法單一。

在小學(xué)體育的實踐活動中,教師的教學(xué)方法單一是其中的最主要問題之一。

在許多學(xué)校中,體育教師的教學(xué)熱情不夠高、對課程的認知程度不夠。

這種情況使得他們無法將學(xué)生帶入到課堂之中,并用自身的活動方式去感染他們。

通常情況下,一節(jié)體育課的模式都是基本固定的,除了及時列隊行外,教師還會帶領(lǐng)學(xué)生做一些短跑運動。

當(dāng)學(xué)生熟悉后,就完全沒有新鮮感可言。

他們甚至能夠猜測到教師下一步的教學(xué)內(nèi)容。

因此,一些學(xué)生對體育的投入性并不高。

2.學(xué)生的積極性不高。

受應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)生都更加看重數(shù)語外等“主科”,對體育課的興趣并不濃厚。

甚至少數(shù)學(xué)生為了能夠逃避體育課程,會選擇在室內(nèi)上自習(xí)。

當(dāng)然,由于小學(xué)生的天性是比較好動的,大部分人對體育課的期望值是很高的。

但根據(jù)調(diào)查表明,低年級學(xué)生中有百分之三十五的女生都害怕會在體育訓(xùn)練中受傷,從而沒有積極的參與到其中。

另外,在體育課程中,大部分情況下是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位,沒有體現(xiàn)學(xué)生的能動性,使他們中的一部分產(chǎn)生了厭煩的心理。

3.體育場地和器材問題。

一些小學(xué)校園中沒有投入足夠的經(jīng)費為學(xué)生去購買運動器材,使教學(xué)實踐只能夠限制在長跑、短跑、籃球等活動中。

教師在上課時沒有齊全的輔助工具,無法發(fā)揮課程的有效性。

另外,在場地方面。

少數(shù)的學(xué)校仍然采用的是水泥地板,如果學(xué)生在跑步中發(fā)生了磕碰現(xiàn)象,很可能會使傷勢加重。

一般情況下,學(xué)校應(yīng)該打造完善化的體育鍛煉場地,用塑料綠地來取代水泥地。

這樣就算學(xué)生摔倒也不會感到太過疼痛。

二、小學(xué)體育實踐的有效探索

1.教材與實際相結(jié)合,提升學(xué)生興趣。

首先,若想使小學(xué)生參加體育課程的積極性得到提升,就要將教材與實踐內(nèi)容充分的結(jié)合起來,促進課程的完善。

由于小學(xué)生十分好動,對一些集體游戲更感興趣。

因此,教師可以通過小組分配的方式將“教”與“玩”結(jié)合起來。

例如:可以將班級內(nèi)的學(xué)生分為兩個小組,以男女搭配的形式進行運動比拼,開展短跑競猜。

教師令學(xué)生做好準備工作,以列隊的方式將他們分成兩排。

組內(nèi)成員可以根據(jù)他們的特征定好前后順序,將沖刺性較強的人員放在首位和末尾的`位置。

其次,教師發(fā)號示令,并為兩組學(xué)生分別計時,用時最短的一方為獲勝者。

這樣能夠在緊張的氛圍中為學(xué)生營造比賽的氣氛,使每個人都參與到其中,并感受到樂趣。

同時,教師還可以布置“捕魚”游戲,令學(xué)生圍成一個圈,教師作為捕捉者開展體能鍛煉活動。

每位學(xué)生都是一條小魚,牽手連成一張漁網(wǎng)。

如果漁網(wǎng)被沖開了,教師捉到了某位同學(xué),這名學(xué)生就要為其他人表演一個節(jié)目,可以唱歌、跳舞,也可以進行詩朗誦,在體育課程中鍛煉綜合能力,塑造舞臺效果。

開展游戲活動的好處是使學(xué)生能夠在活動中體會到樂趣,愿意主動的參與到其中。

同時,也使得教師與學(xué)生能夠以“朋友”的身份相處,令課堂的融入性更高,達到鍛煉身體的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生特長,使學(xué)生熱愛體育。

