通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)問題、分析原因,并提出可行的解決方法。寫作總結(jié)前,先回顧一下自己的學(xué)習(xí)或工作過程,整理出重要的信息。以下是小編為大家推薦的幾本經(jīng)典文學(xué)作品,希望對大家有所啟發(fā)。
初中化學(xué)說課稿全集篇一
各位評委、各位老師:
大家好!
今天我說課的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面談?wù)勛约簩@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》,本節(jié)教材分成:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心,因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜的順序,并逐步使學(xué)生學(xué)會掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
基礎(chǔ)知識目標:
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應(yīng)的概念,了解氧化反應(yīng)的概念。
思想教育目標:
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標:
科學(xué)方法。
情感目標:
1、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗,使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
重點:氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應(yīng)的概念。
難點:通過實驗來探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。
演示實驗: [實驗2-2]至[實驗2-5]
1、探究式實驗教學(xué)法 該教學(xué)法的教學(xué)模式是:設(shè)疑—觀察(實驗)—思考—總結(jié)—應(yīng)用。根據(jù)目標設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生動手實驗,體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
2、互動式教學(xué)法 在教師的講解過程中,有學(xué)生的猜想、討論、搶答,在學(xué)生的實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑。師生之間不停地進行信息交流,有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。
3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中,學(xué)生自主參與的積極性高,有利于對所學(xué)知識進行鞏固和應(yīng)用。
4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑,培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。
初中化學(xué)說課稿全集篇二
1、教材的地位和作用。
化學(xué)方程式的書寫是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”,學(xué)生要正確書寫化學(xué)方程式,必須要依據(jù)質(zhì)量守恒定律,而正確書寫化學(xué)方程式又是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ)?;瘜W(xué)方程式是繼元素符號、化學(xué)式之后又學(xué)習(xí)的一種化學(xué)用語。從本節(jié)開始,以后所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)均用化學(xué)方程式表示。會寫化學(xué)方程式顯的尤為重要。
2、教學(xué)目標分析。
根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ),結(jié)合教材和課標,我確定本課教學(xué)目標為:
(1)知識目標:
a、理解化學(xué)方程式的意義,知道書寫化學(xué)方程式應(yīng)遵循的原則。
b、掌握化學(xué)方程式書寫的步驟,初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的方法。
(2)能力目標:
通過對具體的化學(xué)反應(yīng)的討論、分析和解決,使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
(3)情感態(tài)度目標:
培養(yǎng)學(xué)生尊重事實,實事求是的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點、難點。
重點:正確書寫化學(xué)方程式。
難點:化學(xué)方程式的配平。
本節(jié)課以學(xué)生的活動為主,讓學(xué)生在“想一想、猜一猜、試一試、練一練、議一議、做一做”的教學(xué)流程中不知不覺獲取新知識。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,在整個教學(xué)過程中,以學(xué)生的主動探索為主,教師的引導(dǎo)、點撥為輔。并充分利用多媒體輔助教學(xué)。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高課堂效率。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué),學(xué)是中心、會學(xué)是目的。教會學(xué)生如何學(xué),是教師的職責,是培養(yǎng)能力的關(guān)鍵。本節(jié)課應(yīng)充分讓學(xué)生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分析,培養(yǎng)其自主能力和勇于探索、創(chuàng)新的精神。這樣做增加了學(xué)生參與機會,增強了參與意識,教給學(xué)生獲取知識的途徑,思考問題的方法,讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
第一步:想一想(溫故知新)。
生:變小。遵守質(zhì)量守恒定律。"cropbottom="44398f"/。
師:這個化學(xué)方程式表明了什么?
生:1、表明了反應(yīng)物、生成物和反應(yīng)條件。
2、表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系。
師:化學(xué)方程式的書寫要遵循哪兩個原則?
生:一是必須以客觀事實為基礎(chǔ)。二是要遵守質(zhì)量守恒定律。
生:遵守了書寫的兩個原則。各物質(zhì)化學(xué)式及反應(yīng)條件符合事實,等號左右兩邊c和o原子總個數(shù)相等。
設(shè)計意圖:通過想一想,溝通新舊知識的聯(lián)系,為新授知識做好鋪墊。通過想一想,把問題做為教學(xué)的出發(fā)點,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情,從而引出----如何寫化學(xué)方程式。
第二步:猜一猜(觀察猜想)。
(多媒體顯示):教材p96圖片。
師:猜一猜,第一幅圖片揭示了一個化學(xué)反應(yīng)是什么?左右平衡了嗎?
生:沒有。
師:這個式子左右兩邊h、o原子總個數(shù)相等嗎?遵守了化學(xué)方程式的書寫原則了嗎?
生:氧原子個數(shù)不相等。違背了質(zhì)量守恒定律。
師:猜一猜,第二幅圖片左右平衡了嗎?用一個什么化學(xué)方程式把它表示出來?
生:左右平衡了。
師:第二幅圖中的平衡,是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的?什么叫配平?
生:將第一幅圖中的h2o的前面配2,h2的前面配2。加在一起就配平了。在化學(xué)方程式兩邊的化學(xué)式前邊配上適當?shù)幕瘜W(xué)計量數(shù)叫配平。
設(shè)計意圖:從圖片上形象直觀的告訴學(xué)生,h2和o2反應(yīng)的化學(xué)方程式是如何配平的?學(xué)生很輕松的就接觸到本節(jié)課的難點-----化學(xué)方程式的配平。為我們下一步突破教學(xué)難點埋下伏筆。
第三步:試一試(自主探索)。
請同學(xué)們找出這個化學(xué)方程式的錯誤有那些?
生1:生成物可能不對,應(yīng)該是p2o5。
生2:沒有反應(yīng)條件。
生3:若生成物為p2o5不遵守質(zhì)量守恒定律。
師:上述的化學(xué)方程式應(yīng)該怎樣改正?寫化學(xué)方程式有那些步驟?
(學(xué)生們熱烈的討論,找錯誤)。
點燃。
生1:
4p+5o2====2p2o5。
生2:第一步,將磷、氧氣的化學(xué)式寫在左邊。p2o5的化學(xué)式寫在右邊。反應(yīng)物與生成物之間畫一條短線。第二步,配平:因為左邊有兩個氧原子,右邊有五個氧原子,兩數(shù)的最小公倍數(shù)10,所以在o2前面配上5,在p2o5前面配上2。式子右邊的磷原子個數(shù)是4,左邊磷原子個數(shù)是1,因此要在p的前面配上4。第三步,標明化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的條件,把短線改成等號。
師:化學(xué)反應(yīng)的信息是否都反應(yīng)在化學(xué)方程式中了呢?
演示:過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗,有氣體生成。
生:沒有。
師:能不能在化學(xué)方程式中表示出這一信息?
生:在氧氣的化學(xué)示后面用向上的箭頭表示。
師:演示氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng),有沉淀產(chǎn)生。怎樣在化學(xué)方程式中表示這一信息?
生齊答:在氫氧化銅的化學(xué)式后邊加一個向下的箭頭。
師:是不是見氣體和固體就加箭頭呢?請你們看書自找答案。
設(shè)計意圖:強化理解、鞏固練習(xí)。讓學(xué)生們自主的去探索化學(xué)方程式的配平。使學(xué)生在嘗試中知道化學(xué)方程式書寫的步驟。有利于學(xué)生能力的發(fā)展,調(diào)動學(xué)生的積極性。
第四步:練一練(講練結(jié)合)。
(多媒體顯示)。
1、下列化學(xué)方程式書寫是否正確,如不正確,為什么?
點燃。
點燃。
(1)fe+o2====feo2(2)fe+o2====fe3o4。
2、試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(1)鋁在氧氣中燃燒。
(2)鐵在氧氣中燃燒。
(3)水通電分解。
(4)一氧化碳(co)在氧氣中燃燒生成二氧化碳。
設(shè)計意圖:學(xué)生動手獨立完成,教師來回查看。幫助學(xué)生指點、糾正。反饋學(xué)生在化學(xué)方程式的書寫上還存在什么問題。讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)重點。
第五步:議一議(小結(jié)提高)。
1、書寫化學(xué)方程式的原則是什么?
2、書寫化學(xué)方程式的步驟。
3、寫化學(xué)方程式時應(yīng)注意什么?
