商榷是對觀點和理論進行辯論和討論的過程，它可以促使我們思考和拓寬思維。對比分析是總結文章中對不同觀點或事物進行對比和分析的重要方式?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。寫一篇完美的總結需要我們挖掘過去的經驗和教訓，從而改進自己。以下是小編為大家準備的總結范文，希望能夠給大家寫總結提供一些啟發(fā)和思路。
語文教學方法論文篇一
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學中，我立足于課標的要求，從單元教學的角度著眼，將本課的教學重點定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個關鍵點，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復雜的內心世界，這也是考慮到了整個單元的教學。《雷雨(節(jié)選)》一課出現在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》。《竇娥冤》體現了關漢卿“本色當行”的語言藝術，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現得尤為突出，以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當的角度。將“通過矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學重點，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析，并讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力，這樣就充分體現出了戲劇的基本特征，對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。
二、教學活動的設計。
在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學生進行充分的預習準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關系、情節(jié)的前后關聯(lián)等進行必要的介紹和補充，讓學生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學生興趣、調動學習的積極性。為此，我在教學活動的設計上頗費了一番心思。
其一，情境導入興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設置了暴風雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現，學生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演，就體會到了人物的內心世界，從而解讀出人物的形象。
語文教學方法論文篇二
要實現初、高中語文教學的良好銜接，必須注重采用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，并取得了一定的成功經驗。語文課堂上充分利用多媒體、網絡等現代化信息技術將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學法“上掛”到高中階段，可使初中學生的某些語文能力在高中的“學前教育”中“提前”形成;同時，現代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利于實現初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學生的主體地位。
這就是要求教師的教學過程要實現知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現其自主學習。
語文教學方法論文篇三
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶?？偠灾?，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘學生在語文學習中的閃關點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
語文教學方法論文篇四
在新課改的指引下,近年來,語文教改異?；钴S,教學方法探索尤為熱烈,眾多教學模式應運而生,各種優(yōu)質課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當前的語文教學帶來了勃勃生機和活力。在一些優(yōu)質課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學生也很主動,學生的主體地位似乎得到了不同程度的實現。學生在教師的“引導”下回答出一個個問題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內容,所提出的絕大部分問題,都是語文教材的編者或是某些“權威人士”以及教參上的觀點,教師把這些觀點拿來設計成幾個問題,讓學生在課堂上思考、討論以得到那些現成的觀點。有時,學生回答不出教師預定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導,直到學生回答出那個既定的答案為止。而在這其中,教師沒有提出自己對課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點,一切按既定的問題和答案進行,缺乏自身對教材的理性思考,這些教學與其說體現了學生的主體性,倒不如說是給教師提供了一個作秀的舞臺。這樣的教學無論對學生來說還是對語文學科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實地地開展語文教學,開展真正適合高中教學的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現式語文探究課。