體育課也是特長培養(yǎng)的一個重要方面。

首先,教師要學(xué)會因材施教,觀察每位學(xué)生的運動特點,挖掘活動能力,提升他們的整體參與性和融合性。

例如:教師可以增加象棋活動,看哪位學(xué)生的沉著性更強、穩(wěn)定性更加。

可以組織足球運動,令跑步速度較快的學(xué)生充當(dāng)先鋒,集中力高、思維敏捷的學(xué)生充當(dāng)后衛(wèi),使他們的長處能夠得到擴展。

第二,教師也可以在每節(jié)課中組織不同的體育活動或者游戲,使課程受到更多人的熱愛。

例如:以場地轉(zhuǎn)換的形式增加學(xué)生對體育課的新鮮感,鍛煉他們的自主性和獨立性。

教師可以組織一場“野外活動”,帶領(lǐng)學(xué)生們登山、外部聚餐、搭建帳篷等等,并將每五個人分為一組,選出一名組長進行活動組織和任務(wù)安排,以此來使他們的動手能力得到提高,也令其懂得生活之不易。

另外,教師在每次活動完成后都要對學(xué)生進行評價,從課堂的參與性、游戲組織能力、特征特長等方面進行一一點評,并給予他們充分的肯定,使每個人都更愿意加入進來。

3.體育教學(xué)模式的設(shè)定和優(yōu)化。

體育教學(xué)模式的設(shè)定以及優(yōu)化主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,教師可以對教學(xué)場景進行規(guī)劃,將學(xué)生帶入到特有的意境當(dāng)中,給予他們不一樣的課程感受。

例如:教師可以將音樂與隊形隊列結(jié)合在一起,使學(xué)生通過跳躍練習(xí)來使身心得到放松。

具體措施如下:教學(xué)目標是使學(xué)生學(xué)會并隊和列隊。

教師將學(xué)生分為兩個小組,其中一組同學(xué)負責(zé)跟著音樂的節(jié)奏打節(jié)拍,每通過一個音符,一位同學(xué)就要找到自己的位置并站好。

兩組以互換的方式進行比拼。

而教師可以在一旁計時,看哪一組能夠在最短的時間內(nèi)排列出最整齊的隊伍,并給予他們一定的獎勵,激發(fā)起學(xué)生的奮進心。

第二,通過角色扮演的方式來實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。

首先,以“蛙跳”為例,教師可以先為同學(xué)們準備好青蛙的服裝和相關(guān)道具,給學(xué)生們一個驚喜。

其次,規(guī)劃好起點和終點,以交接棒傳遞的形式來完成一段距離內(nèi)的比拼活動。

這樣不僅能夠體現(xiàn)體育教學(xué)方式的創(chuàng)新,也使得學(xué)生的積極性增強,實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)體育教學(xué)實踐有的放矢的作用