(多媒體顯示):
書寫化學(xué)方程式的步驟(口訣):
左寫反應(yīng)物,右寫生成物。
寫好化學(xué)式,記得要配平。
短線改等號,條件需注明。
氣體和沉淀,箭頭要分清。
設(shè)計意圖:通過回顧本節(jié)所學(xué)知識,師生共同小結(jié)。讓學(xué)生體會要點,調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的記憶能力。
第六步:做一做(課節(jié)鞏固)。
1、教材p98:1題、3題、4題。
2、根據(jù)信息寫化學(xué)方程式。
設(shè)計意圖:進一步鞏固所學(xué)知識,通過學(xué)生的做,反饋學(xué)生存在的問,下次上課時予以糾正。布置相應(yīng)的針對性訓(xùn)練題。
初中化學(xué)說課稿全集篇三
初中化學(xué)第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣,第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言,教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題,討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系,在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后,就應(yīng)該對水作進一步認識,但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成,把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去,而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系,本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的,因此,通過本節(jié)的學(xué)習(xí),鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣,又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2。教學(xué)目標
(1)知識目標:a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過電解水的實驗,使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成,了解水的化學(xué)式;c、通過本節(jié)學(xué)習(xí),使學(xué)生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系,并可進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。
(2)能力目標:a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力;b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。
(3)德育目標:a、通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度;b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3。教學(xué)重點、難點
(1)教學(xué)重點:電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。
(2)教學(xué)難點:用分子、原子的知識解釋電解水,即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。
運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下:
1。以問題導(dǎo)入新課,簡潔明了在講授新課前,通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題,然后進入新課。
2。歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水,培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3。分析實驗現(xiàn)象,探究水的組成,進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題,引出水的組成這個重要知識點。因此,作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗),書第48頁,這是未改進的演示實驗,實驗效果不直觀,效果不好;這是改進后的實驗,使實驗效果更清晰、更直觀,更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣,然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成,水屬于化合物,重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后,接著展示電解水的微觀解釋圖片,將微觀過程進行宏觀模擬,從討論中發(fā)現(xiàn),問題得到解決,進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì),難點也得以突破。
4。課堂練習(xí)鞏固,達標檢測。
5。觀看錄相:有關(guān)水資源及其污染。
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織,并體現(xiàn)以下特點:
1。培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:重點改進了演示實驗,利用實物投影將實驗投在屏幕上,將實驗加以放大,實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前,使實驗效果更清晰、更直觀,讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點。
2。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類物質(zhì)?水分子是由什么構(gòu)成的?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進行宏觀模擬,化枯燥為生動,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎,從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3。加大教學(xué)密度:利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識,大信息量的優(yōu)化處理,大大提高課堂效率。利用文字閃動,圖象移動,顏色變換的手段,不僅容量更大,速度更快,效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識,課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像,增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4。優(yōu)化教學(xué)過程:計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景,培養(yǎng)探究能力,發(fā)展智力,教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精,而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué),師生共同進入教與學(xué)的'自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài),增加了課堂教學(xué)的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。
總之,我在設(shè)計本課教學(xué)程序時,力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征:(1)學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā);(2)學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋;(3)學(xué)習(xí)者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。
初中化學(xué)說課稿全集篇四
各位老師,各位同學(xué)下午好!我今天說課的內(nèi)容是20xx年人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周圍的空氣》中課題1《空氣》。本課題為一個課時,內(nèi)容包括空氣是由什么組成的、空氣是一種寶貴的資源、保護空氣三部分。以下我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計來進行說課。
一、說教材。
本課題第一部分通過拉瓦錫實驗得出空氣組成為氧氣和氮氣,進而通過磷的燃燒實驗驗證并由此引出混合物、純凈物的概念。第二部分通過對氧氣、氮氣、稀有氣體的應(yīng)用來體會空氣是一種寶貴的資源,由前兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)引出第三部分內(nèi)容保護空氣。這一課題是中學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科后第一個比較深入的課題你,是入門課題。本課題也為以后學(xué)習(xí)氧氣及其制備打下基礎(chǔ),起到承上啟下的作用。在化學(xué)課標中提出:教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣,促進學(xué)生全面發(fā)展。因此我制定本課題的教學(xué)目標有:
1、知識與技能:通過實驗了解空氣組成并對空氣污染和防治有所認識。
2、過程與方法:初步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗,分析問題的思維能力、查閱資料的能力,加強合作、表達與交流。
3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度,因為學(xué)生對空氣有一定的認識基礎(chǔ)并且本課題很容易引起學(xué)生興趣,可以說補存在特別難的教學(xué)點,所以我把教學(xué)重點放在對空氣組成成分實驗探究上。
二、說教法。
本課題是初中化學(xué)中接觸具體物質(zhì)知識的開端,以空氣為主題開展教學(xué)活動,符合“從學(xué)生熟悉的事物入手進行科學(xué)教育”的原則,因此,我選擇情景教學(xué)法、實驗探究法、小組合作法等教學(xué)方法。通過情景分析、實驗現(xiàn)象觀察、記錄、分析等,讓學(xué)生自主建構(gòu)知識,讓學(xué)生在全部的教學(xué)活動中處于主動參與、感興趣的狀態(tài)中,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。對于保護空氣的教學(xué),讓學(xué)生從日常事例中分析總結(jié)后,采用討論總結(jié)法,使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取知識。由于學(xué)生還沒有元素、分子等概念,因此在教學(xué)概念是不宜擴展,在討論過程中,學(xué)生提出心問題、用途,應(yīng)予以鼓勵表揚。
三、說學(xué)法。
學(xué)生對空氣有一定知識的基礎(chǔ),與小學(xué)課自然課中知識有聯(lián)系,
因此很容易引起興趣,因此,我主要從以下幾點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):
1、指導(dǎo)學(xué)生在課前對崇左空氣質(zhì)量做調(diào)查,對空氣質(zhì)量及其評價依據(jù)有所了解。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解拉瓦錫實驗的方法、原理及結(jié)論。
3、仿照拉瓦錫實驗原理,利用紅磷燃燒來驗證結(jié)論,從中指導(dǎo)學(xué)生自主觀察實驗現(xiàn)象,培養(yǎng)其觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。
4、通過對課本圖片展示,指導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié),讓學(xué)生自主建構(gòu)幾種氣體的應(yīng)用及原因,得出幾種氣體的性質(zhì),從現(xiàn)象到本質(zhì)去了解新知識,初步體驗性質(zhì)決定用途的化學(xué)原則。
5、指導(dǎo)學(xué)生對身邊大氣污染及其防治認識來提高學(xué)生環(huán)保認識。
四、說教學(xué)過程。
導(dǎo)入:我讓學(xué)生對課前對崇左空氣質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果分享,引出空氣的話題,并由此激發(fā)學(xué)生上課的積極性。
空氣是有什么組成的:通過“在大家做活動的時候喜歡在室內(nèi)還是在室外?為什么?”提問,學(xué)生回答,引出空氣的寶貴,再提出“空氣是由什么組成的?科學(xué)家又是怎樣進行研究的呢?我們能否模仿科學(xué)家進行驗證呢?”這些疑問都與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和求知欲。在學(xué)生產(chǎn)生疑問急于想知道答案的時候,我把拉瓦錫實驗講述給學(xué)生,讓學(xué)生快速領(lǐng)悟研究空氣組成的實驗原理、方法。此后,我進一步引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生得出用燃燒法來模仿驗證,并現(xiàn)場來做紅磷在空氣中燃燒實驗,而且詳細介紹實驗用品及步驟,強調(diào)學(xué)生要注意觀察的實驗可能發(fā)生的現(xiàn)象,這樣設(shè)計的目的是:讓學(xué)生快速掌握前人研究空氣組成的實驗原理及成果,做實驗是使學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作步驟和操作技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維方式。做完實驗后,我讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象及發(fā)現(xiàn)問題進行討論,由此完成本課題第一個教學(xué)內(nèi)容。接著由空氣組成引出純凈物和混合物的概念,在學(xué)習(xí)概念之后,我設(shè)計了隨堂練習(xí),這樣設(shè)計讓學(xué)生充分理解、記憶并運用概念解決問題,達到深化知識的效果。
空氣是一種寶貴的資源:對于這部分內(nèi)容的教學(xué),我先讓學(xué)生進行討論得出氧氣、氮氣、稀有氣體等在人類生活生產(chǎn)中的應(yīng)用,接著提出“是什么原因讓他們又這樣的用途?”學(xué)生通過討論合作可以得出答案,此時我要補充的是氧氣、氮氣、稀有氣體的性質(zhì),讓學(xué)生自主建構(gòu)幾種氣體的性質(zhì)用途,由此達到第二部分內(nèi)容的教學(xué)。
保護空氣:由討論“在你身邊發(fā)生過哪些大氣污染的現(xiàn)象?大氣污染會造成什么樣的危害?為保護大氣,你能做些什么?”幾大問題過度到第三部分內(nèi)容,先指導(dǎo)學(xué)生分析圖2—8(大氣污染),目的是讓學(xué)生思考問題時更有目的性、方向性,注意力更集中,思維更全面、更清晰。然后組織學(xué)生進行分組討論,敘述大氣污染的方式和治理方法,此設(shè)計以小組為單位,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,增進友誼。并通過提問“你能為保護大氣做些什么?”提高學(xué)生表達交流的能力,同時提高學(xué)生環(huán)保意識,達到情感目標的教學(xué)。
結(jié)課:我通過鼓勵學(xué)生對課前的調(diào)查結(jié)果以圖片、論文等形式展現(xiàn),并在網(wǎng)上做交流,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)。并由“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?”提問為結(jié)尾,引發(fā)學(xué)生對本課題知識進行總結(jié),使知識更系統(tǒng)化。
五、說板書設(shè)計。
由于本課題知識內(nèi)容不多,所以我將空氣組成以示意圖展示,而氧氣、氮氣、稀有氣體的用途及原因用表格展示,并將混合物、純凈物概念書寫出來,用化學(xué)符號列舉純凈物,為以后學(xué)習(xí)元素符號打下基礎(chǔ)。最后對空氣污染及其防治也用表格形式展現(xiàn),利于學(xué)生理解和記憶,對知識一目了然!
對于《空氣》的說課就到這里,希望各位老師指導(dǎo)指正!
初中化學(xué)說課稿全集篇五
《化學(xué)式與化合價》是人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了化學(xué)式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法,這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅實的基礎(chǔ),因此本節(jié)課整個教材中起著承上啟下的作用。
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合九年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下教學(xué)目標:
1、知識與技能目標:了解化學(xué)式的涵義;知道一些常見元素和原子團的化合價;能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,并能利用化合價求化學(xué)式;了解相對分子質(zhì)量的含義,并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計算物質(zhì)的組成;能看懂某些標簽或說明書上標示的物質(zhì)成分和含量。
2、過程與方法目標:通過討論交流,活動探究,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標:讓學(xué)生感受到生活中處處充滿化學(xué),激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的感情。
1.了解化學(xué)式,知道元素、原子團的化合價。
2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,利用化合價求化學(xué)式。
3.了解相對分子質(zhì)量的含義,并會應(yīng)用解決問題。
對于九年級的學(xué)生來說,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)知識有一定的了解,對數(shù)字的基本運算能力有一定的把握,這為化學(xué)式的有關(guān)知識學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強,有強烈的好奇心,處于形象思維向抽象思維過渡的階段,因此,教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
堅持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書,討論的基礎(chǔ)上,采用談話法與講解法。采用問答法時,特別注重面向全體,針對不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題,有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能,在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標理念的指導(dǎo)下,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我將本節(jié)課的學(xué)法確定為:自主探究、合作交流。
由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入:元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,同化和索引出當前學(xué)習(xí)的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。
1、化學(xué)式的學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容,對于化學(xué)式的定義有一個初步認識。然后以h2o為例,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該化學(xué)式的意義,教師進行指導(dǎo)并及時指出學(xué)生容易出錯的地方。學(xué)生討論結(jié)束后,教師進行歸納總結(jié)并講解,得出化學(xué)式的定義及其意義。
講解結(jié)束后,提出問題引發(fā)學(xué)生思考:化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義是否相同?為什么?并組織學(xué)生討論符號h、2h、h2、2h2各具有什么意義?在學(xué)生有初步認知的基礎(chǔ)上,我進行歸納總結(jié):化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義不同,因為化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子個數(shù),右下角的數(shù)字表示一個分子中含該元素的原子個數(shù)。
在此基礎(chǔ)上,通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固。練習(xí)過程中,學(xué)生會出現(xiàn)一些錯誤,針對這些錯誤我進行指導(dǎo)并歸納總結(jié),從而引出書寫化合物的化學(xué)式時需要注意的事項。
2、化學(xué)式的學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式,為化學(xué)價的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。實驗測知,化合物均有固定的組成,及形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比,如不是這個數(shù)目之比,就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上,就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁表4-6“一些常見元素和根的化合價”,針對表格提出問題引發(fā)學(xué)生討論,問題如下:
(1)化合價有幾種?是哪幾種?(讓學(xué)生明白元素化合價有下負之分)。
(3)在化合物中,正、負化合價代數(shù)和為多少?
(4)在單質(zhì)分子里,元素的化合價為多少?