要善于發(fā)現學生的特長。
任何一個學生都有自己的特長，關鍵在于教師是否發(fā)現了學生的特長。教師一旦發(fā)現學生的特長，千萬不要武斷地認為這些特長與學習無關，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺得，這樣做的結果只能是適得其反，不但制止不了，反而會引發(fā)學生的逆反心理?，F在有不少學生都是“電腦高手”，玩游戲、上網聊天是一流。這時候，教師可引導學生自己制作網頁，上網與同齡學生探討一些文學上有爭議的問題，既培養(yǎng)了他們的質疑能力，也培養(yǎng)了他們學習語文的興趣。
在演示中激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)教學都是教師教，學生學，往往是教師“唱獨角戲”，很難調動學生的興趣，使學生感到厭煩，枯燥無味。要改變這種教學效果，最佳的方法是讓學生演示教學內容的情節(jié)，展示學生的風采。如在《皇帝的新裝》一文的教學中，筆者讓學生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺依據課文內容當場表演一出話劇，一演完，學生馬上就能抓住了人物的性格特點，并能適當分析人物形象。在語文教學中，只有教師善于把握“好”“樂”，培養(yǎng)學生學習的主動性，才會收到事半功倍的效果。
語文教學方法論文篇五
高中語文教學有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學將分數作為了評價學生的標準，分數高的便是優(yōu)秀的學生，而教師也將教學重點放在了如何提高學生分數上，甚至有的學校將學生的分數與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學生根據自己所遇、所思、所感來進行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學生背誦，這樣是非常錯誤的做法。
1.改變傳統(tǒng)的教學模式，應用素質教育。
對于目前我國高中語文的教學現狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，推行素質教育，拋棄以前的應試教育，教學活動多以學生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學生的思想，使學生們學會自學，在課堂下多進行一些閱讀活動，而不是為了應付考試而留下的很多的作業(yè)，同時使學生多進行寫作練習，學習寫作技巧，進行社會實踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據模板寫作文的陋習，真正寫出自己對這個社會、這個世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學生的口才，使學生們將“語文”說出來，實現語文教學的根本目的。
2.減少教師課堂教學時間，增加探索實踐。
語文這個學科并不是在紙上知識進行積累的一個學科，它需要我們在學習課本知識的同時多多進行社會實踐，將自己所學的課本知識，與社會實踐相結合，并且在社會實踐中積累人生閱歷，積累實踐經驗，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎，因此，在高中語文教學中，一定要盡量將教學與實踐相結合，不能一味的堅持課本知識，堅持考試至上的思想，要以學生為本，為學生以后的成才打好基礎。
3.理清考試與教學之間關系，不要本末倒置。
在高中語文的教學中，教師應該厘清高考與語文教學之間的關系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗學生學習情況的標準，而不是學習的目的，語文教學應該將加強學生的素質教育與人文情懷作為目標，而不是將高考成績作為目標，因此教師在進行語文教學的時候，一定要以素質教育為重，改變傳統(tǒng)的教學思路，加強學生的實踐性學習，改變以高考為主的教學方法。
三、結語。
其實高中語文教學中普遍存在的問題歸根結底來看是傳統(tǒng)的應試教育留下的病根，它嚴重阻礙了我國素質教學的發(fā)展，考試只是學生在學習中一個檢驗工具，而不是學生進行學習的目的，教師只有認清這一點，才能從根本上改變現有的教學模式，在高中語文教學中推行素質教育。
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語文教學方法論文篇六
在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。
因此，教師需要轉變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據課堂教學的現狀慢慢地調整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。