1.使教學(xué)目的更加明確。

通過體育實踐活動的優(yōu)化,教師的教學(xué)目的能夠以更加明確的形式呈現(xiàn)出來。

對于教師來說,它可以令自身能力得到提高,使得教學(xué)手段更加多樣化,模式更具有靈活性。

對于學(xué)生而言,體育課程更加注重實踐性使得他們能夠?qū)⒗碚撝R完全消化,而不再是處于一知半解的狀態(tài)。

同時,教師更加注重因材施教,從每位學(xué)生的特點出發(fā),使活動方式更加完善,課程結(jié)構(gòu)更加緊密。

2.有利于良好師生關(guān)系的建立。

在活動中,更加體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位,教師作為輔助者進行指導(dǎo)。

在這個過程中,學(xué)生與教師之間的交流也有了一定的增加,而不是傳統(tǒng)的“指令發(fā)揮、學(xué)生執(zhí)行”的方法。

同時,游戲的增添也使學(xué)生能夠從內(nèi)心深處接受教師,將其當(dāng)做是自己的朋友。

這樣更加有利于教師活動的開展,體現(xiàn)課程的完善化與多樣化。

四、結(jié)語

綜上所述,從三方面入手,主要分析了小學(xué)體育實踐教學(xué)活動的開展方式。

從而得出:為了能夠造就綜合性人才,學(xué)校應(yīng)該增添體育課程中的器材,為學(xué)生提供一個良好的活動環(huán)境。

教師則要改進教學(xué)方式,將實踐與理論融合在一起,令學(xué)生的積極性得到提升,使興趣更加多樣化。

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有效教學(xué)讀書心得篇六

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實踐與反思》是教師的工作,受益頗多,下面是本站帶來的《有效教學(xué)的實踐與反思》學(xué)習(xí)心得,歡迎查看。

一、吃透教材,精心設(shè)計預(yù)案

新課程要求教師不是“教”教材,而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué),教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,或添或刪,靈活使用教材,使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的生理和心理特征,知識涵蓋廣,外延大,需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,教師應(yīng)該從多方面入手進行預(yù)設(shè),有備而來,有備無患,盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,以便教師在課堂教學(xué)中的及時調(diào)控,適當(dāng)刪減或調(diào)整,保證課堂教學(xué)的有效生成。

二、促成生成,精彩新課堂

大家知道,課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列,它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。

三、課后教學(xué)反思 ,提升教學(xué)智慧

由于課堂教學(xué)的許多臨時生成性因素,致使事先設(shè)計好的教學(xué)同實施之間有一定的落差,所以每一堂課后要及時反思,及時寫下

心得體會

,總結(jié)“成功亮點”,考慮“失誤不足”,思考“創(chuàng)意閃光點”,不僅要善待“生成的問題”,還要會鼓勵、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,不要害怕自己解決不好這些問題,只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機智,就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為難點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

總之,只有教師按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能達到事半功倍的教育教學(xué)效果。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后,學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。

提高課堂教學(xué)效率,實施有效教學(xué),我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是:達到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標,能促進學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴峻形式,我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到:語言清晰精練、重點突出、邏輯性強,使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標,讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動參加教學(xué)活動,能積極思考,動手操作并討論交流;要在有限的時間內(nèi),讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。并且,要會運用學(xué)生的回答來促成課時目標,讓學(xué)生使用自己的思想、經(jīng)驗和思維模式詳細闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu);運用內(nèi)容問題和過程問題傳達事實,并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,教學(xué)目標的設(shè)定,重難點的確定要考慮學(xué)生的實際,要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在備課之前應(yīng)認真研讀課程標準,通覽教材,合理處理教材,對教學(xué)內(nèi)容、知識的延伸應(yīng)把握一個什么樣的“度”,在備課中都應(yīng)進行認真思考。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),設(shè)計包括:教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;教學(xué)方式方法的設(shè)計;教與學(xué)活動的設(shè)計;教學(xué)語言的設(shè)計等。設(shè)計能保障教學(xué)的流暢,設(shè)計能避免教學(xué)的盲目性,設(shè)計能規(guī)范教師的教學(xué)行為,教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,特別要考慮如何解決問題,這并不意味著教師牽著學(xué)生走,而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí),這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。

大量的教學(xué)實踐表明,適時的總結(jié)、反思、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調(diào)教學(xué)反思,教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課,上完課,這節(jié)課并沒有結(jié)束,課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較,對教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng)、問題設(shè)計是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進行再思考、再認識,并及時把感想、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑。

在教育中,教師要用自己的行動去感染學(xué)生,要用自己的言語去打動學(xué)生,把自己對人或事的真情實感流露出來,以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,信其道”,教師要抓住機會,適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,與學(xué)生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,要富有人情味、趣味,同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,達到教育的目的。暖人話語,滋潤心田。溫暖的的話語,可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,這種愛就是嚴格要求,嚴而有度,更要嚴而有理。