在此基礎(chǔ)上,組織兩個活動?;顒右唬阂孕〗M為單位進行化合價記憶比賽,看誰記得多,記得準,評出“記憶之星”;活動二:讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠。活動結(jié)束后,展示同學(xué)們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動,可調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及對知識的深入理解和把握。
在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價之后,應(yīng)用化合價來推求實際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組討論練習(xí)的方式完成此部分知識的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下:根據(jù)在化合物中,正、負化合價代數(shù)和為0的原則,已知氧元素為-2價,計算二氧化硫(so2)中硫的化合價和三氧化二砷(as2o3)中砷元素的化合價。練習(xí)結(jié)束之后,教師進行歸納總結(jié):由兩種元素組成的化合物的名稱,一般讀作某化某,如:nacl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個數(shù),如:co2讀作二氧化碳。
3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念,了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣,也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生討論,從而引出相對分子質(zhì)量的計算相關(guān)內(nèi)容。由于計算比較簡單,啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),并通過小組討論的方式糾正錯誤。
在有關(guān)相對分子質(zhì)量計算教學(xué)完成之后,可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說明書,教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度,并適當講解化學(xué)試劑按純度分級的情況。
通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,強化認識。知識性的內(nèi)容小結(jié),可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì),化學(xué)思想方法的小結(jié),可使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用,并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)目標。
針對學(xué)生素質(zhì)的差異進行分層訓(xùn)練,既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。
1、基礎(chǔ)習(xí)題:完成課本章節(jié)后練習(xí)題。
2、拓展作業(yè):到實驗室查看化學(xué)藥品的標簽,了解藥品的成分,以及所含雜質(zhì)的種類和數(shù)量,并對其中三種藥品的有關(guān)情況做記錄。
初中化學(xué)說課稿全集篇六
1、教材的地位和作用:
空氣氧是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一個新課,它對以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識,講好這部分知識,對今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著重要意義,對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。
1、教學(xué)目的。
知識目的:掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。
能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問題能力.
德育目標:通過氧氣的制法的性質(zhì),對學(xué)生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。
情感目標:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、重點和難點。
本節(jié)課的教學(xué)重點:氧氣的實驗室制法。
教學(xué)難點:對催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標的達成,需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法,本著教學(xué)有法,但無定法,貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法,對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的素質(zhì)。
教學(xué)手段:本節(jié)課設(shè)計投影機輔助教學(xué),利用有利的條件使學(xué)生充滿樂趣,并且把知識具體化、形象化,這樣既體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點,又突破教學(xué)難點。
1、新課導(dǎo)入:
空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢?如果不是化學(xué)實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢?又是怎么樣收集的呢?設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
2、新課講解:
為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課體第17頁,氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力,通過閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。
通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度,說明制取氧氣的速度慢,時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變,說明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗,使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體,并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用,使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識,并運用知識解決實際問題,加深了對學(xué)生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。
3、歸納總結(jié):
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后,讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、反饋練習(xí):
為了解教學(xué)目標是否達成,設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活,來激發(fā)學(xué)生的性趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。
5、板書設(shè)計:
一個好的板書,可以使人一目了然,清晰易懂。因此,本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書,使學(xué)生形成自已的知識體系,使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。
初中化學(xué)說課稿全集篇七
1.教材中介紹了氯化鈉、碳酸鈉,硫酸銅三種重要的鹽,主要意圖是為了密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,教材還在相應(yīng)的位置穿插講授了結(jié)晶水、結(jié)晶水合物,結(jié)晶水合物式量的計算,風化,潮解及碳酸根離子的鑒別等,這些也都是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中不可缺少的常識性知識和技能。學(xué)習(xí)了本節(jié)常見的鹽,構(gòu)建并完善了初中階段關(guān)于各類典型化合物知識的結(jié)構(gòu)體系,對常見的酸堿鹽有了明確的認識,為第六節(jié)具體學(xué)習(xí)鹽的分類,命名,性質(zhì)打下了一定的基礎(chǔ)。
2.有關(guān)食鹽用途方面,日常生活中的食用和醫(yī)用生理鹽水等都是學(xué)生比較熟知的,因此可把重點放在它的工業(yè)用途上。通過nacl的存在,儲量,組成成分,都可以說明它是一種重要的化工原料,可以用來制造鈉和鈉的化合物。如naoh,na2so4、na2co3,還可以制氯氣等。尤其應(yīng)該著重講一講,鹽和食鹽是不同的。有的人認為鹽和食鹽一樣,是鹽就能食用,誤將工業(yè)鹽(如nano2)用于烹調(diào),這是很危險的。
上都是利用它的堿性。在計算na2co310h2o式量時,指出“”不是數(shù)學(xué)上的乘號,而是表示碳酸鈉晶體是含有一定量結(jié)晶水。
4.教材介紹了硫酸銅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的用途很大,學(xué)生記憶它的俗名是有實踐意義的,它有毒,農(nóng)業(yè)上用作殺菌劑,制波爾多液,教學(xué)中可作適當簡介。
5.教材中還安排了一個討論三個實驗,增加了我國著名化學(xué)家侯德榜的肖像及其杰出貢獻的介紹,安排了適當內(nèi)容及家庭小實驗,這樣的安排,有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高,對學(xué)生加強了愛國主義教育,能滿足對不同層次學(xué)生進行彈性教學(xué)的需要,同時,也符合中學(xué)生的心理特點。
1.為在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師避免直接給出結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方法獲得結(jié)論,在獲得知識結(jié)論的過程中,達到能力素質(zhì)提高的目的。
2.根據(jù)教育心理學(xué)原理,結(jié)合中學(xué)生的身心特點,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生愉悅感。為此,在本節(jié)的教學(xué)過程中,加強了實物。實驗演示等直觀教學(xué),采用多種教學(xué)方法,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的新鮮感。注重德育滲透,培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情:注重語言表情和師生間的討論,營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和民主和諧的師生關(guān)系。最終達到學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得愉悅的目的。
初中化學(xué)說課稿全集篇八
各位評委、各位老師大家好!
我叫張鋒旺,來自尉氏縣南曹鄉(xiāng)中心學(xué)校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第六章第三節(jié)第二課時的內(nèi)容:溶解度。下面我從以下五個方面談?wù)勎覍@節(jié)的設(shè)計。
溶解度在整個第六章知識系統(tǒng)中的地位和作用是很重要的。它是在學(xué)習(xí)影響物質(zhì)溶解性的因素之后,來探討固體物質(zhì)在一定量溶劑里溶解性的大小,起到呈上,又為下節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)晶做好鋪墊。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現(xiàn)象比較熟悉,但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液,本課題將從定量的角度來研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問題。學(xué)生學(xué)起來不會感到吃力,還是易于理解和接受的。同時,在利用數(shù)據(jù)研究問題的同時,使學(xué)生從中能體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣,用科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度去學(xué)習(xí)和研究問題。
結(jié)合新課標、本節(jié)課的特點,學(xué)生的認知能力。我確立了以下三維目標:
知識與技能:
1、理解溶解度的概念及其影響因素;。
2、學(xué)會繪制并使用溶解度曲線圖;。
3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。
過程與方法:
1、通過對溶解度概念的探究使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法;。
2、對溶解度曲線圖繪制,培養(yǎng)學(xué)生動手能力達到學(xué)以致用。
情感態(tài)度與價值觀:
通過本節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)形結(jié)合的方法處理實驗數(shù)據(jù),進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。
教學(xué)重點、難點:
固體溶解度曲線圖的應(yīng)用;影響氣體物質(zhì)溶解度的因素;溶解度的概念。
經(jīng)過前面知識的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握飽和溶液、影響物質(zhì)溶解性的因素,學(xué)習(xí)溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調(diào)控能力還不夠,學(xué)習(xí)過程中仍需要教師的管理和引導(dǎo)。據(jù)本節(jié)課的特點,結(jié)合教法與學(xué)生的實際,在多媒體輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上,采用交流討論、歸納應(yīng)用的方法進行學(xué)習(xí),在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進行有目的的思維,進行分析得出結(jié)論,使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此做好調(diào)動學(xué)生的積極性,不斷提供動腦的問題情景,提供動手練習(xí)的機會讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
教學(xué)方法的選擇,既要考慮教師的教,也要考慮學(xué)生的學(xué);即注重學(xué)生知識的獲得,也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標、教材特點以及學(xué)生的年齡特征,我采用目標導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)啟示法、歸納總結(jié)法進行教學(xué)。
1、目標導(dǎo)學(xué)法:充分發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)學(xué)功能,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的欲望,并使學(xué)生達到整體感知的目的。
2、引導(dǎo)啟發(fā)法:層層展開,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生逐步探究,發(fā)現(xiàn)歸納,使學(xué)生領(lǐng)會從特殊到一般的探究過程。
3、歸納總結(jié)法:對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應(yīng)用,可以通過閱讀、學(xué)生間交流討論,總結(jié)。此過程有助于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提高。
(一)、引入新課。
上課時我首先提問:“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了飽和溶液和不飽和溶液,誰能說出二者的轉(zhuǎn)換方法?”學(xué)生七嘴八舌的搶著回答。問:“實驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素有那些?”學(xué)生會說與溶質(zhì)、溶劑有關(guān),還跟溫度有關(guān)(打開課件)問:“怎樣來描述物質(zhì)溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下。”引導(dǎo)學(xué)生:物質(zhì)溶解性是難于直接測定的,能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質(zhì)的性質(zhì)?用溶解“最大量”來表示物質(zhì)溶解性的大小,就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節(jié)我們學(xué)習(xí)的溶解度。接著展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,探討何為溶解度。
(二)、講授新課。
1、固體物質(zhì)溶解度:
播放課件:展示三張圖片,圖片1質(zhì)量相同的溶劑,一個溫度為10℃,一個溫度為40℃,分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問:能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生:不能。問:為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生得出:應(yīng)該在同一溫度下。圖片2溫度相同,質(zhì)量不同的溶劑分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問:能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生:不能。問:為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生得出:應(yīng)該在一定溶劑中。圖片3溶劑質(zhì)量相同,分別加入相同質(zhì)量的nacl和kno3。問:能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生:不能。問:為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生得出:應(yīng)該達到飽和狀態(tài)。得出物質(zhì)溶解性的大小應(yīng)定溫度、定溶劑的量,定狀態(tài)。學(xué)生閱讀教材168頁內(nèi)容,(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問:你能理解這樣規(guī)定的意義嗎?學(xué)生思考討論會得出:只有做出以上規(guī)定用溶解度來表示物質(zhì)的溶解性才有意義。
學(xué)生討論:20℃時kno3溶解度為31、6g,這句話的含義?學(xué)生分組討論得出:在20c時,該物質(zhì)在100克水中達到飽和狀態(tài)時溶解的質(zhì)量為31、6克?;蛘f:在20c時,該物質(zhì)在100克水中最多能溶解31、6克。
(播放課件)讓學(xué)生簡單了解溶解度與溶解性的關(guān)系。為了加深學(xué)生對溶解度的理解,我設(shè)計了下面的練習(xí)。
反饋練習(xí):
1、某物質(zhì)在20℃時溶解度為21、5g,其含義是什么?