教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。
例如，我在對學生進行《兩小兒辯日》這篇文言文的教學時先給學生講述一部分基礎的語文知識點，然后我給把學生分成一個個學習小組，讓他們進行討論，解決其他的問題，在學生面臨比較有難度、處理不了的問題時教師可以給出指導，提供解決方法，讓學生在自己的努力之下解決這部分問題。通過教師觀念的轉變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。
二、情境教學的使用。
情境教學是當下小學教學中經常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質上是以教學內容為基礎進行課堂教學設計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產生厭惡感。
因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。
教師還可以利用現代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。
例如，我在進行《詹天佑》這篇課文的教學時，會先讓學生在課外搜集關于詹天佑的背景故事，讓他們了解這是怎樣的一個人，對中國的發(fā)展有什么作用，讓學生對他產生一種崇拜感，接著我會通過多媒體設備的使用給學生展示詹天佑在研究時的圖片，給學生創(chuàng)建一個教學情境，激發(fā)學生的共鳴，讓學生在進行這篇課文的學習時會變得更加輕松，理解能力也明顯上升了一種檔次。因此，教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎。
三、合作教學的使用。
合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當地分層，每個學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質上的提升。
教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎能力的培養(yǎng)，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經驗，設計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。
在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據當天的教學內容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現。
例如，在對學生進行《祖父的園子》這篇課文的教學時會在課堂教學結束之后給學生布置一個課堂任務，讓學生去觀察當地的建筑特色，并且將這種建筑特色形成的原因記錄下來，在下堂課進行展示，并且對最出色的同學小的獎勵，這樣的課外拓展充分激發(fā)了學生的學習熱情，會積極地進行相應資料的搜集，并且加深了對本堂課教學知識點的記憶，保證了課堂教學的延續(xù)性，讓學生從本質上得到提升。因此，教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。
語文教學方法論文篇七
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
4.應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。
語文教學方法論文篇八
我市塘橋高級中學高一年級進行了文言“同課異構”活動，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統(tǒng)的串講模式，一位老師采用學生自學、教師適當輔導的模式，還有一位老師運用在傳統(tǒng)基礎上有所創(chuàng)新的模式。三位老師運用了不同的教學模式執(zhí)教《秋水》，讓聽課老師在比較中來感受不同教學模式的教學效果，這是真正意義上的“同課異構”，是很好的校本研究方式。在此次“同課異構”活動中，特級教師龐培剛結合學校進行的《高中生態(tài)課堂中“問題導學”的實踐研究》這一江蘇省“十二五”規(guī)劃課題的研究，采用課題研究中建構的“五疑導學”教學模式執(zhí)教《秋水》，既吸收了文言文傳統(tǒng)教學的精華，又在這個基礎上有所創(chuàng)新，取得了很好的效果。五疑導學，讓語文課堂因生態(tài)而高效。
首先，問題的提出——生態(tài)，這是解決課堂學什么的問題。
上海師范大學王榮生教授對教學內容的選取有獨到的研究，認為“教什么永遠比怎么教更重要”。那么，在學什么上如何體現出課堂的“生態(tài)”？這主要體現在問題的來源上。這一節(jié)課的問題來源有三處：一是教材設計的17個詞、句問題；二是教師預設的問題；三是學生自主質疑時產生的問題。教材設計的問題是每位教師進行教學時都會關注的，教師在課堂上預設的問題是教師備課時特別設計的，這兩個問題的來源司空見慣。生態(tài)課堂的問題來源不能僅僅只來自書本和教師自身，也必須要從學生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學生在自主完成書本17個詞、句的解釋后，每人提出一個最想解決的問題，讓學生去學會發(fā)現問題。這也是學習的第一步——自主質疑。