有了有效的教學(xué),還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學(xué)的實驗者,更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者,取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,是否能夠由“經(jīng)驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“,不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源,實現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的成功與否,與教師的課案設(shè)計息息相關(guān),在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計與流程,過濾和壓縮無效言語,增加學(xué)生練習(xí)與思考的時空,把課堂還給學(xué)生。真正做到:給一個空間——讓學(xué)生自己去填充,給一段時間——讓學(xué)生自己去安排,給一個問題——讓學(xué)生自己去探索,給一個困難——讓學(xué)生自己去解決,使學(xué)生有時間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西,使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進一步促進課堂教學(xué)的有效性。

所以說,只要我們教師認真鉆研教材,精心設(shè)計教法、組織教學(xué),數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能,學(xué)生就一定能學(xué)得輕松,學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效,已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,不斷實踐,不斷升華,才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進,讓我們一路耕耘一路歡歌,共譜游仙教育的新篇章!

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實踐與反思》這本書,可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應(yīng)該如何進行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個方面去做:

一、教學(xué)前有效設(shè)計

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ),是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材,首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點,結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平,設(shè)計有效的教學(xué)方式。

二、教學(xué)中有效實施

有效設(shè)計是有效實施的前提,但教學(xué)不是死搬硬套,而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實施需要教學(xué)策略和方法的支持,該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中,教學(xué)目標的設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計是有效教學(xué)設(shè)計的重點,學(xué)生負擔(dān)過重,教學(xué)效率就會低下,導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計較為簡單。內(nèi)容上:包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象,應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上:包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上:有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式。同時,還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重情境的設(shè)計,為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間,否則教學(xué)的效益就會低下。當(dāng)然,在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師不能忘了非常重要的一點,那就是要采取及時合理有效的評價。

三、教學(xué)后有效反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說,反思,是一個認知的過程,是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程,是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學(xué)的保證,有效教學(xué)是通過有效的反思來實現(xiàn)的,以反思教學(xué)促進有效教學(xué)的進行。

實現(xiàn)有效地體育教學(xué),教師要做到:

一、教學(xué)管理要嚴格

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,因此,要想使體育教學(xué)有一定的效率,課堂中的管理由為重要。所以,任課教師要制定相應(yīng)的

規(guī)章制度

,而且要使想制度執(zhí)行下去,教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章,目的是什么,從而讓學(xué)生能夠信服。切記制度定好后,教師要在教學(xué)中要執(zhí)行,如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施,制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,常久下去,教師的威信就會消失,課堂管理就會失控。

二、教學(xué)目標設(shè)計要合理

教學(xué)目標設(shè)計合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因為教學(xué)目標是整堂教學(xué)活動的出發(fā)點,它支配、調(diào)節(jié)著整個教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學(xué),教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,即:學(xué)生對運動技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計教學(xué)目標。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果,教師首先要根據(jù)對教材的理解,結(jié)合學(xué)校的場地、器材及學(xué)生的學(xué)情,運用先進的教學(xué)理念,預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標,確定教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、通過適當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_成教學(xué)目標。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實際

在開學(xué)初期,教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進行調(diào)查,了解學(xué)生對各項體育技能的掌握情況,并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期、單元計劃,并能夠根據(jù)各計劃確定相應(yīng)的課時計劃。同時,教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運動項目,用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合,從而達到以賽促教的效果。

四、教學(xué)組織形式要多樣化

在課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標的達成都是通過教學(xué)活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學(xué),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。因此,無論上課人數(shù)是多少,分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,因為分組教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學(xué),如:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學(xué)組織時,特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下,進量減少隊形的變換與調(diào)動,這樣可以便于組織了管理,而且可以減少時間的浪費。

五、教學(xué)方法運用要靈活

體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),技巧單一,學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退。因此,教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采用多種教學(xué)方法如:比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學(xué)法等,這樣對調(diào)動學(xué)生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索,從探索中尋找適合某項運動技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法。