2、我來當法官:
(2)、在20℃100溶液中含有溶質(zhì)23g則該物質(zhì)的溶解度為23g;。
(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解nacl36、5g則nacl在20℃時的溶解度為36、5g。
分小組討論,代表發(fā)言總結(jié)(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現(xiàn)好的小組大家鼓。
掌激勵。
問:“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化,怎樣表示這種變化關(guān)系,最直觀、形象,又便于應(yīng)用呢?”學(xué)生思考引出溶解度曲線圖。
2、固體物質(zhì)溶解度曲線圖:
我們用縱坐標表溶解度,橫坐標表示溫度,根據(jù)物質(zhì)在不同溫度時的溶解度,可以畫出某物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線,這種曲線叫做溶解度曲線。
請同學(xué)們認真觀看:通過繪制觀察nacl溶解度曲線,你能得到什么信息?(播放課件)學(xué)生自己領(lǐng)悟繪制的方法。“學(xué)生自己閱讀教材169頁6——10表格kno3的溶解度并將圖6——15完成,看誰做得又對又好,小組內(nèi)展評?!?/p>
讓學(xué)生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線,由學(xué)生相互交流總結(jié)出曲線所表示的信息。
固體物質(zhì)溶解度曲線及意義:
(播放課件)請同學(xué)們看圖a、b點表示的含義,學(xué)生討論得出:曲線上的點即a點表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度,溶液為飽和溶液;b點(交點)表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。
為了增強對溶解度曲線的應(yīng)用,達到學(xué)以致用。然后播放課件中的兩題學(xué)生交流討論當堂完成。教師巡視點評。
3、氣體物質(zhì)溶解度:
2:給水加熱時我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F(xiàn)氣泡?
4、留下問題:
能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來?這是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——結(jié)晶。
(三)、(由學(xué)生自己總結(jié))通過本節(jié)課的學(xué)習(xí):你學(xué)會了什么?還有那些疑惑?
為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果我又設(shè)計了三個達標測試。目的檢測學(xué)生對溶解度曲線圖的應(yīng)用。由學(xué)生同時動手完成,教師巡視指導(dǎo),而后統(tǒng)一答案。
(四)、達標測試:
1、(20xx)右圖是a、b兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線。請回答下列。
問題:
(1)t1℃時,b物質(zhì)的溶解度為______________________g。
(2)將t2℃時,a、b的飽和溶液分別升溫到t3℃,a溶液的溶質(zhì)。
質(zhì)量分數(shù)________________(填“大于”、“小于”或“等于”)b溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)(假設(shè)升溫過程中水的質(zhì)量沒有變化)。
2、(20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線。
(1)30℃時,該物質(zhì)的溶解度為g。
(2)50℃時,將40g該物質(zhì)加入到l00g水中,攪拌后得到的。
是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。
3、目前市場上銷售的汽水,飲料大多數(shù)是碳酸飲料,其中溶有二氧化碳氣體,打開汽水瓶蓋時,汽水會自動噴出來,這說明氣體在水中的溶解度與有關(guān)。喝了汽水后,常常會打嗝,這說明氣體的溶解度還與有關(guān)。
(五)、作業(yè):教材170頁觀察與思考,173頁4題、5題。
溶解度。
1、固體物質(zhì)溶解度:
在一定溫度下,某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
注意:條件:一定溫度。
標準:100克溶劑。
狀態(tài):飽和狀態(tài)。
2、固體物質(zhì)溶解度曲線:(1)、繪制方法;(2)、曲線圖表示的意義。
3、氣體物質(zhì)溶解度:
影響因素:當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大,壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小,溫度降低而增大。
這是我設(shè)計的板書,這樣設(shè)計條理清晰,簡單明了,能突出要點,便于學(xué)生記憶。這是我對這節(jié)課的設(shè)計,請大家多提寶貴意見。謝謝!
初中化學(xué)說課稿全集篇九
開場白:各位評委好,我是xx號考生,今天我說課題目是《元素》,下面開始我的說課,根據(jù)新課標理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標,教學(xué)重難點等幾個方面進行說明,首先說一下我對教材的認識。
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素,元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學(xué)的“工具性”課程,是“雙基”的重要組成部分,對于學(xué)生十分重要,它是以后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子,原子的結(jié)構(gòu),本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù),而且是學(xué)習(xí)以后離子,化學(xué)式和化合價的重要基礎(chǔ)。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡:這是對教材的認識,下面說一下本班學(xué)生的情況。
對于初中九年級的學(xué)生,他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成,在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解,希望老師創(chuàng)建他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設(shè)置討論、看圖歸納總結(jié),有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。
過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:
【知識與技能】
1、認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;
2、初步認識元素周期表,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】
1、通過元素概念的建構(gòu),學(xué)會從一類事物中抽象出共同特征,從而獲取概念的能力;
2、通過元素與原子的區(qū)別,學(xué)會運用對比的方法分析問題,認識事物。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過元素符號的學(xué)習(xí),初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過渡:下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。
【重點】
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡:教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍,下面談一下我的教學(xué)方法。
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力,我采用了如下幾種教學(xué)方法:多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結(jié)法等。并通過使用投影展示,將知識體現(xiàn)的更加具體形象。
過渡:下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行,導(dǎo)入新課,新課教學(xué),鞏固提高,小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課
通過提出疑問:缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥,那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子,原子,還是……?)通過生活情境,引發(fā)學(xué)生思考,并制造認知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)
1、建構(gòu)元素概念,并區(qū)分元素與原子的概念
教師提出疑問:那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì):
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點,學(xué)生討論交流,得出規(guī)律,得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結(jié)論。最后教師總結(jié):元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱,是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的,只論種類,不論個數(shù)。這樣的設(shè)計,從知識上,是為學(xué)生建構(gòu)元素的概念奠定基礎(chǔ);從能力上,是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅,講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構(gòu)成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構(gòu)物質(zhì)的組成(或構(gòu)成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構(gòu)成的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生思考、理解能力。
2、形成化學(xué)變化中元素種類不變的化學(xué)觀念,并認識元素的分類
教師通過投影展示:兩個化學(xué)反應(yīng)方程式比較反應(yīng)物與生成物相比較,分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并總結(jié)提煉規(guī)律的能力。
3、認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動學(xué)生看教材圖2—8,將構(gòu)成地殼成分元素的質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹,并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學(xué)生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素:氧、硅、鋁、鐵。
教師總結(jié):地殼中含有元素按含量排列:氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生進一步認識化學(xué)與人類生活息息相關(guān)。
4、元素符號的書寫及元素符號的含義
教師講解(投影教材p61圖3—19)一個不懂漢語的外國學(xué)生走進了我們的實驗室,看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生認識體會學(xué)習(xí)元素符號的必要性。
提出問題(投影教材p62表3—4)請同學(xué)觀察一些常見元素的元素符號,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,圖文并茂,將抽象的規(guī)則形象化,有利于學(xué)生記憶書寫規(guī)則,并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習(xí)慣。
5、認識元素周期表
教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的,科學(xué)家把它們根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),把它們科學(xué)有序地排列起來,這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師總結(jié):元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行,18縱列,每個橫行叫做一個周期,每個縱列叫做一個主族,按核電子數(shù)遞增順序進行,對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學(xué)習(xí)元素周期表,體會元素周期表是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高
通過習(xí)題練習(xí)鞏固理論知識。
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)
歸納總結(jié)并填寫“原子和元素比較表”,體會二者的區(qū)別和聯(lián)系。
初中化學(xué)說課稿全集篇十
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容,教學(xué)分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心,是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口;為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
(1)知識與技能:在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程,認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
(2)學(xué)習(xí)方法與過程:學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下,積極主動地探究新知,經(jīng)歷知識形成的過程。
(3)情感、態(tài)度與價值觀:通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神;喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
(1)教學(xué)重點:離子的形成。
(2)教學(xué)難點:離子的表示。
(3)教學(xué)重、難點的突破方法:
利用多媒體課件演示動畫,模擬微觀變化,幫助學(xué)生認識離子的形成過程和學(xué)會離子的符號表示。這樣,不但能順利突破本節(jié)課的難點,也促進了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力,在課堂上他們厭倦教師的`單獨說教灌輸,希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動:比如,“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣,可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學(xué)生認知情況,我對本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法:利用課件優(yōu)勢,充分展示nacl的形成過程,從而了解離子的形成,認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
在第三單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的,本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象,所以在教學(xué)中,一是成立學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué);二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識形成的全過程,從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
采用多媒體輔助教學(xué)手段,將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標,基于對教材、學(xué)生情況的分析,我確定通過以下五個教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1、知識回顧:“離子的形成”是本課題的核心,是教學(xué)的重點。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制,我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系,(展示課件,抽生回答。)使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子,趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu);而非金屬元素最外層電子一般多于4個,在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子,也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么,當他們得失電子后,結(jié)果會怎樣呢?本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景:當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時,它們是如何得失電子的?氯化鈉又是怎樣形成的呢?(創(chuàng)設(shè)問題情境的目的,從學(xué)生已有的知識切入,形成和諧、活躍的課堂氣氛。)。
3、討論交流:全班分為八個小組,短暫討論交流。(這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。)。
4、漫畫導(dǎo)入:投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目,從微觀上分析得失電子趨勢。