朱熹說過：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生通過自學，找出學習困惑，記錄各種疑問，從而在課堂中帶著問題和疑惑進行學習。與無明確目的學習相比，這樣的學習效果肯定會大不一樣。事實上，學生尋找問題、記錄問題的過程，本身就是培養(yǎng)發(fā)現問題、質疑問題能力的過程。
其次，環(huán)節(jié)的設計——生態(tài)，這是解決課堂怎么教的問題。
《秋水》是蘇教版高中必修3的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對莊子作了一點很少的注釋外，沒有其他任何注釋，這在蘇教版文言課文中絕無僅有。課文列出的17個詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進行：
第一步是課前自主質疑。讓學生自主完成17個詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學生提出一個最想解決的問題，做好預習。
第二步是課堂互動排疑。首先前后左右交流，互相解決問題。然后，讓學生提出問題，充分暴露問題，盡可能讓學生自己或同學幫著解決。最后是課堂提問、師生對話、生生對話、生本對話，解決一些普遍存在的重要問題。
第三步是精講釋疑。根據學生課前提出的一個最大的問題：莊子寫這篇文章到底是為了表達什么意思？和學生一起來分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過程中明白這個寓言故事要說明的道理。在理解文本時，龐老師很善于結合具體語境，適當解決和鞏固文章的有關詞句。
第三，課堂的追求——高效，這是解決課堂效果怎么樣的問題。
《秋水》一課中，自主質疑、互動排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達到了重“言”之要求，讓“言”的教學促進“文”的理解。第三步，結合文本情況，從內容理解、手法學習，再到題目重擬，達到重“文”的要求，并在理解“文”的同時適當鞏固“言”的內容，使“文”的教學鞏固“言”的知識。這樣的教學設計，加上練習饋疑環(huán)節(jié)，使學生對課堂內容有了很好的把握，達到了很好的效果。這樣的教學設計，首先適合了學生的思維梯度，體現了生態(tài)課堂的基本要求，也實現了《全日制普通高級中學語文教學大綱》“掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向”這一文言文教學的基本要求。
此外，文言文教學不能就文言講文言，因為文言作品對寫作有很多值得借鑒的東西，這就要求教師在授課過程中注意“讀”“寫”結合。在這節(jié)課中，龐老師設計了為課文改換題目的環(huán)節(jié)。這個設計首先能鞏固學生對文本的理解，因為要換題目，學生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關鍵；其次是訓練了學生的概括能力，因為結合課文寓意擬出恰當題目，必須要運用合適的詞語對文本進行高度概括。為了鞏固學習效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫作，讓學生進一步體會“敘一事，透一理”的寫法。這種“讀”“寫”結合的文言文教學模式，能夠挖掘出文言文的最大價值，真正使課堂高效起來。
總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導學”的教學模式，讓語文課堂因生態(tài)而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級中學《高中生態(tài)課堂中“問題導學”的實踐研究》這一省級課題的實踐價值。
語文教學方法論文篇九
1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。
2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。
高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。
語文教學方法論文篇十
多元化教學模式強調思維形式的多元化，在教學活動中，教師可以站在不同的角度開展教學，初中語文這門學科內容是非常多樣的，教師可以加入大量的課外教學資源，讓學生的學習變得豐富多彩。初中語文教學中不僅有知識教育、情感熏陶，還要重視對學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)。如果無論何種內容，都一刀切采用同一教學方法，不僅無法取得明顯的教學效果，也很容易影響學生綜合素質的發(fā)展。鑒于此，在初中語文教學中，必須采用多元化教學方法，培養(yǎng)學生的綜合能力，塑造學生的品性，鍛煉他們的思維能力，讓學生思考問題、分析問題，對語文知識產生深刻的理解，可以看出，多元化教學模式應用在初中語文教學中可以事半功倍，因此，受到了很多教師的推崇。
初中語文教學屬于語文教學活動的深化階段，通過小學六年的學習，學生對基本的語文知識有深入的了解，在這一階段，應該著重豐富和發(fā)展學生的思維，幫助其建立系統(tǒng)的知識體系，這樣才能對學生的發(fā)展起到積極的作用。在應用多元化教學方法時，應該把握好“度”，切忌貪多、求快。
（一）保護好學生的.探索心和好奇心。