六、教師講解示范要正確

一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,優(yōu)美的示范可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因為每位學(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等,對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠,必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解,更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運動技能。

七、教師教學(xué)反思要及時

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路,要想使體育教學(xué)有一定的效果,教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。既:看教師教學(xué)的設(shè)計是否合理、教學(xué)目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)、是否能全員參與、是否能掌握學(xué)習(xí)的動作技能等等。如果達成的效果不好,那出現(xiàn)的問題在哪里,下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學(xué)進行反思,找出優(yōu)點與不足,才能不斷的提高自己的教學(xué)水平,使教學(xué)有一定的效果。

八、教師專業(yè)素質(zhì)要提升

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,特別是對于好勝心強的男生,教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們,比如說在籃球教學(xué)中,學(xué)生要求要和教師“單挑”,教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理,讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中,教師在講解某項技術(shù)的時候,找學(xué)生共同示范,會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,這時教師可以使用“真功夫”,樹立威信,讓學(xué)生能夠信服。當(dāng)然人無完人,在教學(xué)中教師并非對每一項專業(yè)都精通,所以這需要我們體育教師在平時加強練習(xí),提升自身的專業(yè)技能,并多看各類書刊,提升自身的理論水平。

有效教學(xué)讀書心得篇七

初中物理自從教材用蘇教版新課程以來,本人在教學(xué)中收獲和感受很多,蘇教版初中物理充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念。科學(xué)探究過程貫穿著初中物理課程的始終,物理學(xué)家進行科學(xué)探究的一段步驟,發(fā)現(xiàn)并提出問題,做出猜想和假設(shè),制定計劃與設(shè)計實驗,通過觀察、實驗等途徑來收集證據(jù),評價證據(jù)是否支持猜想和假設(shè),得出結(jié)論或提出的問題,交流與合作。這些步驟對于我們學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理是必需的。下面淺談一下本人在實際物理教學(xué)中的一些心得體會。

所謂控制變量法,就是指研究一個物理與國一個物理量之間的關(guān)系時,要保持影響這個物理量的其它物理量不變,從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系,這種研究方法稱為控制變量法。我們在需要用控制變量法解題時,要注重理解“控制什么?改變什么”,“如何控制?如何改變?”這是研究問題的關(guān)鍵。下面我舉兩例進行剖析。例如:在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中,如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系,那么就要控制接觸面的粗糙程度不改變,而要改變壓力大小,觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。那么,如何控制不變呢?方法就是始終保持木塊的底面與木板接觸。那么,如何改變壓力大小呢?方法就是在木塊上添加砝碼改變壓力(當(dāng)然此實驗過程中要注意測定滑動摩擦力大小的方法——用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動,記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再例如:在研究導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的`關(guān)系實驗中,如果探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系,那么就要控制保持電阻不變,而要改變導(dǎo)體兩端的電壓,觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在該實驗中,如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢?方法就是:調(diào)節(jié)滑動變阻器,改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系,那么就是控制導(dǎo)體兩端的電壓不變,而要換用不同大小的電阻(即改變電阻),觀察電流隨電阻的變化關(guān)系。在該實驗中,如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢?方法就是:調(diào)節(jié)滑動變阻器,使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。

總之,控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到,除了上面舉的二例之外,還有許多。例如,研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān);研究壓力作用的效果(壓強)與哪些因素有關(guān),研究決定電阻大小的因素,研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素都用這種方法。