(設(shè)計目的:充分利用漫畫效果,運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢,使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。)。
環(huán)節(jié)1、離子的定義:動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖,并提問:鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎?學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷,從而很自然地引出離子的定義。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知,使定義的引出水到渠成。)。
環(huán)節(jié)2、離子的分類:在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn):鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷,從而得出陽離子和陰離子的概念。
(在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想,提高了學(xué)習(xí)的效率。)。
環(huán)節(jié)3、離子的表示:通過分析離子是原子得失電子而形成,讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點,也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓(xùn)練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒:整合學(xué)科之間的知識,提出問題:帶異種。
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力?展示nacl的形成課件,使學(xué)生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
(通過課件展示,使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中,強化了知識的理解與掌握。)。
1、展示課件原子和離子的關(guān)系,讓學(xué)生分組討論,代表發(fā)言,然后教師評價歸納。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,訓(xùn)練分析、歸納、表達的能力。)。
2、到現(xiàn)在為止,物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題:“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?(此時提出問題,學(xué)生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納,讓知識更加系統(tǒng),有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義;同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí),尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。)。
(四)學(xué)用結(jié)合、展示個性。
1、我會答:原子失去電子后,就帶上(正)電荷,成為(陽)離子;原子得到電子后,就帶上(負)電荷,成為(陰)離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時,整個化合物就(不顯)電性。
2、我會寫:寫出下列離子符號:帶一個單位正電荷的鈉離子;帶兩個單位正電荷的鎂離子;帶兩個單位負電荷的硫離子。
(設(shè)計目的:第1題,主要是對離子的形成進行檢測,第2題,熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵,獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”,“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點,讓學(xué)生當堂打開“小禮包”宣讀知識點,給學(xué)生一點點神秘,再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié),同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更是對本課題的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行了檢測,達到了事半功倍的效果,從而達到了教學(xué)高潮。)。
1、小結(jié)交流:我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為(1)過程小結(jié)、(2)知識小結(jié)兩個步驟,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè):完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則,以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程,通過師生的雙邊情感交流,對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),微觀思想方法的建立,學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
離子。
一、離子的形成。
二、離子和原子的關(guān)系。
1、離子的定義。
2、離子的分類。
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
3、離子的表示方法和符號的意義。
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
初中化學(xué)說課稿全集篇十一
各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內(nèi)容。接下來,我將從以下幾個方面開始我的說課。
本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的典型生活經(jīng)驗出發(fā),運用宏觀現(xiàn)象幫助理解微觀的原理,反過來,微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現(xiàn)象。將探究活動聚焦于“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”這一核心問題。本節(jié)課對于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。
學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗已經(jīng)認識了物質(zhì)發(fā)生的不少奇妙變化,并且有了“物質(zhì)之間為什么會發(fā)生變化”“物質(zhì)到底由什么構(gòu)成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來說,分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象,因此在本節(jié)課的授課中應(yīng)該注意形象直觀,幫助學(xué)生建立微粒的觀點。
【知識與技能】。
1、知道物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的;能說出分子的三條性質(zhì)。
2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現(xiàn)象。
【過程與方法】。
通過運用微粒的觀點解釋日常現(xiàn)象,學(xué)習(xí)日常現(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過數(shù)據(jù)、音像資料等分析分子的性質(zhì),提高對奇妙的化學(xué)世界的探索興趣,認識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【重點】分子的性質(zhì)。
【難點】運用分子的性質(zhì)特點,解決生活中常見的現(xiàn)象。
實驗探究法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授法。
教學(xué)過程包括了四個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、新課講授、鞏固提升、小結(jié)作業(yè)。我將會這樣展開我的教學(xué):
環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入。
在這一環(huán)節(jié)中,我會結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情景:在學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)時,做過硫在氧氣中燃燒的實驗,雖然實驗是在實驗臺上完成的,但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此,生活中還存在很多類似的現(xiàn)象,由此引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,提起學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的興致。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
1、物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成。
在這里我會向?qū)W生演示品紅在水中擴散的實驗,他們通過觀察品紅分子在水中運動的現(xiàn)象和特點,會得出物質(zhì)是由看不見的微小粒子構(gòu)成的猜想。接著我會肯定他們的猜想,提出物質(zhì)是由分子或者原子等微觀粒子構(gòu)成的,并且會通過出示苯分子、硅原子圖片,說明肉眼不能直接觀察到分子和原子,但是目前人類已經(jīng)能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)直接觀察到分子、原子,使學(xué)生感受到科學(xué)進步可以推動人類文明的發(fā)展。
接下來我將幫助學(xué)生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。
2、分子的性質(zhì)。
(1)分子的質(zhì)量和體積都很小。
首先通過1滴水中分子數(shù)目的介紹讓學(xué)生意識到分子的質(zhì)量和體積都很小。
(2)分子間有間隔。
接著提出水、酒精都是由分子構(gòu)成的物質(zhì),那么50ml水和50ml酒精混合,總體積是否等于100ml,請學(xué)生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現(xiàn)象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學(xué)生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關(guān)系,通過物質(zhì)熱脹冷縮的現(xiàn)象判斷物質(zhì)分子間的間隔與溫度有關(guān)。
接下來是分子的第三個性質(zhì),我會通過演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生。
(3)分子總是在不斷運動著,運動的快慢與溫度有關(guān)。
首先根據(jù)生活中衣服曬干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象提問學(xué)生“分子還具有什么性質(zhì)”引發(fā)學(xué)生猜想,接下來我會通過氨分子擴散現(xiàn)象來檢驗學(xué)生的猜想。
由于氨分子擴散現(xiàn)象需要的時間較長,所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現(xiàn)象的分析可以得到結(jié)論:分子在不斷運動。并且利用這一結(jié)論解釋品紅在水中擴散、水蒸發(fā)、桂花飄香等現(xiàn)象。在這一過程中學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),認識生活中的化學(xué),感受化學(xué)的奇妙。
接下來補充事例:炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸,腌蘿卜需要很多天,引發(fā)學(xué)生思考:分子運動的快慢與哪些因素有關(guān),最終得到分子運動快慢與溫度有關(guān),溫度越高,分子運動越快的結(jié)論。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升。
提出一些生活中的實例讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)過的知識來解釋,讓學(xué)生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性。了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系,逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)相關(guān)的一些簡單的實際問題。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課程最后,我會請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識,也可以回答學(xué)習(xí)的感受。
最后布置作業(yè):預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容并思考,從分子的角度來說,水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有什么不同。為下節(jié)課的知識做好鋪墊。
最后說一下我的板書,根據(jù)我的板書設(shè)計學(xué)生很明顯能看出來本節(jié)課的知識內(nèi)容有哪些,并且我將其提綱挈領(lǐng)地反映在板書里,便于學(xué)生抓住要領(lǐng)。
初中化學(xué)說課稿全集篇十二
從教材體系上看,《如何正確書寫化學(xué)方程式》這個課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號,化學(xué)式等知識的延伸和擴展,并與元素符號、化學(xué)式構(gòu)成了九年級化學(xué)三個重要的化學(xué)用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”,是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ),也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證,更是解決化學(xué)問題的有力武器。
2、教學(xué)目標分析。
根據(jù)學(xué)生已有的認知基礎(chǔ),結(jié)合教材和課標,我確定本課的教學(xué)目標為:
1、知識與技能。
通過觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過討論,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力;通過活動與探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習(xí)慣和能力;通過游戲與練習(xí),增強對所學(xué)知識的記憶和理解,鞏固和掌握。
3、情感態(tài)度與價值觀。
一位教育家曾這樣說過:“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立地去掌握它們。一個好的老師是教人發(fā)現(xiàn)真理,而不是奉送真理?!币罁?jù)這些新的教育理念我認真分析本課教材特點和學(xué)生認知情況后,本著體現(xiàn)新的教育方向和最大限度地完成教學(xué)目標的原則,我對本課教學(xué)的采取了如下方法:
模擬微觀變化,優(yōu)化概念的形成。
利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)問題情景,歸納化合價規(guī)律。
利用集體的智慧,尋求適合學(xué)生自己的記憶方法。
依據(jù)本課教學(xué)方法和本節(jié)課概念性強的事實,并在認真分析我班學(xué)生接受情況后,我確定了本節(jié)課中要注重指導(dǎo)學(xué)生實施“六字方針”---聽、思、說、議、記、闖:
通過這節(jié)課,不但能讓學(xué)生學(xué)會知識,而且能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標,基于對教材的分析、學(xué)生情況的分析,我確定通過以下六個教學(xué)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
(一)依舊帶新,引入概念。
全班自然分為三個組,限時一分鐘寫出盡量多的化學(xué)式,以多者為勝。這時我投影學(xué)生寫的化學(xué)式,讓學(xué)生觀察后教師總結(jié):這許多化學(xué)式告訴我們,原子結(jié)合成分子時,相互之間不是以任意數(shù)目結(jié)合的,而是具有確定的數(shù)值的。那么,元素的原子在形成化合物時表現(xiàn)出來的這種性質(zhì)叫化合價。從而引出“化合價”的概念。
(二)模擬微觀變化,優(yōu)化概念的形成。
讓學(xué)生進行探究活動:為什么元素具有化合價?此時,教師利用動畫模擬nacl的形成過程,讓學(xué)生真正弄明白nacl的形成過程,并在此基礎(chǔ)上對mgcl2的形成過程進行探究。最終真正明白為什么元素具有化合價和化合價的確定方法。
(三)利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)問題情景,歸納化合價規(guī)律:
在學(xué)生了解了化合價的概念后,本節(jié)課還要求學(xué)生掌握化合價的一些規(guī)律。如何使學(xué)生及時盡快地在有限的課堂時間里通過大量具體的實例,自己尋找那些規(guī)律呢?我又一次利用了多媒體計算機生動的呈現(xiàn)功能,先由電腦屏幕一次性地展示出幾十種化合物和單質(zhì)的化合價,引導(dǎo)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生觀察、討論和尋找化合價的一些規(guī)律。
接著,我組織學(xué)生按座位形成的分組進行討論,踴躍發(fā)言。最后每組派一位代表總結(jié)陳詞,同學(xué)們很快便將化合價的一些規(guī)律歸納了出來。
(四)利用集體的智慧,尋求適合學(xué)生自己的記憶方法:
這時讓學(xué)生認真討論,積極發(fā)言,提出適合自己的記憶方法,在學(xué)生討論的過程中,老師適時的分析和出示有關(guān)資料:
(1)可從原子的結(jié)構(gòu)示意圖與元素化合價的關(guān)系這個角度去記憶。
(2)可以用順口溜來記憶。
(3)可以用分類法記憶。