初中生正處在身心成長階段，他們對很多的事物有著濃厚的好奇心，學生的學習態(tài)度會直接影響學習成效，因此，教師需要最大限度保護好學生的好奇心，千萬不能打擊他們，利用學生的好奇心理鼓勵他們去探索、去學習。在教學活動中，教師需要鼓勵學生主動表達觀點，轉換教學模式，尊重學生的主體地位，避免將自己的思維強加給學生，因為這樣是無法取得學生認可的。只有認真聆聽每一個學生的心聲，站在學生的角度思考問題，一直讓學生保持學習熱情，才能方便教學活動的開展。鑒于此，在語文課堂上，如果條件許可，教師可以帶領學生走入大自然，讓學生可以有發(fā)現美的眼睛，對語文產生深刻的感悟。
（二）利用分組討論培養(yǎng)學生的學習熱情。
在初中語文這門學科中，有大量的知識可以供學生討論，適當的討論可以幫助學生養(yǎng)成多元化的思維能力，還可以鍛煉學生的口才，多元化教學方法非常注重學生綜合能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以組織學生進行分組討論，讓學生收獲更多的知識，對語文產生學習熱情。對于討論題目的設置，應該遵循多元化的原則，不需要將內容集中在課本上，各類社會熱點問題都可以成為討論的焦點，在討論時，要注意協(xié)調好小組之間的能力，避免出現小組水平懸殊過大的情況。實際上，初中學生對于辯論的要求并不高，不一定非要分出勝負，只要能夠滿足學生的心理，這場辯論賽就是成功的，因此，在討論時，教師需要幫助學生分析客觀事實，避免主觀臆斷，重視辯論結果的歸納和總結，嚴格遵循公平、公正、公開的原則。
（三）科學點撥提升學生應用能力。
在學生的學習活動中，適當、科學的點撥是必不可少的，處于初中階段的學生，已經有強烈的自尊心，非常在意教師和同學的眼光，在進行點撥和指導時，推薦使用聯(lián)想點撥法和情境點撥法，這兩種點撥方式學生易于接受。當學生遇到類似的問題時，能很快聯(lián)想起來，在點撥時，要多鼓勵，少批評，即使學生存在錯誤，也需要用委婉的語言指出，充分發(fā)揮點撥的優(yōu)勢，讓學生可以鞏固知識。
（四）制定系統(tǒng)的評價方案。
評價是判斷多元化教學方法應用成效的主要手段，因此，教師需要制定一套系統(tǒng)的評價體系，對學生進行科學的引導，滿足綜合型人才的培養(yǎng)需求。此外，還要利用現代化教育技術對傳統(tǒng)教學模式開展改革，將信息化技術應用在教學活動中，及時聽取學生的意見和建議，利用多樣化的模式提升多元化教學方法的應用效果。
三、結語。
多元化教學對于初中語文教學而言，意義深遠，教師通過一定的教學方式，達到多元化教學的目的。學生們在教師的正確指導下，形成良好的思維方式，思維廣闊，不拘一格。只有如此，才會跟上時代的步伐，成為多元化人才。
語文教學方法論文篇十一
語文教學方法(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）。
2、思路教學法。
3、情感教學法（于漪）。
4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）。
5、點撥教學法（蔡澄清）。
6、情境教學法（李吉林）。
7、導讀教學法（錢夢龍）。
8、目標教學法（布盧姆）。
9、反饋教學法（劉顯國）。
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）。
11、欣賞教學法。
12、活動教學法（杜威）。
13、點面教學法。
14、愉快教學法（上海一師附小等）。
15、成功教學法（上海閘北八中）。
16、整體教學法（查有梁）。
17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）。
18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）。
19、設計教學法（克伯屈）20、發(fā)現教學法（布魯納）。
21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）。
22、差異教學法（華國棟）22.單元教學法23.比較教學法24.程序教學法（普萊西、斯金納）25.直觀教學法26.圖示教學法（王松泉）27.暗示教學法（洛扎諾夫）28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）30.非指導性教學法（羅杰斯）31.掌握學習教學法（布盧姆）32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）34．遷移教學法（馬芯蘭）35．嘗試教學法（邱學華）36．學導式教學法（胥長辰）。
一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以?內?養(yǎng)?外?，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創(chuàng)新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規(guī)范的記敘文和議論文。
五、關注生活，關注地域文化。
|小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：?教學。
有方，但教無定方。?至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、?讀、思、議、導?結合法。
閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生?讀一讀?、?想一想?、?議一議?，最后由教師?點撥引導?的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文?讀一讀?，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生?想一想?作者寫這些內容的目的是什么；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學生成立?圖書角?，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、?讀、寫?結合法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。
一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
一、拼音一定要掌握牢固。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四、提高學生寫作能力的培養(yǎng)。
語文教學方法論文篇十二
初中學生考入高中以后，隨著學習環(huán)境的變化，大部分學生會產生不同程度的不適應感。這種不適應，往往成為他們在新環(huán)境中學習和生活的障礙，成為初中、高中銜接過程中的斷點，主要表現為：
一、想家戀舊，心理難以排遣。
據調查，高一新生非常想家和有點想家的人數分e占55。38%和21。54%；懷戀初中舊友的心情強烈，面對新學校、新老師、新同學感到不知所措，有67。69%的學生認為高中里的同學關系沒有初中時融洽，甚至是關系冷淡。
二、難以很快完成由初中生向高中生學習角色的轉變。
高一新生一方面不能很快適應新的知識結構的教學安排。高中的學習量大，開設課程多，自學課少，學生不能很好地完成老師的作業(yè)，沒有時間把學過的知識整理成片。另一方面難以適應新的任課老師新的授課方式、方法，主要是各科的學習要求與過去不同。據同學反映，初中時只要上課認真聽講，課后不用花太多時間就能輕松應付考試；但是高中就不同了，不僅需要上課時認真聽講，課后更需要大量的練習來鞏固、復習，需要有一套適合自己的學習方法才行。
當然，剛進入高中，同學們都會有一個適應過程，你也許不再是老師最關注的人物，你也許不再是班級里的最優(yōu)秀的人物，你開始遇到了不會的題，你感覺好似別人都比你強。其實，你完全沒必要和其他人比，做最好的自己，想一想今天我有沒有虛度，明天我要做得更好，這樣慢慢就會適應高中生活。
要學好高中語文，我覺得培養(yǎng)學生的.學習興趣至關重要，興趣是最好的老師，是一種重要的意向性心理因素。在語文教學中要想提高學生的語文能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是培養(yǎng)興趣。而要激發(fā)學生學習語文的興趣，并在興趣中理解、領會所學知識，我認為要做好以下幾點。
一、營造良好的師生關系。
教師是學生的良師，又是學生的益友，健全的師生關系能營造良好的課堂氣氛，能促進師生的互動。在課堂教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。良好的師生關系能使教學實現良性的互動，學生會積極配合教師的教學，在良好的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的。
二、語言要頓挫，情感要投入。
如果教師在課堂教學中情趣盎然，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產生微妙的情感感受。如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識發(fā)售，這樣的教師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的語文教師。
三、充分利用電教媒體教學。
在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，這也是當前語文教師應該重視的問題。因為電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養(yǎng)學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。只要依據學生思維特點，結合教學內容、教學實踐，充分把握現代化教學媒體的功能，一定能實現課堂教學的整體優(yōu)化，達到低耗、高效、優(yōu)質的目標。
四、優(yōu)化課堂結構。改革教學方法。
優(yōu)化課堂結構的關鍵在于教師做好課前的教學設計工作，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要依據教材的特點，著眼于激發(fā)學生的學習主動性來設計教法。據此，我改變那種以教師串講課文為主的模式，在文言文教學中采用以誦讀為核心的文言文教學法，培養(yǎng)學生對文言文的語言感知能力。實踐證明，根據教材特點，不斷更換教法，容易集中學生的有意注意，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
以上是我對高一語文教學的幾點粗淺的認識，相信只要不斷提高學生學習語文的興趣，就一定能提高學生的語文成績。
語文教學方法論文篇十三