所謂物理類比法是指:在物理研究中,將將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較,找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征,從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。這一邏輯推理方法就叫做物理類比法,它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。初中學(xué)生運用類比法可以把陌生的對象和熟知的對象進行對比,把未知的東西與已知的東西對比,能以舊帶新,啟發(fā)思路,可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象思維上升到抽象思維,幫助我們有效地把握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高物理新課程的學(xué)習(xí)效率。類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多的,例如:在電壓一節(jié)的教學(xué)時,把電路模型類比水路模型從而引入電壓的概念。在教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因。然后將兩幅圖進行類比分析,找出一一對應(yīng)關(guān)系,比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等,進而理解水流的形成是因為有水壓,那么電流的形成是因為有電壓。所以學(xué)生很容易通過類比法的學(xué)習(xí),理解電壓是形成電流的原因,而電源是提供電壓的裝置。

有效教學(xué)讀書心得篇八

近日,我們?nèi)=處熉犎×怂拇ㄊ√丶壗處熜こ扇淌陉P(guān)于《有效教學(xué)的實踐研究》專題報告。肖教授的“有效教學(xué)”報告分三部分:有效教學(xué)的研究定位,有效教學(xué)的內(nèi)涵詮釋,有效教學(xué)的策略案例。其中對于有效教學(xué)的研究定位中,肖教授說:教學(xué)是做良心的事兒。是呀,我們天天在教書育人,要想做到對學(xué)生的一生負責(zé),難!學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

我們皆知“有效教學(xué)”是我們每一位教師每一天,每一節(jié)課所追求的目標。然而當(dāng)我每一次拿著課本走進教室時,便會想這堂課我要教什么?學(xué)生要學(xué)會什么?帶著這個不變的問題嘗試了一堂堂不同的教學(xué)。如今,聽了肖教授的報告后,這種想法愈加強烈了,我們一再強調(diào)課堂上必須落實“三要義”,如果我們的課堂要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注自身的發(fā)展,那么就必須實施有效教學(xué)。

從肖教授的報告中,我感悟到有效的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)靈性的課堂。有效的課堂重視過程的探索性,重視師生的交往與對話。記得有一次,我在課堂上處理一道練習(xí)題時,由于我在所教的兩個班級中實施了不同的課堂交流方式,因而導(dǎo)致了截然不同的兩種教學(xué)效果:第一次的教學(xué)產(chǎn)生了熱鬧的交流過程和出乎意料的教學(xué)效果;第二次的教學(xué)則是巧妙的引導(dǎo)交流和高質(zhì)量的教學(xué)效果。學(xué)生有效的交流,大大提高了課堂教學(xué)效率,也給了我很多啟發(fā)。課堂上學(xué)生交流的目的是什么?僅僅是讓每個學(xué)生將自己的思維過程展示給老師聽嗎?僅僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎?當(dāng)然,有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程,是學(xué)生思維成果共享的過程。

肖教授的報告指出,有效的備課是進行有效教學(xué)的重要前提,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。精心的'備課能夠提高教學(xué)效益,使“輔差”的工作量減少?,F(xiàn)在我們學(xué)校各個教研組采取的都是集體備課的方式,我們通過一年的嘗試,感覺到集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧,彌補各位教師備課中的不足,取長補短,資源共享,共同提高;集體備課還有助于我們更深刻的領(lǐng)會教材及新課標的基本要求,更準確地把握教學(xué)的重點難點,更科學(xué)地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),更靈活地實施教學(xué)方法,更有效地解決教學(xué)中遇到的疑難問題。

肖教授的報告讓我懂得,作為一名青年教師,不僅要會教學(xué),還要會反思,只有進行有效的反思,才能不斷改進自己的教學(xué),本學(xué)期我會朝著這方面努力,力爭讓自己成為反思性的教師。

有效的課堂教學(xué)由許多微小的教學(xué)細節(jié)組成,在構(gòu)筑理想課堂時,我們不妨從細節(jié)入手,逐步完善自己的課堂,涓涓細流匯集到一起便可成為湖泊,成為大海。就像肖教授說的用教育發(fā)現(xiàn)―――點亮孩子的自信;用教育道德―――震感孩子的心靈;用教育精神―――影響孩子的生命;用教育技藝―――改變孩子的命運。

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