最后,老師提出自己的看法,供同學(xué)們參考:老師覺得:只需記住特殊的元素的化合價就可以了,比如說用分類記憶法:一價金屬只有三種:鉀、鈉、銀;三價的金屬,一般是兩種,就鐵和鋁,而且鐵還有二價的時候,一般的金屬元素多數(shù)是二價的。銅有二價的也有一價的時候。也就是說關(guān)于金屬,其實就掌握鉀鈉銀鋁鐵銅就可以了。另外讓同學(xué)們注意:一種元素顯不同化合價時的讀法:如:fecl3(fe+3價)氯化鐵fecl2(fe+2價)氯化亞鐵。
非金屬元素,主要記氧永遠是負二價,氫永遠是正一價,氯是負一價,這幾種元素記住了以后,可以幫助我們?nèi)シ治銎渌氐幕蟽r。依據(jù)化合物中,元素正負化合價的代數(shù)和為零。
還有幾個原子團的化合價要提,比如,碳酸根負二價、硫酸根負二價,硝酸根負一價,氫氧根負一價。還有一個,銨根是正一價,可用分類記憶法記憶,也可以依據(jù)原子團口訣記憶。另外,還需要同學(xué)們注意:原子團的化合價是組成元素的化合價的代數(shù)和。
(五)師生共同回顧總結(jié)。
讓學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識要點復(fù)述回顧,然后再用多媒體提綱式顯示,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。
一、化合價:元素的化合價是元素的原子之間形成化合物時表現(xiàn)出來的一種性質(zhì),用來表示原子之間化合的數(shù)目。
二、元素化合價的確定:
離子化合物中,元素化合價的數(shù)值,就是這種元素的一個原子得失電子的數(shù)目。并且失電子為正價,得電子為負價。
結(jié)論:元素的化合價由正、負和數(shù)值的兩個方面來表示。3.單質(zhì)中元素的化合價為零。
三、化合價的表示方法和讀法:
四、化合價規(guī)則和一般規(guī)律:
五、常見元素及原子團化合價的記憶:
這樣提綱式的設(shè)計板書,有利于師生共同回顧總結(jié)。更有利于學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)知識。
《化合價》本身是一節(jié)內(nèi)容抽象、難懂的課程,而且學(xué)生還沒有建立核外電子排布和最外層電子得失的知識基礎(chǔ),因而學(xué)習(xí)這樣一個抽象概念并掌握其應(yīng)用,具有一定難度,處理不好很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。
本節(jié)課在設(shè)計時有意把教學(xué)內(nèi)容和形式有機的結(jié)合起來,采用競賽形式,把學(xué)生帶入一系列問題情境中,層層遞進,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和猜想探索的精神;題目設(shè)計面向全體,注重差異,給了學(xué)生更多展示自己的機會,使全體學(xué)生都能在自主探索輕松掌握化合價的知識,達到了“潤物細無聲”的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)設(shè)計中故意創(chuàng)設(shè)錯誤情境,鼓勵學(xué)生懷疑老師、質(zhì)疑課本,能極大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗成功的快樂;課堂節(jié)奏緊湊,構(gòu)成一個完整的知識體系,有利于學(xué)生知識系統(tǒng)化。作業(yè)設(shè)計具有很強的開放性,能較好的反映課堂教學(xué)效果。
1.采用競賽形式,極大地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生對新知識的探索和接受。
2.知識講授由淺入深,層層深入,競賽題目環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生在不知不覺間輕松的掌握了化合價規(guī)律及其應(yīng)用。
3.本節(jié)課拋開傳統(tǒng)的“化合價口訣”的教授方法,而整節(jié)課以“namgalhocl”六種常見元素的化合價貫穿始終,既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,又利于知識的體系化并注重了知識的應(yīng)用。
4.本節(jié)課師生、生生之間的交流合作默契,課堂氣氛輕松活潑。尤其是教師故意創(chuàng)設(shè)的錯誤情境更達到了本節(jié)課的高潮,學(xué)生在否定教師的過程中極大的體會到了自信、成功,并為下一環(huán)節(jié)本節(jié)課的重點打下了很好的情緒基礎(chǔ)。
以上是我說課的全部內(nèi)容,請各位領(lǐng)導(dǎo)老師給以指正。謝謝大家。
初中化學(xué)說課稿全集篇十三
《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內(nèi)容。本單元包括三個課題,分別是空氣、氧氣和制取氧氣。空氣和氧氣是自然界維持生態(tài)平衡的條件,是化工生產(chǎn)的廉價資源,它與人類生活關(guān)系最為密切。當前空氣污染是全世界的三大問題之一,因此本單元內(nèi)容是歷年中考的重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心,考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力,還聯(lián)系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。
(一)知識與技能。
1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途。
2、認識純凈物與混合物的概念并應(yīng)用。
3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過與許多物質(zhì)反應(yīng)認識其化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
4、了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同;
5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇;
6、認識化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。
(二)過程與方法。
2、通過制氧方案的比較、鑒別,學(xué)會選擇最佳原料、條件、原理、裝置。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
2、通過對制取氧氣的實驗的探究,增強學(xué)生的探究欲。
重點:空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)。氧氣的實驗室制法。
難點:測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因?;戏磻?yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。催化劑的概念。
難點突破:測定空氣中氧氣含量,要組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理,并感悟到化學(xué)實驗要得出正確結(jié)論必須注意每一個細節(jié)的正確。
本單元常以選擇題、填空題和綜合應(yīng)用題等形式出現(xiàn),多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質(zhì)和用途等作為切入點進行考查。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重本節(jié)內(nèi)容的連接性、條理性,教學(xué)中盡可能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、導(dǎo)入用謎語激發(fā)學(xué)生興趣并引入課題《我們周圍的空氣》。
通過幻燈片展示本單元的考點要求。就這三個考點進行講解和分析。
1、以提問的形式簡單的復(fù)習(xí)了空氣的組成和氧氣含量測定引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力,突破難點。
2、通過(倫敦煙霧事件)回顧空氣的污染和防止。
3、通過視頻回顧幾種物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象,寫出反應(yīng)原理,總結(jié)出氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)。
4、回顧氧氣的工業(yè)制法:分離液態(tài)空氣(利用沸點不同)。通個視頻再現(xiàn)氧氣實驗室制法啟發(fā)學(xué)生思考,制取步驟、注意事項、引出固固裝置和固液裝置,通過對氧氣收集裝置的分析,學(xué)會選擇收集裝置。
5、鞏固練習(xí)和中考鏈接可讓學(xué)生明白考向,也能讓學(xué)生提高自信心。
初中化學(xué)說課稿全集篇十四
酸堿滴定中三個重要的點:。
1.當量點:酸的'當量數(shù)=堿的當量數(shù)(二者正好完全反應(yīng))。
2.終點:指示劑變色的點。
3.中和點:酸堿滴定過程中,容易恰成中性的點。即ph=7。
注意:(當量點才是恰好完全反應(yīng)的點)。
當量點不一定等于終點。當量點不一定等于中性。當量點無法直接觀察到,滴定時酸堿的強弱不同,達到滴定終點時溶液的酸堿性就不同,需選擇適當指示劑使終點等于當量點,以作為判斷標準。
初中化學(xué)說課稿全集篇十五
從教材體系上看,《如何正確書寫化學(xué)方程式》這個課題是繼上一單元里所學(xué)的元素符號,化學(xué)式等知識的延伸和擴展,并與元素符號、化學(xué)式構(gòu)成了九年級化學(xué)三個重要的化學(xué)用語。它在本單元中是聯(lián)系質(zhì)量守恒定律和進行化學(xué)計算的“中介”,是進行化學(xué)計算的基礎(chǔ),也是整個初中化學(xué)教學(xué)的重點之一。是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提和保證,更是解決化學(xué)問題的有力武器。
2、教學(xué)目標分析。
根據(jù)學(xué)生已有的.認知基礎(chǔ),結(jié)合教材和課標,我確定本課的教學(xué)目標為:
1、知識與技能。
通過觀察比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;通過討論,培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力;通過活動與探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)工具的習(xí)慣和能力;通過游戲與練習(xí),增強對所學(xué)知識的記憶和理解,鞏固和掌握。
3、情感態(tài)度與價值觀。
九年級學(xué)生剛剛接觸化學(xué),特別對于化學(xué)實驗有濃厚的興趣,通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力,所以對于氧氣的制取會更加提高學(xué)生的動手能力和小組合作能力。
為了體現(xiàn)以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的觀念,本節(jié)課采用了復(fù)習(xí),歸納,閱讀,講解,討論及當堂練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中,充分利用多媒體,網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代教學(xué)媒體和實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的求知欲。
上課前,我會用ppt向?qū)W生展示幾張人類在特殊環(huán)境下的工作圖片,然后提問:在這類特殊環(huán)境下,人們是怎樣呼吸的?如果在實驗室,我們又會怎樣制取氧氣?層層提問,引發(fā)學(xué)生的思考,從而進行探討。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的水的電解,給予學(xué)生一個正確的思考方向。
我會向?qū)W生系統(tǒng)的說明實驗室制取氣體應(yīng)該遵循的方法步驟。
化錳,并且根據(jù)對二氧化錳的后期處理,發(fā)現(xiàn)催化劑的存在,并且定義,這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
讓學(xué)生根據(jù)催化劑的性質(zhì),舉出生活中常見的催化劑,我會適當引導(dǎo),把生活和化學(xué)緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)化學(xué),從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的強烈興趣。四科學(xué)探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣(15分鐘)。
實驗步驟(多媒體課件演示),根據(jù)演示的實驗,學(xué)生能準確選擇實驗儀器。(對于一些實驗的注意事項,我會正確引導(dǎo),讓學(xué)生從這些方面去考慮)。
初中化學(xué)說課稿全集篇十六
“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,中學(xué)生們要想更好地學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識,那么必須要懂得看說課稿內(nèi)容,下面小編為同學(xué)們分享滬教版初中化學(xué)說課稿,希望對同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
開場白:各位評委好,我是xxx號考生,今天我說課題目是《元素》,下面開始我的說課,根據(jù)新課標理論我將以教什么,怎樣教,為什么這樣教為設(shè)計思路,從教材分析,學(xué)情分析,教學(xué)目標,教學(xué)重難點等幾個方面進行說明,首先說一下我對教材的認識。
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3。本節(jié)課分為元素,元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節(jié)課是化學(xué)的“工具性”課程,是“雙基”的重要組成部分,對于學(xué)生十分重要,它是以后學(xué)習(xí)化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子和原子,原子的結(jié)構(gòu),本節(jié)課是對前面知識的一個延伸和后續(xù),而且是學(xué)習(xí)以后離子,化學(xué)式和化合價的重要基礎(chǔ)。在教材中起著承上啟下的過渡作用。
過渡:這是對教材的認識,下面說一下本班學(xué)生的情況。
對于初中九年級的學(xué)生,他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成,在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解,希望老師創(chuàng)建他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓他們展示自己的創(chuàng)造性和才能。本節(jié)課中我多數(shù)設(shè)置討論、看圖歸納總結(jié),有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。
過渡:結(jié)合教材分析和學(xué)情分析,我制定了如下教學(xué)目標:
【知識與技能】。
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表,能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。
【過程與方法】。
1.通過元素概念的建構(gòu),學(xué)會從一類事物中抽象出共同特征,從而獲取概念的能力;。
2.通過元素與原子的區(qū)別,學(xué)會運用對比的方法分析問題,認識事物。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過元素符號的學(xué)習(xí),初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過渡:下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。
【重點】。
元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。
【難點】。
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過渡:教學(xué)有法,但無定法,貴在得法,好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍,下面談一下我的教學(xué)方法。
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力,我采用了如下幾種教學(xué)方法:多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結(jié)法等。并通過使用投影展示,將知識體現(xiàn)的更加具體形象。
過渡:下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行,導(dǎo)入新課,新課教學(xué),鞏固提高,小結(jié)作業(yè),層次分明,重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課。
通過提出疑問:缺鈣會引起骨質(zhì)疏松癥,那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子,原子,還是……?)通過生活情境,引發(fā)學(xué)生思考,并制造認知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二環(huán)節(jié):新課教學(xué)。
1.建構(gòu)元素概念,并區(qū)分元素與原子的概念。
教師提出疑問:那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì):
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點,學(xué)生討論交流,得出規(guī)律,得出“決定元素種類的是原子中的質(zhì)子數(shù)”的結(jié)論。最后教師總結(jié):元素是質(zhì)子數(shù)(核電荷數(shù))相同的一類原子的總稱,是用來描述物質(zhì)的宏觀組成的,只論種類,不論個數(shù)。這樣的設(shè)計,從知識上,是為學(xué)生建構(gòu)元素的概念奠定基礎(chǔ);從能力上,是為了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。
通過氧氣、鐵、硫酸銅,講解物質(zhì)從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構(gòu)成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構(gòu)物質(zhì)的組成(或構(gòu)成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構(gòu)成的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生思考、理解能力。
2.形成化學(xué)變化中元素種類不變的化學(xué)觀念,并認識元素的分類。