教學離不開教學資源。隨著網絡時代的到來，教學資源的選取途徑愈加寬泛，為教學資源整合提供了更為廣闊的空間。然而，這些僅豐富了預設性教學資源，作為動態(tài)生成的語文課堂，生成性資源亦是不可或缺的教學資源。這既需要教師具有豐富的經驗，又離不開教師敏銳的觀察力，還需要學生的溝通配合。
（一）預設性資源：夯實基礎。
預設性資源是以課本、教參、教案等現有教學資源為主導，以網絡、報刊、電視等媒體信息搜集為輔助的資源整合模式。由于資源整合是以教學大綱為依據，有助于夯實學生的文化理論基礎，為職業(yè)教育做好前期鋪墊。一是搜集問題資源。這類資源的選取主要以學生的學習興趣為導向，以教學內容為依據，教師憑借教學經驗和對學生興趣的了解，尋找能夠激發(fā)學生興趣的問題。二是搜集網絡資源。此類資源信息量大，來源廣泛，不僅需要教師進行篩選，在搜集方向上，也需要教師揣摩學生心理并結合教學內容，有針對性地選取。如《洛陽詩韻》這一案例中，面對旅游專業(yè)的學生，教師可運用洛陽景點作為教學切入點，課件中運用圖片可通過網絡搜集洛陽各大景點照片，而教學中所提問題也以此為出發(fā)點，既可吸引學生的興趣，又突出了中職語文教學的職業(yè)化特色。
（二）生成性資源：互動提升。
生成性資源是課堂教學過程中動態(tài)生成的一些資源，如學生的知識儲備、生活經驗與學習風格等，這些都是教師在課前并不掌握的資源。它們伴隨教學過程而生，是推進教學活動開展的重要因素，也是教師需要汲取的重要資源。生成性資源的捕捉需要師生間充分的溝通交流，需要教師具有敏銳的觀察力和教學經驗。一是營造良好的課堂互動環(huán)境，為師生交流提供平臺。二是以教師作為主導，學生作為主體，在交流中，教師扮演引導者、調控者的角色，由學生完成主要的交流內容。例如，以環(huán)保為題材的.教學單元，除教材提供案例外，還可運用生活中的案例豐富教學內容，如制作環(huán)保用具來解決環(huán)保問題的案例。在討論中，教師可激發(fā)學生從技術層面和生產可行性方面來分析，引導學生將專業(yè)知識運用到案例分析中，以達到強化實踐能力的目的。
二、以調控為方法，營造動態(tài)教學情境。
在動態(tài)教學情境中，科學調控教學資源，可使學生融入教學活動中?？梢?，教學調控是職教結合教學模式的關鍵性因素。也就是說，中職語文教學既要滿足人文知識傳播的要求，又要突出職業(yè)特色，二者應是相輔相成的關系。但在實際教學中，要平衡兩大特色則離不開科學的教學調控。
（一）營造教學情境：貼合生活實踐。
在營造教學情境中，要融合知識傳播與職業(yè)特色，需要貼近學生的日常生活，盡可能地在課堂上模擬真實的社會環(huán)境。一是突出中職語文教學的職業(yè)特色，二是在學生實踐能力培養(yǎng)上更能激發(fā)學生的興趣，以戰(zhàn)代練，提高學生解決問題的能力。在實踐能力訓練方面，模擬真實的生活情境是十分必要的。如上所述環(huán)保題材的教學案例中，教師在創(chuàng)設情境時可模擬真實的公司會議，將環(huán)保器材作為新項目研發(fā)討論會，要求學生事先準備相關器材的技術資料，或可安排學生以小組為單位，分析環(huán)保器材生產的可行性、市場需求等因素，并行成方案創(chuàng)造，在“會議”上發(fā)表個人觀點。這樣，既訓練了學生分析問題、解決問題的能力，又提高了學生的語言表達能力和應用寫作能力。
雖然中職語文教學是以職業(yè)為導向的語文教學，但教學對象的認知水平、理解能力與同齡普通高中學生大致相同，并不存在很大的差異性，故在教學方法的運用上，亦有相通之處，如游戲教學法、激勵評價法、情境教學法，等等。隨著教學形式和教學空間的突破，中職語文教學方法在多方資源的整合下，不斷地推陳出新。除上述所提到的情境教學法外，激勵評價法也是常用的教學方法。在小組合作學習中，成員之間通過互動交流實現相互激勵；各小組之間通過良性競賽實現相互激勵；而教師通過激勵評價來激發(fā)學生的自信心。如上述模擬公司會議的案例中，教師在“會議”中扮演公司領導角色，在會議結束時，對學生提出的解決方案分別點評，并對采納的方案予以表揚，以茲鼓勵。這樣一來，大大提振了學生的學習信心。另外，游戲教學法充分考慮到中職生正處于青春期的特點，可起到活躍課堂氛圍的效果，同時游戲的互動性可保障學生沉浸于教學活動中，增加學習興趣。比如上述洛陽景點現場導游的案例，游戲教學法將傳統(tǒng)文化與職業(yè)特色巧妙結合起來，激發(fā)了學生的參與興趣。
結語。
總之，中職語文教學須突出職業(yè)教育特色，這是其作為職業(yè)教育體系一部分的重要使命。而職業(yè)教育的本質是培養(yǎng)職業(yè)人，因此，中職語文教學不僅局限于傳播知識的層次，還需要以職業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就意味著中職語文教學模式需要向能力培養(yǎng)轉型，教師通過整合預設性資源，捕捉課堂生成性資源，并科學調控多元化資源的運用，根據學生的思維、情感等因素的變化營造互動性的教學情境，以使中職語文教學更貼近職業(yè)特色。
語文教學方法論文篇十四
摘要:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經?；⒕唧w化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。
關鍵詞:教學觀念選擇教法總結指導訓練。
語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經?；?、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。