教師通過投影展示:兩個化學(xué)反應(yīng)方程式比較反應(yīng)物與生成物相比較,分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出:化學(xué)反應(yīng)前后原子種類和元素種類不變;分子種類發(fā)生變化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并總結(jié)提煉規(guī)律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素。
教師組織活動學(xué)生看教材圖2—8,將構(gòu)成地殼成分元素的`質(zhì)量分數(shù)做一些常識性介紹,并簡單向?qū)W生說明地殼中各種元素的質(zhì)量分數(shù)是怎樣測定的。學(xué)生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素:氧、硅、鋁、鐵。
教師總結(jié):地殼中含有元素按含量排列:氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養(yǎng)閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布,特別是最外層電子數(shù)目有關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生進一步認識化學(xué)與人類生活息息相關(guān)。
4.元素符號的書寫及元素符號的含義。
教師講解(投影教材p61圖3-19)一個不懂漢語的外國學(xué)生走進了我們的實驗室,看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生認識體會學(xué)習(xí)元素符號的必要性。
提出問題(投影教材p62表3-4)請同學(xué)觀察一些常見元素的元素符號,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?教師講解元素符號的書寫規(guī)則。并投影規(guī)范的元素符號的書寫格式:培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,圖文并茂,將抽象的規(guī)則形象化,有利于學(xué)生記憶書寫規(guī)則,并養(yǎng)成良好的規(guī)范書寫習(xí)慣。
5.認識元素周期表。
教師講解我們周圍的物質(zhì)世界是由一百多種元素組成的,科學(xué)家把它們根據(jù)元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),把它們科學(xué)有序地排列起來,這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教師總結(jié):元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行,18縱列,每個橫行叫做一個周期,每個縱列叫做一個主族,按核電子數(shù)遞增順序進行,對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學(xué)習(xí)元素周期表,體會元素周期表是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節(jié):鞏固提高。
通過習(xí)題練習(xí)鞏固理論知識。
第四環(huán)節(jié):小結(jié)作業(yè)。
歸納總結(jié)并填寫“原子和元素比較表”,體會二者的區(qū)別和聯(lián)系。
我的板書本著簡潔、直觀、清晰的原則,這就是我的板書設(shè)計。
初中化學(xué)說課稿全集篇十七
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容,教學(xué)分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心,是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口;為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
(1)知識與技能:在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程,認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
(2)學(xué)習(xí)方法與過程:學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下,積極主動地探究新知,經(jīng)歷知識形成的過程。
(3)情感、態(tài)度與價值觀:通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神;喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
(1)教學(xué)重點:離子的形成。
(2)教學(xué)難點:離子的表示。
(3)教學(xué)重、難點的突破方法:
利用多媒體課件演示動畫,模擬微觀變化,幫助學(xué)生認識離子的形成過程和學(xué)會離子的符號表示。這樣,不但能順利突破本節(jié)課的難點,也促進了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力,在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸,希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動:比如,“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣,可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學(xué)生認知情況,我對本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法:利用課件優(yōu)勢,充分展示nacl的形成過程,從而了解離子的形成,認識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
在第三單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的,本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象,所以在教學(xué)中,一是成立學(xué)習(xí)小組,互幫互學(xué);二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識形成的全過程,從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
采用多媒體輔助教學(xué)手段,將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來,有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標,基于對教材、學(xué)生情況的分析,我確定通過以下五個教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1、知識回顧:“離子的形成”是本課題的核心,是教學(xué)的重點。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制,我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系,(展示課件,抽生回答。)使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個,在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子,趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu);而非金屬元素最外層電子一般多于4個,在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子,也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么,當他們得失電子后,結(jié)果會怎樣呢?本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景:當鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時,它們是如何得失電子的?氯化鈉又是怎樣形成的呢?(創(chuàng)設(shè)問題情境的目的,從學(xué)生已有的知識切入,形成和諧、活躍的課堂氣氛。)。
3、討論交流:全班分為八個小組,短暫討論交流。(這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。)。
4、漫畫導(dǎo)入:投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目,從微觀上分析得失電子趨勢。
(設(shè)計目的:充分利用漫畫效果,運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢,使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。)。
環(huán)節(jié)1、離子的定義:動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖,并提問:鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎?學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷,從而很自然地引出離子的定義。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo),讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知,使定義的引出水到渠成。)。
環(huán)節(jié)2、離子的分類:在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上,進一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn):鈉離子帶正電荷而氯離子帶負電荷,從而得出陽離子和陰離子的概念。
(在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想,提高了學(xué)習(xí)的效率。)。
環(huán)節(jié)3、離子的表示:通過分析離子是原子得失電子而形成,讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點,也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓(xùn)練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒:整合學(xué)科之間的知識,提出問題:帶異種。
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力?展示nacl的形成課件,使學(xué)生認識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
(通過課件展示,使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中,強化了知識的理解與掌握。)。
1、展示課件原子和離子的關(guān)系,讓學(xué)生分組討論,代表發(fā)言,然后教師評價歸納。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,訓(xùn)練分析、歸納、表達的能力。)。
2、到現(xiàn)在為止,物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題:“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些?(此時提出問題,學(xué)生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納,讓知識更加系統(tǒng),有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義;同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí),尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。)。
(四)學(xué)用結(jié)合、展示個性。
1、我會答:原子失去電子后,就帶上(正)電荷,成為(陽)離子;原子得到電子后,就帶上(負)電荷,成為(陰)離子。當陽離子和陰離子相互作用形成化合物時,整個化合物就(不顯)電性。
2、我會寫:寫出下列離子符號:帶一個單位正電荷的鈉離子;帶兩個單位正電荷的鎂離子;帶兩個單位負電荷的硫離子。
(設(shè)計目的:第1題,主要是對離子的形成進行檢測,第2題,熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵,獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”,“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點,讓學(xué)生當堂打開“小禮包”宣讀知識點,給學(xué)生一點點神秘,再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié),同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更是對本課題的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行了檢測,達到了事半功倍的效果,從而達到了教學(xué)高潮。)。
1、小結(jié)交流:我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為(1)過程小結(jié)、(2)知識小結(jié)兩個步驟,讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè):完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則,以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程,通過師生的雙邊情感交流,對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng),微觀思想方法的建立,學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
離子。
一、離子的形成。
二、離子和原子的關(guān)系。
1、離子的定義。
2、離子的分類。
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
1、離子的表示方法和符號的意義。
2、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
初中化學(xué)說課稿全集篇十八
各位老師,大家好,我是今天的××號考生,我說課的題目是《碳的單質(zhì)》。接下來,我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路,從以下幾個方面開始我的說課。
(過渡:教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。)。
該部分屬于人教版《化學(xué)》九年級上冊第6單元課題1的內(nèi)容,學(xué)生在日常生活中對于石墨和鉆石有所了解,同時對于煤炭燃燒,以及冶煉金屬也略知一二,這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識與生活聯(lián)系的構(gòu)建起到了很大的幫助。本節(jié)課內(nèi)容源于生活,了解碳元素組成不同的物質(zhì),體現(xiàn)元素的統(tǒng)一性和物質(zhì)的多樣性。能夠借助碳元素組成的金剛石、石墨和c60的結(jié)構(gòu)不同,明確三者物質(zhì)的性質(zhì)不同,生活中的應(yīng)用價值也有區(qū)別,理解結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)決定用途這一道理。學(xué)生學(xué)完本課,不僅對碳元素組成的三種物質(zhì)有了充分的認知,同時能夠提升學(xué)生抽象邏輯思維,提升分析問題解決問題的能力。
(過渡:教師不僅要對教材進行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來我將對學(xué)情進行分析。)。
學(xué)生在生活中常見鉛筆芯、鉆石、玻璃刀等等物品,具有一定的生活經(jīng)驗儲備,便于學(xué)生更好的了解和學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容,同時學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)過碳和氧氣在點燃的條件下反應(yīng)生成二氧化碳的知識儲備也能夠幫助學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),但是學(xué)生并不能系統(tǒng)概括金剛石、石墨以及c60的物理性質(zhì)以及其他碳元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途,因此在講課期間可以應(yīng)用大量的圖片視頻和相關(guān)材料,加深學(xué)生對于這部分知識點的認知。
(過渡:根據(jù)新課程標準,教材特點和學(xué)生實際,我確定了如下教學(xué)目標:)。
1、了解金剛石、石墨和c60的物理性質(zhì),以及生活中對應(yīng)的用途。
2、通過對金剛石、石墨和木炭以及c60的相關(guān)圖片和實體物品觀察與分析,提高觀察與總結(jié)能力。
3、提高思考能力,增強對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲望,感受化學(xué)的奇妙和諧。
【重點】認識碳元素形成的金剛石、石墨和c60及其性質(zhì)。
【難點】金剛石、石墨和c60的物理性質(zhì),了解三者物質(zhì)在生活中的不同用途。
(過渡:為了解決重點,突破重點,我確定了如下的教學(xué)方法:)。
講授法、實驗探究法、問答法、小組討論法。
(過渡:我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門課的前提和基礎(chǔ),而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開我的教學(xué)過程。)。
環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。
課程開始我會提問同學(xué),生活中的水和氧化碳,分別是由哪些元素組成的,學(xué)生經(jīng)過思考能夠明確:水是由氫元素和氧元素組成的,二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的。進而我會引導(dǎo)學(xué)生思考,不同的物質(zhì)是否可以由同一種元素組成?進而引導(dǎo)學(xué)生進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)《碳的單質(zhì)》。
此環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)驗儲備和知識儲備,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
環(huán)節(jié)二:新課講授。
1、金剛石。
我會和學(xué)生共同了解碳元素組成的第一個單質(zhì)——金剛石。
首先我會給學(xué)生在大屏幕上呈現(xiàn)金剛石的宏觀圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖片,學(xué)生可以通過觀察對于金剛石的物理性質(zhì)進行適當了解,隨后同學(xué)們可以總結(jié)出,金剛石是無色、正八面體的堅硬固體。進而提問同學(xué),金剛石是非常堅硬的固體原因是什么?學(xué)生能夠根據(jù)微觀結(jié)構(gòu)圖,解釋是由于金剛石原子是由正四面體堆疊而成,這種結(jié)構(gòu)非常堅固。
隨后我會給學(xué)生呈現(xiàn)生活中金剛石的使用領(lǐng)域資料以及相關(guān)圖片,并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出金剛石在生活中的應(yīng)用價值。學(xué)生能夠回答出:金剛石可以經(jīng)過打磨和切割,形成鉆石,起到裝飾物的作用;玻璃刀上的金剛石能夠切割玻璃,利用了金剛石硬度大這一物理性質(zhì)等等。隨后我會給學(xué)生們總結(jié),金剛石其實是自然條件下最堅硬的物體。
此環(huán)節(jié)利用圖片展示金剛石在生活中的主要用途,和微觀結(jié)構(gòu),學(xué)生通過觀察討論能夠總結(jié)出金剛石硬度大,是無色透明的固體等物理性質(zhì)以及生活中的利用價值,并且一一對應(yīng),提升學(xué)生們概括總結(jié)的能力和觀察能力。
2、石墨。
用相似的方法,先給學(xué)生呈現(xiàn)宏觀圖片和微觀結(jié)構(gòu)圖,并且給學(xué)生同步呈現(xiàn)石墨在工業(yè)以及生活中的用途,給學(xué)生幾分鐘的時間進行小組討論,總結(jié)出石墨的物理性質(zhì)和生活實際的用途和價值。幾分鐘后,引導(dǎo)部分同學(xué)呈現(xiàn)小組討論的結(jié)果。學(xué)生們能夠總結(jié)出石墨的物理性質(zhì)為:黑色質(zhì)軟、有滑膩感的鱗片狀固體,導(dǎo)電性優(yōu)良。生活中鉛筆芯和潤滑劑,利用了石墨滑膩感這一物理性質(zhì);石墨電極芯則是利用了其導(dǎo)電性優(yōu)良這一物理性質(zhì)。進而我會提問同學(xué),與石墨結(jié)構(gòu)近似的木炭,又會有那些物理性質(zhì)呢?進而給學(xué)生呈現(xiàn)一組實驗。
我給每個小組準備好一個裝有半瓶水的錐形瓶,在每一個錐形瓶內(nèi)加入一滴紅色的墨水使錐形瓶內(nèi)液體呈現(xiàn)紅色,隨后加入烘烤過的木炭,讓學(xué)生觀察試驗現(xiàn)象并且可以討論原因。實驗結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:錐形瓶內(nèi)液體紅色褪去,說明木炭具有吸附效果。進而我會總結(jié),木炭的結(jié)構(gòu)疏松多孔,具有吸附性,所以在工業(yè)中常常利用木炭的這一性質(zhì)吸附一些工業(yè)產(chǎn)物的色素,除此之外,活性炭的吸附性更強,目前在生活中被廣泛利用在除味,凈化空氣等等領(lǐng)域。
此環(huán)節(jié)的目的是理論聯(lián)系實際,提升學(xué)生們觀察能力,讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
3、c60。
此部分學(xué)生在生活中并不能夠找到太多相關(guān)的生活經(jīng)驗,所以這部分主要會用講解法給學(xué)生們普及一些相關(guān)知識。同樣我會給學(xué)生展示分子結(jié)構(gòu)圖,同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):c60分子是由60個c原子構(gòu)成,結(jié)構(gòu)類似足球,非常穩(wěn)定。憑借其特殊的結(jié)構(gòu)特點,c60也會有很多特殊的應(yīng)用價值。c60被廣泛應(yīng)用在超導(dǎo)、醫(yī)療等領(lǐng)域當中。
此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生了解c60的應(yīng)用價值,所以這部分我會用通俗易懂的方法幫助學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
此環(huán)節(jié)我會詢問學(xué)生狗一個問題:戰(zhàn)爭爆發(fā)年間,一些國家曾經(jīng)使用過“石墨炸彈”,能否用本課的知識解釋“石墨炸彈”的危害有哪些?并且給學(xué)生發(fā)放相關(guān)歷史資料。
學(xué)生經(jīng)過閱讀和討論能夠得出結(jié)論:石墨炸彈是大量的石墨粉末經(jīng)過爆炸散步到空氣當中,由于石墨具有優(yōu)良的導(dǎo)電性,空氣中彌散的石墨粉末就能夠使城市上空的電網(wǎng)迅速短路,從而造成整個城市電網(wǎng)的癱瘓,進而切斷通訊設(shè)備。
這一環(huán)節(jié)與歷史學(xué)科聯(lián)系。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)單一教學(xué)的束縛。提升學(xué)生靈活使用知識處理實際問題的能力。
環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
請學(xué)生回答本堂課的收獲:金剛石、石墨和c60的物理性質(zhì)以及生活中的使用領(lǐng)域。
好的板書能夠體現(xiàn)教學(xué)重難點,方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識,我的板書直觀而簡明,請各位老師看我的板書,在我的板書上呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點內(nèi)容,學(xué)生能夠很容易把握本堂課的重點和基本知識。
謝謝各位老師,我的說課到此結(jié)束!
初中化學(xué)說課稿全集篇十九
今天我說課的內(nèi)容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)策略等方面進行說課。
本課選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級下冊,第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時,通過上節(jié)課教學(xué),學(xué)生知道了生活中常見的鹽及主要用途,了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學(xué)性質(zhì),在此基礎(chǔ)上,這節(jié)課主要探究學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生的條件。從《化學(xué)課程標準》的要求和化學(xué)學(xué)科自身特點可以看出:復(fù)分解反應(yīng)是非常重要的知識內(nèi)容,它要求學(xué)生掌握復(fù)分解反應(yīng)的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學(xué)會判斷復(fù)分解反應(yīng)類型;正確書寫復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式。
本課學(xué)習(xí)前學(xué)生已知道常見酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和化合、分解、置換反應(yīng),但對酸、堿、鹽之間的反應(yīng)類型不能做出判斷,從而產(chǎn)生疑問,因此,本課學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng),會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感到似曾相識,這樣在教學(xué)過程中會緩解學(xué)生對新知識的陌生緊張情緒,使學(xué)生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體安排又體現(xiàn)了復(fù)分解反應(yīng)知識的層次性、系統(tǒng)性,滲透由易到難、循序漸進的理念,符合初中學(xué)生的認知規(guī)律。
復(fù)分解反應(yīng)作為化學(xué)用語中的“高層建筑”,既需要前面基礎(chǔ)知識:元素符號、化合價及化學(xué)式書寫等基本化學(xué)用語的輔助,也需要酸堿鹽溶解性和復(fù)分解反應(yīng)條件的支撐。所以,熟練準確的書寫復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式,無論是對初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是今后化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí),都將起著舉足輕重的作用,對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。
依據(jù)課標、教材內(nèi)容,從我校學(xué)生的實際情況出發(fā),我確定教學(xué)目標如下:
知識與技能。
1、理解復(fù)分解反應(yīng),能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。
2、初步學(xué)會正確書寫復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式。
過程與方法。
1、學(xué)習(xí)運用觀察、實驗等方法獲取信息,能用文字和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息。
2、學(xué)會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納,概括出反應(yīng)規(guī)律,形成“復(fù)分解反應(yīng)的概念”,通過復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫,體會“復(fù)分解反應(yīng)的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。
情感態(tài)度與價值觀。
學(xué)生通過對復(fù)分解反應(yīng)的`學(xué)習(xí),增強了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和靈活應(yīng)用能力,初步形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò),感受到知識之間相互聯(lián)系的重要性,深刻體會生活中處處有化學(xué)。
《化學(xué)課程標準》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,化學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和化學(xué)學(xué)習(xí)的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)這一要求,本課題的教學(xué)過程,主要從以下幾個方面加以關(guān)注:
(1)關(guān)注學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。
本課題所需的知識基礎(chǔ),如:鹽的組成特點及常見鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性等,學(xué)生已經(jīng)具備。但從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反映的情況看,還存在如下幾個問題:基礎(chǔ)不扎實、知識不系統(tǒng)、應(yīng)用不靈活,再加上我校學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱,這些因素都直接制約著學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的提高與發(fā)展。因此,本課教學(xué),應(yīng)采取鞏固完善、系統(tǒng)提高、循序漸進的方式,使學(xué)生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路和方法。
(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧。
形象感悟和系統(tǒng)歸納是學(xué)好本課題的重要方法。教學(xué)中,采用不同的教學(xué)手段,充分調(diào)動學(xué)生的各個感官,提高對知識的理解感悟;采用不同的習(xí)題練習(xí)方式,從不同角度對復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生條件進行鞏固,提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)歸納與綜合應(yīng)用能力,開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)建構(gòu)能力。
(3)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和群體提高。
本課題所需的知識是將已學(xué)的內(nèi)容進行歸納、延伸,所以,對基礎(chǔ)知識應(yīng)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生交流回答,并給予相應(yīng)的肯定評價,提高他們化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;對具有一定綜合難度的問題,讓基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生進行討論、交流,鼓勵他們勤于思考、敢于質(zhì)疑,形成善于爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍,積極引導(dǎo)他們合作交流、合作探究。使各類學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),都能有所收獲、提高和發(fā)展。
1、課題引入。
展示“生活中常見的鹽”教學(xué)圖片,引出鹽的組成特點及化學(xué)性質(zhì),分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應(yīng)的化學(xué)方程式特點,引出復(fù)分解反應(yīng)的概念。
2、直觀形象,突破重難點。
初三的學(xué)生,已具有了一些理解感悟能力,為了能將抽象的問題形象化,在教學(xué)過程中采用不同形式,充分調(diào)動學(xué)生的各個學(xué)習(xí)器官,提高學(xué)生對知識的理解感悟度。通過flash動畫,動態(tài)展示復(fù)分解反應(yīng)概念中“相互交換成分”是如何進行的,從“視覺和聽覺”角度加強對復(fù)分解反應(yīng)實質(zhì)的理解,突破教學(xué)難點,提高學(xué)生復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的準確書寫能力。因此,我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)來突破重難點:
環(huán)節(jié)一,重點突破:理解復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)是本節(jié)課的教學(xué)難點。在學(xué)生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上,播放flash動畫,動態(tài)演示復(fù)分解反應(yīng)概念中化合物“相互交換成分”,從“視覺和聽覺”角度加強對復(fù)分解反應(yīng)實質(zhì)的理解,突破教學(xué)難點,提高學(xué)生復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的準確書寫能力。
環(huán)節(jié)二,難點突破:學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)體會歸納出酸與鹽、na2co3與ca(oh)2、酸與堿發(fā)生的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng),通過合作探究實驗:naoh能與cuso4或fecl3反應(yīng)、nacl與agno3、na2so4與bacl2都能發(fā)生反應(yīng),并且都屬于復(fù)分解反應(yīng),有這些已知反應(yīng)的生成物特點,歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件,播放flash動畫,從微觀角度形象、動態(tài)地演示復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生所具備的條件,加深學(xué)生對復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生條件的判斷,突破教學(xué)難點。
3、歸納總結(jié)。
通過書寫常見鹽的化學(xué)方程式與置換反應(yīng)的特點的比較,總結(jié)復(fù)分解反應(yīng)的概念,歸納出復(fù)分解反應(yīng)類型。
4、實驗探究。
通過cuso4與naoh、fecl3與naoh、agno3與nacl、na2so4與bacl2實驗探究,觀察現(xiàn)象,分析、得出結(jié)論,堿與鹽、鹽與鹽發(fā)生反應(yīng)有沉淀生成,對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有了感性認識,將感性認識轉(zhuǎn)化成理論知識,突破難點。同時讓學(xué)生進一步感受化學(xué)方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學(xué)知識以實驗為基礎(chǔ)”的道理,提高學(xué)生復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的認識。
5、拓展提高。
通過教學(xué)設(shè)計中的具體練習(xí),在鞏固復(fù)分解反應(yīng)相關(guān)知識的同時,增強學(xué)生對知識系統(tǒng)與綜合應(yīng)用的能力,提高復(fù)分解反應(yīng)化學(xué)方程式的準確書寫能力。
習(xí)題的設(shè)計由易到難,體現(xiàn)了復(fù)分解反應(yīng)知識的層次性和系統(tǒng)性,符合初中學(xué)生的認知規(guī)律,同時滲透化學(xué)知識與生活的聯(lián)系,在分析、解決問題的過程中讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊,生活中處處有化學(xué)。
我認為教學(xué)設(shè)計的過程就是教師——教材——學(xué)生三者之間對話的過程,不但是對學(xué)生教育的過程,也是師生相互教育的過程,更是教師自我教育反省的過程,在此才能發(fā)現(xiàn)自己的“弱點”,努力挖掘自己的“亮點”。
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