一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的.總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。
二、了解學情選擇教法,設計出合理的教案。
教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結教法和學法。
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法?！皩А睂W生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。
訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。
第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養(yǎng),還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發(fā)智力,提高能力,推進學生語文素質的發(fā)展。
語文教學方法論文篇十五
語文學法指導的方式方法,范圍廣、內容多、途徑也寬。我認為:學習方法是學習活動規(guī)律的理性總結,理論來源于實踐,并指導實踐活動。要實現學法指導的經常化、具體化,并獲得切實的效果,最有效的途徑還是如何把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,使課堂教學過程能為學生“怎樣學習”作導向,真正教會學生學習。要把學法指導有機地滲透于課堂教學之中,就應該從以下幾方面做起:。
一、轉變教學觀念,改革課堂結構,提高素質教育。
傳統(tǒng)的教學模式是以教師的“教”為核心,學生都以被動的方式去學習,往往出現了教師滿堂灌的現象,這樣嚴重地束縛了學生的思維與創(chuàng)造能力的發(fā)展。如果將課堂教學設計成以“導學”為核心的課堂結構,形成教與學的同步推進,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動學生的學習興趣,發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力,更有利于學生靈活掌握學習方法。這種課堂結構,既符合“感性——理性——實踐”的人類認識過程的總規(guī)律,又是與人的一般思維過程“感知——理解——運用”相吻合的。充分體現出“以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線”的現代教學觀,實現教法與學法在教學過程中的相結合。
二、了解學情選擇教法,設計出合理的。
教案。
教師在深入了解學生的學習情況后,應認真鉆研所教課文的類型。設計出最有效的“導學”方法去引導學生學習。左藝華老師曾將語文課文歸納成六種類型去訓練學法,即“示范模擬”、“舉一反三”、“激凝思問”、“操作訓練”、“表象連鎖”及“自學輔導”型,這正是這種課堂訓練設計的體現。又如教學生的解詞方法,學生的實際理解努力怎樣?采用何種形式去引導?這正是備課的關鍵。曾有教師將解詞方法歸納為十三種形式,教者在設計一篇課文的解詞“引解”時,不可能同時“灌”下這么多種方法,只要根據學生的水平能力,教給最簡易最有效的方法便可。至于其他方法,在平時的解詞過程中可逐步進行訓練,使學生不斷掌握及運用這些方式方法。
三、總結教法和學法。
遼寧省的鐘和誠、熊少華和陳洪相等老師針對學生上課不讀語文書而只聽老師講的普遍現象,提出了“雙向導讀”的教學方法。“導”學生去聽、說、讀、寫,使學生始終處于一種“期望”讀書,樂于思考和動筆的最佳情景中;“導”教師,使教師本身以戲劇角色的形式,充分發(fā)揮自己的藝術才能和表演天賦,徹底擺脫滿堂灌的困境,使學生從中吸取學習方法——多聽、多說、多讀、多寫。并進行自悟和總結,促使學生對學習每一課書都養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好習慣。
四、加強指導和訓練,促進學生對學法的掌握與運用。
訓練課是實現“感知——理解——運用”學法的重要途徑,起到了強化遷移學法之功效。在語文教學中,對學生要注重三項訓練:。
第一項是基本功訓練。它主要體現在課后的“理解·分析“、“揣摩·運用”、“積累·聯(lián)想”以及“語法”訓練中,一般由若干個字、詞、句、段、篇等基礎知識的訓練點和聽、說、讀、寫的基本能力的單項訓練構成語文基本功綜合訓練的框架。同時,也可根據學生在“基本功”上的某個薄弱環(huán)節(jié),由教師編制或者抄摘有關訓練點進行指導。這項訓練符合學生學習語文的認識規(guī)律和心理特征,有利于幫助學生積淀語文知識。因此,教師在課堂教學中,必須緊扣這些知識要點,訓練好學生語文的基本功。
第二項是閱讀能力的訓練。作為教者,不但要注意課內閱讀能力的培養(yǎng),還應注意引導學生走出語文書本,尋求課外的閱讀。要求學生在理解掌握某類文體的閱讀方法后,由學生自找或教師推薦出相應的文體進行類比閱讀,解決閱讀要點,如給文章分段,概括段落大意或中心思想等。這是課內“滲透法”的延伸,它不但發(fā)展了學生的智力,提高了語文能力,還開闊了學生的視野,對學法起到了強化遷移的作用。
教師在各項訓練指導課中,必須注重指導的時效性和內容的針對性,以便更有效地促進學生掌握學法,運用學法,開發(fā)智力,提高能力,推進學生語文素質的發(fā)展。
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